Ilk�gretim okul y�neticilerinin bilgisayara karsi tutumlari

Document Sample
Ilk�gretim okul y�neticilerinin bilgisayara karsi tutumlari Powered By Docstoc
					    İLKÖĞRETİM OKUL YÖNETİCİLERİNİN TEKNOLOJİYE
       KARŞI TUTUMLARI VE DUYGUSAL ZEKALARI
      ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ: DÜZCE İLİ
                        ÖRNEĞİ

  INVESTIGATING THE RELATIONSHIP BETWEEN THE
   SCHOOL ADMINISTRATORS’ ATTITUDE TOWARDS
 TECHNOLOGY AND THEIR EMOTIONAL INTELLIGENCE:
              DÜZCE PROVINCE CASE
                                                Doç.Dr. Sadegül Akbaba Altun
                                                        Başkent Üniversitesi
                                                          Eğitim Fakültesi
                                                      akbabas@baskent.edu.tr

                                                                ÖZET
Genelde yöneticilerin, özelde de okul yöneticilerinin IQ’larının yanında EQ’larının da yüksek olması gerekliliğinin yönetsel
etkililiği arttıracağına ilişkin görüşler tartışılmaktadır. Bu çalışmanın amacı ilköğretim okul yöneticilerinin duygusal zekaları ile
teknolojiye karşı tutumları arasında bir ilişkinin olup olmadığının test edilmesidir. Araştırmada özellikle okul yöneticilerinin
teknolojiye karşı tutumlarının alt boyutları olan teknoloji ve gelişme, teknolojiyi takip etme, teknoloji ve yönetim, teknoloji
fobisi, internet teknolojisi, teknolojiye güven, teknoloji ve karamsarlık ve teknoloji kullanma alt boyutları ile duygusal zeka
arasındaki ilişki test edilmiştir. Araştırma nicel bir araştırmadır. Araştırmaya Düzce ilinde çalışan 143 okul yöneticisi
katılmıştır. Araştırmanın verileri iki ölçekle toplanmıştır. Verilerin analizinde ölçeklerden elde edilen değişkenler arasındaki
korelasyona bakılmıştır. Ayrıca okullarında Bilgi Teknolojisi sınıfı olan okul yöneticilerinin teknolojiye karşı olan tutumlarında
bir fark olup olmadığı da t-testi ile test edilmiş ve aralarında anlamlı bir farkın olmadığı görülmüştür. Okul müdürlerinin
duygusal zekaları ile onların teknolojiye karşı tutumları arasında anlamlı pozitif bir ilişkinin olduğu saptanmıştır.

Anahtar kelimeler: Duygusal zeka, teknoloji, tutum, okul yöneticileri

                                                            ABSTRACT
This study argues about the assertion that the school administrators can function effectively in their administrative domains
only if their EQ are as high as their IQ’s. The aim of this study is to investigate if there is a significant relationship between
school administrators’ attitude towards technology and their emotional intelligence level. In addition, school administrators’
attitudes towards thechnology sub-scales which are technology acceptance, technology and development, pursuing the
technology, technology and administration, technology phobia, internet technology, trusting technology, technology and
pessimism, and technology use also investigated. This is a quantitaive research. 143 school administrators participated in
the study from Düzce province. The corelation coefficient applied in order to see the corraletion between administrators’
attitude and their emotional inteligence. In addition, if there is a the significant differnce between school adminictrators who
have IT classroom in their school or do not have. It was found that there is significant positive corraletion between school
principals’ attitudes toward technology and their emotional intelligence. It was also found that ther is no significant difference
between school principals’ attitude toward thechnology whether they have IT classroom at their school or not.
Keywods:Emotional intelligence, technology, attitude, school administrators
                                                                 Bilgi ve iletişim teknolojilerinin okullarda bilgi teknolojisi sınıfları
                                                                 kullanılarak, eğitimde etkili ve verimli bir şekilde kullanımı
                                                                 beklenmektedir. Bu beklenti, okul müdürleri ve öğretmenler
Giriş                                                            tarafından bu son teknolojilerin eğitimde her

Genelde yöneticilerin, özelde de okul yöneticilerinin
IQ’larının yanında EQ’larının da yüksek olması
gerekliliğinin yönetsel etkililiği arttıracağına ilişkin
görüşler     tartışılmaktadır.  Duygusal       zekan   faklı
değişkenlerle çalışılmıştır. Bu değişkenler arasında
liderlik (Charbonneau ve Nicol, 2002; Humphrey, 2002;              konunun öğretilmesinde kullanılması yönündedir (Flanagan ve
Wolff, Pescosolido ve Druskat, 2002) de bulunmaktadır.             Jacobsen, 2003). Globelleşen dünyadaki
Okul yöneticilerinin diğer liderlik rollerinin yanında aynı        hızlı değişmelere paralel olarak okul yöneticlerinin rolleri de
zamanda teknolojik liderlerinin olması gerektiğini                 değişmektedir. Okul yöneticlerinin değişen roller kervanına
söyleyen (Garcia vd., 1997; Mecklenburger, 1989;                   teknolojik liderlik rolleri de eklenmiştir. Okul yöneticilerinin bu
Micheal, 1998; Bailey, 2000; Turan, 2002; Akbaba-Altun,            rolü yerine getirebilmesi için teknolojiyi bilmesi, anlaması,
2002, 2004, 2005, 2006; Flanangan ve Jacobsen, 2003;               uygulaması ve benimsemesi gerekmektedir (Akbaba –Altun,
Anderson ve Dexter, 2005) birçok araştırma ve makalele             2002). Bailey’e (2000) göre teknoloji liderinin değişim ve
de vardır.                                                         değişim sürecini anlama, planlama, etik, öğretme ve öğrenme,
                                                                   güvenlik, müfredat, personel geliştirme, altyapı, personel


                                                                 1302
desteği ve liderlik gibi konuları bilmeleri gerekir. Bailey         demektedir.         Valdez’e göre okul yöneticlerinin teknoloji
(2000) ayrıca, teknoloji lideri olarak okul müdürlerinin            sorumlulukları şunlardır (http://www.ncrel.org):
teknolojiyi eğitime entegre etmeden önce, değişim                            Teknolojinin entegrasyonu için ortak vizyon
dinamikleri ve insanların değişime olan tepkilerini                           oluşturma ve bu vizyonun gerçekleştirlmesi için
anlayabilmesinin önemli olduğunu vurgulamaktadır.                             gerekli olan koşulların ve kültürün oluşturulması,
                                                                             Öğrenme ve öğretimi maksimum düzeye çıkarmak
Okul müdürlerinin teknolojik liderlik rolleri Amerika’da                      için öğrenme çevrelerinin, öğretimsel stratejilerin ve
Ulusal Eğitim Teknolojileri Standartları (NSTE-A) ve                          program desenine uygun teknolojilerin entegre
Uluslararsı Eğitim Teknolojileri Topluluğu (ISTE)                             edilmesini sağlamak,
tarafından 6 boyut olarak belirlenmiştir (Anderson ve                        Kendilerinin ve başkalarının verimliliğini arttırmak,
Dexter, 2005). Bu boyutlar:                                                   mesleki gelişimlerini sağlamak ve            teknolojiyi
            1. Liderlik ve Vizyon                                             uygulamak,
            2. Öğrenme ve Öğretim                                            Öğrenme ve yönetimde verimlilik sistemlerini
            3. Verimlilik ve Profesyonel Uygulama                             desteklemek için teknolojinin eğitime entegre
            4. Destek, Yönetim ve İşlemler,                                   edilmesini sağlamak,
            5. Ölçme ve Değerlendirme                                        Etkili değerlendirmenin planlı ve kapsamlı olarak
            6. Sosyal, Yasal ve Etik Konular                                  yapılması için teknolojinin kullanılması,
Yukarıda belirlenen standart boyutları okul müdürleri,                       Teknoloji ile iglili sosyal, yasal ve etik konuları
bölge teknoloji yöneticileri ve üst yöneticler için ayrı ayrı                 anlamak ve bu konularla ilgili karar alırken sorumlu
tanımlanmıştır. ISTE’nin okul müdürleri için belirlediği                      davranmak,
boyutlar aşağıda kısaca özetlenmiştir:                                      Teknoloji kullanımını sözle ve eylemle desteklemek,
Liderlik ve Vizyon: Okulda teknoloji liderinin, teknoloji ile                teknoloji kullanımına değer vermek ve bu konuda
ilgili olarak ortak vizyon geliştirmesi, bu vizyonu                          model olmak,
gerçekleştirmek için kaynakların temin edilmesi, iş
                                                                            Öğretmenlerin teknolojiyi etkili kullanmalarının acak
birliğinin sağlanması ve gerekli iklimin oluşturulmasıdır.
                                                                             zaman ve destekle olabileceğini bilmek,
Öğrenme ve Öğretim: iş birliğini, üst düzey düşünme
                                                                            Teknoljinin kullanılması için gereken teknik desteği
becerisini,      diğer   öğrenme       merkezli     yöntemleri
                                                                             olanaklı kılmak, teknolojinin kullanılması için gerekli
detsekleyen öğrenme çevrelerini yaratmayı içermektedir.
                                                                             teknolojik desteği sağlamak,
Ölçme ve Değerlendirme: Çeşitli izleme tekniklerini
içermektedir. Bu izlemelerin teknoloji destekli yöntemlerle                 Teknolojiye erişişimdeki eşitsizliklere dikkat etmek ve
yapılmasının vurgulanması, değerlendirme ve hesap                            varsa bu eşitsizliği giderme yollarına bakmak.
verebilirlik işlmelerinde de teknolojinin kullanılmasıdır.
Destek, Yönetim ve İşlemler: Okul müdürleri okullarında             Teknoloji liderini, Tanzer (2004 teknolojinin örgütte etkili ve
teknoloji kullanımını sağlar. Aynı zamanda okuldaki                 verimli kullanılmasında gerekli eş güdümlemeyi yapan, örgütü
bütün destek sistemleri, teçhizat, ağ, yazılım, personel            bu konuda etkileyen, yönlendiren ve yöneten kişi olarak
harcamaları, kararların koodine edilmesi ve dağıtılması             tanımlamıştır. Okul müdürlerinin yukarıdaki rolleri yerine
gibi      sistemlerin     işleyişinin     teknoloji    detsekli     getirirken bilişsel yeterliklerinin olması ve bu bilişsel
yürütülmesidir.                                                     yeterliklerin okul müdürlerinin performansını olumlu bir şekilde
Verimlilik ve Profesyonel Uygulama: Teknoloji liderlerinin          etkilemesi beklenmektedir. Ancak, literatürde bakıldığında
teknolojiyi kullanarak verimliliği artırma ve iletişimde de         bilişsel yeterliklerin eksik kaldığı ve başka faktörlerin de
teknoljiyi kullanarak teknolojinin etkin kullanımı                  performansı etkilediği görülmüştür. Bu faktörlerden biriside
konusunda diğerlerine örnek olmasıdır.                              duygusal zekadır. Mayer ve Salovey              duygusal zekayı,
Etik, Sosyal ve Yasal Konular: Eğitim liderleri, teknolojiye        insanların duygularını algılama, anlama, özümleme ve
erişimde ve güveli kullanımda eşitliği sağlamak                     düzenleme yeteneği olarak tanımlamışlardır (Akt: Singh ve
zorundadırlar. Ayrıca, teknolojinin kullanılmasıyla ilgili          Woods, 2008). Bazı eleştirilerin olmasına rağmen (Bkz,
sosyal, yasal ve etik uygulamalarla ilgili yakınmaları ve           Humphrey, Curan, Morris, Farrell, Woods, 2007) yapılan
konuları dikkate almalıdırlar.                                      araştırmalar üst düzyde duygusal zekaya sahip olanların
Anderson ve Dexter (2005) araştırmalarında teknoloji                katılımcı yönetim, insanları rahatlatma, öz farkındalık, işle özel
liderliğinin teknoloji çıktılarına önemli etkileri olduğu ve        yaşam arasındaki dengeyi kurma, kriz anında ve hata
teknolojik liderlik değişkenleri ile çıktılar arasında anlamlı      yapıldığında sakin davranma, ilişkileri kurma ve sürdürme,
ilişkilerin olduğunu bulmuşlardır. Ayrıca, teknoloji alt            gerekeni yapma, kararlılık, problemli personelle çalışırken adil
yapısı ile teknoloji çıktıları arasında anlamlı ilişki              olma, değişimi yönetme             becerilerine sahip olduğunu
bulunmuştur. Ayrıca, araştırmacılar çalışmalarında                  göstermiştir (Center for leadership, 2003). Bu araştırmadaki
okulun teknoloji liderliği kavramını okulun teknoloji               temel sayıtlı duygusal zeka düzeyleri yüksek olan okul
hedefleri, politikaları, bütçesi, komitesi, ve öğrenmede            yöneticilerinin teknolojiye karşı tutumlarının yüksek olacağı bu
teknolojinin rollerinin geliştirilmesi ile ilgili yapısal           durumunda onların teknolojiye ilişkin rollerini etkili olarak yerine
desteklerle ilgili olduğunu bulmuşlardır. Sonuç olarak,             getirmelerinde sağlayacağına ilişkindir. Bu çalışmanın amacı
Anderson ve Dexter’e (2005) göre okul müdürleri,                    ilköğretim okul yöneticilerinin duygusal zekaları ile teknolojiye
okullarında teknoloji ile ilgili hedeflerinin, politikalarının,     karşı tutumları arasında bir ilişkinin olup olmadığının test
bütçelerinin, komitelerinin olması gerektiğini eğer yoksa           edilmesidir. Araştırmada özellikle okul yöneticilerinin teknolojiye
okul müdürlerinin bunları oluşturmak için çaba                      karşı tutumlarının alt boyutları olan teknoloji ve gelişme,
sarfetmeleri gerektiğini vurgulamışlardır.                          teknolojiyi takip etme, teknoloji ve yönetim, teknoloji korkusu,
                                                                    internet teknolojisi, teknolojiye güven, teknoloji ve karamsarlık
Valdez’e göre öğrencilerin teknoloji ile ilgili ihtiyaçları         ve teknoloji kullanma alt boyutları ile duygusal zeka arasındaki
uzun süreli olduğu ve sistematik bir çabayı gerektirdiği            ilişki test edilecektir. Ayrıca, okul yöneticilerinin teknolojiye
için okul liderleri diğer liderlik rollerinin yanında teknolojik    karşı tutumlarını ölçen ölçeğin boyutları duygusal zekayı
liderlik rollerini de gerçekleştirmeleri gerekmektedir.             yordamakta mıdır sorusuna da cevap aranacaktır. Son olarak
Valdez, teknolojik liderlik rollerinin diğer liderlik rollerine     da, okullarında bilgi teknolojisi (BT) sınıf olan okul yöneticileri
benzerlik göstermekle birlikte, donanımlara erişimin                ile okullarında BT sınıf olmayan okul yöneticilerinin teknolojiye
sağlanması, var olan teknolojilerin güncellenmesi, bu               karşı tutumlarında aralarında anlamlı bir farkın olup olmadığı
alanın     ihtiyacının     karşılanması        için  personelin     test edilmiştir.
geliştirilmesi, gelişen teknolojilerin kullanılnması gibi
özelllikle teknolojinin boyutlarına özel ilgi gösterir


                                                                   1303
Yöntem                                                          p<0.01), teknoloji ve gelişim (r=513, p<0.01), teknolojiyi izleme
                                                                (r=487, p<0.01), teknoloji ve yönetim (r=365, p<0.01), teknoloji
Araştırma taramaya dayalı nicel bir araştırmadır.               korkusu (r=315, p<0.01), teknoloji ve internet (r=523, p<0.01),
Araştırmaya Düzce ilinde çalışan 143 okul yöneticisi            teknolojiye güvenme (r=349, p<0.01), teknolojiyi kullanma
katılmıştır. Araştırmanın verileri iki ölçekle toplanmıştır.    (r=,427, p<0.01) boyutlarına ilişkin tutumları arasında pozitif bir
Okul yöneticilerinin duygusal zekalarına ilişkin veriler        ilişkinin olduğu görülürken, okul müdürlerinin duygusal zeka
Schutte et al. tarafından geliştirilen ve        Çakan ve       düzeyleri ile onların teknoloji ve karamsarlık boyutuna ilişkin
Akbaba-Altun (2005) tarafından Türkçeye adaptasyonu             tutumları arasında (r=,130, p>0.01) bir ilişkinin olmadığı
yapılan duygusal zeka ölçeği ile toplanmıştır. Ölçke tek        görülmektedir.
boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin güvenirlik katsayısı .92
olarak bulunmuştur. Okul yöneticilerinin teknolojiye karşı      Teknolojinin alt boyutları arasındaki korelasyona da bakıldı ve
tutumlarına ilişkin veriler de Akbaba-Altun (2002)              sonuçlar tablo 2’de verilmiştir.
tarafından geliştirilen ölçekle toplanmıştır. Ölçeğin
teknolojiyi benimseme, teknoloji ve gelişim, teknolojiyi        Tablo 2’de de görüldüğü gibi benimseme boyutu ile teknoloji ve
izleme, teknoloji ve yönetim, teknoloji korkusu, teknoloji      gelişim, teknolojiyi izleme, teknoloji ve yönetim, teknoloji
ve internet, teknolojiye güven, karamsarlık ve teknoloji        korkusu, internet, teknolojiye güven ve teknoloji kullanımı
kullanma alt boyutları vardır. Ölçek geliştirilirken            boyutları arasında pozitif bir korelasyon vardır. Karamsarlık
güvenirlik katsayısı alfa güvenirlik katsayısı .91 olarak       boyutunun teknoloji ve yönetim boyutu dışında diğer boyutlarla
bulunmuştur. Ölçeğin bu çalışmadaki güvenirlik                  arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Ayrıca teknoloji
katsayısına bakılmış ve alfa güvenirlik katsayısı .86           kullanımı ile teknoloji korkusu arasında bir ilişki bulunmamıştır.
olarak bulunmuştur. Verilerin analizinde ölçeklerden elde
edilen değişkenler arasındaki korelasyona bakılmıştır.          Bu araştırmada ayrıca teknolojiye karşı tutumun duygusal
Ayrıca, okullarında Bilgi Teknolojisi sınıfı olan okul          zekayı yordayıp yordayamadığına da bakılmıştır. Bu amaçla
yöneticilerinin teknolojiye karşı olan tutumlarında bir fark    aşamalı regrasyon analizi uygulanmıştır. Okul yöneticilerinin
olup olmadığı da t-testi ile test edilmiştir. Bunlara ek        teknolojiye karşı tutumunu ölçeğin alt boyutlarından teknolojiyi
olarak, yöneticilerin teknolojiye karşı tutumlarının            benimseme, izleme ve teknolojiye güven boyutlarının duygusal
boyutlarının duygusal zekayı ne kadar açıkladığını test         zekayı yordadığı görülmüştür.
etmek için aşamalı regrasyon analiz yapılmıştır.
                                                                Tablo 3’de de görüldüğü gibi duygusal zekayı ilk sırada
Bulgular                                                        benimseme boyutu yordarken ikinci sırada teknolojiyi izleme ve
                                                                3. sırada da teknolojiye güven duygusal zekayı yordamaktadır.
Bu araştırmanın sonucunda araştırmaya katılan okul
yöneticilerinin duygusal zeka düzeylerinin ortalaması           Okullarında Bilgi Teknolojisi sınıfları olan okul müdürlerinin
X=3,91 (ss=.44) ve teknolojiye karşı tutumlarının               teknolojiye karşı tutumları arasında bir fark olup olmadığı da bu
ortalaması X=3,94 (ss=.40) olarak bulunmuştur. Okul             araştırmada test edilmiş ve okullarında bilgi teknolojisi olanlarla
müdürlerinin duygusal zekaları ve tutumlarından elde            (X=3,96, ss=38) olmayanlar (X=3.95, ss= 41) arasında
ettikleri puanlar arasında bir yakınlık görülmekte her ikisi    teknolojiye karşı tutum açısından aralarında anlamlı bir fark (t=
de ortalamanın üzerindedir.                                     ,996, p>0.01) bulunmamıştır.

Okul müdürlerinin duygusal zekaları ile onların
teknolojiye karşı tutumları arasında anlamlı pozitif bir        Sonuç ve Tartışma
ilişkinin (r=.633, p<0.01) olduğu saptanmıştır. Okul
müdürlerinin duygusal zekaları ve onların teknolojiye           Bu araştırmanın sonucunda okul yöneticilerinin duygusal
karşı tutumlarının alt boyutlarına ilişkin aralarında bir       zekaları ve teknolojiye karşı tutumları arasında pozitif bir
ilişkinin olup olmadığı da test edilmiştir ve analiz sonucu     ilişkinin olduğu saptanmıştır. Ayrıca, teknolojiye karşı tutumun
tablo 1’de verilmiştir.                                         alt boyutlarından teknoloji ve karamsarlık boyutu hariç diğer
                                                                boyutlar ile duygusal zeka arasında pozitif bir ilişki
Tablo 1. Okul müdürlerinin         duygusal zekaları ve         bulunmuştur. Okul yöneticilerinin teknolojiye karşı tutumlarının
teknolojiye karşı tutumlarının boyutlara göre ilişkisi          hem ortalamanın üzerinde olması hem de duygusal zekaları ile
                                                                teknolojiye karşı tutumları arasında pozitif bir ilişkinin olması en
                                          Duygusal              azından okul yöneticilerinin teknolojik liderlik rollerini yerine
 tutum




                                          Zeka                  getirme konusunda olumlu bir mesaj vermektedir. Bu durumda
                                                                okul yöneticileri öğrenmenin etkili ve verimli bir şekilde
                                             r       p
                                                                gerçekleştirilmesinde      teknolojinin    etkin       ve     verimli
                Teknolojiyi benimseme      .524    ,000
                                                                kullanılacağını sağlayabilir. Bu çalışma da teknolojiye karşı
                   Teknoloji ve gelişim
 karşı




                                           .513    .000
                                                                tutum boyutlarının duygusal zekayı yordadığı bulunmuştur.
                     Teknolojiyi izleme   , 487    ,000         Daha sonra yapılacak çalışmalarda bu durum üzerine
                  Teknoloji ve yönetim     ,365    ,000         çalışmalar yapılması önerilmektedir.
                     Teknoloji korkusu    , 315    ,000
 Teknolojiye




                  Teknoloji ve internet    ,423    ,000
 boyutları




                    Teknolojiye güven      ,349    ,000
               Teknoloji ve karamsarlık    ,130    , 123
                    Teknoloji kullanımı    ,427    ,000
n=143

Tablo 1’de de görüldüğü gibi okul müdürlerinin duygusal
zeka düzeyleri ile onların teknolojiyi benimseme (r=524,




                                                               1304
Tablo 2. Duygusal zeka ölçeği ve teknolojiye yönelik tutum ölçeği puanları arasındaki korelasyonlar
    Değişken               1       2        3       4         5        6       7        8           9      10
    1.DZ                   -                                                                                       Tablo 3. Duygusal
    2. Benimseme           .52**   -                                                                               zekanın
    3. Gelişim             .51**   .64**    -                                                                      yordanmasına ilişkin
    4. İzleme              .48**   .34**    .65**   -                                                              aşamalı regresyon
    5. Yönetim             .36**   .43**    .36**   .33**     -                                                    analizi sonuçları
    6. Korku               .31**   .30**    .48**   .27**     .30**    -
    7. İnternet            .42**   .48**    .56**   .48**     .32**    .38**   -
    8. Güven               .34**   .20*     .48**   .42**     .24**    .18**   .27**    -
    9. Karamsarlık         .130    .14      .06     -.04      .24**    .14     .09      -.02        -

    10. Tek. kullanımı     .42**   .40*     .43**   .48**     .33**    .11     .33**    .31**       -      -
                                                                                                    .09

 Değişken                                  R2        R2              B        SHB                            T          p
 1. Benimseme                          .274          .274          .313        .056         .394          5.596        .000
 2. İzleme                             .380          .106          .205        .054         .288          3.785        .000
 2. Güven                              .397          .017          .095        .048         .145          1.986        .049
 Sabit                                      -           -         1.456        .259             -         5.612        .000
 Toplam: R=.524, R2 = .397, F (3, 139) =30.53, p = .000


                          Kaynaklar                                         for the twenty-first century Principal, Journal of
Akbaba- Altun, S. (2001). Elementary School Principals’                     Educational Administration, 41(2), 124-142.
           Attitude towards Technology and Their                  Garcia, A., Johnson, A., & Dallman, J. (1998). The role of
           Computer Experience. Paper presented at                          the      principal     in    technology     integration.
           WCCI Triennial World Conference, Madrid,                         [Online]Avaliable at:
           Spain, 10-15 September.                                          http://www.coe.uh.edu/insite/elec_pub/HTML1997/td
Akbaba-Altun, S. (Nisan, 2002). Okul yöneticilerinin                        _garc.htm . Date:11/20/2000
           teknolojiye karşı tutumlarının incelenmesi.            Humphrey, R.H. (2002). The many faces of
           Çağdaş Eğitim. 286, 8-14.                                        emotional leadership. The Leadership Quarterly, 13,
Akbaba-Altun, S. (2004). Information technology                             493-504.
           classrooms and elementary school                       Humphrey, N., Curan, A., Morris, E., Farrel, P., & Woods,
           principals’roles: Turkish experience. Education                  K. (2007). Emotional Intelligence and Education: A
           and Information Technologies, 9(3), 255-270.                     critical review. Educational Psychology, 27(2), 235-
Akbaba-Altun, S. (2005). Bilgi Teknolojisi Sınıfları:                       254.
İşlevleri,                                                        Leadership Skills & Emotional Intelligence. Center for
           Sorunları ve Çözüm Önerileri. Güncel                             Creative Leadesrhip. 25.03.2008 tarihinde
Gelişmeler                                                                  http://www.ccl.org/leadership/pdf/assessments/skills_
           Işığında İlköğretim: Matematik-Fen-Teknoloji-                    intelligence.pdf. sitesinden indirilmiştir.
           Yönetim (A. Altun & S. Olkun, Editörler), Anı          Mecklenburger, A. (1989). Technology in the 1990’s: Ten
           Yayıncılık: Ankara                                               secrets for success, Principals, 2, 6-8.
Akbaba-Altun, S. (2006). Complexity of integrating                Micheal, S.O. (1998). Best practices in information
           computer technologies into education in                          technology (IT) management: Insights from K-12
Turkey.                                                                     schools’ technology, International Journal of
           Journal of Educational Technology & Society,                     Educational Management 12(6), 277-288.
           9(1), 176-187.                                         Schutte et al. (1998). Development and validation of a
Anderson, R.E., & Dexter, S. (2005). School technology                      measure of emotional inteligence. Personality and
           leadership: An emprical investigation to                         Individual Difference, 25, 167-177.
           prevelance       and      effect,    Educational       Singh, M., & Woods, S. A. (2008). Predicting Generela
           Administration Quarterly, 41 (1), 49-82.                         Well-Being FRom Emotional Intelligence and
Bailey, G. D. (2000). Technology leadership: Ten                            Three Broad Personality Traits. Journal of Applied
essential                                                                   Social Psychology, 38 (3), 635-646.
           buttons      for   understanding      technology       Tanzer, S. (2004). Mesleki ve Teknik Öğretim Okul
           integration in the 21st century. [Online]                        Yöneticlerinin Teknolojik Liderlik Yeterlikleri. Yüksek
           Available at:                                                    Lisans Tezi. A.İ.B.Ü Sosyal Bilimler Enstitüsü. Bolu.
           http://www2.educ.ksu.edu/Faculty/BaileyG/html          Turan, S. (2002). Teknolojinin okul yönetiminde etkin
           /currentbuttonart.html 1996-2000 Technology                      kullanımında okul yöneticisinin rolü. Eğitim Yönetimi,
           Leadership Center. Date: 11/20/2000.                             30, 271-281.
Cakan, M., & Akbaba-Altun, S. (2005). Adaptation of an            Valdez, G. Critical Issue: Technology Leadership:
           emotional intelligence scale for Turkish                         Enhancing poisitive Educational Change.
           educators. International Educational Journal,                    Online
           6(3), 367-372.                                                   www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/leadrshp/l
Charboneau, D., & Nicol, A.A.M. (2002). Emotional                           e700.htm Indirildiği tarih: 20.02.2008.
           intelleigence and leadership in adolascents.           Wolf, S.B., Pescosolido, A.T., & Druskat, V.U. (2002).
           Personality and Individual Differences,33,                       Emotional intelleigence as the basis of leadership
           1101-1113.                                                       emergence in self-management teams. The
Flanagan, L, & Jacobsen, M. (2003). Technology                              Leadership Quarterly,13, 505-522.
leadersip



                                                               1305

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Tags:
Stats:
views:50
posted:6/14/2012
language:
pages:4