tema 5c lenguaje infantil

Document Sample
tema 5c lenguaje infantil Powered By Docstoc
					Tema 5. Evaluación del lenguaje infantil.
Lecturas complementarias




• Fernández Ballesteros, R. (1992). Introducción a la
  Evaluación Psicológica I. Madrid: Pirámide (Temas 21, 22
  y 23)
• Procesos que integran los procesos de lenguaje y orden de
  adquisición:


   • Lenguaje interior- simbolización de las palabras
   • Recepción auditiva del lenguaje- comprensión verbal
   • Expresión vocal del lenguaje-producción oral
   • Recepción visual del lenguaje- lectura
   • Expresión visual del lenguaje- escritura.


• Es necesario evaluar el nivel de desarrollo cognitivo del niño
  para poder evaluar correctamente su nivel de desarrollo
  lingüístico.
    Descartar retrasos mentales, motores o déficits sensoriales
      que impidan el correcto desarrollo del lenguaje.
• Otros aspectos del lenguaje: fonología, sintaxis,
  semántica y pragmática.


   • fononología: procesos articularios. ¿Existen
     alteraciones en los mecanismos del habla? ¿Ha
     adquirido el niño el sistema abstracto de reglas
     fonológicas?


   • Sintaxis: partes de las frases, relaciones que el sujeto
     establece entre ellas.
• Semántica: significado general de las palabras y las
  frases. Evaluación de lo que dice el niño, y en
  relación a qué lo dice (¿responde adecuadamente a
  las preguntas de los adultos?)


• Pragmática: dos aspectos a evaluar:
        -funciones que desempeña el lenguaje en el
       proceso       de comunicación.

         -competencia del niño en la conversación.
• Funciones del lenguaje en la comunicación (Chapman,
  1975).
   • Dar información
   • Pedir información
   • Describir algo que ocurre
   • Entretener
   • Indicar la disposición para una comunicación posterior
   • Expresar las propias intenciones, creencias y
     sentimientos
   • Resolver problemas
   • Conseguir que alguien haga, crea o sienta algo.
• Evaluación del lenguaje hablado. Procedimientos no
  estandarizados.
• Análisis de la producción verbal.
   • Recogida de muestras del lenguaje espontáneo. (¡La
     muestra recogida debe ser representativa!)
   • A) método empleado para conseguir que el niño hable espontáneamente.
     A considerar: persona con la que interactúa, situación, y materiales
     utilizados. Sesiones muy estructuradas: menos lenguaje espontáneo y
     menos variado, aunque sin afectación de la longitud media de las frases.
   • B) Procedimiento de registro. El método más adecuado es la grabación
     en vídeo, ya que proporciona información sobre el contexto y recoge
     tanto el lenguaje como las interacciones niño-persona de referencia.
   • C) Tamaño de la muestra. Normalmente, registros de unos 30 minutos de
     duración en momentos específicos. Se recogen de media entre 100 y
     200 expresiones.
• Análisis de los datos recogidos.
   • A) análisis de las características fonológicas. Cuando
     los niños intentan pronunciar las palabras que usan
     los adultos, siguen una serie de principios
     organizativos que controlan los patrones de
     pronunciación: simplificaciones.
      • En este análisis, se comprueba si el niño presenta
        patrones de simplificación presentes en niños más
        pequeños y que ya debería haber superado a su
        edad (retraso en el desarrollo del lenguaje)
• B) Análisis de las características fonológicas y
  semánticas,
   • Longitud media de las producciones lingüísticas.
• C) Análisis de aspectos pragmáticos.
   • ¿qué razones mueven al niño a comunicarse?
   • Normalmente, se categoriza el discurso del niño en
     función de las intenciones que el examinador infiere
     que han determinado la comunicación.


         • ¿Qué creo yo que el niño ha intentado decir?
• Evaluación del lenguaje hablado. Procedimientos
  estandarizados.
• Test de habilidades psicolingüísticas de Illinois (ITPA).
   • Evaluación de las funciones cognitivas y lingüísticas
     implicadas en la comunicación.
   • Análisis de las diferencias intersubjetivas e
     intrasubjetivas.
   • Basado en el modelo de comunicación de Osgood y
     Wepma, adaptado al test.
• Modelo de comunicación de Osgood y Wepma (adaptado)
   • Tres factores.
   • 1) canales de comunicación. Vías de entrada (input) y salida
     (output).
                        -Canal auditivo-vocal: la información se recibe por el
                  oído y la               respuesta es verbal.

               -Canal visual-motor: la información se recibe visualmente y se
                        responde motóricamente.

   • 2) procesos psicolingüísticos.
       • Proceso receptivo: comprensión de lo visto u oído
       • Proceso expresivo: expresión verbal o motórica de una información
       • Proceso organizativo o asociativo: manipulación de los percibido:
         símbolos y conceptos lingüísticos.
• 3) niveles de organización: grado en que se han
  desarrollado los hábitos de comunicación.
   • Nivel representativo: manipulación y reorganización
     de símbolos y procesos de comunicación.
   • Nivel automático: los hábitos están muy organizados y
     dan lugar a respuestas automáticas.


   • De todos los niveles, se evalúa sobre todo el nivel
     representativo.
• Descripción.
   • 10 subtests básicos y 2 suplementarios.
   • Cada uno de los subtests trata de medir una función
     específica desde sus tres dimensiones: nivel, proceso
     y canal.


   • Nivel representativo:
   • A) proceso receptivo:
      • Recepción auditiva / recepción visual.
• B) Proceso asociativo:
   • Asociación auditiva / asociación visual
• C ) Proceso expresivo:
   • Expresión verbal /expresión motórica
• 2) nivel automático.
• A) cierre
   • Cierre gramatical /cierre visual
• B) memoria
   • Memoria secuencial auditiva / memoria secuencial visual.
• Esta escala es útil para el diagnóstico y tratamiento de
  niños con dificultades de aprendizaje.


• Sin embargo, debe tenerse en cuenta que la escala
  evalúa de forma preferente aspectos cognitivos y no
  lingüísticos.


• Por lo tanto, la intervención también debe incluir
  aspectos lingüísticos.
• Evaluación de la adquisición de la lectoescritura.
   • ¿Alcanzan los niños el nivel esperado para su edad?

• PROLEC-R. Batería para la evaluación de los procesos
  lectores-revisada.


• Edad: 6-12 años de edad.
• Tiempo de aplicación: entre 20 y 40 minutos.
• Aplicación individual.
• Diagnóstico de deficiencias, cálculo del índice de
  velocidad motora y del nivel lector.
• Basado en modelos cognitivos de lectura.
• Orientado a la intervención y tratamiento.
• PROLEC-R.pdf
• PROESC.


• Ámbito de aplicación: 3º primaria/4º ESO
• Tiempo de aplicación: 40-50 minutos
• Permite evaluar los principales procesos implicados en la
  lectura.
• 6 pruebas, evaluación de 8 procesos.
• Dictado de sílabas
   • 25 sílabas que reflejan las principales estructuras silábicas
     (CV, VC, CVC, CCV, CCVC, CVVC y CCVVC).


• Dictado de palabras:
   • 2 listas de 25 palabras: 1 lista con palabras de ortografía
     arbitraria (gente, jinete) y otra lista con palabras que siguen
     las reglas ortográficas (pañuelo, bomba…)


• Dictado de pseudopalabras : 25 palabras inventadas. 15
  siguen reglas ortográficas.
• Dictado de frases
   • Texto con 6 frases, dos interrogativas y una
     exclamativa. Aparecen nombres propios y palabras
     acentuadas.


• Escritura de un cuento
   • Temática libre. Ante la falta de ideas se puede sugerir
     un clásico.


• Escritura de una redacción
   • Escritura libre sobre un animal conocido.
• Procesos que se evalúan:
   • Reglas de conversión fonema-grafema
   • Ortografía arbitraria
   • Reglas ortográficas
   • Reglas de acentuación
   • Uso de mayúsculas
   • Uso de signos de puntuación
   • Capacidad de planificación de un texto narrativo
   • Capacidad de planificación de un texto expositivo.
• LEE. Test de lectura y escritura en español
• Primaria
• Evaluación de lectura, escritura, comprensión lectora.
• Permite evaluar los tipos de lectura no fluida (silabeante o
  vacilante), así como la lectura fluida.
• Dificultades de decodificación y fluidez.
• En comprensión lectora, se evalúan los procesos inferenciales
  y de recuperación literal de la información contenida en el
  texto.
• Evaluación de la capacidad del niño para seleccionar las ideas
  principales del texto (micro y macro estructura), empleando
  diferentes tipos de textos (narrativos e informativos,
  superestructura).
• Pruebas que componen el test LEE.
   • 1)Segmentación fonémica. Evaluación del nivel de
     conciencia fonológica del niño.
   • 2)Lectura de letras: identificación y asociación letra-sonido.
      • Lectura de palabras : procesos léxicos y fluidez lectora.
      • Lectura de pseudopalabras: procesos subléxicos (ruta
        fonológica) y fluidez lectora.
      • Comprensión de palabras y frases
          • frases: procesos sintácticos y semánticos
          • Familia de palabras: procesos morfológicos y
            desarrollo del vocabulario
          • Preguntas: procesos sintácticos y semánticos
          • Completar: procesos sintácticos y semánticos
• Prosodia:
   • procesos sintácticos
   • uso de los signos de puntuación como apoyo semántico
   • entonación como apoyo a la comprensión.


• Comprensión de textos:
   • procesos semánticos y velocidad de lectura comprensiva
   • elaboración de inferencias
   • recuperación literal de información
   • identificación de ideas principales
   • Comprensión de la estructura textual (narrativa e
     informativa)
• Escritura de palabras
   • Procesos fonológicos y ortográficos
   • Procesos productivos


• Escritura de pseudopalabras
   • Procesos subléxicos o fonológicos
   • Procesos productivos
• El test LEE permite obtener información sobre los
  diferentes procesos que intervienen en la lectura y
  escritura.


• Permite identificar áreas deficitarias.


• Diseño de planes de intervención.
• Otros test:

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Tags:
Stats:
views:23
posted:6/14/2012
language:
pages:29