rubric 2 by sbhK71y

VIEWS: 0 PAGES: 44

									ดร. บุญชู ชลัษเฐียร
       ่                      ่
ผูเ้ ชียวชาญเฉพาะด้านพัฒนาเครืองมือวัดผล
                            ้
สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขันพื้นฐาน

      ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   1
                 ั
          การปฏิบติ                                                  ข้อกาหนดที่สาคัญ
1. กำหนดจุดมุ่งหมำยกำรประเมิน                     • มีควำมชัดเจน อธิบำยได้
         ผลกำรเรียนรูท่ ีเกิดกับผูเรียน
                      ้            ้
         วินิจฉัย
2. กำหนดผลลัพธ์ท่ ีตองกำรให้เกิดกับผูเ้ รียน
                    ้                             • สอดคล้องและสัมพันธ์อย่ำงใกล้ชิดกับมำตรฐำนกำรเรียนรู ้
   (รูอะไร ทำอะไรได้ ลักษณะที่ตองกำร)
      ้                              ้                                            ้                 ้
                                                      ควำมรู ้ ทักษะ สำคัญที่ตองกำรให้เกิดขึ้น ทังระดับชำติและ
                                                      ท้องถิ่น
                                                  •   สำมำรถพัฒนำให้ผูเ้ รียนบรรลุได้
                                                  •      ั
                                                      มีลกษณะเป็ นองค์รวม
3. กำหนดร่องรอย/หลักฐำนกำรเรียนรู ้               •   ควรเป็ นสิ่งที่ให้ผูเ้ รียนได้แสดงออกอย่ำงเป็ น รูปธรรม
                                                                     ั
                                                      จำกกำรปฏิบติ (ผลงำน)
4. ออกแบบจัดประสบกำรณ์กำรเรียนรู ้                •                                                    ั
                                                      กำหนดเป้ ำหมำยกำรเรียนรู ้ ในรูปแบบที่ ปฏิบติได้ คำนึ งถึง
                                                                                                         ่ ั
                                                      ควำมรู ้ ทักษะพื้นฐำน สิ่งต่ำงๆ ที่จะนำผูเ้ รียนสูสมฤทธิผล
                                                      ตำมเป้ ำหมำย (มำตรฐำน)(นิ ยำมควำมสำมำรถ คิดสร้ำงสรรค์
                                                      ภำระงำน / คิดกำหนดวิธีกำรให้คะแนน/บันทึกผล)
5. กำหนดวิธีกำรที่จะทำให้รูว่ำ ผูเ้ รียนเกิดกำร
                              ้                   • วิธีกำรต้องสอดคล้องและนำไปสูกำรตรวจสอบ กำรเรียนรู ้
                                                                                ่
                                        ้
   เรียนรู ้ มีควำมรู ้ สำมำรถนำควำมรูไปใช้                         ของผูเ้ รียนได้
6. กำหนดเกณฑ์และมำตรฐำน เพื่อกำรตัดสินผล                 • มีควำมเฉพำะเจำะจง
   กำรปฏิบติของผูเ้ รียน
              ั                                          • ให้คำอธิบำยคุณภำพงำน/สิ่งที่ตองกำรประเมินได้ชดเจน
                                                                                           ้               ั
                                       ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.
                                                         • เป็ นตัวบ่งชี้สำคัญที่แสดงถึงคุณภำพงำน/กำรปฏิบติ 2
                                                                                                         ั
ทักษะการคิด/ปัญหา :
– สามารถสื่ อสารโดยการเขียนอย่ างมีประสิ ทธิภาพ
– เขียนอธิบายได้ โดยวิเคราะห์ เรื่องราว เหตุการณ์ ปัจจุบัน จาก
                                                   ่
 มุมมองด้ านประวัติศาสตร์ การเมือง วัฒนธรรมทีหลากหลาย
        ี                     ิ
– ใช้ พชคณิตแก้ปัญหาในชีวตประจาวัน
– ความสามารถในการแก้ปัญหา ด้ วยกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
                                              ั      ิ
– เข้ าใจความสั มพันธ์ ระหว่ างประวัติศาสตร์ กบ ชีวตประจาวัน
ทักษะทางสังคม :
– การทางานอย่างอิสระ
– การมีจิตวิญญาณ และทักษะการทางานเป็ นทีม
                                ื่
– ความสามารถในการอยู่ร่วมกับผู้อน
                         ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   3
– ผลงาน
– บันทึกเหตุการณ์ประจาวัน
– บันทึกโต้ตอบ (ครูและนักเรียน)
– แบบบันทึกการสังเกต
– แบบบันทึกการสัมภาษณ์
– แบบบันทึกของผู้เรียน ครู ผู้ปกครอง เพื่อน
– การสอบต่าง ๆ
– แฟ้มสะสมงาน
– ข้อมูลการสัมภาษณ์
– ผลการเรียน
                ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   4
ตัวแปรภายนอกที่เกิดขึ้นในการตรวจให้คะแนน

๏ ผูตรวจให้คะแนนมีแนวโน้มที่จะให้คะแนนยำก หรือง่ำยเกินไป
    ้
                   ้
    ในกำรตรวจ ทังต่อตัวบุคคล ต่อเกณฑ์ หรือมำตรวัดบำงตัว
๏     ้                                            ี
    ผูตรวจให้คะแนนมุ่งพิจำรณำเกี่ยวกับภำพลักษณ์ท่ ปรำกฏของ
    เอกสำร ชิ้นงำนมำกกว่ำพิจำรณำคุณภำพ
๏                        ้
    ควำมเหนื่ อยล้ำของผูตรวจให้คะแนน
๏   ควำมซ้ำ หรือคล้ำยกันของคำตอบ หรือชิ้นงำน
๏   ผลของลำดับ (order effect)
๏                                          ้
    กำรดูอย่ำงผิวเผิน แล้วลงสรุปภำพรวมทังหมด
๏   ควำมไม่สอดคล้องกันในบุคลิกภำพ กรณี แนวคิด ลักษณะของ
                       ั            ้
    ผลงำน/ผลกำรปฏิบตเิ ป็ นสิ่งที่ผูตรวจให้คะแนนไม่ชอบ
                       ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   5
Rubric คืออะไร
       มีผูให้คำอธิบำย rubric ไว้ ซึ่งจะขอนำมำกล่ำวถึง ดังนี้
           ้
    “A Rubric is an established set of criteria for scoring
 or rating students’ tests, portfolios, or performances.
                                                                           Diane Hart, 1994.

 Rubric – A scoring rubric is a set of ordered categories
 to which a given piece of work can be compared.
 Scoring rubrics specify the qualities or processes that
 must be exhibited in order for a performance to be
 assigned a particular evaluative rating.
                                                                    Peter McDaniel (1994)

                            ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.                          6
 ความสาคัญของเกณฑ์การให้คะแนน

 ทาให้การพิจารณาประเมิน หรือให้คะแนน
              ิ
  มีความยุตธรรม ถูกต้อง
 เป็ นเครื่องมือสื่อสารเกี่ยวกับลักษณะสาคัญ
  ของผลสัมฤทธิ์ที่พึงประสงค์ ที่มีศกยภาพ
                                     ั
 ผูสอน ผูเกี่ยวข้องมีความเข้าใจ และมีภาพ
    ้       ้
  ความเป็ นเลิศตรงกัน
 กระตุนให้ผเรียนเกิดการพัฒนา ไปสู่
         ้      ู้
  คุณภาพที่คาดหวัง
                 ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   7
1. ประกอบด้วยมาตรวัด (Scale) ที่แสดงระดับ
    คุณภาพ เพื่อให้คะแนนผลงาน
                                   ั
2. มีคาอธิบายแต่ละระดับการปฏิบติ เพื่อช่วยให้
    คะแนนมีความเชื่อมั ่นไม่ลาเอียง
                  ั
3. มาตรวัดอาจมีลกษณะเป็ นการให้คะแนน
    แบบรวม(holistic) หรือแบบจาแนก(
   analytic)
                  ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   8
4. กรณีรูปแบบทั ่วไป จะใช้ในการพิจารณาตัดสินผลการ
         ั ิ
   ปฏิบตที่มีขอบเขตกว้าง เช่น การสื่อสาร การแก้ปัญหา
                               ั          ั ิ
   กรณีรูปแบบเฉพาะ จะใช้กบผลการปฏิบตที่มีความ
                                     ั ิ
   เฉพาะเจาะจง ภายใต้ผลการปฏิบตกรอบกว้าง เช่น
   การเขียนความเรียง การกล่าวสุนทรพจน์ การเล่า
   เรื่อง ซึ่งเป็ นรูปแบบของการสื่อสาร
5. กรณีวดความก้าวหน้า พัฒนาการที่เกิดขึ้นอย่าง
           ั
                               ้
   ต่อเนื่อง อาจเป็ นเรื่องที่ตองใช้ระยะเวลานาน

                    ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   9
    ข้อพิจารณาสาคัญในการสร้าง rubric
   เกณฑ์ที่จะใช้ในการประเมิน
   จะใช้ rubric ลักษณะใด (เกณฑ์การให้คะแนนรวม
    holistic score/แบบจาแนก analytic score
   จะกาหนดช่วงคะแนนเป็ นกี่ช่วง ในมาตรวัด
   จะกาหนดจุดตัดบนมาตรวัดเป็ นเท่าใด (cut score)
    สาหรับงานที่ผ่าน – ไม่ผ่าน
   จะใช้มาตรฐานใดเป็ นหลักใน rubric

                     ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   10
    การออกแบบและการสร้าง rubric

1. การกาหนดเกณฑ์ที่ใช้ในการให้คะแนน
   • เกณฑ์ ได้มาจากเปาหมายผลสัมฤทธิ์
                     ้
   • เกณฑ์ มีความหลากหลาย โดยจะมีความสัมพันธ์
                        ั ิ ่
     กับลักษณะของการปฏิบตที่ตางกันไป จึงจาเป็ น
     ต้องพิจารณาออกแบบการประเมินให้เหมาะสม
    - มิตผลกระทบของงาน - ความถูกต้องเหมาะสมของ
         ิ
    - คุณภาพงาน             ความคิด ทักษะ หรือวัสดุที่ใช้
    - คุณภาพของวิธีการ    - ระดับความรูที่เกิดขึ้นกับผูเ้ รียน
                                       ้
      และท่าทีในการนาเสนอ
                        ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   11
2. ตัดสินใจเลือกเกณฑ์ที่มีความสาคัญที่สุด
   สาหรับงาน และมีความเป็นไปได้ในการ
   นาไปใช้




                ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   12
3. เลือกเกณฑ์การให้คะแนน (แบบรวม/จาแนก)
  - เลือกระหว่างประสิทธิผลและประสิทธิภาพ
    แบบรวม สร้างง่ายและเร็วกว่า ใช้ง่ายกว่า
                     ้
    แบบจาแนก ให้ขอมูลย้อนกลับที่ดีกว่า
    ให้ผลเที่ยงตรงกว่า
  - นอกเหนือจากเรืองเวลา และแรงงานที่ใช้
                   ่
     ดาเนินการ มักมีคาถามว่า เกณฑ์การให้คะแนน
     แบบรวมที่แสดงข้อมูลบางด้าน อาจส่งผลต่อ
     ความหมายของคะแนน

                 ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   13
4. สร้าง rubric 4 หรือ 6 ระดับ
  - ปกติคะแนนสูง คือ ระดับที่ดีทสุด
                                ี่
    (“6” เป็ นระดับที่ดที่สุดของ 6 - point rubric,
                        ี
     “1” เป็ นระดับต ่าที่สุด)
  - “0” มักถูกกาหนดเป็ นคะแนนพิเศษ สาหรับ
              ั ิ
    การปฏิบตที่ไม่สามารถให้คะแนนได้ เช่น
    ไม่สมบูรณ์ ไม่ถูกต้อง
  - กรณีประสงค์จะกาหนดระดับคะแนนมากกว่า
    6 ระดับ ควรพิจารณาภายหลัง โดยดูว่าจะสามารถ
    จาแนกคุณภาพได้หรือไม่
                    ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   14
5. หลีกเลี่ยงการใช้ภาษาหรือคาเปรียบเทียบ/
   ประเมิน เช่น ดีเยี่ยม ดี ค่อนข้างดี ไม่ดี
   โดย
  - ใช้คาอธิบายที่แสดงให้เห็นถึงผลการปฏิบติ ระดับ
                                         ั
          ่                       ่
     ดีเยียม, ดี แทนการใช้ ดีเยียม ดี โดดๆ
  - การสรุปตัวอย่างผลการปฏิบตทเี่ กิดขึ้นจริง เพื่อหา
                              ั ิ
    คุณลักษณะร่วม สาหรับคะแนนแต่ละระดับ จะช่วย
    ให้ rubrics มีความถูกต้องชัดเจนได้

                    ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   15
6. สร้าง rubrics จากระดับสูง                                ระดับถัดไป
   โดย
  - พิจารณาสร้างจากภาพความเป็ นเลิศ                           เพื่อให้ตรง
              ้
    ตามเปาหมายและการให้คะแนน
  - ไม่สมควรแปลงคะแนนการปฏิบติ        ั       ให้ระดับ
    ผลการเรียน เนื่องจาก คะแนนมุ่งรายงานผลการ
    ปฏิบตเทียบกับมาตรฐาน เช่น ให้ “F” กับนักว่ายน้ า
            ั ิ
                                               ั ิ
    ที่เพิ่งเริ่มฝึ ก เนื่องจากได้คะแนนการปฏิบตต ่ากว่า
    4.5 ใน 10 – point scale

                    ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.                   16
- คุณภาพระดับ “ดีเยียม” ที่กาหนดขึ้นจากตัวอย่าง
                    ่
         ้
 มิใช่ขอจากัดทางความคิดเกี่ยวกับระดับความเป็ นเลิศ
 ของผลงาน ซึ่งอาจมีความหลากหลาย ส่วนที่กาหนด
 ไว้เพื่อความชัดเจน




                    ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   17
7. เขียนคาอธิบายระดับคุณภาพ และตรวจสอบ โดย
                         ้
   คานึงถึงจุดมุ่งหมาย ผูใช้ และความเป็ นไปได้
   - อาจพิจารณาปรับคาอธิบายสาหรับให้ผเู ้ รียน
                     ั                 ู้
     ประเมินตนเอง มีลกษณะคู่ขนานกับที่ผประเมินใช้




                     ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   18
8. ให้พิจารณากาหนดจุดตัดคะแนนบนมาตรวัด
                                     ั
   เพื่อให้มีความชัดเจนว่า ผลการปฏิบติเช่นไร
    ถือว่าประสบความสาเร็จขั้นต ่าสุด




                 ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   19
ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   20
      ้
คือ เปาหมายความสาเร็จ ที่ประสงค์
ให้เกิดขึ้นจากการศึกษา
               ั
เมื่อผลการปฏิบติถึงเกณฑ์ สามารถสรุปได้ว่า
ผลการปฏิบตผลงานนั้นประสบความสาเร็จ
           ั ิ


                 ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   21
    ตัวอย่างเกณฑ์
                       ั ้                  ั
    ในเชิงความสัมพันธ์กบเปาหมายผลงาน/การปฏิบติ
• กระโดดสูง = กระโดดพ้นคาน
• การพูดที่ได้ผล = ทาให้ผฟังสนใจและให้ความรูผฟัง
                         ู้                 ้ ู้
• การแก้ปัญหา = ถูกต้อง,เป็ นทางออกที่มี
ประสิทธิภาพ


                    ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   22
    เกณฑ์ชนิดต่าง ๆ

เกณฑ์แต่ละชนิดมีความสัมพันธ์
               ั ่
   กับผลการปฏิบติที่ตางกัน



          ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   23
เกณฑ์ชนิดต่าง ๆ



     ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   24
- คาตอบที่เป็นประโยชน์
- ลูกค้าพอใจ
- ปัญหาได้รับการแก้ไข
- ผลงานเป็นที่พอใจ
    ้
- ผูอ่านได้รับข่าวสาร

       ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   25
- ออกแบบดี
- ชัดเจน
- วางแผนดี
- จัดระบบดี
- มีความสอดคล้อง

   ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   26
- เป็นไปตามจุดหมาย                                   - มีกระบวนการ
- มีประสิทธิภาพ                                      - มีเหตุผลดี
- มีการปรับปรุง                                      - ร่วมมือ
- ระมัดระวัง


             ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.                   27
- แม่นยา       - เป็นไปตามต้องการ
- ถูกต้อง      - เป็นไปตามกฎเกณฑ์
- กระชับ       - มีเหตุผลสนับสนุน



            ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   28
- ลึกซึง้
- เชี่ยวชาญ
- คล่องแคล่ว
- มีทักษะ
- มีความสมบูรณ์

   ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   29
       ความสาเร็จตามจุดมุ่งหมาย (เกณฑ์) ของ
            “การปรุงอาหารจานอร่อย”
• ผลกระทบ : อาหารบารุงร่างกาย ชวนรับประทาน
• คุณภาพงาน : อาหารจัดไว้น่ารับประทาน อาหารทุกจานอร่อย
• วิธีการ       : อาหารถูกจัดเตรียมอย่างดี และใช้ของสด
           ที่สุดมาปรุง
• เนือหา
    ้           : อาหารสะท้อนความรูเ้ กี่ยวกับอาหาร การปรุง
• ความรู ้       : อาหารสะท้อนวิธีการที่ยงยาก ซับซ้อน และ
                                         ุ่
                    รสนิยม
                        ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   30
             ่                 ้
   เป็ นเครืองหมายบ่งบอกให้รูว่า ผลการปฏิบติั
บรรลุผลตามเกณฑ์ ตัวชี้วัดจะช่วยให้การประเมิน
หรือการประเมินตนเองง่ายขึ้น เนื่องจาก จะเป็ น
ตัวชี้ให้เห็นว่า พฤติกรรมหรือคุณลักษณะของการ
       ั
ปฏิบติถึงเกณฑ์หรือไม่


                  ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   31
ตัวชี้วัดเพื่อการประเมินการพูดที่ดี
เกณฑ์ : นักเรียนพูดในลักษณะท่าทาง
        อารมณ์ ที่เหมาะสมกับ
        สถานการณ์ เรื่องราว

              ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   32
ตัวชี้วัด: • มีการประสานสายตากับผู้ฟัง
          • ใช้น้าเสียงสูง ต่า ที่สนุกสนาน
          • ใช้เรื่องราวได้เหมาะสมกับผู้ฟง ั
            และบริบท
                          ้ ั
          • ตอบคาถามผูฟงด้วยความ
            มั่นใจ ภาคภูมิใจ
  ตัวชี้วัดมีประโยชน์ แต่ไม่จาเป็นต้องเป็น
  ตัวเหล่านี้เสมอไป อาจเปลี่ยนไปตาม
  เป้าประสงค์ สถานการณ์


                 ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   33
ตัวอย่ำง 1 North Carolina General Rubric for Reading
           and Social Studies (grade 3-8)
Holistic Scale
ตัวอย่ำง 1.1
                                  ้
    3 คำตอบตอบคำถำมได้เกือบทังหมด โดยมีเหตุผลสนับสนุ น แน่ นหนำ
                                             ั
       มีคำอธิบำยและยกตัวอย่ำงที่เหมำะสม ใช้ทกษะกำรประเมิน
       กำรวิเครำะห์ และกำรสังเครำะห์ ในกำรตอบคำถำม
                                                         ู
    2 คำตอบตอบคำถำมได้เป็ นส่วนใหญ่ สำมำรถอ้ำงอิงได้ถกต้อง โดยมี
       ข้อผิดพลำดเล็กน้อย ควำมเข้ำใจอยู่ในระดับที่สำมำรถลงควำมเห็น
                            ื
       ได้ ทักษะสำคัญที่ใช้คอ กำรวิเครำะห์ และสังเครำะห์
    1 คำตอบตอบคำถำมในลักษณะเป็ นนำมธรรม
    0 คำตอบไม่สอดคล้อง ไม่ตอบคำถำมหรือไม่เหมำะสม
                          ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   34
ตัวอย่ำง 1.2 เกณฑ์กำรให้คะแนน กำรเรียนสังคมศึกษำ ที่กำหนดให้
              นักเรียนสร้ำงข้อสรุปจำกตำรำงเปรียบเทียบข้อมูลของ
              ประเทศต่ำง ๆ
   3 คำตอบแสดงข้อสรุปหลำยประกำรที่สมเหตุสมผล และมีควำมชัดเจน
                             ้
   2 คำตอบสรุปควำมบำงส่วนสัน บำงประเด็นขำดควำมชัดเจน หรือ
                    ้
     กำรให้เหตุผลมีขอผิดพลำดเล็กน้อย
              ้
   1 คำตอบมีขอสรุปอย่ำงน้อย 1 ข้อ แต่ไม่หนักแน่ นหรือมีควำมสับสน
                ้
   0 คำตอบไม่มีขอสรุป หรือข้อสรุปไม่เหมำะสม หรือไม่สอดคล้องกับงำน



                          ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   35
ตัวอย่ำง 2 Kentucky Open-Ended Scoring Guide for Reading
Holistic Scale กำรอ่ำน
 4    คาตอบตอบคาถามสาคัญทั้งหมด
                             ่ึ ่
      แสดงความเข้ าใจทีลกซึ้งเกียวกับข้ อมูลสาคัญ
                                            ี่
      เชื่อมโยงข้ อมูลสารสนเทศกับความรู้ ทมีมาก่ อนได้ อย่ างสอดคล้ อง
      แสดงการตีความ การประเมิน หรือการอ้ างสรุป เปรียบเทียบ
 3    คาตอบตอบคาถามสาคัญได้ เกือบทั้งหมด
      แสดงความเข้ าใจข้ อมูลสาคัญ มองข้ ามความคิดสาคัญหรือรายละเอียด
      สาคัญบางประการไป หรือมีความเข้ าใจผิดในรายละเอียดบางประการ
 2    คาตอบตอบคาถามเพียงบางคาถาม
      เข้ าใจข้ อมูลสาคัญบางประการในบทความ แต่ ขาดหลักฐานยืนยัน
 1    คาตอบไม่ สอดคล้ องกับคาถามหรือผิดพลาดทั้งหมด
 0    เว้ นว่ าง / ไม่ มีคาตอบ
หมายเหตุ : เกณฑ์การให้คะแนนแต่ละระดับ ประกอบด้วยคาอธิบาย/รายการแสดงคุณภาพงาน
                               ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.       36
ตัวอย่ำง 3 Story Retelling Scoring Guide (วิชำกำรอ่ำน เกรด 3)
                                                       ้          ั
                 ใช้สำหรับประเมินทักษะกำรฟังได้ กรณี ผูสอนอ่ำนให้นกเรียนฟัง
  Holistic Scale
    4 • มีความเข้ าใจอย่ างถ่ องแท้ โดยตลอด
           - จดจาเหตุการณ์ ต่าง ๆ ในเรื่องได้ แม่ นยา
           - มีสาระสาคัญต่ าง ๆ ครบถ้ วน
           - การเรียบเรียงประโยคในการนาเสนอดี
  ตัวอย่ างงาน

    3•         มีความเข้ าใจอย่ างดี
               - จดจาเหตุการณ์ ต่าง ๆ ในเรื่องได้ แม่ นยา แต่ ขาดการนาเสนอสาระสาคัญ
                 ไป 1 ประเด็น
   ตัวอย่ าง
  งาน
                                    ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.       37
2   • มีความเข้าใจได้บ้าง
          - จดจาเหตุการณ์ ในเรื่องได้ บ้าง แต่ ขาดสาระสาคัญไป 1 ประเด็น
         หรือมากกว่ านั้น
ตัวอย่ างงาน

1 •                                                      ่
          มีความเข้ าใจเพียงเล็กน้ อย หรือมีความเข้ าใจทีไม่ ถูกต้ อง
                                              ้
          - มีความสั บสนในเหตุการณ์ ทเี่ กิดขึน และ/หรือ ไม่ สามารถบอกเล่ าเรื่องราว
                        ้
              ทีเ่ กิดขึนได้
ตัวอย่ างงาน

                                               ้
หมำยเหตุ : กำหนดระดับคุณภำพงำน พร้อมเกณฑ์ รวมทังยกตัวอย่ำงงำนแต่ละระดับคุณภำพ
Source : Lorrie Shepard, University of Colorado, Boulder, Colorado.

                                ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.          38
ตัวอย่ำง 4 Norwood Park Draft Reading Log Rubric
              (ระดับอนุ บำล - เกรด 8)
Scale 1 : ควำมถี่ของกำรอ่ำนอย่ำงอิสระ
   ยอดเยียม่      ๏   อ่านเป็ นประจาทุกวัน เป็ นระยะเวลาติดต่อกันนาน ๆ
   เชี่ยวชาญ      ๏   อ่านเป็ นส่วนใหญ่
   ฝึ กหัด        ๏                  ้
                      อ่านบ้างเป็ นครังคราว
             ่
   ระยะเริมฝึ ก   ๏   นาน ๆ อ่าน
Scale 2 : ระดับความยากของหนังสื อที่เลือกอ่าน
         ่
   ยอดเยียม     ๏ อ่านหนังสือระดับยากเท่ากับ หรือยากไปกว่าระดับที่นักเรียน
                  ที่อ่านโดยพึ่งตนเองได้อ่าน
                                             ั
   เชี่ยวชาญ ๏ อ่านหนังสือระดับยากเท่าที่นกเรียนที่อ่านโดยพึ่งตนเองได้อ่าน
   ฝึ กหัด      ๏ อ่านหนังสือระดับยากเท่ากับ หรือยากน้อยกว่าที่นักเรียนที่อ่าน
                  โดยพึ่งตนเองได้อ่าน
           ่                                   ่
   ระยะเริมฝึ ก ๏ อ่านหนังสือระดับยากน้อยกว่าทีนักเรียนที่อ่าน
                  โดยพึ่งตนเองได้อ่าน
                                ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.       39
Scale 3 : ความหลากหลายของประเภทหนังสือที่อ่าน
    ยอดเยียม่      ๏   เลือกอ่านหนังสือจากหลากหลายประเภท
    เชี่ยวชาญ      ๏   เต็มใจที่จะทดลองอ่านหนังสือต่างประเภทกัน
    ฝึ กหัด        ๏   มีการทดลองอ่านหนังสือประเภทต่าง ๆ กันบ้าง
              ่
    ระยะเริมฝึ ก   ๏   มีการทดลองอ่านหรือไม่เคยทดลองอ่านหนังสือประเภทต่างๆ กันเลย
Scale 4 : การอ่านอย่างเสร็จสมบูรณ์
   ยอดเยียม
         ่       ๏ อ่านหนังสือที่เลือกอ่านเองเสร็จสมบูรณ์เกือบทั้งหมด
                                    ้              ่
                   อ่านหนังสือที่หองเรียน หรือกลุมมอบหมายเสร็จสมบูรณ์
   เชี่ยวชาญ ๏ อ่านหนังสือที่เลือกอ่านเองเสร็จสมบูรณ์หลายเล่ม
                                      ้              ่
                   อ่านหนังสือที่หองเรียน หรือกลุมมอบหมายเสร็จสมบูรณ์
   ฝึ กหัด       ๏ อ่านหนังสือที่เลือกอ่านเองเสร็จสมบูรณ์ ประมาณครึ่งหนึ่ง
                                                        ้
                   ของจานวนหนังสือ และอ่านหนังสือที่หองเรียน หรือ
                       ่
                   กลุมมอบหมายเสร็จสมบูรณ์
                                  ้              ่
   ระยะเริ่มฝึ ก ๏ อ่านหนังสือที่หองเรียน หรือกลุมมอบหมายไม่เสร็จสมบูรณ์
 หมำยเหตุ : กำหนดองค์ประกอบสำคัญของสิ่งที่จะประเมิน และจัดระดับคุณภำพแต่ละองค์ประกอบ
                 ้                     ั
            รวมทังคำอธิบำยคุณภำพกำรปฏิบติแต่ละระดับ
 Source : Faculty of Norwood Park Elementary School, Chicago, Illinois.
                                     ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.      40
ตัวอย่าง รูปแบบ


กาหนดช่วงคะแนน คาอธิบายคุณภาพงาน
   13 - 15 :
   10 - 12 :
    7- 9 :
    1- 3 :
             ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   41
5 ดีเยียม
        ่        :
4 ดีมาก          :
3 ดี             :
2 มีขอจากัด
      ้          :
  ข้อบกพร่อง
1 ไม่ดี          :
0 ไม่มีการนาเสนอ :

              ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   42
   ขั้นตอนการพัฒนา                                     เงื่อนไขการปฏิบัติ
                                         - ต้องเป็ นองค์ประกอบที่ส่งผลต่อผลงาน/ผลการปฏิบติั
     กำหนดองค์ประกอบสำคัญ                                                         ั
                                         - เป็ นตัวบ่งชี้ สาคัญของผลงาน/ผลการปฏิบติ
                                                                     ้              ั
                                         - มีจานวนเพียงพอที่จะให้ขอมูลย้อนกลับที่ชดเจนได้
  ที่จะใช้เป็ นเกณฑ์กำรประเมิน            ( 4-7 องค์ประกอบ จะได้ผลที่สุด)

       นิ ยำมองค์ประกอบ                  - มีความชัดเจน ครอบคลุม
       แต่ละองค์ประกอบ
                                         - เกณฑ์การให้คะแนนรวม
    เลือกลักษณะเกณฑ์กำรให้               - เกณฑ์การให้คะแนนจาแนก
        คะแนนที่จะพัฒนำ                            ั               ่
                                         - ผลการวิจย พบว่า ปกติอยูระหว่าง 3-6 ระดับ
                                           (หากมากเกินไป จะยากที่จะจาแนกได้ชด)ั
    กำหนดระดับคุณภำพของ                  - ต้องกาหนดในลักษณะคำอธิบำยงำน มิใช่ คาตัดสินผลงาน
                                         - สะท้อนคุณภาพได้อย่างเป็ นที่ยอมรับ
       แต่ละองค์ประกอบ                   - มีความชัดเจน ง่ายต่อความเข้าใจ
                                                                                       ั
                                         - ครอบคลุมองค์ประกอบสาคัญของผลงาน / ผลการปฏิบติ
                                         - ระดับคุณภาพสะท้อนคุณภาพองค์ประกอบสาคัญต่าง ๆ ได้
   ประเมินเกณฑ์กำรให้คะแนน                               ั
                                         - มีหลักการที่ชดเจนในการกาหนดค่าคะแนนแต่ละระดับ
                                         - มีความคงเส้นคงวา ในการให้คะแนน / จัดระดับ
                                                                          ้ ั
                                           (ควรเป็ นกลุ่มคน คนละกลุ่มกับผูพฒนาเกณฑ์)
                                         - เข้าใจได้ง่าย
ทดลอง/ทดสอบ กับตัวอย่ำงงำนจริง                                ั
                                         - นาไปประยุกต์ใช้กบงานต่าง ๆ ได้
    ปรับปรุง และทดลองใหม่                - ยุติธรรม และปราศจากความลาเอียง
                                                                            ั ิ
                                         - เป็ นประโยชน์ เป็ นไปได้ในทางปฏิบตและการนาไปใช้
                                 ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.                        43
ดร.บุญชู ชลัษเฐียร ผูเ้ ชี่ยวชาญ สพฐ.   44

								
To top