Yhteistoiminnallinen oppiminen Oulu 2008 short by 7M20P11

VIEWS: 0 PAGES: 10

									Yhteistoiminnallinen
    oppiminen

   Pasi Sahlberg
     www.iasce.net
  www.pasisahlberg.com
   Yhteistoiminnallisen oppimisen
               historia
• John Deweyn reformipedagogiikka (1920 - )

• Kurt Lewinin ryhmädynamiikka (1930 - )

• Marton Deutschin sosiaalisen
  vertaisriippuvuuden teoria (1940 - )

• Herbert Thelenin ryhmätutkimus (1950 - )
               Yhteistoiminnallisen oppimisen historia


     Tutkija-kehittäjä          Aika                        Menetelma
Johnson & Johnson              1960-luku   Learning Together & Alone
DeVries & Edwards              1970-luku   Teams-Games-Tournaments (TGT)
Sharan & Sharan                1970-luku   Group Investigation (GI)
Johnson & Johnson              1970-luku   Academic Controversy (AC)
Aronson & kumppanit            1970-luku   Jigsaw
Slavin & kumppanit             1970-luku   Student Teams Achievement Divisions (STAD)
Cohen                          1980-luku   Complex Instruction (CI)
Slavin & kumppanit             1980-luku   Team Accelerated Instruction (TAI)
Kagan                          1980-luku   Cooperative Learning Structures
Stevens, Slavin, & kumppanit   1980-luku   Cooperative Integrated Reading & Composition
                                           (CIRC)
                       Oppilas-oppilas
kilpailullinen         vuorovaikutus           itsenäinen




                 yhteistoiminnallinen




   Yksilöllinen vastuu               Reflektointi ja
    ja tlilivelvollisuus               arviointi



                    periaatteet
      Sosiaaliset                        Vuorovaikutteinen
        taidot                                tehtävä
                        Positiivinen
                        sosiaalinen
                     vertaisriippuvuus
                           Yhteistoiminnallisen oppimisen asteet
                        Opettaja                                  Oppimisprosessi                        Opetussuunnitelma
                        Opettaja puhuu kohtalaisen paljon ja      Oppilaiden välinen vuorovaikutus       Opiskelun perustana ovat
                        pyrkii ohjaamaan ja kontrolloimaan        on muodollista ja perustuu lähinnä     ennakkoon laadittu
                        oppilaiden toimintaa. Opettaja valitsee   työohjeiden noudattamiseen.            opetussuunnitelma ja oppikirjat.
             Heikko     opiskeltavat asiat, oppimateriaalin,      Oppilaiden suoritukset ja toiminta     Jokaisella oppilaalla on sama
yhteistoiminnallisuus   oppimisen etenemistahdin ja arvioinnin    eivät ole riippuvaisia toisistaan.     materiaali ja opetuksen tulokset
                        kriteerit.                                Ryhmissä on oppilaita, joiden          ovat suunnitelmien mukaan
                                                                  aktiivinen osallistuminen on           ennakoitavissa. Oppilaat opiskelevat
                                                                  heikkoa.                               samoja asioita samassa tahdissa.
                        Opettaja antaa selkeät ohjeet ja ohjaa    Oppilaiden kesken vallitsee avoin      Opiskelun perustana on opettajan
                        oppilaat opiskelemaan pienissä            vuorovaikutus, joka perustuu           oma suunnitelma koulun
                        ryhmissä. Hän on valinnut opiskeltavat    keskinäiseen kommunikaatioon ja        opetussuunnitelman pohjalta.
          Keskitason    aiheet ja kysymykset, mutta sallii        rakentavaan sosiaaliseen               Kysymykset ovat luonteeltaan
yhteistoiminnallisuus   oppilaiden valita niiden parista          käyttäytymiseen. Opiskelussa           avoimempia ja ne mahdollistavat
                        opiskeltavat teemat. Opettaja ottaa       korostetaan yhteisiä tavoitteita ja    oppilaiden omien ongelmien
                        oppilaiden omat näkemykset huomioon       kaikkien aktiivista panosta.           esittämisen. Tavoitteissa
                        arvioinnissa.                                                                    painotetaan myös sosiaalisten
                                                                                                         taitojen kehittämistä.
                        Opettaja neuvoo, ohjaa, vastaa            Opiskelutilanteessa vallitsee          Opiskelun lähtökohtana on
                        kysymyksiin ja ottaa huomioon             monenkeskinen vuorovaikutus sekä       opetussuunnitelmassa oleva ’iso
                        oppilaiden omat ideat koko                toisia tukeva ja kannusta ilmapiiri.   kysymys’, josta oppilaat etsivät
                        opiskeluprosessin ajan. Hän valmentaa     Opiskelu perustuu yhteisten            kiinnostavia osaongelmia.
              Vahva     ryhmien muodostumista ja sopii            tavoitteiden saavuttamiseen,           Opiskeltavat asiat ovat avoimia ja
yhteistoiminnallisuus   pelisäännöistä. Opettaja valitsee         jossa kukaan ei yksinään voi           lähellä todellisuutta. Oppimateriaali
                        opiskelun ison teeman ja antaa            onnistua. Vuorovaiktus- ja             ei rajoitu oppikirjoihin. Opiskelun
                        oppilaiden etsiä sen piiristä omia        yhteistyötaitoja on etukäteen          lopputuloksia ei voida tarkkaan
                        kysymyksiä. Opettaja ohjaa oppilaita      harjoiteltu ja niitä pyritään          ennustaa. Tavoitteissa korostetaan
                        etsimään tietoa.                          käyttämään opiskelussa. Ryhmät         sosiaalisten taitojen oppimista
                                                                  ovat pieniä ja heterogeenisiä.         tiedollisten tavoitteiden rinnalla.
Menetelmä(t)/                     Teoria                          Odotetut tulokset              Toiminnan pääasialliset muodot
Kehittäjä(t)
RAKENTEELLINEN                    Ryhmädynamiikka ja              Tiimityön paraneminen;         Sosiaalisen vuorovaikutuksen rakenteiden
LÄHESTYMISTAPA                    sosiaalipsykologia.             luokan yhteishengen            korostaminen yksittäisten tekojen muodossa
Spencer Kagan                     Muut yhteistoiminnallisen       vahvistuminen; Taipumus        ennakkoon asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi.
Kagan Cooperative Learning        oppimisen teoriat ja            ajattelun korostamiseen,       Yli 90 eri rakennetta erilaisia opetustilanteita varten.
Company, USA                      menetelmät.                     tiedon jakamiseen,
                                                                  kommunikointiin ja tehtävien
                                                                  suorittamiseen.
STAD, TAI, CIRC                   Uus-behaviorismi ja             Perustietojen ja -taitojen     Suora vaikuttaminen.
Robert Slavin ja                  sosiaalipsykologia              omaksuminen.                   Tietämisen harjaannuttaminen pelien ja ryhmien
hänen työtoverinsa.                                               Opiskelumotivaation            välisten kilpailujen avulla.
Johns Hopkinsin yliopisto,                                        vahvistuminen onnistumisen     Arviointi suhteessa aikaisempiin oppisuorituksiin.
Baltimore, USA                                                    ja saavutusten takia.

PALAPELI                          Ryhmädynamiikka ja              Opettajan jakaman              Työskentelyn jakaminen.
Elliot Aronson ja                 sosiaalipsykologia              materiaalin sisältämän         Keskinäinen riippuvuus tehtävän eriyttämisen avulla.
hänen työtoverinsa.                                               tiedon hallitseminen;          Toisten oppimisen kannustaminen.
Austinin yliopisto, Texas, USA.                                   jokaisen ryhmän jäsenen        Yksilöllinen testaaminen.
                                                                  yhtäläinen rooli opiskelussa
                                                                  ja toiminnassa.
YHDESSÄ OPPIMINEN ja              Ryhmädynamiikka ja              Pyrkimys suoriutua             Ryhmän yhteisten tavoitteiden korostaminen.
YHTEISTOIMIN-NALLINEN             sosiaalipsykologia;             tehtävistä paranee;            Työskentelyn ja resurssien jakaminen.
ONGELMANRATKAISU                  Konfliktinratkaisu.             myönteiset ihmissuhteet;       Yksilöllinen vastuu toiminnasta ja oppimisesta.
David ja Roger Johnson                                            henkinen sopeutuminen          Yhteistyötaitojen korostaminen.
Minnesotan yliopisto,                                             erilaisiin tilanteisiin.       Toiminnan ja oppimisen analysoiminen.
Minneapolis, USA
KOMPLEKSIOPETUS                   Ryhmädynamiikka,                Sosiaalisen statuksen ja       Eriyttäminen tehtävien avulla heterogeenisissä
Elizabeth Cohen ja Rachel Lotan   moniälykkyys-teoriat,           opiskelumahdollisuuksien       ryhmissä.
Stanfordin yliopisto, USA         odotustilateoria.               suhteen vallitseva tasa-       Kirjalliset ohjeet ryhmille monitaitotehtävien
                                                                  arvoisuus oppimisen ja         tekemiseksi ryhmissä.
                                                                  sosiaalisten suhteiden
                                                                  parantamiseksi.
RYHMÄTUTKIMUS                     Dewey’n kasvatusfilosofia,      Tiedon hankkiminen;            Yhteissuunnittelu ja ryhmän tekemä tutkimus
Shlomo Sharan ja                  sisäisen motivaation teoriat,   pyrkimys ymmärtää asioita      moniulotteisten ongelmien ratkaisemiseksi.
Yael Sharan                       konstruktivistinen              ja ratkaista ongelmien;        Ryhmän sisäisen vuorovaikutuksen ja dynamiikan
Tel Avivin yliopisto, Israel      oppiminen,                      älyllinen ja sosiaalinen       asteiden vaihteleminen.
                                  ryhmädynamiikka, Thelenin       kehittyminen.                  Työskentelyn jakaminen.
                                  luokkayhteisömalli.                                            Jokaisen osallisuuden korostaminen.
                                                                                                 Ryhmien tuotosten esittäminen.
Yhteistoiminnallisen oppimisen vaikutukset




     Pyrkimys          Positiiviset
     suorittaa          suhteet




             Psyykkinen kunto
                ja itsetunto
Yhteistoiminnallisen oppimisen menetelmien vaikuttavuus



Menetelmä   YTO v kilpailu   N    Menetelmä   YTO v yksilöllinen   N
 Yhdessä        0.85         26    Yhdessä          1.04           57
oppiminen                         oppiminen
   AC           0.67         19      AC             0.91           11
  STAD          0.51         15      GI             0.62           1
   TGT          0.48         9       TGT            0.58           5
   GI           0.37         2       TAI            0.33           8
 Palapeli       0.29         9      STAD            0.29           14
   TAI          0.25         7      CIRC            0.18           1
  CIRC          0.18         7     Palapeli         0.13           5
    Yhteistoiminnallisen oppimisen
              oppiminen
•   opettaja ymmärtää yhteistoiminnallisen oppimisen käsitteellisen
    perustan ja millä tavalla yhteistoiminnallinen oppiminen eroaa
    yksilöllisestä ja kilpailullisesta oppimisesta;
•   opettaja ymmärtää käsitteellisellä tasolla mistä peruselementeistä
    yhteistoiminnallinen oppiminen rakentuu, ja kuinka nämä elementit
    erottavat yhteistoiminnallisen oppimisen perinteisestä ryhmätyöstä
    (erityisesti on ymmärrettävä käsitteet positiivinen keskinäinen riippuvuus
    ja yksilöllinen vastuu);
•   opettaja ymmärtää käsitteellisesti ja toiminnallisesti opettajan ja
    oppilaiden uudet roolit yhteistoiminnallisen oppimisen yhteydessä;
•   opettaja osaa suunnitella ja toteuttaa yhteistoiminnalliseen oppimiseen
    perustuvia opiskelukokonaisuuksia;
•   opettaja on sitoutunut yhteistoiminnallisen oppimisen kokeilemiseen
    ja kehittämiseen jatkuvasti. Tässä yhteydessä on hyväksyttävä se
    tosiasia, että opetuksen ja oppimisen ymmärtäminen edellyttää
    teoreettisen ja tutkimustiedon yhdistämistä omiin kokemuksiin ja
    käsityksiin.
YTOn peruselementit                            Vahvuus   Miten?

Positiivinen vertaisriippuvuus
• ryhmän jäsenet kokevat, että yhteisen
tavoitteen saavuttaminen riippuu toisten
onnistumisesta
Yksilollinen vastuu ja tilivelvollisuus
• jokainen on vastuussa omasta toiminnastaan
ja tilivelvollinenryhmälleen
Vuorovaikutteinen tehtava
• tehtävä edellyttää erilaisia taitoja eikä
kukaan voi suorittaa sitä yksin
Sosiaalisten taitojen korostaminen
• yhteistoiminnassa tarpeellisten taitojen
tunnistaminen, konkretisoiminen ja
harjoittaminen
Reflektointi ja arviointi
• ryhmän toimintaa ja yksilöiden oppimista
pohditaan ja arvioidaan

								
To top