???? ????? ?????2 by 8Hp08vI3

VIEWS: 8 PAGES: 127

									                      目       录
第一部分    学校概况 ............................... 1
第二部分    本科教学工作状况 ....................... 4

 1 办学指导思想 .................................... 4
   1.1 学校定位 ........................................ 4
     1.1.1 办学定位准确,目标内涵清晰 ......................... 4
     1.1.2 发展规划科学,组织实施有力 ......................... 5
     1.1.3 构建研究型大学本科教育教学体系,培养高素质创新人才 .. 8
   1.2 办学思路 ....................................... 10
     1.2.1 教育思想观念先进,办学思路明确,质量意识强 ......... 10
     1.2.2 坚持以学生为本,突出本科教学中心地位 ............... 12

 2 师资队伍 ....................................... 16
   2.1 师资队伍数量与结构 ............................. 16
     2.1.1 专任教师数量充足,满足本科教学需要 ................. 16
     2.1.2 教师队伍结构合理,整体水平不断提高 ................. 17
     2.1.3 队伍建设措施得力,呈现良好发展态势 ................. 19
   2.2 主讲教师 ....................................... 23
     2.2.1 主讲教师符合岗位资格比例高 ........................ 23
     2.2.2 坚持教授、副教授上讲台,确保教学质量的提升 ......... 23
     2.2.3 注重科研与教学相结合,努力提高教师的教学水平 ....... 25

 3 教学条件与利用 ................................. 28
   3.1 教学基本设施 ................................... 28
     3.1.1 校舍条件优越,管理规范,使用率高................... 28
     3.1.2 实验教学设施一流,实习基地布局全面 ................. 29
     3.1.3 图书资料丰富,硬件设施先进,管理服务高效 ........... 32
     3.1.4 校园网络先进,促进教学,运行良好................... 35
     3.1.5 体育设施建设投入大,运动场馆设施齐全 ............... 38
   3.2 教学经费 ....................................... 39
     3.2.1 四项经费逐年提高 .................................. 39
     3.2.2 生均四项经费持续增长 .............................. 39


                          I
    3.2.3 专项教学经费充足 .................................. 39

4 专业建设与教学改革 ............................. 41
  4.1 专业 ........................................... 41
    4.1.1 专业结构布局合理,品牌专业优势明显 ................. 41
    4.1.2 培养方案符合目标定位,有利于高素质创新人才培养 ..... 45
  4.2 课程 ........................................... 52
    4.2.1 加强教学内容改革,优化课程体系..................... 52
    4.2.2 教材建设规划科学合理,教材选用评估制度健全 ......... 57
    4.2.3 积极开展教学方法与手段改革,倡导研究型教学 ......... 60
    4.2.4 制定激励措施和政策,积极稳妥推进双语教学 ........... 62
  4.3 实践教学 ....................................... 63
    4.3.1 实习时间有保证,措施完善,效果好................... 63
    4.3.2 实践教学内容丰富,体系健全 ........................ 65
    4.3.3 推进实验教学改革,综合性、设计性实验教学成效显著 ... 68
    4.3.4 实验室开放形式多样,满足学生需要................... 70
  4.4 基地建设与教改项目 ............................. 70
    4.4.1 制定政策,确保基地建设可持续发展................... 70
    4.4.2 以教改项目为抓手,积极推进教学改革 ................. 72

5 教学管理 ....................................... 76
  5.1 管理队伍 ....................................... 76
    5.1.1 结构合理,队伍素质高,服务意识强................... 76
    5.1.2 教学管理研究气氛活跃,研究成果丰硕 ................. 77
  5.2 质量控制 ....................................... 80
    5.2.1 管理制度健全,执行严格 ............................ 80
    5.2.2 教学环节质量标准完善合理,执行严格 ................. 81
    5.2.3 教学质量监控体系完善,措施有力,成效明显 ........... 81
  5.3 学分制与导师制 ................................. 85
    5.3.1 推进学分制教学管理,促进学生自主性学习 ............. 85
    5.3.2 构建学分制条件下的本科生导师制..................... 89

6 学风........................................... 91
  6.1 教师风范 ....................................... 91
    6.1.1 重视师德师风建设,教师爱岗敬业..................... 91

                         II
   6.2 学习风气 ....................................... 93
     6.2.1 严格校纪校规,考风优良 ............................ 93
     6.2.2 加强学风建设,充分调动学生学习积极性 ............... 93
     6.2.3 深入开展科技文化活动,营造良好校园文化氛围 ......... 95

 7 教学效果 ....................................... 99
   7.1 基本理论和基本技能 ............................. 99
     7.1.1 理论基础扎实,基本技能水平高 ...................... 99
     7.1.2 学生实践创新能力强 ............................... 101
   7.2 毕业论文(设计) .............................. 103
     7.2.1 选题切合实际,不断优化 ........................... 103
     7.2.2 强化过程管理,加强指导教师队伍建设 ................ 104
     7.2.3 建立监控机制,毕业论文(设计)质量好 .............. 106
   7.3 思想道德修养 .................................. 107
     7.3.1 思想道德教育工作机制完善,学生思想道德素质好 ...... 107
     7.3.2 心理健康教育工作扎实,学生心理素质好 .............. 109
     7.3.3 素质教育内容形式丰富,学生综合素质好 .............. 110
   7.4 体育 .......................................... 111
     7.4.1 重视体育课程建设,学生体质健康标准合格率高 ........ 111
     7.4.2 以竞技体育促群众性体育,营造内涵丰富的校园体育文化 112
   7.5 社会声誉 ...................................... 113
     7.5.1 实施优质生源工程,推进大类招生,生源质量稳步提升 .. 113
     7.5.2 毕业生综合素质好,社会评价高 ..................... 115
   7.6 就业 .......................................... 116
     7.6.1 高度重视就业工作,毕业生就业率高.................. 116

第三部分     评建工作 ............................. 119




                          III
IV
          第一部分            学校概况
  浙江大学是教育部直属、部省共建的普通高等学校,也是首批进入国家“211
工程”和“985 工程”建设的若干所重点大学之一,位于浙江省杭州市。
  浙江大学的前身是求是书院,始建于 1897 年,为中国人自己最早创办的新
式高等学府之一。求是书院后历经求是大学堂、浙江高等学堂、国立第三中山大
学等的易名、变迁,于 1928 年定名为国立浙江大学,蒋梦麟先生为国立浙江大
学首任校长。1936 年,竺可桢先生出任国立浙江大学校长,倡导“只问是非,
     ,
不计利害”“以真理为依归”的求是精神,广延名师,实行民主办学,使学校迅
速发展成为一所文、理、工、农、医、法和师范学科齐全的综合性大学。期间由
于抗日战争爆发,浙江大学举校西迁,辗转 5000 余里,跨越江南七省,在贵州
遵义、湄潭等地艰苦办学达七年之久,于 1946 年秋复员杭州。1949 年 8 月,马
寅初先生就任新中国浙江大学第一任校长。1952 年,在全国性院系调整时,浙
江大学被分为多所单科性学校,部分系科并入兄弟高校。1998 年,同根同源的
浙江大学、杭州大学、浙江农业大学、浙江医科大学合并组建新的浙江大学,重
新成为学科门类齐全的综合性大学,学校发展迈入了一个新的历史时期。在国家
                       、
和教育部、浙江省的支持下,随着“211 工程”“985 工程”的实施,浙江大学
的人才培养、科学研究、学科和队伍建设、基础设施建设等均跃上了一个新的台
阶,成为国家高层次人才培养和高水平科学研究的重要基地。
  浙江大学现有 24 个学院,112 个本科专业,317 个硕士学位授权点,41 个
一级学科博士学位授权点, 个二级学科博士学位授权点, 个博士后流动站,
            242           43
另有 1 个专业博士学位授权点和 14 个专业硕士学位授权点。有一级学科国家重
点学科 14 个,另有二级学科国家重点学科 21 个;国家重点(专业)实验室 14
个,国家工程(技术)研究中心 5 个;国家人文社科重点研究基地 3 个,国家基
础科学研究和教学人才培养基地 7 个,国家工科基础课程教学基地 4 个,国家战
略产业人才培养基地 3 个,国家实验教学示范中心 3 个,国家大学生文化素质教
育基地 1 个,国家动画教学研究基地 1 个。现有教职工 8400 余人,其中教授及
其他正高职人员 1200 余人,副教授及其他副高职人员 2400 余人。有中国科学院
院士 13 人,中国工程院院士 10 人,“973 计划项目”首席科学家 8 人,长江学
者特聘(讲座)教授 43 人,国家杰出青年科学基金项目获得者 55 人,国家级教
学名师奖获得者 5 人,浙江省特级专家 15 人,教育部新(跨)世纪优秀人才计
划入选者 112 人。现有全日制在校学生 39000 余人,其中博士研究生 6600 余人,
硕士研究生 9500 余人,普通本科在校生 22900 余人;另有攻读专业学位研究生

                      1
6200 余人,外国留学生 1700 余人。
  学校坚持“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念,努力
造就具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者。近年来,学校不断加快教育
创新步伐,积极探索“KAQ”人才培养模式和学分制教学管理等,推行大类招
生与培养,实施通识课程、大类基础课程和专业课程相结合的“宽、专、交”教
学模式,努力为创新人才的培养提供更大自主性和成长空间。近三年,我校本科
生在有关学术刊物上正式发表论文 1200 多篇,获得授权专利 89 项。近年来我校
本科生生源质量稳步上升,本科毕业生初次就业率一直保持在 95%以上,2007
年本科毕业生海内外深造比例为 42%。在历届国家精品课程评选中,我校获得国
家级精品课程 25 门;在近两届国家级教学成果奖评选中,我校获得国家教学成
果奖一等奖 4 项(其中作为第一单位获奖 2 项),二等奖 23 项。据统计,曾在浙
江大学求学或任教过的中国科学院院士和中国工程院院士共有 160 余名,其中曾
经在浙江大学求学的有 90 余名。
  学校坚持“高水平、强辐射”和“顶天立地”的理念,着力增强自主创新能
力,服务经济社会发展。近年来,浙江大学科技创新能力显著增强,办学水平不
断提高。全校科研总经费从 2001 年的 7.2 亿元增加到 2006 年的 12.3 亿元。2006
年,获批准国家自然科学基金面上项目 312 项、              被
                        国家社科基金项目 25 项; SCI、
EI、SSCI 收录论文分别为 3140 篇、2760 篇和 90 篇;获授权国家发明专利 427
件。近三年获得国家自然科学奖二等奖 3 项、技术发明奖二等奖 1 项、科技进步
奖二等奖 14 项。学校发挥人文社科等综合学科优势,通过理论研究、政策建议、
项目咨询等多种形式,积极为国家和地方重大决策、经济社会发展和文化建设作
出贡献。学校积极融入区域创新体系建设,加强产学研合作,推动科技成果向现
实生产力转化。近几年来,学校完成地方与企业的 R&D 项目 1 万余项,合同金
额 20 多亿元。浙江大学国家大学科技园作为全国首批建设的大学科技园之一,
入园企业已达 400 余家,并在南昌、宁波等地建立科技园分园、科技成果转化和
产业化基地。
  学校以国际化发展为取向,不断加强对外交流与合作。近年来,学校与国外
130 多所著名高校签订了校际交流协议;加入了由斯坦福大学、东京大学等 35
                   (APRU)
所国际名校组成的“环太平洋研究大学联盟”     ;发起成立了“全球大学
创新网亚太地区联盟”(GUNI-AP),并被选为理事长单位。学校还与哈佛大学、
UCLA、巴黎高师、乌克兰国立技术大学(基辅工学院)等学校合作建立了数学
科学研究中心、纳米技术研究院、药物化学联合实验室、中乌高科技中心等高水
平国际合作研究机构。学校每年举办国际和双边学术会议 50 余个,常年聘请外
国专家 400 余名,包括诺贝尔奖获得者在内的一批著名学者担任名誉或客座教


                         2
授;每年派出 2500 余名师生出国出境学习交流与合作研究。2006-2007 学年本
科生出国出境交流人数达 890 余名,在校攻读学位外国留学生 800 余名。
  学校现有紫金港、玉泉、西溪、华家池、之江等 5 个校区,占地面积 5.18
平方公里,校舍总建筑面积 193 余万平方米,拥有一批先进的教学科研机构和科
学馆、体育场、活动中心等各类公共服务设施。全校拥有纸本文献达 584 万册、
中外文电子图书 146 万册、各类电子数据库 300 余种。拥有 6 家设备先进、水平
一流的附属医院和 1 家出版社。总长达 68 公里的校园网络光缆将各校区和附属
医院联为一体。
  “国有成均,在浙之滨”。浙江大学在一个多世纪的办学历程中,凝结了独
具特色的求是创新精神,并得以代代传承,发扬光大。百十年来,浙江大学共培
养了近 50 万求是学子,遍布全球各地,服务各行各业;涌现出了一批又一批杰
出人才,仅校友中当选为中国科学院、中国工程院院士的有 160 余人,其中在浙
大求学者有 90 余人。如今,浙江大学将继续秉承求是创新的精神,不断推进改
革、建设和发展,朝着建设具有世界先进水平的一流大学目标迈进。




                     3
    第二部分        本科教学工作状况

  1 办学指导思想
  浙江大学在 110 年的办学实践中,始终秉承“求是创新”校训,致力人才培
养,矢志科技创新,推动社会进步。从浙江大学前身求是书院创办人林启提出“务
求实学,存是去非”,到竺可桢校长倡导“明辨是非,追求真理”的求是精神;
从钱三强校长提出“除了求是精神外,还应加上‘创新’两字”,到路甬祥校长
明确以“实事求是、严谨踏实、奋发进取、开拓创新”为内涵的“求是创新”新
校训……在历代浙大老校长们治校方针的深邃思考中,蕴含了学校一脉相承的办
学传统:勇立潮头的进取精神,海纳百川的包容胸怀,崇尚学术的治学风范,服
务社会的价值取向。改革开放以后,特别是新浙江大学组建以来,学校全面贯彻
党的教育方针,自觉遵循高等教育规律,主动适应国家经济发展和社会进步的需
要,与时俱进,开拓创新,实现了学校发展的历史性跨越,成为我国人才培养、
科技创新、社会服务的重要基地。
  进入 21 世纪,面对时代发展需要,浙江大学进一步明确了办学指导思想:
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻落实科学发展观,贯彻
党和国家的教育方针,坚持有中国特色社会主义办学方向;按照建设创新型国家
和和谐社会的要求,弘扬“求是创新”校风,围绕国家和区域发展目标,着力自
主创新,深化体制改革,扩大对外开放;以提高科学研究和人才培养质量为核心,
承担重大任务,推进教育教学改革,加强社会服务体系建设,提升国际竞争力,
全面提高学科和队伍建设层次、水平和效益,造就具有国际视野的高素质创新人
才和未来领导者;以人为本,和谐发展,重点建设,整体推进,为实现建设世界
一流大学的目标而努力奋斗。

  1.1 学校定位

  1.1.1 办学定位准确,目标内涵清晰
  学校根据经济、社会和科技发展的需要,遵循高等教育发展规律,依据学校
自身条件以及发展潜力,确定了今后的发展目标和目前的定位。
  学校中长期建设与发展的总体目标:从现在起到建校 120 周年前后,通过实
施教育创新战略、自主创新战略、人才强校战略、全面开放战略、制度创新战略,
推进高素质创新人才培养、高水平科学研究、高科技辐射和高技术产业化以及高
层次国际文化交流,充分发挥浙江大学作为创新源、思想库和人才泵的作用;把

                   4
浙江大学建设成为拥有若干世界一流学科和一批国际知名学者,办学特色鲜明,
各大学科门类协调发展,学科综合实力稳居国内大学前列,有较高国际知名度和
较强国际竞争力的综合型、研究型、创新型大学。
     办学层次定位:以本科教育为基础,稳步发展研究生教育,积极拓展留学生
教育。
     学科发展定位:以原始创新和集成创新为目标,加强基础学科建设;以现代
化建设战略需求和国家目标为导向,强化工程学科的群体优势;以农学、生命科
学、工程学科的交叉创新,打造高水平的农学学科;以医学、生命科学、工程学
科的会聚,建设高水平的医学学科;以突出特色和高水平为宗旨,发展人文社会
科学学科。
     人才培养目标定位:全面落实“以人为本、整合培养,求是创新、追求卓越”
的教育理念,以人才培养为根本任务,以教育质量为生命线,实施卓越教育计划,
努力造就具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者。
     服务面向定位:坚持“高水平、强辐射”的理念,成为国家区域创新体系的
骨干力量。加速提高技术集群创新与辐射服务能力,对接浙江省、长三角、珠三
角等区域重大发展需求,加强与地方政府的战略合作,创新产学研合作新模式。
建立浙江大学工业、农业开发机构以及面向行业、区域特色的研究机构,加强向
西部地区的教育科研辐射和社会服务力度,成为区域乃至国家发展的重要创新
源。

     1.1.2 发展规划科学,组织实施有力
     一、根据社会发展需要和学校实际,制定科学合理的发展规划
  1998 年 9 月,同根同源的原浙江大学、杭州大学、浙江农业大学和浙江医
科大学四所学校实行了合并,组建成为一所国内领先并具备创建世界一流大学基
本条件的综合型研究型大学。学校正确处理重点建设与均衡发展的关系,制定科
学的发展规划,谋划学校的发展宏图。1999 年 9 月,经过深入调研和广泛征求
      《浙江大学 1998-2002 年建设与发展规划》
各方面的意见,                        正式定稿。与此同时,
学校开始制定中长期发展纲要,提出中长期建设与发展的总体目标。1999 年 11
月,教育部、浙江省政府签订协议重点共建浙江大学,积极推进浙江大学参与浙
江省高校布局结构调整和教育资源优化配置,为提高浙江省高等教育的整体水平
和办学效益发挥龙头和示范作用。
                                           (草
  2001 年 12 月,学校制定了《浙江大学 2001-2005 年建设与发展规划》
案),提出“十五”期间学校建设和发展的指导思想:高举邓小平理论伟大旗帜,
以“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的基本路线和教育方针,坚定不移
地按照建设世界一流大学的战略部署,弘扬求是创新精神,加大学科建设力度,


                      5
加快制度创新步伐,稳定规模,优化结构,完善机制,提高水平,强化办学特色,
实现跨越发展,建设成为浙江和全国经济社会发展的人才库、思想库和创新源,
为实现世界一流大学目标奠定坚实的基础。
  在“十五”规划的指导下,浙江大学的人才培养、科学研究和社会服务等各
项事业继续较快发展,办学水平、综合实力和学术竞争力得到显著提升。
  2006 年,结合形势发展和学校的实际,学校制定了《浙江大学 2006-2010
年事业发展规划》,明确“十一五”时期学校建设和发展的主要目标:紧紧抓住
战略机遇期,以“985 工程”和“211 工程”建设为契机,立足科学发展,坚持
以人为本,着力自主创新,推进改革开放,促进校园和谐,以提高质量为核心,
快速融入国家创新体系;在教育教学的创新、重大的科技突破、领先学科的培育、
杰出人才和创新团队的引进培养、科技创新体系的建设以及办学资源的优化等方
面实现又好又快的发展,进一步提升学校的综合实力。主要办学指标稳定居于国
内大学的前列,部分指标接近世界一流大学的水平,整体办学指标争取进入世界
前 200 名行列,若干学科进入世界同类学科前列,人才培养、科学研究、社会服
务三大功能全面、协调和可持续发展。
  学校“十一五”规划中有重点、有针对性地提出了“实施卓越教育计划,提
                 、
高教育质量,培养高素质的创新人才”“实施学科会聚计划,加强顶层设计和整
    、
体协同”“实施人才支持计划,有计划、有重点地培养和引进高端人才,为杰出
           、
人才脱颖而出创造条件”“实施国际竞争力提升计划,加强教师、学生和学科层
面与国际一流大学和机构的实质性合作交流,提升学校综合实力和国际竞争力”、
“实施资源优化计划,加强办学资源的优化配置管理,为学校事业重点突破提供
保障”,以及“实施管理创新计划,加强内部管理体制的改革,为发展提供动力
和源泉”等工作思路。
                    、          、
  同时,学校制定了《人才队伍发展规划》《本科生教育发展规划》《研究生
       、         、          、
教育发展规划》《继续教育发展规划》《科学和技术发展规划》《校园与支撑条
      、
件发展规划》《校园文化建设规划》和《社会服务发展规划》等专项规划。各个
学院分别进行了学院发展规划的编制。
  二、组织实施有力,实施效果明显
  根据发展规划提出的目标任务,学校制定分年度计划并将任务落实到各部门
和院系,在层层分解责任、落实执行措施的同时,强化督查和考核,确保规划按
进度顺利实施。“十五”建设与发展规划制定和实施以后,学校各项事业实现了
跨越式发展。
  1.以培养高素质创新人才为核心,教育教学改革不断深入
                “十五”期末的 2005 年 9 月,我校有全日
  调整、优化人才培养结构和层次。


                    6
制在校本科生 24210 人,硕士研究生 11883 人(不含专业学位研究生 4538 人),
博士研究生 6050 人。研究生与本科生的比例,由 2000 年的 1∶2.75 提高到 2005
年的 1∶1.39。
   深入推进本科教育教学改革,积极探索人才培养新模式。加速学分制改革进
程,努力推进教育创新,积极探索四学期制、选课制、导师制、辅修制、弹性学
制和学分绩点评价、专业二次选择等新的教学管理方式;不断优化专业和课程设
置结构,加强精品课程建设,培育优秀教学成果。五年间共建设国家级精品课程
20 门,获得国家教学成果奖一等奖 4 项(作为第一单位获奖 2 项),二等奖 23
项。
   不断完善研究生教育管理制度,提高研究生培养质量。五年间共入选全国百
篇优秀博士论文 12 篇;2005 年全校研究生(前 2 位完成人)共发表 SCI 论文 1425
篇、EI 论文 1054 篇。
   推动人才培养的国际化,提高学生国际竞争力。2005 年选派 398 名本科生
和 258 名研究生出国(境)进修和交流,比 2000 年分别增加 2.7 倍和 6.8 倍。
   组织开展各类学术科技活动,提高学生创新能力。持续深入实施大学生科研
训练计划(SRTP)和学生创业计划。五年间共立项资助学生科研项目 3929 项,
正式发表论文 500 余篇(其中近 40 篇被 SCI 和 EI 收录),在全国“挑战杯”大
学生创业计划大赛中获得 3 项金奖。五年间,参加美国大学生数学建模竞赛获国
际特等奖 1 项、一等奖 12 项;参加国际大学生程序设计竞赛,获金奖 13 个;参
加全国机器人大赛,获冠军 2 次;参加全国大学生数学建模竞赛,获一等奖 17
项;参加全国大学生电子设计竞赛,获一等奖 5 项;参加 2004 年全国大学生机
械设计大赛,获一等奖 1 项;参加 2005 年全国大学生结构设计大赛,获特等奖
1 项。我校学生还获得 2005 年 Google 中国编程挑战赛冠军、首届中法工业大赛
冠军、IBM 构件制作大赛冠军、欧莱雅工业大赛中国区冠军和国际亚军。
   2.努力扩大科研规模,提高学术水平和创新能力
           “十五”期间,全校科研总经费从 6.25 亿元增加到 11.3
   科研经费大幅增长。
亿元,增长 80.8%。
   承担国家重大项目能力进一步增强。2005 年,共获批准国家自然科学基金
经费突破 1 亿元,其中,面上项目 300 项,经费 7270 万元,均居全国高校第 2
位,分别比 2000 年增长 100%和 193.2%。
   学术水平有了显著提高。五年间共获得国家自然科学奖二等奖 4 项、科技进
步奖二等奖 17 项,共有 4 人获得了何梁何利科学与技术进步奖。2004 年我校论
文被 SCI 收录 1981 篇,被 EI 收录 1551 篇,被 ISTP 收录 781 篇,分别居全国高
       第          与
校第 2 位、 3 位和第 3 位; 2000 年相比,分别增长 329.7%、235%和 356.7%。


                          7
  3.以实施人才强校战略为根本,学科和师资队伍建设稳步推进
  学科结构进一步优化,形成了基础条件良好的重点学科体系。五年间,理工
农医类一级学科博士点增加了 29%,二级学科博士点增加了 52%;人文社会科
学类一级学科博士点增加了 150%,二级学科博士点增加了 183%。国家重点学
科由 13 个上升到 24 个,国家重点(专业)实验室和工程(技术)研究中心,由
10 个上升到 18 个,国家基础科学研究与教学人才培养基地 7 个,国家大学生文
化素质教育基地 1 个,教育部人文社会科学重点研究基地 3 个。
  师资队伍结构和层次不断优化。具有博士学位的教师比例由 2000 年的 19.4%
提高到 2005 年年底的 51%。截至 2005 年,学校拥有中国科学院和中国工程院院
士 21 名,长江学者特聘讲座教授 32 人,国家杰出青年科学基金项目获得者 44
人,入选首批浙江省特级专家 15 人,2 个研究团队获国家自然科学基金委创新
研究群体,3 个研究团队入选教育部创新团队。

  1.1.3 构建研究型大学本科教育教学体系,培养高素质创新人才
  一、秉承“求是创新”校训,积极探索研究型大学本科教育教学新体系
  浙江大学的前身求是书院自创建之日起,就提倡“务求实学,存是去非”的
“求是”校风。在此后 110 年间的各个不同时期,学校的领导者和师生不断诠释、
丰富、发展、实践着“求是”的理念。抗战时期,竺可桢校长提出以“求是”两
字作为校训。1988 年 5 月,由路甬祥校长主持的校务会议决定以“求是创新”
为新时期浙江大学校训,并赋予“实事求是、严谨踏实、奋发进取、开拓创新”
的时代内涵。
  多年来,浙江大学秉承“求是创新”校训,锐意改革,求真务实,在人才培
养上坚持以人为本,以培养“公忠坚毅,能担当大任,主持风气,转移国运”,
具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者为目标,利用学校学科齐全优势,
加强学科与学科、课内与课外、校内与校外、本科生与研究生、教学与研究的整
合交叉,积极探索研究型大学本科教育教学新体系,取得了丰硕成果。
  根据学校“十一五”事业发展规划,“十一五”期间,本科生教育发展的总
体目标为:建立基本符合国际水平的研究型大学本科教育教学体系。为了实现这
个目标,正在组织实施本科教育八大工程:
  1.本科教育教学组织机构和师资队伍建设工程;
  2.优质生源、高层次就业(升学)工程;
  3.学科专业建设工程;
  4.人才培养模式改革与课程建设工程;
  5.教育教学方法手段改革工程;
  6.本科教学国际化工程;


                     8
  7.教育教学质量控制体系建设工程;
  8.学生能力与素质培养体系建设工程。
  二、提出教育新理念,确立人才培养新目标
  2001-2002 年,通过一年多的全校教育思想大讨论,学校进一步明确“以
人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念,提出“培养具有远大抱
负和国际视野,知识、能力、素质俱佳,德、智、体、美全面发展,能在社会、
经济、科技、文化等各个领域发挥重要作用,具有求是创新精神和国际竞争力的
高素质创新人才和未来领导者”的培养目标。学校进一步建立和完善“多通道、
多规格、模块化”的人才培养框架,文理渗透、理工结合,多学科交叉,积极探
索有浙大特色的“宽、专、交”人才培养模式,努力造就知识、能力、素质俱佳,
具有国际视野的高素质创新人才和未来领导者。
  三、构建“多通道、多规格、模块化”人才培养框架,探索“宽、专、交”
人才培养模式
  近几年来,我校在“混合班”及竺可桢学院人才培养模式改革基础上,以点
带面,全面推行大类基础培养,着力在全校构建以“多规格、多通道、模块化”
为特色的人才培养框架。
  多规格:指通过学分制的试行,学生在本科教育阶段,有较大的专业选择权,
同时除主修专业外,还可修读第二专业(含辅修、第二专业、第二学士学位)或
交叉学科的专业课程,以使人才培养规格多样化。
  多通道:指通过不断完善教学管理制度,向学生提供就业、读研究生(含免
试推荐、本硕连读、考研)、出国留学、停学创业、延长学制等多种选择。
  模块化:指本科阶段的课程整合优化后按模块设置,如全校开设的公共选修
课中有自然科学、人文科学、社会科学、工程技术、艺术美育等课程模块。除必
修课外,学生可根据自己的基础和志趣选择某一课程模块修读一定的学分。设置
不同档次课程和不同专业方向,加大选修课比例和增加选修课种类(如文化素质
类课程、能力培养型课程、网上学习课程、外语教学课程等),实施大学生科研
训练计划和创业训练计划,强化实践教学和各种能力培养,并积极开展基于研究
和探索的学习,注重学生创新、创业精神培养,为本科教育实施因材施教、学生
自主构建知识能力结构,培养高素质多样化人才奠定基础。
  在构建“多通道、多规格、模块化”人才培养框架的同时,学校积极探索“宽、
专、交”人才培养模式,实施前期通识教育、后期宽口径专业教育和跨学科交叉
学习。学校先后于 1999 年、2000 年、2002 年、2004 年、2006 年五次修订各专
业人才培养方案和指导性教学计划,逐步建立通识课程、大类课程和专业课程三
位一体的课程体系。2002 年学校将 108 个专业分为文科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类,理科


                        9
Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三类,工科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四类,艺术类与设计类等 12 个大类;2006
年又进一步将这 12 个大类合并为文科、理科、工科、文理科、理工科、艺术与
设计等 6 个大类。2006 年,进一步实施大类培养,在部分专业学科探索建立了
      、     、
“英语+X”“信息+X”“X+管理”等特殊培养方案。此外,还通过实施辅修、
双专业/双学位制等模式,进一步推进交叉复合型人才培养,为学生自主修读提
供了广阔的空间。
     四、以竺可桢学院为试点,加强拔尖创新人才培养
  1984 年秋,学校创办教学改革试点班——混合班,在入学新生中选拔 5%优
秀工科学生,将不同专业的学生“混合”在一起,按照“加强基础,淡化专业”
和“起点高,内容新,进度快,着重培养能力”的指导思想实行破格培养。这一
举措突破了长期以来国内高校人才培养模式单一、教学要求平均化的束缚,着力
发掘优秀学生的潜力,促进他们的个性发展,使之适应社会发展对创新人才的需
要。
  1994 年,学校创办了“工程教育高级班”(简称工高班)。工高班以“重基
础、重设计、重创造”为特色,以培养适应现代科技高速发展的具有扎实的自然
科学、工程理论基础,掌握工程设计思想、方法和能力的复合型工程人才为目标,
旨在探索强化学生的工程设计能力培养的新途径。工高班每年从理工科专业的一
年级学生中选拔 60 余人,单独编班教学,在继续学习主修专业的同时,着重进
行工程教育,并提供工程实践的机会。
  1999 年,为了促进知识交叉复合,培育学生创新、创业能力,学校创办了
“本科生创新与创业管理强化班”,在全校理工农医等专业本科二年级学生中进
行公开选拔。“强化班”以现代企业家精神的培育为核心,实施教学方式和内容
的改革与创新,培养学生创新、创业能力。
  2000 年,学校开始将宽口径、重基础、交叉复合的模式推广到文、理、工
三大类的优秀学生。学校在混合班、工程教育高级班和创新与创业管理强化班的
基础上,成立竺可桢学院,浙江大学拔尖创新人才培养的探索实践也由此翻开了
新的一页。
  浙江大学拔尖新人才培养模式有思想,成体系,效果显著,体现了集成创新、
重在实效的特色。2005 年,由潘云鹤、路甬祥、韩祯祥、吕维雪等几任校长主
持的“拔尖创新人才培养二十年的探索与实践”项目获得国家级教学成果一等奖。

     1.2 办学思路

     1.2.1 教育思想观念先进,办学思路明确,质量意识强
  浙江大学在长期的办学实践中,积累了丰富的教育理念,形成了鲜明的办学


                     10
特色。
                        “居今日而图治,以培养人才为
  早在 1897 年,求是书院创建者林启就提出:
第一义。居今日而育才,以讲求实学为第一义。”书院定名“求是”,就是要提倡
“务求实学,存是去非”,寻求国家富强的真理,并在师生中逐渐形成了“正其
谊、不谋其利,明其道、不计其功”的“求是”校风,奠定了浙江大学尊重科学、
尊重知识、尊重人才的优良传统。
  邵裴子校长指出:“在宽大的范围内,学生以思想及行动为之自由,但使仍
受校规、道德与健康条件之严格约束,以养成其独立而有规律之生活习惯,为将
来担当完全的国民责任之准备。        “养成健全之个人,创造进化
              ”蒋梦麟校长提出:
之社会。        “大学之最大目标是求真理”“大学是培养未来各界
    ”竺可桢校长提出:            ,
        ,
领袖人才的地方”“教授是大学的灵魂,一个大学学风的优劣,全视教授人选为
转移”        “应该牢固地树立以德育为首,全面发展的思想”、
   。路甬祥校长提出:                     “要
坚持知识传授和能力培养相结合,理论和实际相结合”。
  20 世纪 90 年代,潘云鹤校长在国内高教界率先提出了“知识(Knowledge)、
能力(Ability)、素质(Quality)并重” 的 KAQ 教育模式,经过十多年的积极
探索和实践,逐渐成为具有浙江大学特色的教育教学模式。
  实施 KAQ 模式,首先是拓宽知识面,主要是改革课程体系。在强调知识、
能力、素质并重的前提下,构建以多规格、多通道、模块化人才培养框架为基础
的宽、专、交人才培养体系,全面推行学分制,实施文理渗透、理工结合、多学
科交叉培养的多样化人才培养模式。其次是加强能力的培养,让学生尽早接触实
践性或研究性的课题,通过课题研究提高学生的科学创造能力。学校大力实施大
学生科研训练计划和创业计划,强化实践教学和各种能力培养教育,积极开展基
于研究和以探索为本的学习,注重学生创新、创业精神培养,为学生自主构建知
识能力结构。再是实施以思想道德教育为核心,科学文化素质培养为基础的素质
教育。确立全面素质观,把加强学生德育工作作为学校各部门、各单位的共同任
务。在对学生的考评制度上,依据 KAQ 人才培养模式,建立和完善记实综合考
评制度,使 KAQ 的目标要求得以量化考核,进而成为学生的自觉要求。
  1998 年四校合并后,提出了建设“综合型、研究型、创新型”大学的办学
方向,明确了要建设具有世界先进水平的一流大学的奋斗目标。2001-2002 年,
通过一年多的全校教育思想大讨论,进一步确立了“以人为本、整合培养、求是
创新、追求卓越”的教育理念和“自主化、研究化、高效化、国际化”的本科教
学改革思路,提出了要培养具有求是创新精神和国际视野的高素质创新人才和未
来领导者的人才培养目标。
  近年来,学校更高度重视提高本科教学质量,并推出一系列措施。2006 年


                      11
学校提出                         ,
    《浙江大学关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》 再次强调“教
学质量是学校教学工作的核心,          。
              是学校发展的生命线” 2007 年学校正式实施“本
科教学质量与教学改革工程”。

  1.2.2 坚持以学生为本,突出本科教学中心地位
  浙江大学一贯坚持以学生为本,高度重视本科教学,始终强调人才培养是学
校的根本任务,质量是学校的生命线,教学是学校的中心工作。
  一、党政领导重视本科教学,确立本科教学工作中心地位
  学校领导高度重视本科教学工作,校党委书记张曦多次强调:“人才培养质
量是学校生存和发展的生命线,教学工作是学校经常性的中心工作,本科教育是
人才培养工作的基础。       “教育教学工作要始终放在中心地位,如
          ”校长杨卫指出:
果教育教学工作搞不好,其他职能的有效履行就无从谈起。”
  学校每两年召开一次全校本科教育教学工作大会,推进本科教学的管理和改
革工作。2005 年,建立本科教育部处联席会议制度,每月召开一次,专门讨论
本科教学相关问题。同时,学校坚持干部听课制度,党委书记、校长和其他党政
领导深入教学第一线,同时召开各类学生、教师座谈会,深入了解教学第一手资
料,及时研究解决本科教学工作的新情况、新问题。院(系)党政领导对本科教
学工作和人才培养负全责,经常深入课堂、实验室、实习基地、教学医院、学生
宿舍等,了解人才培养工作实际状况。
  2005 年,学校制定                        ,    “以
             《浙江大学 2006-2010 年事业发展规划》 规划指出:
人才培养为根本任务,以教育质量为生命,实施卓越教育计划,培养创新人才,
努力造就一批具有国际视野的未来领导者”。
  为突出本科教学的地位,学校专门制定了《浙江大学本科生教育发展“十一
五”规划》。规划明确指出:必须进一步转变教育教学思想观念,提高对我校肩
负的历史使命的认识,牢固确立人才培养是学校的根本任务,牢固确立质量是学
校的生命线,牢固确立教学工作在学校各项工作中的中心地位。
  二、正确处理教学工作与其他工作关系,用制度保障本科教学工作的中心
地位
  如何正确处理教学工作与其他工作特别是科研工作的关系,是目前我国每一
所研究型大学都面临的问题。针对这一问题,学校重点抓两方面工作:一是用制
度保障本科教学工作的中心地位;二是以高水平的科研促进教学质量的提升。
  学校用完善的规章制度来严格要求教师和学生,规范教学行为,制定了一系
列教学管理规程,并有针对性地选择其中部分重要文件,编印《浙江大学本科教
        、
学工作教师手册》《浙江大学学生手册》,全校教师、学生人手一册。完善教学
工作监督机制,建立校、院二级教学质量监控的组织机构,指导、监督各项教学


                     12
工作。在学校层面上建立了学校本科教学督导委员会,并在督导委员会下设教风、
学风、教学质量三个督导组,分工协作,负责开展相关教育教学督查工作。各学
院也相应建立了教学督导组,全方位加强教学督导、督查工作。
  为保证教师对教学工作的投入,学校实施严格的奖惩制度。《浙江大学本科
教学工作奖励暂行办法》规定,本科教学工作奖励分教学改革项目、教学成果、
教师、课程、教材、教学研究论文、教学管理等 7 大类。凡获奖者,都可得到相
          《浙江大学教师及其他专业技术职务评聘工作实施办法》
应的业绩点或现金奖励。
规定,教师应聘教授、副教授职务,应考核其教学态度、教学质量以及本科生导
师工作。对于教学质量或导师工作考核不合格,或出现教学事故者,取消当年应
聘资格;从 2008 年起,除引进人才外,教师应聘教授或副教授职务,必须拥有
2 年及以上兼职辅导员或本科生导师或班主任工作经历。学校的岗位聘任工作实
施办法、教职工年度考核工作实施办法也对本科教学工作提出了相应的要求。对
本科教学事故责任人,视情节轻重,予以全校通报批评、行政警告处分乃至调离
教师岗位。
  近年来,我校科研水平的提升为提高本科教学质量提供了良好的保障。学校
把学科建设与人才培养有机结合,不断把学科建设的最新成果及时转化为人才培
养的优质资源;依托重点学科,加强品牌专业建设;以科学研究、学科优势为依
托进行国家、省、校级各项教学、教改立项,提升教师的教学水平;依托国家重
点实验室、专业实验室和国家级实验教学示范中心,开设综合性、设计性和创新
性实验;以精品课程为标杆,整合优质资源,体现最新的研究成果,提高教学水
平,使学生直接受益。学校实施本科生导师制,鼓励学生在导师指导下参与科研
                        、
项目和研究课题;实施“国家大学生创新性实验计划”“浙江省新苗人才计划”、
“浙江大学大学生科研训练计划”,将本科生引入科学研究领域,进行探索性研
究工作,建立大学生尽早进入实验室研究、参与创新活动的基本制度和运行机制;
构建以学生为主体、教师为主导的研究性教学模式,开设新生研讨课和学科导论
课,积极推进讨论式教学、案例式教学,引导本科生追踪本学科领域最新知识和
研究进展,了解多种学术观点并开展讨论,提高自主学习和独立研究能力。
  三、以学生为本,大力加强学生工作
  为了加强对我校学生工作的指导和统一协调,2003 年成立浙江大学学生工
作指导委员会。该委员会以学校常务副书记任主任,分管副书记与副校长任副主
任,成员由各相关部门负责人组成。
  校学生工作指导委员会主要负责对全校学生思想政治教育、管理与服务等工
作的规划、协调、咨询和审议;制定并监督落实全校学生工作总体规划;协调全
校各类学生的思想政治教育工作,协调学生工作部门与其他各部门、有关委员会


                   13
之间的工作;研究学生工作体制和机制的改革及完善;提出学生工作队伍建设的
总体计划和实施方案,审议与学生工作有关的重要文件;就学生工作的重点问题
和政策制定开展调查研究;对开展学生工作必需的经费、场所等进行规划论证;
负责组织学生工作先进集体和个人荣誉的评比。委员会每学期召开一次工作会
议,规划、协调、咨询和审议我校学生工作。
  一支高素质的政工队伍是做好学生工作的关键。学校明确总体以 1∶200 的
师生比配备专职辅导员编制,并按照教育、管理、培养相结合的原则,按照专业
化培养、职业化发展的目标,努力建设一支乐于奉献、精干高效的辅导员队伍。
学校制定了               、
     《浙江大学辅导员队伍建设规定》《浙江大学专职辅导员选聘暂行办
  、
法》《浙江大学专职辅导员考核条例》等具体措施,进一步明确了辅导员选聘、
培养、考核、提高的相关规定,为我校辅导员队伍选拔优秀人才,创造良好的工
作环境提供了强有力的组织保证。
  学校明确专业教师都有担任班主任和研究生德育导师的义务,在考核、岗位
聘任和专业技术职务晋升中,将教师担任学生工作的情况和表现,纳入考核内容。
  学校坚持“以人为本”服务本科教学。学校树立以学生为本,以教师为主体
的思想,始终坚持机关后勤服务本科教学的原则,教师配备保障教学,后勤工作
服务教学,基础设施满足教学。学校成立了教风、学风和管理作风三个督导组,
专门针对教风、学风和管理工作中存在的问题进行督查,进行整改。
  为及时发现和解决教学过程中存在的问题,教务处建立了学生信息员制度,
招聘了 40 名左右学生担任教学信息员,学生信息员不定期向教务处报送教学相
关信息。
  四、加大投入,建设紫金港新校区,为本科教学奠定一流的硬件基础
  2001 年 9 月,浙江大学紫金港新校区建设正式开工。新校区东区第一期工
程占地 3192 亩,规划建筑面积 61 万平方米,内容包括教学楼群、实验楼群、外
语教学中心、学生公寓、餐饮中心、风雨操场等建筑群,首先满足本科教学的需
要。经过短短一年的建设,于 2002 年 10 月投入使用,以一、二年级学生为主的
15000 余名本科学生迁入新校区学习和生活。2007 年 4 月,紫金港校区正式成为
学校主校区。
  截至 2007 年 9 月,紫金港校区建设共投入 32.39 亿元,已交付使用项目建
筑面积达 82.94 万平方米。其中投入 2 亿多元建设了 24 个以本科实验教学为主
的基础课和专业课实验教学中心。已初步建设成为设备齐全、功能完善、环境优
美、文化气息浓厚、教学硬件设施国内一流的网络化、现代化、园林化、生态化
校园,极大地改善了学校的办学条件,有力保证全校本科生的教学、实验、学习、
生活空间,更为合校后本科教学资源的整合与利用、新课程计划的实施、研究型


                     14
大学创新人才培养体系的探索提供了新的平台。
   同时,学校加大对教学经费的投入并保持一定的增长。2004、2005 和 2006
年,四项经费分别为 3815.16、4013.07、4342.67 万元,占学费收入的 30%以上,
生均年教学经费分别为 1539.86、1657.61、1874.02 元。同时 2006 年学校拨出 1860
万元用于本科教学津贴与奖励。此外,在“985 工程”一期和二期建设经费中,
学校分别划出 10368 万元和 7500 万元用于本科教学改革和建设。2005 年作为
“985 工程”二期启动经费,学校又增加了 1000 万元本科教学专项经费。充足
的专项经费保证了我校近年来教学设施的更新完善和教学改革建设的顺利进行。
   五、教学改革推进中夯实本科教学中心地位
               、
   学校积极组织实施“十五”“十一五”本科教育发展规划,抓住机遇,重点
突破,以国家级、省级教改项目为抓手,全面推进本科教学建设与改革。
   学校领导带头主持国家和省级教学改革项目。潘云鹤校长主持了国家级高等
教育教学改革项目“构建研究性学习体系,培养高质量创新人才的研究与实践”,
张曦书记主持了浙江省新世纪教改项目“高校本科教学质量工程的研究与实践”,
来茂德副校长主持了国家级高等教育教学改革项目“理工科(医科)学生创新意
识与能力培养的研究与实践”和“中国高等教育分类与定位问题研究”,姒健敏
副校长主持了浙江省新世纪教改项目“高水平大学‘宽、专、交’本科教学模式
的探索”,朱军副校长主持了国家级高等教育教学改革项目“全国高校双语教学
资源网建设”等等。2000 年以来我校共承担了国家级教学改革项目 40 项,浙江
省新世纪教改项目 39 项,同时还设立了 383 项校级本科教育教学综合改革、考
试改革、教学管理研究等项目。通过各级各类教学改革项目的立项和实施,调动
了广大教师和管理人员参与教学改革和教学管理研究的积极性,促进了人才培养
模式改革、专业和课程建设、教学内容更新和教学方法改革,促进了教学管理制
度的改革和完善,形成了一批标志性的教学改革成果,增强了教学工作中心地位,
提高了人才培养质量。




                          15
  2 师资队伍
  我校着力提高学科和队伍建设层次、水平和效益,紧紧抓住人才引进、培养、
使用三个环节,通过人事制度和分配制度改革、岗位聘任、绩效考核、奖励机制
的建立与完善,使教师队伍的年龄结构、职务结构、学历结构不断优化,整体水
                                     “973
平不断提高。目前学校共有中国科学院院士 13 人,中国工程院院士 10 人,
                                “百千万人才工
计划”项目首席科学家 8 人,长江学者特聘(讲座)教授 43 人,
程”国家级人选 45 人,国家杰出青年科学基金项目获得者 55 人,国家级教学名
师奖获得者 5 人,中国青年科技奖获得者 14 人,浙江省特级专家 15 人,教育部
新(跨)世纪优秀人才计划入选者 112 人,浙江省有突出贡献中青年专家 69 人,
浙江大学求是特聘教授 26 人,博士生导师 939 人。

  2.1 师资队伍数量与结构

  2.1.1 专任教师数量充足,满足本科教学需要
  截至 2006 年 9 月,我校有专任教师 3531 人,临床教师 1931 人,外聘教师
389 人,折合教师总数为 4115.1 人,生师比为 14.7∶1,其中医学院生师比为
8.83∶1。学校重视教师队伍建设,采取有效措施吸引国内外优秀人才来校任教,
同时聘用在科研岗位做出优秀业绩并具有教师系列职称人员承担授课任务,充实
到教师队伍中来。

                  表 2-1    生师比统计表

        学   年         2004-2005     2005-2006   2006-2007
            本科生           24689       24142       23172
            高职生            558         773         495
         第二学士学位             87         68          48
            博士生            5594       6050        6281

    学       硕士生           11262       11883       9363
            留学生            1042       1235        1468
    生    普通预科生              11         10           4

    数       进修生            1610       1415         446

         成人脱产生             1844       1399         754

            夜大生            9488       11716       12234
            函授生            7658       9810        10218

         折合在校生数           63618.2    65932.3     60621.5


                             16
                                                  续表 2-1
        学   年           2004-2005   2005-2006   2006-2007

         专任教师数            3285        3262        3531

    教    临床教师数            1768        1842        1931
    师
    数    外聘教师数             284         373         389

         折合教师数           3692.2      3724.8      4115.1

        生师比              17.2∶1      17.7∶1      14.7∶1

                表 2-2   医学院生师比统计表

         学年             2004-2005   2005-2006   2006-2007
            本科生           1861        1666        1490
            博士生            427         548         577
    学
            硕士生            828        1258        1301

    生       留学生            20           5          65
            夜大生           1386        1431        1387
    数       函授生           4393        3831        3814

        折合在校生数           4872.1      5476.4      5588.0

         专任教师数             334         322         328
    教
         临床教师数            1768        1842        1931
    师
         外聘教师数             24          24          30
    数
         折合教师数            611.2       610.3       632.6

        生师比              7.97:1      8.97∶1      8.83∶1



  2.1.2 教师队伍结构合理,整体水平不断提高
  1.年龄结构:现有专任教师的平均年龄为 41.87 岁,其中 45 岁及以下教
师共 2627 人,占专任教师队伍比例的 74.2%。中青年教师构成了教师队伍的主
体,他们年富力强,学历层次高,处于事业发展的最佳年龄段,其中许多人已成
为学科带头人或学术骨干。
  现有专任教师中,正高级专业技术职务人员的平均年龄为 47.99 岁,副高级
专业技术职务人员的平均年龄为 41.49 岁。


                            17
                    表 2-3       专任教师队伍年龄结构表

             专任     35 岁及以下              36-45 岁         46-60 岁         60 岁以上
   学年
             教师数    人数         比例       人数      比例      人数      比例       人数      比例

 2004-2005   3285       989    30.1%    1373    41.8%   825     25.1%    98      3.0%

 2005-2006   3262       954    29.3%    1430    43.8%   795     24.4%    83      2.5%
 2006-2007   3531   1028       29.1%    1595    45.2%   809     22.9%    99      2.8%
 2007-2008   3539       903    25.5%    1724    48.7%   801     22.6%    111     3.2%


                    表 2-4       专任教师平均年龄结构表

              专任教师             正高级专业技术职务人员               副高级专业技术职务人员
    学年
              平均年龄                     平均年龄                       平均年龄

 2004-2005      41.38                  48.51                        42.45

 2005-2006      41.41                  48.12                        42.05

 2006-2007      41.28                  47.87                        41.94

 2007-2008      41.87                  47.99                        41.49


   2.专业技术职务结构:目前,专任教师中有 2593 人具有高级专业技术职务,
占专任教师比例的 73.3%。

               表 2-5      专任教师队伍专业技术职务结构表

             专任           正高级职务                 副高级职务             中级及以下职务
    学年
             教师数        人数          比例         人数       比例        人数           比例

 2004-2005   3285       925        28.2%       1265     38.5%     1095         33.3%

 2005-2006   3262       941        28.9%       1279     39.2%     1042         31.9%

 2006-2007   3531       1057       29.9%       1340     38.0%     1134         32.1%

 2007-2008   3539       1157       32.7%       1436     40.6%     946          26.7%


   3.学历结构:目前,专任教师中有博士学位者 2170 人,占 61.3%,有硕士
学位者 835 人,占 23.6%,有硕士及以上学位者共占专任教师的 84.9%。近年来,
学校大力加强教师在职学历教育,同时坚持引进和选留高学历教师,教师的学历
结构进一步改善,教师中有博士学位的比例呈持续增长趋势。



                                        18
                      表 2-6         专任教师队伍学历结构表

             专任              博士                           硕士                 本科及以下
  学年
             教师数      人数            比例            人数            比例          人数        比例
2004-2005    3285     1339          40.8%         1088          33.1%       858       26.1%

2005-2006    3262     1520          46.6%         1002          30.7%       740       22.7%

2006-2007    3531     1872          53.0%         1006          28.5%       653       18.5%

2007-2008    3539     2170          61.3%           835         23.6%       534       15.1%


   4.学缘结构:目前,全校专任教师中,所有教育经历(包括博士后经历)
均在本校完成的教师为 44.3%,至少有一个学历在校外完成的教师占 55.7%,至
少有一个学历在海外完成的占 13.0%,在国内其他单位完成的占 42.7%。

                      表 2-7         专任教师队伍学缘结构表

                                                                        外单位
                                    本校
   学年         总人数                                               海外                   国内

                             人数             比例            人数         比例       人数          比例
 2004-2005     3285          1602           48.8%         303        9.2%     1380    42.0%

 2005-2006     3262          1579           48.4%         343       10.5%     1340    41.1%

 2006-2007     3531          1664           47.1%         395       11.2%     1472    41.7%

 2007-2008     3539          1567           44.3%         459       13.0%     1513    42.7%

   近年来,学校通过多种途径改善教师队伍的学缘结构:一是控制新进校教师
中本校毕业生的比例,避免“近亲繁殖”;二是加强在岗教师的培训和培养,有
计划地选送 35 岁以下的优秀青年教师到国际一流大学或研究机构培训进修和科
研合作;三是从国内外重点大学、高水平科研机构引进优秀人才。
   2006 年全校新进教师中,具有博士学位者占 95.9%,其中在海外获博士学位
者占 31.2%,获本校博士学位者占 40.9%,获国内其他单位博士学位者占 27.9%;
有海外学习或博士后经历的教师比例达到了 43.3%。新进教师的学缘结构(最高
学位)已基本调整为“三三三结构”(即:海外、本校、国内外单位各占三分之
一),教师队伍的学缘结构在不断优化。

   2.1.3 队伍建设措施得力,呈现良好发展态势
   一、引进与培养双管齐下,提高师资队伍的学术水平和国际化程度
   根据学校事业发展需要和“人才强校”战略,重点抓好高层次人才队伍建设,


                                             19
培育和引进杰出人才和高水平创新团队,大力发展师资博士后队伍,努力提高师
资队伍的学术水平和国际化程度,切实增强学校核心竞争力。
  (一)引进杰出人才
  根据学校各个发展阶段的要求,以及学校重点发展的学科规划与布局,确定
人才引进的战略目标,研究制定学校人才引进政策与各项措施,加强急需人才引
进的力度,有重点有计划地从国内外大学、研究机构引进知识创新的领军人物、
杰出人才,从国内外大企业引进技术创新的拔尖人才;重点引进在海外知名大学
获得博士学位,具有博士后经历或副教授以上职称,并取得优秀成果的专家学者。
  2004 年 9 月以来,我校从海内外著名高校或科研院所全职引进院士 1 名,
长江学者特聘教授 4 名,正高 60 名(其中从海外直接引进 42 名),副高 175 名
                。
(其中从海外直接引进 45 名) 同时面向全球积极引进高端智力,引进长江学者
讲座教授 5 名;以“光彪讲座教授”或“光彪教授”身份签约引进国际知名学者
44 名,以“永谦讲座教授”身份签约引进国际知名学者 3 名,在协议中要求他
们在聘期内每年来校连续工作 1 个月以上,并作为主讲教师或主讲教师之一开设
或讲授一门课程。
  (二)培养青年教师
  近年来,学校建立师资队伍培训机制,加大青年教师的培养力度,全面提高
教师队伍整体素质,提高教师整体教学水平。
                              “高等教育
  1.学校对新教师进行上岗培训,培训内容包括:岗位思想教育、
学”等教育理论课程的学习,以及普通话培训测试、现代教育技术能力的培训、
计算机应用能力的培训、新教师开课资格的培训等。
  2.有计划地选送 35 岁以下的优秀青年教师到国际一流研究机构或大学培训
进修,在进修的同时承担高水平科研任务,与国际一流学科建立密切的科研教育
合作,提升双语教学水平和高水平论文发表能力,努力培养成为本学科具有国际
竞争力的人才。
  3.实施青年教师交叉学习培养计划。为使青年教师能更快适应学科和科技
发展的新趋势,学校充分运用学科门类齐全、综合性优势突出的有利条件,以免
费培训的方式,要求青年教师通过 3-5 年的时间,采用专业性交叉或综合性交
叉两种形式参加跨学科课程的学习,以完善知识结构,创新教育理念,拓展学科
思维,开阔研究视野,提升创新能力。2006-2007 年,参加该计划学习的青年
教师共有 1400 余人次。全校共开出综合性交叉学习课程 32 门,授课 46 门次。
  4.开展青年教师教学技能比赛。为加强教师之间的教学交流,提高青年教
师的教学水平,从 2000 年开始每两年举办一届青年教师教学技能比赛,目前已
举办了 4 届。


                     20
  5.作为全国高校双语教学协作组组长单位,举办了各种校内、外双语教学
研讨会和双语教学教师培训会,提高教师的双语教学水平。
  对有培养前途的青年教师,按照“缺什么,补什么”的原则,配备导师,投
入资金,进入科研团队等,通过海外培训、交叉进修等形式加强青年骨干教师的
                           、
培养。除青年教师交叉学习培养计划外,还包括“新星计划”“紫金计划”等培
养计划:
  1.“新星计划”,即学术带头人后备人才出国研究专项计划。为着力培养具
有国际竞争力和自主创新能力的高层次创造性人才,学校计划在 2-3 年时间内
选派 200 名左右 35 岁以下的优秀学术骨干,结合在研国家级科研项目,到世界
著名大学或研究机构开展合作研究,把握学科发展方向,进行学术前沿领域的研
究,跟踪高科技发展,解决项目研究中的难点问题。
             “新星计划”共录取 98 名教师。目前已实际成行 74 人,其
  2006-2007 年,
中 54 人(占派出数的 73%)赴美国著名大学(如哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁
大学等),其余到英国、德国、加拿大、日本等国家和地区的著名高校。该计划
资助金额已达近 1000 万元。
  2.“紫金计划”,即优秀青年教师资助计划。为促进我校新一代学术骨干快
速成长,学校通过对富有学术潜力的优秀青年教师的资助,以促进他们更好地开
展科学研究,取得高质量的学术成果。
  紫金计划的资助对象为全校所有尚未获得国家和学校其他资助的青年教师,
2006-2007 年,该计划已资助青年教师 70 人,资助金额达 462.5 万元。
  (三)培育教学名师
  鼓励教师积极承担本科教学工作,尤其是基础课程教学,同时对在国家级教
学成果奖、国家级教学改革项目、国家级精品课程、国家级规划教材等方面具有
优势的教师和已经获得浙江省教学名师奖的教师进行重点培育;注重教学名师的
扶持培养与精品课程建设、教育教学改革相结合,注重教学内容、教学方法与教
学手段的改革;并根据学科发展的特点和需要,设立岗位用于引进国家级教学名
师奖获得者。目前已有林正炎、吴秀明、何莲珍、陆国栋、杨启帆等 5 位教师荣
获国家教学名师奖,23 位教师获浙江省教学名师奖。
  (四)提高师资队伍的国际化程度
  学校采取多种措施,通过多种途径,不断提高师资队伍的国际化程度,扩大
教师国际视野,增加国际学术交流,提高教师的学术修养和水平。主要包括:
  1.利用国家留学基金、学校“新星计划”、校际交流项目等,有计划地选派
优秀青年学术骨干到世界著名大学或研究机构开展合作研究,通过海外的学习或
合作研究,使青年教师尽快融入国际学术舞台。


                      21
  2.学校从专业技术职务晋升条件等方面,积极引导青年教师出国学习或从
事合作研究。从 2008 年起,晋升教授职务(不包括思政、公体等)应至少有连
续 3 个月及以上在国外高水平大学或研究机构从事合作研究的经历。
  3.从学院师资队伍的学缘结构要求方面,提升师资队伍的国际化进程。从
2006 年起,每年新进教师中,要求海外知名大学毕业博士或博士后达到 40%左右。
  4.积极引进外籍教师来校任教,促进师资队伍的国际化。三年来我校从海
外共引进“光彪讲座教授”和“光彪教授”44 人,2007 年我校又在旅美校友汤
永谦先生的资助下新设了“永谦讲座教授”岗位,用于聘请国内外知名学者来我
校短期讲学、合作研究,已引进 3 名国际知名学者;通过“985 工程”科技创新
平台和哲学社会科学创新基地及“111 计划”等签约引进国际知名学者 37 名。
目前,在我校工作的全职外籍教师已达 18 人。
  二、高层次教师数量快速增长
  学校师资队伍中高层次人才较快增长,汇聚了一大批优秀的教学科研带头人
和学术骨干。这些学科带头人和学术骨干通过为本科生授课、开设讲座或指导本
科生参加科研训练等方式,充分发挥了在人才培养中的带头作用。

          表 2-8   2004-2007 年高层次人才情况表

                  年 份
                             2004   2005   2006   2007
 人才类别
        中国科学院院士               11     12     13     13

        中国工程院院士               8      9      10     10

   “973 计划”项目首席科学家            3      4      4      8

    长江学者特聘(讲座)教授              25     32     38     43

   “百千万人才工程”国家级人选             40     40     45     45
  国家杰出青年科学基金项目获得者             40     44     51     55

     国家教学名师奖获得者               2      2      5      5

     中国青年科技奖获得者               12     12     15     14

        浙江省特级专家                      15     15     15
      教育部新(跨)世纪
                              62     87    112    112
    优秀人才培养计划入选者
   浙江省有突出贡献中青年专家              69     74     70     69
   浙江省“新世纪 151 人才工程”
                             127    136    168    167
   重点资助及第一层次培养人员

     浙江大学求是特聘教授                             13     26


                        22
   2.2 主讲教师

  学校严把主讲教师上岗关,主讲教师必须持证上岗,确保青年教师符合岗位
资格要求;严把青年教师进口关,坚持高标准选聘教师,将国内外优秀人才吸引
到我校任教,从根本上改变高校的师资结构;严把教学质量关,严格执行新任主
讲教师试讲和主讲教师新开课程试讲制度;完善教授领衔开课和青年教师培养制
度,推进教学团队的老中青结合。

   2.2.1 主讲教师符合岗位资格比例高
  为确保教学岗位教师的基本素质和教学能力,学校原则上聘用具有博士学位
的海内外优秀人才作为师资。所有新进教师须通过高校青年教师岗位培训考试,
教育教学能力测试合格,并取得教师资格证书才能持证上岗。

               表 2-9   主讲教师符合岗位资格情况

   学年        主讲教师人数    符合资格主讲教师人数   符合资格主讲教师比例
 2004-2005    2702        2661         98.5%
 2005-2006    2721        2682         98.6%
 2006-2007    2851        2805         98.4%


   2.2.2 坚持教授、副教授上讲台,确保教学质量的提升
  学校积极采取多种措施保证教授、副教授以及高水平学术带头人为本科生授
课;积极引进聘请国内外著名专家学者承担教学任务或开设讲座,努力为学生提
供高水平的教学。为此,学校制定了一系列管理办法和措施:
                            “聘为教学科研岗的教
  《浙江大学 2006 年岗位聘任工作实施办法》中规定:
授,在聘期内原则上应承担本科生的教学任务,承担教育建设项目和更高的教学
责任。“各学院根据本学院的实际情况,提出教授给本科生上课或其他教学任务
   ”
的具体要求,并要求上课质量达到优、良,具体的办法由教务处制定。无故不承
担学院安排的教学任务或教学考核不合格者,其职称转为研究员或其他系列。”
  《浙江大学教师及其他专业技术职务评聘工作实施办法》中规定:“教师应
聘教授、副教授职务,还应考核其教学态度、教学质量以及本科生导师工作。对
于教学质量或导师工作考核不合格,或出现教学事故者,取消当年应聘资格。”
“应聘教师和科学研究系列高级职务,突出考核高水平的教学、科研成果。”
  《浙江大学教职工年度考核工作实施办法》中规定:“教学科研类人员的考
核应包含教学、科研及社会服务等方面的工作,主要以高水平教学、高水平科研、
                        ”
标志性成果以及相关的重大社会服务工作为主要依据。“对于教学科研人员,应
分别从教学、科研、社会服务等方面提出基本业绩要求,并对从事教学、基础研


                          23
                               ”
究或应用研究的各类教学科研人员,在考核的具体标准方面有所区别。“教学质
量考评由教务处(本科教学)、研究生院(研究生教学)会同各学院教学委员会,
对每位任课教师完成教学任务的质量和效果进行评议,并提出优、良、合格、不
       ”
合格四个等级。“有下列情况之一者,年度考核为不合格:由于非不可抗因素造
成重大教学或科研、医疗责任事故或在工作中造成严重失误;不愿承担学院安排
的教学任务或教学质量考核不合格。”
   《浙江大学关于实施本科教学质量与教学改革工程的意见》中规定:“坚持
教授上讲台,提高教授为本科生授课比例。不承担本科教学任务者不得被聘为教
授、副教授职务;被聘为教授、副教授后,如连续两年不为本科生授课,不得再
聘任其教授、副教授职务。”
   同时,学校采取各种措施激励教师积极承担教学工作。《浙江大学本科教学
工作奖励暂行办法》规定,本科教学工作奖励分教学改革项目、教学成果、教师、
课程、教材、教学研究论文、教学管理等 7 大类。凡获奖者,都可得到相应的业
绩点或现金奖励。例如,国家级精品课程,每门奖励 3 个业绩点及 1 万元现金。
学校还规定,授课数和授课质量将作为聘岗晋级的必备条件和业绩考核、评奖评
优、选拔任用的依据。从 2006 年开始,每两年进行一次本科教学优质课程的评
选工作,并对评选出的优质课程进行奖励。2006 年当年评出了 207 门优质课程,
奖金总额达 13.4 万元。
   学校还通过各种有效途径宣传从事本科教学是教师的基本职责,使这一观念
在全校教师中深入人心。包括院士、特聘教授在内的一大批高水平教师主动为本
科生上课、开专题讲座。例如,近三学年,包括潘云鹤前校长在内的 8 名院士为
本科生开课 22 门次,其中医学院院长巴德年院士每学年都为本科生开课。
   通过把教授、副教授承担本科教学任务与专业技术职务评聘、岗位聘任、考
核等紧密结合,我校的教授、副教授为本科生开课的比例逐年提高。近三学年,
本科生专业基础课程和专业主干课程由教授、副教授授课的比例从 75.48%提高
到 85.90%。

     表 2-10    本科生专业基础课和专业主干课由教授、副教授讲授情况

              专业基础课和专           教授、副教授讲授的门次
   学年                                                  比例
              业主干课总门次   教授授课门次       副教授授课门次   小计
 2004-2005      2292      562          1168    1730   75.48%
 2005-2006      2372      676          1269    1945   81.99%
 2006-2007      2433      813          1277    2090   85.90%




                                24
     2.2.3 注重科研与教学相结合,努力提高教师的教学水平
  浙江大学充分利用自身的学科优势,积极鼓励教师开展科学研究,并积极推
进教学与科研相结合,通过多种途径将最新科研成果及时运用于教学,以研究促
教学。
     一、将科研优势转化为教学资源,以科研促教学
  1.利用科研成果编写教材
  教师通过编写、修订教材和教学辅助参考资料等将最新的科学研究成果充实
到教学内容之中。例如,医学院附属二院彭淑牖教授在肝胆胰疾病尤其是恶性肿
瘤的治疗与研究方面有着突出贡献,获国家科技进步二等奖、国家技术发明二等
奖各 1 项,他的科研成果汇入他主编的 7 部手术学教材中。
  传媒与国际文化学院邵培仁教授主编的教材《传播学》    、
                          (修订本)《媒介管
理学概论》引入了最新科研信息与研究成果,于 2007 年分别荣获“面向 21 世纪
课程教材”奖和“十一五国家重点教材”奖。
  电气工程学院基础教学中心王小海教授等主编的教材《集成电子技术基础教
程》,充实了科研最新成果,同时在竺可桢学院混合班进行教学改革实践,取得
了很好的教学效果,王小海教授主讲的《电子技术基础》课程获 2006 年国家级
精品课程。
  动物科学学院陈安国教授主编的《计算机饲粮配合技术》,凝聚了他 15 年的
关于饲料配方技术及软件开发方面的研究成果,该书现为动物科学专业必修课
“配合饲料加工学”的主要教材之一。在他倾心于该研究的 10 多年里,不断将
科研成果融入教学内容,主讲专业选修课“计算机饲粮配合技术”,还为全校学
生开设了相关的选修课。
  2.科研成果更新了实验手段,增加了实验项目
  力学国家实验教学示范中心拥有的仪器设备 60%以上为教师自行研发产
品,目前已有 4200 多台套设备推广到全国 28 个省、直辖市、自治区近 250 所高
校。
  电气学院姚缨英教授主持的《电路原理实验》课程,将科研成果转化为综合
实验项目,并探索研制合适的实验平台,从工程中的一些典型问题中提炼出体现
基本原理、基本操作的实验项目,通过这些模块化的可组合式的综合实验使低年
级的同学能够尽早地接触工程实际,由碎片化、被动式的学习转变为关联性、自
主化的探索式学习。引导学生应用先进的电路分析、设计工具软件开发仿真实验,
实现实验方案设计以及电路的优化设计。
  3.学生课外科研(SRTP)与教师课题结合
  环资学院大学生科研训练项目(SRTP)中 85%直接结合教师的科研课题,3


                     25
个省(部)重点实验室直接对学生开放,取得明显效果,学生发表了科研论文
30 余篇,获实用新型专利 1 项。电气学院朱善安教授,应电系钱照明教授、吴
晓波教授最近几年均指导学生参加 SRTP 等科研项目每年约 4-5 项,学生发表
论文 40 多篇。
  4.科研实验室对本科生教学服务
  学校充分利用国家和浙江省重点实验室、工程(技术)研究中心、理、工、
人文社科重点研究基地和实验教学示范中心等教学资源,为本科生毕业论文(设
计)提供硬件条件保障。国家光仪工程中心在近两年期间,共承担了 129 位同学
的本科毕业设计工作,其中有 61 位同学直接在工程中心做毕业设计。同时,国
家光仪工程中心积极鼓励毕业设计的本科生能参加中心每周的研究生学术交流
会,感受科研的艰辛和喜悦,洞悉当前有关课题的发展前沿。在这样的培养环境
中,本科毕业设计取得了一些较为突出的成果:金梦笔、余勇、李何力、李侃等
         、     、
同学在《中国激光》《光电工程》《光子学报》等国内高水平学术期刊上发表论
文共 5 篇。
  5.毕业论文(设计)结合教师科研
  近三年统计数据表明,我校本科生毕业论文(设计)选题结合科研项目、生
产实际、实验以及学科竞赛的占 75%以上,环境与资源学院、计算机(软件)学
院、建筑工程学院、材料与化学工程学院 2007 届的毕业论文选题 95%都来自科
研项目和生产实际,其中环境与资源学院 2007 届本科生毕业论文(设计)选题
100%都来自教师科研项目(90%以上来源于省、部级以上的纵向课题)。学院开
放                     、
 “污染环境修复与生态健康教育部重点实验室”“浙江省亚热带土壤与植物营
养重点实验室” 和“浙江省农业遥感与信息技术重点实验室”等科研实验室来
保障本科生完成毕业论文(设计)。学院同时积极鼓励资深教授指导本科生毕业
论文(设计),如国家杰出青年科学基金项目获得者、首批浙江大学求是特聘教
授朱利中,近三年共指导 14 名本科生毕业论文(设计),毕业论文(设计)选题
也直接结合“973”项目子课题、国际合作重点项目以及国家自然科学基金等科
研项目。由他主持、本科生参与研究的课题取得了显著成果,共发表被 SCI 收录
的论文 20 余篇,获高等学校科学技术进步一等奖 1 项,浙江省科技进步一等奖
1 项,发明专利 2 项,实用新型专利 1 项。
  二、以科研、学科优势为依托,获得国家、省、校级教改立项,通过项目
实施,提升教师的教学水平
  2000 年以来,我校牵头和主持了国家级教育教学改革项目 40 项,其中 2000
年国家级“新世纪高等教育教学改革工程”项目 15 项、2000 年国家级“新世纪
网络课程建设工程项目”9 项、2005 年国家级“高等教育教学改革”项目 16 项;


                     26
牵头主持的浙江省“新世纪高等教育教学改革”项目 39 项;学校投入 302.8 万
元设立了 383 项校级教育教学综合改革、考试改革、教学管理等类教改项目。这
些项目的建设带动了全校的教学改革与建设,提升了教师的教学水平。
  外语学院应惠兰教授主持了浙江大学“大学英语教学模式改革”项目,历时
五年(1996-2000 年),在全国率先提出了“以学生为中心的主题教学模式”,
拉开了全国范围内大学英语教学改革的序幕,2001 年该项目获国家级教学成果
二等奖,该项目所倡导的“以学生为中心”的外语教学理念受到了越来越多的关
注,并已被写进教育部颁布的《大学英语教学基本要求》中。根据此模式编写的
                     、
《新编大学英语》系列教材先后被评为“十五”“十一五”国家级规划教材、教
育部大学外语推荐教材,2007 年又被教育部评为“国家级精品教材”。
  工程图学教学基地主持了教育部新世纪教改项目“非机械类工程制图课程体
系和教学方法改革的研究与实践”,经过 4 年多的努力改革和建设,取得了一系
列成绩,推动了全国工程图学教学改革,使浙江大学工程图学教学基地平台成为
工程图学领域里教学研究的中心点、教学改革的试验点、教学水平的示范点、教
学科研的结合点和教学成果的辐射源。2005 年“工程图学特色平台的探索实践
与教学基地辐射”获国家级高等教育教学成果一等奖。




                   27
     3 教学条件与利用
     “十五”以来,学校加大了教学基础设施和公共服务设施建设力度。特别是
新校区建成投入使用后,教学基础设施和公共服务设施无论在数量和质量上都大
大提高;教学经费稳步增长,教学条件明显改善。很好地满足了各类人才培养的
需要。

     3.1 教学基本设施

     3.1.1 校舍条件优越,管理规范,使用率高
     学校现有五个校区,占地面积为 518.17 万平方米(不含紫金港西区征地 3000
亩)。有教学行政用房 110.97 万平方米。

     表 3-1   2004-2006 年学校占地面积、教学行政和学生宿舍用房情况

        全日
 项目                  占地面积                  教学行政用房               学生宿舍
        制在
        校生
                占地面积         生均面积 建筑面积            生均面积    建筑面积        生均面积
         数
年份              (平方米) (平方米)(平方米) (平方米) (平方米) (平方米)
        (人)

 2004   46697   5181719.24   110.97   1104123.3   23.64   570642.5    12.22


 2005   46975   5181719.24   110.3    1104123.3   23.50   558596.5*   11.89


 2006   42031   5181719.24   123.28   1109731.1   26.40   541381.5*   12.88


   * 2005年10月西溪校区拆除两幢学生宿舍,2006年10月湖滨校区拆除全部学生宿舍。

     为规范对办学资源尤其是教学行政用房的管理,学校出台了《浙江大学教学、
科研用房管理办法(试行)》等一系列规章制度,通过规范化管理提高学校教学
资源的使用效率。
     学校现有教室建筑面积 169932.41 平方米,座位数 88600 余个,能充分满足
本科各类课程的教学需要。我校拥有各类公共教室(不含学院各专业专用教室)
共 711 个,共 64175 座。其中公共多媒体教室、语音教室、艺术类教室、绘图、
制图等各类专用教室 373 个,能很好地保证教学需要。(表 3-2)
     2006-2007 学年每百名学生多媒体和语音教室座位数为 75.22 个,比 2004
-2005 学年增加了近 10 个。(表 3-3)




                                      28
             表 3-2      2006-2007 学年各类教室数统计一览表

             教室类别            教室数(个)               教室座位数(座)

             多媒体教室               210                   28251

             语音教室                81                    3363

             普通教室                338                   26480

             艺术类教室               61                    4121

             绘图教室                21                    1960

              合计                 711                   64175


         表 3-3    百名学生配多媒体教室和语音教室座位数一览表

             全日制在       多媒体教     语音教室                  每百名学生配多媒体教室
   学年                                          合计
             校生数        室座位数     座位数                   和语音教室座位数(个)
 2004-2005    46697      27451    3363         30814           65.99

 2005-2006    46975      28251    3363         31614           67.30

 2006-2007    42031      28251    3363         31614           75.22


   遵循“以人为本,服务教学”的原则,学校统一调配各类功能教室,使用合
理。为配合学分制教学改革,本校采用多时段排课以提高教室利用率。除了排课
用教室外,普通教室全天候(午夜清扫作业时间除外)向学生开放,为学生提供
了充裕的自习场地。
   2006 年,全校教学用计算机为 10254 台。百名学生拥有教学用计算机台数
由 2004 年的 15 台增加到 2006 年的 24 台。

              表 3-4     百名学生拥有教学用计算机台数统计

 年 度     计算机台数(台)           全日制在校学生数(人)                 百名学生配台数(台)

  2004           7114                  46697                     15

  2005           8356                  46975                     17

  2006         10254                   42031                     24



   3.1.2 实验教学设施一流,实习基地布局全面
   一、实验室布局合理,设施一流,功能齐全
   浙江大学现有各级、各类实验室 142 个,其中国家重点实验室 9 个、国家专


                                      29
业实验室 4 个、国家级实验教学示范中心 3 个,省级实验教学示范中心 11 个,
省部级重点实验室 26 个,并形成了布局合理、功能齐全,能够充分满足教学科
研需要的实验室体系。
   按照本科人才培养目标和培养方案的要求,结合学科建设需要,学校从教学
实验室体制改革入手,通过不断更新实验教学理念、完善实验室管理体制,按照
学科特点,根据规模、结构、质量、效益协调发展的原则,优化配置实验教学资
源,目前共整合形成 40 个本科教学实验中心,构建了结构合理、资源共享的质
量效益型本科教学实验室新体系。
                 、       、       、
   近年来,学校通过“世行贷款”“985 工程”“211 工程”“教育部专项”
及自筹配套等,多渠道筹集专项资金约 2.8 亿元,采取“总体规划、分步实施;
立项申报、专家评审”的原则,加大各类教学实验室建设力度,先后启动了新校
区教学实验室一期、二期建设,医学院、药学院实验室的迁建以及国家级实验教
学示范中心建设,部分专业教学实验室建设等多项专项建设。其中 2002 年学校
筹资 1.13 亿元建设了 19 个本科基础课教学实验室,2006 年投入 300 万元专项经
费支持 7 个实验教学中心争创国家级实验教学示范中心,2007 年学校又投入了
1680 万元用于本科专业教学实验室专项建设。
   适应构建基础实验中心、学科大类实验平台、专业实验室三梯次教学实验室
体系的需要,重点建设了物理、化学、生物、电工电子等基础实验中心,计算机、
力学、基础医学等学科大类实验平台,环境与资源、临床医学、机械工程等专业
实验室,逐步形成了三梯次的教学实验室体系。
   学校还每年投入 580 万元用于本科教学实验室常规仪器设备购置。通过以上
各项经费的投入,使仪器设备总值和生均仪器设备值均呈逐年上升趋势。2004
年、2005 年、2006 年净增教学科研仪器设备比例分别为 19.6%、12.5%、13.8%。

                     表 3-5     教学科研仪器设备情况统计表

                                                单价≥10万元的大型
                      仪器设        折合  生均仪  当年净增
         仪器设备总                                    精密仪器设备
年 度                   备台/件      在校生  器设备  仪器设备
         值(万元)                                        总值(万
                       数        数(人) 值(元) 值(万元) 台(件)
                                                       元)
 2004    135511.13    101420    63618.2        21300.69   22245.69   1866   62711.55
 2005    152540.67    110879    65932.3        23135.95   17029.54   2125   71971.29
 2006    188850.54    128803    60621.5        31152.40   22895.01   2593   91692.35
2007.8   198890.56    132388    60621.5        32808.60   24760.23   2773   97633.18

   通过这些投入,全面提高了各级教学实验室的硬件设施水平,促进了各类实
验教学的改革,大幅提高了综合性、设计性、创新性实验的比例,使本科生实验

                                          30
教学质量有了质的提高。
  二、开展校院二级实践基地建设,成效显著
  实践基地建设关系到本科生实习教学质量的提高,对于培养高素质创新人才
有着十分重要的作用。学校高度重视实践基地建设,投入大量人力、物力、财力
开展校内外实践教学基地建设。学校制定了《浙江大学关于实习教学基地建设与
       (浙大发教〔2000〕3 号)
管理的若干意见》              ,明确提出建设校、院两级实践基地
的总目标和任务,特别对院级基地建设提出了明确的要求。
  据统计,近年来学校建立实践基地 329 家(其中校外实践基地 195 家,校
内实践基地 134 家),校外实习单位 602 家。每年学生参加实践教学约 15000 人
次,其中在校外实践基地和实习单位实习的学生约 7500 人次,占我校实习生总
数约 50%。校院实习基地建设满足了本科生实习教学的需要。
  学校特别重视与全国知名度高的大型企业集团公司、研究机构等建立教学、
科研、生产为一体的“产学研”合作教育基地。如学校与上海宝钢、镇海炼化、
巨化集团、舜宇集团、天目山国家自然保护区等建立校级实践教学基地。学校为
实践基地提供科技咨询、进修和培训,并优先推荐学生就业,基地提供我校学生
开展实践教学活动,通过学校与基地共建,完成了实践教学各项任务。
  学校在加强校外实践基地建设同时,又加大了校内实践教学基地建设力度,
学校于 2000 年、2001 年和 2006 年共投入校内综合性实践基地建设经费 1128 万
元。学校建立的综合性实践基地,打破原有单一的实习教学模式,向综合型、多
元化实践教学模式发展。学生在校内实践基地中可同时参加实习教学、科研训练
(校院、省、国家三级大学生科研创新训练项目)、各类学科竞赛和培训等。
  医学院 6 家附属医院作为校内临床训练实践基地,开放床位达到 6218 张;
现有校外教学医院 23 家,开放床位达到 19417 张。此外,在浙江省及杭州、宁
波、绍兴等市疾病预防控制中心和卫生监督所建有 7 家校外实践教学基地。丰富
的教学资源充分满足了临床医学、口腔医学、护理学、预防医学等专业学生见习
和实习的教学需要。

            表 3-6   医学院附属医院生均床位数统计表

        学   年         2004-2005   2005-2006   2006-2007
  床位数       附属医院        5616        5903        6340

(含牙椅数)      教学医院        17596       19689       21051
学生数(本科生+本科留学生)          1881        1671        1555
     生均床位数*             2.99        3.53        4.08
  *生均床位数=附属医院床位数/(本科生数+留学生数)




                           31
  3.1.3 图书资料丰富,硬件设施先进,管理服务高效
  我校图书馆的前身为建于 1897 年的求是书院藏书楼,现由一个总馆和五个
分馆组成。各分馆的馆藏和服务有着不同的学科与专业特色,分别为:科技分馆
(玉泉校区)、文理分馆(西溪校区)、农业分馆(华家池校区)、医学分馆(紫
金港校区)、基础分馆(紫金港校区)。图书馆内设有“高等学校中英文图书数字
化国际合作计划(CADAL)项目”管理中心、中国高等教育文献保障系统(CALIS)
浙江省中心、中国高校人文社会科学文献中心(CASHL)学科分中心、教育部
科技查新工作站、联合国资料托存图书馆、浙江大学文库、倪铁城人文图书馆、
袁氏工程图书馆等文献收藏、服务中心,服务层次和水平位居国内高校图书馆前
列。目前,全馆总建筑面积 8.6 万平方米,总阅览座位 5200 余个。另外学校还
设有 47 个院、系、所级图书资料室及 6 个附属医院图书馆。
  一、馆藏资源丰富,文献保障水平高
  浙江大学图书馆馆藏丰富、门类齐全,藏书几乎覆盖所有学科领域,尤以机
械工程及仪表、电力、电子科学与工程、化学化工、医学、农业、生物科学、地
方文献、敦煌学、心理学、经济、管理等学科的收藏较具特色。截至 2007 年 6
月,图书馆馆藏纸本文献 4563232 册(含古籍 153515 册),院、系、所、附属医
院资料室纸本文献 1277286 册,全校纸本文献合计 5840518 册。购置有中外文电
子图书 1462045 册,生均总文献资源 120.56 册/生(表 3-7)。图书馆还馆藏有光
盘和缩微胶片等非书资源 67000 余张。

        表 3-7   2004-2007 年浙江大学图书文献总量及生均情况

                 年度
                       2004          2005      2006     2007年1-6月
   项目
  全校纸本文献总量(册)         5381846       5521484   5719794    5840518
  电子图书文献总量(册)         127209        197864    1462045    1462045
   折合在校生数(人)          63618.2       65932.3   60621.5    60574.5
         纸本(册/生)       84.60        83.74     94.35       96.42
 生均
        电子图书(册/生)      2.00          3.00     24.12       24.14
 图书
         总量(册/生)       86.60        86.74     118.47      120.56

 注:1.另有102万册CADAL项目数字化图书可供全校师生使用,因产权归项目所有,以上
未统计在内。2.纸本文献总量以2007年上半年的国有资产清查结果为准。

  近三年来,学校年均新入藏中外文纸本书刊超过 15 万册。2004 年 1 月至 2007
年 6 月,新增纸本书刊共 571848 册。




                               32
          表 3-8 2004-2007 年浙江大学纸本图书年新增量

                   年度
                        2004年        2005年      2006年      2007年1-6月
     项目
  图书馆年新增文献数(册)           85411       108713     159934       103002
  院系资料室年新增文献数(册)         27665       30925       38376       17822
  全校年新增文献数(册)           113076       139638     198310       120824
  折合在校生数(人)             63618.2      65932.3    60621.5     60574.5
  生均年新增文献数(册/生)          1.78         2.12       3.27         2.00

   2004 年至 2007 年学校共投入文献资源购置经费 9555 万元。

          表 3-9   2004-2007 年图书馆年文献资源建设经费

                   年度
                         2004年        2005年      2006年       2007年
    项目
      学校投入(元)           20144125     24818882   22596119    24847000

      其他来源(元)            526656       671443    1630730      314585

   年文献资源建设经费(元)         20670781     25490325   24226849    25161585


   近几年,学校图书馆逐步调整馆藏资源结构,在保障纸质文献的基础上,大
幅度增加了电子资源。目前已引进的中外文数据库覆盖了我校所有学科范围。这
些资源包含了国内外二次文献数据库、电子图书、中外文全文电子期刊、学位论
文以及事实数据库。目前,图书馆一年新增的数字化信息资源总量已经超过了印
刷型文献的信息总量,具有使用权的数字信息资源总量处于国内高校图书馆前
列,且已接近国际著名高校图书馆的水平。目前,图书馆拥有中外文文献、题录
数据库 64 个(中文 22 个,外文 42 个),200 多个子库,全文数据库 55 个(中
文 12 个,外文 43 个)。
   我校学科齐全,校区分散,学生众多,学生对常用图书的复本量需求较大,
为解决该问题,图书馆将电子图书的建设作为一个重点。目前,图书馆已购置中
外文电子图书约 146 万册,加上我校牵头主持的中美百万册数字化图书馆
(CADAL)建设项目所建成的 102 万册电子图书,我校师生实际可使用的电子
图书达 248 万册。
   二、管理手段先进,现代化水平高
             、
   随着“211 工程”“985 工程”建设项目的实施,图书馆的网络环境和计算
机设备条件不断改善。图书馆按照现代化高校图书馆的基本框架搭建了自动化系
  于
统, 1999 年引进国际先进的图书馆管理系统 Horizon,实现各校区图书馆管理
软件的统一和资源共享,提供全流通、开放式的服务。图书馆还配置了各种类型
的服务器、微机、全光纤存储局域网(SAN)、光盘库及其他硬件设备。为方便

                                33
读者利用数字资源,各分馆均建有电子阅览室。紫金港校区基础分馆和医学分馆
还采用了先进的自助借书仪、3M 防盗系统和门禁管理系统等,其硬件设备条件
已接近国外先进图书馆水平。目前,图书馆实现了万兆核心交换机、千兆汇聚层
交换机、百兆桌面的网络环境,全馆共有各类服务器 20 余台,PC 机 1000 余台,
存储容量超过 300TB;基于校园网络实现了大规模并发用户的访问和全年 365
天、每天 24 小时的全天候远程服务。
  数字图书馆建设颇见成效。图书馆通过牵头和实施 CADAL 项目,不仅在内
容管理上解决了各种类型的数字资源的采集、管理、利用、传递等功能的需求,
重点突破了海量资源组织、存储和服务等关键技术,也促进了图书馆学术能力的
提高、专业人才的培养和国际合作交流,已成为我国高校文献数字化的重要基地。
目前,CADAL 门户网站资源分层次向共建单位、全国高校和社会公众开放服务,
取得了良好的社会效益。
  三、文献资源利用率高,读者反映良好
  学校图书馆强化服务措施,提供优质服务。图书馆每周开放 7 天,每天开放
14 小时,每周服务时间为 98 小时。图书馆全面实现了四个校区、五个分馆之间
的通借通还,极大地方便了广大师生的学习和文献资源的利用。图书馆主页全天
24 小时提供查阅馆藏书刊目录信息和馆藏电子资源等各种网上服务,如新书通
报、预约、续借、电子邮件和手机催还、网上荐书、虚拟咨询、读者信息查询、
联机编目、读者教育、重点学科导航、科技查新、代查代检、定题服务、文献传
递、馆际互借等。
  图书馆文献资源利用率高。年借阅图书量 200 万册以上,阅览室共接待读者
阅览 600 多万人次。近年来,图书馆网络服务不断提高,图书馆主页平均日访问
量达 1 万人次,2006 年数据库总访问量达 789 万次,总下载量 1489 万篇(章/
节)。馆际互借与文献传递服务良好,并不断扩展。近三年文献申请和文献传递
量同步上升。

          表 3-10   2004-2006 年图书馆文献资源利用情况

                   年度
                          2004    2005     2006
     项目
      借阅图书(万册)           242.91   235.00   207.00

     文献传递申请量(篇)           3474    4162     6448

     文献传递完成量(篇)           2814    3316     5354



  图书馆不断强化服务措施,优化服务质量,读者反映良好。2007 年 3 月图


                           34
书馆参照美国研究图书馆协会(ARL)及其成员馆评估图书馆服务质量的
LibQUAL+项目的调查方法,分三部分内容 22 个问题进行了读者服务满意度调
查,结果显示,84.63%的读者对图书馆的服务情感/服务效果(包括图书馆员行
为举止、解答问题能力和知识技能、提供的服务、满足学习和研究需求情况、对
读者意见的回复和改进等)表示满意或比较满意,82.24%的读者对图书馆的信息
/资源获取和控制(包括馆藏资源、开馆时间、馆际互借和文献传递、图书馆主
页、远程使用图书馆资源等)表示满意或比较满意,89.83%的读者对图书馆的设
施/环境条件(包括环境、图书馆标识、资源布局、提供的设施等)表示满意或
比较满意,其中关于图书馆提供的服务,馆员行为举止、解答问题能力和知识技
能,通过主页查找文献的方便性,图书馆的环境、标识、联机书目等满意率均达
90%以上;另外,本次调查收集了读者的意见和建议留言,留言中 95.6%的读者
均对图书馆工作表示满意或感谢。

  3.1.4 校园网络先进,促进教学,运行良好
  学校高度重视校园网建设,成立了由学校主要领导和相关部门主要负责人组
成的浙江大学信息化建设领导小组,制定了信息化专项规划,提出:“到 2017
年,将浙江大学的教学、科研、管理、服务等活动移植到信息化、数字化的网络
环境中。”
  一、校园网络规模宏大,性能先进
              “新一代校园网络改造”项目与“985 工程”二期的
  经过“985 工程”一期、
建设,校园网已经建成为国内规模最大、最具有影响力的校园网络之一。
  目前校园网络光缆全长 68 公里,跨杭州大部分城区。联接玉泉、西溪、华
家池、之江、紫金港 5 个校区以及 6 大附属医院。建有 82 个覆盖各学院、部处、
学生宿舍、教工宿舍,联网计算机达 5 万余台的校园局域网。
  主干网络为环网结构万兆网络,主要由 3 台思科 6509 与 2 台华为 S8512 交
换机共同构成。在各个楼宇内部署了 200 多台华为 E026 千兆交换机,近 3000
台百兆接入设备直接连至用户桌面。在中心的服务器机房 105 台服务器组成了网
络公共服务平台设备,面向全校提供各种类型的网络信息服务。
  校园网有多个网络信道出口,包括教科网、中国电信、中国网通等,出口带
宽达 2.4G,其中有 1G 带宽用于 IPV6 网;全网日吞吐量超过 100T,出口总量为
800Mbps,校区间流量为 1.2Gbps。中心提供网络专线、电话拨号、代理服务、
VPN 拨号认证、无线上网认证等多种网络接入方式。
  校园网络还支持 Multicasting、Qos 和 IPV6 协议等先进技术,并充分利用负
载均衡、集群和网络存储技术,建立了网络信息资源公共服务平台。该平台由公
共网络接入保障系统、网络信息通讯系统、公共信息发布查询系统、公共网络安


                      35
全监控系统和公共数据存储系统等 5 个相关系统组成,为校园信息化的深入开展
奠定了良好的基础。
  学校还承担中国教科网浙江省主节点与下一代互联网络 CNGI 杭州核心节
            于
点的建设管理与运行服务。 2006 年 9 月顺利完成 CNGI-CERNET2/6IX 浙江大
学核心节点建设项目,目前核心节点能力达 40 个千兆与 16 个百兆;接入了 8
个高校的驻地网,用户数已经超过 20000 个。
  二、网络运行可靠安全
  为保证校园网的正常运行,中心制定了一系列相关制度政策并投入了大量人
力物力资源确保校园网络的安全可靠性。
  建立了                      、
     《浙江大学校园网络学生宿舍楼局域网管理办法》《浙江大学校园网
络安全管理条例》,从制度上保证校网用户绿色用网。
  主干网采取在网络出口设置高性能防火墙,对核心服务进行入侵检测;通过
radius 上网认证方式保证校内用户接入 Internet 的身份识别;对学校重要网站定
期进行漏洞扫描;出口访问日志保留 2 个月等;部署网管系统对全校的骨干网以
上的网络设备与备案服务器进行网络监控等策略确保网络安全可靠。接入网采取
用户入网实施 IP+MAC 地址绑定的方式,确保接入层网络安全。
  各校区中心节点部署机房网络监控系统对中心所辖的 5 个校区的机房以及
重点网络节点的视频、空调、UPS、湿度、温度、门禁等进行实时监控确保网络
设备的物理安全。
  根据学校校区分散的特点,中心为方便用户,采用校区用户服务值班制;建
立 7×24 小时运行监控制度与咨询服务;对用户实行定期用户回访制度;建立用
户上网培训政策,每年新生入学通过举办讲座、发放《校园网使用手册》等形式
对新生进行绿色用网教育。
  三、网络信息平台内容丰富,切实服务本科教学
  学校为促进教育、科研信息一体化,全面推进数字化校园建设,于 2003 年
3 月以国家教育部主编的“教育管理信息化标准”为蓝本,建立了适合我校信息
化的数字词典系统。该词典系统成为全校各部门计算机网络信息系统的统一用
语,便于全校信息交流和共享。网络标准的出台,使得学校信息化布局更趋合理
规范。
  经过近几年对学校网络信息平台的整合扩建,理顺并强化了教学科研之间的
信息共享和互馈机制,逐步建立了以两个数据中心为基础,三个系统为支撑,网
络文化为环境的多层式本科教育教学信息化体系。结构如图 3-1。




                       36
                     课程中心
  本科生创新网                       现代教务管理系统




         学生数据中心              教职工数据中心




 求是育人网           大学生素质拓展
                                ……
           文化素质网 网       教学资源网站


            图 3-1   多层式本科教育教学信息化体系

  在构筑网络教学平台过程中,学校加强网络技术、计算机信息技术等现代化
教学手段在教学、教务管理上的运用,向师生提供各种网络教学资源:多媒体、
实时传播、跨国网络课堂等等,悄然改变了教师的教学模式;搜索式、研讨式、
开放式、自主式等学习模式,逐步渗透了网络给予学生“学”的动力。数字化校
园的不断成熟和完善,实现课堂教学、网上教学、实践教学“三结合”的教学新
形式,为本科教学提供了更多的“教”与“学”的丰富内容。在多媒体教室、高
水准演播教室的建设同时,开发了相应的课堂教学录播和实时检查系统。
  学校目前运行的现代教务管理系统是为适应学分制改革的需要,从 2001 年
开始组织校内外力量重新开发,并于 2002 年秋季正式投入使用的。该系统具有
学生管理(含学籍管理)、任课教师管理、教学计划管理、智能排课、考试管理、
选课管理、成绩管理、教材管理、实践教学管理、收费管理、教学质量评价、毕
业生管理等功能。
  “学生数据中心”的目标是建设一个可以全程、全面收集各类学生信息,及
时更新、传递学生信息的数据共享平台。该项目已于 2006 年 9 月新生报到时投
入试运行,已完成在校全日制本科生、全日制研究生的基本数据采集与集成工作,
2006 年 12 月通过项目初验后投入正式运行,为学生离校与迎新工作服务。2007
年 6 月下旬中心电子离校单系统正式投入运行,该系统为学校毕业生离校工作提
供快速、高效、便捷、统一的数字化离校办理手续,简化了往年繁杂的过程,提
升了离校工作的服务质量。
  统一身份认证平台是 2007 年重点信息化项目之一。统一身份认证平台的目
标是建立一个集中式的网络服务和应用程序认证机制,为全校用户有序、方便访
问校园网上的信息资源和服务打下重要基础,并支撑校园“一卡通”、校网接入、
电子校务等重点项目的建设。还为学生数据中心、教职工数据中心、网络学术创

                        37
新环境、校园网访问验证等应用接入提供了实施方案。该项目已于 2007 年 5 月
13 日正式通过专家咨询论证。目前该项目正在实施中。
  校园网络文化的建设和规范,已然成为本科教育的重要组成部分之一,是学
术讨论和文化交流的重要阵地。荣获“全国高校百佳网站评选”十佳网站之一的
“求是潮”网站、浙江大学 BBS 缥缈水云间、CC98 论坛、文化素质网、多媒体
中心、大学生素质拓展网等等,都在其中设立了学习交流版块,已成为全校师生
的一个重要学习讨论平台。

  3.1.5 体育设施建设投入大,运动场馆设施齐全
  近年来学校加大了体育场馆等硬件设施的建设力度,在紫金港新校区建设了
现代化体育场馆达 9 万平方米,还将新建大型室内游泳馆、体育馆、攀岩壁等场
馆和设施      。
    (已经立项)目前,学校有 5 个校区,室内外体育场馆建筑面积达 186504
平方米,生均 4.44 平方米。

                    表 3-11     生均运动场地面积统计

            全日制在               运动场面积(平方米)           生均运动场面积
  学年
            校生数        室内         室外        合计       (平方米)
2004-2005   46697      22656      173462   196118     4.20

2005-2006   46975      22656      171536   194192     4.13

2006-2007   42031      22656      163848   186504     4.44

                                 、4
  学校现有 3 座标准体育馆(玉泉、华家池、西溪校区各 1 座) 个标准塑
胶田径场、2 个煤渣标准田径场、5 个标准游泳池、4 个室内乒乓球和羽毛球馆、
1 个风雨操场、6 片足球场、71 片篮球场、44 片网球场、51 片排球场、3 个健美
练习馆、2 个健美操练习馆、1 个学生体质健康检测中心。
  各类运动场馆基本设施齐全,能满足体育教学和学生身体锻炼的需求。2006
年学校投入 40 万元引进了“健康体能测评及运动处方系统”,用于全体学生体能
的评估和监控,建立健康档案;并根据学生的体育兴趣、体质体能状况进行评估,
提供个别化的促进健康和素质提升的运动处方。学校所有体育场馆对全体学生全
天候免费开放,为学生体育锻炼提供了良好的硬件条件。多年来,学校在保证学
校日常体育教学和群体活动前提下,多次成功举办国际、国家、省、市各类文化
活动和体育赛事,如:亚洲大学生网球邀请赛、CUBA 大学生篮球赛、全国大学
生田径锦标赛、浙江省运动会等,极大地丰富了校园体育文化活动,对推动体育
事业发展和全民健身活动的开展做出了积极贡献。




                                 38
  3.2 教学经费

  学校采取措施,增收节支,多渠道筹集资金,优先保证了本科教学经费的投
入,实现了四项教学经费(本科生业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器
设备维修费)和生均四项教学经费的持续增长。此外,学校还先后设立了多项本
科教学专项建设经费,有力地支持了本科教学。

  3.2.1 四项经费逐年提高
  学校教学经费投入力度大,本科教学经费呈逐年增长趋势,四项经费占学费
的比例也逐年提高。同时,在财务管理机制上,学校财务部门不断改进教学经费
分配及管理办法,以确保教学经费的及时到位和合理使用,充分发挥本科教学经
费的使用效益。

        表 3-12   2004-2006 年四项经费统计(单位:万元)

                   年度
                            2004 年         2005 年     2006 年
 项目
 教学业务费                      2818.87        2965.46    3233.77

 差旅费                            767.27      787.83     861.95

 体育维持费                          141.75      166.98     156.28

 维修费                            87.27       92.80      90.67

 四项经费合计                     3815.16        4013.07    4342.67

 学费收入                       12671.89       12871.89   13484.49

 四项经费占学费收入比例                    30.11%      31.18%     32.20%


  3.2.2 生均四项经费持续增长
  2004 至 2006 年,学校生均四项经费持续增长,2006 年达到 1874.02 元。

                 表 3-13   生均四项经费增长统计

       项目             2004 年             2005 年       2006 年
四项经费合计(万元)            3815.16            4013.07      4342.67
 本科生人数(人)               24776            24210         23220
 生均四项经费(元)            1539.86            1657.61      1870.23

   增长率(%)                                 7.65         12.83


  3.2.3 专项教学经费充足
  学校通过各种途径争取本科教学经费,以进一步改善本科教学条件,推动教


                                  39
学改革,提高人才培养质量。学校每年在财务预算安排上,除保证日常教学运行
经费之外,还根据本科教学改革和发展的需求投入专项经费。2000 年至 2007 年
间,学校本科专项教学经费总数达 16266.24 万元。其中 2000-2004 年,    “985
工程”一期投入 10367.94 万元;2005 年学校投入 1000 万元;“985 工程”二期 3
类专项教学经费 7500 万元,2006-2007 年已使用 4898.3 万元。

          表 3-14   2000-2007 年本科教学专项经费汇总表

                   项目名称                 金额(万元)

         “985 工程”一期专项教学经费(2000-2004 年)
教室改造与建设(含多媒体教室)                             1159.24
教学实验中心(实验室)建设                                3393.5
教学实习基地建设                                      960
国家人才培养和课程教学基地建设                               1120
国家、省级、校级教学改革项目配套                             343.6
精品课程、重点课程、双语课程和教材建设                          342.6
计算机基础教学(含机房建设)                                485
现代教育技术中心(含多媒体课件建设)                            521
优秀、特殊人才培养改革                                   643
世界银行贷款高等教育发展项目校内配套                            1300
评估与现代教务管理系统建设                                 100
                    小   计                   10367.94
                    2005 年本科教学专项经费
土木工程专业评估和教学实验室建设                              200
大学生科研训练计划(SRTP)与学科竞赛                          175
国家人才培养和基础课程教学基地建设                             280
教学实验室建设                                       260
省级教改项目、精品课程配套和校精品课程建设                          85
                    小   计                     1000

         “985 工程”二期专项教学经费(2006-2007 年)
创新人才培养质量保障工程建设                               637.1
国家级人才培养和基础课程教学基地建设                           163.2
创新人才培养支撑平台建设                                  4098
                    小   计                    4898.3
                    合   计                   16266.24




                            40
 4 专业建设与教学改革
  学校坚持“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理念,不断
                  (知识、能力、素质)并重、
深化教育教学改革,实施并完善“KAQ”           “宽、专、
交”并行的创新人才培养模式,加强创新精神和实践能力的培养,积极推进课程
体系建设和教学内容改革,着力构建适应研究型大学发展的本科人才培养体系。
学校充分利用多学科的综合优势和专业互补性强的特点,对全校本科专业进行了
全面的梳理和调整,强化优势专业建设,注重交叉学科专业建设,提升专业建设
的总体水平,形成了布局合理、协调发展的本科专业结构体系。

  4.1 专业

  为适应国家经济社会发展需要,浙江大学在专业建设与教学改革方面,以社
会需求和学科发展为导向,加大专业结构调整力度,在进一步拓宽专业口径的基
础上,大力倡导在高年级灵活设置专业方向,形成多通道的出口。通过加大专业
建设力度,优化人才培养方案,加强课程建设,实施通识教育,强化创新、动手
能力的培养,探索多形式的跨学科人才培养模式,扩大对外交流与合作等措施,
有力地推动了学校本科教育的改革与发展,逐步形成了专业品牌和特色。

  4.1.1 专业结构布局合理,品牌专业优势明显
  一、专业建设指导思想明确,规划布局合理
  学校本科专业建设与发展的总体思路是:发挥我校学科门类齐全、办学资源
丰富的综合优势,以内涵发展为重点,努力体现研究型大学本科教育教学新体系
的要求;对已有的优势学科专业进一步加强综合、交叉,同时设计、扶持和发展
一批新的优势学科专业,提升我校学科专业整体水平;加强国际交流、合作,以
提高国际竞争力为出发点,重点发展高新技术类学科专业、新兴学科专业和综合
交叉型专业;利用现代高新技术进一步改造、提升传统学科专业,增强学科专业
活力;改善办学条件,优化专业结构,使我校的学科专业结构更趋科学、合理。
  为进一步贯彻和落实中央人才工作会议精神,加快本科专业结构调整,加强
本科专业建设,积极推进我校本科教育教学改革,努力构建研究型大学本科教育
                                    》
教学新体系,学校制定了《浙江大学本科专业建设规划(2004-2008 年)。近
几年,通过对专业结构的调整和建设,专业结构与布局符合学校定位,符合社会
发展和经济建设需要,符合教育规律与学校实际。作为获得自主设置本科专业审
批权的高校,学校严格按照教育部《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调
整工作的若干原则意见》                  、
           ,以及《浙江大学本科专业设置暂行规定》《浙江大学
本科目录外专业设置规定》等文件精神执行新专业的建设和专业结构的调整。
  “十一五”期间,学校加大对专业建设的投入,充实和改善办学条件,适度

                  41
控制招生规模,根据自身特点和优势,结合国际、国家和地区、行业经济建设与
社会发展的需要,科学设置和调整学科专业,优先发展信息科学、生命科学、新
材料科学等高新技术类以及适应加入 WTO 急需的金融、法律、贸易等类本科专
业,适度发展与地方经济建设紧密结合的应用型专业,以主动适应我国经济结构
战略性调整、人才市场需求和提高国际竞争能力的需要。
  重视人文社会学科专业的建设和发展,发挥人文社会学科专业的传统优势,
优化人文社会科学专业人才培养结构,积极开办应用文科专业和新兴人文社科专
业,加大使用信息科学等现代化科学技术提升、改造传统学科专业的力度,加强
人文教育和科学教育的结合,并在其结合点上形成新的学科专业方向。
  积极探索建立交叉学科专业,淡化专业意识,拓宽专业基础,灵活专业方向,
以加强素质教育和能力培养。学校大部分专业已按照《普通高等学校本科专业目
录》中的二级专业设置相关专业或按二级专业类组织招生,并积极推进按学院或
学科大类招生培养工作。同时,进一步推进辅修、双专业、双学位、竺可桢荣誉
班、英语或经济或管理+X 专业、Y+计算机或法律等专业的多种形式跨学科、专
业的培养,试行本硕连读培养模式。
  学校现有本科专业 112 个,其中列入普通高等学校本科专业目录的专业有
95 个,本科专业目录外专业 17 个,分布在 11 个学科门类里,即哲学类专业 1
个、经济学类专业 4 个、法学类专业 4 个、教育学类专业 5 个、文学类专业 15
个、历史学类专业 2 个、理学类专业 21 个、工学类专业 30 个、农学类专业 4
个、医学类专业 9 个、管理学类专业 17 个。其中部分专业已经发展成为国外知
名、国内一流的学科专业,形成了传统优势学科专业和新兴学科专业并举、基础
性学科专业和应用性学科专业共进的良好发展格局。
  二、依托重点学科、国家基地、学位(硕博)点,建设品牌特色专业
  目前,我校拥有一级学科国家重点学科 14 个,二级学科国家重点学科 21
个,浙江省重点学科 A 类 51 个、B 类 21 个,农业部重点学科 7 个;拥有国家
重点(专业)实验室 13 个,国家工程(技术)研究中心 5 个,国家人文社科重
点研究基地 3 个,国家基础科学研究和教学人才培养基地 7 个,国家工科基础课
程教学基地 4 个,国家战略产业人才培养基地 3 个,国家实验教学示范中心 3
个,国家大学生文化素质教育基地 1 个;拥有博士后流动站 43 个,一级学科博
士学位授权点 41 个,二级学科博士学位授权点 242 个,硕士学位授权点 317 个;
另有临床医学专业博士学位授权点以及法律硕士(JM)、工商管理硕士(MBA)、
公共管理硕士(MPA)、教育硕士、体育硕士、农业推广硕士、风景园林硕士、
兽医硕士、公共卫生硕士、工程硕士、建筑学、临床医学、口腔医学、汉语国际
教育 14 个专业硕士学位授权点,学科总体规模与实力位居全国高校前列。


                     42
  在前几年专业建设基础上,2007 年,学校评选出首批特色专业 34 个,并投
入特色专业建设经费 330 万元。国际经济与贸易、教育学、汉语言文学、历史学、
数学与应用数学、物理学、化学、应用心理学、生物科学、生物技术、机械工程
及自动化、机械电子工程、能源与环境系统工程、过程装备与控制工程、化学工
程与工艺、材料科学与工程、电子信息工程、电气工程及其自动化、自动化、信
息工程、信息与通信工程、土木工程、建筑学、生物系统工程、环境科学、资源
环境工程、生物医学工程、应用生物科学、园林、动物科学、临床医学、药学、
工商管理、农林经济管理、计算机科学与技术、软件工程、工业设计、电子商务
等一大批本科专业,依托国家或省部级重点学科,具有优越的办学条件和雄厚的
师资队伍,初步形成了专业优势与特色,在全国具有一定影响。其中,建筑学、
城市规划、土木工程 3 个专业顺利通过建设部专业评估;机械工程及自动化专业
参加了首批专业认证工作;电子商务专业是目录外的新专业,作为教指委主任单
位牵头负责制定专业建设和课程体系规范等。
  三、适应社会发展需要,加强新专业建设
  学校主动适应国家和地区经济结构战略调整,以人才市场需求和提高国际竞
争力的需要为出发点,对学校一些老专业进行了专业结构调整,优先发展信息科
学、生命科学等高新技术类专业以及与地方经济建设紧密结合的应用型专业,同
时也积极探索建立交叉学科专业,探索人才培养模式多样化的新机制。自 2001
年以来,学校对 23 个老专业进行整合改造,新增本科专业 23 个,进一步拓宽了
专业口径,增强了专业的活力。
  新的本科专业设置,充分考虑职业岗位和人才需求,在有成熟的学科支撑,
符合社会经济和学科前沿的发展需要,符合学校的办学目标和办学定位,教学条
件好,拥有相配套的师资条件、教学实验设备和图书资料等的前提下,经过校内
外专家充分论证,严格履行设置程序,以保证新专业的教学质量。如生物系统工
程专业是由农业机械化及自动化、农业建筑环境与能源工程、农业电气化与自动
化、农业水利工程等专业整合而成的,应用生物科学专业是由农学、茶学、园艺、
植物保护等专业整合而成的,信息与通信工程专业是由通信工程、信息工程、电
子信息工程等专业整合而成的。(表 4-1)
  学校对新专业的建设共投入专项建设经费 545 万元(不含实验室建设经费),
对改进教学条件,提高教学质量起到了推动作用。同时,在 2004 年,为加强新
专业的质量监控,在各学院对新专业进行自查的基础上,学校组织校内外专家根
                  》
据《浙江大学专业评估指标体系(试行),对经济学院的劳动与社会保障专业、
外国语言文化与国际交流学院的法语专业、经济学院与管理学院共建的电子商务
专业、国际教育学院的汉语言(留学生)专业、材化学院的制药工程专业、教育


                   43
学院的教育技术学专业进行了检查和试评。
     新专业教学条件好,教学质量有保证,学生满意度较高。

             表 4-1   浙江大学新专业依托重点学科一览表

序              改造整合的    批准      授予
      专业名称                                   现有学科基础
号              专业或方向    时间      学位
                                     生态学国家重点学科,植物学、遗传学、
 1   生物信息学              2001   理学    微生物学省重点学科,生物学一级学科博
                                     士点
     电子信息科                           电力电子与电力传动国家重点学科,电气
 2                      2001   工学
     学与技术                            工程、电子科学与技术一级学科博士点
              农业机械化及
              自动化、农业建
     生物系统工    筑环境与能源                 农业机械化工程省重点学科,农业工程一
 3                      2001   工学
     程        工程、农业电气                级学科博士点,机械设计及理论硕士点
              化与自动化、农
              业水利工程
                                     蔬菜学、茶学、农业昆虫与害虫防治国家
                                     重点学科,植物病理学、生物物理学、作
     应用生物科    农学、茶学、园          理学或
 4                      2001         物遗传育种、果树学省重点学科,作物学、
     学        艺、植物保护           农学
                                     园艺学、植物保护、生物学一级学科博士
                                     点,园林植物与观赏园艺硕士点
                                     计算机应用技术国家重点学科,计算机软
 5   软件工程               2001   工学
                                     件与理论、计算机系统结构省重点学科
                                     比较教育学、汉语言文字学省重点学科,
                                     比较教育学、汉语言文字学、语言学和应
 6   汉语言                2001   文学
                                     用语言学博士点,外国语言学及应用语言
                                     学硕士点
     信息资源管    图书馆学、档案
 7                      2002   管理学   档案学、情报学硕士点
     理        学
                                     构造地质学省重点学科,地图学与地理信
     地球信息科                           息系统、地球探测与信息技术、矿物学岩
 8            地质学       2002   理学
     学与技术                            石学矿床学、地球化学博士点,海洋地质
                                     硕士点
                                     机械制造及其自动化省重点学科,机械制
 9   工业工程               2002   管理学
                                     造及其自动化博士点
                                     工程热物理国家重点学科,热能工程、制
     能源与环境    热能与动力工
10                      2002   工学    冷与低温工程省重点学科,动力工程及工
     系统工程     程
                                     程热物理一级学科博士点
     系统科学与                           系统分析与集成省重点学科,系统分析与
11                      2002   工学
     工程                              集成硕士点




                               44
                                                      续表 4-1
序              改造整合的      批准      授予
       专业名称                                 现有学科基础
号              专业或方向      时间      学位
               港口航道与海                  水工结构工程、港口海岸及近海工程博士
      水资源与海
12             岸工程、水文与    2002   工学    点,水文学与水资源、水力学及河流动力
      洋工程
               水资源工程                   学、船舶与海洋结构物的设计制造硕士点
                                       植物营养学国家重点学科,土壤学省重点
      资源环境科    农业资源与环
13                        2002   理学    学科,环境科学与工程、农业资源利用一
      学        境
                                       级学科博士点
                                       企业管理、管理科学与工程省重点学科,
14    物流管理                2002   管理学   管理科学与工程、公商管理一级学科博士
                                       点
      机械电子工    机械工程及自                  机械电子工程国家重点学科,机械工程一
15                        2003   工学
      程        动化(5 年制)                级学科博士点
      电子信息技    测控技术及仪
16                        2003   工学    仪器科学与技术一级学科博士点
      术及仪器     器
                                       特种经济动物饲养国家重点学科,动物营
      生物资源科    蚕学、水产养殖
17                        2003   理学    养与饲料科学省重点学科,畜牧业一级学
      学        学
                                       科博士点,水产养殖硕士点
                                       企业管理、管理科学与工程省重点学科,
      人力资源管
18                        2003   管理学   管理科学与工程、公商管理一级学科博士
      理
                                       点,
                                       计算机应用技术国家重点学科,计算机软
      数字媒体技
19                        2003   工学    件与理论、计算机系统结构省重点学科,
      术
                                       计算机科学与技术一级学科博士点
                                       体育人文社会学博士点,体育运动训练学、
20    运动训练                2005   教育学
                                       人体运动科学硕士点
      民族传统体                            体育人文社会学博士点,体育运动训练学、
21                        2005   教育学
      育                                人体运动科学硕士点
               通信工程、信息                 通信与信息系统国家重点学科,信号与信
      信息与通信    工程(信电)、                 息处理、物理电子学省重点学科,信息与
22                        2005   工学
      工程       电子信息工程                  通信工程、电子科学与技术一级学科博士
               (信电)                    点
      生物医学工    生物医学工程                  生物医学工程国家重点学科,生物医学工
23                        2005   工学
      程(四年制)   (5 年制)                  程一级学科博士点




     4.1.2 培养方案符合目标定位,有利于高素质创新人才培养
     一、方案符合学校定位,凸显学校综合优势
     我校先后于 1999 年、2000 年、2002 年、2004 年、2006 年,根据学校办学
定位和发展目标,组织本科专业人才培养方案的修订工作。合校初期,在加强基
础、拓宽专业、注重素质、突出能力的思想指导下,将原四校的基础课程进行归


                                 45
类、整合,设置校定公共基础课程平台,各专业公共基础课程实行分层次教学,
以夯实基础。2002 年,为实现构建研究型大学本科课程体系的目标,充分发挥
我校学科门类齐全、资源配置全面的综合优势,根据学科专业特点,分 12 个大
类设置大类平台课程,试行前期按大类培养,后期进行宽口径专业教育的新模式,
以加强基础,拓宽专业面向,为学生跨学科专业学习打下了基础。2004 年,为
推进本科教学自主化、高效化、研究化、国际化,全面体现“以人为本、整合培
养、求是创新、追求卓越”的教育理念,学校积极试行“四学期制”,不断推进
以 3M(多规格、多通道、模块化)和“宽、专、交”为特征的 KAQ(知识、能
力、素质)人才培养模式改革。2006 年,学校加大了按大类招生和大类培养力
度,将原有的 12 个专业大类按文科类、文理类、理科类、理工类、工科类、艺
术与设计类设置 6 个大类基础平台,完善前期打好宽厚基础、强化通识教育,后
期突出宽口径专业教育和交叉学科培养的人才培养模式。
  学校在充分发挥学校学科门类齐全、教学资源丰富、学科力量雄厚优势的同
时,将人文素质和科学素质教育内容纳入人才培养计划,加强文理渗透、理工农
医结合,多学科交叉,体现德、智、体、美全面发展。第一课堂要求学生分别在
通识课程、大类课程、专业课程、个性课程组里修读课程学分。通识课程设置了
历史与文化、文学与艺术、经济与社会、沟通与领导、科学与研究、技术与设计
类,并要求最低修读 15 学分的课程;大类课程里通常留有 10 学分供学生选修,
这为学生拓宽知识面,并为跨学科学习奠定了基础;在专业课程中,加强实践环
节的教育,强化动手能力的培养,特别对短学期实践教学环节和毕业设计(论文)
提出学分修读要求;个性课程学分则完全由学生自主安排,这为满足学生个性需
求,激发学生自主学习、跨学科专业学习起到积极推动作用。第二课堂要求学生
参加课外科技文化活动并取得一定学分,如 SRTP、学科竞赛、社会实践等,为
培养学生的团队、协作、创新精神,强化学生科研训练、提高实践动手能力等都
起到了积极作用。
  学校在总结竺可桢学院特殊培养模式成功经验的基础上,深化各学科领域的
人才培养模式改革,推进工科、理科、文科、农科和医科大类培养以及英语+X
双学位班、巴德年医学班、丘成桐数学英才班、创新与创业管理强化班、工程教
育高级班等培养模式;同时,学生可根据自己的兴趣、爱好,自主选择某一学科
专业的一组课程交叉修读;学校专门设计若干双专业/双学位培养方案,如“计算
机+某专业”、                  、        、
       “生命科学+某专业”或“某专业+管理”“某专业+经济”“某专
     、
业+教育”“某专业+法学”等供学生进行跨学科学习,促进复合型人才的培养。
  从近两年毕业学生在校修读学分的情况看,学校施行 “宽、专、交”和“自
主化”、国际化的教学效果已然凸现。绝大多数毕业学生的获得学分量(图 4-1)


                   46
大大超过专业计划要求修读的学分(一般四年制本科为 160 学分),部分学有余

          2006届毕业学生修读学分量统计
力的学生能根据个人的兴趣爱好,修读金融、计算机、外语、管理等专业的核心
课程,甚至获得相应的辅修证书和第二专业证书。
     3000
                                2573
     2500

     2000                                                                         修
                                       1422                                       读
人数




     1500
                                                                                  学
     1000                                                                         分
      500                 354                 341   240                           量
             0      8                                     96    28    8     2
        0
            <150   160    170   180    190    200   210   220   230   240 >=240
                                              学分段

                        图 4-1   2007 届毕业生获得学分量统计

      二、强化通识教育,推进大类培养
      1999 年合校之初,我校对原有文化素质教育公共选修课程进行了一次大调
整,按人文科学、社会科学、自然科学、工程技术、艺术等 5 个类别进行统一规
划和整合,由原有 550 多门调整、整合为 350 余门,要求学生跨学科修读,其修
读学分占总学分的 10%-15%。
      2002 年,学校为实现构建研究型大学本科课程体系的目标,将通识教育课
程界定为公共基础课程、部分学科基础课程和文化素质类课程,从而拓展了通识
教育课程的内涵。其中公共基础课程、部分学科基础课包括两课、外语、体育、
军事理论(含军训)以及数理化基础课程,文化素质类课程则分为人文科学、社
会科学、自然科学、工程技术、艺术等。同时根据学科专业特点,将 108 个本科
专业分成 12 个大类,即:文科Ⅰ类、文科Ⅱ类、文科Ⅲ类、理科Ⅰ类、理科Ⅱ
类、理科Ⅲ类、工科Ⅰ类、工科Ⅱ类、工科Ⅲ类、工科Ⅳ类、艺术类、设计类,
设置大类平台课程,试行专业教育前期按大类培养,后期进行宽口径教育的新模
式,即部分学科基础课程按打通的大类设置,专业基础课程及专业课程按宽口径
原则设置,以进一步加强基础,拓宽专业面向,为学生跨学科专业学习打下了基
础。对公共基础课程和部分学科基础课程进行调整、梳理、整合,基础课程重在
分层次、递进式的教学改革,实现基础课程按学分或级别以高盖低的替换,满足
学生转专业或大类的需要。
      2006 年,学校进一步明确本科教育人才培养目标,推进通识教育和大类培


                                         47
养工作:借鉴世界一流大学的办学经验,构建新的本科课程体系,将本科教育课
程总体分为通识课程、大类课程和专业课程三大类,课程内容向着相互渗透、交
叉、综合的方向发展。通识课程着重于学生全面素质的提高,特别是为学生了解
历史、理解社会和世界提供多种思维方式和广阔的教育,有利于学生形成均衡的
知识结构;大类课程着重于建立宽厚的学科知识基础,拓宽知识面,注重文理渗
透、理工交叉,为学生今后学业发展奠定基石。

           表 4-2    各学科专业大类修读课程学分要求

  课程归类           专业类别   文科类 文理类 理科类 理工类 工科类 艺术设计类

          思政类           11.5       11.5     11.5    11.5      11.5   11.5
          军体类           5.5        5.5      5.5      5.5      5.5    5.5
          外语类            9          9        9          9      9      9
          计算机类           5          5        5          5      5      5
         导论类             2          2        2          2      2      2
  通识课程
         历史与文化类          3          3        3          3      3      3
 (48 学分)
         文学与艺术类         1.5         3        3          3      3      3
          经济与社会类         3          3        3          3      3      3
          沟通与领导类        1.5        1.5      1.5      1.5      1.5    1.5
          科学与研究类         3         1.5      1.5      1.5      1.5     3
          技术与设计类         3          3        3          3      3     1.5
          人文社科类          34         26                                6
  大类课程      自然科学类        4          16       36         29     27     4
(42 或 47 学分)工程技术类                            6          13     20     4
           艺术设计类         4                                            28
           专业、方向、
                                            41-33(68-60)
  专业课程     模块课程
(55/82 学分) 实践教学环节                                  6-10
          毕业论文(设计)                                 8-12
          通识课程、大类课程、
  个性课程                              15(18)                   10(13) 15(18)
          专业必修与选修课程
          第二课堂                                      4
非收费学分课程
          特殊课程                                    5(5.5)
         学分小计                             160(190)+4+5(5.5)

  注:括号中学分为 5 年制学分。

  2006 年学校试行按学院大类招生,将 112 个本科专业纳入 41 个招生入口;
2007 年纳入 35 个招生入口,并汇入 6 个学科专业大类进行前期培养,它们是:
①文科类——法学、教育学、体育教育、体育学类、人文科学试验班、外语语言
文学类;②文理类——经济学类、工商管理类、公共管理类;③理科类——理科
试验班、生物科学类、应用生物科学、环境科学与工程、医学试验班、医学试验


                              48
班类、药学类;④理工类——生物系统工程、食品科学与工程;⑤工科类——机
械类、能源与环境系统工程、材料科学与工程、过程装备与控制、化工与制药类、
电气工程与自动化、工科试验班、电子信息技术及仪器、生物医学工程、土木工
程、水资源与海洋工程;⑥艺术设计类——艺术设计类、美术学、建筑学、城市
规划、数字媒体技术、软件工程。
  特别是人文科学试验班、理科试验班、工科实验班、农科类(应用生物科学)、
生命科学类的招生改革,推进了学校的大类培养工作。人文科学试验班的招生面
向文、史、哲、新闻、社会学等 16 个专业或专业方向的学生;理科试验班的招
生面向数、理、化、地科类、心理学等 21 个专业或专业方向的学生;工科实验
班的学生则可向所有工科专业分流;农科类实行按零批次招生、减免学费的政策;
生命科学类的招生则包括了生物科学与技术类专业以及基础医学与预防医学等
专业。此外,英语+X 双专业培养也是大类招生培养中的一个亮点,学生在修读
英语课程的同时,根据学生爱好或就业打算,可选择加修工科类基础课程或理科
类基础课程,为学生跨学科修读创造了条件,同时也为四年里能顺利取得两个专
业学位打好基础。
  三、积极推进研究型教学,增强学生实践创新能力
  根据学校发展总目标与人才培养要求,借鉴世界一流大学的经验,学校积极
推进研究型教学,着重培养学生的学习能力,强化学生创新精神、创新能力、实
践能力、组织管理能力以及运用科学方法解决问题能力;促进学生自主性学习、
研究性学习、创新性学习和个性化学习。
  在人才培养方案的实施中,始终坚持“以人为本、整合培养,求是创新、追
求卓越”的教育理念,强调第一课堂、第二课堂与育人环境三者的有机整合和互
动。通识课程教学中,设有 2 学分的学科导论课程,每年每专业至少开出 3 个以
上讲座供低年级学生选修,使学生进一步了解学科发展,为培养学生学习兴趣、
自主学习创造条件;同时请学术造诣深的知名教授、教学名师开设新生研讨课程,
教学班人数控制在 20 人左右,强化师生互动、交流,培养学生探索问题、发现
问题、解决问题的能力。专业课程教学中,推进小班化研讨式教学、案例式教学,
强调知识、能力、素质训练的深化;强化自主性、研究性学习,提高学生的学习
能力;突出实践能力和创新能力培养,优化实践教学环节,引导学生追踪学科领
域最新进展,培养学生创新意识和创新精神,提高学生创新能力。学校特别重视
与全国知名度高的大型企业集团公司、研究机构等建立集教学、科研、生产为一
体的“产学研”合作教育基地。目前,校外实践基地有 195 家,校内实践基地
134 家,校外实习单位 602 家,每年学生参加实践教学约 15000 人次,其中约 50%
的学生参加校外实践和实习。在第二课堂中,以学科竞赛、大学生科研训练计划、


                      49
社团活动、社会实践为抓手,强化学生实践能力和创新能力的培养。要求学生在
课外科技文化活动中取得一定学分,如 SRTP、学科竞赛、社会实践等,对培养
学生的团队、协作、创新精神,强化学生创新能力、实践能力、组织管理能力以
及运用科学方法解决问题能力,以及学生参与科研训练等都起到了积极作用。从
1998 年开始,已组织 10 期 SRTP,校院二级共计立项 11095 项,其中校级立项
6775 项、院级立项 4320 项;参与人数不断增加,学生自主立项比例不断提高,
近两年来参训人数已占同届学生的 2/3 以上。
  在育人环境的营造中,着力建设多维学习环境,包括系统性学习(讲授、实
验、实习)、研究性学习(竞赛、社会实践)、交流性学习(讨论、社团)、搜索
性学习(图书、上网、讲座)、陶冶性学习(校风、师德)等,满足学生自主学
习、创新学习的需求。近年来,我校积极开展以培养学生人文精神和科学精神为
核心的校园文化建设,以发扬求是精神、倡导高品位校园文化为主导思想,陆续
推出了科技文化节、社团文化节、各类科技文化竞赛、学术节、品牌讲座、寝室
文化节、“毅行”(长途爬山)等一系列活动。
  三者的互动,强化了学生的创新意识,提高了学生实践动手能力。
     四、加强国际交流与合作,提高学生的国际竞争力
  为适应高等教育国际化的发展趋势,增强学生的国际竞争力,我校积极开展
本科生的对外交流工作,从政策上鼓励学生积极参与交流,从制度上保障学生交
流工作顺利进行,并多方筹集资金设立了本科学生对外交流奖学金资助学生对外
交流。
  为使我校学生有更多的国际交流机会,学校积极加强与境外著名大学、机构、
企业等的联系,开辟各种出国、出境渠道,争取更多的本科生交流项目,力争让
更多的学生在校期间有机会参加对外交流活动。目前,我校已与 32 个国家的 137
所著名大学签订了校际交流协议,并与 60 多所大学开展了本科生交流活动。交
流学校分布在北美洲(加拿大、美国)、欧洲(英国、法国、德国、捷克、俄罗
斯、芬兰)、亚洲(日本、韩国、印度、新加坡)、大洋洲(澳大利亚)以及我国
香港、澳门、台湾等地。三年来,我校累计有 2103 人次学生以各种方式出国、
出境进行对外交流,2006-2007 学年达到 898 人次。
  我校学生对外交流活动内容多样,形式丰富,主要分为学术交流和文化交流
两大类。学术交流形式主要有学生互换、攻读学位、举办暑期班、参加科学研究、
竞赛、实习等;文化交流形式主要有主题交流、访问考察、访问演出、体育竞赛
等。




                      50
        表 4-3   近三学年浙江大学本科生对外交流人次统计表

 项目名称       2004-2005 学年     2005-2006 学年   2006-2007 学年    总计

 学术交流           409                 556         686         1651

 文化交流           118                 122         212         452

  总计            527                 678         898         2103


    表 4-4   2006-2007 学年浙江大学本科生对外交流人次统计表

    项目类别                    项目名称                   人次

                            交换生                       183

                           暑(寒)期班                     252

                            攻读学位                      25
    学术交流
                            科学研究                      119

                            竞赛                        16

                            实习                        91

                      小计                              686

                            主题交流                      76

                            访问考察                      55

    文化交流                    访问演出                      54

                            体育比赛                      10

                            其他                        17

                      小计                              212

                      总计                              898



                               “
  国际交流拓展了学生的视野,增强了竞争力。正如学生在感言中说:(国外
大学)很注重学生能力的培养。我们用几个星期的时间来准备和完成一个项目制
作,这项活动对我们搜集信息的能力、知识运用能力、互动合作能力、动手能力
           ”(海外交流)给我,不,是我们,带来的将会是,更
都有一定的训练和提高。“
应该说是已经,对我们的人生轨迹产生转折的意义。”
                             、
  学校在积极开展学生对外交流的过程中,努力探索“3+1” “2+2”等与国
外著名大学联合培养本科生的新模式。从 2005 年起,我校与加拿大西蒙菲沙大


                               51
学计算机科学与技术专业采用“2+2”模式开展联合办学,即第一、第二学年我
校学生和加方学生在我校学习,第三、第四学年双方学生到加拿大西蒙菲沙大学
学习。通过这一模式,使我校计算机科学与技术专业构建起了与国际接轨的专业
课程体系。此外,我校与美国北卡罗来纳州立大学、英国利兹大学开展了“3+1”
合作办学项目,选送我校学生三年级学生到对方大学完成第四学年的学业。
  我校不仅选派在校生出国(境)交流,也积极接收国外学生到我校交流学习。
2006-2007 学年在我校学习的外国学生累计 2700 余人,其中本科外国留学生 543
人,分布在 19 个学院,涵盖了汉语言、经济、管理、人文、医学、传媒等专业。
留学生主要来自韩国、马来西亚、日本、印度、加拿大和美国等近 40 个国家。
  另外,国际交流学生数量的日益增加,学分认定系统地逐步完善,使得部分
学生的毕业学分中渗透了一定的“国际元素”。
  五、规范管理,严格执行教学计划
  为保证人才培养的有效执行,学校制定了《浙江大学本科专业培养方案管理
暂行办法》。专业培养方案从制定、修改、组织审核、确定方案到执行、调整、
时间等,在管理的程序上和执行的过程中,使培养方案的制定、执行、修改和调
整有制度保证,修改的内容、理由,审批的单位与负责人等都有据可依、可查,
且同意修改或调整的课程计划都将及时上网修改在专业培养方案中,从而确保培
养方案实施的有效性和严肃性。

   4.2 课程

  4.2.1 加强教学内容改革,优化课程体系
  一、课程建设与改革思路清晰,措施得力
  经过多年的探索和实践,借鉴国外研究型大学本科教学经验,以及学校本科
教学改革实际,我校逐步摸索并构建了研究型大学本科课程体系的基本构架,即
前期的通识教育课程加上后期的宽口径专业教育课程,在此过程中学校进行了一
系列的改革实践:
  1999 年,新浙江大学组建之初,学校即对原 132 个专业的基础课程结构和
内容进行归类、整合,按不同的教学要求,设置了课程层次,如数、理、化基础
课程分别设置了甲、乙、丙等多层次课程。
  2002 年,随着学分制的全面推进,在前期按大类培养、打好宽厚基础思想
指导下,本科教学全面推进以自主性学习为核心的系列教学改革,重新制定本科
人才培养计划,整合、优化了课程体系,加强了通识教育,拓宽了专业面向,对
全校 108 个本科专业实施按工科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ,理科Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ,文科Ⅰ、Ⅱ、
Ⅲ,艺术和设计 12 个大类打通前期培养。同时,进一步压缩了课程层次,设置


                      52
了学科导论课、第二课堂学分等完善学生的知识结构。
    2004 年,为进一步推进课程改革,提高授课效率和便于聘请国际著名学者
来校讲学,逐步实现本科教学与国际接轨,试行了四学期制,微调了部分课程的
设置。
    2006 年,随着按大类招生和大类培养工作的推进,又进一步整合和优化了
课程体系,并构建和完善了通识课程、大类课程、专业课程三位一体的研究型大
学本科课程体系。
                                      课 程 结 构 图




第二课堂                通识课程                           大类课程        专业课程        个性课程

(4 学分)              (48 学分)                    (42/47 学分)      (55 学分)     (15/10 学

                                                                             分)


思   军   外   计   导    历   文    经   沟   科   技    人   自   工   艺   专   实   毕     除公
政   体   语   算   论    史   学    济   通   学   术    文   然   程   术   业   践   业     共选
类   类   类   机   类    与   与    与   与   与   与    社   科   技   设   必   教   论     修课
            类        文   艺    社   领   研   设    科   学   术   计   修   学   文     程外
                     化   术    会   导   究   计    类   类   类   类   课   环   ∧     的所
                     类   类    类   类   类   类                    程   节   设     有课
                                                                       计     程
                                                                       ∨

                    图 4-2     浙江大学本科课程结构及学分分配

    通识教育课程界定由原来的公共基础课程和文化素质类课程,重新设置为思
政类、军体类、外语类、计算机类、导论类、历史与文化类、文学与艺术类、经
济与社会类、沟通与领导类、科学与研究类、技术与设计类等 11 大类,从而拓
展了通识教育课程的内涵;大类基础教育课程根据文、文理、理、理工、工、艺
术与设计等 6 个学科类别设置了人文社科类、自然科学类、工程技术类、艺术设
计类等 4 大类课程,拓宽了基础和专业基础教育口径;专业教育课程包括专业必
修课、方向(模块)课、实践教学环节和毕业论文(设计)。同时,为促进个性
发展,还预留一定量的学分供学生自主修读个性化课程之用。
    为了确保课程体系的优化和教学内容改革的顺利实施,学校制定了配套政
策,采取了一系列措施:
    1.以项目为抓手,整体推进课程建设
    (1)2000 年:21 世纪初校级教改项目 115 项,其中课程建设项目 56 项,
经费 121 万元;
    (2)2002 年、2005 年:校精品课程建设项目 194 项,投入经费 421.5 万元;

                                          53
  (3)2002 年:校级重点课程建设项目立项 137 项,投入经费 164 万元;
  (4)1999 年、2001 年、2005 年:多媒体课件项目三期 321 项,投入经费
300 余万元;
  (5)2002 年、2007 年:双语教学改革项目,投入经费 182.8 万元;
  (6)2004 年:校级考试方式方法改革项目 92 项,投入经费 34.6 万元;
  (7)2006 年:通识课程建设项目 51 项,投入经费 71 万元;
  (8)2006 年:专业建设项目 36 项,投入经费 570 万元;
  (9)2007 年:大类课程建设项目 80 项,投入经费 180 万元;
  (10)2007 年:首批特色专业建设项目 34 项,投入经费 330 万元。
  2.以国家标准为标杆,开展精品课程建设
  为加强课程整合力度,推进课程结构体系优化和教学内容改革,2002 年在
全校范围内开展了精品课程建设立项工作。2003 年,教育部国家精品课程的启
动为学校课程建设提供了良好的平台,依照教育部精品课程建设要求,结合我校
实际,以一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学资源
和一流的教学管理为目标,制定了《浙江大学本科教育精品课程评选与管理暂行
  (浙大教发〔2005〕20 号)
办法》               ,评选产生了校级精品课程 177 门;出台了《浙
江大学本科教学工作奖励暂行办法》(浙大发教〔2006〕48 号),明确了精品课
程建设的激励政策和支持措施。截至 2007 年 6 月,学校累计资助精品课程建设
经费达 530 万元。
  3.建立和健全课程指导委员会(组),完善各类规章制度
  为了规范课程建设与管理工作,学校先后成立了公共基础课程指导委员会和
学科基础课程指导小组、本科教育课程教学指导委员会、本科教育通识课程和大
类课程建设指导小组,指导各类课程建设工作。制定了《公共基础课程指导委员
                (浙大发教〔2004〕73 号)等规范基础课
会和学科基础课程指导小组工作条例》
程的建设和管理;制定了《浙江大学本科课程建设规划》(浙大发教〔2004〕90
号),明确了学校课程建设的目标与思路;出台了《关于 2002 级公共基础课程、
                    (浙大教发
部分学科基础课程建设和教学管理的若干意见》             和
                         〔2002〕 号) 《关
                               30
于加强“四统一”课程教学管理暂行办法》(浙大教发〔2002〕31 号),对量大
面广的基础课实行统一大纲、统一要求、统一考试、统一阅卷,即“四统一”政
策。同时,根据本科教学改革需要,修订和完善了各类课程管理办法,如《浙江
              (浙大教发〔2006〕34 号)《浙江大学学科导
大学本科通识课程管理暂行办法》               、
         (浙大教发〔2003〕17 号)《浙江大学关于本科生课程免
论课程管理暂行办法》               、
修有关事项的通知》(浙大教发〔2003〕17 号)等。
  为了充分调动教师开展本科教学改革的积极性,学校还印发了《浙江大学本


                     54
               (浙大教发〔2001〕18 号)《浙江大学本科
科教学业绩点奖励和补贴暂行办法》               、
          (浙大发教〔2006〕48 号)等文件,对各级各类教学改
教学工作奖励暂行办法》
革项目获得立项、教学成果获奖、名师奖、精品课程、教学论文、规划(重点建
设)的教材等的教师给予业绩点补贴,并对获得教育部、浙江省教学研究立项的
项目给予配套经费支持。学校制定的各项课程建设相关制度,有力促进了课程体
系和教学内容的改革。
  二、课程建设和教学改革成效显著
  1.精品课程建设卓有成效
  截至 2006 年,我校共建成国家级精品课程 25 门,省级精品课程 54 门,校
级精品课程 177 门。

      表 4-5   浙江大学国家级精品课程一览表(2003-2006 年)

 序号       课程名称        负责人          所在学院        年度
  1       工程图学        陆国栋       机械与能源工程学院      2003
  2       数学建模        杨启帆          理学院         2003
  3      植物生理学        蒋德安         生命科学学院       2004
  4       行政法学        胡建淼          法学院         2004
  5    中国现当代文学史       吴秀明          人文学院        2004
  6    物理学与人类文明       叶高翔          理学院         2004
  7       环境化学        朱利中        环境与资源学院       2004
  8   C 程序设计基础及实验     何钦铭       计算机科学与技术学院     2004
  9      工程流体力学       张土乔         建筑工程学院       2004
 10      工程热力学        胡亚才       机械与能源工程学院      2004
 11       大学英语        何莲珍         外国语学院        2004
 12     教学理论与设计       盛群力          教育学院        2005
 13           植物学     傅承新         生命科学学院       2005
 14      高分子化学        李伯耿       材料与化学工程学院      2005
 15       精细农业        何   勇    生物系统工程与食品科学学院   2005
 16      电子技术基础       王小海         电气工程学院       2005
 17      生命科学导论       吴   敏       生命科学学院       2005
 18           遗传学     石春海       农业与生物技术学院      2005
 19           生理学     夏   强        医学院         2005
 20       有机化学        吕   萍        理学院         2006
 21       微生物学        闵   航       生命科学学院       2006
 22       操作系统        李善平       计算机科学与技术学院     2006
 23     生物生产机器人       应义斌      生物系统工程与食品科学学院   2006
 24      医学心理学        姜乾金          医学院         2006
 25       传染病学        李兰娟          医学院         2006



                          55
     2.各类教学成果丰硕
     在近两届教学成果评奖中,我校共有 25 项教学改革与建设成果获国家级教
学成果奖,57 项教学建设与改革成果获浙江省教学成果奖。

              表 4-6   浙江大学国家级教学成果奖一览表

序                                         获奖   成果主要完成
          教学成果名称           成果主要完成人                       年度
号                                         等级    单 位
     拔尖创新人才培养二十年       潘云鹤 路甬祥 韩祯祥
1                                         一等    竺可桢学院    2005
     的探索与实践            吕维雪   吴        健
     工程图学特色平台的探索       谭建荣 陆国栋 张树有             机械与能源学院
2                                         一等             2005
     实践与教学基地辐射         施岳定 盛奎川                 生工食品学院
     面向 21 世纪中文人才培养    肖瑞锋 吴秀明 陈建新
3                                         二等    人文学院     2001
     规格与模式的研究          徐   亮 郑淑梅
     博士生公共学位课程《现代
                       何亚平 丛杭青 许为民
4    科学技术革命与马克思主                          二等    人文学院     2001
                       颜一谦 王建安
     义》教学建设
                       应惠兰 邵永真 何莲珍
5    大学英语教学模式的改革                          二等    外语学院     2001
                       周   星 蒋景阳
     数学建模的课程建设与实       杨启帆 何      勇 方道元
6                                         二等     理学院     2001
     践                 张   聪 赵川平
     理工科非生物类专业生物
                       吴   敏 唐建军 严庆丰
7    学基础课《生命科导论》教                         二等   生命科学学院    2001
                       王   伟 王    勇
     学内容和教学方法改革
     理论力学课程教学改革        陈乃立 张方洪 费学博
8                                         二等    机能学院     2001
                       庄表中
     机械电子工程专业综合型       陈   鹰 朱世强 李世伦
9                                         二等    机能学院     2001
     人才培养体系的建设         邱敏秀 路甬祥
     工程制图课程教学新体系       谭建荣 陆国栋 张树有
10                                        二等    机能学院     2001
     创建与应用             施岳定 周广仁
     挂职锻炼——研究生综合       陈子辰 许为民 金海燕
11                                        二等    机能学院     2001
     素质培养的一种创新模式       蒋笑莉 李文辉
     蚕学专业农工贸复合型人       顾国达 金佩华 楼程富
12                                        二等     动科院     2001
     才培养模式的研究与实践       鲁兴萌 潘炳龙
     独立学院培养高素质应用       来茂德 鲁世杰 俞庆森              城市学院
13                                        二等             2005
     型人才的探索与实践         庄华洁 顾建民                 宁波理工学院
     创新机制,构建研究生素质      陈子辰 许为民 杨树锋
14                                        二等    研究生院     2005
     教育新平台             金海燕 林伟连
     瞄准能源学科前沿,构建一
                       岑可法 倪明江 骆仲泱              机械与能源
15   流导师群体,培养一流创新                         二等             2005
                       严建华 周俊虎 樊建人               学   院
     人才
     大力推进 SRTP 和学科竞    叶   民 楼程富 毛一平             教务部
16                                        二等             2005
     赛,培养学生实践创新能力      魏志渊 曹高劭                   团   委




                                 56
                                                     续表 4-6
序                                       获奖   成果主要完成
          教学成果名称          成果主要完成人                         年度
号                                       等级    单 位
     以科研创新为核心,构建高     冯培恩 杨树锋 陈慰浙
17                                      二等    研究生院        2005
     质量研究生培养新模式       章丽萍 瞿海东
     工程流体力学课程建设及      毛根海 张土乔 邵卫云
18                                      二等    建工学院        2005
     成果辐射             包志仁 张    燕
     综合型大学农科人才培养      楼程富 金娟琴 方国娟            教务部   农学院
19                                      二等                2005
     模式的研究与实践         曹家树 应义斌                生工食品学院
     非生物类本科生生物学教      吴   敏 吴庆余 乔守怡
20                                      二等    生科学院        2005
     学的研究与实践          林志新 陈小麟
     化学类专业创新人才培养      俞庆森 忻新泉 林少凡
21                                      二等     理学院        2005
     的研究与实践           王彦广 张    劲
     基于网络环境下的人才培      陈德人 冯培恩 杨纪生
22                                      二等   远程教育学院       2005
     养模式与制度创新         吴雪娣 程根松
     汉语言文学人才培养系统      吴秀明 方一新 徐     亮
23                                      二等    人文学院        2005
     工程的理论与实践         陈建新 叶继奋
     国家理科基础科学研究与
                      沈模卫 钱秀莹 许百华
24   教学人才培养心理学基地                        二等     理学院        2005
                      马剑虹 郑全全 刘爱伦
     建设方案与实践
     动物科学“强基础宽口径重
                      金佩华 鲁兴萌 潘炳龙
25   交叉”人才培养模式的探索                       二等    动科学院        2005
                      王昭荣 楼程富
     与实践

     近年来,全校共有 5 位教师获国家教学名师奖,23 位教师获浙江省教学名
师奖。

            表 4-7   浙江大学国家级教学名师奖获得者一览表

     序号       姓名               所在学院                年度
      1      林正炎               理学院                 2003
      2      吴秀明               人文学院                2003
      3      陆国栋            机械与能源工程学院              2006
      4      何莲珍              外国语学院                2006
      5      杨启帆               理学院                 2006

     4.2.2 教材建设规划科学合理,教材选用评估制度健全

     一、高度重视教材建设,教材建设成效显著
     我校教材建设按照“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的教育理
念和以学生为主体、教师为主导的教学思想,顺应世界高等教育教学改革发展趋
势,使教材建设更好地为学科、专业建设及进一步深化教学内容和课程体系改革
服务,为建设研究型大学教育教学体系服务。学校制定了《“十五”教材建设规
  、
划》《2006-2010 年教材建设规划》,坚持教材建设与课程建设相结合,教材建

                              57
设推动课程教学与改革,并根据我校学科专业的优势和人才培养的需要,以承担
国家级规划教材和省重点教材作为教材建设的重点,有目的、有计划地规划和组
织教材建设,推动具有学校特色的教材体系建设;启动了“浙江大学教材出版计
划”,在教材建设中,发挥学科优势,将教学改革的成果固化到教材中,建设了
一批高水平的优秀教材。
  为了加强教材建设,学校制定了《关于进一步加强教材建设工作的若干意
见》,成立了“浙江大学教材建设委员会”,组建了“浙江大学教材建设委员会各
专业委员会”                         》
      ,并制定了《浙江大学教材建设委员会工作条例(试行)。2004-
2006 年由“浙江大学教材出版基金”资助,经校教材建设委员会评审,共有 284
种教材列为“浙江大学教材出版计划”。
  学校为鼓励教师编写高质量的教材,制定了《浙江大学本科教学业绩点奖励
        、
和补贴暂行办法》《浙江大学本科教学工作奖励暂行办法》,对教师编写的各类
优质教材进行奖励,以调动教师编写教材的积极性;鼓励教师出版文字与电子配
套教材,课堂讲授与实习实验配套教材,鼓励教师编制课件,实现教学软件的专
业化制作,推动教学软件的研制和开发。
  我校教材建设成效显著。我校有 32 种教材列入“十五”国家级教材规划,
有 54 种教材列入教育部“面向 21 世纪课程教材”出版计划,有 165 种教材列入
“十一五”国家级教材规划,有 82 种教材列入浙江省高等教育重点教材建设规
划,还有部分教材列入了国家有关部委或教学指导委员会的教材规划。
    “十五”期间,学校加大了校级教材建设的力度,共出版各类教材 667
  此外,
种;学校还注重电子教材的建设,包括网络课件在内,有 321 种课件列入校级多
媒体课件建设规划。
  “十五”之后,学校进一步加大教材建设步伐,共有 165 种教材列入“十一
五”国家级教材规划。
  在 2002 年全国普通高等学校优秀教材奖评选中,我校获得 5 个一等奖、6
个二等奖(表 4-8),另获全国高等农业院校优秀教材奖 2 个。
  在 2001 年浙江省高等教育教学成果奖评选中,我校有 3 种教材获一等奖、
10 种教材获二等奖。(表 4-9)
            、     、     、
  《概率论与数理统计》《普通化学》《材料力学》《理论力学》等多种教材
被许多高校选用,年发行量达 10 万册以上;特别是《新编大学英语》已被 200
余所高校选用,总发行量已达 427 万册。




                     58
        表 4-8      2002 年获全国普通高等学校优秀教材奖一览表

序号          教材名称         主编姓名        学院      出版社      获奖等级
 1   比较教育(第三版)           王承绪       教育学院    人民教育出版社     一等
 2   宪法基础理论               李 龙      法学院     武汉大学出版社     一等
 3   概率极限理论基础            林正炎       理学院     高等教育出版社     一等
 4   图学基础教程              谭建荣       机能学院    高等教育出版社     一等
 5   土壤学                 黄昌勇       环资学院    中国农业出版社     一等
 6   研究、发展与技术创新管理        许庆瑞       管理学院    高等教育出版社     二等
 7   工程化学基础              陈林根       理学院     高等教育出版社     二等
 8   建筑企业管理学             阮连法       建工学院    浙江大学出版社     二等
 9   理论力学(第三版)           费学博       机能学院    高等教育出版社     二等
10   高电压技术               赵智大       电气学院    中国电力出版社     二等
11   高等数学(第三版)           盛    骤    理学院     浙江大学出版社     二等

           表 4-9   2001 年获浙江省教学成果奖(教材)一览表

序号          教材名称        主编姓名       学院        出版社      获奖等级
 1   管理学                许庆瑞    管理学院       高等教育出版社      一等
 2   构造地质学(CAI)         杨树锋    理学院        高等教育出版社      一等
 3   传播学                邵培仁    人文学院       浙江大学出版社      一等
 4   行政法学               胡建淼    法学院        法律出版社        二等
 5   高电压技术              赵智大    电气学院       中国电力出版社      二等
 6   工程材料本构方程           龚晓南    建筑学院       中国建筑工业出版社    二等
 7   化工原理实验 CAI 课件      杨国成    材化学院       化学工业出版社      二等
 8   运筹学多媒体课件系统         蒋绍忠    管理学院                    二等
 9   体育统计               丛湖平    教育学院       高等教育出版社      二等
10   现代营销管理             张大亮    管理学院       浙江大学出版社      二等
11   茶的综合利用             徐梅生    农生学院       中国农业出版社      二等
12   医学营养学(第二版)         张爱珍    医学院        人民卫生出版社      二等
     现代西方哲学教程新编
13                      夏基松    人文学院       高等教育出版社      二等
     (上、下)
14   媒介管理学              邵培仁    人文学院       高等教育出版社      二等


     二、教材选用评估制度健全,整体选用水平高
     充分发挥各课程建设指导小组和各学院教学委员会的审核、监督、推荐作用,
严格教材选用程序,相继制定了《关于加强教材选用管理加快本科教材更新的若
干意见》《关于本科教育使用外文原版教材和推进双语或外语教学和若干意见》
    、                              、
《关于本科教学使用外文教材和用外语或双语教学课程的若干规定》《浙江大学
                              、
本科教材选用及征订办法》等相关文件,积极推进优秀教材选用工作。
     本科教学教材的选用以选优原则和减轻学生负担为原则,优先选用近三年国
内外出版的优秀教材(主要包括:国家级、省部级规划教材和获奖教材,面向

                              59
21 世纪课程教材,教育部推荐教材,各部(省)教学指导委员会规划推荐教材,
学校规划教材,以及国外优秀原版教材等),提高优秀教材的选用率;现优秀教
材选用率达 31%,新教材选用率达 43.6%;为了更好地开展双语教学,学校积极
引进外文原版教材,2005-2007 年共投入经费约 140 万元引进原版教材近 1600
种。
  根据学校教育教学改革的需要,开发了教材服务中心网站(校内)、浙大教
材网(校内外)和现代教材管理系统,实行了多校区、多功能、全方位的教材网
络化管理和信息服务,通过校园网络,实行了教材计划采集、征订、发放、教材
费查询、各类教材信息查询、学生自主选用教材及意见反馈等功能,为全面实施
学分制提供了保障。
  结合教学计划的调整、课程体系的改革,加快教材的更新换代,我校已建立
了种类齐全的优秀教材样本库,这些教材样本由高教、人卫、科学、机工等出版
社不定期提供,为我校选用优质教材提供了有利条件。

     4.2.3 积极开展教学方法与手段改革,倡导研究型教学
  为了推进研究型大学本科教学的研究化、个性化、多元化和国际化,学校积
极开展教学方法与手段的改革,努力营造以学生为主体,教师为主导的教学氛围,
推进研究性教学,特别是小班化研讨式教学、案例式教学;以现代教育技术为依
托,改革传统教学方式,鼓励和支持教师开发基于网络的多媒体课件,辅助教学。
     一、开展教学方法研究与改革,措施得力,成效显著
  为了鼓励教师开展教学方法研究,学校从 1999 级起,要求各专业根据学科
特点和课程教学要求设置特色课程,如自学型课程、讨论型课程、工程设计型课
程、创业训练课程等,使课堂教学形式由单一的传授知识转化为互动交流的研究
型教学形式。同时,在学校立项的各类教学改革、专业建设、课程建设项目中,
均把课程的教学方法研究与改革作为考核的重要指标。近几年学校开展的课程建
设项目有:重点课程建设项目 137 项、精品课程建设项目 194 项、通识课程建设
项目 51 项、大类课程建设项目 80 项、双语课程建设项目 82 项、考试方式方法
改革项目 92 项等。同时,为了进一步推进以学生为主体的自主式、研究型学习,
从 2005 年开始,学校还在一年级学生中开设了新生研讨课,以引导学生尽快适
应大学学习环境。一位 2006 级竺可桢学院工科平台学生在选修了新生研讨课后
说:第一次接触新生研讨课,感觉这是一个全新的概念,知识的传授过程不再是
传统的那种教师在讲台上讲,学生在下面听,而是教师确定话题,学生自己准备
材料,登台演讲,台下同学踊跃提问,然后热烈交流,这种方式给了我们更多的
交流空间。
  在学校的推动和倡导下,各学院也积极投入到了教学方法与手段改革中,并


                     60
取得了显著成效:
  材料与化学工程学院的《化工设计》课程在教学中成功应用了面向项目的团
队教学模式,由 5-6 名学生自由组建一个设计组承担一个设计项目,通过分工
合作完成设计任务,提交设计方案和参加答辩,获得项目集体分。该模式营造了
团队内有效合作、团队间良性竞争的学习氛围,有力地激发了学生的求知欲和创
造力,提高了自主学习的效率。
  临床医学专业七年制临床课程和见习课程实行教学改革,采用 Clerkship 教
学模式。其改革的核心是:整个临床教学过程在病房和门诊完成,学生成为医疗
团队的一部分,从而使学生由被动观察者变为主动参与者。
  外国语学院的《大学英语》课程实施“以学生为中心的主题教学模式”,提
倡多种教学方法的结合和灵活运用,激发学生的潜能,如:以班级为单位的合作
学习,把学生分成若干小组,以小组为单位在课内和课外进行口语、写作、表演
等活动,培养学生交流和合作能力。
  在开展教学方法研究与改革的同时,学校倡导各类别课程根据学科特点进行
考试方式、方法改革,推进为以考核学生独立采集、整理资料和解决问题能力为
主的课程论文、合作项目、答辩等多种考核方法,使考试结果更客观地反映学生
对所学知识的掌握程度。2004 年,学校还专门对 92 个类别课程的考试方法进行
立项研究,研究成果已应用于相关课程的考核中,如《药物分析》课程将单一的
书面闭卷考试方式改为从理论、实践、创新思维和表达能力等多样化考试形式,
采用网上闭卷机考(30%)、期终开卷笔试(30%)、实验成绩(30%)和自主学
习(10%)相结合,四项考核各具特色,弥补了单项考核的某些不足。《工程图
学》课程提出并实施了学生“自主命题、自我测试、自行评价”的“三自”模式,
即由学生自行命题,然后自己给出答案,写出出题心得,同时以 PPT 方式进行
口头答辩,将考试融入学习过程,使学习与考试有机结合。2003 级该课程学生
参加此项考试改革,并取得良好效果。
  二、运用现代教育技术开发课件,建设课程中心
  为了推动现代教育技术在教学中的运用,推进多媒体、网络课件的建设,学
校自 1999 年开始多次开展多媒体课件的立项建设和优秀多媒体课件评选工作,
先后三次资助多媒体课件建设项目 321 项,投入经费 300 多万元;评选产生优秀
多媒体课件 69 个。同时,学校鼓励教师自行开发多媒体课件参与省级以上的各
类多媒体课件竞赛,在历届全省高校教师自制多媒体教育软件评比中,我校共获
得 7 个一等奖,17 个二等奖。高水准的多媒体教学设备和丰富的多媒体课件资
源,为教师利用多媒体开展课堂教学提供了便利,目前全校必修课应用多媒体授
课的课程比例已达 50%以上。


                   61
   在加强学校精品课程网站建设的基础上,2007 年,学校启动了本科教学课
程中心(软件支撑平台开发)建设工作,在建的课程中心拥有教学展示、辅助教
学、课程建设和课程管理四大功能,通过虚拟课堂、网络课件、互动答疑、在线
作业(测验、题库)、课程讨论等,实现网上辅助教学目标。目前,课程中心已
将本科课程的教学信息如教学大纲、课程简介、教师简介等大部分上网,有一批
课程已利用平台开展网络课程建设,为教师和学生利用课程中心辅助教学和辅助
学习搭建了新的网络平台。

   4.2.4 制定激励措施和政策,积极稳妥推进双语教学

   一、制定激励措施,以项目为抓手,积极推进双语教学
   学校先后制定了《关于本科教育使用外文原版教材和推进双语或外语教学的
    (浙大发教〔2002〕52 号)《关于本科教学使用外文教材和用外语或
若干意见》               、
           (浙大教发〔2002〕33 号)《浙江大学本科教学工作
双语教学课程的若干规定》               、
      (浙大发教〔2006〕48 号)等一系列文件,对双语教学教师的奖
奖励暂行办法》
励、教材的选用、课程的认定等方面作出了明确的规定。
   2002 年,学校专门投入 100 万元,启动了 59 项首批双语教学课程立项项目,
主要对管理学院、法学院、生命科学学院、信息学院、计算机学院、软件学院等
学院的特别专业进行立项;在取得了初步的成效后,2007 年又投入 82.8 万元设
立了 82 项双语教学课程建设项目,本次立项范围扩大到全校所有专业,鼓励从
国外引进的人才、出国归来的教师申报,特别鼓励国家人才培养基地的相关专业
以及生物技术、信息技术、金融、法律等发展迅速、国际通用性强的双语课程申
               、     、
报;我校《植物生理学双语教学》《有机化学》《流体力学双语教学课程建设》
获得 2005 年“高等理工教育教学改革与实践项目(双语课程)”立项,并在 2007
年教育部组织的中期检查中 2 个项目获得优秀。这些项目进一步加强了我校双语
教学工作,积极推动了双语课程的教学内容、方法和手段的改革,切实有效地提
高了我校人才培养质量。
   学校认真贯彻教育部教高〔2001〕4 号文件精神,从 2002 年开始学校规定
各专业课程中,原则上应设置并开出 3 门以上(生命科学、信息科学、经济学、
法学等特别学科 5 门以上)双语课程;2004-2005 学年、2005-2006 学年、2006
-2007 学年累计开设双语课程 719 门次;生物技术专业、信息技术专业、计算
机、软件工程、金融专业、法律专业等双语教学的专业课程平均比例为 28.3%、
11.0%、50.9%、60.3%、12.3%、11.3%。2005—2006 学年、2006—2007 学年外
籍教师承担全英(外)语课程 51 门次。
   二、引进原版教材,注重质量监控,确保双语教学质量
   学校教务处、图书馆为了更好地推进双语教学工作,积极引进外文原版教材,

                           62
2005、2006、2007 年分别投入经费 49.5 万元、43.6 万元和约 50 万元引进美国等
发达国家原版教材 712 种、412 种、约 500 种,以上引进的原版教材基本覆盖了
全校所有学科,适当向经济、法学、生命科学、信息等前沿学科倾斜,并在紫金
港校区图书馆设立了外文原版教材展示专区,供师生借阅。
  为保证双语教学课程教学效果,我校在 2003 年和 2004 年组织学校教学督导
员就双语教学课程的教学情况进行了两次全面调查,对所开设的双语教学课程进
行全面听课,及时发现和解决双语教学过程中的问题,确保双语课程的教学质量。
  三、积极开展双语协作组工作
  在教育部高等教育司的指导下,我校作为全国高等学校双语教学协作组组长
单位,积极开展相关工作。
  1.举办全国双语教学工作研讨交流会,加强各高校双语教学工作的交流
  为了进一步加强双语教学改革与研究,加快双语教学课程建设和教材建设,
推动国际化人才培养,协作组会同有关高校举办了三届(2005 年杭州、2006 苏
州、2007 年广州)全国性“高等学校双语教学研讨会”。
  2.积极推进双语教学研究,提高人才培养质量
  为进一步推进双语教学项目在教学内容、方法和手段上更好地改革,形成一
批有特色和辐射作用的优质双语课程,协作组对 2006 年高教司立项的 48 个“高
                    ”
等理工教育教学改革与实践项目(双语课程) 提出了中期检查方案,并组织专
家进行了中期检查,形成“中期检查情况报告”。
  3.开展双语师资培训工作,加强师资队伍建设
                         、
  我校于 2007 年 4 月举办了《生物化学》《有机化学》课程双语教学培训会。
会议邀请了境外专家作双语示范性教学并进行了教学经验介绍,同时还就双语教
学的理念、模式、教学内容、课程设置、教材选用等展开了深入的研讨、交流,
分析了双语教学中存在的问题,提出了推动双语教学改革的思路。
  4.推进双语教学资源网建设,创建双语教学共享平台
  受教育部高教司委托,我校承建了“全国高校双语教学资源网”。网站的建
设和开通,为全国高校师生提供双语课程、教师、教材等教学资源信息和教学研
究、教学改革成果的在线浏览和下载,也为有关高校管理人员和师生提供了一个
交流平台,对推进高校双语教学改革和课程建设起到了积极作用。

   4.3 实践教学

  4.3.1 实习时间有保证,措施完善,效果好
  学校高度重视教学实习工作,并将实习列入教学计划,规定认知实习、教学
(生产)实习、毕业实习不少于 6 学分,同时通过校院二级管理、产学研相结合、


                        63
区域合作共享、国际合作交流等有效措施,努力提高实习效果。
  一、实行校院二级管理
  我校实习教学实行二级管理,教务处主要负责全校有关实习教学工作的规
划、条例制定、经费下拨、检查、总结及重要问题的协调;学院主要负责实习教
学的组织与实施。
  2004 年 11 月学校修订了《浙江大学本科学生实习教学工作条例》(浙大教
发〔2004〕34 号),同时制定和编印了《浙江大学本科学生实习工作手册》,主
                  、
要内容包括《浙江大学本科生实习守则》 《浙江大学实习指导教师工作职责》、
《浙江大学关于实习教学基地建设与管理的若干意见》《浙江大学学生实习经费
                        、
报销的规定》和《浙江大学实习教学工作程序流程图》等,进一步规范和提高实
习教学管理质量。学校每年 10 月份汇总下一学年学生实习教学计划安排表,并
与校外实习基地协商与落实实习计划人数。
  学院根据各学科或专业不同特点,组织撰写        ,
                     《实习教学大纲》 并汇编成册。
学院每年根据实习教学内容和时间制定浙江大学本科生《实习教学计划表》,及
时撰写短学期实习教学工作总结。
  二、推行产学研相结合
  “产学研”相结合是拓展实践教学的有效途径。学校每三年左右召开一次实
践教学与“产学研”相结合的专题研讨会。2004 年召开了浙江大学第六届产学
研合作教育研讨会,共有 200 余人参加了研讨会。各学院积极参与并撰写实践教
育教学改革论文,学校编印了《第六届“产学研”合作教育研讨会交流论文集》。
  各学院根据学科专业特点探索多种形式和途径的实践教学,如省内与省外、
校内与校外、集中与分散、实习与教学相结合等。同时在实践教学内容、手段、
方式和方法上进行改革。例如:实践教学与本科生科研训练、仿真软件开发、学
科竞赛、毕业(论文)设计、学年论文、导师课题、实验技术改进、课程设计、
多媒体制作、社会调研等相结合,提高了教学效果。
  我校计算机(软件)学院为进一步加强和拓展与社会、地方和企事业单位的
“产学研”合作,全面推进多项产学研合作计划,如与网新、奥普卫浴、温迪仪
表、富达电器、友邦电气、宝兰电气、公牛电器、彬彬文具、文达文具、爱文文
具、云环电器、泌园电器、嘉珉电气、奧华电器、五星车业、华昌汽配、飞雕电
气、凯源汽配、捷鹰电气等企业组织实施“产学研”合作项目。近年来,由本科
生参与设计的企业投产项目达 10 多项,为企业新添专利 20 项。
  三、推进区域合作共享
  长三角地区是经济发展最快、教育资源最丰富的区域之一,加强区域合作共
享,有利于实现优势互补和资源共享。浙江大学、同济大学、东南大学从 1985


                   64
年就开始本着相互支持、资源共享、优势互补、互惠互利的合作原则,为三校师
生在实习期间的学习、生活提供尽可能多的便利。近年来,每年三校暑假交流的
实习生约 1500 人次。
  四、推进海外实习活动
  大力推进加强国际合作交流,进一步拓展实践教学空间。我校目前已与国
(境)外 60 多所大学开展了本科生交流活动。近三年我校共有 503 人次到境外
进行实践教学交流。如我校与德国多所研究型大学(如慕尼黑工业大学、柏林工
业大学、维尔兹堡大学等)合作,互派学生到对方实习交流等;与香港高校每年
轮流举办浙港两地的大学生暑期社会实践活动,组织大学生参观浙港两地的高校
和高新技术企业。同时还积极地与一些优秀的民营企业联系跨国的交流,如利用
万向集团等企业资助,选派学生到欧洲一些国家实习。
  2007 年 7 月,学校成立了浙江大学海外实习生计划领导小组,以更好地协
调各方面资源,拓展我校学生赴海外实习工作。

  4.3.2 实践教学内容丰富,体系健全
  一、着力构建实践教学体系
  学校努力构建以第一课堂为主且课内课外结合,以第二课堂学分为抓手,以
本科生创新网和素质拓展网为媒介的开放性创新实践教学体系(图 4-3)。




            图 4-3   浙江大学本科实践教学体系

  为了进一步规范实验教学管理,2006 年各学院根据新的教学培养目标和课
程教学基本要求修订和完善了实验教学大纲(2006-2008),全校包括独立设课
的实验课程和非独立设课的实验课程共 573 门,含有综合性、设计性、研究性实

                       65
验课程数占实验总课程数的 85%以上。2006 年公布了新的《浙江大学学生实验
守则》,统一规范了学生实验报告等基本要求。
  根据实验课程的不同教学要求,加快推进实验教学考核方法改革,开展了物
理和工程训练实验教学学生评价试点。2006 年实施了第二课堂实验创新计划,
设置了一批反映当代学科发展趋势和前沿性最新成果的实验技术讲座,为拓宽本
科生的视野、提高本科生的综合素质创造条件。
  2002 年学校制定出台了《浙江大学本科生第二课堂学分管理暂行办法》和
《浙江大学本科生第二课堂学分实施细则》,规定从 2002 级本科生开始,在校学
习期间除课内完成必修、选修和实践环节学分外,必须完成第二课堂 4 个学分后
方能毕业。2007 年又重新修订和出台了《浙江大学本科生第二课堂学分管理办
法》和《浙江大学各类第二课堂活动计分方法》,通过组织与实施,在 2002 级和
2003 级两届已毕业的学生中,第二课堂学分的实施已取得显著成效。
  在第二课堂学分管理过程中,教务处与校团委率先将第二课堂学分与大学生
素质拓展活动相结合,开发了“浙江大学大学生素质拓展网”,真实记录在校本
科生的实践教学活动状况,学生可以通过网上申请,经过班级团支部、学院团委
和学校素拓中心的三级审核,及时准确地完成本科生第二课堂学分认定。
  为推进本科生实践创新项目的组织与管理,学校又组织开发了“浙江大学本
科生创新网”。网站设有新闻动态、创新赛事、创新训练、创新教育和创新俱乐
部、项目申报和下载中心等栏目,为进一步规范和高效管理,推进大学生创新活
动发挥了重要作用。
  此外,学校每年组织电脑节、地科节、数学节、信息节、外语节、物理节、
生命科学节和化学节等八大学术节等活动;学院根据学科专业特点,积极组织开
展院级学术周或文体节等活动。学术节内容丰富,形式多样,学生积极参与。据
不完全统计,每年参加校院二级学术节活动的学生约 2 万人次,受益面广,成效
显著。如 2007 年 5 月学校举办的第五届信息节,以“信息引领科技、科技成就
未来”为宗旨,提出“和谐、传承、发展”为主题的信息学术文化活动,历时一
                      、
个多月,开展以“打造信息品牌,共创和谐校园”“喜迎母校华诞,传承求是精
神”和“感受信息文化,引领科技发展”等一系列学术节活动,极大地丰富了校
园学术科技文化氛围。
  二、努力拓展学科竞赛平台
  1999 年前,我校组织参加的学科竞赛只有数学建模、电子设计、机械设计
三大类,通过近 8 年的不断拓展,目前学校组织参加的省级、国家级、国际性学
科竞赛已达 18 大类。每年学校组织开展和参加各级各类学科竞赛活动达 39 次,
学院自行组织和参加各级各类学科竞赛达 66 次,已基本形成了拔尖学生走出国


                   66
门参加国际竞赛,优秀学生参加省级和国家级竞赛,大批学生积极参与校院二级
竞赛的良好局面。据不完全统计,近 8 年来,共有约 6000 多个队参加各级各类
学科竞赛,参赛学生达 20000 余人次,参加各类学科竞赛培训学生约 31000 人次。
  我校在全国高校率先开展大学生机械设计竞赛,从 1996 年至今已经连续举
办十二届;2005 年我校组织承办了全国首届大学生结构设计竞赛;2005 年我校
成功举办了 ACM 国际大学生程序设计竞赛亚洲区杭州赛区竞赛。在浙江省内引
领和带动了各高校开展数学建模、结构设计、程序设计、机械设计、创业计划、
机器人和英语演讲等学科竞赛,并且承担了浙江省教育厅组织的九大学科竞赛中
的四大学科竞赛组委会和秘书处工作(如数学建模、结构设计、程序设计和英语
演讲竞赛)。近年来,浙江大学多次被评为全国和浙江赛区优秀组织奖(如数学
建模、结构设计、程序设计和英语演讲竞赛等组织奖),2001 年被浙江省教育厅
授予“大学生数学建模竞赛特别奖”荣誉称号。
  近年来,学校在以理工科为主的学科竞赛项目基础上,注重拓展人文社科、
教育、经济和经管类学生参与的竞赛项目,如新增加校级中文演讲竞赛、英文演
讲竞赛、电子商务竞赛、多媒体制作竞赛和趣味性竞赛等。
  学校高度重视学科竞赛基地建设和信息化管理,2006 年投入 300 万元专项
经费建立 13 个学科竞赛实践基地;同时,还创建 12 个学科竞赛网站和 1 个工程
创新训练网站,提升了我校学科竞赛的信息化管理水平。
  三、大力推进大学生科研训练计划
  我校从 1998 年开始实施大学生科研训练计划(Student   Research   Training
               ,每年组织一期,至今已有 10 期。据统计,第 1 期至第
Program,简称 SRTP)
10 期校院二级共计立项 11095 项,其中校级立项 6775 项、院级立项 4320 项。
学生参与科研训练人数不断增加,从 1998 年仅 77 个项目 156 名学生参与,到
2006 年,全校 24 个学院 2168 个项目共 5743 名学生参与,尤其是学生自主立项
比例逐年提高。
  作为 2006 年国家大学生创新训练计划 10 所试点高校之一,我校启动了国家
级大学生创新项目,共立项 63 项。同时,在 2006 年浙江省推出的“新苗人才计
划”中,本科生批准立项 42 项。至此,我校已初步构建了“国家、浙江省和校
             《中国教育报》2007 年 3 月 25 日第 1 版以《
院”三级大学生科研训练体系。                            “三
级训练”推进大学生研究性学习——浙江大学构建研究型高校本科人才培养新体
系》为主题作了专题报道。
  学校十分重视学生科研训练成效,近 8 年来,校院两级投入大学生科研训练
立项经费达 924.6 万元。2007 年学校投入校级大学生科研训练计划经费 150 万元。
据统计,到目前为止本科生通过 SRTP 科研训练项目正式发表研究成果 628 项


                      67
(篇),其中包括学术论文、专利、科技获奖等。我校申报的《大力推进 SRTP
和学科竞赛,培养学生实践创新能力》实践教改项目获 2005 年国家教学成果奖
二等奖。
  为更好地展示本科生科研训练和学科竞赛等创新成果,2006 年学校专门建
立了《浙江大学本科生创新成果展》,面向社会开放,接待了一批批的国内高校
同行、社会各界人士和中小学生参观。据不完全统计,创新成果展开馆一年多来,
已接待 2.64 万人次。

  4.3.3 推进实验教学改革,综合性、设计性实验教学成效显著
  一、以项目为抓手,积极推进实验教学改革
  为全面提高实验教学质量,大力推进创新教育,增强学生的实践动手和创新
能力,学校制定了《浙江大学关于加强本科实验教学工作的若干意见》(浙大发
            、
教〔2006〕59 号)《浙江大学实验设备研制项目管理规定》(浙大教发〔2006〕
     、                (浙大教发〔2006〕43 号)《浙
40 号)《浙江大学实验教学研究项目管理办法》               、
江大学教师及其他专业技术职务评聘工作实施办法》(浙大发人〔2006〕47 号)
                         (
以及《浙江大学 2006 年岗位聘任工作实施办法》 浙大发人〔2006〕33 号)等
一系列文件,鼓励教师特别是高水平的教授指导并参与本科实验教学改革。
  学校每年投入专项经费用于支持实验设备研制项目,合校以来累计共投入
269 万元,立项 273 个,从最初仅面向工科学院,发展到目前面向全校理工农医
等学院,成为我校改进实验教学内容与方法,面向全国高校辐射的一个亮点。其
中力学国家实验教学示范中心拥有的仪器设备 60%以上为教师自行研发产品,
目前已推广 4200 多台套设备到全国 28 个省、直辖市、自治区,250 所左右的高
校。此外他们还制定奖励措施,设立创新实验奖,将课程内的研究探索性实验与
之相结合,吸引学生参与研发工作,提高学生的专业兴趣和创新能力。
  为促进实验教学研究与改革的深入开展,从 2006 年起学校投入专项经费
52.6 万元设立实验教学研究项目,首批立项 39 个,2007 年立项 30 个,主要用
于支持实验课程体系改革,实验教学方法与手段的研究,综合性、设计性实验的
开设,教师科研成果转化为实验教学内容与方法,实验课程的质量监控等软课题
研究。
  二、综合性、设计性实验教学比例高,效果好
  按照实验教学培养基础、训练技能、增强创新的要求,以专业人才培养计划、
实验课程的教学目的为依据,各学院不断加大实验教学内容改革的力度,按学科、
专业大类优化实验教学内容,使综合性、设计性、研究性实验的课程占实验课程
的比例逐年上升,2005-2006 学年综合性、设计性实验项目占总实验项目的 81%,
2006-2007 学年达到 86.4%,其中生命科学院、电气学院、信息学院、生工食品


                     68
学院中、生仪学院、动科院和计算机学院的综合性、设计性、研究性实验项目已
达到 90%以上。
  在开展综合性、设计性、研究性实验的实验课程中,学生的自主创新实验近
年来成果显著,各实验中心积极开展独立构思实验方案的自主设计实验,逐步形
成各具特色的以自主设计为核心的实验教学模式,对培养学生创新实验能力起到
了良好的效果。如在最近两届全国大学生化学实验竞赛中,我校学生获得 2 个一
等奖、4 个二等奖、3 个三等奖。

           表 4-10   2006-2007 学年开设实验项目统计表

                      课程    综合性          综合性    综合性实验课程
       学   院                      项目数
                      门数*    门数          项目数     所占百分比

经济学院                   19    17   95     49       89.5
法学院                    1     0     1      0        0.0
教育学院                   5     3    18     17       60.0
人文学院                   11    2    42      0       18.2
理学院                    86    63   579    240      73.3
生命科学学院                 50    46   441    268      92.0
机械与能源工程学院              61    53   183    104      86.9
材料与化学工程学院              34    28   61     42       82.4
电气工程学院                 57    52   255    271      91.2
信息科学与工程学院              83    81   766    731      97.6
建筑工程学院                 19    16   131    75       84.2
生物系统工程与食品科学学院          39    37   190    51       94.9
环境与资源学院                24    20   222    185      83.3
生物医学工程与仪器科学学院          26    25   73     21       96.2
农业与生物技术学院              65    54   358    210      83.1
动物科学院                  40    38   243    93       95.0
医学院                    46    40   504    243      87.0
药学院                    18    15   187    117      83.3
管理学院                   7     6    21     19       85.7
计算机科学与技术学院             19    19   124    124      100.0
公共管理学院                 4     2     6      4       50.0
        合计            714   617   4500   2864     86.4
  * 课程门数包括独立设课实验门数和理论课程内实验门数。


                            69
  4.3.4 实验室开放形式多样,满足学生需要
  学校重视实验室开放工作,各学院积极创造条件,开展形式多样的实验室开
放工作,为学生创新能力和综合素质的培养创造条件。
  为做好实验室的开放工作,学校投入资金,配置了具有一定前瞻性、品质优
良、数量充足的仪器设备;建设新的实验室,改善实验教学条件;配备了高水平
的实验教学队伍,并聘请研究生担任实验助教作为实验指导人员队伍的补充。
  实验室开放包括内容、资源和过程开放等多方面。实验内容的开放是实验室
开放的重点,开放的实验内容可以是课程教学大纲所规定的课程实验内容,注重
个性化学习需求的拓展性实验,也可以是来自科研、社会生活和生产实践需要解
决的问题,打破了实验内容一成不变、局限于教材的状态。实验内容开放贯彻因
材施教、注重实效的原则,根据学生的不同层次和要求,确定开放范围和内容。
开放实验内容在强化基础训练基础上,拓宽知识覆盖面,注重学科知识点的交叉
融合。鼓励学生自主学习、自主研究,培养学生发现问题、解决问题的能力。
  资源开放包括时间、空间、地点等,即学生可以通过一定的方式自行选择实
验的时间或地点等。如计算机学院的实验室每天开放到 22:00;竺可桢学院的学
生可以在任何教学时间到物理实验中心做个性化实验;材化学院的反应工程实验
更是通过远程实时网络控制将实验室搬到了学生寝室,24 小时向学生开放;生
物国家实验教学示范中心充分利用校园植被资源,鼓励学生自由探索生物世界的
奥秘。

  4.4 基地建设与教改项目

  4.4.1 制定政策,确保基地建设可持续发展
  学校拥有国家文科基础学科人才培养和科学研究基地 2 个、国家理科基础科
学研究和教学人才培养基地 5 个、国家工科基础课程教学基地 4 个、国家战略产
业人才培养基地 3 个,国家动画教学研究基地 1 个(表 4-11)。这些基地具有先
进的教学条件,拥有高水平的教师队伍,形成了科学、先进的人才培养方案和教
学管理运行机制,是我校深化教学改革的“试验田”和示范点,对推动我校本科
教学改革,提高人才培养质量方面发挥了十分重要的作用,在培养高素质基础科
学和前沿学科的研究人才方面具有重要地位。
  一、健全组织,加强基地建设的指导
  为了加强基地建设,学校制定了《浙江大学加强国家文理工科教学基地建设
     (浙大发教〔2000〕35 号)《关于进一步加强国家级人才培养和基
的原则意见》               、
              (浙大发教〔2004〕2 号)
础课程教学基地建设的若干意见》              ;组建了“浙江大学
国家文科基础学科人才培养和科学研究基地学术委员会”“浙江大学理科基础科
                         、

                    70
                、
学研究和教学人才培养学术委员会”“浙江大学国家‘工科基地’学术委员会”、
“浙江大学国家战略产业人才培养基地学术委员会”,成员由校内外该领域专家
组成;确定了                     (浙大发教
      《浙江大学国家文理工科教学基地建设工作条例》    〔2000〕
36 号),对基地建设的各项工作提出了指导性意见。

         表 4-11    国家级人才培养和基础课程教学基地一览表

 基地类别         基地点名称          负责人        所在学院      立项时间
国家文科基础学      中国语言文学          吴秀明        人文学院       1995
科人才培养和科
                  历史学    包伟民 吕一民        人文学院       1995
学研究基地
                                                   1991
                  数学     刘克峰 陈杰诚        理学院
                                                  (1994)
国家理科基础科
                  心理学    张智君 钱秀莹        理学院        1993
学研究和教学人
                  化学         吕    萍     理学院        1994
才培养基地
                  生物学    蒋德安 常 杰       生命科学学院      1996
                  基础医学       李继承        医学院        1996
                  化学         吕    萍     理学院        1996
                             叶    敏    航空航天学院
国家工科基础课           力学                               1996
                             毛根海       建筑工程学院
程教学基地
                  工程制图   谭建荣 陆国栋      机械与能源工程学院    1996
                  物理     张训生 何丕模        理学院        2005
            示范性软件学院      陈   纯 何钦铭      软件学院       2001
国家级战略产业     生命科学与技术      吴 平 吴 敏       生命科学学院      2002
人才培养基地                                 电气工程学院
                  集成电路       严晓浪                   2003
                                      信息科学与工程学院
 国家级动画       国家动画教学
                             耿卫东       计算机学院       2007
 产业基地             研究基地


  二、制定相关配套政策,确保基地建设可持续发展
  2000 年以来,我校对 14 个基地共投入 1537.2 万元专项经费,以确保基地的
建设可持续发展。同时,在《关于进一步加强国家级人才培养和基础课程教学基
地建设的若干意见》               、
         (浙大发教〔2004〕2 号)《浙江大学国家文理工科教学基
       (浙大发教〔2000〕36 号)《浙江大学本科教学业绩点奖励和
地建设工作条例》               、
      (浙大教发〔2001〕18 号)《浙江大学本科教学工作奖励暂行办
补贴暂行办法》               、
 (浙大发教〔2006〕48 号)等文件中,将基地作为重大的国家级教改和建设
法》
项目,学校在人事、财务、招生与保送研究生等方面给予政策支持。
  1.对基地建设急需的人才引进给予政策倾斜;安排基地青年教师出国进修;
  2.学校在本科教学编制切块中,给每个人才培养基地 6 个业绩点/每年,基

                             71
础课程基地 4 个业绩点/每年。
   3.学校给予基地建设配套经费支持,并保证通过其他重大教学建设项目和
院自筹等途径实现校内配套经费足额、及时到位。
   4.对在基地建设及成果推广工作中做出突出成绩的教师在各级各类评奖中
予以优先考虑和特别推荐;对在国家中期检查、验收评估中被评为“优秀”的基
地点,学校给予一次性奖励 1 万元。
   5.在各级教改项目的立项评审和推荐教学名师、精品课程等方面给予倾斜。
   6.学校和基地所在学院保证文、理科人才培养基地推荐免试研究生加考研
录取研究生比例达到 70%以上。
   这些基地在形成优势专业群、推动科学研究、培养精英人才中发挥着重要作
用,有效地保护和加强了基础、前沿学科专业,促进了相关学科专业的发展。基
地班学生考研(含出国)录取率高。
   中国语言文学基地在 2002 年教育部验收评估中被评为“优秀”并正式挂牌;
心理学基地在 2004 年教育部和国家自然科学基金委理科基地验收评估中被评为
“优秀”;工科化学、工程制图、力学基地在 2000 年、2004 年教育部组织的中
期检查和验收中全部获得“优秀”;示范性软件学院在 2007 年教育部组织的核查
中获得了“综合合格的软件学院”称号。
   为巩固国家级人才培养和基础课程教学基地取得的建设成果,并做好基地建
设的发展规划和实施计划,促进基地的可持续、高水平发展,每年初由主管校长
主持召开基地建设年度工作总结交流会,并将各基地总结交流报告汇编成册。

   4.4.2 以教改项目为抓手,积极推进教学改革
   一、以国家级教改项目为龙头,推进本科教学改革
   近年来,由我校牵头主持的国家级教育教学改革项目 40 项,其中 2000 年国
家级“新世纪高等教育教学改革工程”项目 15 项(表 4-12)、2000 年国家级“新
世纪网络课程建设工程”项目 9 项(表 4-13)、2005 年国家级“高等教育教学改
革”项目 16 项(表 4-14);牵头主持的浙江省“新世纪高等教育教学改革”项目
39 项,其中 2004 年 12 项、2005 年 17 项、2006 年 10 项。国家级、省级教改项
目的建设带动了全校的教学改革与建设,自 2000 年以来,学校投入 382.2 万元
设立了 343 项校级教育教学综合改革、考试改革、教学管理等类教改项目。
   为提高项目完成的质量,学校加强各级各类教学研究项目的管理工作,组织
项目中期检查和结题验收,保证了教学研究项目如期完成,达到了预期目标。这
些项目在对人才培养模式、课程体系整合优化、教学内容和方法手段、课程和教
材建设、教学资源网建设、原版教材使用和双语教学、学生创新能力培养等方面
进行了一系列的教育教学改革的探索和实践,各项目的建设成果已对我校的本科


                         72
教育教学改革起到了积极的推进作用,促进了人才培养质量的提高。

      表 4-12   国家级“新世纪高等教育教学改革工程”项目一览表

序号                 项目名称              主持人      主持单位
 1    文科(专业)人才的成长规律和教学改革与实践          吴秀明      人文学院
      文科基础学科(哲学专业)人才培养模式综合改革
 2                                   屠承先      人文学院
      研究与实践
 3    大、中、小学英语教学体系研究                 邵永真      外语学院
 4    基于语料库的语言分析/英语教学语料库系统           何莲珍      外语学院
      化学类专业创新人才培养模式、教学内容、教学方
 5                                   俞庆森      理学院
      法和教学技术改革的研究与实践
      化工类专业创新人才培养模式、教学内容、教学方
 6                                   吴   嘉    材化学院
      法和教学技术改革的研究与实践
 7    非生物类本科生生物学教学的研究与实践             吴   敏   生命科学学院
      非机械类工程制图课程体系和教学方法改革的研
 8                                   谭建荣     机械能源学院
      究与实践
 9    过程装备与控制工程人才培养方案研究与实践           童水光     材料与化工学院
      理工科(医科)学生创新意识与能力培养的研究与
 10                                  来茂德       校办
      实践
 11   综合性大学农林科人才培养模式的研究与实践           楼程富      教务部
 12   动物科学复合型人才培养方案的改革               金佩华     动物科学学院
 13   七年制临床医学专业人才培养模式改革与实践           李   鲁    医学院
 14   几门基本数学课程的建设                    陈叔平      理学院
 15   国家工科基地建设管理机制的研究与实践             叶   民    教务部

       表 4-13   国家级“新世纪网络课程建设工程”项目一览表

序号                项目名称           负责人          所在学院
 1              画法几何与工程制图        谭建荣         机械能源学院
 2               工程流体力学          毛根海          建工学院
 3               化工热力学           陈新志          材化学院
 4               工程热力学           吴存真         机械能源学院

 5                法律基础           吴红瑛          法学院

 6               广告文案写作          胡晓芸          人文学院

 7                人工智能           高   济       计算机学院

 8         生命科学导论(非生物类本科生)       吴   敏       生命科学学院
 9               研究生英语           张振中          外语学院


                            73
           表 4-14   国家级“高等教育教学改革”项目一览表

序号                  项目名称        负责人          所在单位
       构建研究性学习体系、培养高质量创新人才的             校办
 1                              潘云鹤
       研究与实践                            教务处
                                        校办
 2     中国高等教育分类与定位问题研究          来茂德
                                        公共管理学院
       “多通道、阶梯式、复合型”高层次管理学类
 3                              王重鸣     管理学院
       精英人才培养模式探索与实践
                                        校办
 4     全国高校双语教学资源网建设            朱   军
                                        教务处
       培养和提高大学生创新实践能力的研究与实
 5                              陆国栋     教务处
       践
 6     有机化学                     吕   萍   理学院
 7     植物生理学双语教学                蒋德安     生命科学学院
 8     流体力学双语教学课程建设             邵卫云     建工学院
 9     能源动力学科专业发展战略研究           岑可法     机能学院
 10    工程图学教学基本要求研制             谭建荣     机能学院
 11    生物医学工程专业指导性专业规范研制        郑筱祥     生仪学院
 12    热能与动力工程专业指导性专业规范研制       岑可法     机能学院
 13    生物医学工程专业专业评估研究与实践        郑筱祥     生仪学院
 14    热能与动力工程专业专业评估研究与实践       岑可法     机能学院
 15    国家级实验教学示范中心评审指标研究        叶   民   研究生院
                                楼程富
 16    国家大学生创新训练计划                      教务处
                                陆国栋



      二、制定相关政策,鼓励教师开展教学改革研究
      为了充分调动教师开展本科教学改革的积极性,学校制定了《浙江大学本科
              (浙大教发〔2001〕18 号)《浙江大学本科教
教学业绩点奖励和补贴暂行办法》               、
         (浙大发教〔2006〕48 号)等文件,对获得各级各类教学
学工作奖励暂行办法》
改革项目、教学成果奖、名师奖、精品课程、规划(重点建设)教材等的教师给
予业绩点补贴,并对获得教育部、浙江省教学研究立项的项目给予配套经费支持,
2000 年以来累计投入 257.9 万元。
      上述激励政策的制定和实施,极大地激发了我校广大教师的教学积极性和主
动性,在广大教师的踊跃参与下,我校自 2000 年以来立项了各类教学建设与改
革项目 1500 多项,其中教学综合改革项目 100 多项,课程建设项目 400 多项,


                           74
双语课程建设项目 100 多项,CAI 课件项目 300 多项,教材建设项目 300 多项,
教学管理及考试改革项目 200 多项。这些项目紧密结合学校教育教学整体改革、
专业建设与改革、课程建设和教材建设、教学方法与手段改革的实际,从根本上
推动了我校各项教育教学建设与改革工作的顺利实施,使我校的本科教学水平和
教学质量得到了稳步提升。特别是国家级和省级教学建设与改革项目的实施,以
校级教学建设与改革项目为基础,起点高,建设与改革力度大,在我校的各项教
学建设与改革中发挥了关键的领军作用,使我校的本科教学水平上了一个新的台
阶。




                      75
  5 教学管理
  我校十分重视教学组织和管理机构的建设工作,         院、
                       积极探索并试行校、 系、
课程组四级教学管理模式,建立健全了由主管校长负责、教务处牵头、院系为基
础、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。学校拥有一支结构合理、综
合素质好、服务意识强、工作效率高的教学管理队伍。学校建立健全了教学管理
规章制度、各主要教学环节的质量标准以及多层面、立体化、运行有效的教学质
量监控体系,保证了本科教学质量的稳步提高。

  5.1 管理队伍

  为了进一步推进教育教学改革,提高教育教学质量,我校建立了以校长为主
任委员的教学委员会,下设本科教育课程教学指导委员会,专门指导我校的本科
教学建设与改革工作。各个学院建立了学院教学委员会,成员由系主任和部分教
授组成,作为学院教学工作的决策机构;学院下设系,作为学院教学工作的执行
机构。此外,在学院内设本科教育科,作为学院本科教学工作的管理机构。

  5.1.1 结构合理,队伍素质高,服务意识强
  一、结构合理,人员稳定
  学校现有本科教学管理人员 275 人,其中校级管理人员有副校长 1 名,副教
务长 1 人,教务处 40 人,院系管理人员 233 人。教学管理人员大多具有丰富的
教学管理经验,有医学、农学、人文社会科学、理学和工学等学科背景,教学管
理队伍学历层次高,年龄、职称结构合理。

         表 5-1    学校层面教学管理人员基本情况一览表

   类别             级别            人数    比例(%)
                  正高级           7      16.7
                  副高级           14     33.3
  职称结构
                  中级            14     33.3
                 初级及以下          7      16.7
             35 岁及以下            8      19.0
  年龄结构           36~45 岁        14     33.3
             46 岁及以上            20     47.6
             研究生及以上             14     33.3
  学历结构            本科            21     50.0
                  其他            7      16.7
   合计                           42




                           76
         表 5-2    学院教学管理人员基本情况一览表

   类别             级别            人数    比例(%)
                 正高级             93    39.9
                 副高级             62    26.6
  职称结构
                  中级             41    17.6
             初级及以下               36    15.5
             35 岁及以下             62    26.6
  年龄结构           36~45 岁        152    65.2
             46 岁及以上             18    7.7
            研究生及以上              139    59.7
  学历结构            本科             55    23.6
                  其他             38    16.3
   合计                           233


  二、综合素质高,服务意识强
  为确保管理队伍的质量,提高管理人员的素质,我校对全体管理人员采用岗
位聘任制,定期聘任。同时,我校定期或不定期组织管理干部培训。如教务处每
年对院、系教学管理人员进行业务培训,并为开展教学评估专门组织教学评估工
作培训。组织部还专门组织教学管理干部中的骨干赴新加坡进行考察培训,同时
举办多期科职干部公共管理培训班,使教学管理干部的综合素质有了显著提高。
  为使教学管理组织机构有效地开展工作,学校各级教学管理部门制定了一系
列教学管理规章制度,使我校各项教学管理工作规范化、制度化。如学校每月召
开由主管副校长牵头的部处联席会议,研究讨论本科教学的重大问题。同时校、
院二级教学管理部门建立了例会制度,定期或不定期地研讨一些教学问题。
  学校始终把创新管理理念,强化服务意识作为对教学管理人员的基本要求,
教务处通过教务之窗网站、教学工作简报、设立信息员等加强教学信息的发布与
沟通;通过校长信箱、教务信箱、学生信息员等方式公开接受教师、学生和家长
的监督。
  学校各级教学管理部门积极探索先进的教学管理模式,开发了基于互联网的
现代教务管理系统,提供教务管理、学生选课、成绩查询、教学评价等信息服务,
提高了工作效率和服务质量。

  5.1.2 教学管理研究气氛活跃,研究成果丰硕
  我校十分重视教学改革和教学管理研究,鼓励广大教学管理人员结合工作实
际积极开展教学改革和教学管理研究,并把研究成果运用于教学管理实践中。近
几年,我校教学管理研究气氛活跃,取得了丰硕成果。


                           77
  学校各级教学管理人员主持、参与国家级、省级教学改革项目 60 项,其中
作为主要负责人的国家级教改项目 30 项(表 5-3、表 5-4);获国家级教学成果
奖 10 项(表 5-5),获浙江省教学成果奖 8 项(表 5-6);在一、二级学术刊物上
正式发表教学改革研究论文 1000 余篇,出版论文集 2 种。

 表 5-3        教学管理人员主持的国家“新世纪高等教育教学改革工程”项目

 序号                    项目名称            主持人
  1     文科(专业)人才的成长规律和教学改革与实践          吴秀明
  2     文科基础学科(哲学专业)人才培养模式综合改革研究与实践    屠承先
  3     基于语料库的语言分析/英语教学语料库系统           何莲珍
  4     化学类专业创新人才培养模式、教学内容、教学方法和教学技术   俞庆森
        改革的研究与实践
  5     化工类专业创新人才培养模式、教学内容、教学方法和教学技术   吴 嘉
        改革的研究与实践
  6     非生物类本科生生物学教学的研究与实践             吴 敏
  7     非机械类工程制图课程体系和教学方法改革的研究与实践      谭建荣
  8     过程装备与控制工程人才培养方案研究与实践           童水光
  9     理工科(医科)学生创新意识与能力培养的研究与实践       来茂德
 10     综合性大学农林科人才培养模式的研究与实践           楼程富
 11     动物科学复合型人才培养方案的改革               金佩华
 12     七年制临床医学专业人才培养模式改革与实践           李 鲁
 13     几门基本数学课程的建设                    陈叔平
 14     国家工科基地建设管理机制的研究与实践             叶 民

      表 5-4   教学管理人员主持的国家“高等教育教学改革”项目一览表

 序号                    项目名称            负责人
  1     构建研究性学习体系、培养高质量创新人才的研究与实践      潘云鹤
  2     中国高等教育分类与定位问题研究                来茂德
        “多通道、阶梯式、复合型”高层次管理学类精英人才培养模式
  3                                    王重鸣
        探索与实践
  4     全国高校双语教学资源网建设                  朱   军
  5     培养和提高大学生创新实践能力的研究与实践           陆国栋
  6     有机化学                           吕   萍
  7     植物生理学双语教学                      蒋德安
  8     流体力学双语教学课程建设                   邵卫云
  9     能源动力学科专业发展战略研究                 岑可法

                         78
                                                   续表 5-4
序号                       项目名称                      负责人
10   工程图学教学基本要求研制                                  谭建荣
11   生物医学工程专业指导性专业规范研制                             郑筱祥
12   热能与动力工程专业指导性专业规范研制                            岑可法
13   生物医学工程专业专业评估研究与实践                             郑筱祥
14   热能与动力工程专业专业评估研究与实践                            岑可法
15   国家级实验教学示范中心评审指标研究                             叶   民
                                                   楼程富
16   国家大学生创新训练计划
                                                   陆国栋

        表 5-5      教学管理人员获国家级教学成果奖一览表

                                              获奖    获奖
序号              教学成果名称            主要完成人
                                              等级    年份
                                  潘云鹤 路甬祥
1    拔尖创新人才培养二十年的探索与实践                        一等    2005
                                  韩祯祥
     工程图学特色平台的探索实践与教学基地           谭建荣 陆国栋
2                                             一等    2005
     辐射                           张树有
     独立学院培养高素质应用型人才的探索与           来茂德 鲁世杰
3                                             二等    2005
     实践                           俞庆森
     大力推进 SRTP 和学科竞赛,培养学生实践       叶   民 楼程富
4                                             二等    2005
     创新能力                         毛一平
     综合型大学农科人才培养模式的研究与实           楼程富 金娟琴
5                                             二等    2005
     践                            方国娟
                                  吴   敏 吴庆余
6    非生物类本科生生物学教学的研究与实践                       二等    2005
                                  乔守怡
     基于网络环境下的人才培养模式与制度创           陈德人 冯培恩
7                                             二等    2005
     新                            杨纪生
     汉语言文学人才培养系统工程的理论与实           吴秀明 方一新
8                                             二等    2005
     践                            徐   亮
     国家理科基础科学研究与教学人才培养心           沈模卫 钱秀莹
9                                             二等    2005
     理学基地建设方案与实践                  许百华
     动物科学“强基础宽口径重交叉”人才培           金佩华 鲁兴萌
10                                            二等    2005
     养模式的探索与实践                    潘炳龙

           表 5-6   教学管理人员获省级教学成果奖一览表

                                              获奖   获奖
序号           教学成果名称             成果第一完成人
                                              等级   年份
     环境与资源类人才培养模式创新和            陈英旭   刘维屏
 1                                            一等   2005
     实验教学平台建设                   倪吾钟
     构建研究型大学本科课程体系的探索           颜洽茂   李俊伟
 2                                            一等   2005
     与实践                        谢桂红

                           79
 续表 5-6

                                                 获奖   获奖
 序号          教学成果名称            成果第一完成人
                                                 等级   年份
                               诸葛伟民
   3   大学体育课程体系的改革与创新                            二等   2005
                               姜建华     董育平
   4   《媒介管理学》(教材)             邵培仁               二等   2005
       基于 Internet 的工科电类综合实验   朱善安     林     群
   5                                             二等   2005
       室建设                     徐志伟
       农业工程类专业改造的研究与实践         应义斌     何   勇
   6                                             二等   2005
       ——建立生物系统工程专业的探索         赵文波
       研究型大学高层次医学生培养新体         姒健敏     罗建红
   7                                             二等   2005
       系的创建                    俞   方
       未来企业家培育工程——浙江大学         吴晓波     陈   劲
   8                                             二等   2005
       本科生创新、创业强化班创建与实践        魏   江


   5.2 质量控制

  为实现人才培养目标,学校以先进的教育理念为指导,强化教学管理,加强
教学质量监控,健全教学激励、约束机制,着力探索并不断完善研究型大学本科
教学质量保障体系。

  5.2.1 管理制度健全,执行严格
  为使各项教学工作顺利实施,确保和提高教学质量,学校制定并实施了一系
列教学及管理规章制度。
  一、制定并实施了《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》(浙大发
            、               》
教〔2006〕46 号)《浙江大学课程考核管理办法(试行)(浙大教发〔2000〕
     、                  (浙大教发〔2006〕50 号)
16 号)《浙江大学本科专业培养方案管理暂行办法》               、
                  (浙大发教〔2006〕67 号)等一系列
《浙江大学本科教学事故认定与处理办法》
教学质量管理实施办法和日常教学管理规章制度。
                         (2000 年制定、2006
  二、制定、实施了《浙江大学本科教学教师工作规范》
    、
年修订)《浙江大学本科教学管理工作规范》(浙大发教〔2006〕127 号)等教
师及教学管理人员教学工作规范。
                          (浙大发教〔1999〕
  三、制定、实施了《浙江大学学分制(本科)暂行规定》
      、
120 号)《浙江大学生学分制学生学籍管理办法(浙江大学《学生守则》1999)、
《浙江大学辅修专业、第二专业(双学科学士学位)管理暂行办法》(浙大教发
〔2001〕21 号)等系统的学分制学籍管理制度。
  各项规章制度在实施中得到了严格的执行。



                          80
     5.2.2 教学环节质量标准完善合理,执行严格
  学校对教学过程的一些重要环节和能体现教学质量的一些教学工作制定了
相应的质量标准,并严格按照所订标准实施。
  在专业建设与专业教学方面,制定、实施了普通本科专业和目录外专业设置
暂行规定、本科专业建设规划和本科专业评估方案。在实际工作中,对新增专业
严格控制,除适量增设社会经济发展所急需的专业外,把工作重点放在专业结构
布局的优化和质量的提升上;对近年招生、培养、就业情况不理想的一些专业,
采取减少招生数或实行隔年招生。
  在师资队伍建设方面,制定、实施了专业技术职务评审工作的若干规定、教
师及其他专业技术职务评聘工作的实施意见、晋升教师职务考评标准的实施办法
和教师资格制度。此外,为促进、鼓励教师加强学科交叉,拓宽教师的视野,我
校实施了青年教师跨学科交叉学习计划,要求每位青年教师学习 3 门以上的跨学
科课程,并把它作为入选“151”人才工程的先决条件。在实际工作中,在教师
的引进上对其教学、科研能力严格审核、把关;在专业技术职务晋升上实行教学
一票否决制,对教学质量考核不合格,或出现重大教学事故者,取消当年评聘资
格。
  在课程教学方面,我校统一修订了本科各课程教学大纲,制定、实施了精品
课程评选办法、本科教学优质课程评选办法,制定、实施了本科教材选用及征订
办法和加快本科教材更新的若干意见,按理论课、实验课、体育课分类制定、实
施了本科课程课堂教学质量评价指标。同时,制定了《浙江大学课程考核管理办
     》
法(试行)(浙大教发〔2000〕16 号)加强课程教学质量标准的管理。对课堂
教学质量考核中学生评价分在 3.0 分(5 分制)以下者,停止授课,限期整改,
整改后仍达不到要求者,停止开课,以确保教学质量。
  在毕业论文(设计)方面,我校制定、实施了毕业论文(设计)工作暂行规
定和本科生毕业论文(设计)工作条例,并在 2007 年提出了进一步提高本科生
毕业论文(设计)质量的若干意见。同时,加强对毕业论文(设计)的监控,在
每年 5 月对工作进展情况进行检查,发现问题限期整改。毕业论文(设计)完成
后,一方面组织校内教学督导进行抽查;另一方面将部分毕业论文(设计)送其
他高校以盲评方式进行复评,并将复评结果在学校办公网上公布。

     5.2.3 教学质量监控体系完善,措施有力,成效明显
  学校建立了校、院二级教学督导组织机构,加强对课堂教学、课程考核、生
产实习、毕业论文(设计)等重要教学运行环节的检查,积极开展教学评价和教
学评估,着力构建快速的教学质量跟踪与反馈机制;制定了一系列以激励为导向
的政策和措施,引导、激励广大师生积极投身本科教育教学工作,推动学校的各

                     81
项教育教学工作,不断提高教学质量。


                             学校教学委员会


        本科教育                                    本科教学督导委员会
      课程教学指导委员会
                              主管校长              (教风、学风、教学质量 3 个组)

                指导                    实施                             督导


  各类课程建设指导小组                     学校教学管理部门
                      学院主管院长                    学院教学督导组              学生信息员
      (通识课程、大类课程等)               机关部处联席会议


                             学院教学部门
                          (本科教育科、系、课程组)



         目标监控                              过程监控


         专    课                       (     (            (       (
  学      业    程       (      课        考    毕中            中       实         (
  院                          堂                                   践
         建    建      教学               卷    业期            期       基        教教
  办                  学生      教    课   检    论检            检   生
         设    设                       查
                                                                 地
                                                                          风学
  学                  效学      学    程        文查            查   产
                                                  SRTP
                                                                          、秩
                                                                 、
         评    评                       、     、            、       实
  水      估    估      果业      质    考   考    (质            质   实             序
  平                  评评      量    核        设量                习
                                                                 习        学巡
         、    、                       场                  量       指
  评                          评                                            风查
         检    检      估价               巡    计评            评       导
                                      查                          检         )
  估      查    查       )      价        )
                                           )审
                                            )
                                                         审
                                                         )       查
                                                                 )



                     图 5-1   本科教学质量控制体系

  一、建立健全教学质量监控的组织机构
  首先,教务处作为学校的教学管理职能部门,对全校的本科教学进行有效的
组织和管理;学院本科教育科作为学院的教学管理部门,行使学院的教学组织和
管理职能;在学院下建立系,具体安排、落实各项教学工作。
  第二,建立了校、院二级教学质量监控的组织机构,合校之初就在校级层面
上,按校区建立了 5 个校区教学督导组,聘请了 30 多名教学经验丰富的退休教
师为学校教学督导员。同时,各学院也建立了教学督导组,在学院内开展教学督
导工作。2006 年对学校教学督导组织进行了调整,改变了按校区建立督导组的
组织建制,建立了由校党委副书记任主任的学校本科教学督导委员会,在督导委
员会下设教风、学风、教学质量 3 个督导组,分头开展工作。为更有针对性地开
展工作,在教学质量督导组下又建立了教学资源、教学管理和专业课程 3 个督导
小组,聘请 40 多名教学经验丰富的教师担任教学督导员。
  第三,为加强对课程教学的指导,我校建立了本科教育课程教学指导委员会,
专门指导我校的课程建设与改革工作。并按学科类别建立了各学科课程建设指导
小组,专门指导各学科基础课程的建设与改革工作。
  此外,为更多、更直接地从学生中了解教学方面的信息,我校专门建立了学

                                 82
生信息员组织,每年聘请 30 多名学生担任教务教学信息员,请学生对我校的各
项教务教学工作进行监督。
  二、加强各教学环节检查,积极开展各类评价和评估
  学校根据所制定的各教学主要环节的质量标准,开展了各种教学检查、评价
和评估工作。
  1.教学检查
  在每学期开学第一周对每门课程、每个课堂都进行教学秩序全面巡查;在每
学期期末考试周对所有考场的考试情况进行全面巡查;每学期对各课程考卷进行
抽查;每年对毕业论文(设计)进行抽查,并将其中的部分毕业论文(设计)送
外校重新评阅、复查;有针对性地开展一些教学方面的专项检查,如新专业建设
情况、教改项目进展情况、SRTP 进展及完成情况、毕业论文(设计)进展情况、
研究生助教工作开展情况等。
  此外,还专门就某些工作开展专项调研。如多媒体教学专项调研、精品课程
教学专项调研等。
  2.课堂教学质量评价
  我校每学期对开设的所有课程都进行课堂教学质量评价,针对理论课、实验
课、体育课等的不同特点,分类制定不同的评价指标,并对评价结果进行分类统
计、分析,力求评价结果更客观、更科学。评价结果及时反馈给教师本人和院系
负责人。
  3.学院本科教学评估
  我校从 2003 年开始实施学院本科教学工作综合评估,先在 3 个学院进行试
评,然后全面推行,至 2004 年对所有学院进行了第一轮评估。2006 开始进行第
二轮评估,至 2007 年上半年完成了对学院教学工作的第二轮综合评估。
  4.专业评估
  为更好地做好新专业的建设工作,切实保证教学质量,根据教育部《普通高
等学校本科专业设置规定》,并参照《浙江省高等学校新专业建设基本要求(试
  》                      ”
行),学校拟定了“浙江大学新专业评估指标体系(试行)。2004 年,学校组
织并邀请了有一定权威的校内外专家,按照评估指标体系,分别对法语、劳动与
社会保障、电子商务、制药工程、教育技术学、汉语言等新专业进行了评估、检
查,对新专业建设中存在的问题进行了认真的讨论、研究,并对照评估指标体系
的要求提出整改意见和建议。
  此外,我校每年都对教职工的各项工作进行考核,并将考核结果作为岗位聘
任的主要依据。




                   83
  三、建立教学质量跟踪与反馈机制
  由于课程教学的质量在人才培养的质量中起着十分关键的作用,对课程教学
质量的跟踪成为我校教学质量跟踪的主要方向。除聘请教学督导员平时经常性地
进行任意听课外,还建立了各类管理人员(校院领导、教学管理干部)听课制度,
对我校开设的各类课程特别是基础课和正在建设与改革中的一些课程及时进行
质量跟踪。据不完全统计,仅校教学督导员在近三年听课就达 3000 多课次。
  同时,为及时发现和解决教学过程中存在的问题,我校采取多种措施,着力
构建快速的教学质量跟踪与反馈机制:学校设立校长信箱,教务处设立教务信箱,
直接受理师生对教学工作的意见和建议;建立学生信息员制度,聘请学生担任教
务教学信息员;为加强相关部处的联系和沟通,建立了相关部处联席会议制度,
定期或不定期地就各自所发现的问题及时地进行沟通、研讨、决策;为及时解决
教学过程中遇到的紧急事件,制定并实施了教学问题紧急预案;对新开设的通识
课程,除请教学督导员进行专项听课外,还组织教务处科职干部进行听课,对其
教学质量进行及时跟踪;对正在积极推进的双语教学课程,我校专门聘请了 10
位已在开设双语教学课程、且教学质量评价优良的在职教师担任学校教学督导
员,请他们对双语教学课程进行专项听课,对其教学质量进行跟踪、评价,及时
了解和掌握双语课程的教学情况,发现问题尽快解决。
  四、建立教学激励、约束机制
  近年来,学校制定了一系列以激励为导向的政策,来引导、激励广大师生积
极投身本科教育教学工作,充分发挥全体师生的积极性和主动性,推动学校的各
                  《浙江大学教学成果奖励办法》
项教育教学工作,不断提高教学质量。如:            (浙大
             、                (浙大发教〔2006〕
发教〔2000〕60 号)《浙江大学本科教学工作奖励暂行办法》
     、                          (浙大发
48 号)《关于贯彻教育部文件精神切实加强本科教学工作的若干意见》
         、
〔2002〕6 号)《浙江大学关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》(浙大
            、
发教〔2006〕46 号)《浙江大学关于本科教育使用外文原版教材和推进双语教
学或外语教学的若干意见》               、
            (浙大发教〔2002〕8 号)《关于实施本科教学质量
          (浙大发教〔2007〕35 号)等等,对各项教学工作制定
与教学改革工程的意见》
了一系列的奖励政策。同时,制定了《浙江大学本科教学教师工作规范》(浙大
             、              (浙大发教〔2006〕127
发教〔2000〕33 号)《浙江大学本科教学管理工作规范》
  、
号)《浙江大学本科教学事故认定与处理办法》(浙大发教〔2006〕67 号),对
教学及管理工作提出了明确的要求和工作规范。并严格按照既定政策对在各项教
学工作中作出贡献的师生进行奖励,对违反教学工作纪律、发生教学事故的责任
人视情节进行批评教育或予以处分,2004 年以来有 22 位教师因违反教学工作纪
律、发生教学事故受到行政警告甚至行政记过处分。


                    84
  这些激励、约束政策的制定和实施,极大地激发了我校广大师生的教学积极
性和主动性,规范了各项教学工作,从根本上保证了我校各项教育教学建设与改
革工作的顺利实施,使我校的本科教育教学水平和教学质量得到了稳步提升。

  5.3 学分制与导师制

  5.3.1 推进学分制教学管理,促进学生自主性学习
  一、学分制推进的三个阶段
  我校推进学分制管理改革主要经历了以下三个阶段:
  1.学年学分制阶段
  原浙江大学和杭州大学在 80 年代就进行了学分制改革试点。基于当时认识
和环境的制约,仅仅是在学年制的基础上,体现一些学分制的因素;但这些改革
经验为四校合并初期的学分制试行提供了宝贵经验。1999 年学校出台了《浙江
大学学分制(本科) 暂行规定》(浙大发教〔1999〕120 号),对计算机基础、
外语、数学、大学物理、化学与公共基础课程实行分层次教学,提出逐步实现“四
自”:自主安排学习进程、自主选择课程层次、自主选择听课方式、自主选择专
业方向,并从 1999 级学生开始实施。合并初期实行的“学分制”仍带有“学年
制”痕迹。
  2.新模式学分制阶段
  2000 年学校决定试行新模式学分制,出台了《浙江大学新模式学分制实施
      》
方案(试行)(浙大发教〔2000〕54 号)。新模式学分制是在总结原有学年学分
制的基础上,借鉴国内外有关高校经验,进一步加以完善并适应新浙江大学校情
的教学管理制度。其主要特色在于:坚持“以人为本”的教育理念,贯彻“加强
基础、拓宽面向、突出能力、注重素质、因材施教、争创一流”的本科教学改革
方针,实施主修专业与辅修专业、第二专业、双学位贯通培养;建立校院两级基
础平台,模块化设置课程,规定了主修、辅修、第二专业、第二学位最低学分,
并逐步实行按学分选课、按学分收费、按学分毕业。作为总体改革方案,它对选
科、选课、导师制、弹性学制以及课程建设、师资队伍建设和质量监控评价作出
了明确的规定,提出了实施意见。
  3.全面推行学分制阶段
  2002 年紫金港新校区建成,我校本科教学的硬件条件有了很大的提升,同
时也为全面推行学分制构筑了良好的基础平台。2002 年,学校颁布《浙江大学
关于进一步实施学分制的意见》(浙大发教〔2002〕30 号),提出建立以选课制
为中心,导师制和主辅修制辅助的教学教务管理体制,按学分注册,按学分缴费,
按学分毕业。同时构建十二大类学科基础平台,实行更为自由的选课制,在选专


                   85
业、选课程、选进程、选教师四方面让学生享有较大的自主选择权。学校通过修
订本科专业培养方案,组建注册、选课中心和教材服务中心,开发教务综合信息
管理系统,超量配置教师,实行导师制,改革收费制度等措施,全面推行学分制
管理模式,基本实现了选课的“三个自主”,即学生自主选择修读课程、自主选
择主讲教师、自主安排学习进程,并逐年放宽学生修读专业的限制。
                               》
  2004 年,学校颁布《浙江大学学分制暂行规定(2004)(浙大教发〔2004〕
22 号),在完善原有改革措施的基础上,试行四学期制,设置第二课堂学分,采
用“专业综合排名”的办法评定学生学习质量。
  2006 年,随着大类招生、培养改革的推进,为充分调动学生学习的积极性,
学校出台了《浙江大学学分制管理暂行规定》(浙大教发〔2006〕26 号),对部
分通识课程、大类课程实行分层次教学,开设多种不同类别、不同规格的课程供
学生选读;提出了专业确认的原则,同时还出台了《浙江大学 2006 级本科生主
修专业确认工作原则意见》(浙大发教〔2006〕81 号),让学生自主确认主修专
业,扩大学生自主选择专业的权利,以满足学生个性化学习要求;学分计算原则
以课程重要性和学习成本记,除第一课堂学分外,设置非收费课程学分,包括第
二课堂和特殊课程(军训、形势与政策、体测达标);采取学年总学分数结合主
修专业课程平均分来反映学生的学习质量。
  二、学分制实施初见成效,促进教学质量不断提升
  经过几轮的改革,学分制的推行已在师生“教”与“学”的过程中初见成效。
  1.推行全方位选课制后,按学生选课情况停增开课,通过“课程”的开设
和退出机制,促使专业不断调整和整合,从而推动了教材建设、精品课程建设,
促进了课程的新陈代谢,提升了专业整体实力。学校在课程建设方面不仅注重修
练内功,还吸引或聘请校外知名学者来校开课、开设讲座,拓宽学生视野。
  课程教学效果,通过选课学生匿名“评选”的渠道得到充分反馈,每门课程
学生的教学质量评价,促使教师了解学生的真实感受,从而改进教学内容和方法。

             表 5-7   近三学年本科教学课程开设情况统计

 学     年     学期      停开教学班数    增开教学班数    实开教学班数   课程数

 2005-2006   秋冬        473         226    4086    1975

 2005-2006   春夏        346         189    3493    1661

 2006-2007   秋冬        887         328    4251    2216

 2006-2007   春夏        935         368    3726    1891

 2007-2008   秋冬       1024         605    4189    2167



                              86
     2.整体推行选课制后,学生的自主能动性得到了充分发挥。选课软件中,
虽然保留了“推荐课表”的功能,但实际选课的几轮过程中,每位学生都会根据
                           (表 5-8、表 5-9)
自身的学习安排情况调整课表,学生学习积极性得到充分调动。

                 表 5-8     2006-2007 学年学生选课情况统计

 学    年     学期    开出教学班数        开出课程数         选课人数    选课记录     退选(人次)

2006-2007   秋冬           5138    2534                 262068    319163
                                              24870
2006-2007   春夏           4661    2159                 237308    259111

                 表 5-9     2006-2007 学年学生选课学分统计

                    选课学期
                                       秋冬              春夏
       选课学分
                 >45 分                 18 人           135 人

             44-40 分                   86 人           232 人

             39-35 分               354 人              344 人

             34-30 分               2155 人             2311 人

             29-25 分               9319 人             6701 人

             24-20 分               5909 人             5831 人

             19-15 分               1175 人             3262 人

                 <15 分             420 人              722 人

             选课最高分                 59.5 分             69.5 分

            平均选课学分                     26 分           25.2 分

     3.学科门类齐全、分层次的教学以及灵活的学分制管理,充分激发了学生
综合、交叉学习的动力。通过课程替代、学分确认等制度的实施,部分学生走出
校门、国门,学习课程,开阔视野,了解前沿信息。据统计,2002 级、2003 级
学生在国外、境外获得论证的课程分别为 634 门、755 门。
     另一方面,学生跨学科交叉学习的积极性得到了充分发挥,图 5-2、图 5-3
是 2002、2003 级各类学生跨专业修读学分的情况。
     4.学分制的不断推进,促进了教学教务管理方式的改革。人性化的学业监
控系统,个性化的选课系统,教务教学信息查询功能等,转变了教学管理部门的
“服务”模式。学生可以通过教务管理系统,办理免听课、免修课、以考代修;
可以分阶段对个人的修读情况进行自审,及时修正个人修读计划;可以提出提前
毕业、辅修(第二专业)的申请。对不够自觉的学生,系统在达到设限的预警指


                                  87
标时,自动提醒学生。学院教务管理部门根据系统提示的内容,有针对性地进行
跟踪处理。 2002级跨专业修读学分量及参与人数比例
                                                 87.83                         86.9
                  83.8              80.51                      83.44
     90
     85
     80
     75
     70
比    65
例    60
/    55
学    50
     45
分
     40
量
     35
     30                                     18
           13.5                                          17            15.1
     25
     20                    8.5
     15
     10
      5
      0
           人文             农学                理学           经管            工科

                  跨专业修读平均学分                          参与跨专业人数比例


                 图 5-2    2002 级跨专业修读学分量及参与人数比例
                  2003级跨专业修读学分量及参与人数比例
                                                 86.35                         86.37
                 83.75           85.01                         81.78
     90
     85
     80
     75
     70
     65
 比   60
 例   55
 /   50
 学
     45
     40
 分   35
 量   30                                     21
          13.5                                            15            15.5
     25
     20                    9
     15
     10
      5
      0
            人文                 农学            理学               经管          工科

                   跨专业修读平均学分                        参与跨专业人数比例


                  图 5-3    2003 级跨专业修读学分量及参与人数比例
                   “参与跨专业人数比例”为百分比,
    注:图 5-2、图 5-3 中,              “跨专业修读平均学分”指
所有跨专业选课学生的平均获得学分量。如 2002 级人文类学生有 83.8%跨学科专业修读,
平均获得其他学科课程 13.5 学分。




                                            88
  5.3.2 构建学分制条件下的本科生导师制
  学分制条件下,学生有选择专业、课程、学程、教师等方面的自由,学生个
性发展的空间更大了,但这并不意味着可以毫无目标地随意选择。早在竺可桢先
生担任校长时期,他就认为中国的大学实行学分制,教员与学生平时很少接触,
学生只要读满学分就算毕业,以致对学生“训而不教”,不利于学生的成长。因
此学分制条件下,教师对学生“选择”的指导显得尤其重要。2002 年我校全面
实施学分制,同年,学校成立本科生导师制实施领导小组,制定《浙江大学本科
生导师制暂行规定》(浙大党委发〔2002〕52 号),努力探索、实践学分制条件
下的本科生导师制,并逐步形成鲜明的特色。
  一、本科生导师制的基本内容
  浙江大学现行的本科生导师制是由一位教师指导若干名本科生(一般不超过
10 名),或由骨干教师为主组成导师组共同指导一个学生小班,通过因材施教,
对学生在政治思想、专业学习、身体和心理素质等方面给予全面指导,旨在加强
对本科生综合素质,特别是创新精神和实践能力的培养,促进学生知识、能力和
素质的全面发展。其基本制度包含了以下内容:
  1.学生与导师“双向选择”。一般由导师向学院(系)申报计划,包括科研
方向、课题内容和所需学生的具体要求等,然后由学生根据个人志愿、兴趣爱好、
特长和专业基础选择导师。通过学生与导师的“双向选择”,院(系)适当予以
调配,确定本科生导师。
  2.导师与学生的定期联系。导师通过与学生建立定期的联系,与指导的学
生交流信息、了解情况,进行分类指导,因材施教。
  3.指导学生选课。为避免学生选课的盲目性,导师根据学生的特点、特长、
专业以及发展方向,帮助学生了解培养计划,选择专业方向,制定选课计划,安
排学习进程,并具体指导学生选课。
  4.指导学生参与科研。导师指导学生参与科研或吸收学生参加导师的课题
研究。学生在导师指导下参加科研实践活动,并完成科研报告或论文。
  二、本科生导师制的基本类型
  浙江大学学科齐全,校区分散,各学院根据自身特点,在本科生导师制实施
过程中,逐步形成了不同的特色。目前学校正在探索和实践的导师制主要类型有:
  1.全程本科生导师制。以农学院为典型,学生从大学本科学习期间就可以
跟随导师进行研究型学习。低年级阶段主要在学生思想、学业、生活各方面给予
关心和帮助,指导学生具体选课。高年级阶段吸收学生参加科研工作,加强学生
实践动手能力的培养和科研素质的训练。
  2.高年级本科生导师制。以经济学院为典型,学院组成若干个导师组,导


                   89
师组由骨干教师为主组成,在二、三年级本科生中选拔专业基础较好的优秀学生,
在双向选择的基础上,学院确定导师组和学生班的结对关系。导师组加强对学生
的科研训练,学生每学年至少参加 2 个以上导师课题的研究工作。高年级导师制
以指导学生科研、参与教师科研为特点,对提高本科生科研实践能力成效显著,
特别是为特殊人才的发展提供了良好条件。
  3.竺可桢学院导师制。竺可桢学院的学生从二年级下学期开始,在导师的
指导下根据自己的兴趣爱好选择主修专业并实行个性化培养。竺可桢学院导师制
的主要特点:一是学生可以在全校选择高水平的教师指导,或由多个学科的教师
组成导师组精心指导;二是充分发展学生个性;三是旨在提高创新能力;四是导
师人格魅力的影响。
     三、本科生导师制的实施效果
  实施本科生导师制,创新了培养高素质人才的育人机制、教学环境和成才途
径。
  首先,构建了一个教书育人的新机制。导师通过各种形式与学生交流与沟通,
在传授知识的同时潜移默化地进行人生观、价值观的引导;导师对学生所学专业
的全面介绍和学业的具体指导,使学生的发展方向更加明确,避免了学分制条件
下学生学习的盲目性,促进教学工作顺利进行;导师通过对学生科研实践、课程
论文、社会调查等学习任务的指导和督促,并吸收学生参与科研,促进了对学生
实践动手能力和创新能力的培养。
  其次,创建了一种突破传统模式的教学新环境。导师制旨在因材施教,培养
学生的创新能力,促进学生个性发展,拓展专业教育,强化实践教学。在导师制
模式下,本科生不仅接受导师的直接指导,而且还有机会与硕士生、博士生一起
研究课题,从而突破了传统模式下的教学单向运动,创建了教与学互动的教学新
环境。
  第三,找到了学生个性和潜能充分发展的有效途径。实行与学分制相配套的
本科生导师制是对以往本科教学计划、课程设置和教学内容的全面改革,强调最
大限度地挖掘人的潜力,重点培养学生的创新精神和实践能力。这种教育模式为
学生个性发展和创造潜能的发掘提供了条件和机遇,特别是为特殊人才的脱颖而
出创造了良好的条件。
  我校本科生导师制的实施,已取得良好的效果。从学生调查的结果来看,
77.3%的学生认为导师对自己的成才和发展有帮助。




                     90
     6 学风
  在“育人为本,德育为先”和“全面、全程、全员”育人理念的指导下,学
校坚持以教师为主导,以学生为主体,高度重视师德师风建设,以教风促进学风,
从教师和学生两个层面促进优良学风的养成,学风进一步纯洁:广大教师爱岗敬
业,严谨治学,从严执教,教书育人;广大学生刻苦学习,诚实守信,遵纪守法,
学风朴实,考风优良。

     6.1 教师风范

     6.1.1 重视师德师风建设,教师爱岗敬业
     一、建立长效机制,切实加强师德师风建设
  学校在加强师德师风建设、推进三育人工作方面有良好的传统,每年都会组
织一些在师生中有广泛影响的活动。几年来,先后三次组织全校的“三育人”标
兵评选和先进事迹的宣讲活动;两次召开“三育人”工作研讨会;拨出专项资金
设立“三育人”调研课题;召开长三角名校“三育人”工作研讨会。学校教代会
“三育人”工作委员会围绕学校中心工作,以培养人才为根本任务,创造良好育
人气氛,协调各个群团组织,在全校育人和师德建设工作中发挥了独特的组织作
用。
     二、建立健全教书育人制度,完善师德师风建设的制度保障
  学校各部门大力推进教书育人工作,制定育人和师德建设的规章制度,形成
齐抓共管的局面。学生教育和师德建设是一项系统工程,学校行政和其他教育、
管理部门在推进教育教学改革、制定教学管理等各项规章制度过程中主动融入
“三育人”和师德建设的理念,并提出具体的规范和要求。学校发布了《浙江大
学本科教学教师工作规范》《浙江大学本科生导师制暂行规定》《浙江大学本科
            、               、
教学事故认定与处理办法》等教学规范性文件,强调在创建一流大学的进程中,
要继续抓好师德师风建设,积极开展“教书育人、管理育人、服务育人”系列教
育活动;要进一步完善激励和约束机制,真正形成“敬业爱岗、热爱学生、教书
育人、为人师表”的良好教风,并以教风带动学风的建设。我校“三育人”和师
德建设工作与教学管理、学风建设紧密结合,形成了校、院、系共同抓,教职工
人人参与的氛围,并且逐步系统化、规范化。
  2007 年 5 月,为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大
学生思想政治教育的意见》和《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》
精神,学校党委出台了《浙江大学关于进一步加强和改进师德建设的意见》。该
《意见》就加强和改进师德建设的总体要求、主要任务、主要措施等都作出明确
的规定,要求将师德建设作为一项事关教育工作全局的大事,纳入教育事业总体

                      91
规划;建立师德考评制度,将师德表现作为教师年度考核、职务聘任、派出进修
和评优奖励等的重要依据。
  三、充分发挥劳模、名师在师德师风建设中的主导作用
  学校先后举办郑树森、岑可法、黄宪、金建祥等全国和浙江省劳动模范与学
生面对面交流活动多次。每年 9 月,在对新进校青年教职工上岗培训过程中,聘
请全国和浙江省师德先进个人模范人物以及学校“三育人”标兵传授教书育人和
从教多年的师德建设经验。对青年教师和学生面对面开展身边模范人物事迹教
育,收到了极好的效果。
  四、评选和宣传先进典型,营造“三育人”和师德建设的文化环境
  学校工会和教代会“三育人”委员会与校团委、学生会、研究生会、博士生
            、          、         、
会先后组织了“良师益友”“我最喜爱的浙大教师”“教书育人十大标兵”“三
育人先进个人”等评选活动。这些评选活动几乎一年一次,每次都在全校范围内
掀起育人和师德建设的新高潮。在先进的评选过程中,十分注意评选工作程序的
公开与公正,注意发挥学生的主体作用;重视舆论宣传,大张旗鼓地宣传先进典
型。2006 年的标兵评选开展网上、网下的投票活动,师生的参与面进一步扩大。
学校每年在表彰先进师德标兵时,都要举办盛大的颁奖会,让获奖教师与学生进
行面对面的交流,扩大宣传效应。目前“三育人”标兵评选活动已经形成校园品
牌,每两年评选一次。
  2006 年 6 月,胡锦涛总书记给北京大学教授孟二冬的女儿所写的回信在全
国高校引起了巨大反响。2006 年 9 月,校党委、校行政联合发布《关于认真学
习胡锦涛总书记回信精神,进一步加强师德师风建设的通知》,就全校学习贯彻
回信精神的工作提出要求,在全校迅速兴起了学习回信精神的热潮。2007 年 2
月,校党委又发布了《关于进一步学习贯彻胡锦涛总书记回信精神的通知》,提
     (1)联系学校改革发展和人才培养实际,把学习贯彻胡锦涛总书记
出三点要求:
              (2)切实组织好进一步学习回信精神的各项教
回信精神的活动进一步引向深入;
育活动;(3)加强督促检查,建立师德师风建设的长效机制。
  五、师德师风建设推进学校发展,“三育人”活动成效显著
  我校师德师风建设取得显著成效,促进了学校的改革向纵深发展,激发了广
大教职工从事本科教学工作的积极性。同时在教书育人、管理育人、服务育人等
岗位上涌现出一大批德才兼备的先进模范人物和师德建设先进集体。2006 年我
校工会被中国教科文卫体工会全国委员会授予师德建设先进单位。
  2004 年以来,我校有 1 人获全国劳动模范,1 人获全国“五一”劳动奖章,
                                    ,2
1 人获全国先进工作者,1 人获全国师德标兵,1 人获 “青年五四奖章” 人获
全国模范教师,4 人获全国优秀教师,15 人获宝钢优秀教师奖,4 人获浙江省劳


                   92
动模范,3 人获浙江省功勋教师,30 人获浙江省教育系统教书育人先进个人。另
外,历届有 17 人获得教育部“高校青年教师奖”。
  2006 年全国“五一”劳动奖章获得者、医学院附属二院彭淑牖教授在肝胆
胰疾病尤其是恶性肿瘤研究治疗方面有着突出贡献,获国家科技进步二等奖、国
家技术发明二等奖各 1 项。在不断发展创新的同时,彭教授毫不保留地将自己的
学术心得传授给学生,为我国外科学的进步和发展做出了突出贡献。又如原研究
生院常务副院长、地球科学系系主任杨树锋教授,始终坚持在教学的第一线,注
重在教学过程中把自己渊博的专业知识传授给学生们的同时,也传授给学生做人
的道理,被树为 2006 年“全国师德标兵”。

   6.2 学习风气

  6.2.1 严格校纪校规,考风优良
  学校坚持以教育引导为根本,以规章制度建设为保障,以端正考风考纪为抓
手,强化校规校纪建设,广大同学自觉遵纪守法,学风、考风优良。
  学校制定并完善了《浙江大学本科学生学籍管理实施细则(2005 年 7 月修
  》《浙江大学学分制管理暂行规定》《浙江大学考场规则》《浙江大学学生
订)、               、         、
           《
           、
宿舍文明建设管理条例》 浙江大学学生违纪处分暂行规定              》
                          (2005 年 7 月修订)、
                                 》《浙江大学本
《浙江大学本科学生综合素质评价实施办法(2006 年 5 月修订)、
                           》《浙江大学本科学生荣誉称
科学生奖学金评定及管理条例(2006 年 5 月修订)、
号评定及管理条例(2006 年 5 月修订)》等各项学生管理规章制度。健全的规章
制度、校纪校规使学生管理工作有章可循、合法有序,为促进优良学风考风的形
成提供了有效的制度保障。
  重视开展校规校纪宣传教育引导工作,每年组织新生学习学生手册,签订自
律承诺书。加强考试管理和考风建设,通过考前教育,对考试纪律的宣传,把考
风建设与道德建设、诚信教育相结合,努力营造诚信考试的良好氛围,切实贯彻
落实校纪校规,以考风促学风,培养学生诚信意识。实施期末考试校、院两级巡
考制度,保证了考场的纪律。
  2004 年受处分学生 73 人,2005 年受处分学生 40 人,2006 年受处分学生 36
人,2007 年截止到 10 月为 26 人,呈逐年下降趋势。

  6.2.2 加强学风建设,充分调动学生学习积极性
  学校每年 10 月至 11 月开展优良学风建设月活动。通过学风调查与讨论,组
织学生学习学校各项规章制度,开展各种学习交流、讲座、竞赛等活动,提高学
生的思想认识,增强学生遵纪守法,弘扬求是学风的自觉性。



                       93
  一、弘扬求是校风,营造勤奋学习的氛围
  秉承竺可桢老校长的办学思想,学校不仅对新入学的学生问两个问题:一、
到浙大来做什么?二、将来毕业后要做什么样的人?同时在求是学风的指引下,
大力倡导爱校荣校和勤奋学习的良好氛围。学校每年组织新生参观校史展,学习
浙大历史,进行爱校荣校教育。学校在玉泉校区、紫金港校区设立了院士长廊,
弘扬和宣传浙大院士和曾经在浙大工作过的院士的风采和他们的求是学风。每年
邀请院士、教授和知名学者以及校友为学生举办上百场讲座。组织学生参观重点
实验室,邀请学院院长和教授为学生介绍学科情况和学校现状,当前国际国内学
科发展进展等。组织获得竺可桢奖学金的同学在全校介绍成长经历和学习经验,
组织各学院奖学金获得者在同学中广泛开展经验交流和学习心得交流会、座谈
会。通过这些活动,融求是精神教育于日常活动中,以先进事迹和人物为榜样,
增强了学生勤奋学习的动力。
  二、健全学生评价体系,完善学习困难生的预警与援助机制
  坚持学生全面发展和个性弘扬相结合的评价体系。通过量和质的权重,以及
核心课程的比例,科学地对学生的学业进行考评。通过综合素质测评和第二课堂
学分的实施,全面地对学生的综合素质进行测评。三年来共评出竺可桢奖学金获
得者 36 名。各类奖学金和荣誉获得情况如下。

          表 6-1   2004-2006 年学生受表彰情况统计表

          项   目           2004 年     2005 年   2006 年
     各类奖学金(人次)            10449      12195    12332
        三好学生(人次)              3370    4264     4347
    优秀学生干部(人次)                1138    1289     1263
        先进班级(个)               75       86       79
    省级优秀毕业生(人次)               333     296      318
    校级优秀毕业生(人次)               1163    1103     991


  完善学习困难学生的预警与援助机制。针对连续两学期(长学期)学分低于
12 学分的学生发出学习困难预警信号,由学院专门建立学习困难学生档案,由
党员和优秀学生与其结对,实行一对一的帮扶。一些学院还专门为学习困难学生
集体补课。
  三、培养学生自主学习的良好习惯
  以“自我服务、自我管理、自我教育”为宗旨,不断培养学生自主学习的良
好习惯。通过学分制的实行,培养学生选课的能力和学业以及自身发展的规划;
通过大类招生,增加了学生自主选择主修专业的空间,更有利于“宽、专、交”

                         94
人才的培养;通过各种学科竞赛和科研活动激发学生创造性、主动性地学习;通
过本科教学课程中心、本科生创新网等网络平台和资源为学生提供网上学习的机
会和条件。学校还提供近千人次的出国交流学习机会,通过走出校门和国门,开
阔了学生的国际视野,提高了学生的学习能力和交流能力。
  四、统一领导,学风与教风、管理作风一起抓
  良好学风的形成需要全校各部门和师生的共同努力,为此,学校成立了教风、
学风和管理作风三个督导组,专门针对教风、学风和管理工作中存在的问题进行
督查,进行整改。学校每两年进行一次“三育人”标兵的评选,通过表彰先进,
形成尊师重教的良好氛围。严格教师的教风,对在教风中出现的问题,学校制定
了相应的处罚条例。
  严格管理人员的工作作风,树立以学生为本,为学生服务的管理理念。通过
校长信箱、部门咨询电话等形式及时与学生进行互动,解答学生的疑问。通过各
部门良好的窗口服务和首问负责制,为同学解决了很多实际问题。每天关注网上
学生论坛,向学校领导和有关部门报送网络舆情,及时掌握学生动态,及时将危
机事件消灭于萌芽状态。充分发挥辅导员的作用,实行辅导员入住公寓开展教育、
管理和服务,缩短了学生与教师之间的距离,加强了双方的交流,同时有利于辅
导员对一些学习困难学生的学习督促。
  通过良好教风和管理作风的带动和影响,目前,学生学习目的性明确,学习
热情高涨,学习氛围浓厚。课堂上表现活跃,迟到、早退、缺课等情况较少;课
外能够积极主动与教师交流;自习室常有学生奋笔疾书的情景,早晨在校园的各
个角落都有学生晨读和早锻炼的身影。近三学年,学生思想品德评价 99%均为
良好以上。

  6.2.3 深入开展科技文化活动,营造良好校园文化氛围
  一、以大学生素质拓展计划为依托,建立健全大学生科技文化活动体系
  学校成立“挑战杯”组委会及学生创业计划组委会,制定了《浙江大学“浙
江省新苗人才计划”项目管理暂行办法》等大学生课外科技活动的管理办法,积
极组织开展浙江大学“挑战杯”学生课外学术科技作品竞赛、浙江大学“蒲公英”
学生创业计划大赛、浙江大学“浙江省新苗人才计划”等学科竞赛活动,并精心
选拔优秀作品参加全国各级各类学生学科竞赛。学校开设包括戏剧、舞蹈、书画、
声乐等多方面的文化艺术素质教育选修课,受到广大同学的欢迎,提高了学生的
文化艺术修养。学校成立“大学生素质拓展计划”领导小组,制定了《关于实施
               (党委发〔2004〕17 号)
〈大学生素质拓展计划〉的意见 》              ,对在校期间参与校
园科技文化活动情况进行了全面及时的记录;开发了大学生素质拓展网,通过全
新的网上交互社区和认证审核管理体系,以多媒体的形式展示“可视化大学生


                  95
活”;将第二课堂与素质拓展计划结合起来具体实施,并规定未修满第二课堂学
分者不能毕业。2006 年浙江大学大学生素质拓展网还因此荣获“十佳全国高校
学生网站”称号。
     二、以文化素质教育基地为依托,大力开展学生科技文化活动
  浙江大学是国内高校最早开展大学生文化素质教育的试点院校之一,并于
1999 年正式成为首批国家大学生文化素质教育基地。经过多年探索,我校在大
学生文化素质教育方面取得了一定的成果。学校通过深入开展课外科技文化活
动,大力推进以培养学生科学精神和人文精神为核心的校园文化建设,以发扬求
是精神,倡导高品位校园文化为主导思想,陆续推出了学生科技文化节、学生社
    “争鸣堂”名人论坛、
团文化节、        “蒲公英”大学生创业计划竞赛、挑战杯课外科
技作品竞赛等各类文化节、学科竞赛、学术讲座,培育了以邓研会、黑白剧社、
跆拳道协会为代表的各类学生社团。丰富多彩的校园文化活动为广大求是学子提
供了学习、交流、思辩融会贯通的绚烂舞台,同时也为浙江大学的素质教育工程
筑就了坚实的基石。
  浙江大学在历次省创业计划竞赛和全国赛中均获得了优异的成绩,这不仅在
学生中激起了极大的反响,在社会上也产生了良好的影响,一批成熟的技术成果
获得了企业的青睐,部分项目已走向实际运作,学生创业的热情十分高涨。创业
计划竞赛是目前受到广泛关注的以培养学生创新精神和创业意识为目的的综合
性竞赛,对于促进我校学生创新精神和实践能力的培养和提高具有十分积极的作
用。
  学校还积极支持学生社团开展形式多样、内容丰富的活动。每年举办的浙江
                         “社团沙龙”等活动,
大学学生社团建设月、学生社团文化节、社团干部培训班、
都成为了学生社团一展风采的舞台。截至 2007 年 4 月,浙江大学共有经登记的
学生社团 135 个,涵盖文、理、工、农、医等各个学科门类,并按照社团规模、
社团建设情况及社团活动范围和影响划分为三星、二星、一星三个星级。每年浙
江大学学生社团举办的大型活动在 150 个左右,直接参加社团活动的学生近 5
万人次。
  1998 年至今浙江大学共举办了九届学生科技文化节暨文化素质教育月活
动,2004 年以来,参与文化素质教育月的同学共约 10 万人次。2005 年由校团委、
教务处、人文学院编写的图书《阳光·青春·大学》荣获团中央第八届共青团精
神文明建设“五个一工程”优秀作品奖;在第二届、第三届中国大学生校园歌手
大赛上分别获得业余组银奖、铜奖,在第二届大赛上同时获得优秀组织奖;在第
三届海峡两岸知识大赛获得三等奖,第五届获第三名;在第七届、第八届、第九
届全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中取得了 4 个一等奖、4 个二等


                     96
奖、4 个三等奖的优异成绩,并捧得三届大赛“优胜杯”;在第一届至第四届的
“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛中夺得三金、三银、二铜,并获得共三届大
赛的优秀组织奖;2005 年在中央电视台全国大学生机器人大赛上我校参赛队获
得季军。在教育部第一、                     我校
           第二届全国高校校园文化建设优秀成果评选中, “树
育人理念,创特色文化——宿舍文明建设成果”“毅行——校园文化活动的新载
体”两个项目,获得二等奖。
  为充分利用网络这一载体,将学生文化素质教育融入了学生的生活,我校创
建了“浙江大学生文化素质网”,经几年的建设已成为提高学生文化素质的重要
教育基地。在第二届“全国高校百佳网站”      入选
                   网络评选中, “十佳学术类网站”。
  三、以大学生社会实践活动为重点,促进实践育人
  浙江大学结合自身学科优势及办学特点,积极为学生构建连接学校和社会的
桥梁,以提高学生实践能力和培养学生创新精神为目标,引导广大同学在实践中
“受教育、长才干、作贡献”,立足浙江、面向西部、辐射全国、走向世界,在
多年的工作探索中取得了显著的成效。
  近年来,学校党委尤其重视大学生社会实践工作,特别是在中央 16 号文件
出台以来,学校的社会实践工作在原来的基础上采取了更为有力的措施,出台并
完善了相应的配套措施及相关政策。学校制定《中共浙江大学委员会 浙江大学
关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》(党委发〔2006〕44 号),出台
了                   、
 《浙江大学本科生第二课堂学分管理办法》《浙江大学大学生社会实践考核评
比细则(试行)》等文件。在开展社会实践工作过程中,还制定了大量的可操作
性实施细则,建立科学的评价体系。在社会实践组织管理上,切实有效做到点面
结合、加大教师指导力度、实施长期化基地化管理;在社会实践的内容形式上,
加大同学们参与社会实践活动的主体意识,以培养学生能力、提高综合素质;在
评价体系中,采用多元化综合管理,注重过程信息的反馈,进而使浙江大学的社
会实践工作呈现出领导重视、组织完善、大学生主体认可、社会各单位积极参与
和配合的良好局面,发挥实践育人的重要作用。
  2004 年至今,全校共有两千多支社会实践服务队,其中校级重点小分队五
百余支,全国和省级重点一百余支,共有六万多人次同学参加了各类社会实践活
动。实践活动期间,共发放了荣辱观教育、新农村建设宣传、环保宣讲等各类宣
传资料和图书共计 3 万多册,捐赠食品药品计 20 多万多元,义诊人次上万人,
开通“农民信箱”上万个,并通过各类咨询、培训、讲座等帮助农村、企业建设
网站、解决技术难题和其他实际困难等等。
  浙江大学的社会实践活动引起了社会各界媒体的高度关注,2004 年至今,
有 20 多家报纸、网站、电台登载或转载了我校社会实践工作相关信息。如《光


                  97
    、    《中国环境报》《钱江晚报》等传统报纸媒体,浙江卫视、
明日报》《浙江日报》      、
杭州电视台等电视台,新华网、人民网、团中央网站、中国环境科学网等网络媒
体都对我校的社会实践工作进行了相关报道。我校连续 18 次被中宣部、团中央、
国家教委等单位授予“全国大中专学生暑期‘三下乡’社会实践先进组织奖”荣
誉称号,“浙大学子骑行‘文军长征路’实践小分队”和“浙江大学大学生赴湖
州新农村挂职村主任助理实践小分队”分别荣获 2005 年度和 2006 年度全国暑期
社会实践“优秀团队”称号。




                    98
   7 教学效果
  近年来,学校采取有力措施,加强师资队伍和教学设施建设,改善办学条件,
不断深化教学改革,进一步强化本科教学管理,本科教学质量得到全面提升。学
生基本理论和基本技能水平高、创新精神和实践能力强;毕业论文(设计)总体
质量好;学生思想道德修养好、文化素质高、心理健康;群众体育和竞技体育成
绩显著;生源质量高,社会评价好;毕业学生读研率和就业率高,受到社会和用
人单位欢迎。

   7.1 基本理论和基本技能

  7.1.1 理论基础扎实,基本技能水平高
  一、构建综合型、研究型大学基础课程体系
  本科教育作为高等教育中的基础教育,其基础课程体系的构建在大学本科人
才培养中举足轻重。近年来,学校不断深化教学改革,着力构建有利于高素质创
新人才培养的基础课程体系,先后五次修订人才培养方案和指导性教学计划,进
一步完善研究型大学课程框架,逐步形成了由通识课程、大类课程构成的基础课
程体系。
  通识课程除设置思政、军体、外语、计算机基础等公共基础课程外,还结合
我校人才培养定位,借鉴国际一流研究型大学的经验,设置了历史与文化类、文
学与艺术类、经济与社会类、沟通与领导类、科学与研究类、技术与设计类等六
大类课程和导论类课程。其中导论类课程含学科导论课和新生研讨课,是为学生
全面了解各学科前沿知识而设置的。四年制本科专业中通识课程共计 48 学分,
占总学分(160)的 30%。
  大类课程分为人文社科、自然科学、工程技术和艺术设计四大类,其中人文
社科类包括文、史、哲、法、经济、管理等基础课程;自然科学类包括数、理、
化、生物等基础课程;工程技术类包括图学、力学、电等基础课程;艺术设计类
包括艺术欣赏、绘画、设计初步等基础课程。四年制本科专业中大类课程共计
42 学分,占总学分(160)的 26.25%。
  二、学生基本理论考试成绩优良,外语应用水平较高
  在实行严格考试管理的情况下,近年来,全校学生的基本理论考试成绩、基
本技能考试成绩、毕业设计(论文)成绩的优良率都稳步提高。我校外语教学成
效突出,学生外语基础扎实,语言综合应用能力强。
                            《毛泽东思想概论》三年平均优
  据对 2002、2003、2004 级学生的成绩统计,
          《大学英语》为 60.67%,
良率为 71.65%,                          《大学物理》为
                        《微积分》为 53.92%,
58.61%,《大学物理实验》为 73.65%,《普通化学》为 71.11%,《C 程序设计基

                       99
             《毛泽东思想概论》三年平均及格率为 99.32%,
础及实验》为 68.05%。                       《大学英
          《微积分》为 94.66%,
语》为 99.07%,                          《大学物理实验》
                       《大学物理》为 97.69%,
为 98.87%,               《C
         《普通化学》为 97.25%, 程序设计基础及实验》为 96.98%。

                         表 7-1       部分基础课程学生成绩统计
                    2002 级                            2003 级                              2004 级
    课程
          选课      实考     合格       优良      选课       实考     合格       优良        选课      实考        合格      优良
    名称
          人数      人数     (%)      (%)     人数       人数     (%)      (%)       人数      人数        (%)     (%)
毛泽东思
想概论       1373    1373   99.79    68.50   1349     1347   99.26    62.80     1458    1457      98.90   83.66
(甲)
大学英语
          5271    5270   99.37    71.42   5520     5520   99.21    55.91     5558    5551      98.62   54.68
Ⅳ
微积分
          2219    2219   99.09    69.22   2124     2123   98.91    61.33     159      157      85.99   31.21
(甲)Ⅰ
大学物理
          2767    2767   98.95    46.52   2900     2891   97.97    67.18     2712    2699      96.15   62.14
(甲)Ⅰ
大学物理
          3770    3769   99.44    82.88   3841     3841   99.06    71.03     3723    3718      98.12   67.03
实验
普通化学      620     620    97.42    65.97     631     631   97.00    69.57     753      747      97.32   77.78
C 程序设
计基础及      4422    4419   98.89    74.20   4395     4384   97.72    69.80     4081    4055      94.32   60.15
实验


     我校外语教学成效突出,学生外语基础扎实,外语听说读写能力强。在近三
次全国大学英语考试中,总体成绩优良。在各类外语竞赛中,我校学生表现突出。

                 表 7-2     近三次全国大学英语考试成绩平均分统计

                                 CET-4                                            CET-6
                 听力平均分               总分平均分                        听力平均分                     总分平均分
    考试时间
                 浙江      全国重        浙江            全国重      浙江         全国重                 浙江      全国重
                 大学      点大学        大学            点大学      大学         点大学                 大学      点大学
    2005.12      80.8     80.0      386.8         393.0    101.8           92.0       425.5        386.8

    2006.06      86.5     76.8      413.0         374.5    100.5           90.8       421.8        383.8

    2006.12      149.8    141.3     423.8         409.0    101.0           92.8       419.5        383.5


     “模拟联合国”是世界各国官方和民间团体为青年人组织的活动。2005 年
11 月“中国·西安 2005 模拟联合国”活动中,由我校外语学院同声传译班的学
生赵琦、贾雯、张添琼、韩单组成的代表队,凭借杰出的语言能力和突出的表演,
一举夺得最佳代表队奖、最佳“立场文件奖”(Position Paper Award)、最佳演说


                                                  100
奖、友谊风采奖等四个重要奖项。
   近年来,我校应届毕业生参加全国硕士研究生招生考试,全国统考科目的成
绩均明显高于全国平均水平。

         表 7-3    全国硕士研究生入学考试全国、浙江大学考生成绩比较

                                             数学             数学          数学       数学
  年份                   政治      英语
                                             (一)           (二)         (三)      (四)
                 全国    59.90   48.10         81.00         87.20       75.20    82.00
  2006
            浙江大学       68.48   57.84         106.65        113.03      103.36   109.70

                 全国    56.60   49.59         64.18         72.21       69.62    70.50
  2007
            浙江大学       61.80   59.73         84.86         91.53       93.27    94.97

   2005 届本科生毕业率 98.7%,获得学士学位率 96.3%;2006 届本科生毕业率
98.1%,获得学士学位率 97.3%;2007 届本科生毕业率 96.8%,获得学士学位率
96.5%。
   近三年,应届本科生考研录取率分别为 31.39%、30.02%、33.39%。

   7.1.2 学生实践创新能力强
   近年来,学校在组织各级各类学科竞赛中取得优异成绩,并获得了一大批国
际级、国家级奖项。如数学建模竞赛 1999 年、2003 年两次荣获美国大学生数学
建模竞赛特等奖兼最高奖(INFORMS 奖),成为中国乃至亚洲高校中唯一获得
过这一最高奖项的高校,参赛论文在美国数学建模界的著名杂志 The UMAP
Journal 上发表。据统计,2002-2007 年我校组队参加国际级大学生学科竞赛共
获奖 74 项,参加国家级大学生学科竞赛共获奖 106 项,成绩优异。

  表 7-4    2002-2007 年浙江大学本科生参加国际大学生学科竞赛获奖统计

                       获奖等级
                                       特等            一等        二等        三等      合计
竞赛项目
美国大学生数学建模竞赛(MCM)                        1             12        15                28
国际(亚洲)大学生程序设计竞赛                                       9         17         7      33
国际大学生机器人竞赛                                                                 2       2
红点国际竞赛之概念设计                                           5                            5
欧莱雅工业设计竞赛                                             1            3       1       5
Google 编程挑战赛(Google Code Jam)                         1                            1
                 合 计                    1             28        35        10      74



                                       101
 表 7-5   2002-2007 年浙江大学本科生参加全国大学生学科竞赛获奖统计

                获奖等级
                       特等    一等   二等   三等   合计
  竞赛项目
全国大学生数学建模竞赛                  16   29        45

全国大学生电子设计竞赛                  6    10        16

全国大学生机器人大赛                   4    7         11

“挑战杯”全国大学生创业计划、课外
                        2    8    7    8    25
学术科研作品竞赛
全国大学生机械设计竞赛                  2    1         3

全国大学生结构设计竞赛             1         1         2
全国大学生电子商务竞赛                       2         2
全国智能汽车竞赛                          2         2

          合 计           3    36   59   8    106

  学校为鼓励本科生积极参加学科竞赛,制定保研政策,对获校、省、国家和
国际高等级奖项的学生给予保研资格的认定。据近三年统计,通过学科竞赛获得
保研资格的学生达 160 余名。
  一位曾获得数学建模竞赛国际特等奖的同学感言:“数学建模深深吸引着我
们,它所教给我们的不单是一些数学方面的理论知识,更多的是综合能力的培养、
锻炼与提高。数学建模培养了我们全面、多角度考虑问题的能力,数学建模使我
们的逻辑推理能力和量化分析能力得到很好的锻炼,想象力和洞察力也得到了很
大的提高。”
  学科竞赛不仅提高了大学生实践创新能力,同时也培养了大学生团队协作精
神。由大学生程序设计竞赛学生团队开发创建的《浙江大学程序设计自动判题系
   (简称 ZOJ)
统网站》       ,由学生分工协作出题、维护、管理等全部工作。该网站在
全球同类网站中,题库量和访问量均位居世界前列,是最著名的竞赛练习网站之
  从
一。 2002 年 3 月起至今公开提供练习题目 1800 多题,开设面向全球公开在线
竞赛 61 次,以及组织每年数十场内部训练比赛,在线提交超过 260 万次。
  吴嘉之同学就是通过程序设计竞赛成长起来的佼佼者,刚毕业一年就被
TopCoder 公司(全球著名的在线编程竞赛、技能评估和竞赛软件开发公司)任
命为中国区技术副总裁。
  通过近年来的 SRTP 实施,大批学生得到了动手能力的训练,培养了创新精
神和科研能力,同时也涌现了一大批成果。据不完全统计,到目前为止在有关学
术刊物上正式发表论文和专利等科研成果 628 篇(项),其中 SCI 收录论文 82
篇、EI 收录论文 32 篇。

                       102
  凡参加过不同层次科研训练项目的本科生,都受到研究生导师和就业单位的
欢迎,许多学院将参加校院二级开展的大学生科研训练项目作为推荐免试研究生
的基本条件之一。在每年 1000 多名免试推荐研究生中绝大部分学生都曾经参加
过大学生科研训练项目,他们的创新意识、实践动手能力和团队协作交流精神明
显高于其他学生。
  为开阔学生国际视野,学校不断完善“三圈两线一点”的国际交流网络,充
分利用这一网络加强同国(境)外高校间的联络,学生交流日趋频繁,交流规模、
交流范围不断扩大,交流层次也有了很大的提高。
  从 2002 年至今,我校累计已有 2500 多名的学生参加了出国(境)交流,并
接待了许多国(境)外高校学生来我校学习交流。从参加对外交流的学生所撰写
的总结资料中,可以欣喜地看到浙大学子在各个方面所取得的成绩和收获。同学
们一致认为对外交流开阔了国际视野,感受到了不一样的文化,体会到文化冲击
所带来的心灵的震撼。独立能力、综合能力、创新能力、语言能力得到了提高,
并培养了团结合作的团队精神。如我校 2006 年暑期到美国 UCLA 进行暑期科学
研究的 9 位同学,因其在美国期间的优良表现,2007 年 2 月被邀请至该校做毕
业论文。
  参加过交流的很多同学,毕业后选择了到国(境)外高校继续深造。如 2003
年到日本福井大学交流学习的信息科学与工程学院 2000 级朱弘博同学,在浙大
毕业后先在日本大阪大学攻读硕士学位,2007 年开始在东京大学攻读博士学位。
2006-2007 学年秋冬学期参加国家留学基金第一期“中国大学生赴英实习项目”
的经济学院杨柳同学,2007 年毕业后到美国斯坦福大学攻读硕士学位。

  7.2 毕业论文(设计)

  7.2.1 选题切合实际,不断优化
  一、选题结合实际项目,反映培养目标要求
  我校历来高度重视毕业论文(设计)选题工作,在毕业论文(设计)选题方
面主要体现以下特点:一是紧密结合专业培养方向,体现专业特点;二是紧密结
合社会、生产和工程实际问题;三是选题内容注意与专业知识的联系,与教师科
研项目相结合;四是兼顾深度和广度,既有利于掌握基本理论、基本设计原则、
方法和步骤,又有利于创新能力的培养;五是选题体现当前社会实际和科技发展
水平。
  据近三年统计,我校本科生毕业论文(设计)选题结合科研项目、生产实际、
创新性实验、学科竞赛等占 75%以上,其中计算机(软件)学院、环境与资源学
院、材料与化学工程学院 2007 届的毕业论文选题 98%都来自科研项目和生产实


                      103
际。从总体上看,我校本科生毕业论文(设计)选题科学、规范、合理,难度适
中。
  学校充分利用国家和省部重点实验室,工程(技术)研究中心,理、工、人
文社科研究基地和实验教学示范中心等资源,为本科生毕业论文(设计)提供硬
件条件保障。如环境与资源学院 2007 届本科生毕业论文(设计)选题 100%都来
自教师科研项目,其中 90%以上来源于省(部)级以上的纵向课题。学院充分利
用“污染环境修复与生态健康教育部重点实验室”“浙江省亚热带土壤与植物营
                      、
养重点实验室”和“浙江省农业遥感与信息技术重点实验室”等科研实验室来保
障完成本科生毕业论文(设计)。同时学院积极引导和鼓励资深教授指导本科生
毕业论文(设计),如国家杰出青年基金获得者朱利中教授,近三年共指导 14
名本科生毕业论文(设计),毕业论文(设计)选题也直接结合“973”项目子课
题、国际合作重点项目以及国家自然科学基金等科研项目,本科生参与研究的课
题取得了显著成果,共发表 SCI 收录论文 20 余篇。
     二、建立毕业论文(设计)指导新机制,提升论文(设计)指导质量
  学校积极探索和不断改革毕业论文(设计)指导方法。在保持传统导师制责
任明确、针对性强等优点的基础上,建立有利于培养学生创新意识和创新能力的
指导新机制。一是建立综合性指导小组,实行联合指导,发挥教师交叉学科群体
的优势;二是定期举行课题研讨、讲座和开题报告,安排一些基本实验技能训练,
提高研究水平;三是对共性问题或共性实验,实施联合攻关指导;四是引入计算
机辅助设计手段,改进设计方法,开拓毕业论文(设计)新途径;五是倡导毕业
论文(设计)与 SRTP、学科竞赛和产学研相结合,提高毕业论文(设计)质量。
  2003 年,学校成立了由信息学院、电气学院和机能学院组成的交叉性多学
科的机器人研制开发与参赛(参加全国大学生 CCTV 机器人大赛)的综合性联
合攻关指导小组,将机器人研制与开发项目作为参赛学生的毕业论文(设计)题
目。指导教师采取分别指导与集体联合相结合的形式,发挥教师各自专业优势和
学科交叉的互补优势,使参赛学生的毕业论文(设计)质量、创新意识、实践动
手能力、团队协作交流能力、吃苦耐劳精神和整体素质都得到明显提升,参赛学
生的毕业论文(设计)均被评为优秀毕业论文。

     7.2.2 强化过程管理,加强指导教师队伍建设
     一、强化毕业论文(设计)过程管理
  为加强本科毕业论文(设计)环节管理工作,进一步提高毕业论文(设计)
质量与水平,学校先后制定出台了《浙江大学本科生毕业论文(设计)工作条例》
                、
(浙大教发〔2002〕24 号)《浙江大学本科生毕业论文(设计)工作实施意见》
(浙大教发〔2004〕33 号)以及《关于进一步提高本科生毕业论文(设计)质


                     104
      (浙大教发〔2007〕10 号)等文件,进一步规范和强化了过程管
量的若干意见》
理。
  为进一步提高 2007 届毕业论文(设计)质量,校院采取多种方法和措施,
如全校实行本科生毕业论文(设计)答辩前的预评制;农学院等采取优秀论文二
次答辩制;电气学院狠抓优秀和及格两头学生论文质量,引入末位淘汰制,促进
和带动中间学生论文质量的提高;信息学院采取论文红黄牌预警制;计算机学院
工业设计专业采取三次答辩制(选题与开题答辩、中期答辩、结题答辩),成立
由社会企事业单位参与的联合导师组,组织 2006 届本科生毕业论文(设计)成
果展。
  本科生科研训练项目与毕业论文(设计)相结合、“产学研”实践基地建设
与毕业论文(设计)相结合是提高论文质量的有效措施。据统计,近三年来已有
709 名学生将 SRTP 科研项目延续到毕业论文(设计)阶段来完成,这种衔接和
结合得到指导教师和学生的充分肯定,有效地提高了毕业论文(设计)质量。
     二、加强指导教师队伍建设,提高教师指导能力
  加强指导教师队伍建设是提高毕业论文(设计)质量的重要环节。学校要求
教授、学科带头人指导学生毕业论文,为提高本科毕业论文(设计)质量提供优
质师资。如理学院黄宪院士和麻生明院士多年来一直承担本科生毕业论文指导工
作,起到很好的表率作用。理学院化学系的国家级示范实验中心和省级应用化学
重点实验室向学生开放,提供多台高性能的实验仪器和科研设备,用于本科生毕
业论文(设计)。据统计,2006 年理学院本科生参与发表的论文有 54 篇,其中
SCI、EI 收录论文 52 篇,本科生作为第一作者发表论文 26 篇。
  为加强青年指导教师队伍建设,学校在修订《浙江大学毕业论文(设计)工
作实施意见》中,明确规定指导毕业论文(设计)工作的教师原则上应由具有实
际设计和研究工作经验,工作作风严谨、踏实且有责任心,并具有讲师以上职称
的教师担任。同时,要求各院(系)加大青年指导教师队伍的培养力度,包括加
强实践性环节的锻炼和科研能力培养。
  据近三年统计,我校指导本科生毕业论文(设计)的教师分别为 1841 人、
1984 人、2020 人,人均指导学生分别为 2.8 人、2.9 人、2.7 人。我校指导本科
生毕业论文(设计)的教师中,具有高级职称的分别占 83.7%、82.0%和 84.4%
(表 7-6),这对指导和提高本科生毕业论文(设计)质量起到了强有力的保障作
用。




                      105
          表 7-6   2005-2007 届毕业论文(设计)指导教师职称统计

             指导教师            教 授             副教授                讲 师
  届 别
            总数(人)     人数       百分比        人数     百分比      人数      百分比

   2005       1841    704          38.2   837      45.5   300     16.3

   2006       1984    757          38.2   870      43.9   357     17.9

   2007       2020    847          42     857      42.4   316     15.6

  合 计         5845    2308         39.5   2564     43.9   973     16.6



  7.2.3 建立监控机制,毕业论文(设计)质量好
  一、建立毕业论文(设计)量化统计分析机制
  我校历来重视毕业论文(设计)的数据统计与分析,专门设计《浙江大学本
科生毕业论文(设计)成绩审核汇总表》,并对基本数据进行全面分析研究,从
1999 年至 2007 年每年出一期《浙江大学本科生毕业论文(设计)复评情况通报》,
并对统计数据进行量化分析与讨论,提出存在问题和整改建议与措施。
  二、建立毕业论文(设计)复评体系
  毕业论文(设计)质量监控是我校教学质量保障体系的重要组成部分,学校
建立了毕业论文(设计)复评制度。从 1999 年开始组织校内督导组对全校 10%
毕业论文(设计)进行复评;2003 年开始参加浙江省教育厅组织的全省高校毕
业论文(设计)抽检;2004 年开始请校外专家对我校毕业论文(设计)进行复
评。从近几年复评和抽检结果来看,我校本科生毕业论文(设计)总体质量优秀,
如浙江省教育厅近五年抽检我校 10 个专业,其中计算机科学与技术、国际经济
与贸易、物理学、工商管理、机械设计制造及自动化、市场营销、电子信息工程
和新闻学等 8 个专业抽检结果全省排名第一;药学和公共事业管理 2 个专业分别
排名第二和第三。
  近三年来,我校不断加大对毕业论文(设计)在校内外的复评力度,共抽查
复评毕业论文(设计)641 篇,其中有 314 篇毕业论文(设计)送往上海交通大
学、复旦大学、同济大学、华东师大、南京大学、东南大学和南京农业大学等 7
所国内知名高校采取盲评方式进行复评;327 篇送浙江省教育厅抽检,其目的是
通过复评来检查毕业论文(设计)质量与管理的执行情况,总体效果良好。
  校内督导组、校外重点高校和浙江省教育厅三级复评体制的建立,对进一步
提高和规范毕业论文(设计)质量起到了积极的推动作用。
  三、建立毕业论文(设计)奖励制度
  学校制定了本科生毕业论文(设计)奖励制度,对 2007 届本科生优秀毕业

                                   106
论文(设计)指导教师进行表彰和奖励。2007 年学校又制定出台了《关于进一
步提高本科生毕业论文(设计)质量的若干意见》(浙大教发〔2007〕10 号),
对于 2006 年送浙江省教育厅抽检和校外重点高校复评的升降结果都按文件规定
进行奖惩,这对进一步提高本科生毕业论文(设计)管理成效和确保论文质量具
有一定的促进作用。

  7.3 思想道德修养

  我校思想道德教育工作坚持“育人为本,德育为先”的指导方针,紧紧围绕
人才培养这一中心任务,认真贯彻中央 16 号文件精神,坚持以学生党建为龙头,
以服务学生为宗旨,以校园文化活动为载体,充分发挥党组织、共青团和学生社
团在大学生自我教育、自我管理、自我服务方面的优势,上下齐心、师生协力在
全校形成了全员育人、全过程育人和全方位育人的良好氛围。

  7.3.1 思想道德教育工作机制完善,学生思想道德素质好
  一、思想道德教育工作理念和思路明确,思想政治理论课教学改革力度大
  在大学生思想政治工作中,确立了“以学生成才为本,做学生知心朋友,帮
学生排忧解难,为学生发展谋划,促学生健康成长”的理念和“以党建为龙头,
以学风建设为重点,以素质拓展为导向,以自我教育为基础,以工作创新为动力”
的工作思路。
                      、        、
  学校制定了《浙江大学辅导员队伍建设规定》《班主任工作规定》《浙江大
             、
学专职辅导员选聘暂行办法》《浙江大学专职辅导员考核条例》等文件,建立了
                             ,
400 余人组成的专兼职辅导员队伍(其中专职 100 人) 840 余人组成的小班班主
任队伍。2007 年我校被教育部确定为首批 21 个全国高校辅导员培训和研修基地
之一。三年来,有 11 人被评为省级优秀辅导员,20 人被评为校级优秀辅导员;
有 250 余人被评为校优秀班主任,其中 1 位班主任被评为省级优秀共产党员。
  注重政治理论课在大学生思想政治教育中的主阵地、主渠道作用,不断加强
和改进政治理论课建设。2005 年,新的课程设置方案出台后,我们根据新的四
门必修课的要求,重新组建新的四个教研室,实行了领衔教授制(又称课程负责
人制),并形成了“五个一”建设工程的方案:一个名家课程专题讲授系列,一
个思政教学网站,一批课外教学实践基地,一支名师队伍,一组精品课程。制定
《关于进一步加强学生形势与政策教育的意见》,建立形势与政策教育资源库,
迄今已编写教学辅导材料 100 余期,共计 220 余万字,组建由 20 余名思政教授、
副教授组成的“形势与政策教育讲师团”,三年来共计为 1.6 万余名学生开展形
势政策教育专题讲座。




                    107
  二、以学生党建为龙头,创新载体,保持学生党员先进性
  学校高度重视学生党建工作,通过党校、党员之家、主题网站、组织生活等
各种方式,在入党积极分子、预备党员、党员培训方面积极探索,通过分层次办
班、开拓网络教学、实施学习积分化改革、建立网络考试平台等具体措施,积极
探索新形势下学生党建工作规律,把党建工作作为加强学生思想政治素质教育的
有效途径。至 2007 年 10 月止学校本科生党员占学生总数的 15.6%,毕业生中党
员比例至 2007 年 6 月止为 37%。2004 年以来,共有 14881 名学生入党积极分子
接受了系统的入党培训;有 4400 多名本科生预备党员参加培训;有 800 余名学
生党员骨干参加系统培训。每学年初,组织占新生 6%左右的新生党员提前报到
参加培训。
  三年来,                      30
      学校评选出 50 余项学生党支部建设创新奖, 余位优秀学生党员,
紫金港 4 个“党员之家”被评为浙江省高校示范性“党员之家”。出台了《关于
进一步加强和改进基层党组织建设建立健全保持共产党员先进性长效机制的若
干意见》。
  积极推进学校领导与学生结对、机关党支部与学生党支部结对、教师党支部
与学生党支部结对、研究生党支部与本科生党支部结对、学生党员与困难学生结
对、高年级学生与低年级学生结对等“六大结对”形式,涌现了材化学院“阳光
工程”、理学院“感动计划”、外语学院“良师益友制”、人文学院“党员 1+1”、
环资学院“长青藤学长计划”等一大批特色结对活动。通过“结对工程”的实施,
占学生总数 7%左右的各类困难生得到有效帮助,促进了困难生的学业进步和人
格完善。
  三、创新思想政治教育工作途径和方法,提升学生思想道德素养
  三年来,结合党和国家政治生活、学校发展中的重大事件,学校先后组织开
                “中央 16 号文件精神与大学生发展”教育
展了“时代·发展·创新”系列活动、
    “求是学子喜迎十七大”系列活动、
专题讲座、              “火色激情点亮别样青春——奥运
火炬手及护跑手选拔”活动、              、
             “领航人生——名师系列讲座”“劳模精神薪火相
                   、
传——劳模名师与求是学子共话成长之路”“走进地球村”出国交流汇报活动、
“爱校荣校,感悟成长”征文演讲比赛、           、
                  “一年级新生特别教育”“母校——我
想对你说”毕业生留言活动等,在学生中营造了昂扬向上、团结奋进、开拓创新
的良好氛围。
  学校在学生中深入开展社会实践和青年志愿者活动,极大地激发了大学生服
务祖国、服务人民的自觉性。每年组织上百支社会实践小分队,1 万余名学生以
各种形式在全国各地开展社会实践活动。组织区校共建、帮助弱势群体、扶贫接
力、环保公益宣传、西博会志愿服务等一系列丰富多彩的志愿服务活动。目前全


                       108
校有注册青年志愿者 1 万名。我校每年有 12 名同学参加团中央扶贫支教计划,
在四川省凉山州昭觉县和贵州湄潭县扶贫支教。通过志愿服务活动在学生中形成
了乐于助人、乐于奉献的良好的公德意识。
  我校推行“以国家助学贷款为主体,勤工助学为主导,‘奖、贷、补、勤、
免’五位一体,教育和资助相结合的联动助学体系”,鼓励学生自立自强,全面
发展。三年来,共有近 7200 位经济困难生从各类资助项目中获得总计 9320 万元
的资助。此外,学校勤工助学岗位向困难生倾斜,困难生占岗位总量的 60%;
设立困难生教育实践项目(NSEP)专项经费,每年 20 万元;组织获得外设奖助
学金项目的困难生成立 “爱心社”等社团或项目化团队,开展各种公益和献爱
心活动,每年在 50 次左右。
  开展“母校情、师生情、同学情”主题教育活动,向毕业生赠送毕业纪念册、
纪念章;鼓励毕业生到西部就业,到农村就业,近三年来共有 391 名毕业生到西
部就业。探索具有中国大学特色的毕业典礼和学位授予仪式。2007 年,校长杨
卫亲自为 6000 余名毕业生授予学位,极大地激发了学生的爱校热情。

  7.3.2 心理健康教育工作扎实,学生心理素质好
  学校高度重视大学生心理健康问题,专门成立心理健康教育指导委员会,制
定                       、
 《关于进一步加强大学生心理健康教育工作的意见》《关于学生心理危机预防
与干预的实施方案》等文件,整合资源、健全体系、营造氛围,形成具有我校特
色的工作主体、内容、环境三个“一盘棋”的心理健康教育模式。
  学校通过推荐辅导员参加培训,共有 25 名辅导员获得劳动部颁发的二级心
理咨询师资格,平均每个学院都拥有 1 名国家二级心理咨询师。在学生中建立了
心理健康协会等学生心理社团 2 个,有 857 名学生经学院推荐、学校培训,担任
本科生班级心理委员。
                 、
  学校共开设了《大学生心理健康》《大学生职业生涯辅导》等 20 多门心理
健康教育选修课,每年选修的学生超过 4000 人。自 2002 年开始已举办 7 届“心
理健康宣传月”活动,开展了《人格培养与情绪管理》《大学生人际交往的艺术》
                        、           、
《大学生职业生涯规划指导》等 200 余场心理辅导讲座。
  全校分校区设立 10 个心理咨询服务点,并通过团体心理辅导、现场心理咨
询、电话心理咨询、电子邮箱心理咨询、朋辈心理辅导、设立班级心理委员等方
式,为大学生提供心理援助。三年来接受心理辅导的学生超过 7000 人次。
  积极开展大学生心理危机预防与干预工作。通过新生心理普查,建立了
24000 余份学生心理健康档案,每年排查出心理需要关注的学生 300 人左右,需
要特别关心的学生 50 余人。建立“需要特别关心的学生”结对制度,对排查出
的“经济困难、学习困难、心理困难”学生,落实相应的教育管理和援助措施,


                     109
构建重在预防、重在基层的心理危机预防与干预机制。
  通过行之有效的心理健康教育工作的开展,提高了学生的心理素质,解除了
部分学生的心理疾苦,预防了多起因心理问题引起的危机事件。我校也被授予“浙
江省高校心理健康教育示范单位”和全国高校“大学生心理健康教育工作先进单
位”。

  7.3.3 素质教育内容形式丰富,学生综合素质好
  一、以大学生素质拓展计划为载体,创新素质教育
  从 2003 年开始在全国高校中首批实施了“大学生素质拓展计划”,并将该计
划与第二课堂及学生综合评价结合,开发了大学生素质拓展网,设立了“支部大
厅”团支部网上社区、“个人博客”个人数字档案馆等特色项目,以多媒体的形
式展示“可视化大学生生活”。通过该计划激发了广大同学积极参与社会活动,
校园文化活动的热情,目前第一、第二批通过“素质拓展计划”的两届各 5000
余名毕业生已经顺利走向新的岗位。
  二、开展勤工助学,创新创业教育
  学校制定了《浙江大学本科生勤工助学管理办法》,开拓了校内外勤工助学
岗位,建立了图书馆、宿舍管理、广播电视台等一批校内勤工助学基地,打造了
学生礼仪队、校园文明督导队、求是文化宣讲队等一批特色鲜明的学生团队,创
建“点击校园兼职网”,与校外企事业单位共建“校外勤工助学基地”,满足了广
大同学对勤工助学岗位与日俱增的需求。三年来共设立校内固定勤工助学岗位
5600 个、临时勤工助学岗位 3800 个,组织参加校外勤工助学达 1.2 万人次。同
时还举办创业论坛 13 届、推出“走进名企”活动 5 期,受益学生近万人,促进
了学生创新、创业能力的提升。
  三、举办各类讲座,营造浓厚的“求是”文化氛围
  近年来,先后有李岚清、萨马兰奇、霍金、杨振宁、李开复、白先勇、刘墉、
谢晋、敬一丹等国内外政要、专家学者和知名人士来校作演讲。竺延风、李摩西、
段永平、朱敏、沈冰、刘志刚等一批浙大优秀毕业生回校为学生做报告。学校还
充分利用综合型大学的优势,每年举办各种高水平的讲座 200 余场,学校领导、
知名教授张曦、杨卫、潘云鹤、何赛灵、郑强、吴平等先后为学生开设了多场讲
座。听课师生共计超过了 10 万人次,全校形成了浓厚的“求是”文化氛围。
  这些活动的开展丰富了校园文化和素质教育的形式与内容,提高了学生的综
合素质,对在校的大学生产生了潜移默化的影响,提高了他们的治学、处事、为
人以及适应社会的能力。




                     110
  7.4 体育

  学校高度重视体育在培养全面发展人才中的地位与作用,全面贯彻落实教育
部和国家体育总局颁布的          、
           《学校体育工作条例》《全国普通高等学校体育课程教
     、
学指导纲要》《学生体质健康标准(实行方案)》的精神,确立“以建设有浙大
特色的体育与健康课程体系为龙头,以建立 1-2 支能代表中国大学生最高水平
的品牌运动队和具有丰富内涵的校园体育文化为两翼,努力实现浙江大学体育的
                               、
全面腾飞”的学校体育发展目标。在学校体育工作中坚持“以人为本”“以学生
为中心”的教育理念,积极探索“课内外一体化、十年一贯制”的大学体育教育
模式,以全面提高学生的身体健康水平,激发学生体育锻炼的兴趣,养成终身体
育锻炼的技能与习惯。以体育教学俱乐部制为龙头的体育教育教学课程改革探索
取得了成效,教学改革成果于 2005 年获浙江省教学成果奖二等奖。

  7.4.1 重视体育课程建设,学生体质健康标准合格率高
  体育与健康课程对改善学生的体质和健康状况具有重要作用。近年来我校以
促进学生身体、心理、社会适应能力、整体健康水平的提高为体育教育理念,以
体育、生理、心理、卫生保健、环境、安全、营养等多学科领域知识为内容,将
增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生
习惯的养成,使学生健康地生活、健康地成长。根据这一要求我校改变了把体育
课程仅仅局限于每周 90 分钟体育课的做法,逐步实现“以学生为中心”,充分发
挥体育潜课程的作用,加强校园体育文化的建设,使体育真正成为大学生校园文
化生活的重要组成部分。从 2002 年起,学校进行了公共体育课教学模式改革,
建立“大学体育教育俱乐部制”,面向全校本科生开放。此教学模式不仅极大地
保护和激发了学生的体育兴趣,而且还促进学生体育特长的形成。近三年来,学
校又进一步深化体育教学俱乐部制、课内外、校内外、群体与竞技体育一体化改
革,每两年对现有的公共体育课程教学计划和教学大纲进行修改,以不断适应学
生的需求和学校体育发展的需要,逐步形成了一套适合学生需求的公共体育课程
体系。实现了一至四年级体育课程(必修与选修)的互动,使体育学分由“4+1”
变为“4+N”,初步实现了将体育教育贯穿于整个大学学习过程之中,为终身体
育锻炼提供了可能和保障。配合体育教学俱乐部制模式,学校在国内率先实行了
         、     、
网上“三自主选课”“分级教学”“平行开课”的教学管理模式。研发了公共体
育信息管理系统,实现了体育信息、体育课程成绩、体育理论考试网络化。学生
体育课成绩的评定采用结果与过程评价相结合,实行教考分离,对提高体育教学
质量、教学水平的提高,学生体育技能的掌握起到积极作用。三年来,学生对体
育教学的满意率大大提高,使大学体育课程成为学生评教得分最高的课程之一。
同时,学生的体质健康水平也得到极大的提高,三年来,学校学生体质健康标准

                  111
合格率一直保持在 98%以上。

             表 7-7    近三学年学生体质健康标准合格情况

     学   年           总人数     实测人数    达标人数    达标率(%)
   2004-2005         24689   23768   23473    98.8
   2005-2006         24142   23395   23131    98.9
   2006-2007         23172   22000   21711    99.3


  7.4.2 以竞技体育促群众性体育,营造内涵丰富的校园体育文化
  学校设有男子篮球、女子排球、田径、网球 4 支高水平运动队,在国内高校
体育竞赛中一直名列前茅,11 支学校普通运动队在省内保持领先,运动训练、
竞赛水平在国内高校中具有一定的影响。网球队连续十多年蝉联全国大学生网球
锦标赛团体冠军;排球队一直保持国内前五名;篮球队保持华东地区高校前三名;
田径队有 3 名运动员于 2005 年代表浙江省参加了全国第十届运动会并取得 1 个
第三名、2 个第五名的成绩。1 名运动员代表国家参加世界青年田径锦标赛并获
得了跳高世界冠军。2006 年 3 名运动员代表国家参加在多哈举行的亚运会,并
夺得 1 金 1 铜的好成绩,为浙江省和国家争得荣誉。2006 年《浙江大学体育工
作卓越计划》的实施,推动了以竞技体育促进群众性体育的工作。
  在学校体育系统观的指导下,公共体育部提出学校体育的各组成部分:体育
教学、课外体育活动、课余运动训练、体育竞赛等方面是相互联系、相互促进的,
它们间的关系是平面关系,而不是梯次关系。它们不可分离地构成学校体育工作
的整体。因此,课外体育活动、课余运动训练、体育竞赛其实质是体育教学的延
伸,是体育课程的潜课程,也是校园文化和精神文明建设不可或缺的重要组成部
分。根据学校校区分散、各校区体育资源不平衡等具体情况,在校内逐步建立起
“三级体育训练竞赛网”,即:校办、俱乐部办、各单项体育社团办的体育竞赛。
这一制度的建立实现了校内体育从“行政型向社会型、由一家办向多家办”的转
变。学校举办的“三好杯”为校内群体竞赛最高荣誉,竞赛单项有田径、三大球、
三小球、健美操、《国家体育锻炼标准》达标赛等项目。“三级体育训练竞赛网”
的建立,使校内群体竞赛制度化、经常化,极大地推动了校园全民健身运动的开
展,丰富和活跃了教职员工的文化生活,强化了学生的团队精神,促进了学生各
项运动水平的提高。与此同时,学校公共体育部除了承担全校公共体育教学和竞
技体育训练任务外,还选派 40 多位教师担任“学院体育指导员”,分别联系各学
院,为学院体育活动开展提供指导和技术支持;负责三、四年级学生体育健康达
标测试;担任学院参加校运会的指导和联络员等。从几年来的实践经验看,把课


                              112
外体育活动融入校园文化建设之中,以实现学校体育的齐抓共管,充分发挥体育
俱乐部和学生单项体育社团的作用,以培养学生的组织能力,发展学生的综合素
质,是学校开展课外群众性体育活动的一条成功经验。目前,校内学生体育社团
有 30 余个,基本囊括了体育各大项目,参与学生人数达万人。在校工会登记注
册教师体育社团有 6 个,包括围棋、桥牌、钓鱼、羽毛球、乒乓球和网球等项目,
参与教师达千人。所有这些社团均由师生自发组织,定期开展活动,在校内外具
          “2008 奔向奥运俱乐部”这一学生体育社团,围绕 2008
有广泛的影响力。比如:
奥运,通过开展奥运知识讲座,奔奥晨跑,配合学校组织萨马兰奇、何振梁、中
国奥运冠军大型讲座等活动,成为学校最具影响力的体育社团。

     7.5 社会声誉

  生源状况、毕业生表现、社会评价反映了一所学校的办学质量。多年来我校
优良的办学传统、先进的办学模式、雄厚的办学实力、高水平的培养质量得到社
会的广泛认可,为学校赢得了良好的社会声誉。

     7.5.1 实施优质生源工程,推进大类招生,生源质量稳步提升
     一、不断推进优质生源工程建设
  优质生源是学校宝贵的办学资源,是创建高品质的育人环境的重要基础。提
高本科生生源质量是招生工作的根本任务。在自主招生和个性化招生等方面,我
校借鉴国内外著名高校选拔人才的先进理念,形成有利于“人的全面成长与发
展”,重视学生个性品质和发展潜能的评估与选拔体系,选拔综合素质突出、自
我成长期望高的优秀学生,为学校不断推进本科教学改革,优化育人环境提供保
障。
  (一)深化教学改革,不断推进大类招生
  从 2006 年起,我校实施宽、专、交大类培养计划,对学生进行通识和基础
培养,两年后再根据学生的意愿和能力选择主修专业并进入专业培养阶段,实行
本科生专业导师制。在后期培养阶段,构建了多通道、多规格、模块化专业教育
的人才培养模式,专门制定了“本科生教育特别培养基本框架”为优秀本科学生
提供多样化的学习和发展途径。为推动这一教育教学改革模式,我校的招生目录
从 2005 年的 83 个专业减少为 2006 年的 41 个专业大类,2007 年进一步减少为
35 个专业大类。大类招生的推行使那些自我成长期望高、规划能力强的优秀学
生感到成长空间更宽阔了,增强了优秀学生对学校的向心力。
  (二)优化生源结构,积极探索多元化、个性化的招生新模式
  学校的招生人数每年在 5400 人左右,其中录取自主生 300 余人、保送生 200
余人。为了更好地选出优秀学生,我校建立多维度的优秀学生评价体系和标准。


                       113
学生可以由所在中学推荐或自荐,我校在考察学生高中阶段学习素质的基础上,
对候选学生的品德、能力、创新意识、心理状况、中学期间成长经历进行综合评
价,通过面试和综合笔试的方式,选拔综合素质突出、具备可持续发展人格特质
的优秀学生。
   我校每年面向全国 30 个省、直辖市、自治区及港、澳、台地区招收本科生,
招生类型多样化,除经高考或联招考进入学校的学生外,经教育部批准,每年还
招收文艺特长生、体育特长生、高水平运动员、非通用语种学生等类型的学生。
这些学生进校后,极大地丰富了学校的校园文化生活,形成了促进学生全面发展
的良好教育氛围。
   (三)建立了一支优秀的招生工作队伍
   招生工作成效与招生队伍的素质密切相关。学校组织以高学历教师和管理人
员为骨干,老、中、青相结合的高效的招生队伍,在实际工作中不断加强教师们
的思想建设和业务能力培训,在招生老师中形成了关心考生利益,热情和蔼,踏
实敬业的优良作风。考生、家长及中学都普遍反映我校的招生老师做工作耐心细
致、负责任、亲和力强,这使得我校每年的招生形势平稳,没有明显的大小年现
象,生源质量稳步上升。依据教育部 2004 年及之前各年统计资料,从全国各省
直辖市、自治区高考录取分数看,我校招生排名年度平均值,分别为 2002 年第
6.7 位,2003 年第 6.5 位,2004 年第 5.96 位。2004 年后,由于教育部不再做相
关统计,依据民间机构的统计资料,我校的招生排名年度平均值为 2005 年第 5.5
位,2006 年第 5 位。
   二、规范招生程序,招生公平公开公正
   学校非常重视招生工作的公平、公正性,在招生工作中严格执行教育部的招
生工作规范。校领导带头做到了“六不准、三公开”,招生过程依教育部要求全
程监督,招生老师们也形成严于律己、相互督促的习惯。这些都受到有关部门、
社会、考生和家长的一致好评。在 2006 年全国招生工作会上,教育部周济部长
特别表扬了我校的招生工作的规范。同年浙江省教育厅郑继伟副厅长也在会上
说:“浙大的本科生招生做到了无懈可击。”
   三、重视学生入学前教育和始业教育,引导学生树立人生目标,学会规划
学习生涯
   学校不仅积极争取优质生源,还十分关注录取后新生在入学前和入学后前期
的培养和教育工作。学校不断创新工作手段,积极引导新生学会规划自己的大学
生涯,尽早适应大学学习的角色转变,培养自立、自主、自觉的素质和能力。
   (一)编写《新生画册》等大学新生入学前的教育手册,连同录取通知书寄
     《新生画册》以热诚关怀、生动浅显的语言,从老师和学长的寄语、
给每个学生。


                        114
大学学习各项规章制度的要点、大学学生将来面临的职业发展的挑战和应该具备
的能力、新生到大学学习将面临的角色转变、现在就可以利用的各种成才资源等
方面向新生展示崭新的、充满挑战的大学学习生活,使新生和家长在学生入学前
对大学学习、生活情况和学校对学生的要求有生动的了解,尽早开始规划自己的
大学生涯。
  (二)从 2007 年起,学校专门设立了新生奖学金培训计划。该计划将学校
原来发给新生的奖学金以优质培训的形式发给优秀学生。2007 年有“哈佛
Crimson 中国文化交流基金会 2007 浙江大学夏令营”、浙江大学“未来领袖”训
练营、浙江大学飞鹰训练营 3 个培训营,共培训优秀新生 410 人。培训主要是帮
助这些优秀的新生认识自我,点燃心火,激励斗志,使他们对将来成功所必备的
基本素质有所了解,学习自我认知、团队意识、领导能力、自我管理能力、演讲
技巧、沟通技巧、思考和规划能力以及基本礼仪,能够有意识地充分利用学校提
供的资源不断提高自己,能够很好地规划并管理自己的大学及以后的生活,为将
                     “训练营让我学会了融入团队,
来顺利踏入社会做准备。经过培训,有学生反映:
认识自己,理解他人。知道自己还有很多东西要学,还有很长的路要走。点燃了
心中对未来学习与生活的渴望,让自己有了归属感。       “训练营为
                       ”还有学生反映:
我打开了一扇从象牙塔透视社会的窗户,让我对未来的职业生涯有了一个大概和
较准确的印象,让我对大学生活有了明确的目标和积极的规划。”还有的学生表
示:“在这里我懂得了团队的意义,我懂得了如何去爱别人,我懂得了如何去珍
惜身边的人和事。我学会了独立思考,我学会了积极的面对每个问题。”
  (三)专门组织“新生教育月”和“新生读书月”等活动。在“新生教育月”
活动中,我校专门邀请了优秀的校友和学校各专业领域优秀专家学者与学生面对
面,通过报告会、座谈会、研讨会等不同的形式,帮助学生对大学的学习生活有
更直观、更生动的了解,从而更好地规划自己的大学学习生涯。学校还专门组织
了新生与招生宣传老师见面会,安排班主任、辅导员和高年级学长深入学生寝室
开展工作。学校在图书馆专门设立了新生书架,购买大量人生规划、励志类书籍
和名人传记、哲学、社会科学类经典书籍,专门组织“新生读书月”等活动,帮
助学生更好地思考人生,思考如何成长为一个真正的人。此外,还组织学生社团,
发动有义工精神的高年级学生帮助新同学尽早规划自己的大学生涯。

  7.5.2 毕业生综合素质好,社会评价高
  2006 年下半年至 2007 年上半年,我校利用暑期走访用人单位和举办校园招
聘会的机会,向用人单位发放调查问卷,了解用人单位对我校毕业生的反馈意见。
用人单位对我校毕业生的综合素质给予了很高的评价,认为浙江大学毕业生专业
知识扎实、爱岗敬业、踏实肯干,能很快成长为单位的业务骨干。上海航天局的


                    115
领导曾形象地形容我校毕业生是“引得进、用得上、留得住”的优秀群体。北京
宝洁技术有限公司评价我校毕业生“具有很高的综合素质,表现出很强的领导才
能、创新及合作精神、敢于冒险的作风、解决问题的能力以及扎实的专业技能”。
我校就业中心在 2007 年 1 月份面向单位所做的跟踪调查收到 73 家用人单位的有
效问卷,用人单位对我校近几年本科毕业生的总体满意率达到 91.8%,表示不满
意的单位没有;面向研究生导师所做的跟踪调查收到本校 106 位和外校 64 位研
究生导师(外校选取我校本科毕业生读研去向最集中的 8 所高校和科研单位:中
国科学院、清华大学、北京大学、中国人民大学、复旦大学、上海交通大学、同
济大学、南京大学)的有效问卷,研究生导师对我校本科生源的总体印象为“优
良”的比例分别是:本校 93.4%,外校 95.3%,说明我校近几年的本科毕业生深
受用人单位和研究生导师的好评。
  多年来,浙江大学毕业生为我国的经济、社会发展做出了突出贡献,尤其是
优秀校友的杰出表现为浙江大学赢得了很高的社会声誉。近几年,每年都有千余
家企业、地方政府、高等院校、科研院所等企事业单位主动来学校参加各类校园
招聘活动,其中如中国航天科技集团、中国科学院长春光学精密机械与物理研究
所、中国联通有限公司浙江分公司、无锡市人事局、上海市对外服务有限公司等
18 个企事业单位与学校建立了长期的就业实习与人才招聘合作关系,签订了相
应的人才培养输送协议,并成为我校学生的就业、实习、实践基地。
  新中国成立以来,学校为国家培养了一大批在科教、经济、文化和社会发展
各条战线上做出突出贡献的科学家、企业家、技术骨干、领导干部等。

  7.6 就业

  我校切实贯彻中央及教育部有关文件和会议精神,落实就业工作“一把手”
工程。以人为本,创新就业工作理念,不断加大就业指导和服务的工作力度,在
实现毕业生充分就业的基础上,致力于提高毕业生的就业质量和就业满意度。
  7.6.1 高度重视就业工作,毕业生就业率高
  一、高度重视就业工作,指导措施到位
  结合实际情况,认真贯彻落实中央及教育部有关大学生就业工作的文件精神
和各项实施意见:创新校院二级就业管理机制,学校层面成立了浙江大学毕业生
就业工作领导小组(参见                       )
           《关于调整浙江大学毕业生就业工作领导小组的通知》;
各学院成立了院级毕业生就业工作领导小组和学院就业工作常设机构,明确了机
构负责人和机构中从事就业工作的专兼职成员,对兼职人员明确所承担的在就业
工作方面的工作量(参见《关于进一步明确浙江大学毕业生就业工作组织机构工
            )
作职责和人员构成的通知》;学校就业指导与服务中心在 2005 年与其他职能部


                    116
门分开,独立成为学校的直属单位。组织机构的健全和工作人员与职责的明确,
有效保证了校院就业工作分级负责,落实到位。目前,学校有专职就业工作人员
9 人,兼职人员 48 人。
  学校采取多种措施,构建了一个横跨所有年级、覆盖所有校区、突破时空限
制、面向纵深发展的全方位就业指导服务体系:课堂教学与网络课程相结合,面
向不同学生群体开设了三门全校性公共选修课的同时,在学校就业网站上开设了
“浙江大学职前教育网络学堂”,内置 45 门网络课程,学生在任何一台与校园网
相连的电脑上均可以自主、免费学习课程。个体咨询与团体辅导相结合,安排 6
位具有全球职业规划师(GCDF)资格的老师和 8 位具有国家二级心理咨询师资
格又有丰富就业工作经验的老师为学生提供规范的专业化个别职业规划辅导和
就业心理咨询与辅导服务;开发了两个系列、八个主题的团体辅导工作坊,对有
相同需要的学生开展职业素质和技能训练。普遍指导与重点帮扶相结合,学校通
过多种渠道让每一位毕业生在进入职场之前就对整个就业过程有所了解和把握
的同时,还针对就业困难群体开展重点帮扶和跟踪辅导服务。内力与外力相结合,
在分期分批资助校院两级从事就业工作的教师参加专业化培训的同时,注重利用
社会资源,邀请海内外知名校友、企业人士担任学生的职业导师,邀请外教、留
学生、公务员和知名企业的 HR 等参与求职口语、公务员面试等方面的培训活动。
另外,学校还广泛发动各类学生社团策划并开展丰富多彩的就业指导活动,为社
团学生活动搭建平台并提供经费支持,使学生社团成为学校就业指导工作队伍的
有益补充。
  二、校园招聘发挥主渠道作用,就业工作成效显著
  学校多渠道开拓就业市场,把市场建设与就业、实习、实践基地建设相结合,
为学生实现充分就业奠定了坚实基础。目前我校与地方政府和企事业单位合建的
就业实习基地已经达到 18 个,畅通了学生实习和就业的渠道。学校利用假期组
织从事就业工作的老师走访国家重点单位,积极为毕业生到国家重点单位实习和
就业牵线搭桥。广泛收集各行各业的就业和实习岗位的需求信息,每年在学校就
业网站发布 4000 多家单位的需求信息,为毕业生提供近 4 万个就业和实习岗位,
全校毕业生就业供需比始终保持在 1∶3.5 以上。为来校招聘的用人单位提供全
程、全方位的优质服务。以 2007 届毕业生就业为例,3 次校园大中型招聘会吸
引了近 800 家企事业单位参加;307 场校园专场招聘宣讲活动共安排国内外知名
企业近 400 家;对于有用人需求却不能来校招聘的用人单位,特别是各省市地方
政府招聘选调生,学校就业中心为单位代收学生的报名材料,并按照单位的要求
开展初选工作,深得用人单位的好评。目前,我校已建立 6000 余家用人单位资
料库,来校招聘的世界 500 强企业也逐年增加。


                   117
  从就业工作的实效来看,2005-2007 年,我校本科毕业生初次就业率均在
95%以上(表 7-8)。截至 2007 年 8 月底,2007 届本科毕业生中,国内外升学
人数达到 2319 人(占 42.57%),实现就业人数为 2985 人(占 54.79%),初次
就业率合计达 97.36%。

        表 7-8   浙江大学 2005-2007 届本科毕业生就业情况

       项   目          2005 届    2006 届   2007 届
       毕业生数(人)         5620      5691     5448
      初次就业率(%)        96.92     95.04    97.36%
  注:初次就业率是指截止到当年8月31日前的就业率;
    毕业生人数中不含华夏学院毕业生和留学生。

  毕业生的就业去向统计结果显示,2005-2007 年,我校本科毕业生中推荐
免试研究生、考取研究生与出国深造的学生分别有 2299 人、2338 人和 2319 人,
占当年毕业生总人数的比例分别为 40.91%、40.71%和 42.57%;本科毕业生考取
中央国家机关和地方政府公务员的人数分别为 139 人、147 人和 163 人;到世界
500 强企业和全球顶级投资银行、管理咨询公司、会计师事务所等单位就业的人
数也在逐年增多。
  另外,对我校本科毕业生的跟踪调查结果显示,2004 届和 2005 届毕业生在
求职择业过程中,人均接收函为 3.1 份,2006 届毕业生为 2.6 份,我校毕业生受
社会欢迎的程度由此可见一斑;从毕业生自身对工作的满意度来看,66.2%的
2004 届和 2005 届毕业生对自己目前的工作比较满意,66.9%的 2006 届毕业生对
自己目前的工作比较满意;另外,到 2007 年 3 月份为止,我校 80%以上的 2004
届和 2005 届毕业生没有换过单位,这也从一个侧面说明了我校毕业生当前的职
业生涯发展状况良好。




                          118
          第三部分            评建工作
  开展高等学校教学评估工作是落实科学发展观,提高教育教学质量的需要,
也是高等学校贯彻党的教育方针,落实培养人这一根本任务的需要。因此,我校
高度重视本科教学评估工作,充分认识评估工作的重要性和必要性,并把评估工
作作为学校建设、改革和发展的“助推器”,作为提高教育教学质量,实现人才
培养目标的重要抓手。几年来,学校认真贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、
评建结合、重在建设”的方针,以全面提升本科教育教学质量和办学水平为目标,
立足于建立和完善教学质量保障长效机制,积极推进教育教学改革和建设,扎扎
实实地开展本科教学评建创优工作。

  一、评建工作过程
  浙江大学的评建工作大体可分为两个阶段:
  (一)启动阶段
  2003 年学校决定全面启动本科教学水平工作评估,并从学院评估做起。
  1.根据 2002 年教育部制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试
行)》的精神,结合我校的实际情况,制定了《浙江大学学院本科教学工作评估
        》
指标方案(试行);
  2.2003 年 9 月,成立浙江大学学院本科教学工作评估领导小组和工作小组,
召开“浙江大学本科教学工作评估动员大会”;
  3.成立教学评价中心,配备专人从事本科教学评估工作;
  4.开展第一轮学院本科教学工作评估,从 2003 年上半年到 2004 年 5 月底
(2003 年上半年对教育学院等 3 个学院进行试评),学校组织校内外专家分三批
对全校 21 个学院的本科教学工作进行了实地考察和评估。
  学院评估工作为全校迎评促建工作奠定了基础,此后一年多的全面整改推动
了本科教学改革和建设的深入发展。
  (二)全面开展阶段
  以 2006 年 3 召开的全校迎评促建动员大会为标志,我校的评建工作进入了
一个新阶段。
  1.成立领导机构和工作机构
  成立了以张曦书记、潘云鹤校长(后调整为杨卫校长)为组长的学校评建领
导小组;成立以常务副校长倪明江为主任、主管教学副校长姒健敏为常务副主任
的评建办公室;成立以学校党委副书记叶高翔为主任的迎评督查办公室。


                    119
  评建办公室下设若干个工作小组,分工负责相关评建工作。从各相关部门抽
调人员充实评建办公室,处理日常事务工作。
  各学院相应成立了学院评建工作领导小组和学院评建工作班子。学校各相关
部处也都确定了评建工作负责人和具体工作人员。
  2.制定公布《浙江大学本科教学工作水平评估迎评促建工作方案》
  2006 年 6 月 12 日,学校制定了《浙江大学本科教学工作水平评估迎评促建
    ,明确了全校迎评促建各个工作阶段的任务。
工作方案》
  3.召开“浙江大学本科教学迎评促建动员大会”和“阶段性总结会”
  2006 年 6 月 18 日,学校隆重召开了“本科教学工作水平评估迎评促建动员
大会”,学校领导,各学院、各部门、直属各单位领导,学校教学委员会、本科
教学督导委员会、本科课程教学指导委员会全体成员,各民主党派主要负责人,
各系、所主管教学负责人,各学院学生辅导员、分团委书记、本科教育科长、实
验教学中心主任、课程组(教研室)负责人,校学生会干部和学生代表等 600
多人参加了动员大会。教育部高等教育教学评估中心主任刘凤泰应邀出席了动员
大会。会上,倪明江常务副校长作“以本科教学评估为契机,加快构建研究型大
学本科教育教学体系”主报告,刘凤泰主任作高等教育教学评估问题专题报告,
张曦书记作了重要的总结讲话。
  2007 年 3 月 13 日,学校召开本科教学迎评促建工作阶段总结会。会议由常
务副校长倪明江主持,党委书记张曦、校长杨卫分别做了重要讲话。学校本科教
学迎评促建领导小组和办公室全体成员,各学院党政主要负责人、主管本科教学
副院长、主管学生工作副书记、各系(所)教学负责人、本科教育科长、学生办
和团委负责人,学校本科教育课程指导委员会全体成员,学校教学督导委员会及
各小组成员,学校党政各部门、直属各单位负责人,各校区党工委、管委会负责
人,后勤集团、新宇集团主要负责人,各民主党派、侨联、留联会主要负责人,
教务处、学生处、团委、本科生招生处、就业指导与服务中心各科室负责人,校、
院学生会干部代表参加了会议。会议回顾和总结了 2006 年本科教学迎评促建工
作和所取得的成绩,部署了 2007 年迎评促建工作。会议强调,这次评估是四校
合并以来国家和人民对浙大本科教学工作的一次总考核,是对全校各学院、各部
门、各单位育人工作成效的一次总检验。学校党委和行政号召,全校共产党员和
广大师生员工进一步行动起来,全力以赴地投入到迎评促建工作中去。
  4.根据迎评促建工作方案开展各项评建工作
  (1)建立学校评建工作例会制度
  每月召开一次迎评促建办公室、迎评督查办公室联席会议。每次会议总结检
查前次会议决定的各项评建工作的开展落实情况;商讨解决工作中出现的问题,


                    120
重要事项及时提交学校党政会议研究;布置下一阶段工作任务。
  (2)学习培训
  组织召开分管教学院长、学院本科教育科长、机关干部等各类迎评促建的专
题培训会议,深入学习《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》和有关评估
工作材料;组织有关人员到清华大学、北京大学、武汉大学、四川大学、山东大
学、华中科技大学等兄弟高校学习评建工作的经验。
  (3)宣传发动
  建立“浙江大学本科教学评估网”,编印“浙江大学本科教学迎评促建工作
简报”;编辑校报“迎评促建专刊”和评估宣传手册,发到每一位师生手中并组
               、               、
织学习;开展“优良学风建设月”“学习贯彻胡锦涛总书记回信精神”“唱响浙
  、
大”“迎教学评估,创优良校风”学生征文大奖比赛等一系列活动,进一步提高
广大师生的思想认识。
  (4)开展第二轮学院评估
  根据学校新一轮本科教育教学改革方案,修订《浙江大学学院本科教学工作
水平评估指标方案》,开展第二轮学院本科教学工作评估,在各学院自评自查的
基础上,由学校领导带队对 24 个学院评建工作进行了检查指导。学校评建办公
室组织抽查了近 200 门课程,抽查了 335 份 2006 届毕业论文(设计),其中送外
校复评 269 份。校领导带头听课并召开各类师生座谈会,听取师生对学校工作特
别是本科教学工作的意见和建议,提出了整改方案,为进一步做好学校整体评建
工作奠定了基础。
  (5)教学改革与建设
  结合学校“十一五”发展规划的制定和实施,启动了学校本科教育教学改革
和建设八项工程,加强了特色专业建设和通识课程、大类课程建设;开展了实验
教学示范中心、创新实验室和学生创新训练基地建设;开展了多媒体教学设施和
课程中心建设;成立本科教学督导委员会,调整教材建设委员会等;实施了按大
类招生和大类培养方案;制定(修订)了一大批教学教务管理文件,进一步加强
和规范教学管理等。
  (6)评估材料
  根据教育办公厅印发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》
等文件的要求,分工落实二级评估指标的责任部门和单位,确定各项评估指标和
观测点所需的支撑材料。完成本科教学状态数据的采集、统计、汇总、上报工作;
                          、
成立有关评估文稿编写组,起草《本科教学工作自评报告》《校长报告》和《特
色项目报告》。




                     121
  二、评建工作成效
  实践证明,评估是推动学校本科教育教学工作的有力抓手。通过四年多的评
建工作,加快了本科教学各项建设的步伐,推进了本科教学改革,提升了人才培
养质量。
  1.本科教学中心地位切实得到了加强。质量是学校的生命线,人才培养是
学校的根本任务,教学工作是学校的中心工作,已逐步成为广大师生的共识。
  2.各项教学建设进展迅速。教学基础设施和公共服务设施在数量和质量上
都大大提高;教学经费稳步增长,教学条件明显改善;专业建设、课程建设、教
材建设、人才培养基地建设、实验室建设等取得了明显成效。
  3.师资队伍水平进一步提高。专任教师队伍的学历结构、专业技术职务结
构、年龄结构、学缘结构等都得到进一步优化,教师学术水平和教学水平不断提
高。通过岗前培训、教学基本功比赛、出国进修、跨学科交叉学习等措施,提高
了青年教师的教学水平。
  4.建立多元化学习环境,学生自主学习和创新能力有所提升。全面推进以
选课制为核心的学分制教学管理,使学生在专业选择、课程修读和学习进程安排
上有更大的自主权,调动了学生学习积极性,提升了学生自主学习能力。
  通过研讨课、开放式实验,实施国家大学生创新实验项目、校院两级大学生
           ,开展各级各类学科竞赛以及出国(境)学习交流,学生
科研训练计划(SRTP)
的创新能力得到了进一步提升。
  5.教学改革成效显著。初步构建了前期通识教育和大类培养,后期宽口径
专业教育和跨学科交叉学习的课程体系;推进了大类招生和大类培养;建设了一
批国家级精品课程、国家级教学基地和国家级示范实验中心,取得了一批本科教
学标志性成果,初步构建了研究型大学本科教育教学体系。
  6.质量保障体系进一步完善。教师教学工作制度和考核机制的建立完善,
各教学环节质量标准的完善,质量监控体系的建立完善,使得本科教学质量得到
了保证,人才培养质量不断提高。
                   “求是创新”的大学精神;培养拔尖
  7.总结了办学经验,凝练了办学特色:
创新人才的实践探索;整合培养的本科教学体系。


  三、思考与努力方向
  我校本科教育教学改革和建设虽然取得了很大成效,但离学校创建世界一流
大学,培养一流人才的目标尚有较大差距;科研促进教学的机制还有待进一步完
善;研究型大学的育人氛围还需进一步营造;教师研究性教学的水平和学生创新
能力有待进一步提升。


                  122
  为此,按照学校既定的办学目标和“十一五”发展规划,紧紧抓住本科教学
评估和实施教学质量与教学改革工程这一契机,充分利用综合型、研究型大学的
优势,进一步提高认识,转变观念,深入开展本科教育教学改革,积极推进通识
教育和大类培养,探索学生管理新机制,不断完善“KAQ”人才培养模式和研
究型大学本科教育教学体系;在提高教师学术水平的同时,强化科研促进教学,
提高教师教学水平,提高教授上课比例,加大教学内容和方法改革,不断推进研
究性教学;强化学生实践能力、创新能力的培养,进一步组织学生开展科学研究、
社会实践和海外交流,推进创新性实验与实践,第一课堂、第二课堂、育人环境
三者有机整合与互动,不断提升学生的实践能力和创新能力,为培养具有国际视
野的高素质创新人才和未来领导者作出新的贡献。




                123

								
To top