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Programas de ense�anza by 68OF98s

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									Secretaria Académica
Registro Académico


Programas de enseñanza


El Estatuto Universitario establece que corresponde a los Consejos Directivos
aprobar los programas de enseñanza proyectados por los profesores
(artículo 113 i ll).


Formato de programa de enseñanza.


1 - Denominación de la asignatura:

     Didáctica General

2 - Carga horaria:

    4 horas semanales.

3 - Objetivos generales de la materia

        Durante el desarrollo de la materia se favorecerá la problematización y
conceptualización de la enseñanza como práctica social. En tal sentido se
posibilitará que los estudiantes entiendan a la enseñanza como un proceso
complejo que requiere de análisis sustentado en teorías provenientes de distintas
disciplinas de las Ciencias Sociales.

Por lo expuesto nos proponemos que los alumnos:

   Adquieran herramientas conceptuales que permitan analizar la enseñanza en
    el marco de las instituciones, las políticas educativas y los contextos
    socioculturales.

   Construyan un enfoque personal para la tarea de enseñar.

   Desarrollen competencias básicas para las actividades de indagación de
    espacios sociales y en particular del espacio del aula.


   Participen en las actividades programadas desde al análisis crítico, el trabajo
    colaborativo, la autonomía intelectual y la creatividad de las propuestas.
4 - Contenidos desglosados por unidades, módulos o similares


Núcleos temáticos


1-- La enseñanza y la didáctica

Los debates estructurantes en la producción teórica de las ciencias sociales.
La didáctica y la delimitación de su campo Nuevos constructos para su
reconceptualización.
El binomio enseñanza y aprendizaje, mas allá de la racionalidad técnica.
Dimensión explicativa y proyectiva de la didáctica
El marco institucional de los procesos de enseñar y aprender.
Los modelos pedagógicos en la universidad argentina.
La enseñanza como actividad profesional
Los enfoques didácticos como modelos de análisis. Consecuencias para el
aprendizaje.

2- La enseñanza y el curriculum

Curriculum: Genealogía- Conceptos y enfoques en la teoría curricular.
El curriculum como proyecto político, cultural, científico y pedagógico.
Curriculum y justicia curricular.
Lo explícito e implícito en la formulación curricular.
Niveles de concreción y especificación curricular. El caso de la República
Argentina.
El conocimiento escolar como problema de representación.
El currículum como marco de la programación y de la acción docente.
El curriculum como texto.

3- La enseñanza y los profesores

La programación: definición de las intenciones educativas; relaciones entre
objetivos, contenidos y actividades; los materiales curriculares.
Criterios de selección y organización de variables para la elaboración de proyectos
de trabajo.
El profesor como profesional reflexivo. Competencias para la enseñanza.
La planificación como espacio de decisión, la construcción metodológica como
desafío para la creatividad.
La selección de estrategias de enseñanza para el aprendizaje significativo.
4- La enseñanza y evaluación

Génesis social de la evaluación en la enseñanza. Perspectivas.
El paradigma cualitativo y él para qué de la evaluación escolar
Funciones de la evaluación.
Evaluación, medición y acreditación.
Evaluación y modelos de enseñanza. El profesor como evaluador critico.
Momentos de implementación. Estrategias posibles.
Aspectos técnicos: instrumentos de evaluación. Criterios de mejora.


5- Bibliografía general dentro de cada unidad

    Bibliografía especifica dentro de cada unidad

Núcleo 1

-  Contreras Domingo. J. Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Madrid. Akal.
   1990. Cap. 1- La didáctica y los procesos de aprendizaje-
- Litwin, E. El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda, en
   Camilloni, A. y otros; . Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As.
   Paidós. 1996
- Fenstermacher, G. y Soltis, J. Enfoques de enseñanza. Buenos Aires,
   Amorrortu.1999 Puntos 1 a 4.
- Carlino, P, Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires; Fondo
de Cultura Económica, 2005. Introducción- Cap. 1

-   Gatti; E. Modelos Pedagógicos en la Educación Superior. En Revista
    Temas y Propuesta. F.C.E. UBA. 2000.
-   Anijoch y otros Una introducción a La Enseñanza para la Diversidad.
    Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. 2000

Núcleo 2
- Salinas, D. La planificación de la enseñanza, ¿Técnica, sentido común o saber
  profesional? En, Angulo, R y Blanco, N. Teoría y desarrollo del curriculum.
  Aljibe, Málaga. 1994.
- Caruso M y Dussel I. De Sarmiento a los Simpsons. Kapelusz, .Bs, As.
  1998. Tema 4
- Gvirtz, S y Palamidessi, M EL ABC de la tarea docente: currículum y
  enseñanza. Buenos Aires, Aique. 1998.Cap.6
- Poggi, M La problemática del conocimiento en la escuela media. En, Tenti
  Fanfani, E. (comp.) Educación media para todos. Altamira, Bs. As. , 2003
- Terigi, F. Currículum. Itinerarios para aprehender un territorio. Bs. As.
  Santillana. 1999. Cap. 2
-   Sanjurjo, L y Vera, M: Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
    medio y superior. Rosario- Homo Sapiens. 1998. Cap. IV

-   Cullen, C. Críticas de las razones de educar. Bs. As. Paidos. 1998. Cap.3 y
    6.
-   Perrenoud; P. Construir competencias en la escuela. Chile. Lom. 2003.
    Cap.3


Núcleo 3
- Burbules, N. El diálogo en la enseñanza Bs. As. Amorrortu Editores.1999
- García, E., García, F. Aprender investigando España. Diada Editora.1998
- Souto, La clase escolar, una mirada desde la didáctica de lo grupal. En
  Camilloni, A. y otros; . Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As.
  Paidós. 1996
- Perrenoud,     P.     Diez     nuevas    competencias      para     enseñar.
  Barcelona.Biblioteca del Aula. 2004.
- Sanjurjo y Rodríguez Volver a pensar el aula Homo Sapiens. Rosario, 2004
- Edelstein, Gloria; Un capítulo pendiente, el método en el debate didáctico.
  Camilloni, A. y otros; . Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As.
  Paidós.1996
- Wasserman, s. El estudio de casos como método de enseñanza. Bs.As.
  Amorrortu Editores.1999
- Shulman, J.. El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Bs.As. Amorrortu
  Editores.1999.
- Torp, L y Sage, S; El aprendizaje basado en problemas. Bs.As. Amorrortu
  Editores.1999.

Núcleo 4-
- Carlino, P, Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires; Fondo
  de Cultura Económica, 2005. Introducción- Cap. 3.
- Camilloni, A.; Litwin, E. Y otros. La evaluación de los aprendizajes en el
  debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Piados, 1998.
- Díaz Barriga; Angel. Docente y programa. Buenos Aires, REI-Aique. 1994
  Cap.VI
- Zabalza; M.A.. La enseñanza universitaria. El escenario y sus
  protagonistas. Madrid. Narcea S. A. Ediciones. 2002.
- Sanjurjo, L y Vera, M: Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles
  medio y superior. Rosario- Homo Sapiens. 1998. Cap. V

-   Bertoni, A. y otros. Evaluación nuevos significados para una práctica
    compleja. Bs. As, Kapelusz. 1999. Cap. 1-
Bibliografía de profundización

Aebli, H.(1988) Doce formas básicas de enseñar. Madrid. Narcea.

Carbone, G.(2004) Escuela, medios de comunicación social y transposiciones
Bs. As. Miño y Dávila.

Mc Ewan, H y Egan H.(1990). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación. Bs. As. Amorrortu.

García- Valcárcel Muñoz Repiso – Coord. (2001) Didáctica Universitaria.
Madrid- La muralla.

Cros, A.(2003). Convencer en clase. Argumentación y discurso docente.
Barcelona. Ariel.

Ander- Egg, E (1993) El Taller una alternativa para la renovación pedagógica.
Bs. As. Magisterio del Río de la Plata.

Mahieu; P. (2002) Trabajar en equipo. México. Siglo XXI Editores.


Camilloni- Levinas (1990) Pensar, descubrir y aprender. Propuesta Didáctica y
actividades para las ciencias sociales. Bs. As. Aique Grupo Editor.

Duschastky; S.( 2000) La escuela como frontera. Bs. As. Paidos.

Finochio; S. ( 1997) Enseñar Ciencias Sociales. Bs. As. Troquel.



6- Metodología de enseñanza.

La propuesta general de trabajo para los alumnos que cursan la asignatura se
organiza en torno a espacios que implican grados de profundización y focalización
de las temáticas seleccionadas.
Esta propuesta se sustenta en la posibilidad de llevar adelante la articulación
entre la conceptualización y la práctica, en una construcción dialéctica y
complementaria.

Los espacios presentan las siguientes características
-Plenarios (2 horas)

Sistematización teórica en torno a los núcleos teóricos seleccionados que
favorezcan y fundamentan las tareas de los alumnos en su decisión profesional
para comprender y establecer la relación entre el marco conceptual que se va
desplegando y las propuestas de intervención posibles.

- Trabajos en comisiones ( 2 horas)

Espacio de experiencias didáctica:
Actividades especificas para trabajar las temáticas abordadas desde los
desarrollos teóricos, la planificación y puesta en marcha del trabajo de campo y
la experiencia de una breve práctica de la enseñanza a modo de ensayo.


Espacio de Trabajo de campo: Trabajo en terreno en una institución escolar.
Se propone su realización con la modalidad de la indagación social cualitativa. La
realización del trabajo de campo tiene como propósito central comprender y
problematizar las prácticas de la enseñanza en los escenarios concretos en los
que se desarrollan y producir un análisis de las mismas a partir de las dimensiones
y categorías teóricas que organizan el programa. Constituye así un anclaje con las
realidades de nuestras instituciones en un momento histórico de profunda
complejidad.


7 -Régimen de evaluación y promoción

Condiciones para cursar y aprobar la materia con el sistema de promoción sin
examen final.
   -   Asistencia al 75 % de los encuentros y participación en las actividades del
       Plenario.
   -   Asistencia al 75 % de los encuentros y participación en el Trabajo en
       comisión

Modalidad de evaluación de los estudiantes:
     Aprobación con siete puntos o más de todas las actividades previstas que
implican las siguientes instancias de trabajo:
   -   Trabajo grupal (ver orientaciones de la cátedra).
   -   Trabajo individual (ver orientaciones de la cátedra).
   -   Análisis y discusión en torno a problemáticas de la enseñanza.
   -   La elaboración de un proyecto sobre “Consignas, preguntas y problemas”.
   -   La planificación y puesta en práctica de estrategias didácticas analizadas.
En caso de no poder cumplir con las instancias descriptas o no alcanzar una
evaluación de siete puntos o más, el alumno deberá rendir examen final de
integración a modo de coloquio.

8 - Equipo docente y funciones de cada integrante.-

   -   Profesora Adjunta a cargo de la asignatura: Lic. Amalia A. Anoll.

  -    Profesores Auxiliares de Primera Categoría: Lic. Judith Taub
                                                   Lic. Laura Castillo
                                                    Lic. Alicia B. Corti.
                                                    Lic. Marco Grego

								
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