Representaciones de trabajo, estudio y futuro en alumnos by 1SQead

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									“Perspectivas en Representaciones Sociales:
            Diálogos y debates”
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES
Inserción institucional

   Equipo interdisciplinario formado por
    profesores de las carreras de Psicología y de
    Profesorado de Enseñanza Inicial y alumnos
    de las carreras de Psicología y Sociología.
   Facultad de Psicología y Ciencias Sociales.
   Departamento de Investigaciones de la
    UCES. Coordinadora: Lic. Gabriela Iglesias.
Justificación del problema.

Algunas preocupaciones detectadas en las
  instituciones de educación superior:

   Dificultades en la construcción y sostén de
    proyectos vocacionales y ocupacionales.
   Labilidad en los vínculos con las objetos
    vocacionales.
   Desgranamiento de la matricula y deserción.
   Continuidad de los estudios en estado de
    desmotivación y apatía.
   Déficit de información en la elección de carreras.
Marco teórico
Representaciones sociales.

   Moscovici :(1961) Se caracteriza por su función simbólica y por su papel en la
    construcción de la realidad.
   Jodelet: (1984) Es un tipo específico de conocimiento que juega un papel
    crucial sobre cómo la gente piensa y organiza su vida cotidiana: el sentido
    común. Este es una forma de percibir, razonar y actuar que se da por supuesta
    y no se cuestiona.
   Abric:(2001) La noción de representación social implica un abandono de la
    distinción clásica entre sujeto y objeto… entre universo exterior e interior. El
    objeto es inscripto en un contexto activo. El estimulo y la respuesta son
    indisociables, se constituyen juntos.
   Abric: (2001) La representación funciona como un sistema de interpretación de
    la realidad que rige las relaciones de los individuos con su entorno físico y
    social, ya que determinará sus comportamientos o sus practicas. Es una guía
    para la acción, orienta las acciones y las relaciones sociales. Es un sistema de
    pre-codificación de la realidad puesto que determina un conjunto de
    anticipaciones y expectativas.
Preguntas orientadoras


   ¿Qué caracteriza a las representaciones de
    trabajo, del estudio y del futuro de los jóvenes
    universitarios en la actualidad?

   ¿Qué relación podemos encontrar entre estas
    construcciones y las posibilidades de construir y
    sostener un proyecto vocacional-ocupacional?
Conceptos centrales: Trabajo

   Weber (1905): El trabajo tiene un valor en si mismo. Lo mas propio
    del comportamiento moral consiste en la conciencia del deber de la
    labor profesional en el mundo. La valoración del trabajo en sí mismo
    a nivel abstracto, la del empleo a nivel concreto y un fuerte
    compromiso personal en la realización de la actividad laboral son
    los componentes nucleares de la representación social del trabajo
    en la etapa industrial del capitalismo.
   Carton: (1985) Distingue diferentes sentidos en la historia de
    Occidente. Trabajo como: desgracia, deshonra, maldición,
    deber/valor, creación, medio para ganarse la vida.
   Baudrillard: (1974) El trabajo se ha transformado en un bien de
    consumo, lo que explicaría en parte la adicción al trabajo.
Conceptos centrales: Vocación.

   Bohoslavsky (1971): Encuentro entre el llamado de
    los objetos internos que demandan ser reparados y
    el depositario externo ofrecido por el mundo en el
    cual se realiza la elección.
   Ferrari (1995): La vocación plantea algo del orden
    del encuentro entre las marcas singulares del sujeto
    que se resignifican y se colectivizan en el encuentro
    con el otro.
   Muller (1995): La vocación “no nace” sino que “se
    hace”, se construye subjetiva e históricamente, en
    interacción con otros, según las oportunidades
    familiares y las disposiciones personales.
Conceptos centrales: Proyecto y futuro.

El futuro es esencial a todo proyecto: pasado y presente cobran valor en
    tanto están articulados con el futuro, al que se apunta.

   Bohoslavsky (1971):El proyecto es una estrategia en el tiempo.

   Young (1996): El proyecto es una forma de organizar nuestras
    experiencias pasadas y de anticipar nuestras experiencias por venir.

   Guichard (1995): El proyecto integra un conjunto de representaciones
    de lo que aún no está pero que se considera más deseable que lo que
    acontece en la situación presente; se basa en las representaciones de
    ese presente que se pretende superar.
Objetivos específicos

    Explorar los diferentes sentidos acerca del trabajo.
    Explorar las representaciones acerca de diferentes
    tipos de trabajo, carreras, profesiones.
    Indagar las valoraciones respecto del estudio.
    Explorar las representaciones acerca de la relación
    entre educación y trabajo.
    Caracterizar el proyecto que han elaborado.
    Indagar la imagen de las carreras que integran la
    facultad.
    Explorar la noción de “vocación”
Desarrollo.

El desarrollo está previsto en dos etapas:
 Primer año: se trabaja con estudiantes de las
   carreras pertenecientes a la Facultad de Psicología
   y Ciencias Sociales. Durante esta etapa se utilizan
   metodologías cualitativas.
 Segundo año: se trabajará con alumnos de toda la
   Universidad. Se utilizarán metodologías
   cuantitativas. Las mismas se construirán a partir de
   las categorizaciones construidas en la primer etapa.
Fundamentos metodológicos.

   La muestra esta formada por alumnos de la facultad de Psicología y
    Ciencias Sociales de UCES de los primeros y cuartos años.

 Se realizaron 7 grupos de discusión. Los mismos fueron realizados en
  la Cámara Gesell, para contar con un mejor registro y para la
  realización de practicas de investigación con los alumnos de la materia
  OVO.
Merton (1956): El grupo focal es definido como una herramienta de
  investigación localizada dentro de una teoría y como método específico
  que busca la obtención de un conocimiento consensuado sobre un
  hecho social o una temática localizada y definida previamente por el
    investigador.
Fundamentos metodológicos.

   Ibañez (1989): “…si las técnicas cuantitativas investigan el
    sentido producido, los hechos, la técnica del grupo de
    discusión investiga el proceso de producción de sentido, que
    no es más que la reproducción de la unidad social de
    sentido…” Considera a la discusión como la unidad mínima de
    interacción social que a partir de este juego reproduce el orden
    social, importante en nuestro caso por tratarse de una
    población relativamente homogénea.
   Pereña, F. Psicoanalista y colaborador de Ibañez, establece la
    la diferencia entre significación y sentido, para arribar a la idea
    de que el análisis cualitativo, se ocupa del sentido y la
    estadística, de la significación.
Guía de pautas.

   Se elaboró una guía de pautas - a partir varios
    grupos que se realizaron como prueba piloto con
    otras poblaciones- para la coordinación de la
    discusión en los grupos. La misma contempló los
    objetivos específicos de la investigación y tomando
    en cuenta los distintos componentes de la
    representación: Como modo de percepción de la
    realidad, como pensamiento y guía para la acción.
   Se elaboró una escala Likert a partir de estas
    primeras experiencias piloto.
Aplicación de la Escala Likert

                        Encuesta acerca de trabajo, educación, vocación y futuro.
         ¿Cuán de acuerdo está Ud. con las siguientes afirmaciones? Marque con una cruz el
        dígito que corresponda, expresando 1 el menor grado de acuerdo, y 10 el mayor grado de
                                               acuerdo.
       La gente trabaja por necesidad.
•       La gente no trabaja por placer.
•       El trabajo es una imposición del sistema socio- económico- cultural.
•       Con el trabajo se obtienen beneficios materiales y espirituales.
•       El trabajo permite la socialización.
•       Con el trabajo se logra independencia material, respecto de la familia.
•       Esta sociedad prioriza el trabajo intelectual, por sobre el trabajo técnico.
•       El trabajo puede convertirse en una adicción.


•       La escuela secundaria no prepara para la universidad    .
Aplicación de la Escala Likert.

   La universidad no implica un cambio muy grande, respecto del secundario.

   La universidad hace más responsable.

   La universidad colabora en la adaptación progresiva de sus alumnos.

   La universidad ofrece más contenidos y especificidad que la escuela secundaria.

   Los jóvenes no se sienten motivados para el estudio.

   Los estudiantes experimentan incertidumbre respecto de su futura profesión u
    ocupación.

   Es mas fácil elaborar proyectos de corto plazo.

   No es posible vislumbrar un proyecto de largo plazo.

   Es posible realizar proyectos personales a largo plazo.
Bibliografía:


   Aisenson, D. y otros, 1999, Representaciones sociales de los jóvenes sobre estudio y trabajo, Buenos Aires, Facultad de Psicología.

   Baudrillard, J., Crítica de la economía política del signo, Madrid, Siglo XXI

   Bauman, Z., 2009, “Espacio/ tiempo” y “Trabajo”, Modernidad líquida, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.

   Bohoslavsky, R. (1971): Orientación Vocacional. La Estrategia Clínica. Buenos Aires. Edit. Galerna.

   Carton, M., 1985, La educación y el mundo del trabajo, Francia, UNESCO

   Casasnovas, A. A., Pérez Ferretti, L., Ré, N., y otros, 1997, Tiempos Extraños. La construcción de la subjetividad en la adolescencia, hoy. Buenos Aires .

   Ferrari, L. (1998). La Vocación, Interrogantes desde el Psicoanálisis. En: Orientación Vocacional, Espacio de Reflexión, Confrontación y Creación. Roca Viva
    Editorial. Buenos Aires.

   Filmus, D., 2000, “Lo que el mercado de trabajo no da, la escuela media no presta”, Máscaras (Año 1, volumen 3), Buenos Aires, Prometeo

   Guichard, J., 1995, La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes, Barcelona, Laertes

   Jodelet, C., 1984, La representación social: fenómenos, concepto y teoría, en Psicología Social II. Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas
    sociales, Barcelona, Paidós

   Jodelet, D., 2003, Conferencia dictada en las Primeras jornadas sobre representaciones sociales, Buenos Aires, CBC- UBA

   Kornblit, A. L., 1995, Representaciones sociales y valores de los jóvenes argentinos en relación con el trabajo, Estudios del trabajo (volumen 8), Buenos
    Aires, ASET

   Ibañez, J. Como se realiza una Investigación mediante Grupos de Discusión. Alianza. Madrid.

   Moscovici, S., 1961, El psicoanálisis, su imagen y su público, Buenos Aires, Huemul

   Tedesco, J. C., 2000, Educar en la sociedad del conocimiento, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica

   Young, R. A., Valach, L. & Collin, A. (1996) A contextual approach to career. In D, Brown, L. Brooks & Associates, Career choise and development (3 erd. Ed.
    Pp. 477-512. San Francisco: Jossey -Bass

								
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