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EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDO CICLO
(TERCER Y CUARTO CURSO)
CANARIAS
PROYECTO
CURRICULAR LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA / PROYECTO
TIROLINA
De acuerdo con el DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, publicado en el Boletín
Oficial de Canarias (BOC) el 06/06/2007
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2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 3 y 4º CURSO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / PROYECTO TIROLINA
CANARIAS. PROYECTO CURRICULAR
DECRETO 126/2007, de 24 de mayo
PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos. En este
tramo se dará la transición del pensamiento prelógico al de construcción y asentamiento del
pensamiento lógico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento caracterizadas por la
reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis
(de datos concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la
capacidad de retención de datos. En este período, expanden las redes interpersonales y
progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las relaciones con los iguales.
La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de
un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en ciclos
y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos con
una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en las fases concretas del
desarrollo. Los supuestos más significativos de este tramo determinados por la LOE son:
Se ordena en tres ciclos de dos años académicos. Con la Educación Secundaria Obligatoria
constituye la Educación Básica.
1 Las áreas que posean carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos
recibirán especial consideración.
2 Proporcionará una educación que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y adquirir
las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la
escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y
estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
3 La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
4 Atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de aprendizaje,
actuando tan pronto como éstas se detecten.
5 Fomento de la lectura. Se le dedicará un tiempo diario; junto con la expresión oral y las TIC,
serán objeto de atención por parte de todas las áreas.
6 Las competencias básicas serán un referente esencial en la Etapa a efectos de programación,
evaluación, promoción y coordinación con la Etapa de Secundaria Obligatoria.
7 Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educación secundaria deberán
mostrar líneas de coordinación.
8 Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado.
9 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global.
El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las administraciones
educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, medidas organizativas y curriculares,
que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las
enseñanzas. El art.19.1.de la Ley, principios pedagógicos, establece que en esta etapa se pondrá
especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten dificultades.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / PROYECTO TIROLINA
CANARIAS. PROYECTO CURRICULAR
DECRETO 126/2007, de 24 de mayo
EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de
Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y
pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en equipo y la autonomía pedagógica,
como factores que favorecen la calidad de la enseñanza.
El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que
definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el proyecto curricular,
el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las
concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir, los acuerdos sobre los
propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervención didáctica que va a utilizar.
Tales medidas responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la
coherencia y la calidad de su práctica docente.
Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Primaria que formarán parte del proyecto
educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en cuenta
las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de concreción del currículo. Sus
elementos básicos son:
- Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la
etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter común-transversal
y criterios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.
- El plan de acción tutorial.
Las programaciones didácticas de los equipos que incluirán, para las diferentes áreas:
- Los objetivos para los ciclos.
- los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.
- La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.
- La metodología didáctica que se va a aplicar.
- Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.
- Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.
- Las medidas de atención a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe responder
a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en
definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al
currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y científica
no permanecen inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros y deben
reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de
ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore
las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que
podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.
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Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concreción de los currículos
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un
centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de intervención educativa que se
van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El
intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica individual y
colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la
calidad de la enseñanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
Administración Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible a
través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la
continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.
- Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las competencias
docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para
justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus elementos,
las programaciones didácticas de los Equipos y, en ellas, las programaciones didácticas de las
áreas, se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas
de las programaciones de aula.
Elaboración de proyectos curriculares y sus concreciones
Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus
proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo
en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que garantice su mejora y
adaptación constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes
tipos de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la
configuración del proyecto en sus distintas fases.
- Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización
propia de los proyectos.
Recursos personales: órganos responsables
La identificación de los órganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene
determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las funciones de
cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que
- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones del
currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones
posteriores.
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- La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión
periódica de las concreciones del currículo.
- Los Equipos de profesores configuran las propuestas a la Comisión de Coordinación
Pedagógica relativas a la elaboración de las concreciones del currículo.
Recursos materiales
La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales
que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre ellos:
- Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para
identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los responsables
de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.
- Propuestas de desarrollo y/o adaptación.
En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos de los
criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran el Proyecto
SM para la Educación Primaria. Dichos criterios están ampliamente desarrollados en los diferentes
libros que contienen la programación y didáctica de cada una de las áreas.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la
calidad de la enseñanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que
esperamos resulte de utilidad.
LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los nuevos currículos para la Educación Primaria especifican que pretenden dar respuesta y
actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y didáctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para cada área se extraen un
conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del proyecto
curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de
competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.
Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de
edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que
condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica
desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento
lógico concreto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos
de los que parten los alumnos.
Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación
psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos
básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean
relevantes y se presenten organizados.
Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el
mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos
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necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven
para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los
objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de evaluación, la
importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y
selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje
autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a
emprender, mostrar iniciativas y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos
oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión
Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de
capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas áreas y
configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el
proceso evaluador.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del enfoque
globalizador
En la Educación Primaria, es el área la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta
forma de organización curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al desarrollo de la
capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede
dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los
contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse
tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido;
también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo
conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan
soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en
el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los
contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye
decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el
incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este
aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y
mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de
equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.
LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La LOE, los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de referencia
obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educación
Primaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de
enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemático,
flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
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- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento
en que se propone la evaluación.
- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los
datos anteriores.
- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar
para cada área. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en
sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta. Tal propuesta incorpora, al
tiempo, la relación entre los criterios y las competencias específicas que hemos propuesto.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los
objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para
recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:
* La observación de comportamientos.
* Entrevistas.
* Pruebas configuradas como síntesis de los contenidos más significativos trabajados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
* Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en
oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración o personales, de formato libre
seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente académico del
alumno, el historial académico, informe personal por traslado y las actas de evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de
valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y
contenidos vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos
educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá
referencias a aspectos tales como:
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* La organización del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relación entre profesor y alumnos.
* La relación entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM para la
Educación Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programación y Didáctica de
cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza.
Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que sirva
de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración de sus proyectos
curriculares de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin
embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexión.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y
vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y
motriz.
2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos y
cursos.
Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación con las
competencias básicas.
Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
educativa.
Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que pertenecen los contenidos
de enseñanza y aprendizaje.
Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más significativos.
Enfoque globalizador parcial.
Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos comunes-
transversales en función de las características de las áreas en que se integran.
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3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN
Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea con el
concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias
básicas. La Ley, en su artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto
de referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o permanencia de un
alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el
currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias
básicas por los alumnos.
Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas,
de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la
competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una
dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y,
también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos,
su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de
formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).
Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias básicas para el
conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1. Comunicación lingüística.
2. Matemática.
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artística.
7. Aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del currículo,
una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más concretos que, desde cada
área, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada ámbito del currículo
para su adquisición y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias específicas
como elementos de desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán
supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de compromiso a
través de la explicitación del número que la acompaña en los documentos oficiales y que hemos
mostrado anteriormente.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA
En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las áreas se explicitan detalladamente
las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el área.
Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las programaciones
didácticas se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y
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concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir
de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso
respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autónoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Primaria
con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales.
El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha
de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del
alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su
vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el
profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus
alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias
advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo
proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación, junto a las competencias
específicas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y
aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso
que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental
contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto
antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención
pedagógica.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una
medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y
en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los
intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de
base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los
objetivos de cada curso y de la etapa.
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7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores.
Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas
características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de
enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan.
Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su
artículo 19. 2, de principios pedagógicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico
en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en
valores se trabajarán en todas las áreas. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un
tiempo diario a la misma.
Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la
educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y convivencia,
ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y
vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y
económico-laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un
gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la
comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales en los
objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de
evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada área incluyen referencias específicas sobre
su vinculación con los contenidos transversales.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO
El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas
básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio
lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la limitada capacidad de
abstracción de estas edades).
La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos.
Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los
mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes.
Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir
sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a
darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc.
El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de
desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en
un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse
y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el
aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que
surgen en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea
aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas
áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable
recurso para trabajar el lenguaje oral.
La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación
Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la
comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva
léxica, sintáctica, ortográfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga
significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de
lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos
de este aprendizaje.
La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos
presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar
realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a
materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos
profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las
dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos
apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar
ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y
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escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué
procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los
vamos a trabajar con ellos.
Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y
reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a
representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en
ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a
conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que
habitualmente realiza.
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al
enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo
oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de
todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así nuestro proyecto estudia la
lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe,
también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren
desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino
al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia,
ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.
El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al
desarrollo de las restantes competencias:
- Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso
a conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con
uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar
emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace
posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El
impulso a esta competencia favorecerá la adquisición de hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
- Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la
selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para
emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador con el uso de
soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección
significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia.
- Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación,
por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con
los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir
y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística
valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios
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e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje. En Canarias, el estímulo a esta competencia supone cooperar en
el conocimiento, comprensión y respeto por los valores de nuestra civilización, la valoración de
las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de España y la
valoración de su diversidad lingüística y cultural.
- Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las
manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y
disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman
parte del patrimonio cultural.
- Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad
de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones,
factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la
comprensión literal y la inferencia de los enunciados son esenciales en el proceso de
resolución de problemas.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su
entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación.
f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes
situaciones de la actividad social y cultural.
2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el
intercambio comunicativo.
4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comunicación
e incorporar los aspectos formales requeridos.
5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información,
como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.
7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo muestras de la literatura
canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje
literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor de todo tipo.
11. Iniciarse en el conocimiento y en el respeto de los rasgos lingüísticos del español de Canarias.
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OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEGUNDO CICLO
1. Expresarse de forma oral y escrita según los diferentes contextos, planificando las propias
producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingüísticas.
2. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas.
3. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias
personales.
4. Leer de forma comprensiva e interpretar diversos tipos de textos (narrativos, poéticos,
descriptivos, informativos, expositivos).
5. Reconocer la diversidad lingüística existente en España como un símbolo de la pluralidad y
riqueza cultural de todos los españoles, identificando las diferentes lenguas existentes y las
variantes de la lengua castellana.
6. Utilizar diccionarios impresos o digitales para la búsqueda e identificación de nuevas palabras.
7. Identificar distintas tipologías textuales (el cuento, la poesía, el cómic, la carta, la noticia, el
texto expositivo, la fábula, etc.) y sus rasgos característicos.
8. Interpretar mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicación canarios
(prensa, radio y TV) analizando los elementos lingüísticos utilizados.
9. Ampliar el vocabulario básico a través de la utilización de los procesos de formación de las
palabras (la derivación y la composición) y de las relaciones de sinonimia, antinomia, polisemia
y homonimia.
10. Reconocer la necesidad de utilizar la comunicación no verbal como instrumento para expresar
sentimientos y emociones personales.
11. Comprender el sentido global de los mensajes orales y escritos, sabiendo identificar ideas las
principales y secundarias.
12. Demostrar actitudes de respeto hacia la diversidad lingüística y cultural existente en Canarias,
procedente de la pluralidad de origen de sus ciudadanos.
13. Utilizar los conocimientos y recursos de la lengua adquiridos para el estudio de otras áreas.
14. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como
medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias.
15. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de distinto tipo y
adecuados a su edad, en especial textos de la tradición canaria.
16. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo
de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).
17. Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en
textos ajenos.
18. Valorar la lengua como un instrumento necesario para la planificación y desarrollo de las
actividades escolares.
19. Producir textos escritos breves con distintas intenciones comunicativas (narraciones, cartas,
diario personal…).
20. Reconocer el valor de las normas de la comunicación oral como el empleo de la entonación,
pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado.
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21. Valorar la lectura como instrumento de comprensión, de información y de disfrute del entorno
canario.
22. Valorar la utilidad de las distintas estrategias de estudio de textos escritos (subrayado,
resúmenes, esquemas, etc.).
23. Analizar oraciones sencillas e identificar su estructura gramatical y léxica.
24. Identificar y valorar los rasgos lingüísticos del español de Canarias.
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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL
Las competencias son, según el artículo 6 de la Ley 2/2006, Orgánica de Educación, un elemento
esencial del currículo. Los programas oficiales para Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los propósitos identificados para el marco
de los estados de la Unión Europea. Son las siguientes.
1. Comunicación Lingüística
2. Matemática
3. Conocimiento e interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En nuestro proyecto, el referente de las competencias básicas va a ser concretado en
competencias específicas. Constituirán el núcleo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y
evaluación. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la relación entre nuestras
competencias específicas y las básicas y, también, entre las primeras y los criterios de evaluación.
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO Y
SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Memorizar, recitar y dramatizar poemas, adivinanzas, y fábulas propias de relieve en nuestra
cultura prestando especial interés a algunas más conocidas en el entorno de Canarias. (C. B.
1, 4, 6, 8).
2. Respetar las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente
a la propia. (C. B. 1, 5, 6).
3. Leer en voz alta textos con la dicción y el ritmo adecuados y de forma expresiva y fluida (C. B.
1, 7, 8).
4. Indicar el sentido global de textos orales y escritos, extrayendo sus ideas principales y
secundarias (C. B. 1, 4, 7, 8).
5. Utilizar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación (C. B. 1,
5, 6, 7, 8).
6. Participar en juegos que exijan habilidades lingüísticas mejorando el aprendizaje de la lengua
(C. B. 1, 7, 8).
7. Comunicar de forma oral y escrita opiniones, hechos, instrucciones, sentimientos, etc. de
manera estructurada y adecuada a la situación comunicativa (C. B. 1, 4, 7, 8).
8. Elaborar textos escritos de distinto tipo textual, respetando las normas ortográficas y
gramaticales (C. B. 1, 4, 8).
9. Planificar la búsqueda, obtención y redacción de informaciones sobre el entorno canario,
utilizando la biblioteca escolar o Internet (C. B. 1, 4, 7, 8).
10. Utilizar el lenguaje para organizar tareas y relacionarse con los demás (C. B. 1, 4, 7, 8).
11. Expresar de forma oral ideas, sentimientos, vivencias personales, utilizando la comunicación
verbal y no verbal (C. B. 1, 4, 7, 8).
12. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingüística en España, en
especial en Canarias (C. B. 1, 4, 7, 8).
13. Participar en situaciones de intercambio comunicativo, evitando estereotipos lingüísticos que
supongan prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 7, 8).
14. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener, seleccionar y elaborar la información que se quiere transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8).
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO
Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Leer en silencio y en voz alta textos procedentes de los medios de comunicación impresos
(periódicos y revistas), cómic, libros de misterio y de aventuras, etc. como recurso de ocio y
disfrute personal (C. B. 1, 4, 8).
2. Describir la realidad lingüística de España, en concreto la de Canarias, respetando la
diversidad de lenguas y culturas (C. B. 1, 5, 8).
3. Elaborar textos escritos y orales aplicando las normas básicas de la lengua (léxicas,
ortográficas, de puntuación, de acentuación y gramaticales) (C. B. 1, 4, 7, 8).
4. Respetar las opiniones de los demás a través del intercambio de situaciones y opiniones
personales (C. B. 1, 4, 5).
5. Utilizar la comunicación verbal y no verbal como forma de expresar opiniones, sentimientos y
vivencias personales (C. B. 1, 4, 7, 8).
6. Valorar los diferentes géneros literarios como una manifestación de la riqueza literaria
mediante la lectura de poesías, relatos y obras de teatro infantil (C. B. 1, 6, 8).
7. Memorizar y recitar poesías, retahílas, romances, greguerías, etc. como forma de mejorar y
desarrollar la capacidad de aprendizaje (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).
8. Ordenar y resumir informaciones de forma clara y adecuada y exponerla posteriormente de
forma oral o escrita (C. B. 1, 4, 7, 8).
9. Planificar la obtención de informaciones concretas mediante la elaboración previa de un guión
de preguntas como forma de desarrollar un uso más completo del lenguaje (C. B. 1, 4, 7, 8).
10. Elaborar mensajes (en papel o electrónicos) dirigidos a otros compañeros como forma de
comunicación, de relacionarse con los demás y de utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación (C. B. 1, 4, 7, 8).
11. Rechazar actitudes y estereotipos lingüísticos discriminatorios, haciendo un uso adecuado y
respetuoso del lenguaje (C. B. 1, 4, 5).
12. Analizar diferentes tipos de oraciones e identificar los elementos y palabras que las componen
(sujeto y predicado; artículos, nombres, determinantes, adjetivos, adverbios, prenombre
personales y verbos) (C. B. 1, 7, 8).
13. Leer en voz alta, con entonación adecuada y dicción clara, textos literarios de diferentes
culturas, prestando especial atención a aquellos que puedan tener un valor y presencia más
destacados en Canarias (C. B. 1, 6, 8).
14. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener, seleccionar y elaborar la información que se quiere transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8).
15. Ampliar el vocabulario relacionado con diferentes campos semánticos, mediante la lectura de
textos escritos, e incorporándolo a las producciones personales (C. B. 1, 4, 7, 8).
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2 CICLO. CURRÍCULO OFICIAL
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y
vivencias, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, identificando algunas
peculiaridades del español de Canarias.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas a partir de la lectura
de textos y de la identificación de elementos no verbales (imágenes, estructura del texto,
tipografía…) que facilitan su comprensión.
5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso
escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura
silenciosa, favoreciendo el hábito lector.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte
papel como digital.
7. Conocer y valorar textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil, incluyendo textos
canarios adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y de la
poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Usar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación, conocer los
mecanismos de su organización y de su funcionamiento, y las posibilidades que ofrecen.
9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades
de producción y comprensión de textos.
11. Recurrir al diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO
1. Aplicar normas de orden, claridad y adecuación normativa en la planificación, elaboración y
presentación de textos escritos.
2. Leer, comprensiva y expresivamente, textos literarios seleccionados propios de nuestra cultura
y tradición oral y escrita prestando mayor atención a aquellos que tienen o han tenido mayor
repercusión en Canarias (romances, leyendas, cuentos, etc.).
3. Utilizar la lengua como instrumento para acercarse a otras culturas presentes en Canarias,
valorando sus rasgos como enriquecimiento lingüístico, cultural y social de todos los canarios.
4. Identificar diferentes familias de palabras en textos escritos, utilizándolas en la producción de
textos propios.
5. Leer con dicción clara y entonación adecuadas distintos tipos de textos de uso escolar, social y
literario, interpretando el sentido global de la lectura.
6. Exponer, de forma sencilla y clara, la necesidad de conocer y aplicar las técnicas para la
comprensión de textos de uso social y escolar.
7. Aplicar y las normas ortográficas y de puntuación básicas de la lengua en las producciones
propias, considerando las excepciones a la regla y valorando la labor de auto-corrección.
8. Respetar la diversidad lingüística de España y de Canarias, valorándola como un elemento de
enriquecimiento de todos sus ciudadanos.
9. Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral (respeto del turno
de palabra, tolerancia ante las opiniones de los demás, exposición clara, entonación adecuada,
etc.).
10. Aplicar las técnicas adquiridas para el avance en la comprensión y velocidad lectoras.
11. Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las producciones orales (gesto,
ritmo y entonación) y escritas (imágenes, estructura del texto, tipografía, etc.).
12. Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, sobre la realidad lingüística de
Canarias, aplicando los conocimientos y técnicas adquiridas.
13. Identificar en los medios audiovisuales, expresiones propias de la tradición oral canaria (frases
hechas, refranes, metáforas coloquiales) y utilizarlas en las producciones propias.
14. Comunicar de forma oral las opiniones y vivencias propias con una entonación y fluidez
adecuadas, combinando la comunicación verbal y no verbal, y respetando las normas básicas
de la comunicación oral.
15. Reproducir textos orales (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) con la entonación y ritmos
adecuados.
16. Captar los rasgos característicos de la poesía y de la narración a través de la lectura de
poemas y relatos cortos.
17. Leer y dramatizar fragmentos de obras teatrales, adecuadas a su edad, ambientadas en el
entorno canario, reconociendo sus diferentes partes y todos sus personajes.
18. Participar en situaciones de intercambio comunicativo oral (petición de permiso, formular
preguntas, solicitar y dar información, mantener una conversación telefónica, realizar una
entrevista, etc.).
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19. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias, identificándolos en
textos escritos ajenos.
20. Buscar y obtener de la biblioteca escolar o de Internet informaciones de interés sobre
Canarias, respetando sus normas de funcionamiento.
21. Leer y recitar poesías de autores canarios y de otras culturas, apreciando la repetición de
sonidos como un recurso estilístico.
22. Valorar la importancia de la literatura como instrumento de transmisión de emociones y
sentimientos, mediante la lectura de poesías, relatos o fragmentos de obras teatrales.
23. Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones utilizándolas en las producciones
propias.
24. Participar de forma individual y en grupo en actividades de comprensión y producción de
textos, y de revisión y mejora del aprendizaje de la lengua.
25. Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresión de textos escritos de diferentes tipo
(inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el
diccionario para resolver dudas sobre el significado y la ortografía y para enriquecer el
vocabulario, etc.).
26. Identificar los rasgos fónicos y léxicos del español de Canarias.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO
1. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación, así como la aplicación de las normas ortográficas, gramaticales y léxicas.
2. Expresar, de forma oral y escrita, opiniones personales sobre experiencias vividas y sobre
textos leídos.
3. Resumir el contenido de algunos textos orales y escritos trabajados en el aula identificando el
sentido global y jerarquizando ideas principales y secundarias.
4. Leer, con frecuencia y por propia iniciativa, textos poéticos, narrativos y teatrales ajustados a
su edad, especialmente vinculados con el entorno canario, como fuente de placer y disfrute.
5. Aplicar las normas de la lengua en la producción de textos escritos, haciendo uso de diferentes
tipos de diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o digitales.
6. Aplicar estrategias para la lectura y comprensión de textos procedentes de distintas situaciones
comunicativas.
7. Crear noticias escritas breves teniendo en cuenta los datos que deben reflejarse y las normas
básicas de la lengua.
8. Utilizar la información obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de
producción propia.
9. Participar en las situaciones de comunicación oral en el aula guardando el turno de palabra y
escuchando a los demás.
10. Identificar las ideas principales de textos literarios (poesías, relatos y obras de teatro infantil)
determinando los rasgos de los textos según el género al que pertenecen.
11. Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guión y utilizando los recursos
correspondientes (tono de voz, gestos, etc.).
12. Producir textos escritos de distinto tipo e intenciones comunicativas, aplicando la estructura
textual correspondiente de forma adecuada.
13. Valorar las diferentes nacionalidades representadas en Canarias y en España como un
elemento de enriquecimiento cultural y social, relacionándolas con su lengua o lenguas
propias.
14. Leer, en voz alta, textos de manera fluida y expresiva y con la pronunciación, la entonación y el
ritmo adecuados.
15. Elaborar poemas, retahílas, greguerías y relatos cortos imitando modelos ajenos y aplicando
las características propias de la poesía y la narración.
16. Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos y
adecuarlos a la intención comunicativa.
17. Aplicar estrategias de planificación, búsqueda y obtención de información y de auto-corrección
en la elaboración de textos propios.
18. Participar en situaciones comunicativas que integran comunicación verbal y no verbal y
distinguir los elementos de cada una de ellas.
19. Elaborar resúmenes de noticias obtenidas en los medios de comunicación canarios (prensa,
radio, TV, etc.), captando el sentido global y las ideas principales.
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20. Buscar informaciones de interés infantil e incorporarlas a las producciones individuales o en
grupo, haciendo uso adecuado de la biblioteca escolar y de Internet.
21. Exponer de forma oral conocimientos, ideas, sentimientos y vivencias personales con claridad
y entonación adecuadas, apoyándose en la comunicación no verbal.
22. Redactar y rescribir, de forma ordenada y adecuada a la norma, diferentes textos propios de
situaciones cotidianas y escolares.
23. Memorizar, reproducir y representar textos poéticos y relatos cortos (poemas, retahílas,
greguerías, trabalenguas, mitos, etc.) vinculados con el entorno canario y con otras culturas
representadas en el aula.
24. Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, así como los diferentes tipos
de palabras (artículos, nombres, pronombres personales, determinantes demostrativos,
posesivos y númericos, verbos, adjetivos, preposiciones y adverbios).
25. Presentar los textos en soporte tradicional o digital con orden, claridad y limpieza, previamente
planificados y aplicando las normas ortográficas, de acentuación y de puntuación básicas.
26. Elaborar textos de apoyo para el aprendizaje como cuadros sinópticos y resúmenes, aplicando
las técnicas aprendidas.
27. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y
construcción de textos.
28. Identificar y valorar los rasgos fónicos y léxicos del español de Canarias.
29. Comprender textos que contienen elementos no verbales (imágenes, estructura del texto,
tipografía, etc.).
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO DEL CURRÍCULO OFICIAL
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar
1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y
respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, ritmo y apoyos gestuales).
2. Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con
especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre acontecimientos de
actualidad.
3. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo, fórmulas de cortesía y relación social)
y otros más elaborados (las exposiciones de clase, entrevistas, introducción a la definición de
conceptos).
4. Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificación, clasificación, comparación).
5. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinión,
propuesta de temas).
6. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, reconociendo las
peculiaridades del español de Canarias (variantes en la pronunciación, léxico…).
7. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque II. Leer y escribir
1. Comprensión de textos escritos
1.1. Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de
relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
1.2. Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social
(incluidas webs infantiles), con especial incidencia en la noticia y en las comunicaciones
escritas formales, identificando datos destacados en titulares, entradillas, portadas…
1.3. Comprensión de contenidos básicos en textos para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).
1.4. Utilización, progresivamente más autónoma, de estrategias para resolver dudas en la
comprensión de los textos (hipotetizar, anticipar, interpretar, releer, avanzar, consultar el
diccionario, comprobar que el texto se entiende…).
1.5. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).
1.6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas, sea para
obtener información o modelos para la composición escrita.
1.7. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.
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1.8. Desarrollo de habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de
hábitos lectores (iniciativa y elección).
2. Construcción de textos escritos
2.1. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia
escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características de
estas modalidades.
2.2. Producción de textos de información y opinión imitando los medios de comunicación social
sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al
director o defensor del lector, en situaciones simuladas o reales.
2.3. Elaboración de textos más propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…).
2.4. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones,
gráficos y tipografía),
2.5. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración
de la información y de los conocimientos.
2.6. Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
2.7. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos (orden, limpieza y caligrafía) y
respeto por las convenciones ortográficas.
2.8. Planificación del texto (función, destinatario, estructura, generación de ideas), escritura,
revisión, mejora del texto y reescritura.
Bloque III. Educación literaria
1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras próximas al interés del alumnado.
2. Lectura guiada de textos de tradición oral, textos populares, literatura infantil, incluyendo textos
representativos canarios adecuados al nivel, adaptaciones de obras clásicas y de otras
literaturas en diferentes soportes.
3. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y
comunicación de las preferencias personales.
4. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento,
información de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
5. Conocimiento de la organización, funcionamiento y uso de la biblioteca de aula y de centro y
participación en actividades literarias (libro-fórum, encuentros con autores, representaciones de
obras de teatro…).
6. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
7. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,
estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos de
referencia.
8. Dramatización de situaciones y textos literarios adaptados a la edad.
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Bloque IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
1. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo (destinatario, función y mensaje)
como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio
comunicativo.
2. Identificación de las tipologías narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para reforzar
la comprensión y la composición.
3. Análisis de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
4. Conocimiento de las normas ortográficas: reglas ortográficas para palabras de uso frecuente,
reglas de acentuación (agudas, llanas y esdrújulas) y principales signos de puntuación (el
punto, la coma, la interrogación y la exclamación), apreciando su valor social y el uso correcto
en los escritos.
5. Conocimiento de la diversidad lingüística de España y la reconocida en el contexto, valoración
de las diferencias, así como identificación de rasgos fónicos y de variedades léxicas canarias
prestigiadas.
6. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de
orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar
el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
7. Uso y reflexión a partir de la definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades
de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y
sílaba; género y número; determinantes: artículo, cuantificadores; tiempo verbal (presente,
pasado y futuro de indicativo).
8. Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y
derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y
composición de textos.
9. Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica
o posibles alteraciones del significado, uso de las modalidades oracionales declarativa,
interrogativa y exhortativa e inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la
mejora de la composición escrita.
10. Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa,
oposición, contradicción...) en relación con la comprensión y la composición de textos.
11. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración: sujeto y predicado a partir de
situaciones de comunicación y de textos concretos.
12. Uso del diccionario para aclarar el significado de las palabras en distintos contextos, fijar la
ortografía o incorporar nuevo vocabulario.
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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar.
Conceptos
El lenguaje oral (2 y 3):
Funciones del lenguaje oral: recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a
acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo (escucha atenta, exposición clara,
respeto del turno de palabra, etc.).
Las fórmulas de cortesía y de relación social.
El orden espacial, cronológico o lógico del discurso oral.
Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación).
Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas e informativas.
Textos orales cotidianos y formales (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales,
entrevistas, debates, conversaciones entre iguales, narración de experiencias personales,
resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares,
descripciones sencillas, etc.)
Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos
videográficos y sonoros, etc.
La comunicación no verbal.
Actividades orales de la vida cotidiana y en el aula (conversación, planificación de una
actividad, etc.)
Actividades formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas,
explicaciones, etc.)
Rasgos distintivos del español de Canarias.
Procedimientos
Participación activa y cooperadora en las actividades de aula y en otras más formales y
dirigidas (2, 3, 4).
Comprensión del sentido global de textos y extracción de las ideas principales y secundarias
(2, 3).
Utilización adecuada del orden espacial, cronológico y lógico del discurso oral (2, 3).
Participación en actividades de carácter formal (narración de experiencias personales,
exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas, etc.) (2,
3, 4).
Búsqueda, obtención y selección de informaciones significativas procedentes de los medios
audiovisuales canarios, Internet, documentos videográficos y sonoros, etc. (2, 3)
Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales (2, 3).
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Utilización del diálogo como instrumento para la resolución de conflictos, como expresión las
propias opiniones, llegar a acuerdos, etc. (2, 3, 4)
Aplicación de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo (2, 3).
Escucha atenta y respetuosa de las opiniones de los demás (2, 3, 4).
Uso de un lenguaje oral no discriminatorio y respetuoso con las diferencias (2, 3, 4).
Exposición oral de experiencias y vivencias personales (2, 3, 4).
Utilización adecuada de las fórmulas de cortesía y de relación social (2, 3, 4).
Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y
persuasivas (2, 3).
Comprensión y producción de textos orales tanto funcionales como literarios (2, 3).
Participación en actividades propias del aula (explicaciones de clase, trabajos en equipo,
entrevistas, conversaciones entre iguales, etc.) (2, 3, 4).
Utilización adecuada de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales
(gesto, ritmo y entonación) (2, 3).
Identificación de los rasgos distintivos del español de Canarias (variantes en la pronunciación,
léxico, etc.) (2, 3, 4).
Actitudes
Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y rechazo hacia las
formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás (2, 3, 4).
Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje (2, 3, 4).
Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2, 3, 4).
Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los
demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).
Respeto por las experiencias, ideas, sensaciones, opiniones y conocimientos de los demás.
Valoración de los medios de comunicación audiovisual como vehículo para el aprendizaje y
acceso a informaciones relevantes y a experiencias ajenas (2, 3, 4).
Rechazo hacia los usos discriminatorios e irrespetuosos de la lengua (2, 3, 4).
Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la intercomunicación oral (2,
3, 4).
Interés por expresarse con la fluidez, entonación y pronunciación adecuadas (2, 3, 4).
Respeto por las peculiaridades fónicas y léxicas del español de Canarias (2, 3, 4).
Bloque II. leer y escribir.
El lenguaje escrito (1, 2, 3):
Textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, etc.).
Textos de los medios de comunicación social (Webs infantiles, noticias, cartas al director, etc.).
Textos del ámbito escolar (descripciones, instrucciones, explicaciones, cuestionarios,
descripciones, etc.).
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Textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.), y cultos (crucigramas
sencillos, sopas de letras, etc.).
Elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos, etc.)
Elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos.
Elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales.
Elementos característicos del cómic (concepto, elementos, viñeta, globo, onomatopeyas, etc.).
Estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales
(enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, etc.)
Estrategias para la comprensión de textos escritos (hacer inferencias sobre el texto a partir de
sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, hipótesis, anticipación,
interpretación, relectura, avance, comprobación de que el texto se entiende, etc.).
Normas ortográficas (m antes de b y p, verbos terminados en –bir/vir y en -aba) y
correspondencia entre fonemas y grafías (r-rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, gue-güe,
gui-güi, que, qui).
1. Comprensión de textos escritos.
Identificación de los aspectos relevantes de los textos de la vida cotidiana y de los medios de
comunicación (1, 2, 3).
Aplicación de los conocimientos necesarios para la comprensión e interpretación de los textos
(1, 2, 3).
Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la vida
cotidiana y de los medios de comunicación (*).
Lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, y en silencio de textos populares
(adivinazas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de
letras, etc.) (*).
Análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos (1, 2, 3).
Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de
juego, etc.), y de los medios de comunicación social (Webs infantiles, noticias, cartas al
director, etc.) (1, 2, 3).
Utilización adecuada de las estrategias para la compresión de textos escritos de diferentes tipo
(inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el
diccionario, hipótesis, anticipación, interpretación, relectura, avance, comprobación de que el
texto se entiende, etc.) (1, 2, 3).
Utilización adecuada de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales
(1, 2, 3).
Comparación e interpretación de conocimientos propios e informaciones relevantes para
ampliar los aprendizajes (1, 2, 3).
Utilización correcta de la correspondencia entre fonemas y grafías (1, 2, 3).
Aplicación de los elementos característicos del cómic para la comprensión e interpretación de
este tipo de textos (1, 2, 3).
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Aplicación de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos para la
comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3).
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la biblioteca
escolar (tanto de aula como de centro) (1, 2, 3).
Participación en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en
silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos
(crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.) (*).
Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje (1, 2, 3).
Respeto por las normas de funcionamiento y utilización de la biblioteca escolar y las
tecnologías de la información y la comunicación (*).
Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicación de experiencias y de
regulación de la convivencia (*).
2. Construcción de textos escritos.
Utilización del lenguaje escrito para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1,
2, 3).
Uso adecuado de las normas ortográficas y las correspondencias regulares entre sonido y letra
(r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, gue-güe, gui-güi, que, qui) (1, 2, 3).
Aplicación de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos
específicos, etc.) en la producción de textos escritos (1, 2, 3).
Utilización de soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local para la producción
de textos escritos (1, 2, 3).
Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social
sobre acontecimientos significativos de la vida canaria, en especial noticias y cartas al director
o defensor del lector (1, 2, 3).
Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos,
etc.), con intención informativa: carteles publicitarios, cómics, etc. (1, 2, 3)
Utilización de la biblioteca escolar /del aula y centro) y de las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas (1, 2, 3).
Aplicación de las estructuras de textos académicos (cuestionarios, descripciones,
explicaciones, etc.) para la producción de textos escritos (1, 2, 3).
Utilización de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación,
redacción del borrador, evaluación y revisión del texto escrito (1, 2, 3).
Aplicación, en la producción de textos escritos, de los elementos básicos de los discursos
narrativos, explicativos, descriptivos e informativos (1, 2, 3).
Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de búsqueda de expresividad y de
creatividad (*).
Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de
aprendizaje (*).
Interés por mantener una comunicación fluida y clara (*).
Gusto por el uso del lenguaje escrito como medio de organizarse y resolver problemas de la
vida cotidiana (*).
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Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios (*).
Bloque III. Educación literaria.
Conceptos
Los cuentos populares (*):
o Los principios y finales.
o Personajes.
o Los cuentos de nunca acabar.
Los refranes (*).
Las adivinanzas (*).
Los trabalenguas (*).
Los villancicos (*).
La Leyenda (*).
La fábula (*).
Poesía (*):
o El poema.
o La rima.
o La estrofa.
Teatro (*):
o Los personajes.
o Las acotaciones.
Textos literarios de tradición canaria (*).
Procedimientos
Práctica de audiciones y lecturas de obras poéticas, narrativas y teatrales, especialmente de
autores canarios, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles (*).
Realización de actividades de animación que estimulen el hábito lector (contacto con autores
que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad, recogida de información
de las portadas de publicaciones, etc.) (*).
Identificación y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura tradicional oral
canaria (fábulas, leyendas, refranes, etc.); adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de
literatura infantil; cuentos populares, leyendas, fábulas; obras de teatro infantil; poesías; tanto
en soporte escrito, como audiovisual (*).
Recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad y de producción
propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados (*).
Participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, libro-fórum,
etc.), en el aula y en el centro (*).
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Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados
de ánimo y recuerdos (*).
Audición, comprensión y memorización de diferentes textos literarios relacionados con el
entorno canario (*).
Exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de
textos literarios (*).
Utilización de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad literaria
(*).
Actitudes
Interés por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno canario (cuentos, poemas,
fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*).
Interés por la participación en actividades que promuevan la formación de criterios y gustos
personales (*).
Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego y de entretenimiento (*).
Curiosidad por leer obras literarias de otros mundos, tiempos y culturas (*).
Gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana (*).
Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario de textos poéticos, narrativos y teatrales
(*).
Gusto e interés por la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las
tecnologías de la información y la comunicación (*).
Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que contengan estereotipos lingüísticos
discriminatorios (*).
Bloque IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
Conceptos
La variedad lingüística del contexto social y escolar (*).
La diversidad y riqueza lingüística de España (*).
La realidad lingüística de Canarias (*).
Rasgos fónicos y variedades léxicas canarias prestigiadas (*).
La comunicación: elementos formales e informales.
Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y
estructuras propias de cada uno de ellos (informativos, descriptivos y narrativos) (*).
Léxico: el abecedario, orden alfabético de las palabras, palabras sinónimas y sus contrarios,
los diminutivos y aumentativos, familias de palabras, palabras polisémicas, palabras
terminadas en –illo, -illa (*).
Ortografía, puntuación y acentuación: el guión y la sílaba; signos de interrogación y de
exclamación; el punto; la coma; los dos puntos; palabras que empiezan por hie- y hue; m antes
de b y p; palabras con r y rr; palabras acabadas en –d, en –z, en –y; palabras con bl- y br-;
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palabras con c, z, q; palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe y güi; palabras con ja, jo, ju, je, ji,
ge y gi; verbos terminados en –vir y en –bir; verbos terminados en –aba; sílaba tónica y átona;
palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Gramática: la oración, enlaces entre oraciones, palabras en la oración (género y número del
nombre; el artículo; el adjetivo; género y número entre adjetivo y nombre; determinantes
demostrativos y posesivos; pronombres personales; el verbo (infinitivo); presente, pasado y
futuro del verbo; número y persona del verbo; clases de enunciados (afirmativos, negativos,
interrogativos, exclamativos e imperativos). (*).
Procedimientos
Identificación de los rasgos fónicos y de variedades léxicas canarias prestigiadas (*).
Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales (*).
Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados
para cada situación (*).
Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua (*).
Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los
elementos del contexto (*).
Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas (*).
Aplicación de las normas básicas de la concordancia de género y número en nombre y en la
relación entre el nombre y adjetivo (*).
Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica (*).
Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo,
determinante, adjetivo, pronombre y verbo) (*).
Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y
descriptivos) (*).
Aplicación de las normas básicas de la lengua apreciando su valor social y la utilización
constante en los propios escritos (*).
Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente (*).
Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas (*).
Diferenciación de palabras agudas, llanas y esdrújulas (*).
Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y
la transformación de fragmentos de textos sencillos (*).
Aplicación y revisión de conocimientos gramaticales en la elaboración de textos propios (*).
Identificación de los diferentes tiempos verbales (presente, pasado, futuro de indicativo) (*).
Utilización adecuada de los diferentes tipos de enunciados (afirmativos, negativos,
interrogativos, exclamativos e imperativos) (*).
Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas
(*).
Exploración de la estructura morfológica de las palabras para descubrir el significado de
palabras sinónimas y contrarias, las palabras polisémicas, las marcas que representan el
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género y el número, la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos),
aumentativos y diminutivos, etc. (*)
Ampliación del vocabulario mediante la lectura, la utilización adecuada de diccionarios, etc. (*)
Actitudes
Desarrollo de una actitud de valoración positiva ante la riqueza lingüística de España, y la
actual realidad lingüística de Canarias (*).
Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras
lenguas diferentes a la propia (*).
Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa (*).
Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación correcta de las
normas básicas de la lengua (*).
Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar (*).
Respeto hacia la aplicación adecuada de las normas básicas de la lengua (*).
Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los
conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas (*).
Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios
(*).
Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2),
comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta
situación queda representada con un *.
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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar.
Conceptos
El lenguaje oral (2 y 3):
Situaciones de la vida cotidiana, escolares, formales y dirigidas (conversación, planificación de
una actividad, asamblea, debate, entrevistas, consejo de clase, explicaciones, etc.).
Orden espacial y cronológico de los discursos orales.
El diálogo como instrumento de resolución de conflictos.
Normas para un desarrollo adecuado y correcto del intercambio oral.
Estructuras básicas de diferentes tipos de textos orales (narrativos, descriptivos, informativos y
persuasivos).
Elementos de la comunicación verbal y no verbal.
Recursos audiovisuales y multimedia para la obtención y producción de mensajes orales.
Rasgos distintivos del español de Canarias.
Procedimientos
Comprensión y producción de textos orales tanto funcionales como literarios, en especial
relacionados con el entorno canario (2, 3, 4).
Reconocimiento de las ideas no explícitas y de los contenidos transmitidos en textos orales de
diferente procedencia (2, 3).
Participación activa y cooperadora en el desarrollo de actividades y situaciones comunicativas
diversas dentro y fuera del aula (2, 3, 4).
Aplicación de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo oral (2, 3, 4).
Expresar de forma oral las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los
demás (2, 3, 4).
Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y
persuasivas (2, 3, 4).
Escucha de informaciones relevantes de los medios de comunicación del entorno canario y de
las tecnologías de la información y la comunicación (2, 3, 4).
Reconocimiento del sentido global de mensajes audiovisuales y discriminación de sus ideas
principales y secundarias (2, 3, 4).
Exposición de conocimientos y opiniones, descripciones sencillas, etc. con el fin d e acercarse
y comunicar la realidad del entorno canario (2, 3, 4).
Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales (2, 3).
Utilización del diálogo como instrumento para la resolución de conflictos, como expresión las
propias opiniones, llegar a acuerdos, etc. (2, 3, 4)
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Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y
persuasivas (2, 3).
Participación en actividades escolares como explicaciones de clase, trabajos en equipo,
documentales, debates, diálogos, etc. (2, 3, 4).
Búsqueda, obtención y selección de informaciones relevantes y de interés infantil procedentes
de los medios de comunicación canarios y de los recursos multimedia. (2, 3)
Comprensión y producción de textos orales tanto funcionales como literarios (2, 3).
Adecuación de los elementos lingüísticos y no lingüísticos a las diferentes situaciones e
intenciones comunicativas (2, 3).
Identificación de los rasgos distintivos del español de Canarias (variantes en la pronunciación,
léxico, etc.) (2, 3, 4).
Actitudes
Gusto por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás
y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás (2, 3, 4).
Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso con las diferencias (2, 3, 4).
Valoración de la diversidad cultural y lingüística española y canaria.
Interés por la escucha activa como instrumento para aprender adquirir información y
aprendizaje (2, 3, 4).
Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido (2, 3, 4).
Tolerancia y respeto por las experiencias, ideas, sensaciones, opiniones y conocimientos de
los demás.
Valoración de los recursos audiovisuales y multimedia como vehículo para el aprendizaje y
acceso a informaciones relevantes y a experiencias ajenas (2, 3, 4).
Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral (2, 3, 4).
Interés por expresarse con la fluidez, entonación y pronunciación adecuadas (2, 3, 4).
Respeto por las peculiaridades del español de Canarias (2, 3, 4).
Bloque II. Leer y escribir.
El lenguaje escrito (1, 2, 3):
Textos escritos de diferente procedencia (folletos de instrucciones, recetas, folletos,
descripciones, instrucciones, explicaciones, cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones,
Webs infantiles, noticias, cartas al director, crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos,
caligramas, etc.).
La estructura de textos expositivos, dialogados, descriptivos y argumentativos.
Géneros narrativo, poético y teatral: características principales.
Estrategias para la obtención y selección de informaciones relevantes mediante la utilización
de recursos impresos y multimedia.
Estrategias para la comprensión de textos escritos (elaborar y comprobar hipótesis, hacer
inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el
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diccionario, realizar hipótesis, anticiparse, interpretar, releer, avanzar, comprobar que el texto
se entiende, etc.).
Normas ortográficas (palabras terminadas en –aje, palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-,
adjetivos con v; palabras con h y sin h; palabras con ll e y; la x; etc.).
1. Comprensión de textos escritos.
Resumen de informaciones de interés infantil procedentes de los textos escolares, de la vida
cotidiana y de los medios de comunicación canarios (1, 2, 3).
Aplicación de los conocimientos necesarios para la comprensión e interpretación de los textos
(1, 2, 3).
Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la vida
cotidiana y de los medios de comunicación (*).
Lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, y en silencio de textos populares
(retahílas, romances, poesías, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras,
caligramas, etc.) (*).
Identificación de las estructuras textuales de textos expositivos, descriptivos y argumentativos
(1, 2, 3).
Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, avisos,
folletos de instrucciones, recetas, etc.), y de los medios de comunicación social (Webs
infantiles, noticias, cartas al director, etc.) (1, 2, 3).
Utilización adecuada de las estrategias para la compresión de textos escritos de diferentes tipo
(inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el
diccionario, hacer un resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más
destacados, realizar hipótesis, anticiparse, interpretar, releer, avanzar, comprobar que el texto
se entiende, etc.) (1, 2, 3).
Identificación de las características de los géneros narrativos, poéticos y teatrales (1, 2, 3).
Utilización de estrategias para la localización de la información contenida en textos
documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación, etc.), y reestructuración, de la
información localizada, mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis,
frases nemotécnicas, etc. (1, 2, 3)
Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) (1, 2, 3).
Aplicación de los elementos básicos de los textos expositivos, descriptivos y argumentativos
para la comprensión e interpretación de los textos (1, 2, 3).
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la biblioteca
escolar (tanto de aula como de centro) (1, 2, 3).
Participación en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en
silencio de textos populares (retahílas, trabalenguas, canciones, etc.) y cultos (crucigramas
sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas, etc.) (*).
Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje (1, 2, 3).
Cuidado en la aplicación de las normas de la biblioteca escolar y las tecnologías de la
información y la comunicación (*).
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Interés por la comprensión de textos escritos como instrumentos para la transmisión de
experiencias y de regulación de la convivencia (*).
2. Construcción de textos escritos.
Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios
informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra,
títulos y subtítulos, puntuación, etc. (1, 2, 3)
Aplicación de las normas básicas de la lengua escrita para transmitir conocimientos,
experiencias y necesidades (1, 2, 3).
Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación
impresos y digitales sobre noticias significativas de Canarias en especial noticias y cartas al
director o defensor del lector (1, 2, 3).
Uso de los recursos impresos y multimedia para la producción de textos escritos (1, 2, 3).
Aplicación de las estructuras de textos académicos (cuestionarios, resúmenes, informes,
descripciones, explicaciones, etc.) para la producción de textos escritos (1, 2, 3).
Utilización de los recursos bibliográficos y tecnológicos del aula y del centro para obtener y
elaborar informaciones sobre diferentes temas, en especial aquellos vinculados con el entorno
canario (1, 2, 3).
Aplicación, en la producción de textos escritos, de los elementos básicos de los discursos
narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos (1, 2, 3).
Utilización de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación,
redacción del borrador, evaluación y revisión del texto escrito (1, 2, 3).
Producción de textos escritos propios de la vida social del aula para comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades (cartas, avisos, solicitudes, etc.) (1, 2, 3).
Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y en la transposición de
textos (1, 2, 3).
Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de búsqueda de expresividad y de
creatividad (*).
Interés por la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de
aprendizaje (*).
Gusto por mantener una comunicación fluida y clara (*).
Curiosidad por la utilización del lenguaje escrito como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana y escolar (*).
Interés en mantener la calidad, el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios (*).
Bloque III. Educación literaria.
Conceptos
Poesía (*):
o El ritmo.
o La música y estribillo.
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o La rima asonante.
El cuento (*):
o Los personajes de un cuento.
o Narración de un cuento.
Retahílas (*).
Trabalenguas (*).
Las greguerías (*).
Los mitos (*).
Teatro (*):
o Los actos.
o La obra de teatral: vestuario y decorados.
Textos literarios de tradición canaria (*).
Procedimientos
Práctica de audiciones y lecturas de obras poéticas, narrativas y teatrales, especialmente de
autores canarios, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles (*).
Realización de actividades de animación que estimulen el hábito lector (contacto con autores
que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad, recogida de información
de las portadas de publicaciones, etc.) (*).
Identificación y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura tradicional oral
canaria (retahílas, cuentos, greguerías, etc.); adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de
literatura infantil; cuentos populares, leyendas, fábulas; obras de teatro infantil; poesías; tanto
en soporte escrito, como audiovisual (*).
Recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad y de producción
propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados (*).
Participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, libro-fórum,
etc.), en el aula y en el centro (*).
Producción de textos poéticos y narrativos para comunicar sentimientos, emociones, estados
de ánimo y recuerdos (*).
Audición, comprensión y memorización de textos poéticos, narrativos y teatrales de autores
canarios (*).
Exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de
textos literarios (*).
Utilización de modelos literarios del entorno canario para estimular la imaginación y la
creatividad literaria propia (*).
Actitudes
Interés por la utilización, en textos propios, de la riqueza expresiva de modelos literarios del
entorno (*).
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Curiosidad por buscar noticias actuales sobre temas literarios de interés infantil, en especial en
el entorno canario, mediante la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las
tecnologías de la información y la comunicación (*).
Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego y de entretenimiento (*).
Interés por la lectura de obras literarias infantiles canarias y de otros mundos, tiempos y
culturas (*).
Gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana (*).
Interés por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno canario (cuentos, poesías,
trabalenguas, greguerías, mitos, obras teatrales infantiles, etc.) (*).
Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que contengan estereotipos lingüísticos
discriminatorios (*).
Gusto por la participación en actividades que promuevan la formación de criterios y gustos
personales (*).
Bloque IV. conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
Conceptos
Las lenguas.
La variedad lingüística del contexto social y escolar: el caso canario (*).
La diversidad y riqueza lingüística de las diferentes Comunidades Autónomas (*).
Rasgos fónicos y variedades léxicas canarias prestigiadas (*).
La comunicación: elementos formales e informales.
Estructuras básicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y
estructuras propias de cada uno de ellos (informativos, descriptivos y narrativos) (*).
Léxico: prefijos: ex y extra-; sufijos: -ero, -ista y –dor; palabras compuestas; campo semántico;
etc. (*).
Ortografía, puntuación y acentuación: la sílaba y el diptongo; sílaba tónica: palabras agudas,
llanas y esdrújulas; la sílaba tónica y la tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas;
palabras terminadas en –aje; palabras que empiezan por bu-, bus- bur, adjetivos con v;
palabras con h sin h; palabras con ll y con y; la h en formas verbales del pretérito perfecto
compuesto; la b en las formas verbales del pretérito imperfecto de indicativo; verbos
terminados en –ger y –gir; reglas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Gramática: el enunciado, clases; sujeto y predicado; el nombre: clases; género y número del
nombre; el adjetivo: género y número; el artículo: género y número; determinantes
demostrativos; determinantes posesivos y numerales; los pronombres personales; los
adverbios; las preposiciones; el verbo: número y persona de las formas verbales; pasado,
presente y futuro del verbo; las conjugaciones; voz activa y voz pasiva. (*).
Recursos para la revisión y consulta de textos (diccionarios y enciclopedias impresas,
multimedia y digitales).
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Procedimientos
Aplicación de las normas básicas de la lengua apreciando su valor social y la utilización
constante en los propios escritos (*).
Caracterización de la diversidad y riqueza lingüística de las Comunidades Autónomas (*).
Descripción de la realidad lingüística y cultural canaria en la actualidad (*).
Identificación de los rasgos fónicos y de variedades léxicas canarias prestigiadas (*).
Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados
para cada situación (*).
Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua (*).
Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los
elementos del contexto (*).
Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas (*).
Aplicación de las normas básicas de la concordancia de género y número en nombre, artículo y
adjetivo (*).
Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales (*).
Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras estudiadas (*).
Uso de los principales signos de puntuación y de las normas de acentuación (*).
Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica (*).
Análisis sobre frases de las diferentes palabras que componen los enunciados (nombre,
artículo, determinantes demostrativos; determinantes posesivos y numerales; los pronombres
personales; los adverbios; las preposiciones; y verbo) (*).
Consideración de la coherencia y la cohesión textual (adición, causa, oposición, contradicción,
etc.), como imprescindibles para la organización del discurso (*).
Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y
descriptivos) (*).
Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción (*).
Diferenciación de las normas de acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas (*).
Observación de las reglas básicas de las conjugaciones (*).
Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y
la transformación de fragmentos de textos sencillos (*).
Aplicación y revisión de conocimientos gramaticales en la elaboración de textos propios (*).
Identificación de los diferentes tiempos verbales y conjugaciones (*).
Clasificación de enunciados (*).
Caracterización de la voz activa y pasiva de las formas verbales más habituales (*).
Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas
(*).
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Exploración de la estructura sintáctica de los enunciados (nombre, artículo, determinantes
demostrativos; determinantes posesivos y numerales; los pronombres personales; los
adverbios; las preposiciones; y verbo). (*)
Ampliación del vocabulario mediante la lectura, la utilización adecuada de diccionarios y
enciclopedias, tanto en soporte impreso, multimedia y digital. (*)
Empleo adecuado de la terminología lingüística en las actividades de comprensión y
construcción de textos (*).
Actitudes
Curiosidad por conocer la multiplicidad de lenguas en el mundo.
Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar, en
concreto en Canarias (*).
Valoración de la riqueza lingüística de las diferentes Comunidades Autónomas.
Actitud positiva y enriquecedora de la actual realidad lingüística de Canarias producida por la
llegada de personas de otras lenguas y culturas (*).
Respeto hacia la aplicación correcta de las normas básicas de la lengua (*).
Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras
lenguas diferentes a la propia (*).
Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación adecuada de
las normas básicas de la lengua (*).
Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los
conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas (*).
Gusto por la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios
(*).
Toma de conciencia de la necesidad de la utilización de diccionarios y enciclopedias, tanto
impresas como en soporte digital y multimedia (*).
Contenidos comunes / transversales: comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2),
comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales. Esta
situación queda representada con un *.
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VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Memorizar, recitar y dramatizar poemas, 1. Aplicar normas de orden, claridad y
adivinanzas, y fábulas propias de relieve en adecuación normativa en la planificación,
nuestra cultura prestando especial interés a elaboración y presentación de textos
algunas más conocidas en el entorno de escritos (C. E. 7, 8, 9, 10).
Canarias.
2. Leer, comprensiva y expresivamente, textos
2. Respetar las diferencias culturales y literarios seleccionados propios de nuestra
lingüísticas de personas que hablan una cultura y tradición oral y escrita prestando
lengua diferente a la propia. mayor atención a aquellos que tienen o han
tenido mayor repercusión en Canarias
3. Leer en voz alta textos con la dicción y el
(romances, leyendas, cuentos, etc.) (C. E.
ritmo adecuados y de forma expresiva y
1, 3, 12).
fluida.
3. Utilizar la lengua como instrumento para
4. Indicar el sentido global de textos orales y
acercarse a otras culturas presentes en
escritos, extrayendo sus ideas principales y
Canarias, valorando sus rasgos como
secundarias.
enriquecimiento lingüístico, cultural y social
5. Utilizar un vocabulario adecuado a distintas de todos los canarios (C. E. 2, 12, 13).
situaciones y contextos de comunicación.
4. Identificar diferentes familias de palabras en
6. Participar en juegos que exijan habilidades textos escritos, utilizándolas en la
lingüísticas mejorando el aprendizaje de la producción de textos propios (C. E. 5).
lengua.
5. Leer con dicción clara y entonación
7. Comunicar de forma oral y escrita opiniones, adecuadas distintos tipos de textos de uso
hechos, instrucciones, sentimientos, etc. de escolar, social y literario, interpretando el
manera estructurada y adecuada a la sentido global de la lectura (C. E. 1, 3, 4).
situación comunicativa.
6. Exponer, de forma sencilla y clara, la
8. Elaborar textos escritos de distinto tipo necesidad de conocer y aplicar las técnicas
textual, respetando las normas ortográficas y para la comprensión de textos de uso social
gramaticales. y escolar (C. E. 3, 4, 6, 9).
9. Planificar la búsqueda, obtención y 7. Aplicar y las normas ortográficas y de
redacción de informaciones sobre el entorno puntuación básicas de la lengua en las
canario, utilizando la biblioteca escolar o producciones propias, considerando las
Internet. excepciones a la regla y valorando la labor
de auto-corrección (C. E. 8).
10. Utilizar el lenguaje para organizar tareas y
relacionarse con los demás. 8. Respetar la diversidad lingüística de
España y de Canarias, valorándola como un
11. Expresar de forma oral ideas, sentimientos, elemento de enriquecimiento de todos sus
vivencias personales, utilizando la ciudadanos (C. E. 2, 12).
comunicación verbal y no verbal.
9. Desarrollar las actitudes que caracterizan el
12. Utilizar diferentes textos, escritos y orales,
intercambio comunicativo oral (respeto del
para valorar la diversidad lingüística en
turno de palabra, tolerancia ante las
España, en especial en Canarias.
opiniones de los demás, exposición clara,
13. Participar en situaciones de intercambio entonación adecuada, etc.) (C. E. 7, 13).
comunicativo, evitando estereotipos 10. Aplicar las técnicas adquiridas para el
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
lingüísticos que supongan prejuicios avance en la comprensión y velocidad
sociales y culturales. lectoras (C. E. 3).
14. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las 11. Utilizar adecuadamente los elementos
tecnologías de la información y la verbales y no verbales en las producciones
comunicación para obtener, seleccionar y orales (gesto, ritmo y entonación) y escritas
elaborar la información que se quiere (imágenes, estructura del texto, tipografía,
transmitir. etc.)(C. E. 6, 11).
12. Planificar y elaborar sencillos trabajos,
individuales y en grupo, sobre la realidad
lingüística de Canarias, aplicando los
conocimientos y técnicas adquiridas (C. E.
9, 13, 14).
13. Identificar en los medios audiovisuales,
expresiones propias de la tradición oral
canaria (frases hechas, refranes, metáforas
coloquiales) y utilizarlas en las
producciones propias (C. E. 1, 11, 14).
14. Comunicar de forma oral las opiniones y
vivencias propias con una entonación y
fluidez adecuadas, combinando la
comunicación verbal y no verbal, y
respetando las normas básicas de la
comunicación oral (C. E. 6, 7, 10, 11, 13).
15. Reproducir textos orales (adivinanzas,
trabalenguas, chistes, etc.) con la
entonación y ritmos adecuados (C. E. 1).
16. Captar los rasgos característicos de la
poesía y de la narración a través de la
lectura de poemas y relatos cortos (C. E. 3,
4, 6, 13).
17. Leer y dramatizar fragmentos de obras
teatrales, adecuadas a su edad,
ambientadas en el entorno canario,
reconociendo sus diferentes partes y todos
sus personajes (C. E. 1, 6, 13).
18. Participar en situaciones de intercambio
comunicativo oral (petición de permiso,
formular preguntas, solicitar y dar
información, mantener una conversación
telefónica, realizar una entrevista, etc.) (C.
E. 6, 7, 10, 13).
19. Utilizar correctamente los tiempos verbales
en las producciones propias,
identificándolos en textos escritos ajenos
(C. E. 6, 8).
20. Buscar y obtener de la biblioteca escolar o
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
de Internet informaciones de interés sobre
Canarias respetando sus normas de
funcionamiento. (C. E. 9, 13, 14).
21. Leer y recitar poesías de autores canarios y
de otras culturas, apreciando la repetición
de sonidos como un recurso estilístico (C.
E. 1, 2, 3, 6, 13).
22. Valorar la importancia de la literatura como
instrumento de transmisión de emociones y
sentimientos, mediante la lectura de
poesías, relatos o fragmentos de obras
teatrales (C. E. 1, 2, 3, 6).
23. Distinguir de forma adecuada los distintos
tipos de oraciones utilizándolas en las
producciones propias (C. E. 8).
24. Participar de forma individual y en grupo en
actividades de comprensión y producción
de textos, y de revisión y mejora del
aprendizaje de la lengua (C. E. 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 13).
25. Utilizar adecuadamente las estrategias para
la compresión de textos escritos de
diferentes tipo (inferir sobre los textos a
partir de sus conocimientos y experiencias
previas, consultar el diccionario, etc.)
resolver dudas sobre el significado y la
ortografía y para enriquecer el vocabulario,
etc.) (C. E. 4)
26. Identificar los rasgos fónicos y léxicos del
español de Canarias (C. E. 12).
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VINCULACIÓN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Leer en silencio y en voz alta textos 1. Planificar y elaborar diferentes tipos de
procedentes de los medios de comunicación textos, cuidando la caligrafía, el orden y la
impresos (periódicos y revistas), cómic, presentación, así como la aplicación de las
libros de misterio y de aventuras, etc. como normas ortográficas, gramaticales y léxicas
recurso de ocio y disfrute personal. (C. E. 3, 8, 12).
2. Describir la realidad lingüística de España, 2. Expresar de forma oral y escrita opiniones
en concreto la de Canarias, respetando la personales sobre experiencias vividas y
diversidad de lenguas y culturas. sobre textos leídos (C. E. 5, 6, 10).
3. Elaborar textos escritos y orales aplicando 3. Resumir el contenido de algunos textos
las normas básicas de la lengua (léxicas, orales y escritos trabajados en el aula
ortográficas, de puntuación, de acentuación identificando el sentido global y
y gramaticales). jerarquizando ideas principales y
secundarias (C. E. 8).
4. Respetar las opiniones de los demás a
través del intercambio de situaciones y 4. Leer con frecuencia y por propia iniciativa
opiniones personales. textos poéticos, narrativos y teatrales
ajustados a su edad, especialmente
5. Utilizar la comunicación verbal y no verbal
vinculados con el entorno canario, como
como forma de expresar opiniones,
fuente de placer y disfrute (C. E. 1, 13).
sentimientos y vivencias personales.
5. Aplicar las normas de la lengua en la
6. Valorar los diferentes géneros literarios
producción de textos escritos, haciendo uso
como una manifestación de la riqueza
de diferentes tipos de diccionarios y
literaria mediante la lectura de poesías,
enciclopedias impresas, multimedia o
relatos y obras de teatro infantil.
digitales (C. E. 3, 9, 14).
7. Memorizar y recitar poesías, retahílas,
6. Aplicar estrategias para la lectura y
romances, greguerías, etc. como forma de
comprensión de textos procedentes de
mejorar y desarrollar la capacidad de
distintas situaciones comunicativas (C. E. 1,
aprendizaje.
7, 13, 15).
8. Ordenar y resumir informaciones de forma
7. Crear noticias escritas breves teniendo en
clara y adecuada y exponerla
cuenta los datos que deben reflejarse y las
posteriormente de forma oral o escrita.
normas básicas de la lengua (C. E. 3, 5, 10,
9. Planificar la obtención de informaciones 12).
concretas mediante la elaboración previa de
8. Utilizar la información obtenida en los textos
un guión de preguntas como forma de
de uso escolar y social e integrarla en
desarrollar un uso más completo del
textos de producción propia (C. E. 8, 9).
lenguaje.
9. Participar en situaciones de comunicación
10. Elaborar mensajes (en papel o electrónicos)
oral en el aula guardando el turno de
dirigidos a otros compañeros como forma de
palabra y escuchando a los demás (C. E. 4,
comunicación, de relacionarse con los
5, 11).
demás y de utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación. 10. Identificar las ideas principales de textos
literarios (poesías, relatos y obras de teatro
11. Rechazar actitudes y estereotipos
infantil) determinando los rasgos de los
lingüísticos discriminatorios, haciendo un
textos según el género al que pertenecen
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2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 3 y 4º CURSO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / PROYECTO TIROLINA
CANARIAS. PROYECTO CURRICULAR
DECRETO 126/2007, de 24 de mayo
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
uso adecuado y respetuoso del lenguaje. (C. E. 6, 7).
12. Analizar diferentes tipos de oraciones e 11. Exponer temas, de forma oral o escrita, a
identificar los elementos y palabras que las partir de un guión y utilizando los recursos
componen (sujeto y predicado; artículos, correspondientes (tono de voz, gestos, etc.)
nombres, determinantes, adjetivos, (C. E. 5, 8, 9).
adverbios, prenombre personales y verbos).
12. Producir textos escritos de distinto tipo e
13. Leer en voz alta, con entonación adecuada y intenciones comunicativas, aplicando la
dicción clara, textos literarios de diferentes estructura textual correspondiente de forma
culturas, prestando especial atención a adecuada (C. E. 3, 8, 12).
aquellos que puedan tener un valor y
13. Valorar las diferentes nacionalidades
presencia más destacados en Canarias.
representadas en Canarias y en España
14. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las como un elemento de enriquecimiento
tecnologías de la información y la cultural y social, relacionándolas con su
comunicación para obtener, seleccionar y lengua o lenguas propias (C. E. 2).
elaborar la información que se quiere
14. Leer en voz alta textos de manera fluida y
transmitir.
expresiva y con la pronunciación, la
15. Ampliar el vocabulario relacionado con entonación y el ritmo adecuados (C. E. 1,
diferentes campos semánticos, mediante la 13).
lectura de textos escritos, e incorporarlo a
15. Elaborar poemas, retahílas, greguerías y
las producciones personales.
relatos cortos imitando modelos ajenos y
aplicando las características propias de la
poesía y la narración (C. E. 3, 6, 7).
16. Revisar los textos previamente elaborados
para, si fuera necesario, corregirlos,
completarlos y adecuarlos a la intención
comunicativa (C. E. 8, 9).
17. Aplicar estrategias de planificación,
búsqueda y obtención de información y de
auto-corrección en la elaboración de textos
propios (C. E. 3, 8, 9, 14, 15).
18. Participar en situaciones comunicativas que
integran comunicación verbal y no verbal y
distinguir los elementos de cada una de
ellas (C. E. 5).
19. Elaborar resúmenes de noticias obtenidas
en los medios de comunicación canarios
(prensa, radio, TV, etc.), captando el
sentido global y las ideas principales (C. E.
3, 8, 10, 14).
20. Buscar informaciones de interés infantil e
incorporarlas a las producciones
individuales o en grupo, haciendo uso
adecuado de la biblioteca escolar y de
Internet (C. E. 14).
21. Exponer de forma oral conocimientos,
ideas, sentimientos y vivencias personales
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
con claridad y entonación adecuadas,
apoyándose en la comunicación no verbal
(C. E. 4, 5, 11).
22. Redactar y rescribir, de forma ordenada y
adecuada a la norma, diferentes textos
propios de situaciones cotidianas y
escolares (C. E. 3, 9).
23. Memorizar, reproducir y representar textos
poéticos y relatos cortos (poemas, retahílas,
greguerías, trabalenguas, mitos, etc.)
vinculados con el entorno canario y con
otras culturas representadas en el aula (C.
E. 7).
24. Analizar diferentes oraciones, identificando
su sujeto y predicado, así como los
diferentes tipos de palabras (artículos,
nombres, pronombres personales,
determinantes demostrativos, posesivos y
numéricos, verbos, adjetivos, preposiciones
y adverbios) (C. E. 12).
25. Presentar los textos en soporte tradicional o
digital con orden, claridad y limpieza,
previamente planificados y aplicando las
normas ortográficas, de acentuación y de
puntuación básicas (C. E. 14).
26. Elaborar textos de apoyo para el
aprendizaje como cuadros sinópticos y
resúmenes, aplicando las técnicas
aprendidas (C. E. 8, 9).
27. Emplear de forma adecuada la terminología
lingüística en las actividades de
comprensión y construcción de textos (C. E.
15).
28. Identificar y valorar los rasgos fónicos y
léxicos del español de Canarias (C. E. 2,
13).
29. Comprender textos que contienen
elementos no verbales (imágenes,
estructura del texto, tipografía, etc.) (C. E.
1).
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