05 Las unidades didacticas

							                          Curso:
“El nuevo marco normativo en la FP. Desarrollo
      curricular de los ciclos Formativos.
              Programaciones.”
           Melilla, 18 al 22 de Enero de 2010

Ponente:
José Luis Calvo Benítez
josel.calvob@gmail.com
Las unidades didácticas
 o unidades de trabajo
              Introducción
     La programación de aula es el último
paso en la concreción curricular.
     Es el documento más vivo de todos
cuantos manejamos y permite la actuación del
docente en cualquier momento de su desarrollo.
     La programación de aula la componen el
conjunto de las unidades didácticas de
nuestro módulo.
                          Definiciones
     «La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los
     elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una
     coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado»
     (Antúnez y otros, 1992).

  «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en
  el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y
  por un periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992).

«La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-apren_
dizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del
proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar
conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que
contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y
familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los
contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas
metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje
necesarios para perfeccionar dicho proceso»
(Escamilla, 1993).
                   Definiciones
        En definitiva, se puede decir que se entiende por
unidad didáctica toda unidad de trabajo de duración
variable, que organiza un conjunto de actividades de
enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo
nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué,
cómo y cuándo enseñar y evaluar.
        Por ello la Unidad didáctica supone una unidad de
trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los
objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y
aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la
organización del espacio y el tiempo, así como todas
aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada
atención a la diversidad del alumnado.
       Consideraciones previas
        Las U.D. deben diseñarse atendiendo al alumnado
concreto al que va dirigida, ya que ello implica una atención
específica de sus necesidades.
        Deben desarrollarse atendiendo a los siguientes dos
principios:


    SABER HACER                    SABER ESTAR
       El aprendizaje se            Hay que dar una
     realiza en torno a los       importancia especial a
        procedimientos                las actitudes.
                  TITULO U.D.



                Objetivos de la U.D.
                                             RESULTADOS
                                                 DE
                                             APRENDIZAJE
                 CONTENIDOS
    ¿QUÉ?
               PROCEDIMENTALES
                    CONTENIDOS
                   ACTITUDINALES
  CRITERIOS           CONTENIDOS
     DE              CONCEPTUALES
 EVALUACIÓN
                                          PARA
                                        CONSEGUIR
INSTRUMENTOS
     DE        ¿CÓMO?                  OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 EVALUACIÓN

                               METODOLOGÍA
            Estructura de la U.D.
1. Título de la unidad didáctica.   9. Metodología.
2. Objetivo de la U.D.              10. Criterios e instrumentos   de
3. Ubicación de la U.D. : Ciclo,       evaluación y criterios      de
   curso y Módulo en la cual va        calificación
   enmarcada.                       11. Recursos didácticos.
4.Tiempo        estimado       de   12. Documentación para         el
   desarrollo.                         profesor.
5. Resultados de aprendizaje        13. Documentación para         el
   que se abordan.                     alumno.
6. Objetivos Específicos.           14. Medidas de atención a      la
7. Contenidos a desarrollar.           diversidad adoptadas
8. Actividades: Secuenciación y     15. Evaluación de la U.D.
   temporalización.
                 1. El título
     El título de la unidad didáctica debe
representar y expresar de forma clara, concisa y
breve el objetivo general de la unidad de trabajo.
     Debe intentarse “enganchar” al alumnado
al contenido y actividades intentando que sea
motivador y cree expectativas.
      2. Objetivo de la U.D.
     El objetivo de la unidad didáctica,
independientemente de los objetivos que
posteriormente se trabajen, debe ser un
objetivo general y globalizador de todas
las capacidades que el alumnado adquirirá
con esta U.D.
      3. Ubicación de la U.D.
     Este apartado solo será necesario en
el caso de estar desarrollando unidades
didácticas descontextualizadas.
     Aquí aparecerán los datos del ciclo,
el módulo y lugar en la programación en
la que se situaría esta U.D.
         4. Tiempo estimado
     Se realizará una estimación del tiempo
necesario para desarrollar toda la U.D.
     Se establece en nº de sesiones.
     Una posible primera evaluación de este
tiempo será sumar los tiempos de estimación de
cada una de las tareas que vayamos a desarrollar,
eliminando de esta sumatoria los tiempos
dedicados a las tareas fuera del horario lectivo.
  5. Resultados de aprendizaje
       Habrá que indicar que resultado o resultados de
aprendizaje se intentan alcanzar en esta unidad y
describir en que medida se produce ese alcance.
       Para completar este punto de la U.D., podemos
utilizar la tabla de vinculación de contenidos a criterios
de evaluación, que desarrollamos para la programación
didáctica del módulo, seleccionando aquellos resultados
de aprendizaje que desarrollen los contenidos de esta
unidad.
            Vinculación de contenidos a
               criterios de evaluación
                           Resultados de aprendizaje 1
                            Evaluación                        Contenidos
     Objetivos     Criterios de     Instrumentos     Conceptuales   Procedimentales
     específicos   evaluación        evaluación
Objetivo 1.1
Objetivo 1.2.
….
Objetivo 1.n
                           Resultados de aprendizaje 2
Objetivo 2.1
Objetivo 2.2.
…
….
      6. Objetivos específicos
    7. Contenidos a desarrollar
      Utilizando la tabla anterior, podemos
enumerar también los objetivos y contenidos a
desarrollar específicos de esta unidad didáctica.
      Aunque puede parecer reiterativo, podría
ser muy recomendable relacionar estos dos
apartados como uno solo relacionándolos a su
vez con sus respectivos resultados de
aprendizaje.
      6. Objetivos específicos
    7. Contenidos a desarrollar
      Utilizando la tabla anterior, podemos
enumerar también los objetivos y contenidos a
desarrollar específicos de esta unidad didáctica.
      Aunque puede parecer reiterativo, podría
ser muy recomendable relacionar estos dos
apartados como uno solo relacionándolos a su
vez con sus respectivos resultados de
aprendizaje.
   7. Contenidos a desarrollar
     A partir del contenido organizador del
módulo y podemos desarrollar un diagrama o
mapa conceptual más detallado de la unidad
didáctica.
     Se deben redactar muy detalladamente los
contenidos actitudinales que se evaluarán en la
unidad didáctica y su relación con el resto de
contenidos.
                     8. Actividades
  El concepto de ejercicio, actividad, y tarea.


        El lenguaje habitual entre el profesorado así como entre
las personas interesadas en la educación no distingue con
claridad entre actividades, ejercicios o tareas, esta indiferencia
hace que cada uno de estos términos sea utilizado como
sinónimo.
        Esto se convierte en un problema cuando uno de estos
términos se convierte en esencial para la consecución de un tipo
de aprendizaje, hasta el punto de que podríamos afirmar que
mientras que las tareas pueden contribuir al logro de las
competencias los ejercicios no podrían hacerlo.
               8. Actividades
                  Definiciones

         DEFINICIÓN DE EJERCICIO

       La acción o conjunto de acciones orientadas
a la comprobación del dominio adquirido en el
manejo de un determinado conocimiento…
      Los ejercicios hacen falta para adquirir
destrezas necesarias, para automatizar algunos
aprendizajes y asegurar su ejecución rápida. Ej.:
Realizar diferentes tipos de nudos.
                 8. Actividades
                     Definiciones

           DEFINICIÓN DE ACTIVIDAD

       Las actividades suponen un grado más de
complejidad que los ejercicios; no son tan repetitivas y/o
rutinarias.
       En ocasiones formar parte de los pasos necesarios
para realizar la tarea.
       Otras veces, las necesitamos para que el alumno
adquiera determinados conocimientos, habilidades, etc…
Ej.: Protocolo para retirada de desechos líquidos del
vehículo.
                 8. Actividades
                     Definiciones

              DEFINICIÓN DE TAREA
       La acción o conjunto de acciones orientadas a la
resolución de una situación-problema, dentro de un
contexto definido, mediante la combinación de todos los
saberes disponibles que permitirán la elaboración de un
producto relevante. (Roegiers, X. 2006).
       Cualquier acción intencionada que un individuo
considera necesaria para conseguir un resultado concreto
en cuanto a la solución de un problema, el cumplimiento de
una obligación o la consecución de un objetivo.
                              8. Actividades
    Diferencias entre actividades y tareas
              ACTIVIDADES                                       TAREAS
Cerradas: tienen una única solución.           Abiertas: admiten varias soluciones o formas
                                               de hacerlas.
Uniformes:      consideran   al    alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y
homogéneo.                                  ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen Contextualizadas: se presentan dentro de un
relación con un contexto personal o social, contexto    concreto:    personal,   social,
sólo con el académico.                      académico y profesional.
Simples: movilizan una habilidad o proceso Complejas: movilizan recursos personales
sencillo.                                  diversos.
Generalmente,      no   trabajan       ninguna Sirven para desarrollar las competencias
competencia.                                   profesionales, personales y sociales.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se Tienden a la resolución de un problema o a
asimile un contenido.                        la elaboración de un producto.
Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida
intereses del alumnado.               cotidiana, con los intereses del alumnado.
                      8. Actividades
  Aspectos que debe considerar una tarea

A la hora de programar una tarea debemos considerar los siguientes
aspectos:
 Contexto de la tarea.
 Desarrollo de la tarea y secuencias de actividades.
 Competencias/Resultados           de      aprendizaje/Realizaciones
profesionales que se trabajan.
 Objetivos que se deben alcanzar y contenidos que serán necesarios.
 Tipos de agrupamientos (y funciones de cada miembro).
 Producto final.
 Recursos materiales necesarios.
 Temporalización.
 Indicadores de éxito (evaluación final)
                  8. Actividades
        A pesar de las definiciones anteriores, utilizaremos en
este bloque la definición de la R.A.E de actividad que la define
como “Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona
o entidad”.
        Las actividades solo tendrán validez si permiten adquirir
y desarrollar los resultados de aprendizaje deseados.
        No debe haber una división entre actividades teóricas y
prácticas.
        Han de ir orientadas a facilitar el autoaprendizaje y
recrear situaciones lo más similar a las situaciones reales en un
entorno laboral.
        Dentro de este apartado deben englobarse todas las
actividades, entendiendo por actividad en este contexto, no solo
la consecución de los ejercicios sino todas aquellas que se
efectúan para el control y evaluación de la unidad.
                8. Actividades
       Han de tener suficiente variedad para evitar la
monotonía y permitir alternarlas para aumentar la
motivación.
       Han de ser en número suficiente para alcanzar
los objetivos previstos, equilibradas en relación a los
contenidos propuestos y que posibiliten la adaptación
al ritmo de aprendizaje del alumnado.
       Han de atender a la diversidad, se deben
formular de forma que todos los alumnos puedan
hacer en alguna medida los objetivos. Plantear
actividades de refuerzo y de ampliación.
             8. Actividades
          Tipos de actividades

 Actividades de introducción-motivación.
 Detección de ideas previas.
 De aplicación y desarrollo.
 De consolidación o refuerzo.
 Ampliación o profundización.
 Recuperación.
            9. Metodología
       A lo largo del desarrollo de la
programación didáctica del módulo ya se
comentó las diferentes metodologías a emplear
a lo largo de su desarrollo.
       Es en este apartado donde concretaremos
que metodologías específicas se usarán en la
unidad didáctica que estamos desarrollando.
10. Criterios e instrumentos de evaluación y
            criterios de calificación

      En este apartado deberán exponerse de
forma muy concreta todos los criterios de
evaluación y los instrumentos para realizarla.
      Recordemos que en el apartado 5
utilizamos una tabla de la cual podemos sacar
esta información.
      Debemos concretar también los criterios
de calificación general de la unidad.
        11. Recursos didácticos
       Habrá que hacer una relación de todos los recursos que
serán necesarios para desarrollar la unidad didáctica con el
máximo aprovechamiento por parte del alumnado:
       - Espacios: aula, taller, aula informática, etc…
       - Equipamientos
       - Materiales
       - Herramientas
       - Maquinaria
       - Textos y apuntes
       - Documentación
       - Bibliografía y webgrafía
      11. Recursos didácticos

      Para cualquiera de los recursos que
utilicemos debemos tener la certeza de que el
alumnado conoce su forma de uso.
      En caso de utilizar documentación nueva
para el alumn@, herramientas nuevas o
cualquier otro recurso que los alumnos no
conozcan o dezconozcan su forma de uso o
interpretación, debe aportarse la suficiente
documentación técnica.
        11. Recursos didácticos
        Documentación técnica
 Trabajos monográficos
 Croquis, planos
 Elaboración de gráficos, diagramas, etc…
 Investigación bibliográfica.
 Análisis de documentos: planos, etc…
 Elaboración de informes.
 Hoja de proceso.
 Diagrama de operaciones.
 Proceso de trabajo.
      12. Documentación para el
              profes@r
       La     unidad      didáctica    deberá    estar
complementado con todas las fuentes de información
utilizadas para su desarrollo.
       Deberemos de tener toda la documentación de
las diferentes actividades que vamos a plantear:
planos, croquis, esquemas de funcionamiento, etc…
Además deberemos tener las soluciones o posibles
soluciones de todas.
       Fichas de observación, hojas de seguimiento, de
calificación y evaluación.
       12. Documentación para el
               alumnado
       El alumno debería tener entre los documentos
de la unidad didáctica:
        Un resumen de la unidad en la que se
         expongan al menos los objetivos, contenidos,
         criterios de evaluación y calificación de la
         unidad, relación de las tareas y su tipificación
         (de ampliación, de refuerzo, etc…).
        Fichas de trabajo
        La documentación técnica necesaria
     13. Evaluación de la U.D.
      Al igual que nuestros alumnos y alumnas,
nuestro trabajo debe también ser evaluado ya que
esta evaluación nos dará una valiosa información
de aquellos aspectos que hay que potenciar, los
que nos están fallando y que debemos revisar.
      Podemos utilizar el mismo formulario de
evaluación mostrado para la programación del
módulo.
Muchas gracias a tod@s




         joseluis.calvo@cpr.ceuta-mec.org