PROYECTO CURRICULAR by 08F5W3R

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									EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

          1er CICLO ESO



              MÚSICA




       COMUNIDAD VALENCIANA




        PROYECTO CURRICULAR
          MÚSICA PRIMER CICLO ESO – COMUNIDAD VALENCIANA
          PROYECTO CURRICULAR




PROYECTO CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los
alumnos. Estos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición hacia el
mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisioló-
gico, como cognitivo y socioafectivo.
La ordenación de esta fase educativa compagina la estructura conjunta como Etapa en un sistema
con una fundamentación psicológica y sociológica con una estructura interna en ciclos y cursos
que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos de este tramo
con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en los subperíodos del
desarrollo.
La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a transmitir a todos los alumnos los elementos
básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para
la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado me-
dio o al bachillerato.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir, por un lado, principios de enseñanza
comprensiva y, por otro lado, principios de enseñanza diversificada. Entre ambos principios de-
berá encontrarse un equilibrio.
El marco de la enseñanza comprensiva se relaciona con el carácter obligatorio y común de la
etapa, por lo que conlleva un carácter no discriminatorio y no selectivo. Pero, por otro lado, no po-
demos olvidar las enormes diferencias de intereses y capacidades en los alumnos de estas eda-
des. Ello, junto a su carácter terminal al tiempo que preparatorio para otros tramos educativos,
requiere un margen de diversidad que se concretará en una flexibilidad en el currículo, agrupa-
mientos también flexibles en el alumnado y un margen de opcionalidad creciente a lo largo de la
etapa.
Durante el primer ciclo, el equilibrio entre comprensividad y tratamiento de la diversidad se inclina
a favor del primero. Durante el segundo ciclo, el espacio de opcionalidad se amplía y, en las
áreas, el contenido disciplinar tiene un peso mayor por lo que es más amplio el margen del trata-
miento de la diversidad de capacidades e intereses.

EL PROYECTO CURRICULAR Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los institutos disponen, según las Leyes Orgánicas (LOGSE, LODE y LOPEG), y según la norma-
tiva que establece el currículo y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autono-
mía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica.
El Proyecto Curricular es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones por el
cual el profesorado de una etapa establece, a partir del análisis del contexto de su centro, acuer-
dos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la
coherencia de su práctica docente.
En el Proyecto Curricular de etapa se concretan y contextualizan las prescripciones de la Adminis-
tración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concre-
ción del currículo. Sus elementos básicos son:
   Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la
    Etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de carácter transversal y crite-
    rios para organizar la atención a la diversidad de los alumnos.
   El plan de orientación y de acción tutorial.




                   MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 2 – PROYECTO CURRICULAR
          MÚSICA PRIMER CICLO ESO – COMUNIDAD VALENCIANA
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   Las programaciones didácticas de los departamentos, que incluirán:
     Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada uno de los cursos.
     La forma en que se incorporan los temas transversales.
     La metodología didáctica que se va a aplicar.
     Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
     Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso
      de los alumnos.
     Las medidas de atención a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe respon-
der a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en de-
finitiva, el contexto escolar es el mismo para todos los colegios; por otra, el adjetivo flexible
aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y
científica no permanecen inmutables en el tiempo.
Por tanto, el Proyecto Curricular otorga una mayor autonomía a los centros y debe reflejar el con-
junto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas
decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las dife-
rentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podría-
mos calificar de trascendental para la vida del centro.

FUNCIONES DE LOS PROYECTOS CURRICULARES
El Proyecto Curricular es el documento que materializa las decisiones y acuerdos del equipo de
profesores de un centro sobre las fórmulas de intervención educativa que se van a utilizar con ob-
jeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora. El inter-
cambio de opiniones, estudios y experiencias, así como la reflexión sobre la práctica individual y
colectiva derivada de ese trabajo conjunto, son factores que contribuyen de forma decisiva a la
calidad de la enseñanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de un Proyecto Curricular:
   Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Ad-
    ministración Educativa.
   Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será factible
    a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la
    continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos cursos.
   Formar. La elaboración del Proyecto Curricular contribuye al aumento de las competencias
    docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su práctica para
    justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.
   Orientar el trabajo del aula. El Proyecto Curricular, a través de uno de sus elementos, las
    Programaciones didácticas de los Departamentos, se convierte en el referente más inme-
    diato para el trazado de las decisiones específicas de las Programaciones de aula.




                   MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 3 – PROYECTO CURRICULAR
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ELABORACIÓN DE PROYECTOS CURRICULARES
Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño de sus
Proyectos Curriculares advierten sobre la necesidad de considerar dichos Proyectos como un
proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica que garan-
tice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los diferentes
tipos de recursos que pueden ser utilizados:
   Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de la configu-
    ración del Proyecto en sus distintas fases.
   Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación/contextualización
    propia de los Proyectos Curriculares.

Recursos personales: órganos responsables
La identificación de los órganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene
determinada en los Reglamentos Orgánicos. En ellos se identifican las funciones de los distintos
agentes. De esta forma, apreciaremos que:
   El Claustro de profesores establece los criterios para la elaboración de los Proyectos
    Curriculares de etapa. Aprueba, evalúa y decide las posibles modificaciones posteriores de los
    proyectos conforme al proyecto educativo.
   La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y revisión
    del Proyecto.
   Los Departamentos didácticos elaboran las propuestas a la Comisión de coordinación
    pedagógica relativas a la elaboración o modificación de los Proyectos Curriculares de etapa.

Recursos materiales
La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales
que se pueden utilizar para elaborar Proyectos Curriculares. Entre ellos:
   Materiales normativos, como el Currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros para
    identificar los elementos concretos que debe contener un PC y los responsables de su
    proceso de elaboración, aprobación y revisión.
   Propuestas de secuenciación y/o adaptación.
En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación algunos de los
criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que configuran el Proyecto
SM para la Educación Secundaria Obligatoria. Dichos criterios están ampliamente desarrollados
en los diferentes libros de Programación y Didáctica de cada una de las áreas y niveles.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la
calidad de la enseñanza son los que nos mueven a ofrecer a los profesores esta propuesta que
esperamos resulte de utilidad.




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LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar
respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica.
Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada área, se extrae un
conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y áreas del Proyecto
Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y a su capacidad de
aprender a aprender, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación.

IMPULSAR EL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO
Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de
edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que
condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica
desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento
abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de
que parten los alumnos.
Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación
psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos
básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean
relevantes y se presenten organizados.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE "APRENDER A APRENDER"
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el
mejor legado que podemos dar a los alumnos es la transmisión de los mecanismos necesarios
que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que,
finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal a esas transformaciones.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los
objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de evaluación la
importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y
selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje
autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la
función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y el enseñar a decidir.

ESTIMULAR LA TRANSFERENCIA Y LAS CONEXIONES ENTRE LOS CONTENIDOS
En la Educación Secundaria Obligatoria, es el área (en el caso de los saberes comunes) la forma
básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un
lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la
capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede
dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los
contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada área, como entre
las distintas áreas. Ello puede hacerse por medio de los contenidos transversales, construyendo
conceptos clave comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan
soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO DE UN CLIMA
DE ACEPTACIÓN MUTUA Y DE COOPERACIÓN
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar
en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los
contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye
decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el
incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las áreas y los criterios de evaluación insisten en este
aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y
mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de
equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

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LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La LOGSE, los Decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de
Educación Secundaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la
actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo,
sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
   Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento
    en que se propone la evaluación.
   Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los
    datos anteriores.
   Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
   Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción
    educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
    aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué evaluar
para el primer ciclo y para cada curso del segundo ciclo. Los centros deberán establecer la
secuenciación y adaptación de estos criterios en sus Proyectos Curriculares para cada curso. Este
documento incluye una propuesta.
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los
objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación
Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para
recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:
   La observación de comportamientos.
   Entrevistas.
   Pruebas.
   Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos clasificarlos en
oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administración, o personales, de formato libre
seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados, el expediente
académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de
valoración (para objetivos y contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).




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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores evaluarán los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos
educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e
incluirá referencias a aspectos tales como:
    La organización del aula.
    El aprovechamiento de los recursos del centro.
    La relación entre profesor y alumnos.
    La relación entre profesores.
    La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran el Proyecto Curricular de Ediciones SM para la Educación
Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle en los libros de Programación y
Didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de enseñanza.
Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de que sirva
de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la actualización de su Proyecto
Curricular de Etapa de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin
embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexión.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y
vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y
motora.

2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La secuencia de los objetivos y contenidos se ha realizado, respetando la normativa vigente sobre
Proyectos Curriculares, para cada curso.
En esta tarea de selección y secuencia hemos tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los ciclos.
b) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
   educativa.
c) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas y/o materias a la que pertenecen
   los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
d) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
e) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos.
f)   Interdisciplinariedad.
g) Relevancia y consideración de los contenidos transversales en función de las características
   de las áreas en que se integran.

3. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA
En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las materias se explicitan
detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el área.


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Desde un punto de vista genérico, el Proyecto Curricular de Ediciones SM, así como las
programaciones de cada una de las unidades didácticas, se basan en los principios de
intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir
   de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
   mecánico.
c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el
   alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
d) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con
   respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso
   respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autónoma.

4. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de la Educación Secundaria
Obligatoria con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de
cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser
medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno,
el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la
evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos
indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la
consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por
otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de
enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el
proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso
que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental
contar con los criterios de curso, ya que, cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de
aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. Así pues, la selección y
secuencia de los criterios de evaluación se ha realizado, como determina la normativa, para cada
curso de la Etapa.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La misma definición del Proyecto Curricular constituye una medida de atención a la diversidad. Por
otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un
conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones
de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que
permita la consecución de los objetivos generales de la Etapa.

6. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valo-
res. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caracte-
rísticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de
enseñanzas que, integradas en el propio programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Re-
ciben la denominación genérica de enseñanzas transversales y abarcan los siguientes campos:
educación moral y cívica, educación para la paz y la convivencia, educación ambiental, educación
del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, educación sexual,
educación para la salud y educación vial.
El presente documento muestra la integración de las enseñanzas transversales en los objetivos,
en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las orientaciones metodo-
lógicas para cada área y materia incluyen referencias específicas sobre su vinculación con los
contenidos transversales.

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EL ÁREA DE MÚSICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
PERSPECTIVA METODOLÓGICA

1. VALOR FORMATIVO DEL ÁREA
El papel de la Música en la Educación Secundaria Obligatoria es esencial para la consecución de
los objetivos de la Etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
   Mejora la capacidad de representación, comprensión y comunicación.
   Favorece el progreso de la capacidad de expresión de los pensamientos, deseos, sentimien-
    tos y emociones.
   Hace posible la profundización y ampliación de conocimientos que son fuente de enriqueci-
    miento cultural.
El objetivo básico de la enseñanza de la Música en la Educación Secundaria Obligatoria será con-
tribuir a la formación integral de los alumnos a través del conocimiento del hecho musical como
manifestación cultural e histórica y al afianzamiento de una postura abierta y reflexiva ante la crea-
ción y difusión de la música en nuestra sociedad. De esta forma, podemos afirmar que el área de-
sarrolla una labor fundamental para la evolución de una personalidad equilibrada que integra la
formación de capacidades del siguiente tipo:
   Capacidades cognitivas: impulsa el desarrollo del pensamiento formal abstracto porque hace
    posible la estructuración mental y representación del mundo artístico musical y su relación con
    distintas épocas, otras manifestaciones artísticas y otros lenguajes.
   Capacidades socioafectivas: configura un vehículo de comunicación fundamental. Aporta pro-
    cedimientos esenciales para el análisis crítico y la valoración de obras de distintas épocas y
    autores. Enriquece el mundo cultural de los alumnos, favorece el trabajo en grupo y el
    desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia.
   Capacidades estéticas y creativas: facilita la expresión, de forma original, de sus propias ideas
    y sentimientos mediante el uso de la voz, de instrumentos y del movimiento, tanto en si-
    tuaciones de interpretación como de improvisación. Permite disfrutar de la audición de obras
    musicales como forma de comunicación, como fuente de enriquecimiento cultural y de placer
    personal.

2. RECURSOS DIDÁCTICOS
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, el área contemplará los principios de carácter
psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente
e integrador entre todas las áreas de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez
que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
   Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarro-
    llo de la actividad constructiva del alumno.
   Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacida-
    des como sus conocimientos previos.
   Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.
   Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcionales y significativos.
   Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
    alumnado.
   Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación
    pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y per-
    mita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.
   Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.



                   MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 9 – PROYECTO CURRICULAR
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Los contenidos del área se presentan organizados en núcleos de carácter analítico y disciplinar.
No obstante, estos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la
materialización del principio de inter- e intradisciplinariedad. El tratamiento de los contenidos se
lleva a cabo desde las siguientes consideraciones:
   Los conocimientos adquiridos en Primaria poseen, esencialmente, un carácter global y viven-
    cial. En Educación Secundaria Obligatoria precisan una progresiva ampliación, complejidad y
    un mayor grado de abstracción. Se trata de un enfoque didáctico más analítico y específico.
   La enseñanza y aprendizaje del área se ve facilitado por el desarrollo intelectual desde el pen-
    samiento concreto al pensamiento formal. La didáctica de esta área ha de partir de la aprecia-
    ción de lo más cercano para llegar a lo más lejano. Se trata, ante todo, de partir (para
    conseguir aprendizajes significativos) de los gustos y aficiones que los alumnos traen de su
    vida cotidiana. Es el momento de modelar esos gustos, de depurarlos y enriquecerlos, de pro-
    porcionar criterios para su valoración.
   La educación musical promueve el desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas.
    Para unas y otras es preciso un cierto dominio del lenguaje de la música, del cual, a su vez,
    depende la adquisición de una cultura musical.
   El desarrollo de las capacidades perceptivas de la educación musical implica elementos bási-
    cos de:
     Escucha activa.
     Audición atenta.
     Memoria comprensiva.
   Junto con las capacidades perceptivas, y en estrecha unión con ellas, están las
    capacidades expresivas que la educación musical ha de promover. Son capacidades que
    se perfeccionan mediante el cultivo de :
     La voz, con la que se adquieren destrezas relativas a la respiración, emisión de sonidos,
      interpretación de ritmos y melodías.
     Las habilidades instrumentales, que desarrollan capacidades motrices básicas mediante la
      coordinación auditiva, visual y táctil.
     La disposición para el movimiento y la danza, que potencia la coordinación corporal, esti-
      mula la observación auditiva y aporta un sentido global a la expresión.
   Deben incorporarse como contenidos propios del área aquellos que faciliten el trabajo interdis-
    ciplinar con el resto de las áreas curriculares, atendiendo especialmente a la interrelación con
    otros sistemas y códigos de comunicación (verbal, plástico, gestual, corporal, gráfico, etc.).
La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta
y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de in-
dagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
   Elaboración e interpretación de mapas conceptuales.
   La investigación de campo.
   La audición.
   La interpretación de piezas.
   Improvisación vocal e instrumental.
   El análisis y comentario de partituras, de textos, de críticas.
   La identificación de géneros comunes y propios de diferentes culturas.




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3. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los
diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. El área de Música concretará su
relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.
El tratamiento de la educación musical recoge la totalidad de los temas transversales. A pesar de
ello, es evidente una mayor conexión e implicación con la educación moral y cívica, la educación
para la paz y la convivencia y la educación del consumidor. Junto a ellas aparecen, en lugar
destacado, la educación para la salud (pues la música y la danza constituyen un magnífico ámbito
para el estímulo del equilibrio psicofísico) y la educación ambiental, pues debemos recordar que
en la sociedad en la que vivimos existe una gran contaminación acústica (captar este hecho y
reaccionar frente a él será un objetivo de la educación vocal y auditiva).
Podemos mostrar la vinculación con la educación moral y cívica, para la paz y para la igualdad de
oportunidades entre los sexos por medio del fomento del desarrollo de actitudes como:
   Respeto e interés por las propuestas del profesor y los compañeros.
   Actitud crítica ante los mensajes implícitos en la publicidad y en las canciones.
   Valoración de la influencia de la música sobre el comportamiento.
   Valoración de las danzas y bailes populares.
   Valoración del canto como medio comunicativo y expresivo.
   Apertura a los diferentes estilos de interpretación vocal e instrumental.
   Sensibilidad, capacidad crítica y tolerancia ante músicas actuales.
   Interés por el conocimiento de instrumentos propios de diversas culturas y sus técnicas espe-
    cíficas.
   Participación activa en las actividades de grupo.
También la educación del consumidor, para la salud y ambiental cobran importancia subrayando
actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:
   Aceptación de las cualidades de la propia voz.
   Valoración de las posibilidades expresivas del canto.
   Disfrute con el canto.
   Desinhibición en el canto.
   Atención y concentración en la ejecución y la audición.
   Sensibilidad ante el silencio.
   Utilización de la nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos y tratamiento
    de la información.
   Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.
   Sensibilidad estética ante las producciones propias y ajenas, valorando los elementos creati-
    vos e innovadores de las mismas.




                   MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 11 – PROYECTO CURRICULAR
            MÚSICA PRIMER CICLO ESO – COMUNIDAD VALENCIANA
            PROYECTO CURRICULAR


RELACIÓN OBJETIVOS DE ETAPA / OBJETIVOS DE ÁREA

    OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA                                    OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
 1. Comprender y producir mensajes orales y escritos 1. Reconocer en diferentes contextos de percepción y
   con propiedad, autonomía y creatividad en castellano            expresión los elementos básicos del lenguaje musical
   y en valenciano y reflexionar sobre los procesos                que permitan su análisis y desarrollo, y una
   implicados en el uso del lenguaje y la contribución de          interpretación correcta de los mismos. (a, c)
   éste a la organización de los propios pensamientos.
                                                               2. Elaborar ideas musicales y expresarlas de forma
 2. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua             original mediante el uso de la voz, de instrumentos y
   o lenguas extranjeras objeto de estudio.                        del movimiento, en situaciones de interpretación e
                                                                   improvisación, con el fin de enriquecer sus
 3. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y              posibilidades de expresión, respetando otras formas
   creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
                                                                   distintas de comunicación. (a, c, d, e, f)
   científicos y técnicos, para enriquecer sus
   posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los 3.        Analizar obras musicales como ejemplos de creación
   procesos implicados en su uso.                                  artística y del patrimonio cultural, comprendiendo su
                                                                   uso social y sus intenciones expresivas, con el fin de
 4. Obtener y seleccionar información utilizando las               apreciarlas y de relacionarlas con sus propios gustos
   fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma
                                                                   y valoraciones. (c, f, l, n)
   autónoma y crítica, con una finalidad previamente
   establecida y trasmitirla de manera organizada e 4.             Utilizar de forma creativa y autónoma las diversas
   inteligible.                                                    fuentes de información musical (partituras, textos,
                                                                   audiovisuales, etc), para el conocimiento, apreciación
 5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de         y disfrute de la música. (d, k)
   problemas en los diversos campos del conocimiento y
   la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y 5.         Adquirir y aplicar un vocabulario que incluya la
   de     razonamiento    lógico,   contrastándolas   y            terminología apropiada para explicar de forma oral y
   reflexionando sobre el proceso seguido.                         escrita los procesos musicales y establecer
                                                                   valoraciones propias. (a, d, f)
 6. Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo
   en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses 6.           Utilizar y disfrutar de la audición de obras musicales
   para tomar decisiones, valorando el esfuerzo                    de forma activa y consciente, como forma de
   necesario para superar las dificultades.                        comunicación y como fuente de enriquecimiento
                                                                   cultural y de placer personal, para favorecer la
 7. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina         ampliación y diversificación de sus gustos musicales.
   como condición necesaria para una realización eficaz
                                                                   (c, d, f, l, n)
   de las tareas educativas y desarrollar actitudes
   solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, 7.       Participar en actividades musicales dentro y fuera del
   religiosas, de género y de raza, superando prejuicios           aula, tanto individualmente como en grupo, con
   con espíritu crítico, abierto y democrático.                    actitud abierta, interesada y respetuosa, tomando
                                                                   conciencia, como miembro de un grupo, del
 8. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de          enriquecimiento que se produce con las aportaciones
   nuestra tradición valorándolos críticamente.
                                                                   de los demás. (c, f, g)
 9. Analizar los mecanismos y valores que rigen el 8. Conocer las distintas manifestaciones musicales y su
   funcionamiento de las sociedades, en especial los
                                                                   evolución a través de la historia, valorando su
   relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos,
                                                                   significación en el ámbito artístico y sociocultural. (d,
   y adoptar juicios y actitudes personales con respecto
                                                                   h, l, n)
   a ellos.
                                                               9. Valorar la importancia del silencio como condición
 10.     Analizar las leyes y los procesos básicos que
                                                                   previa para la existencia de la música y como
   rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las
                                                                   elemento de armonía en relación con uno mismo y
   repercusiones positivas y negativas que sobre ella
                                                                   con los demás, tomando conciencia de la agresión
   tienen las actividades humanas y contribuir a su
                                                                   que supone el uso indiscriminado del sonido. (c, g)
   conservación y mejora.
                                                               10. Utilizar y disfrutar del movimiento y la danza como
 11.     Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su
                                                                   medio de representación de imágenes, sensaciones e
   incidencia en el medio físico y social, y utilizar las
                                                                   ideas y apreciarlas como forma de expresión y
   tecnologías de la información y la comunicación en
                                                                   comunicación individual y colectiva, valorando su
   los procesos de enseñanza-aprendizaje.
                                                                   contribución al bienestar personal y al conocimiento
 12.     Conocer y apreciar el patrimonio cultural y               de sí mismo. (c, f)
   lingüístico y contribuir a su conservación y mejora,
   desarrollando una actitud de interés y respeto hacia
   la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida
   como un derecho de los pueblos y de los individuos.
 13.     Conocer los diferentes elementos básicos del
   cuerpo humano y comprender su funcionamiento, así
   como las consecuencias del ejercicio físico, la
   higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.
 14.     Conocer y valorar el patrimonio natural, social y
   cultural de la Comunidad Valenciana, dentro del
   contexto histórico, social y lingüístico propio.




                     MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 12 – PROYECTO CURRICULAR
           MÚSICA PRIMER CICLO ESO – COMUNIDAD VALENCIANA
           PROYECTO CURRICULAR


OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO



1.   Interpretar el lenguaje musical a partir del análisis de sus elementos básicos. (1, 2, 5)

2.   Reconocer los diferentes tipos y familias de instrumentos determinando algunas
     peculiaridades de su técnica y posibilidades expresivas. (2, 7)

3.   Utilizar la voz e instrumentos para la transmisión de ideas y emociones. (2, 7, 9)

4.   Discriminar diferentes estilos vocales y tipos de canto en diversas situaciones espaciales y
     temporales. (1, 2, 4, 8)

5.   Analizar algunas obras musicales tradicionales, folklóricas y populares, reconociendo sus
     particularidades. (1, 3, 8)

6.   Desarrollar hábitos de utilización de diversas fuentes de información musical (partitura, textos
     verbales, audiovisuales e informáticos) como medio de acceso al lenguaje de la música. (2, 4,
     6)

7.   Implicarse activamente en la lectura de grafías musicales y ejercicios de entonación, canto y
     ritmo, de forma individual y en grupo. (1, 4, 5, 6, 7)

8.   Participar en audiciones en las que se refleje la existencia de instrumentos tradicionales
     (viento, percusión), escolares y populares, identificando los más significativos y su aportación.
     (2, 6, 7)

9.   Realizar interpretaciones y representaciones con instrumentos escolares y domésticos de forma
     individual y grupal, con actitud de respeto hacia el instrumento y hacia el grupo. (2, 4, 6, 7)
10. Ampliar el conocimiento y valoración de algunas manifestaciones musicales de diferentes
     épocas reconociendo su valor sociocultural y artístico. (3, 8)

11. Utilizar algunas de las nuevas tecnologías como medio de disfrute y creación musical. (4, 7)

12. Expresar de forma personal, oralmente y por escrito, con gradual riqueza de matices,
     valoraciones sobre obras musicales estudiadas. (1, 3, 5)

13. Disfrutar de la danza como medio de expresión y comunicación individual y colectiva
     estableciendo relaciones entre sus elementos (pasos, figuras, etc) y algunos elementos de la
     música (ritmo, melodía, etc) (1, 2, 4, 10)




                   MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 13 – PROYECTO CURRICULAR
           MÚSICA PRIMER CICLO ESO – COMUNIDAD VALENCIANA
           PROYECTO CURRICULAR


CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO



1. SONIDO MUSICAL.

El sonido como fenómeno físico. Un aparato sensible y delicado. El significado de escuchar. El
poder del sonido: Leyendas, musicoterapia. La producción, transmisión y percepción del sonido.
La estructura del sonido.

Producción de alternancias de sonidos y de silencios de distinta duración. Representación gráfica
de los sonidos musicales. Reconocimiento de diferentes producciones musicales según su fuente
sonora. Valoración de los sonidos y los silencios como rasgos fundamentales de la producción
musical.




2. EXPRESIÓN VOCAL Y CANTO.

Formas más elementales de la música vocal: Estudio y análisis a través de la audición y la
partitura. Música de tradición oral. Bailar y cantar. Los romances. La música coral: Formaciones
vocales. La voz y el canto en el teatro. La ópera: evolución, terminología básica.

Práctica de repertorio vocal "a capella", con acompañamiento instrumental o, en su caso, con
movimiento. Composición de canciones propias e interpretación de improvisaciones individuales y
colectivas, éstas de a dos y a tres. Valoración de la importancia de la educación de la voz y de una
buena higiene bucal. Reconocimiento de las actitudes necesarias para interpretaciones en grupo:
escucharse y atender al director y a los demás compañeros.




3. EXPRESIÓN INSTRUMENTAL.

Los instrumentos musicales: Familias, grupos y subgrupos. Morfología de los instrumentos y
técnicas para la producción sonora. Habilidades técnicas que requieren los instrumentos.
Agrupaciones instrumentales: Música de cámara y sinfónica. Diversidad y riqueza de las
agrupaciones instrumentales populares. Instrumentos y danza.

Investigación de materiales y objetos diversos para el descubrimiento de fenómenos propios de la
producción sonora. Práctica de las habilidades técnicas en instrumentos escolares: Utilización del
repertorio adecuado como medio para aprender de forma personal. Cuidado y mantenimiento de
los instrumentos. Valoración de las tradiciones populares y su práctica instrumental.




                  MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 14 – PROYECTO CURRICULAR
           MÚSICA PRIMER CICLO ESO – COMUNIDAD VALENCIANA
           PROYECTO CURRICULAR


4. LENGUAJE MUSICAL.

El pentagrama, claves y figuras. Figuras y signos que representan y modifican el sonido: síncopas
y contratiempos y puntillos. Concepto y función de las claves musicales. El ritmo. Definición de
ritmo musical: Tipos de ritmo. Los compases. Compases simples (2/4, 3/4, 4/4) y compuestos (6/8,
9/8, 12/8). Fórmulas rítmicas: Tresillos, síncopas, notas a contratiempo, etc. El tempo: Signos y
expresiones que afectan a la velocidad, intensidad, etc.

La melodía y la armonía. Los intervalos y su aplicación melódica y armónica. Elementos de
construcción melódica y armónica: Motivos, temas, frases; construcción de acordes. Principios
básicos de armonización. Las escalas y su relación con la tonalidad y la modalidad. Otras escalas.

La textura: Monodia y polifonía. Contrapunto, homofonía y melodía acompañada.

Aproximación práctica al lenguaje musical a través de la lectura, escritura, audición, interpretación
e improvisación. Representación gráfica de la música. Construcción de escalas mayores y
menores. Acercamiento a los procedimientos compositivos y a las formas de organización musical.
Audición de diferentes composiciones musicales e identificación de rasgos básicos en términos de
ritmo, escalas, cambios de armonía, etc. Producción de composiciones musicales con diferente
tipo de estructura: Rondó, variación, sonata, etc.




                   MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 15 – PROYECTO CURRICULAR
          MÚSICA PRIMER CICLO ESO – COMUNIDAD VALENCIANA
          PROYECTO CURRICULAR




5. MÚSICA Y SOCIEDAD.

Géneros musicales en la cultura. El etnomusicólogo. Música religiosa: el canto litúrgico, voces de
catedral, espirituales negros, trompetas budistas, etc. La música popular. La música popular
urbana. Música latina. La música y su implicación en otras manifestaciones artísticas. La música y
la danza. Nombres propios. La danza y el rito. La música y el teatro. La música y las artes
plásticas. Música de vanguardia. Música en los medios audiovisuales. La música y el cine. Los
premios en la música actual. Industria y música. Los oficios en la música.

Enseñanza y aprendizaje de la música a través de su relación con la sensibilidad humana en las
diferentes épocas históricas. Conocimiento de las manifestaciones musicales en documentos,
pintura (Degás...), escultura, etc. Reconocimiento del movimiento y la danza como elementos
trasmisores de la sensibilidad musical. Audición de diferentes tipos de música actual: urbana,
étnica, de vanguardia, etc. como medio de comparación de diferentes manifestaciones musicales
ajustadas a los valores y lenguajes contemporáneos.




                  MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 16 – PROYECTO CURRICULAR
        MÚSICA PRIMER CICLO ESO – COMUNIDAD VALENCIANA
        PROYECTO CURRICULAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CICLO DEL
CURRICULO OFICIAL



1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje
   musical y describir sus posibilidades, utilizando un lenguaje técnico
   apropiado.

2. Diferenciar las sonoridades de los instrumentos de la orquesta así como su
   forma, y los cuatro tipos de voces más comunes (soprano, contralto, tenor y
   bajo).

3. Distinguir y hacer uso de los elementos que se utilizan en la representación
   gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de
   sol y de fa en cuarta; figuras de duración; matices y signos de intensidad,
   indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).

4. Reconocer y aplicar los ritmos y compases trabajados a través de la lectura
   o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.

5. Apreciar y distinguir las escalas, esquemas y elementos melódicos básicos
   utilizados en la creación musical (escalas diatónicas mayores y menores,
   pentatónicas, etc).

6. Improvisar e interpretar piezas y estructuras musicales elementales
   construidas sobre pautas basadas en los modos y las escalas más
   sencillas y los ritmos más comunes.

7. Analizar y comprender el concepto de monodía y polifonía y reconocer, a
   través de la audición, estos tipos de textura y las formas más sencillas de
   construcción musical.

8. Relacionar el lenguaje de la música con el de otras manifestaciones
   artísticas y analizar sus mutuas aportaciones.




                MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 17 – PROYECTO CURRICULAR
        MÚSICA PRIMER CICLO ESO – COMUNIDAD VALENCIANA
        PROYECTO CURRICULAR


9. Percibir e identificar el silencio, entendido como elemento estructurador del
    sonido, incorporándolo al análisis de las producciones musicales, tanto las
    que hace como las que escucha.

10. Participar en las actividades de interpretación en grupo, asumiendo el
    intercambio de roles que se derivan de las necesidades musicales.

11. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso
    indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones
    posibles.

12. Intervenir en las actividades de canto colectivo adaptando su expresión y
    entonación al nivel sonoro del conjunto.

13. Coordinar el movimiento en grupo atendiendo a la relación espacio-tiempo
    en respuesta a estímulos rítmicos binarios y ternarios.




                MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 18 – PROYECTO CURRICULAR
          MÚSICA PRIMER CICLO ESO – COMUNIDAD VALENCIANA
          PROYECTO CURRICULAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL PRIMER CICLO DEL
PROYECTO CURRICULAR

1. Reconocer en fragmentos y obras musicales los elementos básicos de la
    música: ritmo, armonía, melodía y texturas. (1, 2, 4, 7, 9, 13)

2. Identificar en fragmentos y obras musicales los parámetros del sonido:
    altura, intensidad, timbre y duración. (1, 4, 6, 9)

3. Establecer relaciones entre los instrumentos de la orquesta por el sonido y
    características físicas. (2, 10)

4. Distinguir las principales cualidades y tipos de voz. (2, 12)

5. Reconocer las posibilidades expresivas del código convencional de la
    música a través de la utilización de los términos dinámicos (intensidad) y
    agónicos (tempo). (3)

6. Identificar escalas mayores y menores, compases simples y compuestos y
    diferentes acordes (triada, cuatriada, tonales) a través de la audición de
    composiciones musicales. (5)

7. Utilizar diferentes ritmos y compases (binarios, ternarios, simples y
    compuestos) en situaciones concretas de interpretación e improvisación
    (vocal e instrumental). (4, 13)

8. Reconocer los elementos básicos del código convencional de la escritura
    musical (notación, pentagrama, claves y figuras) y utilizarlos en una
    interpretación vocal e instrumental más precisa. (3, 10, 12, 13)

9. Reconocer diferentes procedimientos compositivos y formas de organización
    musical. (1, 6)

10. Sintetizar, a partir del análisis de la audición de fragmentos y obras, las
    características más relevantes de distintas agrupaciones vocales. (1, 7,10,
    12)




                MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 19 – PROYECTO CURRICULAR
         MÚSICA PRIMER CICLO ESO – COMUNIDAD VALENCIANA
         PROYECTO CURRICULAR


11. Describir, con riqueza de matices, emociones relacionadas con el
    establecimiento de vinculaciones entre representaciones plásticas y obras y
    fragmentos musicales. (8)

12. Ejemplificar obras específicas en las que se manifieste el valor de la música
    para enriquecer y potenciar la riqueza estética y la capacidad comunicativa
    de otras manifestaciones artísticas (teatro, cine, publicidad), participando en
    su interpretación. (8, 10)

13. Identificar escenarios caracterizados por el exceso en la producción de
    sonidos, analizando sus causas y sus alternativas y soluciones. (11)




               MÚSICA PRIMER CICLO ESO – 20 – PROYECTO CURRICULAR

								
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