???? Powerpoint???? ?? ???? ???? 5?? ?? ?319? ???? 1 ???? ???? by X1C175UA

VIEWS: 7 PAGES: 58

									          全国优秀教育硕士专业学位论文
                推荐表
    单位名称:山西师范大学              填表日期:2008 年 11 月 22 日
论文题目       电子档案袋评价在高中信息技术课堂中的应用与研究

作者姓名         论文答辩日期                 学科专业方向
    杨仙锋     2006 年 5 月 1 日           教育技术



攻    发表学
硕    术论文
期   (题目,
间   刊名,时
及   间,社会
获    影响)
得
硕   论文所  本人在教学中改变传统的教学评价思想,改变陈旧的教学评价方
士       法,激发学生学习信息技术的兴趣和积极性,提高学生的自我反思能
    产生的
        力,最终提高信息素养。
学   实际影
位   响(对作
后   者工作
一   及所在
年   单位工
内   作)
获
得    出版专

与    著(名

硕   称、出版

士   社、出版

学    时间)

位
     获奖项
论
     目(名

                                                     1
    文   称、等级
    有   及时间)
    关
    的
    成
    果


              以培养学生信息素养为目标的信息技术课取代计算机课程后,给基础教育教学的课程
    中文论   理念、评价取向等多方面带来了一系列的深刻变革。在新的信息技术课程标准中,运用电
    文摘要   子档案袋评价法进行学生评价,能够建立一个科学的档案袋评价体系,对实现信息技术教
          学目标将发挥重要的作用。
    (论文       本文研究目标:通过实施基于信息技术教学的电子档案袋评价,改变传统的教学评价
          思想,改变陈旧的的教学评价方法,激发学生学习信息技术的兴趣和积极性,提高学生的
    选题的
          自我反思能力,最终提高信息素养。
    意义,       本文综合运用 IIS、Dreamweaver、Flash、ASP、数据库等技术,设计开发了电子档案
          袋评价系统。该系统有三个平台:管理员平台、教师平台、学生平台。管理员平台具有管
    论文运
          理学生、管理教师、系统设置、数据备份等功能;学生平台具有提交作业、评价同伴作业、
    用的主   管理个人档案袋的功能;教师平台具有评价学生作业、管理学生、发布共享资源等功能。
          系统还可以根据学生分数与教师分数计算平均分。电子学习档案袋除了具备纸质档案的真
    要研究   实性、发展性和实践性特点之外,还具备了网络的开放性、共享性和交互性的特点,是一
    方法,   个理想的实施新课程评价的技术平台。
          【1】李 芒.《初中信息技术新课程教学法》.开明出版社.2003,11
    主要研   【2】丁朝蓬.     《新课程评价的理念与方法》.人民教育出版社.2003,6
    究成    【3】 周卫勇.   《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》                       .北京大学出版社.2002,6
          【4】苗逢春.     《信息技术教育评价:理念与实施》.高等教育出版社.2003,9
    果,主   【5】闫寒冰.     《信息化教学评价——量规实用工具》.教育科学出版社. 2003,9
    要参考   【6】加藤幸次.三浦信宏.《培养生存能力的评价活动》.东京:教育开发研究所.1998
          【7】Ellen Weber.《Student Assessment That works: A Practical Approach》.中
    文献)   国轻工业出版社.2003,6
          【 8 】 Tuttle,Harry Grover.The Multimedis Report:Electronic Portfolio Tell a
          Personal Story,Multimedia Schools January/February1997.V4,N1
               论文借助多种计算机技术,实现电子档案袋评价系统,改变了传统的教学


          评价思想,实验表明,对提高学生学习兴趣与自我反思能力具有积极意义。是
    专家推
    荐理由   一篇优秀的硕士学位论文。




                                                专家签字:




2
                 情况属实,同意推荐。
 单位推
 荐意见




       学位评定委员会分会主席(签章):      单位公章
                          2008 年 12 月 20 日
说明:学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学,其中学科教学要
说明具体方向,如学科教学(数学)。本表可复印、附页。


分类号:                                密级: 无
UDC:                                单位代码: 10118




           山 西 师 范 大 学

       教育硕士学位论文

       电子档案袋评价在高中信息技术课程中的应用研究
                   杨仙锋

                                              3
论文指导教师         贾郭军     副教授       山西师范大学数学与计算机科技学院
申请学位级别           教育硕士              专业名称         学科教学·信息技术
论文提交日期          2006 年 3 月 6 日       论文答辩日期       2006 年 5 月 1 日
学位授予单位           山西师范大学            学位授予日期           年    月    日
                                   答辩委员会主席         杨改学教授博导
                                   评阅人      杨改学教授       王福明教授


                               2006 年 3 月 6 日




                                 目     录
    1 绪论 .............................................. 1
     1.1 为什么要研究电子档案袋评价 ........................................ 1
     1.1.1 传统学生评价制度及传统档案袋评价的功能及缺陷 .................... 1
     1.1.2 什么是电子档案袋评价 ............................................ 2
     1.1.3 电子档案袋评价的特点及优势 ...................................... 2
     1.2 国内外研究现状 .................................................... 3
     1.2.1 国外研究现状 .................................................... 3
     1.2.2 国内研究现状 .................................................... 4
     1.3 本文研究问题 ...................................................... 4
     1.3.1 研究目标 ........................................................ 4
     1.3.2 研究内容 ........................................................ 4
     1.3.3 研究意义 ........................................................ 5
     1.3.4 研究方法 ........................................................ 5

    2 电子档案袋评价的理论基础 .......................... 5

4
 2.1 质性课程评价理论 .................................................. 5
 2.2 多元化评价理论 .................................................... 6
 2.3 反思性学习理论 .................................................... 6
 2.4 建构主义学习观 .................................................... 6

3 电子档案袋评价系统设计 ............................ 8
 3.1 设计原则 .......................................................... 8
 3.1.1 开放性 .......................................................... 8
 3.1.2 安全性 .......................................................... 8
 3.1.3 可升级性 ........................................................ 8
 3.2 系统功能分析与设计 ................................................ 8
 3.2.1 电子档案袋评价系统的功能分析 .................................... 8
 3.2.2 电子档案袋评价系统工作流程 ...................................... 9
 3.3 构建技术 ......................................................... 11
 3.4 主要界面 ......................................................... 12

4 电子档案袋的评价指标设计 ......................... 12
 4.1 高中信息技术课程教学内容 ......................................... 12
 4.2 高中信息技术课程特点 ............................................. 13
 4.3 电子档案袋评价指标设计 ........................................... 14
 4.3.1 电子档案袋内容框架 ............................................. 14
 4.3.2 电子档案袋评价指标的设计 ....................................... 15

5 电子档案袋在 Powerpoint 单元主题任务中的应用研究 ... 17
 5.1 Powerpoint 单元主题任务 .......................................... 17
 5.2 电子档案袋评价目的 ............................................... 17
 5.3 电子档案袋内容 ................................................... 17
 5.4 电子档案袋评价在 Powerpoint 单元主题任务中的实施 .................. 21
 5.5 应用电子档案袋评价的成果与分析 ................................... 22
 5.5.1 学习兴趣、态度 ................................................. 22
 5.5.2 学习成绩测试 ................................................... 24
 5.5.3 学生反思认知能力 ............................................... 29

                                                                      5
     5.6 XXX 同学的电子档案袋(附 E) ...................................... 29

    6 总结与反思 ....................................... 29
     6.1.结论............................................................. 29
     6.1.1 电子档案袋评价有助于学生学业成绩的提高 ......................... 29
     6.1.2 电子档案袋评价有助于提高学生学习信息技术的兴趣 ................. 30
     6.1.3 互评是合作,自评是学习 ......................................... 30
     6.1.4 电子档案袋评价在课程评价实施过程中意义 ......................... 30
     6.2 应注意的问题 ..................................................... 31
     6.2.1 教师的作用 ..................................................... 31
     6.2.2 标准的制定 ..................................................... 31
     6.2.3 学生在一段时间之后可能出现对电子档案袋评价的应付态度 ........... 32
     6.2.4 学生课堂自评在课堂上的使用会不会造成与教学活动的脱节? ......... 32
     6.2.5 需与多种评价并用 ............................................... 32
     6.3 需要进一步研究的课题 ............................................. 33

    致谢 ............................................... 34
    参考文献 ........................................... 35
    附录 A:Powerpoint 单元主题任务互评量规 ............. 37
    附录 B:信息技术学习兴趣、态度调查表 ............... 38
    附录 C:学生信息素养现状调查问卷 ................... 39
    附录 D:个人访谈 ................................... 41
    附录 E:学生电子档案袋 ............................. 45




6
论文题目:电子档案袋评价在高中信息技术课程中的应用研究
专业:学科教学·信息技术

硕士生:杨仙锋               签名:

指导教师:贾郭军              签名:



                  摘    要

  以培养学生信息素养为目标的信息技术课取代计算机课程后,给基础教育教学的课程理念、评
价取向等多方面带来了一系列的深刻变革。在新的信息技术课程标准中,运用电子档案袋评价法进
行学生评价,能够建立一个科学的档案袋评价体系,对实现信息技术教学目标将发挥重要的作用。
  本文研究目标:通过实施基于信息技术教学的电子档案袋评价,改变传统的教学评价思想,改
变陈旧的的教学评价方法,激发学生学习信息技术的兴趣和积极性,提高学生的自我反思能力,最
终提高信息素养。
  本文以建构主义学习理论、质性课程评价理论、多元评价理论、反思性学习理论和基础教育课
程改革目标及新的高中信息技术课程标准为理论基础,在分析了高中信息技术课程的特点、高中信
息技术课程内容、高中信息技术培养目标的基础上,设计了高中信息技术电子档案袋评价指标体系。

                                           7
          、   、   、
本评价体系从“反思”“自评”“互评”“进步程度”四个方面来评价学生。
    本文综合运用 IIS、Dreamweaver、Flash、ASP、数据库等技术,设计开发了电子档案袋评价系
统。该系统有三个平台:管理员平台、教师平台、学生平台。管理员平台具有管理学生、管理教师、
系统设置、数据备份等功能;学生平台具有提交作业、评价同伴作业、管理个人档案袋的功能;教
师平台具有评价学生作业、管理学生、发布共享资源等功能。系统还可以根据学生分数与教师分数
计算平均分。电子学习档案袋除了具备纸质档案的真实性、发展性和实践性特点之外,还具备了网
络的开放性、共享性和交互性的特点,是一个理想的实施新课程评价的技术平台。



【关键词】建构主义 电子档案袋评价 信息技术课程                                                 评价指标

【论文类型】应用




Title: The e-learning portfolio evaluation of information technology
      application in senior middle school
Major: Information technology course and theory of teaching
Name: Yang Xianfeng                                 Signature:
Supervisor: Jia Guojun                              Signature:

Abstract


    The replacement of computer course by the information technology targeted to train
students’ information accomplishment bring a series of deep changes in some aspects,
such as the idea of the basic education and teaching, the choice of the evaluation. In
the standard of new information technology course, we use the e-learning portfolio to
evaluate students, which can set up a scientific learning portfolio evaluation system and
will an important role in realizing the goal of information technology teaching.
    The target of the text: though the implement of the e-learning portfolio evaluation
based on information technology, it targets to charge the traditional teaching evaluation


8
thought and method, stimulate students’ interest and enthusiasm to learn the information
technology, improve students’ self-introspection ability, improve students’ information
accomplishment.
     The text is theoretically based on the theory of constructive learning, course
evaluation on quality, plural evaluation, introspective learning and on the revolution of the
basic education course, new information technology course standard in senior middle
school. It analyzes the features of the course, the course content, the training target;
designs the senior middle school information technology e-learning portfolio evaluation
index system. The system evaluation students from the four aspects of “introspection”,
“self-evaluation”, “Mutual evaluation”, “progressive intensity”.
     The text uses technology such as IIS, Dreamweaver, Flash, ASP, Database
synthetically. Designs and develops the e-learning portfolio evaluation system. This
system has three platforms: administrator’s platform, teacher’s platform, student’s
platform. The administrator’s platform has the function of managing students, managing
teachers, system setting up and data backup. Students’ platform refers to students’
homework submitting, companion’s homework evaluating, personal file bag management.
The teacher’s refers to students’ homework evaluation, students managements, release
resoursesharing. The system can calculate the average mark according to the student’s and
the teacher’s score. The EFB possess authentic, expansionary practical characteristic as
well as the network openness, sharing and interaction.




【 Key words 】 build the doctrine of constructing                           the e-learning
   portfolio evaluation        information technology course            evaluation index
【Type of Thesis】 Application




                                                                                            9
1 绪论

1.1 为什么要研究电子档案袋评价

1.1.1 传统学生评价制度及传统档案袋评价的功能及缺陷

a.传统学生评价制度的功能及缺陷
  长期以来形成的传统学生评价制度,过分强调评价的总结性功能和选拔功能,把学生评价局
限于为学校管理服务,成为学校控制教师、教师管理学生的主要手段。这种功能的偏差,严重影
响了学生评价积极作用的发挥,也引发了一系列相关的问题。主要表现在:
1.评价形式单一
  把考试与测验作为学生评价的唯一形式,忽视了对学生的全面评价。
  考试与测验是学生学业成绩评价的重要内容,也是自古以来对学生进行评价的主要形式。一
般认为,考试和测验结果可以比较清楚、客观地反映学生学习情况和教师教学情况,通过考试和
测验结果,学校就可以对学生和教师采取相应的管理措施。因此,在传统学生评价制度中,考试
与测验具有至高上的地位,几乎成了对学生进行评价的唯一形式;对学生其他方面的评价,则成
了可有可无的附属品。这种以偏概全的评价模式,必然会使学校的教育教学工作出现不应有的
偏差,这也是“应试教育”赖以产生的实践基础。
2.形成了对分数的过分追求
  由于传统学生评价以考试和测试为主要手段,评价结果自然是以分数为表现形式,因此在运
用分数的过程中,就不可避免地把分数的作用夸大,使评价的教育作用降低甚至丧失,消极影响
反而不断增强。
3.学生评价过程中的随意性
  传统学生评价单纯强调评价结果的总结性、管理性功能。这种评价功能的单一化倾向,使教
师评价学生时随意性增大。这种现象不仅表现在对学生品德和体育水平的评价上,也表现在占主
导地位的对学生学业成绩的评价上。因此在评价过程中教师不考虑教育教学目标,只是从某些方
面对学生进行评价,出偏题、出怪题等现象屡见不鲜,品德评价走过场的现象更是学生评价中的
一大通病。这些做法,很难保证学生评价的客观、准确。
4.学生评价难以产生有效的教育效应
  传统学生评价重结果轻过程,使评价应有的教育效应大大降低。对于学习较好的学生,虽然
考试的高分能够在一定程度上产生激励作用,但由于缺乏进一步评价的信息,这种激励作用发挥
的时间非常有限。而另一方面,尽管低分也可以激励部分学生从挫折中奋发,但对于更多的学生




                                            1
                                                ①
来说,低分特别是无更多信息的低分,常常会导致意志消沉、学习自信下降。
b.传统档案袋评价的缺陷
(1)保存、携带及管理是一大难题
      传统档案袋的建置,是利用纸张或其它(如录音带、录像带等)方式来储存与记录学习者的历程
档案,随着时间的累积,管理上有很大的麻烦;再加上传统档案袋要求长时间的建立、储存,所以
传统档案袋的最大问题,在于储存、记录与管理方面的不足。
(2)资料的搜索和传播的问题
      一个年级有七八百人,资料的搜索无形之中给教师带来很大工作量。其次在优秀档案袋的传
阅过程中,有可能遗失、受损。
(3)传统档案袋标准化程度低,不好分析、管理,且工作量大、教师负担重。


1.1.2 什么是电子档案袋评价

      e-learning portfolio,简称 ELP。国内基础教育和教育技术界的专家学者从他们研究的视
角对 ELP 进行了阐述,并有不同的说法,有人说成“电子学档”、有人说成“电子文件夹”、有人
说成“电子作品”,台湾的学者一般说成数位学习历程档案。由于教学情境的复杂性,目前并没
有对 ELP 的统一定义,相对而言,HelenC.Barrett 博士的定义有较广泛的接受性,他将电子档
案袋概括如下:电子档案袋应用电子技术,允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内
容(音频、视频、图片、文本)。因此,电子档案袋通过构建电子化存储空间,供学生收集自己的
作品,并促使学生在反思中不断进步,是一种表现性评定思想。
      电子档案袋是个人的理解性定义,结合我国信息化教学实践和对相关理论的学习,可以这样
理解电子档案袋。电子档案袋是指在信息技术环境下,学习者运用信息手段表现和展示学习者在
学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及学习过程
和学习结果进行反思的有关学习策略、学习反省等材料,主要用于现代学习活动中对学习和知识
的管理、评价、讨论、设计等,主要由学习者本人在他人(如教师、学伴、助学者等)的协助下完
成。电子档案袋评价就是通过学生制作完成的电子档案袋来评价学生的学习成效。


1.1.3 电子档案袋评价的特点及优势

a.电子档案袋评价的特点
      电子档案袋具有如下特点:第一、电子表达。电子档案袋的表现形式基于现代信息技术,特
别是相关电脑和网络技能的操作和使用,学习的过程强调学生运用各种信息技术进行学习表达;
第二、创新性构思。电子档案袋强调作者对教学内容的理解,对素材和标准的选择、灵活运用自
己对世界的看法,重在对思想的表达,而不仅仅是对现成知识的表达和重复;第三、过程性评估。

①
    沈玉顺主编《现代教育评价》华东师范大学出版社 2002 年 3 月第 1 版


2
电子档案袋可以展现多方面的表现,每个学生都发现自己在学习上可以不断进步,他们会对改进
自己的学习状况产生兴趣,进而对这个任务产生责任感,他们主动探索如何来规划自己的学习进
程和评估自己的学习效果;第四、双向价值性。电子档案袋能给予学生反思及记录自身学习过程
的机会,也可以提供给教师一个评估学生成长和成就的方法和途径;第五、激励和反省。电子档
案袋的制作与完成,使作者本人获得极大的成就感和进一步深入学习探究的活力,这又会成为其
他同学们学习和参考的榜样,激发一种潜在的竞争意识和热情,创设一种合作互动的学习氛围。
电子档案袋可以显示自我反省的依据,学习者可以审视自己的学习与工作,通过反省来制定进一
步的学习目标,通过比较来了解自己的改变和成长;第六、开放性传播。学生的电子档案袋可以
在网络上发布,成为教师与学生之间,学生与学生之间共享的丰富资源。
b. 电子档案袋评价的优势
   与传统性档案袋相比,电子档案袋可以给师生带来不少益处。坎 卡安莱特和巴莱特等人
(Kankaaanranta,Barrett & Hartnell-Young,2000)对电子档案袋作了如下概括:
·最低限度的存储空间
·易于备份
·便携性
·可长时间保存
·以学习者为中心
·增进技术性技能水平
·易接近性(尤其是网络档案袋)
   笔者在实践过程中认为,与传统档案袋相比,电子档案袋在以下两方面表现出极大的优势:
   (1)存储容量大,易于保存、查阅及携带。电子档案袋保存在计算机中,其保存和查阅都
很容易,只要有笔记本电脑或适当的存贮设备,如 U 盘等,教师也很容易携带,如果存储在网络
上,任何能上网的环境都能进行查阅与管理,打破了空间的限制。
   (2)标准化管理,易于操作、交流、展示。电子档案袋特别是网络型档案袋,分栏目收集
管理,标准化程度较高,教师查阅方便、管理简便,如点击某一学生,则显示该生的作品。而且
借助网络的优势,电子档案袋的操作、交流、展示更加自由,学生在网上就可以操作自已的档案
袋,打破了时空限制,更能激发学生的参与兴趣。因此,将信息技术运用到档案袋评价中而形成
的电子档案袋评价,在一定意义上更能发挥档案袋评价的优势。


1.2 国内外研究现状

1.2.1 国外研究现状

   国外较为全面、详细研究和阐述的有美国 University of Alaska Anchorage 的 Helen C.Barrett 博士



                                                                        3
等人。美国地理学会(Assciation of American Geographers)的学习档案计划;英国威尔士(GP education)
医学项目,某些特殊学科教学实践中,如语言教育、医学教学,学档的运用是一个很重要的部分。
    目前在欧美和日本的研究性学习和综合学习中主要采用的是作业评价(performance assessment)
的思想方法。日本学者田中耕治把“作业评价”称为以表现为基础的形成性评价,强调这种评价很
可能使评价有助于学习。加藤幸次也提出,综合学习中应采用连续性并且活动的作业为基轴的评价。


1.2.2 国内研究现状

    国内对于电了档案袋也有探索和初步应用,而就其研究推动来说,没有形成规模化合作研究。
    上海师范大学教育技术系黎加厚博士等老师是国内较早专门、系统撰文阐述有关电子学档的一
                           ”
批学者。黎教授重点论述的是“电子作品(e-works),并使用他自己关于 e-portfolio 的名称译法叫
做电子作品及定义,而且从教育改革发展的角度阐述了“电子作品”的深远影响。他不但进行颇具
创新意义的理论阐述,还在教学实践中身体力行,把电子作品运用到《教学设计》课程改革中去。
华东师范大学祝智庭教授,则从教育信息化对教育教学带来的功能性转变的角度阐述了“电子作品”
或“电子学档”的管理功能,展示了“电子学档”或“电子作品”在教育信息化进程中所起的作用。
并在有关师资培训网络课程设计中尝试应用学生电子学档进行模块设计,提供了一种新的设计框架。
    天津市从 2004 年 9 月,天津市教委下达会考改革文件,对新高一年级信息技术评价方法进行了
规范。信息技术课程的会考试行电了档案袋评价与在线考核并举,建立信息技术学科多元评价体系,
考查内容由必修模块的知识与操作技能的在线考试、必修模块和选修模块的电了作品考核以及一个
学年所学内容的电子档案袋内的指定内容三部分组成。电了作品的评价由区县教育局组织实施,电
了档案袋的评价由学校组织实施,各项权重根据课程改革的发展予以确定与调整。


1.3 本文研究问题

1.3.1 研究目标

    通过实施基于信息技术教学的电子档案袋评价,改变传统的教学评价思想,激发学生学习信息
技术的兴趣和积极性,提高学生的自我反思能力,最终提高信息素养。
    在现代教学评价理论指导下,构建电子档案袋评价系统,为其它课程的教学评价提供参考依据。


1.3.2 研究内容

a.电子档案袋评价指标的设计
    在分析档案袋评价相关理论的基础上,研究电子档案袋基本组成,重点是评价指标的维度。
b.电子档案袋评价系统的设计


4
                  电子档案袋评价的理论基础

  本研究对基于信息技术教学的电子档案袋评价系统进行功能分析与设计,该平台可以有效地支
持教师评价学生作业;支持学生对作业的自评以及同学之间的互评,得出最终成绩。
c.电子档案袋评价实验案例
  对基于信息技术教学的电子档案袋评价进行行动研究,通过完成一个单元主题任务,进行计划、
行动、考察和反思,总结经验与不足,并以此来指导以后的教学评价,同时为其它人进行同类研究
提供参考依据。


1.3.3 研究意义

  电子档案袋评定的主要意义,在于它们为学生提供了一个学习机会,使学生能够学会自己判
断自己的进步。在传统的评价中,测验或考试对学生而言具有相当的神秘性,从标准的制定、试
题的选择直到分数的评判,学生完全被隔绝在外。这是传统测验对客观性的追求所决定的。电子
档案袋评定与此迥然不同。由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就,学生就成为选择档
案袋内容的一个决策者甚至主要决策者,从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。
因而,在考虑电子档案袋评价体系的开发时,其中允许学生反省和自我评定的可能性,是最为重
要的。当然,这一切都要基于一种评定观念的转变,即对学生成就的评定,是对其进步的连续考
查,而不是对学生掌握内容范围的阶段性审计。


1.3.4 研究方法

  本文主要采用以下研究方法:
  a.行动研究法。对基于信息技术教学的电子档案袋评价进行行动研究。
  b.问卷调查法:调查高中学生信息素养现状以及对信息技术学习的态度和兴趣。
  c.参考文献法:参考国内外文献,了解电子档案袋评价研究的现状。
  d.SPSS 数据分析法:用 SPSS 软件分析实验前后学生对信息技术学习兴趣是否提高。



2 电子档案袋评价的理论基础

2.1 质性课程评价理论

  评价过程是一个通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中
           。
的意义,促进理解的过程。
  质性课程评价,也被称为自然主义评价(Naturalistic Evaluation)范式,它在认识上反
对科学实证主义的基本观点,反对把复杂的教育现象和课程现象简化为数字,认为这种做法提供
的只能是歪曲的教育信息,且有可能丢失重要信息。它主张评价应全面反映教育现象和课程现象


                                                    5
的真实情况,为改进教育和课程实践提供真实可靠的依据。


2.2 多元化评价理论

    在过去的课程评价中,评价的方法或评价的标准都强调一元化、统一化,在当前的等级评
价中亦是如此。评价的一元化、统一化,一定程度上挫伤了一大批学生的学习积极性,忽视了人
的可持续发展。
    西方 20 世纪 70 年代出现了一些新的课程评价模式,都强调评价应从关心课程方案的所有
人的需要出发,通过不断的信息反馈,评价的结果尽可能满足大多数人的需要出发。这样课程评
价的服务方向出现了变化,即由过去的评价只满足一元的价值需要开始向试图满足多元的价值需
要发展。这种多元化的趋势为中学《信息技术》学科课程评价面向多元的评价理念提供了基础。
    多元化的评价使“不同的人在计算机学习上得到不同的发展。”成为一种可能。“电子档案
袋评价”是以质性评价方法为基本指导思想,采用学生计算机学习成长档案的形式,评价的内容
包括学生的各种行为表现、作品和学生个人思考、学习小组评价、教师定性分析等描述性的内容,
因此其评价的内容不仅仅是一个计算机学习的等级,更包括对学生学习发展的独特性和差异性描
述,以及较全面地反映学生发展的状况,学生学习的进步历程。
    多元智能理论认为评价应该体现:a.多元化原则;b.情景化原则;c.真实性原则;d.发展性
原则。电子档案袋正是由教师、学生本人、学习伙伴、家长等多方参与评价,通过对学生学习活
动的各个方面全面评价,从而在根本上体现上述原则。


2.3 反思性学习理论

    教和学是一个需要不断的重复检查、反省和调整的持续过程。反思性学习又称“自律学习”。80
年代在西方国家兴起的,一种以学生为中心的自主学习、自我监控和自我评估活动,重在培养学生
的学习能力、思考能力和自我约束能力。具有反思能力的学生一般都有明确的学习目标、强烈的学
习动机和良好的学习策略,学习过程有自发性、自主性、灵活性、自控性和自如性。这样一个过程
需要有一种新的、以学生运用知识的实际表现为基础的评价形式,评价应该为鼓励推动学生的学习
活动、展现学生的学习成果、分享学生的成功喜悦而服务。




2.4 建构主义学习观

    在建构主义者看来,学习者的学习与知识是在有内在必然性的某种“情境脉络” (real-life
situation)之下加以创造的。在这里,基于每一个学习者的情感的“接受”与“确信”构成了基本
的环节。因此,所谓学习,并不是从现成的知识体系学习有价值的东西,而是以学习者的兴趣和


6
需求为出发点,培育学习者主体。因此,需要矫正过分依赖于抽象的教科书知识的偏向,考虑到
学习者所在的生活与现实环境下的文化背景。这样,建构主义学习论的基本的特色可以归纳为如
下几点。(1)同学生个人世界的关联。学习者拥有的各自的兴趣爱好、心理状态、学习风格与能
力、动机、感情等等,是千差万别的。(2)知识是建构的。所谓学习,是建构知识、意义与理解
的建构式的过程。(3)重视合作与沟通的过程。学习是在积极的人与人的交互作用过程之中进行
的。(4)重视超越了学校的学习活动的价值,学习是情境化认知的连续性与情境依存性。(5)所谓
学习,基本上是一种自然过程。
  随着“学习观”的转换,接踵而来的话题就是“教育评价观”的转换。这是因为,要发展每
一个学习者的经验,创造每一个学习者的学习,就得洞察“学习者的学习轨迹”,借以判断哪些
                                   “分数化”
是有意义的或有价值的经验。然而传统的教育评价往往把学习者简单地“等级化”    ,这
种狭隘评价方式同建构主义的学习观是格格不入的,我们需要寻求新的评价方式。
  建构主义学习评价观的主要特点有:(1) 强调知识建构过程的评价。(2)强调自我和元认知发
展的评价。(3)评价标准的多维度和多层次性。
  “电子档案袋评价”作为一种从实践中涌现出来的评价方式,集中体现了上述教育评价发展
的趋势。它作为“等级化”“分数化”评价的一种替代,有其旺盛的生命力。它的优势在于,为
学生提供了一个学习的机会,使学生能够认识自己,判断自己的进步。这种评价方式着力于收集
显示某学习领域里学习者的努力与进步的作品,调查每一个学习者获得的经验及其兴趣,探究各
个时段的学习过程,通过编制“电子档案袋”,来把握每一个学习者的学习轨迹。学习者的学习
轨迹如图 2-1 所示:




                 图 2-1 学习者的学习轨迹
  电子档案袋评价正是结合学生的实际学习活动,评估他们知识建构的过程,培养他们自主学
习、自我反思和自我调控的能力,营造一个开放的自然学习环境,从而体现一种开放、动态、多
元和情景化的学习。




                                             7
3 电子档案袋评价系统设计

3.1 设计原则

3.1.1 开放性

    电子档案袋中信息应该是面向所有的用户,能够将先前的有用的材料和反思以及评价信息等发
布到网络上,让更多的浏览者能够从中学习知识和经验,充分发挥电子档案袋在知识共同体方面的
优势。


3.1.2 安全性

    安全问题是系统的问题,发布到网络上的信息很可能受到各方的入侵、篡改、删除等干扰,系
统应该确保在开发的同时,保证用户信息的安全,使用户能够尽可能的放心的在网络上发布信息。


3.1.3 可升级性

    系统可能存在很多问题,如果后期要进行升级应该在开发时,注意系统功能的增强,能够方便
升级。Asp 平台采用了面向对象的方式设计,具有较强的升级能力。


3.2 系统功能分析与设计

3.2.1 电子档案袋评价系统的功能分析

    电子档案袋评价系统主要用在课堂上,学生提交作业,教师评价作业,学生之间的互评以及
学生的自评与反思。它还可以延伸到课堂外的其它时间使学生能够提交作业和评价作品。
电子档案袋的功能结构如图 3.1 所示:




8
                   图 3-1 电子档案袋功能结构图
  电子档案袋的开发吸纳了目前流行的网络个人专辑和博客网站的优点,采用 Asp 技术,利用
FrontPage 和 Dreamviewer 等工具设计网页,用后台数据库对网站加以管理,开发时充分考虑学生
的年龄特征和高中课堂教学的需要,主要实现以下功能:
  资源管理:管理人员和用户可以对资源进行上传、编辑、删除,所有资源可以分类查阅和搜索。
  用户管理:用户通过注册建立个人档案,管理者(教师)可以对所有用户加以管理,用户对电
子档案袋的使用情况将在用户列表中一目了然,管理者可以对不法用户进行删除。
  学习评价:每一篇作品都可以进行投票实现定量的评价,也可以在读者评论栏里进行描述性的
评价。每一篇文章都附有读者评论编写框,以实现读者的评价。
  数据统计:教师可以了解每个班的作业完成情况;作品的提交个数。收集学生学习过程的成绩。
  沟通交流:实现用户与管理者的沟通,教师与学生的感情交流,学生与学生之间的讨论和协作。
  计算功能:根据教师评分和学生互评分数计算最后得分。记录每节课的学生的自评得分,分
析成绩变化趋势,判断学生进步否明显。
  总之,网站的设计充分考虑了教学过程中的每一个细节,用先进的技术实现教学的意图,实现
教学目标和评价目标。


3.2.2 电子档案袋评价系统工作流程

a.系统评分工作流程
  教师和学生把评价分数提交之后,最后系统根据算法生成最后得分,如图 3.2 所示:




                     图 3-2 评分工作流程

b.教师界面教师评分工作流程
  教师经过管理员注册登录,进入教师平台。在电子档案袋栏目中,先选择班级,然后打开学生
的作业进生评价,最后提交分数,如图 3.3 所示:




                                                      9
                  图 3-3 教师界面工作流程

c.学生界面学生自评、互评工作流程
     学生首先注册,进入学生平台。前四节课以“草稿”的形式发表文章,进入个人电子档案袋进
行自评。最后以“定稿”的形式发表作品,进入班级电子档案袋进行互评,如图 3.4 所示:




10
                  图 3-4 自评、互评工作流程

3.3 构建技术

  在电子档案袋评价系统中主要用到以下关建技术:
a.静态网页技术
  静态网页技术是一种主要通过 HTML 标记语言,按一定的格式整合各种媒体,如图片、文字、
声音等,结合 Web 服务器实现信息的网络发布的技术。常见的制作静态网页的工具有 FrontPage、
Dreamweaver 等。在电子档案袋评价系统中结构化信息的呈现部分,主要通过静态网页制作技术
来表现。
b.数据库技术
  数据库技术也是电子档案袋评价系统设计的基础之一,它主要用于实现电子档案袋中各种信息
的存储,如学生个人信息、学生的作品、保存素材、学生成绩等。
c.动态网页发布技术
  在电子档案袋评价系统开发中利用的动态网页发布的技术主要是 ASP,它主要用于作业的提交,
学生成绩的计算。




                                                 11
3.4 主要界面

电子档案袋评价平台分三种:管理员平台、教师平台和学生平台,学生平台如图 3.5 所示:




                     图 3.5   学生平台
4 电子档案袋的评价指标设计

4.1 高中信息技术课程教学内容

     高中信息技术课程包括必修和选修两部分,内容的编排采用模块结构,各模块之间的关系结构
如图 4-1 所示:




               图 4.1 高中信息技术课程内容模块示意图



12
    《信息技术基础》为必修模块,2 学分。它与九年义务教育阶段相衔接,是信息素养培养
  其中:
的基础,是学习后续模块的前提。其余五个模块为选修模块,每个模块 2 学分。选修部分强调在必
修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构,是信息素养培养的继续,也是支持个性发展
的平台。
必修模块具体内容如下:
信息技术基础
1)信息与信息处理。
2)信息技术的应用。
3)信息技术发展展望。
4)计算机与信息技术。
5)信息技术相关的文化、道德和法律问题。
6)计算机系统的基本结构。
操作系统简介
1)操作系统的概念和发展。
2)汉字的输入。
3)用户界面的基本概念和操作。
4)文件、文件夹(目录)的组织结构及基本操作。
5)系统中软硬件资源的管理和维护。
6)操作系统简单工作原理。
7)文字处理的基本方法
计算机硬件结构及软件系统
1)信息的数字化表示。
2)计算机的硬件及基本工作原理。
3)软件系统简介。
4)计算机的安全。
5)计算机使用道德规范。
6)计算机的过去、现在和未来。


4.2 高中信息技术课程特点

高中信息技术课程具有以下一些显著特点:
(1)信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的课程,是一门特别强调理论联系实际、培养学生实
际动手能力,分析问题、解决问题能力及自学能力的课程。除了理论学习之外,还有较大比例的上
机操作实习。
(2)信息技术课程的学习十分有利于学生逻辑推理能力的发展。特别是计算机程序设计语言的学习,


                                            13
强化这一能力的培养,对于学生逻辑思维能力的提高,会起很大的作用。
(3)对中小学生来说,信息技术课程的学习应将科学性和趣味性相结合,寓教于乐,提高学习兴趣、
促进智能的发展;并将信息技术作为学习的工具,促进其它课程的学习。
(4)信息技术学科的学习有利于培养学生的网络化、信息化的社会意识,提高学生不断自主学习、掌
握高新技术的积极性。信息技术发展日新月异,其发展速度是其它学科所不能比拟的。通过信息技
术的学习,培养学生学习和使用信息技术的兴趣,培养学生信息化社会的意识,激发学生主动追踪、
自主学习新技术的自觉性、积极性,对于学生掌握新的学习方式、思维方式、解决问题的方式,将
来在信息化社会顺利发展,将会产生非常重要的影响。


4.3 电子档案袋评价指标设计

4.3.1 电子档案袋内容框架

电子档案袋内容包括以下几部分:
a.评价指标
     评价指标是电子档案袋的核心,每节课针对教学目的,制定了评价指标。这样学生完成任务
就有了目的性。
b.学习主题和目标
     电子档案袋应包括学习主题和目标,在学生开始执行任务之前应明确主题和目标。
c.每节课作业
     电子档案袋评价是一种过程性评价,要了解学生在完成任务的过程中的成长轨迹,所以必须把
每节课的作业保存下来。
d.同伴的互评
     学生把最终作业成品提交之后,随后展开同学之间的互评工作。让学生互相学习、取长补短;
让学生之间交流思想、开拓视野,最终达到共同进步的目的。
e.自评与最终作业的反思
     每节课结束之后,要求学生根据自评标准,进行自我评价,这样可以让学生知道自己的作品是
否达到目标,为下节课的进一步修改奠定了基础。最终作业的反思,可以让学生总结完成本次任务
过程中的得与失。
f.教师评价
     在学生完成自评与互评之后,教师再对每一位同学的作品进行总结性的评价。
电子档案袋内容框架如图 4.2 所示:




14
                     图 4.2 电子档案袋

4.3.2 电子档案袋评价指标的设计

a.高中信息技术课程培养目标
    普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息的获
取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发
表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法
规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面。
(1)知识与技能:信息的基本概念、特征;信息的获取、加工、管理、表达与信息交流的基本原理;
信息工具的使用;信息技术的发展趋势。
(2)过程与方法:发现、归纳信息技术问题;选择合适的信息类型和来源;选择适合解决问题的技
术手段和方法;采用适当的技术方法,处理信息的呈现、发表、交流等问题;正确评价信息活动的
结果。
(3)情感与价值观:体验信息文化,形成积极参与信息活动的态度;认识信息技术对社会、生活、
科技、学习方式的影响;形成正确的信息道德,健康、安全的使用信息技术。
b. 电子档案袋评价指标的设计
    建构主义学习评价重视合作与沟通的过程。学习是在积极的人与人的交互作用过程之中进行
的,通过互评,取长补短,最终达到进步的目的。教和学是一个需要不断的重复检查、反省和调
整的持续过程。具有反思能力的学生一般都有明确的学习目标、强烈的学习动机和良好的学习策略,
学习过程有自发性、自主性、灵活性、自控性和自如性。
    新的高中信息技术课程标准指出,评价要体现评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价
的选拔与甄别功能,要发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化评价,要关
注学生的个别差异,鼓励学生的创造性①。建构主义学习评价观强调知识建构过程的评价、强调自


①
 中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准(实验)


                                            15
我和元认知发展的评价、强调评价标准的多维度和多层次性。知识是建构的。所谓学习,是建构
知识、意义与理解的建构式的过程。 所以评价不能只看结果,还要注重过程。多元化评价的内
容不仅仅是一个计算机学习的等级,还包括对学生学习发展的独特性和差异性描述,以及较全面
地反映学生发展的状况,学生学习的进步历程。
                           “自评”“互评”“进步程度”四个方面来评
     本文以高中信息技术教学目标为基础,从“反思”、   、   、
价学生。其中“反思”、    、
           “自评”“互评”三个方面权重各占 0.20,“进步程度”占 0.40。“进步程度”
                        “电子档案袋”评价指标如表 4.1 所示:
根据高中信息技术基础必修模块的具体教学目标来决定。
表 4.1 电子档案袋评价指标

                      评价标准:              单
     评价指标    (完成得很好得满分,较好得 80%的分,一般      项       总 分
     (权重)    得 50%的分,较差得 20%的分,没有完成得 0   分   (权重×单项分)
             分)
             有很好的具体的自我反省,非常具体、深刻,
1 反思(0.20)
             有利于提高作业的质量。(100 分)

             能分析同伴作业的优缺点,并有很好的具体的建
2 互评(0.20)
             议和意见,有助于同伴修改作业。(100 分)

             每节课能够给自己的作业一个客观的分数,有
3 自评(0.20)
             利于提高作业的质量。(100 分)

             每次课有作业或活动展示并每次都有变化和进
             步

             4.1 具有较强的信息意识,较深入地了解信息技
             术的发展变化及其对社会的影响。  (10 分)
             4.2 了解计算机基本工作原理及网络的基本知
             识。能够熟练地使用网上信息资源,学会获取、
             传输、处理、应用信息的基本方法。 (20 分)
4. 进 步 程 度   4.3 了解程序设计的基本思想,培养逻辑思维能
(0.40)       力。  (20 分)
             4.4 通过与他人协作,熟练运用信息技术编辑、
             综合、  制作和传播信息及创造性地制作多媒体作
             品。  (20 分)
             4.5 能够判断电子信息资源的真实性、准确性和
             相关性。  (20 分)
             4.6 树立正确的科学态度,自觉地按照法律和道
             德行为使用信息技术,进行与信息有关的活动。
             (10 分)

                   总 分




16
c.学生最后得分计算方法:
   在电子档案袋定义中指出,档案袋的内容必须体现学习者的参与,所以学生最后得分计算方
法如下:
A=教师评分;
B1=同伴 1 评分;B2=同伴 2 评分……B5=同伴 5 评分;
C=自评得分;
学生得分=A×70%+(B1+B2+……+B5+C)/6×30%           (4-1)

5 电子档案袋在Powerpoint单元主题任务中的应用研究

5.1 Powerpoint 单元主题任务

   请同学们以小组为单位制作一个多媒体演示文稿(内容不限),用 5 节课完成。
   要求:主题鲜明,结构合理,文本、图形、动画、视频、声音等多种媒体信息能够有机融合,
具有较强的表现力和感染力。切换方式形象生动,能够方便灵活地控制演示文稿的放映过程。
   也可参考以下课题:
   a.和任课教师联系,为他们设计一堂采用多媒体技术教学公开课。
   b.进行社会实践,创作一个“产品简介”的演示文稿。
   c.制作个人电子像册。


5.2 电子档案袋评价目的

电子档案袋评价的目的具体表现以下三点:
a.培养学生自我评价技能与反思能力。
b.培养对信息的获取、处理的能力。
c.激发学生学习信息技术的兴趣。


5.3 电子档案袋内容

  本电子档案袋由五部分组成,分别是五节课的内容,每节课内容又分为教师“共享”内容和学
生“提交”内容两部分。如表 5.1 所示。




                                              17
表 5.1 Powerpoint 单元主题任务电子档案袋内容


                   教师共享内容                       学生提交内容


                   (1)主题任务与要求
                   (2)本节课任务:
                                                ①素材。
                   ①收集素材。
       第一节课                                     ②表 5-2
                   ②填写表 5-2,并提交。
                                                ③自评分数。
                   ③自评打分并提交。
                   (3)表 5—2 和表 5—3。


                   (1)本节课任务:
                   ①制作演示文稿。                     ①演示文稿。
       第二节课
                   ②自评打分并提交。                    ②自评分数。
                   (2)表 5—4

       第三节课        同第二节课                        同第二节课
       第四节课        同第二节课                        同第二节课



                   (1) 本节课任务:
                                                ①表 4—4 和表 4—5
       第五节课        填写表 5—5 和表 5—6。
                                                ②互评分数
                   (2)表 5—5 、表 5—6 和附 A。




以下是每节课所用到的表:
表 5.2 素材收集情况表

     资料主题   资料类别         已收集资料             来源      需要搜集的资料

              文本

              图像

              音频

              动画

              视频



18
表 5.3 素材收集情况自评评分标准(总分 45 分)

                        是(3 分)           不是(0 分)

  幻灯片张数是否确定

本次主题任务计划是否明确

    主题是否确定

    文本是否收集

   文本是否标明来源

    图片是否收集

   图片是否标明来源

    音频是否收集

   音频是否标明来源

    动画是否收集

   动画是否标明来源

    视频是否收集

   视频是否标明来源

   是否使用数码像机


从 CD 机上获取音乐片段?


       得分:



表 5—4 演示文稿自评评分标准(总分:45 分)
                                 5   4   3   0-2
一级指标   二级指标      评价指标                              得分
                              (优) (良) (中) (差)

                 演示文稿中的所有内容
       正确性
                 都很准确。
                 图片质量高。主要物体
       使用数码像
信息收集             聚焦清晰,位置居中,
       机
                 大小适中。
                 声音质量高、与主题一
       使用 CD 机
                 致
                 图片是手绘的。在演示
信息加工   图   片     文稿的某个位置给了绘
                 图者的授权。



                                                        19
                所有的图片都很吸引人
                       ,
                (大小和颜色) 并且都
       图片应用
                支持所演示的主题或内
                容。
                字体的格式(如颜色、
                粗斜体等)经过精心设
       文本格式
                计,增加了内容的可读
                性。
                演示文稿的背景选择一
                致并与主题相适合。背
       背    景
                景没有影响文本和其他
                图片。
                对声音进行精心的设
                计。所有的声音都助于
       声音设计
                提高演示文稿的展示效
                果。
                所有的按钮与链接都工
       按钮与链接
                作正常。

       得分



表 5—5 自我评价和反省表:

 自评得分:
 我认真地回顾了这四次作业,我的收获还真不少。
 1.在整个演示文稿的制作过程中,我的成就和进步主要表现在:

 2.之所以会有上述的成就和进步,我认为是因为:

 3.在制作幻灯片的过程中,我还有一些需要改进或克服的问题,它们是:

 4.我对老师、同学的希望和建议还有:

 5.最后,我想告诉大家:
表 5—6 对同伴的评价表


 优点:



 不足之处:



 建议:



 得分:




20
5.4 电子档案袋评价在 Powerpoint 单元主题任务中的实施

  电子档案袋评价在本主题任务中的实施过程如表 5-7 所示:
表 5—7 电子档案袋的实施过程


                   学习主题:Powerpoint 演示文稿

            学校:×××                    指导教师:×××

        学习课时:5 课时                         班级:高 319 班

学习目标:
(1) 知识目标:学会编辑幻灯片,插入剪贴画、图片和自选图形、插入声音。设置背景图片。
设置幻灯片出现方式。
(2) 技能目标:培养学生获取信息、处理信息的能力。
(3) 情感目标:
  1)培养学生合作精神。
  2)激发学生学习信息技术的兴趣。
  3)培养学生的反思能力。

                          学习过程

  课次        学习地点         教师指导                  学生学习活动

                   (1)复习本章主要知识。           (1)了解主题。
                   (2) 提出主题任务。            (2)收集素材。
   1    多媒体教室
                   (3) 解释主题、解释本节课评价       (3)自评打分并提交。
                   标准。                    (4)分组。

                   (1)提出本节课任务。            (1)制作演示文稿。
   2    多媒体教室
                   (2)解释本节课评价标准。          (2)自评打分并提交。

                   (1)提出本节课任务。            (1)制作演示文稿。
   3    多媒体教室
                   (2)解释本节课评价标准。          (2)自评打分并提交。

                   (1)提出本节课任务。            (1)制作演示文稿。
   4    多媒体教室
                   (2)解释本节课评价标准。          (2)自评打分并提交。

                   (1)解释本节课评价标准。
   5    多媒体教室                             自评与互评并提交
                   (2)评价作业。




                                                        21
5.5 应用电子档案袋评价的成果与分析

       通过完成本次主题任务,本文从信息技术学习的态度、学生的收集与处理信息的能力、反思
能力三个方面进行分析。


5.5.1 学习兴趣、态度

a.实验设计:本试验采用单组试验设计,自变量是电子档案袋评价法,因变量是学生对信息技术
学习兴趣、态度。通过实验分析电子档案袋评价法对学生在信息技术学习兴趣、态度方面的影响
是否显著。
b.调查对象:临汾一中高二 319 班全体学生,共 53 人,其中男生 30 人,女生 23 人。
c.调查材料:信息技术学习兴趣与态度问卷(自编《信息技术学习兴趣、态度调查表》)附 B
d.在实施电子档案袋评价法之前对高二 319 班进行信息技术学习态度和兴趣调查,在单元主题任
务完成、电子档案袋评价之后,再用同样的问卷对其进行调查,将两次调查结果进行对比。对
A,B,C 三个选项,分别赋予分值(3--1),求出每个学生的得分。
(1)使用统计分析软件 SPSS11.0 的两配对样本 T 检验的方法对数据进行分析,其结果见表 5—8:
表 5—8 实验班学习兴趣实验前后测统计表

                                        Paired Sam ples Statistics

                                                                                       Std. Error
                                         Mean            N          Std. Dev iation      Mean
                  Pair 1    实 验前          30.25               53            3.941           .541
                            实 验后          34.02               53            6.600           .907

表 5—9 实验班学习兴趣实验前后测的相关性分析表

                                      Paired Samples Correlations

                                                          N         Correlation        Sig.
                      Pair 1      实验前 & 实验后                   53          .900           .000

表 5—10 实验班学习兴趣实验前后测 T 检验成果表

                                                Paired Sam ples Test


                                            Paired Differences
                                                                  95% Confidence
                                                                   Interval of the
                                      Std.       Std. Error          Difference                              Sig.
                           Mean     Deviation      Mean          Lower        Upper        t        df    (2-tailed)
     Pair 1   实验前 -
                           -3.77        3.506         .482         -4.74       -2.81     -7.835      52         .000
              实验后




22
  从表 5-8 中可以看到前测平均分为 30.25,后测的平均分为 34.02,后测的平均分高于前测
平均分。数据个数(N)为 53,标准离差(Std.Deviation)的前测为 3.941,后测为 6.6,均值
的标准误差前测为 0.541,后测为 0.907。
  从表 5-9 中可以看到相关系数为 0.900,显著性概率为(sig.)为 0,当显著性概率小于 5%
时,认为配对样本的数据之间存在线性关系。表中显著性系数为 0,小于 0.05,因此可以认为通
过完成主题任务,使用电子档案袋评价,学生对信息技术的兴趣前测与后测之间存在线性关系。
  表 5-10 中前 4 项为配对样本数据差异的均值(mean)、标准离差(Std.Deviation),均值的
标准差(Std.Error Mean)和 95%置信区间。双尾显著性概率(sig.(2-tailed))为 0,小于 0.05,
所以由于评价方法的不同,学生学习兴趣的前测与后测有显著差异,即电子档案袋评价法对提高
学生的学习态度效果是十分显著的。
(2)把学生分成五组:编号 1—10 为第一组,编号 11—20 为第二组,编号 21—30 为第三组,编号
31—40 为第四组,编号 41—53 为第五组。这五组得分用柱形图表示如图 5—1:

               45
               40
               35
               30
               25                                                                    实验前
               20                                                                    实验后
               15
               10
                5
               0
                    1       2       3       4       5       6       7       8   9


             图 5—1 实验班实验前后成绩柱形图                                             (a)第一组成绩对比




              45
              40
              35
              30
              25                                                                     实验前
              20                                                                     实验后
              15
              10
               5
               0
                    1   2       3       4       5       6       7       8   9   10


                                        (b)第二组成绩对比



                                                                                           23
             45
             40
             35
             30
             25                                              实验前
             20                                              实验后
             15
             10
              5
              0
                  1   2   3   4     5   6   7   8   9   10


                              (c) 第三组成绩对比



             50
             45
             40
             35
             30
                                                             实验前
             25
                                                             实验后
             20
             15
             10
              5
              0
                  1 2 3 4 5       6 7 8 9 10 11 12 13 14


                              (d) 第四组成绩对比
     问卷调查反思:从实验数据可以看出,学生学习信息技术的兴趣明显比实验前提高了。尤其
是前测成绩中等的学生,后测成绩明显增长。但是前测成绩较低的同学,后测成绩没有明显增长,
有的甚至有下降现象。由此可以看出,前测成绩中等的学生,在以前的评价模式中,只重结果,
不注重过程,每节课看不到自己的进步。采用电子档案袋评价,每节课都有反思,总结了本节课
的得与失,为下节课制定了目标,从而树立了信心,这样就更加提高了学生的兴趣。而前测成绩
较差的同学,由于每节课成绩比较低,失去了信心,最后对信息技术的学习也失去了兴趣,所以
学生作业提交后,教师应该给予及时的评价和鼓励,不能只关注积极性高的学生,对完成任务比
较少或者没完成任务的学生`,也要给予适当的鼓励。


5.5.2 学习成绩测试

     单元主题任务完成之后,把高 319 班作为实验班,把上届学生高 309 班作为对照班,这两个
班都是由作者本人任教。本文准备了三个测试:第一个测试是实验前测试,了解实验班与对照班两
个班学生信息素养现状,如果这两个班不存在显著差异,就可以进行实验。第二个测试用同一个

24
评价标准对这两个班的作业进行评价,观察这两个班的成绩是否有显著差异。第三个测试,观察
高 319 班四节课作业完成情况,对他们四节课成绩进行考察与分析。
  a.第一个测试:
  实验前,利用调查问卷了解这两个班的信息素养现状,如果这两个班信息素养现状不存在显
著差异,就可以进行实验。
  信息素养调查问卷分别了解学生对信息技术知识的了解,信息技术技能的掌握情况,以及对
信息技术的态度。因问卷中的大部分内容来源于某高中对学生信息素养了解使用的问卷,与我们
的情况比较相似,故没有检验其效度,直接应用于本研究,学生信息素养调查问卷见附录 C。
  数据可靠性检查:数据由笔者收集,对象是作者本人的授课班级,问卷的回收率 99.03(对
照班 53 人,全部收回,实验班 53 人,其中一个请假不在,收回 52 份);对回收的问卷结果进行
可靠性审查,去除前后矛盾,内容不真实情况的问卷,对照班有效问卷有 53 份,实验班有 52
份。
  表 5—11 对照班与实验班实验前,T 检验统计表

                                                       Group Statistics

                                                                                                  Std. Error
                             班级                    N           Mean          Std. Dev iation        Mean
                  分数         实 验班                      52     97.4423             18.16527         2.51907
                             对 照班                      53    101.4340             35.37900         4.85968


                                                   Independent Samples Test

                                 Levene's Test
                                 for Equality of
                                   Variances                               t-test for Equality of Means

                                                                                                           95% Confidence
                                                                                   Mean      Std. Error     Interval of the
                                                                        Sig.      Differen   Differenc        Difference
                                   F       Sig.        t      df     (2-tailed)      ce           e       Lower        Upper
      分数   Equal variances
                                 1.098     .297     -.725     103         .470    -3.9917     5.50453 -14.90860      6.92529
           assumed
           Equal variances not
                                                    -.729   77.960        .468    -3.9917     5.47377 -14.88919      6.90588
           assumed


分析以上计算结果:
  两人班学生的平均值分别为:97.44 和 101.43,标准差分别为 18.17 和 35.38,标准误分别
为 2.519 和 4.86,T 统计量的相伴概率为 0.47,大于显著性水平 0.05,接受 T 检验的零假设。认
为两个班的信息技术基础无显著差异,可以进行实验。
  b.第二个测试:
     对高二 319 班(52 人)进行学习成绩测试,使用的是上届学生(高 309 班,也是由本文作者
担任其信息技术课程,采用传统的上机测试)所用的评价标准(表 5-4),并取得高 309 班的测试




                                                                                                                               25
成绩,经过分类统计,两班的学生对信息收集能力、信息处理能力两个方面的平均分情况如表
5—12 所示:
表5—12 对照班与实验班实验后测试成绩T检验统计表




                                                  Independent Samples Test

                            Levene's Test for
                               Equality of
                               Variances                                   t-test for Equality of Means
                                                                                                             95% Confidence
                                                                                                              Interval of the
                                                                      Sig.         Mean        Std. Error       Difference
                             F         Sig.       t         df     (2-tailed)   Difference     Difference   Lower        Upper
     分数   Equal variances
                            .000         .985    2.181       104        .031        3.6981       1.69542    .33603     7.06020
          assumed
          Equal variances
                                                 2.181 103.982          .031        3.6981       1.69542    .33602     7.06021
          not assumed


      从数据统计表可以看出,双测显著性概率 sig 为 0.031 小于 0.05,认为均值是不等的。所以
两个班使用不同的评价方式,学习成绩有显著差异。说明使用电子档案袋评价,学生的信息收集
能力、信息处理能力两个方面都有所提高。
      c.第三个测试:
(1)在单元主题任务完成过程中,学生对四节课作业完成情况进行自评打分,每节课评价标准在
每节课上课前公布。四节课得分情况如图 5—2 所示:

                                 40
                                 35
                                 30
                                 25
                                 20                                                          系列1
                                 15
                                 10
                                   5
                                   0
                                       第一次            第二次        第三次        第四次



                                                图 5—2 实验班四次成绩柱形图


26
(2)把学生分成五组,编号为 1—10 为第一组,编号为 11—20 为第二组,编号为 21—30 为第三
组,编号为 31—40 为第四组,编号为 41—54 为第五组。这五组得分用柱形图表示如图 5—3:

           50
           45
           40
           35                                              第一次
           30                                              第二次
           25                                              第三次
           20                                              第四次
           15                                              第五次
           10
            5
            0
                1    2    3   4   5   6   7   8   9   10


                    图 5—3 (a)实验班第一组五次成绩柱形图


           50
           45
           40
           35                                              第一次
           30                                              第二次
           25                                              第三次
           20                                              第四次
           15                                              第五次
           10
            5
            0
                1    2    3   4   5   6   7   8   9   10


                         (b)实验班第二组五次成绩柱形图


           50
           45
           40
           35
                                                           第一次
           30                                              第二次
           25                                              第三次
           20                                              第四次
                                                           第五次
           15
           10
            5
            0
                1    2    3   4   5   6   7   8   9   10




                                                                 27
                         (c)实验班第三组五次成绩柱形图


            50
            45
            40
            35                                                                第一次
            30                                                                第二次
            25                                                                第三次
            20                                                                第四次
            15                                                                第五次
            10
             5
             0
                 1       2       3   4       5       6       7   8   9   10


                             (d)实验班第四组五次成绩柱形图


            50
            45
            40
            35                                                                第一次
            30                                                                第二次
            25                                                                第三次
            20                                                                第四次
            15                                                                第五次
            10
             5
             0
                 1   2       3   4   5   6       7       8   9 10 11 12 13


                             (e)实验班第五组五次成绩柱形图
     从以上数据分析可以看出:
(1)成绩差的同学进步不明显,每节课几乎持应付态度,学习中等和学习优秀的同学进步很快,
在原来的基础上,有了很大的发展。
     出现以上情况的原因:学习差的同学每节课的作业没有得到老师的关注,没有得到老师及时
鼓励性评价,所以导致每节课的进步不显著。而学习中等和优秀的学生,通过每节课自评,能够
看到自己的收获,有了自信,每节课进步较显著。
(2)第一节课,平均分较高,第二节课平均分较低,第三、四课进步明显。
     出现以上情况的原因是:第一节,提出主题任务,电子档案袋评价是个新鲜事物,内容有趣,
同学们对此都具有新鲜感,积极性都高,所以第一节课平均分较高。随着实验的推进,学生熟悉
了这种程序,自我反思能力的提高,对这种评价方式,有可能失去兴趣。所以第二节课得分偏低,
后来经过调查,出现这种情况另外一个原因是第二节课的评价标准较高,给学生制定太高的标准,



28
                   总结与反思

很有可能使学生失去信心,所以评价标准的高低一定要适中。由于我采取一些措施,比如给一些
作业成绩优秀的同学,给一些奖励,比如加盖一个小红花或一个笑脸,都可以调动学生的积极性。


5.5.3 学生反思认知能力

  在本研究中,研究者以嵌入的方式进入学生的学习和生活中,对学生的学习和生活过程进行
观察,尽可能使得研究者与学生的关系变得融洽,淡化研究者的身份,努力成为学生的同伴和合
作者,为以后的访谈做好基础。在能够达到自然沟通的情况下,与同学们交流有关他们的学习、
生活、当然重点是电子档案袋评价方面的问题,对交流中有价值的问题做记录,以便在访谈中,
进一步深入交流。计划随机抽取三名同学进行访谈,三个学生的个人访谈结果附 D。
从学生的个人访谈结果可以得出以下结论:
a.有一部分学生认为每节课自评给他们增加了负担,占用了做作业的时间。而大部分学生能够
看到积极的一面。
b.大部分学生认为传统上机考试是对学生能力的束缚,不能考察学生的综合能力。
c.大部分学生认为通过完成主题任务,可以锻炼自己的综合能力,电子档案袋评价是对自己综
合能力的一次考察。
d.几乎全部学生喜欢这种自评、互评的方式。因为在评价对方作业的过程,也是自己学习的过
程,可以取长补短。大部分学生都乐意接受同伴给自己提出的合理化建议,这样就可以进一步提
高自己作业的质量。


5.6 XXX 同学的电子档案袋(附 E)

6 总结与反思

6.1.结论

6.1.1 电子档案袋评价有助于学生学业成绩的提高

  通过前面成绩分析表可以看出,电子档案袋评价对学生的成绩提高有很大的帮助,特别是信
息收集能力和信息处理能力。主要是因为评价中的师评,互评,自评等手段促进了老师与同学间
的沟通,促进了同学之间的交流与合作,以及提高了学生的反思能力,这些能使得学生的学习策
略,方法更加优化。评价中反馈及时,能使学生及时改正缺点,评价中对学生的肯定增强了学生
的自信,提高了学习兴趣。所有这些都有助于学业成绩的提高。




                                         29
6.1.2 电子档案袋评价有助于提高学生学习信息技术的兴趣

     从前面的信息技术态度成绩分析表可以看出,通过实验前后的比较,学生学习信息技术的兴
趣大大提高。这是因为档案袋评价让学生有一种成就感,学生的尊重需要得到了很好的满足。通
过每节课自评,使学生做作业时,能够保证做到心中有数,有的放失,使学生有一种成就感,从
而调动学习信息技术的兴趣。从评价活动中,通过自评和互评,学生之间可以互相沟通,取长补
短,从而激发了修改自己作业的欲望。在评价中学生感受到了老师的关爱,同学的友谊,从而学
习信息技术也有了信心。


6.1.3 互评是合作,自评是学习

     在电子档案袋评价中,同伴之间的互评,每个人的主要职责不仅是评价对方的优劣,而是互
相学习、取长补短,重要的是在发现同伴的不足之后,要提供帮助,发现同伴的长处,要及时学
习。在上面的主题任务的学习中,不仅要指出同伴作业的问题,例如,字体设计不美观,背景图
片设置不合适等,还要帮助对方改正作业。反过来,如果发现对方插入的图片更直观、形象,那
么就应该向对方学习,寻求有关知识和技能方面的指导和帮助。
     学生的自我评价,有利于形成自我监督、自我管理、自我发展的能力。但是,自评不仅只关
注自己在原有基础上的进步和发展,自评要在互评的基础上,在与同伴的对照中,发现自己的不
足,从而向同伴学习,促成自己长远的进步和发展。


6.1.4 电子档案袋评价在课程评价实施过程中意义

     档案袋电子化让学生档案袋的管理变得方便、快捷、高效,为教师节省了时间和精力,也更方
便让学生参与管理。电子档案袋除了具备纸质档案的真实性、发展性和实践性特点之外,还具备了
网络的开放性、共享性和交互性的特点,是一个理想的实施新课程评价的技术平台。
     电子档案袋的应用成功地实现了新课程标准下知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的
评价、实现师生之间的情感沟通,促进了学生元认知能力的发展,促进教师专业成长和课程改革实
践,从而可以看出使用电子档案袋具有较高的评价效能。
     电子档案袋的开发与应用受到教育界的广泛关注,也越来越受到一线教师的青睐,它可以在功
能上继续完善,从而应用到其它学科教学中,也可以应用在班主任对班级的管理和学校的德育工作
中,让信息技术真正为提高教育教学服务。




30
6.2 应注意的问题

6.2.1 教师的作用

  通过信息技术态度问卷调查,从实验数据可以看出,前测成绩较差的同学,由于每节课成绩
比较低,从而对自己失去了信心,最后对信息技术的学习也提不起兴趣。针对以上情况,我们应
该采取以下措施:
  每节课后,通过电子档案袋,检查每个学生的作业完成情况,给每个学生客观的评价,不但
要表扬作业完成好的同学,对作业完成差的同学,在指出问题的同时,一定给予适当的鼓励,引
导他们进行纵向比较,与自己的过去比较,看到自己的进步,加强自信心,不要让差生调队。因
此电子档案袋评价法需要教师具有相应的观察能力、评价能力。为了让学生确定学生个性化的发
展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,不是给学生一个精确的分数或者一个结论,也不是
让其与他人比较,而是给学生以关注,通过评价促进学生在原有水平上有所提高,达到课程培养
目标,另外,挖掘学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的问题与需求,从而帮助学生
进行自我认识,提高自信心。


6.2.2 标准的制定

a.评价标准的难易程度的变化
  从实验班五次成绩柱形图可以看出:第一节课,平均分较高,第二节课平均分下划。出现以
上情况的一条重要原因就是:第二节课的评价标准较高,给学生制定太高的标准,很有可能使学
生失去信心,所以评价标准的高低一定要适中。
  解决的办法:评价标准不能一成不变,要根据实际情况及时调整,这样才不会使学生失去信心,
失去兴趣。同时,要不断的给学生一些小小的奖励,这样才能保持对学习的兴趣。
  所以,电子档案袋的评价标准并不是一成不变的,首先由教师制定,教师应该根据每节课的
具体情况,然后争取学生的意见,在此基础上进行调整,既不能让学生感觉太容易,也不能让学
生感觉目标太高,望而却步。每一周教师还应确定若干条共性评价指标,以便给学生提出努力的
方向。同时,引导学生根据自己的情况选定 1-2 条个性化评价指标,以体现每个学生的个性化发
展。在确定个性化指标时,教师要尊重学生的发展自主权,重在引导,不要把评价指标当作控制
学生的“紧箍咒”。
b.评价指标是否合理
                                、    、
  在 Powerpoint 单元主题任务互评量规中, “互评” “自评” “反思”这三评价指标给学
生和教师评价带来很大的工作量,最后学生互评的分数是否准确是一个问题。




                                                 31
               、   、
     解决办法:把“互评”“自评”“反思”这三个指标进一步量化,这样可以减少教师和学生
评价的工作量。


6.2.3 学生在一段时间之后可能出现对电子档案袋评价的应付态度

     刚开始实验时,学生的兴趣很高,各种实验会积极配合。随着实验的推进,学生熟悉了这种
程序,随着他们的合作交流能力及自我调控、自我反思能力的提高,需要教师的指导更少了,自
觉性更高了。这是很好的,也是我们需要的。但这时,他们对实验的积极性也有所降低。
     解决的办法:作为电子档案袋建设的基础,每一节课都要重视学生对学习过程的自我评价,
教师也可以当堂给予以象征性的激励评价,教师设置的奖项要多一些,要分层次,但数量要有一
定控制。教师的反馈是否到位了?教室在反馈意见中要重在赏识,不足的方面不必过多强调,而
是要鼓励学生在下一次作品中加以改正即可。要重视教师给学生写的评语。教师要综合各方面的
信息给学生以具体的有人文色彩的评价,文字不一定很多,但要给学生留下深刻的印象,要让他
们读了爱不释手,甚至终身难忘。


6.2.4 学生课堂自评在课堂上的使用会不会造成与教学活动的脱节?

     在个人访谈中,有一些同学认为课堂自评有一些麻烦,影响做作业,所以我今后将减少课堂自
评的工作量,通过画对钩的方式来完成自评。但每节课的课堂自评决不能去掉,它能帮助学生客
观的评价自己一节课的作业成果,总结经验和教训,明确下节课的作业目标,从而提高做作业的
效率。课堂自评不但不会与教学活动脱节,反而能够更有效的完成作业,而且培养了学生的自我反
思能力。它不但不会与教学活动脱节,而且与教学活动息息相关。只要处理恰当,当堂使用课堂
自评是快速、简洁、有效的,并不会造成与教学活动的脱节。


6.2.5 需与多种评价并用

     任何一种评价方式都有其适用的范围,有其优势与不足。要想充分发挥电子档案袋评价的优
势,必须在实施过程中与观察记录,研讨交流,表现性评价等其他评价方式有机结合起来,实现
优势上的互补。比如利用电子档案袋评价学生的信息处理能力,光是收集每节课的作业 (包括过
程与结果)及自我反省的证据,肯定不足以全面反映问题解决能力的各个方面,教师在评价实践
中必须结合使用其它方式全面地了解学生。电子档案袋评价是一种质性评价方式,不能取代传统
上机测试量化评价,在人才选拔性评价中,它只能提供一些重要的证据和参考。




32
6.3 需要进一步研究的课题

 电子档案袋评价当然也还存在一些问题,如评价体系的建立,评价实施者采用的多是自查、问
卷调查、反思日记等评价方式,掌握学习者的学习动态并给予指导和激励,这些评价是否能科学地
反映质变到量变的过程?数据也是教学评价的一个重要数据,但如何建立一个科学完善的评价指标
体系,哪些指标可以量化,仍然是摆在评价实施者面前的一个问题。
  电子档案袋评价难以保证评价的效度与信度,主观性特强,在评价中容易感情用事,特别是
同学互评时往往带有较强的感情色彩。因此,如何使电子档案袋评价客观化,科学化是一个需要
解决的问题。任何事业的成功都需要付出辛勤的努力,都要敢于面对困难与挫折。电子档案袋评
价主要是激励,让学生感受成功,这反过来是否会削弱他们坚强意志的形成。当他们走上社会,
真正地面对困难与挫折时,他们能承受失败的打击吗?电子档案袋评价是否会促长学生的虚荣心,
为了得到成就,他们往往弄虚作假,而电子档案袋评价使弄虚作假有了很大的空间,这些都需要
进一步研究。总之,社会在发展,时代在进步,任何一种理论都要经历岁月的洗涤才显真谛。本
文所作的初步探索愿与各位专家,学者,同仁共勉。




                                          33
                        致谢
     这篇论文从选题、构思到完成,都是在山西师范大学数计系贾郭军、杨威教授的指导、帮
助下进行的。在此,我要特别感谢两位老师。贾老师和杨老师一丝不苟的治学精神,循循善诱的
教学方法都深深地印在我的脑海中。在本论文的撰写过程中,贾老师始终给予关心和悉心的指导,
对全文进行了逐字逐句审阅,令我感动不已,深深体会到有恩师的指点真是三生有幸。
     另外,我还要感谢山西师范大学的朱友红老师、安秋生老师、苏钦等老师,他们在我读研
究生期间给予的谆谆教诲和精心培养,使我在教学工作繁重的情况下能顺利完成教育硕士研究生
的学业,我将永远难忘。
     在教学实践期间和论文整理过程中,得到了山西临汾一中有关教师以及高 319 班和 309 班
全体同学的大力配合和支持,在这里也深表感谢。
     同时感谢所有关心和帮助过我的同学,他们在学习和生活上给予我很大的帮助,我将永远
把他们记在心里。




34
                                     参考文献
【1】李     芒.《初中信息技术新课程教学法》.开明出版社.2003,11
【2】丁朝蓬.《新课程评价的理念与方法》.人民教育出版社.2003,6
【3】周卫勇.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》.北京大学出版社.2002,6
【4】苗逢春.《信息技术教育评价:理念与实施》.高等教育出版社.2003,9
【5】闫寒冰.《信息化教学评价——量规实用工具》.教育科学出版社. 2003,9
【6】李雁冰.《课程评价论》.上海教育出版社. 2003,9
【7】吴亚萍.《统计分析指导》. 教育科学出版.2003,5
【8】王孝玲.《教育测量》.华东师范大学.2002,3
【9】熊川武.《反思性教学》.华东师范大学.2000,6
【10】金娣.《教育评价与测量》.教育科学出版社.2001,3
【11】加藤幸次.三浦信宏.《培养生存能力的评价活动》.东京:教育开发研究所.1998
【12】Ellen Weber.《Student Assessment That works: A Practical Approach》.中国轻工业
出版社.2003,6
【 13 】 Tuttle,Harry Grover.The Multimedis Report:Electronic Portfolio Tell a Personal
Story,Multimedia Schools January/February1997.V4,N1
【14】Bill Johnson.《学生表现评定手册—The performance Assessment Handbook》.华东师
范大学出版社.2001,1
【15】张宜华.《精通 spss》.清华大学出版社. 2001,7
【16】朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》.人民教育出版社.2001,7
【17】[美] Scott G Paris & Linda R. Ayres. 《培养反思力——通过学习档案和真实性评估
学会反思》.袁坤.中国轻工业出版社.2004,10
【18】黄美仪.《网络学习档案袋:学习过程评价的有效途径》.中小学信息技术教育. 2005,9
【19】王同聚 新课标下发展性教学评价方法的探索与实践.中小学信息技术教育.2005,(10)
【20】王同聚.新课标下发展性教学评价教学方法的探索与实践.中小学信息技术教育.2005,10
【21】陈晓明.杜云.电子档案袋在信息技术新课改教学中的应用.中国电化教育.2005,7
【22】王佑镁.电子学档:信息化教学的新思路.中国电化教育.2002,10
【23】王志文,罗晓岗.信息化环境下的文件夹评价:从理解到实践.中国电化教育.2005,7
【24】王保中.《高中信息技术课程评价方法与研究》.东北师范大学.2003,5
【25】张李军.《档案袋的应用研究》.湖南师范大学.硕士学位论文.2004,3
主要参考网站信息:
【1】http://www.nbgghzx.net.cn/admin/newsfile/200512129322309081.asp


                                                                                   35
【2】http://rubistar.4teachers.org/
【3】http://courseware.ecnudec.com/yjs/ygg/ygg03/resource/rec5.htm
【4】http://www.eduplace.com/rdg/res/literacy/assess6.html
【5】http://www.etni.org.il/standards/
【6】http://www.eg.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html




36
附录A:Powerpoint单元主题任务互评量规
                                    优          良        中        差
评价指标            评价标准
                                  (15-20)   (10-15)   (6-10)   (0-6)
       能分析同伴作业的优缺点,并有很好的
 互评    具体的建议和意见,有助于同伴修改作
       业。
       有很好的具体的自评和自我反省,有助
 自评
       于修改自己的作业。
       每节课能够给自己的作业一个客观的分
 反思
       数。
一级指标   二级指标         评价标准          优(4-5)    良(2-3)    中(1)     差(0)

               每 节 课资 料来 源准 确性都
       准确性     有所提高,最后全部都能标
               明资料来源出处

               每节课都有明显的进步。目
       文本格式    标:字体、字号、颜色。

               每节课都有明显的进步。目
       图   片   标:能自己尝试制作媒体素
               材(自己画图、制作动画)

               每节课都有明显的进步。    目
               标: 演示文稿的背景选择一
       背   景
               致并与主题相适合。    背景没
               有影响文本和其他图片。
进步程度
               每节课都有明显的进步。    目
               标 : 对声 音进 行精 心的设
       声音设计
               计。 所有的声音都助于提高
               演示文稿的展示效果。
               每节课都有明显的进步。    目
       按钮链接    标: 所有的按钮与链接都工
               作正常。
               每节课都有明显的进步。    目
               标: 所有的图片都很吸引人
       图片应用
               (大小和颜色)   ,并且都支
               持所演示的主题或内容。
       在使用工    图片质量高。主要物体聚焦
       具方面(数   清晰,  位置居中, 大小适中。
       码像机)    声音清晰、与主题一致




                                                                       37
附录B:信息技术学习兴趣、态度调查表
     这些问题是调查你学习计算机的心情和感受,不是测验你的学习能力,与学习成绩无关,答
案也没有好坏之分,请按照你平时的想法如实的回答吧!
1、 你喜欢上计算机课吗?
A、 喜欢           B、一般           C、不喜欢
2、 没有人督促,你能够主动学习吗?
A 、经常主动         B、有时主动         C、不主动
3、 为了更好的学习计算机,你是否考虑过你学习方法的优点和缺点?
A 、经常考虑         B、 有时考虑        C、不考虑
4、 在上计算机课前,你是否会预习学习内容?
A、经常预习          B、有时预习         C、不预习
5、 在上课时有不明白的地方,你是否在下课后或休息时向老师或同学请教?
A、基本上这样做        B、有时这样做        C、不这样做
6、 在计算机操作中,你和同学互相鼓励和竞争吗?
A、经常这样          B、 有时这样        C、不这样
7、 同学在学习中有不对的地方,你是否把所有知道的知识都教给他们?
A、总是教给他们        B、 多半教给他们      C、不教给他们
8、 在计算机学习中遇到困难的地方,你是否耐心而努力坚持到底?
A、经常这样          B、有时这样         C、不这样
9、你是否认为,学习上碰到不懂的地方,只要努力钻研,一定会弄明白的?
A、经常认为          B、有时认为         C、不认为
10、你是否想在与同学的计算机竞赛中获胜?
A、经常想           B、有时想          C、不想
11、你是否想自己的作品能够在班级或者学校展览会上展出?
A、经常想           B、有时想          C、不想
12、你创作的作品,是否想让大家佩服?
A、经常想           B、有时想          C、不想
13.你感到学习愉快吗?
A、经常这样          B、有时这样         C、不这样
14.你会想到用电脑帮你做事吗?
A、经常想           B、有时想          C、不想




38
附录C:学生信息素养现状调查问卷
 1.你家里配有电脑       是(     ) 否( )
 2.你家里的电脑能上网 是(         ) 否( )
 3.你每天使用电脑的时间为( )
    A.2 小时以上    B.1—2 小时      C.0—1 小时   D.0 小时
 4.你每天上网的时间为( )
    A.2 小时以上    B.1—2 小时      C.0—1 小时   D.0 小时
 5.你一般在什么地方上网( )
    A.家里         B.学校          C.网吧
 6.你是否经常阅读信息技术的科普文章?( )
    A.经常         B.偶尔          C.不看
 7.你在解决实际问题时,能够快速地通过信息技术获取所需信息?
    是(    ) 否( )
 8.你能够独立判断信息资源的价值?是(            ) 否( )
 9.在使用信息技术时,您的感觉是( )
    A.愉快         B.枯燥         C.畏惧        D.紧张
 10.你使用信息技术的目的( )
    A.个人兴趣       B.学习需要        C.教师要求      D.其它
 11.你能使用多媒体硬件设备(如:打印机、扫描仪、数码相机等)?( )
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 12.你会用下列哪种输入方法输入汉字?( )
    A.微软拼音    B.智能 ABC 输入法 C.全拼输入法         D.五笔字型输入法
 13..你对上面所选汉字输入法的掌握程度如何?( )
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.不熟练
 14.你能使用文字处理软件(如:Microsoft Word)?( )
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 15.你能使用电子表格软件(Microsoft Excel)?( )
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 16.你能使用多媒体处理软件(Power Point)?( )
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 17.你能使用图形编辑软件(Adobe Photoshop)?( )
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 18.你能使用电子邮件(E-maiil)?( )
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 19.你能使用网络论坛(Newsgroup)或电子布告栏(BBS)?
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 20.你能使用网络搜索引擎?( )
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 21.你能制作网页?( )
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 22.你能截获图像和声音?( )
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 23.你具备基本程序设计能力(如 Visual Basic)?
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 24.你能知道信息技术的发展(如多媒体计算机、网络等)对学习的可能帮助?()
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 25.你能选用与学习相适应的软件与网络资源?( )
    A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
 26.你能利用信息技术自主解决其它学科的问题?( )



                                                       39
    A.非常熟悉    B.比较熟悉       C.一般熟悉    D.完全不懂
27.你在学习中使用过多媒体电脑吗?( )
    A.没有      B.只在信息技术课上用 C.在课堂上经常使用
    D.在课堂上经常使用 E.在家经常使用在家偶尔使用 F.在家偶尔使用
28.你使用过网络资源进行学习吗?( )
    A.没有      B.只在信息技术课上用 C.在课堂上经常使用
    D.在课堂上经常使用 E.在家经常使用在家偶尔使用 F.在家偶尔使用
29.你尝试过通过电子邮件或网络与他人交流吗?( )
    A.经常     B.偶尔    C.没有
30.你尝试过通电子邮件或网络与他人交流吗?( )
    A.经常     B.偶尔    C.没有
31.你将信息技术主要运用于( )
    A.学电脑操作 B.玩游戏 C.上网 D. 其它学科的学习 E.从来不用
32.你认为在课堂引入电脑和网络,对你的学习有帮助吗?( )
    A.帮助很大     B.有一定帮助      C.没有帮助 D.不知道
33.对于将电脑和网络引入课堂教学,你的态度是( )
    A.喜欢    B.无所谓    C.不适应
34.有过随意偷换计算机设备(鼠标和键盘)的经历或想法?是( )否( )
35.有过如下行为之一:随意删除系统软件,篡改计算机的设置,故意删除或修改他人保存在计算
机的的文件?是( )否( )
36.你能够主动抵制黄、赌、毒、反动等不良信息?是( )否( )
37.你从未在网上聊天时使用过不文明语言?是( )否( )
38.你能够主动指出和纠正他人使用设备和信息的错误行为?是( )否( )
39.你了解使用信息技术科技所涉及的伦理及法律等议题?( )
     A.非常了解     B.一般了解       C.不清楚
40. 你能使用数据库软件(Microsoft Access)?( )
A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
41. 你能使用数据库软件(Microsoft Access)?( )
A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
42.你能使用文件传输软件(FTP)?( )
A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂
43.你能使用网络论坛(Newsgroup)或电子布告栏(BBS)?
A.非常熟悉     B.比较熟悉      C.一般熟悉      D.完全不懂




40
附录D:个人访谈
下面是对学生的访谈提纲:
同学们:
    这些问题是调查你在完成本次主题任务过程中的心情和感受,不是测验你的学习能力,与
学习成绩无关,答案也没有好坏之分,请按照你想法如实的回答吧!谢谢!
(1)传统的考试有很多弊端,你有切身体会吗?能说出几点认识和体会吗?
(2)要求每节课填写反思表,并通过他评定你的成绩,你认为怎样?
(3)有人说填写反思表很麻烦,你认为呢?
(4)主题任务的完成与平时教学中的作业比较,有哪些不同?多了哪些环节?谈谈自己的感受和体
会。(结合 powerpoint 单元任务)
(5) )组内同伴有哪些意见和建议? 你是如何采纳的?别人对你的评价建议和意见,你怎么理解?
对修改作品有帮助吗?(结合 powerpoint 单元任务具体地说)
(6)本次考试采取自评与互评相结合,你认为对你今后的的学习有什么作用?
   以下是三个学生的个人访谈的主要内容:

赵亨桥的个人访谈:
(1)传统的考试有很多弊端,你有切身体会吗?能说出几点认识和体会吗?
答:传统考试对学生能力的束缚是不争的事实,比如:偏重于纸上的考试使教育模式化,使学生实
践能力差;一成不变的考试题型埋没了学生的变通能力和灵活性;对分数的过分要求使教师无法教
给学生全面的知识,从而造成了部分学生人性的畸形发展……
(2)要求每节课填写反思表,并通过他评定你的成绩,你认为怎样?
答:很好,能否认真反思自己的得失体现了一个学生的学习态度,反思表与成绩挂钩使我更加重视
反思自己的得失,有助于我建立认真反思的学习态度,帮我养成做事条理分明并时刻反省的习惯,
也让我明白了做好过程的重要性不亚于结果,也就使我更多的在细小地方下工夫,从而益于我的不
断进步。
(3)有人说填写反思表很麻烦,你认为呢?
答:我认为填写反思表不麻烦,因为反思表的认真填写能帮我理性的客观的评价自己一节课的作业
成果,总结经验和教训,明确下节课的作业目标,从而提高了做作业的效率。做单元作业注重的是
在过程中锻炼我们运用知识的能力,不好好填写反思表是一味求结果而忽略能力培养的表现,是不
可取的。
(4)主题任务的完成与平时教学中的作业比较,有哪些不同?多了哪些环节?谈谈自己的感受和体会。
(结合 PowerPoint 单元任务)
答:二者作业量不同,作业目标不同。主题作业给了学生很大的空间,能较好的发挥学生的能力,
比如 PowerPoint 的单元任务,不限主题和参与人数,也不是只要求最终效果(增加了反省表),



                                                    41
                                       ,也是对
是对单元知识的综合考验,它不仅是对学生知识掌握情况的考察和熟练(平常作业的目的)
学生运用知识能力的检验(主题作业的最大特点),反省表更注重于学生的学习能力和进步能力,挺
好的。
(5)别人对你的评价建议和意见,你怎么理解?对修改作品有帮助吗?(结合 PowerPoint 单元任务具体
地说) 你是如何采纳的?
答:别人的评价意见和建议是有助于我的,集思广益嘛。我们班是一个积极向上的集体,同学们的
建议都是善意的,是帮助我们共同进步的。所以我虚心的、有选择的采纳了部分建议。
比如:我有几张图片由于一味求内容充实,放置的过于拥挤,赵拯建议我删掉几张相对次要的图片,
帮我改进了整体效果等等。
(7)本次考试采取自评与互评相结合,你认为对你今后的学习有什么作用?
答:帮助我培养建立目标并逐步实施的理性习惯,养成做事有条不紊并时刻反省的习惯,从而益于
自己的不断进步。而且自评与互评有助于我建立认真的学习态度,以及对自己和他人的责任感。

李鑫的个人访谈:
(1)传统的考试有很多弊端,你有切身体会吗?能说出几点认识和体会吗?
是的,身为学生,我有切身体会!
首先对学生是一种超负荷的压力,也将教育畸形化.使得学校只为考试服务,忽略了对学生素质和道
德上的培养,容易使学生在心理和人格上畸形化!
其次这是一种落后的人才选拔方式.它缺乏对学生心灵上和道德素养上的考察.这容易导致社会上只
有文化人才,丧失精神人才,这对社会的发展是十分不利的!
(2)要求每节课填写反思表,并通过他评定你的成绩,你认为怎样?
a.很好,是对一节课所学知识的复习和回顾,加强理解和体会,也让老师及时了解学生学习情况,达到了教
与学的完美结合.
b.这是对学生综合素质的考察,较全面的分析了学生对课堂所学内容的理解和掌握.
c.但内容有一些繁杂,占用了很多时间.
(3)有人说填写反思表很麻烦,你认为呢?
     不麻烦,这是很有好处的,如:使学生及时了解自身情况;及时复习和巩固;便于同学间更好的交
流,相互学习;使老师更好了了解学生,以便展开,使学生更好地学习,掌握知识.
     这是值得提倡的,我们应积极对待.
(4)主题任务的完成与平时教学中的作业比较,有哪些不同?多了哪些环节?谈谈自己的感受和体会。
(结合 powerpoint 单元任务)
不同: 主题任务的完成更有意思,在自主的学习中成长,使自己体会更深,所学更多.培养了自己各方
面的能力,对今后发展更有帮助.
多的环节:有了自己上网查资料,自己安排,自己发挥想象力,自主创新.课后自评,最后再互评,互动
的环节更多了.


42
感受:在”娱乐”中成长,在成长中学习,在学习中完善,在完善中真知.在真知中明理,在明理中明智,
在明智中不断寻求快乐和勇气,培养战胜困难的信心.在做完后,懂得困难不是不可战胜的.今后会更
加努力地去学习.
(5)别人对你的评价建议和意见,你怎么理解?对修改作品有帮助吗?(结合 powerpoint 单元任务具体
地说)
     对别人建议,我会虚心听取,认真采纳,联系自身情况,合理运用到作品中,提高自己作品的质量.
应该对这些人表示真诚的感谢!
     对作品的修改有很大帮助.在图片的寻找上,一些技能的运用上,一些内容的完善上,以及在最后
的自评和互评上,都对我的作品产生了积极的影响.比如王涛同学对我的作业的建议是:背景和字格
式设置有点单调了,我就积极采纳了他的建议。
(6)组内同伴有哪些意见和建议?如何对待他们对你的建议和意见?你是如何采纳的?在此基础上你
如何改进和修改自己的作品? (结合 powerpoint 单元任务具体谈)
建议:应加大相互间交流,互相学习,共同进步.加大体会力度,合理运用相关技巧.加强自主学习能力,
积极探索,正确把握时间等等.
对待:认真体会,细心反思,联系实际,认真讨论,积极思索,合理运用到作业中,不断进步.
采纳:对相关具体建议,结合自己作品,加以修改.不断完善.其他的,会在今后学习中不断领悟和提
高.
(7)本次考试采取自评与互评相结合,你认为对你今后的的学习有什么作用?
     学会了很多方法和技巧,体会了很多,收益匪浅.在今后,应努力练习.
     掌握和领悟了很多平时学不到的,学会了很多学习方法和做人道理,对自己的生活和学习有很大
帮助!

侯越的个人访谈:
1.传统的考试有很多弊端,你有切身体会吗?能说出几点认识和体会吗?
(1)其实考试并不能证明什么,但是有的同学对他太过于重视,使自己的能力无法正常的发挥也使自
己对自己失去自信心使自己的成绩因此受到了影响
(2)有一些同学的成绩不好就因此受到了严重的影响,对自己没有了信心,从而放弃了自己,放弃了
学习。
2.要求每节课填写反思表,并通过他评定你的成绩,你认为怎样?
     我个人认为是好的,因为我们上电脑可并不是为了要完成任务,而是要在其中学到许多原来没
有学到的东西,也并不是完成作业就是好的,在完成作业之后我们是很快就会忘的,而尝试着写一
些总结可以提高我们对知识的理解和认识,进一步的加深对他的记忆。
3.有人说填写反思表很麻烦,你认为呢?
     确实是有一点但是这是很有必要的,我认为有时填写反思表比完成作业还重要。这项任务我们
应该欣然的接受,并且有认真的填写,并且在填写之后应该不断的反思,总结作业的经验和不足,争


                                                   43
取在下次的作业之中加以改正,与此同时还有因该和其他的同学交流,互通有无,在其中吸取他人
的经验以便不断的提高自己的整体的能力。
4.主题任务的完成与平时教学中的作业比较,有哪些不同?多了哪些环节?谈谈自己的感受和体会。
(结合 powerpoint 单元任务)
     不同是:在完成电脑课的主题作业时要同学之间协作合作,并且可以充分的发挥自己的主观性,
多了自评.和互评的环节。我认为这样是很好的,因为在主观的对自己的评价之中,或者是同学的对
问题的指出之中,我们可以更好的接受,并且可以更好的提高我的作业的质量。
     我的感觉是以后应该多加一些像这样的主题任务,
     首先:可以提高自己的能力,在这样的制作过程中,在与同学的交流中可以不断的提高自己对
作业的认识和感知,可以积极的发挥自己的主动性,这样的学习效果更佳。自己是永远不会看出自
己的缺点的只有和同学的交流之中才可以发现问题并且解决问题,这才是学习的最的目的。
     其次:在此过程中是对自己的一次很难得的锻炼的机会,并且我们在其中也有了自己的作品自
己的成功感也因此得到了建立,学习的兴趣也因此得到了提高还有老师对自己的评价更可以进一步
的提高
5.别人对你的评价建议和意见,你怎么理解?对修改作品有帮助吗?(结合 powerpoint 单元任务具体
地说)
     当然是有帮助的,因为自己对自己的理解和认识是有缺陷的,而在这是同学对你的问题的指出可
一帮你更好的认识自己,可以更好的纠正自己的错误并且即使的改正,自己的主观的认识是片面的
而同学对自己的评价和要求则是全面的只有有了他们的建议和帮助才可以更进一步的提高自己水平
和能力还有对一些事物的看法和审美的观点。在交流的过程中可以使我们更进一步的看清自己才可
以不断的进步和提高。
6.本次考试采取自评与互评相结合,你认为对你今后的的学习有什么作用?
     首先是能力的提高,并且掌握了一些制作的技巧,是以后的学习之中有了更多的方法和对幻灯
片的制作有了更进一步的理解,也可以作到对知识的迁移,可以更好的完成下来的作业,在这次的
学习过程中还学到了应该互助协作,建立了良好的集体观念也学回了应该与同学互相交流学习的经
验和方法等。




44
附录E:学生电子档案袋
  经过 5 个课时的学习,全班 53 名同学除了 1 名同学因故未能及时完成电子档案袋的制作,
其他同学都制作完成。下面是许陆同学的电子档案袋的制作完成情况,并通过电子档案袋评价其
学习成效。
  许陆同学将自己的电子档案袋命名为“我的学习档案袋”。电子档案袋中分别包括五节课的
作业。以下分别是电子档案袋的具体内容:
(1)第一次作业:
演示文稿制作目标和计划:制作关于 NBA 湖人队的幻灯片。
主题:NBA 湖人队
幻灯片(张数):6—10 张
素材:NBA




资料主题      资料类别       已收集资料              来源            需要搜集的资料


                 球队历史资料,夺总冠军年      Nba.com/china 和
            文本                                          完成
                    份和退休球衣。        《灌篮》杂志。

                 科比,菲尔·杰克逊,张伯
                 伦,奥尼尔,奥多姆,等湖
            图像                      Nba.com/china       完成
                 人队队员和教练的照片,和
                    湖人队的照片等

NBA 湖人队              4 首歌曲:
                                   Haoting.com 和 CD
            音频         和
                 《光辉岁月》 JAY-Z 的三                        完成
                                     机《JAY-Z》
                      首歌曲。


            动画      1 个 flash 游戏      Qq163.com         完成



            视频           无                             1 个视频




                                                               45
自评得分:33
(2)第二节课作业:
每二次作业成果:
第二节课自评得分:28
(3)第三节课作业:
每三次作业成果:
第二节课自评得分:32
(4)第四节课作业:
每四次作业成果:
第四节课自评得分:42
(5)第五节作业:
a.学生互评
(1)同伴侯越对许陆作品的评价:
得分:83
优点:1.作者有自己的观点,选择了以 NBA 湖人队为提进行了介绍。在自己的作品之中有了自己
对这个队伍的看法观点和自己对他的认识都可以很清楚的表达出来
     2.在他的作品只中很有自己的特色,运用了超链接巧妙的表现了这个队伍
     3.作品中的字体搭配也不错
     4.图片也很帖和主题
     5.自己设计了背景,更好的表现了主题的思想
不足之处:1.图片交杂错乱,不利于表现主题
         2.每张幻灯片无法返回主页,
建议:以后应该多加强对这方面的练习,多学习一些他人的经验,在业余的时间应该多想一想,
提高自己的整体的水平,有了问题应该多向老师同学请教,平时应该有时间多上网浏览一下多搜
一搜图片和其他的所谓见多识广。在平时应该多欣赏老师的作品,毕竟老师经常作课件经验比我
们要多。在课下应该多动脑筋想问题。提高自己的审美观。多加阅读,提高自己的业余知识
(2)同伴王涛对许陆作品的评价:
得分:81
优点:
1.这位同学的作品是关于体育方面的内容,主题很好,并且内容很吸引人。整个作品描述了 NBA
湖人队由强盛到衰败再到复兴的整个过程,描述了“紫金王朝再现”的过程运用了大量图片来充
分说明主题内容,这一点是非常不错的,很有自己的特色和个性。
2.在幻灯片制作方面,对于各部分安排分布,结构的规划,图片,文本的安排都是很合理的,基
本工作正常,具体的声音由于设备限制无法听到,我想应该也是很有特色的。


46
3.这个作品全面的运用了所学知识,加上自己的智慧和才智,总体上是一个不错的作品。
不足之处:
1.内容上文本文字的说明过少,导致观看者对所有的内容了解的不是很好,比如不知道 NBA 的人
对你的作品就会不明白在说什么意思。
2.在制作过程中,有的地方的安排不是很合理,在一些小的方面的制作不够细致,另外超连接方
面的问题很大,只有一个工作正常。你的作品分为三部分,在第二张幻灯片中,点击第一个,第
一部分结束之后,没有一个超连接能再回到主界面—第二张幻灯片,因此整个作品比较混乱。
3.没有自己绘制图案,这也是个得分点,不能弃之不顾。
建议:
1.再多添加一些关于 NBA 的内容,让主题更加完善。
2.把超连接方面再完善一下,使整个作品连接地顺畅自然,在细节方面再注意一下,小的方面完
善之后就会更好,这样可以更好地把作品展现给大家,让观看者也为之感叹。
3.尝试自己绘制图案,即使不是很好,也要尽力去尝试。
(3) 赵亨桥对许陆作品的评价:
得分:89
优点:内容充实而吸引人,很具有时代感;
背景漂亮绚丽,颜色搭配合理;
主题非常好,将青年人对篮球的狂热和对美好事物的逝去充分表达出来,而且充满了对积极向上
的精神;各文本框的位置摆放合理,动画设置有趣;图片吸引人。
不足之处:部分图片占用了过多空间,使有的幻灯片看起来有些臃肿‘有些链接起不到作用,有
些幻灯片缺少必要的返回链接;没有利用视频、音乐或 flash 等流行多媒体,减少了作品的趣味
性和可读性;
建议:增加一些篮球的精彩视频,既能支持主题,又吸引观众;增加一首符合主题的背景音乐,
如《光辉岁月》等或 NBA 常用歌曲;图片要精选,尽量使幻灯片版面看起来整齐有致;有些幻灯
片须添加返回链接。许陆的作品让我怦然心动(我也是个篮球迷),又同时自愧不如,祝愿他以后
的作品越来越好,充分展现他多得要溢出来的才华!
b.教师评定
     基本能够按照要求完成作业,档案袋里的内容很全。在信息加工方面:自己动手加工制作的
东西比较多,比如背景就是他自己设计的,并且巧妙的运用了湖人的队服紫黄色作为背景色,更让
人有一种亲切感,适当的文字和切题的图片,突出了他的主题。文字也加入了他自己的见解。按
钮也是自己设计的。有很强的信息加工处理能力。不足之处是没有插入一些与主题相关的精彩比
赛视频,这样更加增强你的演示文稿的说服力和表现力。希望,在有关的技术方面进一步精益求
精。




                                             47
      在评价方面:无论对同伴的作业还是对自己的作业,都能做到客观、公正,评价的都很细,
对自己和他人都很有责任感。能够在同伴的建议和帮助下,对不足之处加以改。
总体评分为 89 分
c.自我反思
自我评价和反省表:
学生姓名:许陆                主题:NBA
我认真地回顾了这四次作业,我的收获还真不少,自评得分:85 。
(1)在整个演示文稿的制作过程中,我的成就和进步主要表现在:
     在这次的幻灯片制作中,我掌握了以下几点:
     1)幻灯片中插入图片,声音等;
     2)设置幻灯片内的超链接;
     3)使用母版;
     4)设置幻灯片中的动画;
     5)将图片剪接以适应自己的幻灯片;
     6)巩固了设置背景,插入文本和按钮等基本技能。
(2)之所以会有上述的成就和进步,我认为是因为:
     有这些进步的原因首先归功于每节课的课堂日志,它能帮助我每节课总结本节课的收获和不足之
处,有利于提高我的作业的质量,使我每节课都有进步。其次是因为老师在这次制作中,在遇到困难
的时候请老师和同学帮助,学到不少新的东西,并加以运用,所以说这次作业中我的进步很大。
(3)在制作幻灯片的过程中,我还有一些需要改进或克服的问题,它们是:
过度依赖图片来表达,形式单一;制作速度较慢,操作不太熟练;文字叙述不足,表达的意思不明
确。
(4)我对老师、同学的希望和建议还有:
     希望老师能多组织一些这样的活动。多做综合性作业,对提高对本门课程的积极性和学习质量以
及提高同学们的综合能力都很有帮助。
(5)最后,我想告诉大家:
     通过这次作业我学到了很多关于幻灯片制作的东西,对以后学习和生活帮助很大。还增长了我
对这门课程的兴趣。
     但是时间有限,作业还没做到最好。




48

								
To top