Compte-rendu du premier atelier � analisi di un testo � lors du

							                               Compte-rendu des ateliers de littérature
                        lors du séminaire EsaBac – Florence 4 novembre 2011

    I.      atelier « analisi di un testo »

Animateurs : Florence Gabry et Mathieu Weeger

          PARTIE 1: travail par groupe de deux

Deux feuilles ont été distribuées à chaque groupe: sur la première figurait une liste de questions
qu'il devait identifier comme relevant soit de la partie « compréhension » (C) soit de la partie
« interprétation » (I). En voici quelques exemples :

        En quoi l'emploi de l'imparfait nous renseigne-t-il sur l'univers du personnage? C (malgré
         une certaine ambiguïté)
        Relevez quatre comparaisons et expliquez leur emploi dans le texte. C
        En quoi l'énumération de ces lectures nous offre-t-elle un portrait psychologique d'Emma? I
        Analysez l'emploi du pronom personnel indéfini « on ». C
        Quel est le registre de ce passage? Quelle est sa fonction? I
        Comment d'après cet extrait pourrait-on définir le terme de « bovarysme »? I
        Relevez et analysez les éléments qui traduisent la solitude du personnage. I
        Le texte offre une vision de la société parisienne: quelles critiques le narrateur lui adresse-t-
         il? I
        Pourquoi peut-on parler de « fin ouverte »? I
        Mettez en évidence les métaphores présentes dans le texte et commentez-les. C
        Relevez et analysez la répétition du terme « larme ». Etudiez notamment sa portée
         symbolique. C
        Quelle est la nature du texte?  à reformuler
        Qui parle à qui?  à reformuler
        Quel est le temps dominant dans le texte?  à reformuler

          PARTIE 2 : travail en 3 groupes

          « (…) Un choix s'impose donc, ce qui est une première atteinte à la théorie de toute la vérité. La vie,
en outre, est composée des choses les plus différentes, les plus imprévues, les plus contraires, les plus
disparates ; elle est brutale, sans suite, sans chaîne, pleine de catastrophes inexplicables, illogiques et
contradictoires, qui doivent être classées au chapitre "faits divers" "Voilà pourquoi l'artiste, ayant choisi son
thème, ne prendra dans cette vie encombrée de hasards et de futilités que les détails caractéristiques utiles à
son sujet, et il rejettera tout le reste, tout l'à côté. Un exemple entre mille: Le nombre des gens qui meurent
chaque jour par accident est considérable sur la terre. Mais pouvons-nous faire tomber une tulle sur la tête
d'un personnage principal, ou le jeter sous les roues d'une voiture, au milieu d'un récit, sous prétexte qu'il faut
faire la part de l'accident ? La vie encore laisse tout au même plan, précipite les faits ou les traîne
indéfiniment. L’art, au contraire, consiste à user de précautions et de préparations, à ménager des transitions
savantes et dissimulées, à mettre en pleine lumière, par la seule adresse de la composition, les événements
essentiels et à donner à tous les autres le degré de relief qui leur convient, suivant leur importance, pour
produire la sensation profonde de la vérité spéciale qu'on veut montrer. Faire vrai consiste donc à donner
l'illusion complète du vrai, suivant la logique ordinaire des faits, et non à les transcrire servilement dans le
pêle-mêle de leur succession. J'en conclus que les Réalistes de talent devraient s'appeler plutôt des
illusionnistes. Quel enfantillage, d'ailleurs, de croire à la réalité puisque nous portons chacun la nôtre dans
notre pensée et dans nos organes ! (…) Et l'écrivain n'a d'autre mission que de reproduire fidèlement cette
illusion avec tous les procédés d'art qu'il a appris et dont il peut disposer. (…) »


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                                                Guy de Maupassant, Préface de Pierre et Jean (1888)


Il s'agissait de créer un questionnaire d'après l'extrait de la préface de Pierre et Jean de Maupassant.
Voici une proposition parmi d’autres :

Compréhension
  1. En quoi ce texte est-il une argumentation ? Justifiez.
  2. Quel rôle joue l’exemple dans le texte ? Expliquez-le.
  3. Par quels moyens l’écrivain s’implique-t-il dans son texte ? (ou : Relevez et analysez les
     modalisateurs.)

Interprétation
    1. Expliquez et commentez la phrase : « J'en conclus que les Réalistes de talent devraient
       s'appeler plutôt des illusionnistes. » (ou : Repérez et reformulez la thèse de ce texte. Quels en
       sont les principaux arguments ?)
    2. Montrez que ce texte remplit le rôle d’une préface. En quoi celle-ci est-elle originale ?

Réflexion personnelle
Le rôle de l’écrivain vous semble-t-il de créer de l’illusion ? Vous développerez une réflexion
personnelle en vous appuyant sur vos connaissances personnelles et les œuvres que vous avez
étudiées.


        PARTIE 3: Méthodologie

      Conseils pour créer un commentaire dirigé
      Fiche méthode pour l’élève : « Lire les consignes d'un commentaire dirigé. »


II. Atelier sur le corpus de l’essai bref

Animateur: Francesca Tortelli (professeur de français au Liceo Internazionale « Machiavelli » de
Florence).
Participants : 16 professeurs de littérature française et italienne.
Objectifs de l’atelier : : présenter une épreuve EsaBac : l’épreuve sur corpus, la méthodologie pour
le concevoir, la méthodologie pour rédiger un essai bref.
Durée 1 h 30
Déroulement en trois étapes :
    a. Présentation de la méthodologie à suivre pour concevoir un corpus de documents ;
       présentation de l’ «essai bref» que les élèves doivent rédiger à partir du corpus ; présentation
       des grilles d’évaluation élaborées au cours des expériences précédentes ; suggestion de
       pratiques pédagogiques. Les contenus de cette partie sont résumés dans un ppt.

   b. Atelier : travail par groupes (4).

       Distribution d’un corpus de documents constitué de 10 textes appartenant à la littérature
       française, de 4 textes de la littérature italienne, de 4 documents iconographiques (y compris
       des textes moins pertinents) et de la grille « construire un corpus pour l’essai bref.
       Consignes : lire les textes, trouver le thème commun, choisir une problématique, constituer
       un corpus de 5 textes et formuler un titre.


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c. Mise en commun : A partir du thème commun, « la femme », les groupes ont proposé trois
   titres possibles.

   Groupe 1 : La femme. Du respect d’un modèle à la révolte (Guillaume d’Aquitaine, Laclos,
   Anouilh, Machiavelli, la Vénus) ;

   Groupe 2 : La femme : être réel ou idéalisé ? (Guillaume d’Aquitaine, Molière, Villiers de
   l’Isle-Adam, Manzoni, photo avec affiche).

   Groupe 3 : Le corps féminin entre objet et sujet (Marot, Baudelaire, Roubaud, Tarchetti ,
   Picasso).

   Groupe 4 : Le groupe a trouvé que les documents proposés était trop difficiles à exploiter.

   Remarque : On a introduit une brève réflexion sur le rôle du document iconographique qui
   ne doit pas illustrer le thème mais qui doit être lu et interprété selon des critères d’analyse
   de l’image : c’est pour cela qu’il faut privilégier des images artistiques qui se prêtent à une
   interprétation plus profonde.




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