S�ance 1 by 8fJbrzl9

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									Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008

                                                        Fiche périodique de mise en oeuvre du PPRE

                                                                Période ..............- .....................

Nom de l'élève :

Niveau de la classe :

Projet : participer à un concours interclasse type défi sur des dictées 1) de mots 2) de phrases

Rappel de l'objectif général :
PPRE : Être capable d'acquérir une écriture orthographique en travaillant les relations entre les mots du lexique (en construisant des
familles, des champs sémantiques, des tableaux morphémiques) et en mémorisant les mots les plus fréquents en copie, dictée et
production de phrases.


     Séquence 1                Séquence 2              Séquence 3                      Séquence 4                    Séquence 5              Séquence 6
      4 séances                 6 séances               2 séances                       4 séances                     4 séances               4 séances

Être capable              Être capable            Être capable                Être capable de                   Être capable de       Être capable de produire
d'identifier des          d'identifier les        d'identifier les            mémoriser l'image                 mémoriser l'image     une phrase avec une
relations de forme        relations de sens et    relations de sens           orthographique d'un               orthographique d'un   bonne orthographe
entre des mots            de forme entre les      entre des mots              mot par la copie.                 mot par la dictée.    lexicale
contenant les mêmes       mots de la même         appartenant au
morphèmes                 famille, des            même champ
dérivationnels et de      antonymes et des        sémantique et
choisir la bonne          homonymes et de         écrire un texte en
graphie pour un mot       les encoder de          encodant ses mots
nouveau                   manière                 de manière
(construire des mots)     orthographique          orthographique
                          (construire des         (mémoriser sens et
                          mots)                   forme des mots)
Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008

 Compétences à          Actions menées en classe (avec aide du Maître E ou aide-éducatrice)                      Évaluations (formatives et sommative)
     travailler

Séquence 1 de Séance 1 : apprentissage :                                                              Séances 3-4 : entraînement
4 séances :         - Motivation : Présentation du projet et travailler sentiment de compétence des Ateliers de reconnaissance automatique de mots :

Être capable        E : se préparer, s'entraîner pour participer au concours au même titre que les    - exercices courts et fréquents sur liste de mots ayant une
                    autres. Quand il faut écrire un mot, qu'est-ce qui est difficile ?                constance orthographique :
d'identifier des
                    Résurgence des représentations :                                                        repérer l'analogie orthographique (discrimination
relations de
                    C'est quand on ne connaît pas ce mot, ni le sens, ni la forme (jamais écrit ou           visuelle et compétence visuographique)
forme entre des
                    jamais lu). Il faudrait trouver une stratégie pour écrire les mots nouveaux. Si         lire les mots en déchiffrant et segmentant
mots contenant
                    on n'a jamais rencontré ce mot, il faudrait pouvoir choisir sans se tromper.            mémoriser la forme sonore en répétant
les mêmes           Situation-problème : Je vous propose un petit test de départ à soumettre à 4            en chercher le sens et l'utiliser dans une phrase à
morphèmes           adultes de l'école :                                                                     l'oral
dérivationnels      dictée de mots qui n'existent pas CALIPASSETTE – TABLINEAU –                            lire ces mots et mémoriser la forme graphique
et de choisir la    TOURNAGE – COLPLORNEUR – PLUTRICE - POUGEMENT                                           épeler ces mots ou inverse le M épelle, de quel mot
bonne graphie       Ensuite essayer de comprendre comment ils ont fait leur choix pour les écrire            s'agit-il ?
pour un mot         ?                                                                                       Copie « flash » en cachant le modèle ou copie avec

nouveau             - Émergence des hypothèses :                                                             modèle caché derrière tableau (se lever le moins

(construire des     Ils vont utiliser ce qu'on entend. Parfois, il faudra choisir entre différentes          possible)
                    façons d'écrire le même son.                                                            écrire ces mots dans des phrases à trous
mots)
                    - Recherche : chaque binôme va à la rencontre d'un adulte et interroge.                 constituer un répertoire orthographique (avec le mot
                    - Mise en commun : affichage des dictées, comparaison, confrontation des                 appris ex « aujourd'hui » et les mots qui permettent
                    stratégies des « écrivains experts » que sont les adultes de l'école.                    d'écrire -jour-)
                    1er constat : Ils ont tous écrit les différentes terminaisons de la même façon          les réactiver en lecture (ex cachés dans une liste de
                    alors que ces mots n'existent pas, qu'ils ne les ont jamais vus et entendus.             mots proches) et en écriture (ex remettre lettres du
                    2ème constat : Pour justifier leur choix, ils ont utilisé ce qu'ils savent des           sac dans l'ordre sous forme de défis de mots croisés,
                    morphèmes réguliers de la langue française (ex tous les adverbes en -ment,               mots mêlés etc)
Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008

                    tous les noms en -age comme ....)                                                Autre situation de départ : proposer 4 textes en 4 langues
                    Métacognition :                                                                  différentes et associer le bon titre (repérer les régularités de
                    Pour écrire un mot nouveau, on fait appel aux mots que l'on sait écrire et on    chaque langue) pour prendre conscience de spécificité des
                    se sert des régularités repérées.                                                langues.
                    Structuration : Chasse aux analogies par chaque binôme.                          + Travail sur les emprunts de la langue française (ex anorak
                    Chaque binôme a d'autres albums, romans, documentaires de la bibliothèque : esquimau) pour prise de conscience des spécificités
                    de classe pour trouver des mots finissant par -ette, -age, -eur etc
                    - Mise en commun :
                    Chaque groupe présente ses trouvailles (affichage pour mémoire)
                    - Métacognition :
                    On sait écrire des mots (ou du moins une partie de ce mot) parce qu'on sait en
                    écrire d'autres et on peut se dire « c'est comme dans ... » C'est ce qu'on
                    appelle les morphèmes réguliers.
                    Séance 2 : structuration
                    - Lecture rapide de listes de mots (des affichages de la séance 1)
                    - Dictée de mots nouveaux avec les mêmes morphèmes dérivationnels
                    Quand un E a un problème pour écrire un mot, il lève la main. Les autres ne
                    lui donnent pas la solution, mais explique « Je pense que c'est comme dans
                    ... »
Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008

Séquence 2 de       Séance 1 : apprentissage                                                           Séances 2-4 : Entraînement
4 séances :                Motivation : Ecrire de manière orthographique des mots connus ou       - Ajouter un préfixe pour donner un sens négatif aux mots

Être capable                dérivés de mots connus pour le défi. Comment faire ?                   cibles : choisir parmi une liste de préfixes proposés

d'identifier les           Résurgence des représentations : On utilise ce qu'on entend, ce qu'on dé/des/dis ou in/ir/im/il ou mal/mé.(sous forme de tableau)

relations de sens           sait des graphies régulières. On utilise ce qu'on sait des morphèmes   - Associer un préfixe à un mot pour en modifier le sens :

et de forme entre           réguliers.                                                             comprendre l'origine étymologique des préfixes, (ex

les mots de la             Situation-problème:                                                    circonférence de circum : autour) et que toutes les

même famille,       Remplir le « mur du silence » autour d'un mot-clé (selon lectures réseaux du   dérivations ne sont pas possibles, vérifier la proposition

des antonymes       moment)       ex OGRE. Comment va-t-on s'y prendre ?                           (dico)

et des                     Émergence des représentations                                          - Retrouver le mot simple en ôtant le préfixe

homonymes et        On se lève pour écrire en silence autour du mot ogre les mots auxquels         - Travail sur le sens des préfixes (trouver le sens d'un préfixe

de les encoder de « ogre » nous fait penser : ogresse – chair fraîche – dévorer mais aussi -peur- et réinvestir dans histoire/ géo/sciences
manière           mais aussi -conte- etc.                                                         - Lister à partir d'un mot cible les mots de la même famille

orthographique             Recherche                                                              (ex vieux,: vétuste etc ; cité et civisme etc, cheveu, chapelier

(construire des     Chaque E participe au « mur du silence ».                                      etc /écrire, scribe etc) puis proposer de faire un classement

mots)                      Mise en commun :                                                       de tous ces mots par catégories grammaticales (sans les
                    Avec des craies de couleurs, on entoure les mots qui vont ensemble et on       nommer obligatoirement) Enfin, constituer un jeu des 4
                    demande pourquoi ? Cela permet de valider certains mots et d'en éliminer       familles (2 noms; deux verbes; deux adjectifs, 1 adverbe)
                    d'autres si la justification ne convient pas.                                  - Discrimination sémantique : barrer le mot qui n'est pas de
                           Métacognition                                                          la même famille et justifier (forme + sens) ou retrouver le
                    On peut trouver des relations entre les mots : relations de sens (synonymes,   chef de famille ou démêler deux familles
                    contraires) , relations de forme (catégorie grammaticale ou morphème régulier - Former des mots de la même famille par dérivation
                    ex gigantesque/grotesque) et parfois relations de sens et de forme en même     - Trouver à partir de la famille de mots, la lettre « magique »
                    temps (mots de la même famille).                                               (lettre finale muette) qui change de son dans les mots (ex
                           Structuration                                                          plomb – plombier)
                    Organiser une trace écrite de ce qui a été appris avec exemples explicités        Distinguer homophones grâce à lettre magique (lait-laid)
Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008

                    (dérivations par exemple et erreurs à ne pas faire sur les homophones ex               ex Eliminer le mot « intrus » et expliquer : poule – poulet
                    chair/chère : trouver une structures langagière pour mémoire)                           – poulain
                    Activités de réactivation du vocabulaire à l'oral comme à l'écrit et construction
                                                                                                        ex Eliminer « l' intrus » et expliquer dans recoller – repartir –
                    d'un mot nouveau à partir d'un autre
                                                                                                        regretter – ressortir (au niveau sémantique)

                                                                                                        ex Eliminer l'intrus dans cuisiner – boulanger – rêver –
                                                                                                        maraîcher (question de classe grammaticale)

                                                                                                        ex Entoure les mots où -eau veut dire « petit » : lionceau –
                                                                                                        bateau – cadeau - veau

                                                                                                           Ex Classer les noms où trice est un suffixe pour le
                                                                                                            féminin :

                                                                                                        accusatrice – directrice – cicatrice – institutrice etc

                                                                                                        Ex Classer des mots dans un tableau : où mets-tu ? mou –
                                                                                                        rudoyer - paresse – mollesse -          rudement - paresser –
                                                                                                        paresseusement – rude - paresseux – ramollir – mollement –
                                                                                                        rudesse etc

                                                                                                        triste 
                                                                                                        tristement 
                                                                                                        tristesse 
                                                                                                        attrister 
                                                                                                        Ex Classer jouons – chaton – grognon – mignon – girafon –
                                                                                                        prenons – etc dans un tableau à trois colonnes

                                                                                                        Restituer en fin de séance tous les mots nouveaux appris et
                                                                                                        compléter son dictionnaire lexical.
Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008

Séquence 3 :        Séance 1 : apprentissage                                                               Séance 2 : apprentissage
(4 séances)         - Motivation : Ecrire de manière orthographique des mots connus ou dérivés             Projet : Écrire texte qui raconte « une expérience

Être capable        de mots connus pour le défi. Comment faire ?                                           angoissante dans un château hanté ». Comment faire ?

d'identifier les
relations de sens - Résurgence des représentations : Comprendre comment un mot est                                Émergence des hypothèses :

entre des mots    fabriqué, d'où il vient, quelle relation de sens et de forme il peut avoir avec          Réactiver le vocabulaire découvert la veille : Reprendre le

appartenant au      d'autres mots connus                                                                   tableau lexical des mots qu'on a appris.

même champ                                                                                             

sémantique et       - Situation-problème : Trouver des mots qui font penser à une expérience                      Recherche :

écrire un texte en dans un château hanté (selon lecture réseaux du moment). « Mur du silence » Chacun doit réussir à formuler une phrase orale dans sa tête
encodant ses       autour du mot-clé « château hanté » (même principe que dans séquence 2)     en utilisant au moins 2 mots du tableau.

mots de manière     On peut s'aider de supports imagés (illustration d'album, affiches etc).

orthographique      Comment va-t-on s'y prendre ?                                                                 Mise en commun :

(mémoriser sens                                                                                            Chacun donne sa phrase. Les autres valident si

et forme des        - Émergence des hypothèses :                                                           comprennent la phrase, si elle contient au moins 2 mots.

mots)               Les E écrivent à tour de rôle au tableau les mots évoqués par l'idée du
                    château hanté : un mot en appelle un autre et on peut passer en revue les 5                   Structuration :
                    sens pour enrichir le lexique. On écrit en silence.                                    Écrire un texte de 5 phrases.
                                                                                                           Critères de relecture :
                    - Recherche : On demande aux E de catégoriser leur lexique (trouver des                       avoir utilisé au moins 10 mots du tableau
                    relations entre tous les mots écrits au tableau) et d'expliciter leur critère de              n'avoir fait aucune faute lexicale sur les mots du
                    catégorisation (mettre en couleur ce qui va ensemble)                                          château
                    - trembler/frémir/ sursauter/grelotter/tressaillir/frissonner : une catégorie
                    grammaticale verbe (donc terminaisons)
                    -peur/frayeur/terreur/épouvante : synonymie (avec degrés)                                 Améliorer son premier jet avec aide du M.
                    - fantôme/squelette/ vampire etc : personnages                                            Mettre en page
Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008

                    - cliquetis/hululement/ etc : les bruits                                            S'entraîner à le lire aux autres
                    - sang/sanguinaire/sanguinolent/saigner : mots de la même famille donc              Le M présente un texte qui compile les textes de tous
                    radical                                                                              les E.
                                                                                                        Demander une lecture silencieuse.
                    - Mise en commun : Chacun explique sa démarche ou questionne les autres             Laisser réagir sur ce qu'il faut faire : il s'agit de compléter
                                                                                                         un texte à trous (2 paragraphes) :
                    - Structuration : On recopie ce lexique dans un tableau : les noms                   1) replace les 10 mots proposés dans la liste au dessus
                    (personnes/lieux/choses/animaux/sentiments); les verbes ; les adjectifs ; les        du texte
                    adverbes                                                                             2) complète le texte avec 10 mots appris. (possibilité de
                                                                                                         se référer au tableau)
                    - Métacognition : Pour les mots et leur orthographe, on cherche les relations       Complète au crayon.
                    entre les mots.                                                                     Correction collective + justification
                                                                                                        Révision de l'orthographe.
                    Structuration sur les synonymes : ex Tristesse Offrir les synonymes et              Entraînement lecture à haute voix
                    trouver la différence : tristesse voir pénible – peine voir tourment – spleen
                    voir dégoût – mélancolie voir rêverie – cafard voir idées noires – ennui voir
                    désœuvrement - amertume voir regret - affliction voir détresse – abattement
                    voir inertie
                    Proposer collectivement 1 phrase pour chaque synonyme (Ex si le
                    personnage est mélancolique ou déprimé, on parlera de spleen)
                    Lire un texte et lui associer un synonyme de tristesse.
                    Structuration sur les antonymes : ex rude
                    un hiver/un homme/une lumière/un caractère/ une barbe/un regard/un métier
                    trouver le contraire ex un hiver clément puis changer rude
                    travailler le champ lexical des adjectifs et des verbes car les noms sont plus
                    faciles à trouver.
Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008



Séquence 4 :        Séance 1 d'apprentissage :                                                           Séances 2-4 d'entraînement :
 4 séances                 Motivation : Participer au défi interclasse. Comment mettre des              Répéter les séances de « copie flash » (possibilité d'utiliser

Être capable de             chances de notre côté ?                                                      des cartons éclairs)

mémoriser                  Résurgence des représentations : Utiliser ce qu'on sait (relations              sur des syllabes « courantes »,

l'image                     forme et sens entre les mots – repérage des régularités de la langue)           sur des mots courts

orthographique             Situation-problème :                                                            sur des mots de plus en plus longs

d'un mot par la     Montrer un mot de manière très brève : ex COLEOPTERE                                    sur des groupes de mots

copie.              Comment faire pour écrire juste un mot inconnu ?                                     (Principe : plutôt montrer plusieurs fois mais brièvement)
                                                                                                         On peut utiliser le vidéo projecteur avec un cache pour au
                           Émergence des hypothèses :                                                   final, copier un poème ligne par ligne)
                    On regarde le mot, les lettres dans l'ordre. On lit le mot, on retient et on écrit
                    ce qu'on voit dans sa tête.                                                          Si on rencontre une difficulté, on peut organiser une chasse
                                                                                                         aux analogies.
                           Recherche :                                                                  Restituer en fin de séance tous les mots nouveaux appris et
                    Faire l'expérience sur COLEOPTERE. Montrer. Écrivez ! Dévoiler le mot.               compléter son dictionnaire lexical.
                    Mais vous avez vu la même chose, alors pourquoi ne pas avoir écrit la même
                    chose ? Recenser les E qui ont copié « sans erreur » et leur demander
                    comment ils ont fait. On peut recommencer avec HELICOPTERE et
                    DINOSAURE puis TYRANNOSAUREX puis TYRANNIE ou TYRANNIQUE
                    enfin DITHYRAMBIQUE.
                           Mise en commun :
                    Chaque binôme présente brièvement ses 5 mots, guide l'observation, cache le
                    modèle, laisse les autres écrire et leur épelle ce qu'ils doivent avoir écrit pour
                    la révision.
                    Ex on segmente DI/THY/RAM/BI/QUE puis le di de dimanche – le ty avec un h
Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008

                      de tyran – am devant B comme chambre – ique de magique
                      Ex TY/RAN/NO/SAURE le SAURE de dinosaure (saure = lézard des sauriens
                      et le mot TYRAN déjà connu alors que DEINOS veut dire « terrible »)
                            Structuration :
                      Chaque binôme a une liste de 5 mots présentant des difficultés
                      orthographiques. Chaque binôme doit trouver une solution à présenter aux
                      copains pour le copier juste.
                            Métacognition :
                     On lit à voix haute. On le met en mémoire (forme sonore et forme graphique).
                      On essaie de trouver du sens. On regarde les lettres dans l'ordre. On
                      segmente. On se dit « c'est comme dans ... »
                  



Séquence 5 :          Séance 1 d'apprentissage :                                                       Séances 2-4 d'entraînement :
4 séances             Projet : Défi interclasse                                                                 Structuration :

Être capable de             Motivation : Mémoriser le plus possible de mots pour relever le défi      On fait la dictée sans erreurs (on écrit au recto – on colle la

mémoriser                    interclasse. Comment s'y prendre ?                                        dictée au verso) mais avec toujours possibilité de se référer

l'image                     Résurgence des représentations : écrire des mots plusieurs fois           au texte. Quand on regarde le texte pour encoder un mot, on

orthographique               (copie/dictée) – s'entraîner- avoir une « stratégie » (faire appel à ce   souligne ce mot ! (L'E le copie en tournant la feuille, donc il a

d'un mot par la              qu'on sait)                                                               mémorisé une image mentale de ce mot , ce qui est plus

dictée.                     Situation-problème :                                                      bénéfique que d'écrire avec une erreur qui pourrait parasiter
                      Cette dernière semaine, préparation d'un défi interclasse : la dictée sans       la mémoire orthographique).
                      erreur ! On ne peut pas apprendre à écrire tous les mots, alors comment faire    L'E note ensuite combien de fois il a retourné sa feuille.
                      ? Ex écrire « sorcière » en script : comment mettre en mémoire ? (Pensez à       Le M corrige en codant fautes lexicales / fautes
                      ce qu'on a fait en copie la semaine dernière)                                    grammaticales et l'E écrit dans un tableau le nombre de
                            Émergence des hypothèses :                                                fautes.
Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008

                    Certains vont dire que c'est difficile parce long ou court.                          Au fur et à mesure des dictées, le nombre de fois où il
                    Certains vont peut-être épeler ou segmenter. SOR/CIERE                               regarde le texte devrait diminuer de même que le nombre
                    On peut utiliser les affichages ex [si] on écrit si ou ci                            d'erreurs lexicales.
                    On peut se rappeler que c'est le SOR de sortie et le CI de cigare et la fin de               Pas d'échange de cahiers entre E : les erreurs des
                    laitière, pâtissière etc. Donc on travaille par analogie orthographique (groupes             autres parasitent la mémoire orthographique.
                    de lettres qu'on a déjà vus)
                    D'autres diront moi je sais écrire SORCIER donc... . On peut aussi travailler                Autre possibilité : dictée recherche (contient 60 %
                    par dérivation.                                                                              de mots connus par E)
                           Recherche :                                                                     Le M lit la phrase et questionne les E pour chaque mot
                    Voilà la première dictée. On lit le texte et on explicite si besoin. A votre avis,       ou groupe de mots : est-ce que certains savent écrire
                    quels mots auriez-vous su écrire sans problème et pourquoi ? Quels mots                  directement ? Est-ce qu'on sait où trouver les mots à
                    n'auriez-vous pas su écrire et pourquoi ? Par binôme, chercher des solutions             écrire.
                    pour retenir les mots difficiles : les binômes se chargent de trouver des
                    solutions pour mémoriser l'orthographe des mots entourés : ils discutent, se
                    mettent d'accord sur une stratégie...
                           Mise en commun :
                    Chaque binôme présente ses solutions. On choisit la plus efficace, on discute,
                    on valide. C'est le « laid » de laide/laideur (même famille)
                    C'est le « magique » de magie comme électrique de électricité et le publique
                    de public ( analogie) C'est la paille comme volaille muraille etc
                           Métacognition :
                    Même si on ne connaît pas tous les mots, on sait des choses qui nous
                    permettent d'écrire juste. Ce sont des stratégies. Il faut réfléchir.
Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008




Séquence 6 :de Séance 1 d'apprentissage :                                                                      Séances 2-4 d'entraînement :
4 séances           Projet : Écrire une histoire pour la classe des CP. Demande de la maîtresse                      Travailler sur un lexique en atelier d'étude de la

Être capable de     des CP qui a entendu parler de nos progrès en orthographe. Elle a un très bel                     langue et chasser des       morphèmes dérivationnels

produire une        album mais sans texte (Nécessité de lectures en réseau préalables pour                            :soit suffixes (ex mots se terminant en -esse/-ette/-

phrase avec une fournir du lexique aux E). Que pourrait-on faire ?                                                    trice/-tion/-age/-ment/-euse/-eau/-on)         et     soit

bonne                Résurgence des représentations : On pourrait écrire le texte pour                               préfixes (ex mots commençant par re- ou in- ou af-

orthographe                 les CP. On regarde les images. On invente une histoire oralement qui                      ou ap-

lexicale                    va avec les images. On écrit une phrase sous chaque image. Il faudra
                                                                                                                      Écriture de phrases en réinvestissant ce corpus de
                            que ce soit écrit « juste » sinon ils ne vont pas comprendre !
                                                                                                                      lexique :
                           Situation-problème :
                                                                                                                     test de closure indicé :
                    Chacun raconte ce qu'il comprend de l'histoire. On décide d'une trame.
                                                                                                               « Mon lapin aime bien les pommes et les carottes ». (Le mot
                    Chacun ou chaque binôme formule une phrase « écrivable » pour son image
                                                                                                               carotte est caché mais on « devine » le c et deux lettres
                    avec l'aide des autres. (Nous avons des reproductions des illustrations
                                                                                                               « montantes »)
                    agrandies au tableau).
                                                                                                                     test de closure classique et proposer plusieurs
                    Comment allons-nous faire pour écrire une phrase « juste » pour que les CP
                                                                                                                      solutions (6 environ) pour coordonner le sémantique
                    puissent relire ?
                                                                                                                      et l'orthographique
                           Émergence des hypothèses :
                                                                                                                      Une phrase avec deux homophones proposés :
                    On utilise des mots qu'on connaît, on fait des hypothèses sur l'orthographe
                                                                                                                      choisir le mot adéquat (sens)
                    des mots nouveaux (c'est comme dans ... parce que...) et on peut vérifier avec
                                                                                                                      Entourer un mot dans une phrase où mot s'écrit
                    des outils de la classe.
                                                                                                                      différemment à cause d'un accord (les rendre attentif
                           Recherche :
                                                                                                                      au   fait   que   les   marques     grammaticales      ne
                    Chacun va chercher comment écrire sa phrase. Il part à sa place avec un
                                                                                                                      s'entendent pas à l'oral ex ils travaillent – je travaille
                    projet d'écriture bien clair. Il utilise des mots qu'il sait écrire. Pour les autres, il
                                                                                                                      – le travail)
                    procède par analogie orthographique et cherche dans les écrits de la classe.
Sandra Schoettel , chargée de mission, circonscription Strasbourg 5, juin 2008

                    Le maître a son attitude VIP : il valide ce qui est juste- interprète en             Transformer une phrase au pluriel – au féminin
                    interrogeant l'E sur ses erreurs et pose l'écart : lui envoie des indices s'il est   Remettre une phrase dans l'ordre avec mots étudiés
                    dans l'erreur pour le mettre sur une autre piste.                                    Ecrire une phrase avec mots étudiés (défi : écris un
                                                                                                         court texte en utilisant au moins... mots du corpus)
                            Mise en commun :                                                            Inventer un virelangue
                    Chacun présente sa phrase aux autres. Les autres valident s'ils arrivent à lire      Faire un cadavre exquis ( GN avec adjectif + verbe
                    et à comprendre. L'adulte pose l'écart à la norme si erreur orthographique           +   autre GN avec        adjectif : on fait passer l'
                    persiste. On met les phrases en commun pour élaborer un texte.                       « accordéon » – on ouvre – on lit – on illustre – on
                                                                                                         recopie en légende))
                            Métacognition :                                                             Ecrire un poème à partir de boîtes (boîtes à sujets –
                    Nous sommes entrés dans une écriture orthographique des mots parce qu'on             boîte à compléments essentiels – et boîte à infinitifs
                    peut faire des hypothèses sur comment s'écrit un mot nouveau. Nos écrits             – on pioche – on recopie en conjuguant/en accordant
                    sont compréhensibles pour les autres même quand ils ne savent pas encore             – on lit aux autres)
                    bien lire.


                            Structuration :
                    Remettre les phrases de l'album dans l'ordre ou phrases à trous (travail sur la
                    production collective)




  Objectif général atteint                                                          établir)

								
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