Costruire una progettazione verticale dell'area geo-storico

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Costruire una progettazione verticale dell'area geo-storico Powered By Docstoc
					Costruire una progettazione verticale
    dell'area geo-storico-sociale
      tra i saperi disciplinari e
le Educazioni della Convivenza civile

                 Marina Medi

           Milano 29 novembre 2005
OPZIONI
DI FONDO
   LE OPZIONI DI FONDO (1)
• Mettere al centro lo studente
• Dare valore all’esperienza e al problem
  solving
• Passare dalla segmentazione disciplinare
  alla conoscenza olistica
• Passare dall’enciclopedismo alla selezione
  di UdA strategiche
• Ricordare che l’ordine disciplinare è
  diverso da quello didattico = fondamentale
  la mediazione del docente
 UN’ALTRA OPZIONE DI FONDO

• Dare coerenza verticale alla
  progettazione, definendo chiaramente
  i criteri di verticalità
         CRITERI DI VERTICALITA’
          tra i diversi cicli scolastici




    elementi di
                                elementi di
    continuità
                              discontinuità
  per dare unità
                            per caratterizzare
    e coerenza
                                 ogni ciclo
alla progettazione
     in verticale
                sequenze logiche e operazioni
                    del “sapere esperto”


                 Educazioni trasversali come
                          selettori
 CONTINUITA’
   Risiede
nell’utilizzo
                pratiche operative-interattive,
in ogni ciclo
      di
                        più linguaggi


                 rapporto tra passato e presente,
                lontano e vicino, storia e memoria

                  soggettività dello studente
                  scuola primaria:
                  - esperienze
                  quotidiane e vissuti
DISCONTINUIT      - quadri di civiltà e
      A’
                  quadri d’ambiente
  Consiste in
  proposte di
studio diverse
 per ogni ciclo
                  scuola secondaria:
                  storia, geografia a
                  taglio disciplinare
                  con lezioni-quadro e
                  laboratori
ANCORA UN’ALTRA OPZIONE DI
         FONDO

    Realizzare una progettazione
   integrata tra saperi disciplinari e
  istanze formative delle Educazioni
    differenza di genere,       informazione
    pari opportunità                                   affettività




cittadinanza,                EDUCAZIONI                   salute
diritti umani,              TRASVERSALI
legalità

                                                           ambiente

       intercultura
                                               sviluppo
                              pace
                                               sostenibile e
                                               equo-solidale
REALIZZARE UNA PROGETTAZIONE
        INTEGRATA TRA
   DISCIPLINE E EDUCAZIONI


PERCHE’?
• per invitare a scoprire la complessità
  dei problemi, ma anche la loro
  leggibilità
• per restituire senso allo studio
         LE EDUCAZIONI DIVENTANO
           SELETTORI CURRICOLARI
                         di:
• FINALITA’: competenze per comprendere la
  società e agire criticamente in essa
• CONTENUTI: rilevanze di concetti, temi,
  problemi
• METODI: convergenze interdisciplinari,
  didattica progettuale e interculturale,
  apertura al territorio
    UNA PROPOSTA DI
PROGETTAZIONE DELL’AREA
  GEO-STORICO-SOCIALE,
COERENTE CON LE OPZIONI
        DI FONDO
  Le competenze geo-storico-sociali si
 ottengono attraverso UdA organizzate
                  in:
• Tematiche ricorrenti interdisciplinari
  centrate sulle esperienze degli studenti e
  su problematiche del presente

• Filoni tematici disciplinari culturalmente
  rilevanti e interessanti per gli studenti
                         PIANO DELLE UNITA’ DI APPRENDIMENTO
  3 anni



    4
   anni


    5
   anni


I
Primaria


II                                                                                          quadro
primaria                                                                                   di civiltà



III                                                                    quadro    quadro    quadro
primaria                                                                 di        di        di
                                                                       civiltà   civiltà   civiltà

IV                                                           quadro    quadro    quadro    quadro
primaria                                                       di        di        di        di
                                                             civiltà   civiltà   civiltà   civiltà

V                                          storia   geogra   storia    geogra    storia    geogra-
primaria                                             -fia               -fia                 fia


I                                 storia   geogra   storia   geogra    storia    geogra     storia
secondaria                                  -fia              -fia               -fia


II                                storia   geogra   storia   geogra    storia    geogra     storia
 secondaria                                 -fia              -fia                -fia


III
secondaria




              AREA DEL VISSUTO                AREA DELLE DISCIPLINE
              E DELL’ESPERIENZA
 Area del vissuto e dell’esperienza


         Unità di apprendimento su
temi/problemi (interdisciplinari) presenti e
         importanti nell’esperienza e
   ricchi di possibili tipi e livelli di analisi

        Le UdA sono organizzate in
          TEMATICHE RICORRENTI
                            Identità
                       Luogo in cui si vive
                         Alimentazione
                             Gioco
                             Viaggi
                             Diritti




                    TEMATICHE RICORRENTI




                                       Sono costituite da
     Hanno carattere                Unità di apprendimento
    interdisciplinare,             distribuite nel curricolo e
ma sviluppano competenze          tematizzate in modo adatto
 trasversali e disciplinari              alle diverse età
   UN ESEMPIO


La tematica ricorrente
   IO E GLI ALTRI
   dai 3 ai 14 anni
                                    IO E GLI ALTRI
              TEMATIZZAZIONI                                       TEMATIZZAZIONI
          delle Unità d’apprendimento                          delle Unità d’apprendimento
  3    Mi chiamo…                                III     1) Le mie emozioni
anni                                            prim.    2) La storia della mia famiglia
 4     1) Io sono fatto/a così                   IV      1) Mi piace, non mi piace…
anni   2) La mia famiglia                       prim.    2) Tanti caratteri diversi
       3) E’ mio, è tuo, e nostro, è loro
  5    1) Il lavoro dei genitori (dei nonni)       V     1) La donna e i suoi ruoli ieri e oggi
anni   2) Il mio indirizzo                      prim.    2) “Noi” contro “loro”
       3) Sono diventato/a grande
  I   Io sono… a) il mio nome                      I     1) Maschi e femmine nella pubblicità e
prim.          b) il mio cognome               second.   nei mass-media
               c) il mio corpo
               d) la mia classe
                                                   II    1) “Chiamatemi Alì”: incontro/scontro
                                               second.   tra italiani e immigrati
   II 1) La storia personale                      III    1) Il “nemico”: stereotipi e pregiudizi
prim. 2) Io sono maschio/femmina               second.   2) Ragazzi e adulti: rapporti e scontri
      perché…                                            tra generazioni diverse
  UN ALTRO ESEMPIO


 L’intreccio interdisciplinare
nella scheda di progettazione
  della tematica ricorrente
           GIOCO
2°     I miei giocattoli   ◊Nel tempo i miei giocattoli sono cambiati                    Stabilisce relazioni temporali
       Giochiamo con       -quando ero piccolo                                           tra gli oggetti
       la fantasia…        -alla scuola materna                                          Esprime le proprie opinioni e si
       …e con le mani      -adesso                                                       sforza di sostenerle nel gruppo
                           (con riferimento alla T.R. sull’identità)                     Descrive oralmente un oggetto
                           ◊Esposizione dei nostri giocattoli: presentazione e           Inventa semplici filastrocche
                           descrizione qualitativa dell’oggetto con lo scopo di          Inventa semplici ritmi e li segue
                           effettuare degli scambi per giocare                           aritmicamente con il corpo e con
                           ◊Invenzione di una filastrocca sui nostri giocattoli          strumenti musicali
                           ◊Invenzione di un ritmo per la filastrocca, la sonorizziamo   Costruisce oggetti con
                           con gli strumenti musicali e la seguiamo con il corpo         materiale di recupero o
                           ◊Costruzione di un giocattolo                                 strutturato
                           ◊Stesura di una relazione collettiva sulla procedura          Partecipa alla stesura di testi
                           seguita per la costruzione del giocattolo                     collettivi


3°     Giochi e            ◊Intervista ad alcune persone “grandi” sui loro giochi e      Prepara questionari e interviste
       giocattoli di una   giocattoli:                                                   per raccogliere i dati necessari
       volta               -alla maestra                                                 all’indagine
       Con i giochi dei    -ai nostri genitori                                           Realizza una ricerca
       nonni…              -ai nonni                                                     analizzando i dati raccolti
                           ◊Ricostruzione dell’evoluzione dei giocattoli nel tempo,      Raccoglie il materiale
                           raccogliendo il materiale e allestendo una piccola mostra     necessario alla ricerca storica
                           ◊Descrizione dei materiali raccolti che valorizzi la          Ordina cronologicamente gli
                           “distanza” temporale da quelli attuali                        oggetti raccolti
                           ◊Analisi delle differenze di:                                 Analizza oggetti
                           -materiale
                           -dimensione
                           -colore
                           -automatismi e funzionamento
                           ◊Gioco con i giocattoli del passato

     LEGENDA
     O attività e competenze trasversali
     O attività e competenze più legate all’area geo-storico-sociale
     O attività e competenze più legate all’area linguistico-espressiva
     O attività e competenze più legate all’area matematica e scientifico-tecnologica
                        PIANO DELLE UNITA’ DI APPRENDIMENTO
  3 anni



    4
   anni


    5
   anni


I
Primaria


II                                                                                          quadro
primaria                                                                                   di civiltà



III                                                                    quadro    quadro    quadro
primaria                                                                 di        di        di
                                                                       civiltà   civiltà   civiltà

IV                                                           quadro    quadro    quadro    quadro
primaria                                                       di        di        di        di
                                                             civiltà   civiltà   civiltà   civiltà

V                                          storia   geogra   storia    geogra    storia    geogra-
primaria                                             -fia               -fia                 fia


I                                 storia   geogra   storia   geogra    storia    geogra     storia
secondaria                                  -fia              -fia               -fia


II                                storia   geogra   storia   geogra    storia    geogra     storia
 secondaria                                 -fia              -fia                -fia


III
secondaria




              AREA DEL VISSUTO                AREA DELLE DISCIPLINE
              E DELL’ESPERIENZA
                   AREA DELLE DISCIPLINE
        Parte della progettazione dedicata allo studio dei contenuti
                       più specificamente disciplinari




      Nella scuola primaria
     (terza, quarta e quinta)                    Nella scuola secondaria
          Quadri di civiltà                             di primo grado
        - storia dell’umanità                                Storia
       “a maglie larghissime”                     - il passato dell’umanità
    - attraverso modelli statici                   - in ordine cronologico
   - senza cercare di costruire         - centrato sui momenti di trasformazione
un ordine cronologico-sequenziale     - non “storia generale” ma pluralità di storie
 - con esempi su scala mondiale                            Geografia
        Quadri d’ambiente                   - spazi anche non esperiti in Italia,
              sperimentati                          in Europa e nel mondo
          - spazi funzionali                   - completamento dei percorsi
             - geo-graficità               sull'orientamento e la geo-graficità
            - orientamento                     - progettazione di uno spazio
                                                      comune e pubblico
             QUADRO DI CIVILTA’

       ANALISI E
      CONFRONTO
     DI DUE O PIU’
  SOCIETA’ CHE SONO          MODELLO
    ESISTITE NELLA              DI
  STORIA O ESISTONO          CIVILTA’
    ANCORA OGGI:
- Vivere a…
- Incontri e scontri
- Eredità e tracce
   FILONE TEMATICO DISCIPLINARE

           E’ costituito da        Mette a fuoco le
       E’ costituitoUdA
            due o più
                        da
                                  scelte tematiche e
        due o più UdA
         riferite a un unico        concettuali del
     riferite a un unico
            tema/problema         curricolo di materia
       tema/problema
    culturalmente rilevante e
 culturalmente rilevante
              interessante
        e interessante
           per gli studenti
       legato studenti
   (= per gli alle Educazioni)   Dà coerenza verticale
(= legato alle Educazioni)        alle scelte curricolari
  Tre grandi filoni per organizzare lo studio del passato




Identità culturali,     Risorse,              Individuo
conflitti e scambi     popolazioni           e istituzioni
                        e territori
    (riferimenti                               (riferimenti
 alle Educazioni         (riferimenti       alle Educazioni
  interculturale,     alle Educazioni      alla cittadinanza,
 alla cittadinanza      allo sviluppo           alla pace
    e alla pace)      e all'ambiente)           e ai diritti)
                                     Dati
Soggetti                          quantitativi
- chi sono gli schiavi                                       Modalità per:
- chi sono gli schiavisti                                    - diventarlo
                                                             - esserlo (diritti e condizioni di vita)
                                                             - liberarsi




                                  SCHIAVISMO
  Cause economiche e
    settori di utilizzo             antico
                                   coloniale                           Giustificazioni teoriche
                                    attuale

                                                                  Superamento

                 Conseguenze
                 - economiche
                 - culturali
                 - sociali                       - Fine dell’utilità          - Ribellioni di schiavi
                 - politiche                     economica                    - Denunce e lotte
                 - psicologiche                  - Difficoltà di              abolizioniste
                                                 reperimento                  - Dichiarazione dei
                                                                              diritti umani
                                 OBIETTIVI

a livello cognitivo:
conoscere il fenomeno nella sua complessità, collocandolo nello spazio e nel
       tempo

a livello procedurale:
saper usare fonti per argomentare
saper formulare ipotesi e trarre conclusioni dall’analisi delle fonti
saper cogliere analogie e differenze
saper utilizzare appropriatamente i concetti
saper classificare le informazioni in base a selettori
saper ripercorrere il lavoro svolto in modo metacognitivo

a livello affettivo-valoriale:
superare stereotipi e giudizi superficiali
rispettare le diversità
riflettere sui valori etici legati al tema
riconoscere i diritti umani nella loro evoluzione
             TRE PIANI
        DIVERSI E INTRECCIATI
1. Piano dell'offerta formativa della scuola: orari,
   opzionalità, progetti ecc.

2. Piano di lavoro degli insegnanti: progettazione
   rispetto a:
      - a chi ? (= verticalità e caratteristiche degli studenti)
      - che cosa? (= nuclei fondanti delle discipline) -
      - perché ? (= finalità formative e obiettivi specifici)
      - come? (= risorse e strategie didattiche)

3. Piano di studi dello studente: il suo percorso
   formativo, da concordare in itinere e da ricostruire alla
   fine

				
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posted:5/21/2012
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