REPORTE DE EVALUACI�N INSTITUCIONAL

Document Sample
REPORTE DE EVALUACI�N INSTITUCIONAL Powered By Docstoc
					PRESENTACIÓN EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.



                                                                “El salto cualitativo en educación se dará cuando
                                                                el personal de cada establecimiento escolar, de
                                                                cada plantel, sea capaz de interactuar
                                                                adecuadamente con su comunidad”.

                                                                                           Silvia Schmelkes



La evaluación de instituciones educativas, hoy en día, se ha convertido en una verdadera necesidad, en
virtud de los cambios recientes influenciados por la tendencia globalizadora y de libre competencia
comercial. Muchos de estos cambios, como la gestión de las escuelas, la descentralización administrativa y
de responsabilidades, la integración de los alumnos con necesidades especiales en las clases “normales”,
la extensión de la utilización de las nuevas tecnologías en la enseñanza, entre otras, son comprensibles en
sí mismas y responden a preocupaciones e intereses expresados en el transcurso de estos últimos años.

 Dejando aparte la valía potencial de los centros educativos y su equidad, habrá que circunscribir la
evaluación de centros docentes a las vertientes técnico pedagógica y técnico administrativa, hay que
considerar como bases de valoración su valía educativa, su mérito y su viabilidad; a partir de estas bases
se fijarán los correspondientes criterios para evaluar a los centros docentes y/o a los componentes que los
conforman.

La evaluación de nuestras escuelas es un proceso sistemático orientado a enjuiciar el valor de las mismas
para la toma de decisiones. Una idea clásica, muy enraizada en el terreno educativo, considera que la
evaluación supone comparar objetivos y resultados, es decir, predomina una preocupación por determinar
el grado en que se consiguen los objetivos propuestos. Al cuantificar estos objetivos los convertimos en
metas, con la cualificación que se le deba de dar (valor-mérito-viabilidad): meta lograda o no alcanzada y
matizando el resultado, meta parcialmente cumplida.

En el Departamento de Secundarias Generales, se ha institucionalizado como estrategia de la DESySA, la
evaluación de proceso, parcial e intermedia en la que se enfatiza sobre los procesos, procedimientos y
formas de trabajo con que se efectúa la gestión escolar y educativa. En otras palabras, la evaluación de lo
realizado, cómo se está ejecutando, con qué elementos, quienes están participando, quienes se han
rezagado o excluido. De lo planeado qué hicimos, que dejamos de hacer, qué realizamos fuera de lo
planeado (actividades emergentes), lo más exitoso para fortalecerlo, lo qué debe ser transformado y lo
que deba ser abandonado por inviable.

Es de destacar que el ciclo escolar 2009-2010 que culmina, coincide con el egreso de la primera
generación de estudiantes de secundaria en que se aplica el Plan de Estudios 2006, tienen especial
relevancia los resultados de la implementación y generalización de la Reforma a la Educación Secundaria
por lo que los aspectos prioritarios de esta valoración describen la atención de las áreas de oportunidad
referidas a los distintos agentes educativos que desarrollan esta tarea.



PROPÓSITO

Valorar la prestación del servicio que presta el Departamento de Educación Secundaria General (Valle de
México), a partir de los resultados obtenidos mediante la implementación de procesos, procedimientos y
formas de trabajo que se instrumentaron de acuerdo con los tres ejes direccionales plasmados en el Plan
de Acción Departamental 2009-2010, así como la revisión de las acciones que se realizaron para alcanzar
los objetivos y metas anuales, con miras a identificar las áreas de oportunidad que faciliten orientar la
toma de decisiones para la mejora.
EJES DIRECCIONALES.

Los ejes direccionales hacen referencia a los aspectos fundamentales en los que se sustenta el quehacer
departamental y se conciben de tal forma porque responden al quién, cómo y para qué, de la razón de ser
del departamento.

 La estructura orgánica representada por el factor humano adscrito al Departamento, organizado de
acuerdo con las funciones y responsabilidades establecidas en la normativa; el cómo, mediante la
adecuada instrumentación de estrategias de aprendizaje fundamentadas en el Plan y programas de estudio
así como los programas y proyectos de fortalecimiento curricular y las inherentes a la formación
profesional de directivos y docentes que atienden a los grupos.

Utilizando herramientas de planeación, ejecución, y evaluación de la tarea educativa que constituye lo
sustancial del servicio que se brinda; el Departamento y los sectores implementan acciones de
supervisión que integran la asesoría y el seguimiento. Lo anterior en concordancia con las políticas
propuestas por la Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo (DESySA)

DESARROLLO ORGANIZACIONAL:

     La organización del Departamento de Secundarias Generales (Valle de México) responde a la
      estructura establecida en el Manual de Organización del Departamento y en el caso que nos ocupa,
      implica desde la concepción de un clima laboral, la definición clara de responsabilidades, las
      funciones del personal adscrito al departamento, así como la asunción de compromisos para el logro
      de las metas trazadas en el ciclo 2009-2010.
DESARROLLO ACADÉMICO Y CURRICULAR

          Perfila la atención en materia de propósitos del plan y programas de estudio1, programas y proyectos de
           extensión y vinculación educativa y acciones institucionales dirigidas al fortalecimiento del currículo,
           profesionalización y actualización, el uso de las tecnologías de la información y comunicación y logro
           académico.

SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO
   Implica la atención e interacción de la gestión departamental, sectorial y escolar, mediante la observación
           sistemática de los participantes en la realización de actividades y del ejercicio del quehacer institucional,
           enfatizando las acciones de supervisión como punto nodal de la gestión.

En concordancia con los ámbitos de intervención que establece la DESySA, los ejes direccionales se relacionan como
sigue:

                  EJE DIRECCIONAL                                           ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
Desarrollo organizacional                                            Difusión
                                                                     Gestión
                                                                     Planeación- Evaluación

Desarrollo académico y curricular                                    Fortalecimiento curricular
                                                                     Profesionalización y actualización
                                                                     Evaluación del logro educativo
                                                                     Tecnologías de la información
Seguimiento y acompañamiento                                         Supervisión




1
    Plan y Programas de Estudio 2006.
           1. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO.

Tomando como marco de referencia el Plan Anual Departamental 2009-2010, el ejercicio evaluativo se inicia con el
contraste entre lo planeado y lo realizado para determinar el margen de discrepancia y reconocer las omisiones,
desviaciones y las correcciones necesarias para avizorar las áreas de oportunidad que permitan concretar las metas
planteadas en el ciclo subsecuente.

A partir de las Orientaciones para la Evaluación Institucional de la DESySA (Campo 3), se revisaron las actividades
al interior del Departamento, el clima de trabajo, los vínculos y relaciones que se establecen para eficientar la
gestión, las actividades de actualización y profesionalización en que participa el personal adscrito al Departamento
así como la administración de los recursos y el personal.

La recuperación de información se sustenta en los reportes de evaluación de proceso e informes trimestrales de
supervisión, de proyectos institucionales, de profesionalización y actividades relevantes; se rescatan los procesos,
los procedimientos y formas de trabajo con que se operan las estrategias planteadas2; de la observación y
seguimiento a los procesos, se recogen evidencias obtenidas en el campo de gestión correspondiente (escuela,
sector, departamento); de las entrevistas y cuestionarios aplicados a Jefes de Sector y equipos sectoriales de
supervisión se extraen las opiniones y reflexiones emitidas por los mismos; de los registros de actividades,
relatorías, guías de observación y bitácoras se derivan datos y proyecciones así como en los informes de
seguimiento a la Reforma de Educación Secundaria se detectan necesidades de atención y conclusiones que
permiten reorientar los procesos y con carácter relevante se analizan los resultados educativos no sólo para rendir
cuentas, sino para examinar las tendencias y planear con un enfoque prospectivo.



      1. Resultados obtenidos

A partir de la información recuperada de los insumos y diversas acciones de asesoría y seguimiento, se exponen los
resultados siguientes:

2
    Programa Estratégico para la Mejora del Logro Educativo (PEMLE),
Enmarcados en el Eje Desarrollo Organizacional, se exponen los resultados correspondientes a los ámbitos de
difusión, gestión y planeación-evaluación.

Ámbito de difusión:

El departamento otorga importancia fundamental a la comunicación con las instancias internas del Organismo tanto
a nivel Dirección, como con los Departamentos de Apoyo, y desde luego con las jefaturas de sector, así como con
instancias externas con las que se establece vinculación. Se realiza a través de los medios convencionales como
circulares, oficios, manuales, instructivos y se da prioridad a la información proveniente de la Dirección y
Subdirección de Educación Secundaria a efecto de divulgar las disposiciones e indicaciones respectivas. Cada vez
más se utiliza el apoyo de los medios electrónicos para mejorar la comunicación, entre ellos la red de voz y datos
cuyo uso se ha incrementado día con día.

Respecto a la recepción-distribución de materiales, libros de texto, convocatorias, carteles, programas de
asignatura, antologías, material de apoyo didáctico como el de Apoyo a la Práctica Docente, Comipems, etc., se
organizan estrategias para cumplir en la medida de lo posible con los escasos recursos humanos de que se dispone.

Se aportaron puntualmente 7 artículos en el medio de difusión de la Dirección, la Gaceta, que paulatinamente ha
incrementado colaboradores y lectores; por lo que se reconoce la necesidad de abrir el espacio a los alumnos para
que manifiesten sus inquietudes e intereses.

La opinión que campea en los sectores es que la DESySA se esmera en su elaboración y contenidos, así como en la
ampliación de espacios para difundirla, ya que se también se dispone de la versión electrónica.

En relación con el proyecto “Conoce mi escuela”, que se opera a través de COEES, se insertaron datos de       ______
escuelas, aunque la meta establecida de _____ no fue alcanzada debido a fallas en el sistema operativo de la
plataforma. En el proyecto “geoposición de secundarias” cuyo objetivo es la localización para facilitar el acceso a la
ubicación de las instituciones se tienen registradas _______ escuelas, por lo que se requiere impulsar la
participación de la totalidad de centros educativos.

Metas cumplidas:
      Aportación de 7 artículos al órgano de difusión de la DESySA para su publicación.
   

Ámbito de gestión.

La gestión se identifica con la administración de recursos, en otras palabras, con el modus operandi para dar
cumplimiento a los fines de la organización y entre las diversas formas para impulsar los cambios y obtener
resultados positivos, se recurre a diferentes medios, entre ellos el enlace departamental.

La figura del enlace cumple con una función necesaria para hacer eficiente la comunicación y encauzamiento de las
formas y procedimientos de trabajo. Se ha avanzado un largo trecho a partir de que estas figuras se presentaran a
dar asesoría a los sectores, dado que en principio no se aceptaba que un elemento del departamento participara en
el trabajo con los equipos sectoriales, pues se consideraba una intromisión y había dudas en cuanto al papel que
desempeñaba. Actualmente la percepción de los ESS es de aceptación y confianza, ya que se reconoce el apoyo que
se brinda a los sectores.

El papel de enlace departamental se va construyendo a partir de una necesidad, y para ello ha sido fundamental su
formación profesional. En este tenor la DESySA a través de su equipo técnico ha implementado reuniones de trabajo
y con ello contribuye paulatinamente a la formación de los enlaces como asesores técnico pedagógicos (ATP).

Actualmente, la percepción de los equipos de supervisión sobre el rol del enlace es de aceptación y confianza, por el
apoyo que se brinda a los sectores, sin embargo la opinión que destaca es “el requerimiento en cuanto a la
sistematización en el acompañamiento y la retroalimentación de lo observado por el enlace departamental respecto
a las actividades del sector durante los procesos”; también se solicita énfasis en la asesoría.

La comunicación del enlace con los sectores es constante, recurriendo a diversas vías: presencial, vía telefónica,
internet, fax, etc. pese a lo anterior, se detectan vacíos de información y en ocasiones dispersión de la misma, por
lo que se hace necesario el seguimiento puntual a las actividades que realizan los equipos de supervisión, además
del diseño de un esquema de recuperación de información lo más cercano posible a los indicadores definidos por la
instancia solicitante de la información, en una palabra, refinar los procedimientos de captura de datos, así como el
aprovechamiento de los medios de comunicación.
Se privilegió el acompañamiento presencial sobre las principales acciones institucionales que se realizan al interior
de los sectores y se comparten con el departamento, como son: Alineamiento y acoplamiento de los Planes de
Acción Sectorial (PAS), las actividades de asesoría docente para la mejora del logro educativo (antes semanas
formativas), la organización para la aplicación de la prueba ENLACE, asesoría y seguimiento al Programa
Emergente para la Mejora del Logro Educativo (PEMLE), Seguimiento a la consolidación de la RS, Proyecto de
matemáticas, Encuentrarte, Plan Nacional de Lectura, Reuniones Regionales interdepartamentales y Programa
Escuelas de Calidad entre otras; lo anterior para contar con elementos para la valoración de los procesos y el
rendimiento de cuentas ante la instancia educativa que desarrolla los programas.

Una alternativa para impulsar la gestión departamental, es el trabajo colaborativo que se pone en práctica en los
órganos colegiados, como el Consejo Directivo Departamental y el Consejo Técnico Departamental.

El Consejo Directivo Departamental se integra por el Jefe de Departamento, Sub Jefe Administrativo, Sub Jefe
Técnico Pedagógico y Jefes de Sector, quienes abordan principalmente aspectos de la administración y desarrollo
organizacional, se programaron 4 sesiones de trabajo a lo largo del año, mismas que se realizaron, en ellas se
toman acuerdos respecto a la problemática que se enfrenta, ejemplo de ello ha sido la disminución de grupos por
deserción escolar, movimientos de personal y su contratación, vacantes de docentes en los planteles por jubilación,
baja, permutas, etc.

En las reuniones de Consejo Directivo Departamental y de Consejo Técnico Departamental, se ha dado prioridad a
la revisión de los resultados educativos, la tendencia de rendimiento escolar por bimestre, el compartimiento de
estrategias sectoriales para dar atención a los principales problemas educativos; se han concertado acuerdos para la
realización de los informes trimestrales; se aprovechan los espacios para transmitir información sobre las diversas
acciones institucionales, así como las actividades derivadas de las mismas.

Por su parte el Consejo Técnico Departamental, con un carácter más amplio se forma por las mismas figuras que el
anterior y se adiciona la presencia de un supervisor, un jefe de enseñanza, un director y los enlaces
departamentales, en éste órgano se revisan principalmente las tendencias del rendimiento escolar, se recibe
información de las acciones institucionales, se presentan estrategias de intervención sobre los asuntos educativos a
tratar, ejemplo de ello: la implementación del Programa Emergente para la Mejora del Logro Educativo (PEMLE), se
discuten, se reflexionan y se toman acuerdos.
Las reuniones con los miembros del Consejo Técnico Departamental han sido provechosas ya que se reflexiona
sobre la problemática y se comparten experiencias; se ha dado prioridad a la revisión de los resultados educativos,
la tendencia de rendimiento escolar por bimestre, el compartimiento de estrategias sectoriales para dar atención a
los principales problemas educativos; se han concertado acuerdos para la realización de los informes trimestrales;
se aprovechan los espacios para transmitir información sobre las diversas acciones institucionales, así como las
actividades derivadas de las mismas; sin embargo en ocasiones se adolece de improvisación y falta de interés
cuando se exponen los trabajos.

En opinión de los ESS, estos colegiados deben evolucionar para redefinir su razón de ser como órganos de
colaboración y consulta, y su repercusión se refleje en el mejoramiento de la gestión departamental.

Un área de oportunidad para estos espacios de colegiación es su desarrollo hacia comunidades de aprendizaje con
una participación más efectiva de todos sus miembros; tomemos como ejemplos, el desarrollo de una temática
específica por cada sector o la presentación de una estrategia exitosa puesta en práctica, con sus respectivos
resultados.

En relación con la contingencia que provocaron las lluvias atípicas de los primeros días del mes de febrero en el
municipio de Nezahualcoyotl, cabe mencionar la respuesta que dio SEIEM ante los serios problemas que se
presentaran, al revisar la infraestructura y desinfectar todas las áreas escolares de los planteles que están bajo la
responsabilidad de SEIEM.


Ámbito Planeación-Evaluación.

Sin duda, la Planeación-Evaluación constituye el sustento básico de la gestión departamental al proporcionar un
marco de referencia para la actuación del elemento humano y la conjugación de recursos; su valor es indiscutible. El
esquema instrumentado por la DESySA le da certeza a la acción y congruencia con los fines de la organización.

En este tenor, las Reuniones Regionales Interdepartamentales tuvieron como propósito reforzar referentes
conceptuales para la planeación y organización escolar. La 1ª. RRI se orientó al intercambio de experiencias sobre la
formulación del Plan Anual, en dicho espacio se convocó a ESS y ATP del Departamento con la finalidad de asesorar
los Planes Escolares con los criterios coherencia interna, congruencia, de alineamiento; en la 2ª. RRI cuya temática
fue “El uso del tiempo en la organización escolar” se contó con aportaciones importantes mejorar la administración
del tiempo, teniendo como sustento la planeación.

No obstante los diversos esquemas de planeación que se adoptan en los sectores, existe coincidencia para el logro
de propósitos y metas, por lo que se enmarcan en el acoplamiento y alineación.

En las reuniones de Consejo Directivo Departamental y de Consejo Técnico Departamental, se atendió con prioridad
la revisión de los resultados educativos, la tendencia de rendimiento escolar por bimestre, el compartimiento de
estrategias sectoriales para dar atención a la mejora del logro educativo (PEMLE); se concertaron acuerdos para la
realización de los informes trimestrales; en otras palabras, el foro es un medio privilegiado para comunicar las
diversas acciones institucionales, así como las actividades derivadas de las mismas.

Por parte de la Oficina de Planeación Evaluación se ha dado seguimiento constante a la evolución de las acciones
para la concreción de las metas departamentales y paulatinamente se avanza, sin dejar de reconocer que existe
como reto importante en la adopción de la cultura de planeación-evaluación, su permeabilidad hacia los colectivos
escolares que por falta de asesoramiento pertinente dejan de darle vigencia al plan anual de trabajo y la evaluación
se hace fuera de tiempo y con inmediatez.

La valoración que se desprende de los sectores sobre el particular, es que tanto la planeación de la DESySA como el
PAD se difunden en tiempo y forma, por lo que el área de oportunidad es consolidar la articulación entre los campos
de intervención así como su alineamiento con las políticas educativas. Se opina que la asignación de tiempos para la
evaluación institucional es un tema polémico, en virtud de la discrepancia entre lo que señala la autoridad educativa
y la instrucción que señala la oficina de Control Escolar, que termina por imponerse. Se concluye que en las
jornadas de planeación-evaluación se cumple decorosamente.

EJE DESARROLLO ACADÉMICO CURRICULAR.     FALTA INCLUIR INFORME DEL PEC (LIZBETH) EN
FORTALECIMIENTO CURRICULAR Y SEGUIMIENTO A LA REFORMA (ELISEO)

Es evidente que la función sustantiva del Departamento es movilizar la estructura organizacional con la finalidad de
mejorar los resultados educativos y por ende el logro académico de los alumnos; lo anterior mediante estrategias de
atención para reforzar la actividad intra y extraescolar a través de diversos planes y programas de apoyo curricular.
Con esta intención SEIEM, la DESYSA y el Departamento establecen acuerdos con las instancias correspondientes
del organismo así como con instituciones externas para el desarrollo de la profesionalización y actualización de los
docentes, directivos, ESS y Jefes de Sector, tendientes a mejorar su desempeño en el campo de acción
correspondiente, estos esfuerzos se conjugan con miras a la formación integral de los adolescentes y con ello a la
obtención del logro educativo.



Por otra parte, el Departamento de Vinculación y Extensión Educativa establece relación con múltiples instituciones
públicas y privadas que generan proyectos a desarrollar en las escuelas y que se difunden a través de convocatorias
e invitaciones a concursos, exposiciones, muestras, etc.

En este eje direccional se aborda la descripción de acciones y la valoración de los ámbitos de fortalecimiento
curricular, profesionalización y actualización, evaluación del logro educativo y tecnologías de la información.


Ámbito fortalecimiento curricular.

Programa Institucional Fortalecimiento de Valores,

Se trabaja dando prioridad a la modalidad transversal con la participación de todas las asignaturas, desarrollando
por tanto una gran cantidad de actividades que promueven el logro de competencias para la vida de los
adolescentes, tal es el caso del programa Escuela Segura del cual se desprende el Taller de Prevención de
Adicciones, cuyo propósito y objetivos son de largo alcance.

El reto es lograr la permeabilidad del programa de valores, a través de los ESS, con la finalidad de influir en un
cambio en la comunidad escolar respecto a la adopción y desarrollo de la formación valoral.

Programa Nacional y Estatal de Lectura.

La información recabada en las visitas realizadas a las escuelas muestra del Programa Nacional de (PNL) y Programa
Estatal de Lectura (PEL) en el presente año escolar, denota avances y retrocesos en cuanto a la consolidación del
objetivo del PEL que tiene como meta lograr que los alumnos se conviertan en lectores y escritores autónomos, al
respecto el Departamento d Extensión y Vinculación Educativa ha impartido talleres a los responsables escolares
para impulsar el fomento a la lectura cuyo impacto es magro, porque no se difunden al total de la comunidad
escolar.

En relación a las bibliotecas escolares y de aula, en la mayoría de las instituciones se ha incrementado el porcentaje
de libro leído, ya que se ha impulsado el préstamo domiciliario. En contraste, la utilización de la biblioteca escolar
cuya razón de ser es la investigación, no es práctica común en el contexto de las asignaturas quizá porque el
docente desconoce la bibliografía que puede recomendar a los alumnos, (es penoso que a estas alturas, las
monografías ilustradas sean el sustento documental de los trabajos de investigación de los alumnos) ya que en las
visitas a las escuelas es frecuente observar láminas y carteles ilustrados con este material.

Respecto a la escritura en su carácter de práctica social, son escasas las escuelas que cuentan con un órgano de
difusión (gaceta, periódico escolar o circulante, etc.) al que tengan acceso los alumnos para insertar escritos acordes
a sus intereses, y se reduce a los escritos que solicitan los maestros como productos del trabajo escolar.

A decir de los maestros entrevistados sobre la valoración de los programas, las escuelas que utilizan los recursos
bibliográficos existentes, se reconoce que el impacto es manifiesto tanto en el aprovechamiento de los alumnos,
como en el desarrollo de habilidades y destrezas, mismas que se demuestran en el trabajo diario y que contribuyen
al desarrollo integral del alumno.

A partir del PEMLE, a fines del mes de enero; se privilegió el seguimiento a las 33 escuelas focalizadas por los bajos
resultados en la prueba ENLACE, (sobre las 28 escuelas muestra a las que se les venía dando seguimiento). Al
respecto se integró un informe con el fin de dar a conocer el funcionamiento de las bibliotecas de aula y escolar, el
nombramiento de los nuevos responsables escolares y bibliotecarios, a fin de tener mayor conocimiento de dichas
escuelas.

Proyecto “Abriendo Escuelas para la Equidad”.
En el mes de diciembre de 2009 concluyó la fase de piloteo de 9 escuelas. El trabajo realizado en esta primera fase
presentó algunas irregularidades por problemas de organización, inasistencia de personas quienes tenían a su cargo
alguna actividad y sobre todo, la falta de interés de algunos docentes quienes consideraron que la aportación
económica era precaria y que no valía la pena dedicar un día de descanso a la actividad; sin embargo, pese a los
problemas afrontados existieron opiniones positivas en las cuales se consideraron las bondades del proyecto ya que
las actividades realizadas en las jornadas sabatinas estaban mostrado beneficios en la comunidad escolar al
notarse disminución en la violencia institucional.

En el mes de junio del presente (5 de junio) se iniciaron las sesiones sabatinas del proyecto de manera
permanente con la designación de 28 escuelas de cinco sectores, de los 6 que conforman el Valle de México (No se
incluyó el sector 3). En ésta primera reunión sabatina participaron 17 escuelas, las 11 restantes no abrieron por
diversas razones entre las que encontramos:

      Desconocimiento de la operación del proyecto por inasistencia a las reuniones informativas.
      Negativa a participar en el programa.
      Centros ocupados con actividades como cursos o exámenes de carrera magisterial, entre otras.
      Se integrarán al programa en agosto al iniciar el año escolar 2010-2011

Por último se hace referencia a la problemática que ha ocasionado la deficiente comunicación entre los
coordinadores del proyecto y el Departamento.

En relación con la actividad del Departamento de Vinculación y Extensión Educativa, al reconocer la importancia que
tiene la vinculación con las instituciones externas, el Departamento da a conocer a los sectores, mediante oficio y
vía internet todas las convocatorias e invitaciones que se reciben constantemente de diversas instancias públicas y
privadas. El departamento las difunde con la oportunidad con que se reciben (en ocasiones de forma
extemporánea).

La participación de las escuelas corresponde a los intereses y posibilidades de cada institución, es decir a la
capacidad de iniciativa e innovación de directivos y docentes que vislumbran estos eventos, no sólo como foro de
exhibición, sino como la oportunidad de trascender los espacios escolares para mostrar y contrastar sus fortalezas y
logros.Aquí cabe insertar la meta
Encuentrarte

La enseñanza de la asignatura de Artes incluida en el Plan de Estudios 2006 ha trascendido los espacios escolares y
ha empatado con un aspecto de gran importancia, la vinculación con la comunidad. Grandes esfuerzos se
conjugaron por parte de alumnos, padres de familia, docentes, directivos, ESS, y Departamento para presentar las
demostraciones de lo aprendido en este aspecto tan relevante de la formación de los adolescentes.
La manifestación de las expresiones artísticas a través de la música, la danza, la representación teatral y las artes
visuales cobraron forma en Encuentra-Arte.
Se realizaron 2 eventos por región, Naucalpan y Nezahualcoyotl y 3 por sector: Sector 2 en Atizapán, Sector 4 en
Ecatepec y ____________y Sector 9 en Chalco.
Se contó con la asistencia y apoyo de autoridades municipales para la facilitación de los espacios adecuados para su
lucimiento.
Un aspecto que debe ponderarse fue la exposición de diversas aplicaciones de la asignatura a través de stands en
donde los alumnos se expresaron para mostrar los productos artesanales y artísticos realizados en los diferentes
lenguajes artísticos.

 (No estoy segura de que se deban incluir los datos de los concursos en el reporte, pues no son confrontaciones con
otros departamentos, son resultados departamentales, en cambio se incluye la valoración de Encuentrarte )
as escuelas que obtuvieron distinciones en el presente curso fueron:

    Concurso                                Escuela                              Premio obtenido
    Himno Nacional Mexicano                 Moisés Sáenz ES354-24                Primer lugar
    Himno Estatal                           Instituto   Americano         Thomas Primer lugar
                                            Jefferson ES354-72
    Música Tradicional Mexicana             Escudo Nacional                        Primer   Lugar Sector 3
    Himno Escolar                           Valentín Gómez Farías                  Primer   Lugar. Sector 5
    Símbolos Patrios                        Colegio Conrad Gessner                 Primer   Lugar. 1º. Año Sector
                                                                                   5
                                            15PES1382A                             Primer   Lugar. 2º. Año Sector
                                                                                   9
                                                                                   Primer   Lugar. 3º. Año Sector
                                                                                   5
Ámbito profesionalización y actualización.

Diversas son las oportunidades de profesionalización y actualización que ofrece la DESySA y que el departamento
hace extensivas a los docentes, directivos y ESS, incluyendo jefes de sector. Lo anterior con miras al desarrollo
profesional del personal en servicio.
Cabe decir que esta oferta se concreta en el marco del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación
Profesional de los Maestros en Servicio (SNFCMS) y que el Departamento se hace cargo de la difusión de
convocatorias, verificación de los requisitos para participar, realizar el proceso de inscripción; además en el
Diplomado de Formación Cívica y Ética, los enlaces están a cargo del seguimiento a los participantes.


PROFESIONALIZACIÓN

En relación con la promoción y participación en las acciones de profesionalización que ofrecen instancias externas en
el marco del Programa Rector Estatal para la Formación Continua (PREFC) a partir de convenios institucionales se
cuenta con un espectro amplio de atención a docentes.

El programa Formación de Formadores en Especialización enseñanza de las Ciencias, aproximadamente continúa en
el curso 10 asistentes, que representan el 50% de los que iniciaron, entre ellos 4 Jefes de enseñanza.

Sigue el Curso de especialización en la Enseñanza de las Humanidades. (No cuento con la información).

Para la formación de docentes en la enseñanza del idioma inglés el Diplomado Introductory English for Secondary
Teachers, (en convenio con la UNAM) en la modalidad a distancia vía internet, cuenta con la participación de 5
docentes seleccionados pa

En el Diplomado de Formación Cívica y Ética, convenio Grupo Nexos, también en la modalidad a distancia, se contó
con una inscripción inicial de 250 participantes entre directivos escolares, docentes y ATP en la etapa propedéutica,
como inducción al curso principalmente para verificar la competencia de los docentes para el manejo de la
    plataforma, en cuyo caso continuaron; sin embargo la deserción fue muy amplia tanto por conflictos de orden
    tecnológico, como algunos de logística (organización de grupos) por errores en las contraseñas y nombres de los
    usuarios, la carga de trabajo en las escuelas, analfabetismo tecnológico ya que el nivel del curso es alto.
    Actualmente permanecen 90 diplomantes activos y 160 desmatriculados (por no haber acreditado el propedéutico,
    por inactividad en las actividades de la plataforma o deserción voluntaria).

    Es de hacer notar el apoyo que han brindado los enlaces departamentales que también figuran como enlaces de los
    grupos para establecer contacto con los diplomantes y dar seguimiento a su participación.

    Por lo que toca al diplomado de Liderazgo Académico convenio ENLACE A.C., dirigido a Jefes de Departamento, Jefes
    de Sector y Supervisores, llegó a término con una inscripción de 28 participantes de secundarias generales que
    culminaron el diplomado.

   En los diversos diplomados se impulsó desde la difusión de convocatorias, requisitos para participar, realizar el
    proceso de inscripción y seguimiento a los participantes.

    Asesoría a docentes de la asignatura de Tecnologías

    En la asignatura de Tecnologías se desarrollaron actividades formativas para los docentes en los diferentes sectores
    trabajando las adecuaciones pertinentes en la currícula de primer grado y se continúa piloteando los programas de
    2º. grado.



    En cuanto a la guía de trabajo se concretó en su última fase y se hacen adecuaciones a los talleres acordes a los
    diferentes enfoques.

    Un evento que despertó gran interés entre los docentes de tecnología, cuya asistencia fue de 250 provenientes de
    los 6 sectores educativos, fue el “Intercambio de experiencias exitosas en la implementación de la Reforma de
    Educación Secundaria de 1er grado”, que se inició con una Conferencia sobre desarrollo de competencias sustentada
por una conferencista externa, para enmarcar la demostración de trabajos que se realizan en los seis sectores con
el enfoque de competencias propuesto en el Plan de Estudios 2006.

Es de destacar que no obstante no se cuenta con jefe de enseñanza de tecnología en tres sectores, se presentaron
trabajos innovadores por parte de profesores de la asignatura que brindaron el apoyo con asesoría y conducción de
los trabajos para el éxito de la reunión.

Proyecto “Aprendizaje de las Matemáticas”.

Además de las acciones de profesionalización programadas en las semanas de actividades formativas, se desarrolla
en los sectores 3 y 9 cursos con asistencia en sesiones sabatinas participan 72 docentes, que representa el 98%
de los docentes convocados. En dichas sesiones se aborda el modelo educativo por competencias, se han impulsado
talleres y se fortalecen las acciones para apoyar a los docentes en el manejo de los programas CABRÍ, TI-92 y Hoja
de Cálculo. Con miras a innovar los desempeños docentes para el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos,
se ha asistido a congresos, se ha entregado material impreso de apoyo, por parte de los jefes de enseñanza, se
asiste a los docentes cuyos alumnos muestran bajo aprovechamiento.

Es necesario implementar más acciones para que los profesores incrementen sus competencias de enseñanza para
que a su vez los alumnos logren los aprendizajes esperados en el plan de estudios 2006, pues aún prevalece el
paradigma de enseñanza tradicional y no se aplica el enfoque de la enseñanza de las matemáticas conforme al
enfoque de resolución de problemas. Pese a ello, al analizar los resultados de las evaluaciones externas se muestra
la tendencia a la mejora.

Por iniciativa personal en algunos casos los profesores se han integrado para desarrollar trabajos en academia, por
lo que es factible obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes.

Valoración

Sin duda SEIEM y la DESySA promueven y conciertan acuerdos con instancias educativas de formación docente, por
ello se cuenta con distintas opciones de diplomados, cursos, talleres para ampliar los conocimientos y desarrollar las
competencias docentes. Es muy amplio el espectro de oportunidades de actualización y profesionalización de que
disponen los docentes, directivos, ATP y ESS; también es cierto que los docentes se interesan por incrementar su
preparación; sin embargo se presenta un alto índice de deserción a partir de la matrícula inicial. Al indagar las
causas, entre las opiniones que aportan los sectores y la observación que se hace del proceso, se plantean las
siguientes inferencias:

   -   Los tiempos y las formas en que se realiza la difusión y la inscripción son muy breves, en consecuencia el
       docente no valora suficientemente la utilidad y compromiso con el mencionado curso, lo que da lugar a la
       deserción.
   -   El personal directivo y de supervisión, no tiene un compromiso real con el curso y tan rápido como accede a la
       participación en el curso, lo abandona.
   -   La oferta de cursos no corresponde a las necesidades formativas de los aspirantes y la principal
   -   Los cursos inician durante el ciclo escolar (a veces en etapas de intenso trabajo), por lo que aunque haya
       interés, no se cuenta con las facilidades para asistir; la propuesta es que se programen durante la época de
       receso escolar.

Semanas de Actividades Formativas:

El modelo de asesoría al trabajo docente en las semanas de actividades formativas, que en principio propició gran
expectativa ha presentado algunas desventajas, entre otras: la inasistencia de docentes convocados por no haber
forma de sancionar la inasistencia; en caso de que el docente imparta dos o más asignaturas, por lo regular acude a
la de su especialidad y pasa por alto la asignatura en la que debiera adquirir mayor preparación; la temática ha sido
repetitiva dejando de lado un avance sistemático; débil seguimiento a la aplicación o impacto de la actividad;
insuficiente información para elaborar un diagnóstico de necesidades en que los docentes manifiesten sus opiniones;
monopolio de la voz por parte del conductor; escaso trabajo de colegiación; infravaloración de la actividad por parte
del docente al no responder a sus expectativas.

Por las razones anteriores habrá que incursionar en otras formas de trabajo, por ejemplo el intercambio de
experiencias de docentes con sustento en el portafolio de evidencias, formatos que ya se están bosquejando en los
equipos sectoriales y que requieren una conducción adecuada por parte de los ESS, para que a partir de la propia
práctica docente, se generen reflexiones y propuestas.

El estudio de casos, las metáforas, las historias de vida, biografías de educadores, la práctica de la investigación-
acción y la aplicación de las TIC´s, como los simuladores, programas informáticos, y recursos variados que se
encuentran en la web, son alternativas viables que bien pueden tener un impacto y efecto favorable en dichos
procesos de formación; además el ingreso y consulta interactiva a los blogs generados por los ESS constituyen otra
posibilidad para la mejora de las competencias informáticas.

      Reorientar las acciones de asesoría que brinda el equipo sectorial de modo que haya una construcción efectiva
       de estrategias y propuestas técnico-metodológicas en el aula a partir de experiencias exitosas de los
       participantes incorporando los recursos tecnológicos disponibles en las escuelas.

      Reorientar las acciones de supervisión integral a partir de un esquema ordenado de acciones que impliquen la
       asunción y cumplimiento de compromisos.

      Las actividades llevadas a cabo en el marco de las Semanas Formativas han representado en algunos casos
       una opción de trabajo con el personal docente y directivo y en ocasiones representan la única oportunidad de
       asesoramiento para algunos docentes, motivo por el cual se le debe seguir otorgando la importancia que
       tienen.




Evaluación de Logro educativo.

La estrategia denominada Programa emergente para la Mejora del logro educativo (PEMLE), tiene como propósito
dar seguimiento a las escuelas de educación básica que presentan deficiencia en el logro educativo, con la finalidad
de atender las necesidades específicas respecto a temas que representan más dificultad en las pruebas nacionales,
tomando como referencia el análisis de los resultados de la prueba ENLACE.
Lo anterior a través de la profesionalización de la asesoría y acompañamiento que reciban las escuelas por parte de
los ESS, así como los ATP, para mejorar los resultados educativos de escuelas de nivel primaria y secundaria, que
sistemáticamente en 2007, 2008 y 2009 han presentado los menores niveles de logro educativo, a través de
redes de formación y acompañamiento personalizado basado en relaciones tutoriales.

Se detectaron 103 turnos por debajo del puntaje de 500 en la prueba ENLACE y se implementaron estrategias
sectoriales para precisar las acciones a realizar por parte de los responsables de los módulos tutoriales, (MIFAE).

                                     SECTOR        Turnos        Turnos con
                                                                   rezago

                                               1            14          9 TM

                                                                        5 TV

                                               2            16          6 TM

                                                                       10 TV

                                               3            18         14 TM

                                                                        4 TV

                                               4            21         14 TM

                                                                        7 TV

                                               5            20          9 TM

                                                                       11 TV

                                               9            16          4 TM
                                                                         12 TV




Uso de las Tecnologíaas de la Información y Comunicación.
Las actividades planeadas por el Área de Desarrollo Tecnológico se han afectado por la realización del Diplomado
“Estrategias Didácticas para la Enseñanza de Competencias Informáticas Básicas” EDECIB, con la
consecuente reprogramación.

1. En el caso del Diplomado EDECIB, se logró una importante convocatoria que llevó a la conformación de 3 grupos
en uno de los Sectores, con la participación de Docentes, RLTE's y Jefes de Enseñanza en 3 sectores educativos; en
el Sector Educativo 4 y 5 se ha mantenido la participación de Jefes de Enseñanza.



Durante las sesiones de seguimiento al Diplomado se informó de un importante número de cambios por bajas en el
listado inicial entregado por los Sectores, muchas de ellas debidas a la falta de habilidades del docente que exige el
diplomado sobre el empleo de Office e Internet, otros por el impedimento de directivos en la asistencia de docentes
con doble turno a las sesiones.

Se padeció de una limitada difusión entre los colectivos escolares de esta actividad institucional producto del
Convenio entre SEIEM y el ILCE, el primero de ese tipo en los estados y por lo mismo se limitaron las facilidades de
asistencia de los inscritos, cada lugar implicó una erogación en una beca que se pierde si el inscrito abandona el
Diplomado, por ello ante la siguiente convocatoria se cuidará el perfil de los inscritos y la adhesión de una carta
compromiso para atenuar la deserción.

En el caso del equipo de tutores los 2 días de descarga de actividades laborales fueron insuficientes, pues la carga
académica para atender las actividades del Diplomado es alta y demandante de un permanente seguimiento. Solo 2
de los 8 tutores del departamento presentaron limitaciones importantes en la conducción.
Es muy significativo el que este grupo acceda a nuevas formas de planear, al Plan de Formación que aborda la
atención de competencias y ejes de desarrollo de habilidades tecnológicas, que implica en la práctica la convivencia
de al menos 2 maneras de planeación en las aulas. Este importante paso puede quedar trunco si no se logra la
actualización del conjunto de los Jefes de Enseñanza, pues nadie puede orientar a otro sin conocer y haber
desarrollado las competencias correspondientes, en este caso las de una integración pertinente de las TIC para la
construcción de conocimientos.

En el mismo sentido, se está diseñando un espacio para el intercambio de experiencias del nuevo diseño de planes
de formación que socialicen participantes del Diplomado con otros docentes y de los Jefes de Enseñanza
participantes con los que no se han incorporado a este trayecto formativo.




Sector
Grupo                  Tutor                   Adscripción del tutor      Inscritos         Promedio de Asistencia
  1      FERNANDO VILLA SALGADO          COEES                              23                       18

  2      RAFAEL LLANOS JIMENEZ           Coordinador ADT Sector 2            22                      19

  2      MARTIN ANTONIO HUIPE ESTRADA    RLTE Sec. 59                        19                      12

  3      LOPEZ MATUS MARIA GUADALUPE     RLTE Sec. 122                       26                      20

  3      PEREZ HUERTA FRANCISCO JAVIER   Coordinador ADT Sector 3            26                      23

  4      LAURA HERNÁNDEZ MENDOZA         COEES                               22                      22

  4      FRANCISCO ARELLANO GARFIAS      COEES                               25                      25
   4   YOLANDA MIRAMON MIRANDA          RLTE Sec.159                          25                        21

   5   DALILA MUNDO CASTILLO            RLTE Sec.96                           19                        13

   5   ADRIÁN FIGUEROA ARRIETA          Coordinador ADT Sector 5              27                        18

   9   J.M. ANGEL SANCHEZ VAZQUEZ       apoyo a Zona 23                       26            4 regulares y 17 con rezago

   9   OSCAR HERNÁNDEZ MONTERROSAS      COEES                                 23                        15



2.En congruencia con una de las líneas de Desarrollo Estratégico del ADT[1] (Indagación Educativa en el empleo de
TIC) se participó en el Simposio “El uso de la Tecnología dentro y fuera de la Escuela” durante el X Congreso
Nacional de Investigación Educativa, Área Temática 7 “Entornos virtuales de aprendizaje”, Veracruz,
Veracruz, el 22 y 23 de septiembre de 2009, en coordinación con el Departamento de Investigación Educativa (DIE)
del Cinvestav, que fue de las 4 participaciones en el empleo de TIC en Educación Básica. En dicho simposio se
socializaron las experiencias de empleo exitoso en TIC que las Secundarias Generales Valle de México han
implementado.

3. De similar manera atentos a la respuesta formativa que la escuela debe realizar ante la generalización del
empleo de dispositivos móviles, se definió la asistencia de 5 participantes de los Sectores 4, 5 y 9, al evento de m-
learning (aprendizaje móvil con celulares), que Nokia impartió el 1 y 2 de octubre a invitación de la Fundación Carlos
Slim de Telmex en el Centro Histórico, esos asistentes están piloteando actividades de aplicación con alumnos, para
su posterior socialización con otros docentes de formas educativas de empleo de móviles.

4. Se retomó participación en el Grupo de Investigación Pedagógica que con el DIE del Cinvestav se realizará
durante el presente año escolar, para la indagación en el empleo educativo de TIC, con la asistencia de Rafael
Llanos Jiménez (S2), Zita Anastacia Cortes Olivier (Sec.106 del S3) María Isabel Hernández Caramón (Sec. 226 del
S9) y Armando Osorio Chulín.
5. En el Sector 2 se pilotea el programa Intel Aprender, dirigido a la creación de clubes de alumnos en aplicaciones
educativas con apoyo en TIC.

6. Se continúa la recopilación y difusión de experiencias innovadoras de empleo de TIC con el empleo de blogs,
además de su difusión en el canal de youtube del ADT.

7.

Blogs y páginas web Departamento y Sectores

Departamento

http://adtinnovacion.blogspot.com/

http://asignatura-estatal.blogspot.com/

http://ticsensecundarias.wordpress.com/

Sector Educativo 1 http://adtsector1.com/

Sector Educativo 2 http://adtsgvms2.blogspot.com/

Sector Educativo 3 http://adt3.spaces.live.com/

Sector Educativo 4 http://paginasprodigy.com.mx/jefaturadesector4/

Sector Educativo 9 http://sectoreducativo9losreyes.spaces.live.com/
    METAS CUMPLIDAS             METAS PARCIALMENTE            METAS INCUMPLIDAS                  TOTAL
     20 DE 31 = 64.5                CUMPLIDAS                   2 DE 31= 6.1                    31 METAS
                                  13 DE 31= 29.4

También debe considerarse la falta de personal en los ESS en algunos sectores, así como los movimientos de
personal en el propio Departamento.

El planeamiento de las metas en el PAD 2009-2010 se sustentó en la evaluación 2008-2009 con la idea de enfrentar
las tareas y retos pendientes, por lo que se tuvo una alta expectativa de logro; pese a lo anterior se obtuvo un
cumplimiento favorable, sin descartar que hay rezago en algunos rubros, así como compromisos pendientes de
cumplir.

En el cuadro siguiente se muestra el balance de cumplimiento de las metas establecidas en el PAD 2009-2010.
    METAS CUMPLIDAS             METAS PARCIALMENTE             METAS INCUMPLIDAS                   TOTAL
      20 DE 31 = 64.5                  CUMPLIDAS                   2 DE 31= 6.1                   31 METAS
                                     13 DE 31= 29.4

AQUÍ SE INSERTAN LAS TABLAS DE CUMPLIMIENTO DE METAS.
Anote la valoración que hace el departamento, respecto a las acciones que realizó para la mejora de la
infraestructura.
Al respecto cabe mencionar la respuesta que dio SEIEM, ante los serios problemas que se presentaran en la contingencia que
provocaron las lluvias atípicas de los primeros días del mes de febrero, en el municipio de Nezahualcoyotl, revisando la
infraestructura y desinfectando todas las áreas escolares, de los planteles que están bajo la responsabilidad de SEIEM.

Gestión sectorial
   Planeación anual
   Número de escuelas del departamento               164
   Número de escuelas que entregaron plan            164
   anual
   % de escuelas que entregaron                      100%

   Anote la valoración que emitieron los sectores referente al:
   Acompañamiento y asesoría recibidos del departamento
   La figura del enlace sectorial cubre una necesidad de apoyo a favor de la de comunicación y reencauzamiento de los
   procesos . Sin embargo se requiere mejorar la sistematización en su acompañamiento y efectuar la retroalimentación de lo
   observado por el enlace en cuanto a las actividades del sector sobre las formas y procedimientos de trabajo
   Hay una diversidad de opiniones, desde la que considera que la intervención del enlace resulta esporádica y restringida a la
   verificación, y en otros casos se califica como “imperceptible”, hasta la que valora de excelente el acompañamiento y la
   asesoría; en otras palabras también se reconoce como pertinente.
    Las sugerencias de los sectores se emiten sobre el requerimiento de solicitar la “intervención práctica orientada hacia el
   asesoramiento”; con relación al seguimiento se refieren a la necesidad de que sea el enlace quien implemente el registro
   de información y datos de cada sector con sus respectivas evidencias.

   VALORACIÓN DE LA SUBJEFATURA ADMINISTRATIVA
   Anote la valoración que el departamento hace, acerca de las formas y procedimientos empleados para la
   contratación del personal
   Para la contratación de recursos humanos se opera con apego al manual de procedimientos vigente de acuerdo a los
   lineamientos que establece la Dirección de Educación Secundaria, no obstante se considera que las jefaturas de sector
   serían un medio para dar viabilidad a los procesos de manera más oportuna evitando la ausencia de personal al inicio de un
   ciclo escolar, mediante la entrega oportuna de la documentación relacionada con los ajustes de personal.
Anote la valoración que hace el departamento, respecto a las acciones que realizó para la mejora de la
infraestructura.
Se dio seguimiento a las 164 escuelas del valle de México, incorporándolas a los programas de infraestructura municipales,
estatales y federales a través de la DESySA; también se apoyó a directores para el aprovechamiento de recursos propios
destinados a mejorar las instalaciones de las escuelas.
Al respecto cabe mencionar la respuesta que dio SEIEM, a través de la DESySA y el Departamento ante los serios problemas
que se presentaron en la contingencia que provocaron las lluvias atípicas de los primeros días del mes de febrero, en el
municipio de Chalco

Acompañamiento y asesoría recibidos del departamento
Las reuniones de evaluación departamental con jefaturas de sector han permitido evaluar los avances en lo técnico-
pedagógico y administrativo; con carácter permanente se da asesoría para atender las acciones administrativas y
pedagógicas, respecto al su seguimiento, acompañamiento y evaluación, el juicio de valor de los seis sectores es
satisfactorio por la forma en que se recibe asesoría y acompañamiento.

Acompañamiento y asesoría otorgada a las escuelas.
Por parte de la Sub-jefatura de Administración, y a través de las oficinas de recursos humanos, control escolar y estadística,
carrera magisterial, oficina de materiales y programas de escuelas de calidad, se brinda asesoría a las jefaturas de sector,
supervisiones escolares y directores, mediante orientación para integrar la información en la documentación oficial que
maneja la oficina de recursos humanos, control escolar y estadística, carrera magisterial, oficina de materiales, programas
de escuelas de calidad.
Las actividades de acompañamiento a las escuelas se han efectuado en diferentes ocasiones y con carácter institucional es
decir, acordes a las políticas educativas y al Plan de Estudios. Entre otras, se hace mención a las siguientes:
    1. Participación en la asesoría a Directores para la construcción de la agenda de la Reunión para la atención de
        Escuela Segura.
    2. Asesoría a 80 directores de escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad (PEC) electrónico.
    3. Seguimiento a escuelas respecto a la instrumentación del l Programa Estratégico para la Mejora del Logro Educativo
        (PEMLE), seguimiento a la Asignatura Estatal y Geografía, Seguimiento a la aplicación del examen ENLACE, visita a
        6 escuelas muestra del Programa Nacional de Lectura.
    4. Coordinación del Taller “Prevención de las Adicciones” dirigido a 164 directores.
EJE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO:

Logro Educativo

Seguimiento a la Reforma



Supervisión

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Tags:
Stats:
views:14
posted:5/20/2012
language:Spanish
pages:29