PRAE COLEGIO LEONARDO POSADA PEDRAZA by 8UKl8R5t

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									  ANEXO 1. CRITERIOS MÍNIMOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL
      PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) EN LOS COLEGIOS DEL D.C.



    1. FICHA TÉCNICA DE CARACTERIZACIÓN DEL PRAE

Nombre del colegio               I.E.D LEONARDO POSADA PEDRAZA

Dirección                        Kra 92C N° 72-42 Sur Metrovivienda

Barrio                           Metrovivienda- El recreo

Localidad                        Séptima

Teléfono                         7234590

Correo electrónico               iedleoposaped@gmail.com

Número y nombre de Sedes         Sede única.

Ubicación

Jornadas que participan en la    Jornada Mañana y Jornada Tarde
dinamización del PRAE

Titulo del PRAE                  CON-CIENCIA AMBIENTAL

                                 LEMA: “ Comunidad Posadista con mentalidad
                                 ambientalista”

Tema principal del PRAE          El tema principal del Proyecto es fortalecer el pensamiento
                                 crítico en torno a la protección y conservación del ambiente
                                 teniendo en cuenta sus ejes sistemicos a través las de
                                 líneas de trabajo establecidas atendiendo a las dinámicas
                                 de la población, efectuando un seguimiento y evaluación,
                                 en forma Institucional.

Temas secundarios del PRAE       Realización de campañas y actividades formativas y
                                 divulgativas que fomenten la conciencia colectiva sobre la
                                 necesidad de participar en la preservación ambiental.

Nombre del Rector                Héctor Eduardo Rodríguez Beltrán.

Nombre de docente(s) líder(es)   Jornada Mañana: Martha Rosero – Pedro Heredia- Gloria
de PRAE                          Roncancio Jornada Tarde: Ángela Cruz- Liz Dardy
                                 Gutiérrez

Territorio   ambiental   que     TERRITORIO TUNJUELO.
integran en su PRAE, según la
Política Publica de Educación
Distrital Decreto 617 del 2007

Nombre de participantes del       Anexar listado y acta de constitución firmada por el Consejo
Comité Ambiental Escolar –        Directivo del colegio, elegidos en el marco del Gobierno
CAE según el Acuerdo 006 del      Escolar.
2005
                                  FEBRERO 2011 Conformación del CAE:

                                  DOCENTES:
                                  JORNADA MAÑANA:
                                      Martha Rosero
                                      Pedro Heredia
                                      Ketty Trujillo
                                      Dayanna Caicedo
                                  JORNADA TARDE
                                      Ángela Cruz
                                      Liz Dardy Gutiérrez
                                      Norely Useche
                                      Emiro Espitia
                                      Jovanna Fernandez
                                  ADMINISTRATIVO:
                                      Luís Alberto Guevara
                                  DIRECTIVA:
                                      Gloria del Rocío Roncancio


    2. CONTENIDO DEL DOCUMENTO

     Ítem                                   Descripción general a considerar

1.título         CON-CIENCIA AMBIENTAL
                 LEMA: “ Comunidad Posadista con mentalidad ambientalista”
2.               El Colegio Leonardo Posada Pedraza, se desprende el IED San Bernardino, del cual fue en
Antecedentes     sus inicios la sede B, y se constituye como el primer megacolegio construido en la ciudad,
(Lectura del     se encuentra ubicado en la localidad séptima (Bosa), inmerso en un ambiente urbano
                 (nuevo), rodeado de viviendas de interés social y cercano a ecosistemas de sabana,
contexto
                 precisamente por estar ubicado en la parte de desarrollo de Bosa, donde todavía se puede
ambiental    o   observar grandes potreros. Su aspecto social está comprendido por estratos 1 y 2, la
diagnóstico)     comunidad es heterogénea ya que se encuentran personas propias de la localidad y
                 personas que vienen de otras partes del país o de la ciudad, fenómeno dado por las
                 (viviendas de interés social Metrovivienda). Su aspecto cultural es diverso precisamente
                 por las características de los adolescentes; se observa diversidad de culturas: étnicas,
                 afrocolombianas, culturas urbanas, barras bravas, desplazados, reinsertados, etc. Con
                 base en lo anterior se crea un Proyecto Ambiental con necesidades ecológicas, sociales y
                 culturales 100% desarrolladas en la Institución y con el apoyo del Jardín Botánico de
                 Bogotá.
                 El Proyecto ecológico cuenta con un seguimiento general, en el se relaciona las actividades
                 que se llevaron a cabo en el año 2006 dentro de ellas existe una capacitación hecha por el
                 cuerpo de bomberos, reflexiones constantes por el uso irracional del agua, desarrollo de la
                 semana ambiental donde se hicieron lecturas ecológicas, elaboración de carteleras para
                 decorar el Colegio, construcción de una mascota con material reciclado, elaboración de
                 afiches y escarapela, proyección de videos ecológicos, elaboración de un laberinto.
                 Para el año 2007 se crea el Proyecto de Arborización y ornato, 100% mejoramiento del
                 entorno Institucional.
Para el año 2008 se plantea la necesidad de empezar el Proyecto de reciclaje (papel de
archivo) y de Reforestación.




Para el año 2009, se comienza a trabajar con la Universidad Pedagógica “Capacitaciones”,
trabajo de barrio y de Localidad, se sigue el fortalecimiento de la arborización, el ornato y el
reciclaje como recurso económico para el sostenimiento del PRAE.




Para el año 2010: Se inicia el trabajo con CADEL, Jardín Botánico: Bajo dos líneas de
trabajo: Diversidad Cultural y Biodiversidad, proyecto con el que cumplimos 2 años y con el
cual se fortaleció la cultura ambiental con la cultura social.
Se crea la Huerta Escolar y se sigue trabajando la arborización, ornato y reciclaje.
3.                Estudiantes sin una conciencia ambiental clara, que puedan generar cambios positivos en
Planteamiento     su entorno, a través del conocimiento de los ejes sistémicos del ambiente y la implantación
del problema      de actividades sencillas para aprender a proteger y conservar el ambiente.
situación
ambiental   a
abordar



4.Justificación   La situación problemática del Colegio Leonardo Posada Pedraza I.E.D, donde los
                  estudiantes y la comunidad en general han demostrado la capacidad para agredir el
                  ambiente (zonas verdes), el no reciclaje, la no conciencia para cuidar el entorno tirando
                  basuras en el patio y salones, la falta de decoración con plantas, el no cuidado de la planta
                  física, el uso inadecuado del comedor, el mal uso del recurso hídrico entre otros sin tener

5.     Marco      Marco contextual: El proyecto no se limitará a informar, sino a fomentar el ejercicio de
Referencial       acciones populares encaminadas a la preservación del Patrimonio Natural y a la defensa
                  de los intereses colectivos de nuestro colegio, espacio público y de las normas que regulan
                  el desarrollo urbano. Desde su contexto nos vemos en la obligación de fortalecer la
                  sensibilización de nuestros estudiantes, creando responsabilidad y compromiso con el
                  ambiente que lo rodea.

                  El proyecto se encaminara al PRAE, teniendo en cuenta las necesidades del colegio y la
                  proyección que tenga en un futuro para generar intercambio de experiencias con otras
                  entidades a nivel local, territorial, distrital y departamental.

                  Marco Teórico:
                  Un concepto de Educación Ambiental en el Colegio Leonardo Posada Pedraza “La
                  Educación Ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo
                  comprender las relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
                  reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a
                  partir de la apropiación de la realidad concreta se puedan generar en él y en su comunidad
                  actitudes de valoración y respeto por su ambiente. Estas actitudes, por supuesto, deben
                  estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y desde una
                  concepción de desarrollo sostenible.

                  Consideramos en nuestro colegio al Desarrollo sostenible como el manejo adecuado de
                  los recursos naturales, de manera que se permita el desarrollo económico, el mejoramiento
                  de la calidad de vida y la conservación de la base natural para el disfrute de esta
                  generación y de las posteriores.




                  Como Posadistas entendemos El Ambiente como el resultado de las interacciones entre
                  los sistemas sociales y naturales y para comprender su funcionamiento, se hace necesaria
una aproximación sistémica en donde el todo dé cuenta de las partes y cada una de ellas
dé cuenta del todo.

La educación ambiental en el Leonardo Posada debe buscar la sensibilización permanente
de los individuos y la colectividad en torno a su medio ambiente. Debe contribuir a la
formación de individuos conscientes de su problemática y de su papel en la misma, con el
ánimo de generar actitudes de amor, respeto y valoración por el medio. Debe proporcionar
los conocimientos que le permitan comprender los fenómenos ambientales, todo esto en el
marco de un espíritu crítico que le permita ser responsable en el manejo y gestión de los
recursos.

En últimas, la educación ambiental debe propender por la formación de un individuo que se
reconozca y reconozca a los demás en el medio y de esta manera contribuya a la
construcción de criterios de identidad y por ende a la transformación de una sociedad que
tenga como uno de sus ejes fundamentales la calidad de vida.

El papel de nosotros como maestro en materia de educación ambiental debe ser
fundamentalmente ayudar al niño y al joven a apoyar a su comunidad en la comprensión de
la problemática ambiental. Esto dentro de un marco de referencia centrado en la
generación de actitudes de valoración para el manejo adecuado del medio.

Marco legal. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) surge de una nueva concepción de la
educación a partir de la Constitución de 1991, la cual establece con mayor claridad algunos
parámetros legales que abren espacios al trabajo en educación ambiental en el ámbito
escolar, demostrando que el país ha ido adquiriendo progresivamente una conciencia más
clara sobre los propósitos del trabajo con el ambiente. Se señala a la educación ambiental
como la estrategia fundamental para reducir las tendencias actuales de destrucción y para
el desarrollo de una nueva concepción de la relación sociedad-naturaleza, al igual que
plante mecanismos globales y locales que orienten los procesos educativos hacia el
impacto deseado (artículos 67 y 78 a 82 de la C.N).

Lo anterior ha servido como marco para que la Ley General de Educación (Ley 115 de
1994) y el decreto 1743 de 1994 introduzcan la educación ambiental como obligatoria en
los planteles públicos y privados de educación formal, tanto a nivel de preescolar, como de
básica y media, enfocada como una dimensión de la formación humana que permee un
nuevo currículum entendido como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, saberes y procesos que contribuyen a la formación integral de los
estudiantes en el contexto del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).

Por su parte la Ley 99 de 1993 por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente,
establece como parámetro la concertación entre dicho ministerio y el de educación en
relación con las acciones que en materia de educación ambiental, tanto formal como no
formal, se adelanten en el país.

Estos parámetros legales requieren de la necesidad de recoger, fortalecer y organizar los
esfuerzos de entidades y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que en
materia de educación ambiental se han venido desarrollando en los últimos años en el
país.

Requiere referenciar en términos educativos: Plan sectorial de educación, el Plan de
Desarrollo Distrital en el tema de educación, Decreto 1743 de 1994, Acuerdo 166 del
                 2005, Política Nacional de Educación Ambiental y Política Pública Distrital de Educación
                 Ambiental, Decreto 617 del 2007. en términos ambientales: POT, el Plan de Desarrollo
                 Distrital en el tema ambiental, planes de manejo ambiental de humedales – si retoma este
                 tipo de ecosistema en el PRAE, política de humedales, política de ruralidad (si retoma
                 este ecosistema), política de suelo, de acuerdo a la temática referenciar que normas
                 soportan este componente ej: agua, políticas del agua, a nivel internacional, nacional y
                 distrital.
6. Objetivos     OBJETIVO GENERAL:
generales   y    Contribuir a la formación de estudiantes conscientes de sus actos y del efecto de los
específicos      mismos, realizando acciones orientadas a prevenir, controlar, reservar, administrar y
                 mitigar los impactos ambientales y los recursos naturales del planeta.

                 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
                       Conformar el comité ambiental escolar en cada uno de los niveles como grupo
                        dinamizador y líder del proyecto ecológico
                       Impulsar procesos de participación en los integrantes de la comunidad educativa y
                        de las diferentes organizaciones comunitarias
                       Integrar el proyecto ecológico en el plan de estudio de todas las áreas con el fin de
                        orientar y formar una mente sana en cada ciclo.

7.      Diseño   EJECUCION DEL PROYECTO:
metodológico
y plan de        El control de las actividades y el trabajo de aula son ejecutados por el área de Ciencias
acción.          Naturales y los integrantes del proyecto a partir de un cronograma previamente
Anexar.          establecido, lo cual incluye los siguientes procedimientos:
formato plan
                 -Evaluaciones formativas destinadas a comprobar la marcha del proyecto, las cuales
de      acción   permiten introducir los ajustes que sean necesarios.
anexo 2011-      -Informes escritos, quincenales o mensuales, en que se describan los detalles de avance
2012             del proyecto.
                 -Reuniones periódicas entre los grupos de trabajo, con el propósito de prever las posibles
                 desviaciones que experimente el proyecto e implementar las acciones correctivas que sean
                 pertinentes.


                 CRONOLOGIA DEL PROYECTO EXTRACLASE. Con el fin de fortalecer las actividades
                 que se han venido desarrollando e iniciar las programadas para el segundo semestre del
                 año en curso. Para ello se desarrollarán las siguientes etapas:

                       Sensibilización, motivación y promoción cultural, ecológica y pedagógica con los
                        integrantes que desarrollan el proyecto.
                       Buscar un espacio en el colegio para ubicar oficina ecológica y donde se pueda
                        guardar material reciclado.
                       Desarrollo de actividades relacionadas con el manejo de los residuos sólidos
                       Seguimiento y evaluación.
                       Elaborar propuesta para decorar el colegio con plantas y elaborar las materas
                        alrededor del mismo. (Ornato).
                       PRAE como espacio para generar semillero de investigadores en torno a las
                        problemáticas ambientales, abordado desde una visión sistémica del ambiente.
                                                       ENSEÑANZA
                                                  PARA LA COMPRENSIÓN




                                                   INVESTIGACION ACCION-
 METODOLOGIA                                          PARTICIPATIVA Y
                                                   EXPERIENCIAL-VIVENCIAL




                                                  PROYECTOS POR
                                                     NIVELES



CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: 2011-2012

 N   ACTIVIDAD                      FECHA            RECURSOS                    RESPONSABLES



 1   Presentación del PRAE          Enero 17 al      Presentación                Grupo
                                    21               Documentos                  Ecológico
                                                     Evidencias fotográficas y
                                                     videos

 2   Conformación Gobierno de       Por definir      Presentación del PRAE       Grupo
     Aula.- Grupos Ecológicos por                    Documentos                  Ecológico
     curso                                           Acta


 3   Participación III Foro         Abril/11         Presentación                Grupo
     Ambiental Distrital (Jardín                     Evidencias fotográficas     Ecológico
     Botánico)                                       Documento PRAE
                                                     Exposición muestras
                                                     Televisor
                                                     Computador
                                                     Carteleras
                                                     Decoración.

 4   Proyecto de aula               Todo el año      Presentación                Grupo Base
     “Diversidad cultural”                           Evidencias fotográficas     de semillero
     Proceso reverdecimiento                         Documento PRAE              de
     escolar JBB                                     Exposición muestras         investigadores
                                                     Televisor
                                                     Computador
                                                     Carteleras
                                                     Decoración.

 5   Jornada de Reciclaje           Todo el año      Papel de archivo            Grupo
                                                     Cuadernos                   Ecológico
                                                     Agendas
N    ACTIVIDAD                        FECHA           RECURSOS                     RESPONSABLES




6    PILEO ECOLOGICO                  Con base en     Talleres                     Grupo
     Comprensión de Lectura y         las fechas      Materiales                   Ecológico
     actividades ambientales          ecológi-        Lecturas
                                      cas

7    Salidas Ecológicas por Ciclos    Mayo/11         Documento proyecto salidas   Grupo
                                                      ecológicas                   Ecológico
                                                      Carta CADEL y SED
                                                      Taller Ecológico
                                                      Presupuesto



8    Semana Ambiental:                Junio 5 al 12   Taller PILE                  Grupo
     IV Concurso de fotografía y II                   Fotografías                  Ecológico
     Concurso de video Ecológico                      Videos
     Decoración                                       Carteleras
     Reflexiones –Videos                              Folletos
     Siembra de árboles                               Video Beam
                                                      Televisores
                                                      Premiación

9    Huerta Escolar                   Cultivo         Semillas                     Grupo
                                      bimestral       Herramientas                 Ecológico
                                                      Documento con proyecto
                                                      Abono
                                                      Suelo Abonado

10   Servicio Social Ecológico        Todo el año     Documento con proyecto       Grupo
                                                      Formatos                     Ecológico
                                                      Materiales
                                                      Cartillas

11   Proyecto de Arborización y       Todo el año     Árboles                      Grupo
     Reforestación                                    Semillas                     Ecológico
     Mantenimiento con suelo                          Plantas Ornamentales
     abonado, plateo                                  Materas
     Siembra de plantas                               Herramientas
     ornamentales                                     Suelo
                                                      Abono

12   PARA EL AÑO 2012 SE
     FORTALECE LAS
     ACTIVIDADES
     PROGRAMADAS
                PROYECTOS POR
                NIVELES
                                                        CAPACITACION

          MINIMINIZACION Y
           MANEJO DE LOS                          SEPARACION DE RESIDUOS
          RESIDUOS SÓLIDOS                               SÓLIDOS


                                                       SERVICIO SOCIAL

                                                         ECOLOGICO

                                                     RECUPERCION ZONAS
                                                          VERDES
              JARDINERIA

                                                         ORNATO Y
                                                      EMBELLECIMIENTO




               HUERTA                                    HORTALIZAS



            INVESTIGACIÓN
                                                PROYECTOS DE AULA CON EL
                                                      SEMILLERO DE
                                                INVESTIGADORES EN TORNO
                                                   A TEMAS DE INDOLE
                                                       AMBIENTAL




12. RECURSOS Y GASTOS DE EJECUCION.

Los recursos humanos y técnicos son proporcionados por toda la comunidad educativa, los
cuales se orientan dentro del desarrollo de programación en clase y extraclase.

Los costos directos tienen relación con los siguientes rubros:

     Papelería y fotocopias.
                    Dotación para la orientación de los procesos ecológicos extraclase.
                    Materiales para el aprendizaje (videos, láminas, etc.)
                    Recursos agrícolas (abono, tierra, semillas, plantas).
                Espacios para la Huerta y para el acopio de los residuos sólidos

                ESTRATEGIAS PARA LA SOSTENIBILIDAD: El Proyecto Ambiental se sostiene con
                ayuda del colegio (Proyecto de presupuestos participativos) y con recursos propios, es
                decir de la venta de los productos obtenidos en la huerta y la venta del reciclaje. Para ello
                se lleva un libro de contabilidad, el cual es revisado por rectoría dos veces al año. Además
                dentro del recurso humano se cuenta con la activa participación de los estudiantes de los
                comités ambientales, los estudiantes del servicio social ambiental y el semillero de
                investigadores (nacido a través del proyecto de aula apoyado por el Jardín Botánico)

                EVALUACION DEL PROYECTO.
                Se emplearán tres tipos de evaluación:
                      SUMATIVA.
                      FORMATIVA.
                      DIFERIDA.
                La evaluación posee criterios claros, lo cual supone formular previamente unos objetivos
                educacionales y sociales que orienten todo el proceso y permitan evaluar con cierto rigor
                los resultados. Los criterios tienen relación con el enfoque diferente y la dimensión
                novedosa que se le atribuye al Proyecto Ambiental, el cual más que orientar procesos, se
                concibe como un núcleo educativo donde los estudiantes constantemente están creando
                actividades culturales, artísticas y científicas.

                La evaluación formativa sistemática tiene por propósito obtener información durante el
                proceso de desarrollo del proyecto. Esto sirve para realizar los ajustes y cambios que sean
                necesarios, lo cual evita que las fallas y problemas afecten el proyecto ecológico, mediante
                la solución oportuna de las dificultades detectadas. Las evaluaciones sumativas son
                decisivas para cumplir con los objetivos trazados y alcanzar logros y objetivos.

                Finalmente, la evaluación diferida se propone conocer los verdaderos efectos y el impacto
                del proyecto en los estudiantes del colegio Leonardo Posada Pedraza I.E.D. Se realizara
                un año después de haberse culminado el proyecto. De esta manera se puede saber hasta
                qué punto los resultados obtenidos se han consolidado y se han traducido en
                comportamientos sociales, educativos y culturales positivos. Para ello, se establecen
                algunos indicadores semiempíricos como puntos de referencia para la evaluación.

                Se incorporan algunas técnicas, dinámicas, con el propósito de auscultar si los objetivos y
                los propósitos iniciales del proyecto se cumplieron y si el proyecto ambiental cumple las
                funciones para los cuales ha sido creado.

8.Actividades   Describe cada una de las actividades realizadas según el plan de acción, anexa los
realizadas y    soportes.
soporte
1. Concurso de Fotografía y video ecológico




  2. Salidas Eco-pedagógicas para docentes y estudiantes




  3. Proyecto de reciclaje (papel de archivo).




  4. Decoración con plantas ornamentales.




  5. Proyecto de Arborización.
                                          6. Proyecto Reverdece la vida “Jardín Botánico”




                                              7. Reforestación




                                                 8. Proyecto Huerta Escolar.




                                               9. Servicio Social Ecológico.

9.Resultados   Las actividades que se presentaron con anterioridad han arrojado resultados muy positivos,
y análisis     fortaleciendo el Proyecto; cada año avanzamos más, participamos con entidades que nos
               colaboran con el proceso de gestión, sin embargo por cuestión de tiempo los estudiantes
               necesitan más participación, igualmente la comunidad como padres y docentes que no son
               del área de Ciencias Naturales. En conclusión, se analizan los grandes logros que hemos
               obtenido a la fecha, con el apoyo de los compañeros de la jornada mañana y tarde, somos
               un gran equipo y trabajamos siempre en pro de nuestra Institución.
10.Evaluación   Resalta los avances pedagógicos de acuerdo a cada una de las acciones y actividades
y               realizadas.
conclusiones    Realiza una valoración general del proceso semestralmente, plasmado en un instrumento
/lecciones      institucional, en el que participa la comunidad educativa y el consejo directivo.
aprendidas
(anualmente)
11.             Referencias legales que soportan el PRAE
Bibliografía




                UNIVERSIDAD LIBRE & JARDIN BOTANICO DE BOGOTA. Guía Metodológica para la
                formulación de Proyectos Ambientales Escolares: Un Reto Más Allá De La Escuela.
                Bogotá. Colombia.2008.

                TORRES CARRASCO, Maritza. La dimensión ambiental: Un reto para la educación de la
                nueva sociedad. Bogotá. Colombia. 1996


    3.   FASE I. CONTEXTUALIZACIÒN DEL PRAE. Los Ítem del 2 al 5 del numeral dos:
         Contenido del documento, deben tener en cuenta los siguientes criterios:



El diagnóstico previo a la formulación del PRAE, donde tuvo en cuenta la participación de la
comunidad educativa.
Con la asesoría del Jardín Botánico José Celestino Mutis, se observaba que la participación
de la comunidad educativa en el PRAE previo a la formulación fue poca, esto debido a que este
colegio en sus inicios fue la sede B del Colegio San Bernardino y retomo las líneas de acción
desde allí planteadas.
Por tal motivo en el replanteamiento del documento se generaron espacios de participación con
los comités ambientales escolares en donde se dio una mirada a las necesidades que podía en
la realidad ambiental ahondar el PRAE
El diagnóstico tuvo en cuenta las variables normatividad y políticas del territorio (local,
Distrital y Nacional)

El marco legal, le permite al PRAE tener una perspectiva nacional y local para encaminar su
desarrollo de forma articulada con las entidades externas, ya que la norma es clara en los fines
que se deben alcanzar mediante la implementación y constante corrección del documento pues
es un proceso dinámico
El diagnóstico tuvo en cuenta las variables ambientales del territorio en el que se encuentra
inmerso el colegio, de forma sistémica.

Teniendo en cuenta el replanteamiento al que nos llevo el Jardín Botánico, se tomaron en
cuenta las variables ambientales en las que está inmerso el colegio. De igual manera se ha
podido hacer una extrapolación de las problemáticas del Territorio Tunjuelo al cual
pertenecemos gracias al trabajo continuo con la entidad en mención



El diagnóstico tuvo en cuenta las variables sociales de la población escolar y de la
comunidad aledaña.

Gracias al proceso de capacitación en el cual participaron activamente los estudiantes con la
entidad acompañante, plantearon un diagnostico de las variables sociales relacionadas con las
culturas juveniles, con las cuales han desarrollado el proyecto de aula para establecer su
impacto con el entorno natural

El diagnóstico abordo no solamente los aspectos relacionados con el entorno interno del
colegio, sino que tuvo en cuenta el contexto local y territorial en que se encuentra inmerso.

Si, como parte de la corrección del documento y de las líneas de trabajo.

El diagnóstico parte de la interpretación sistémica del contexto ambiental

Si, en la medida que se ha apoyado el proceso con un proceso objetivo y claro de capacitación
como el generado por el Jardín Botánico



4. FASE II. IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL. Los Ítem de 3 al 5 del numeral
dos: Contenido del documento, centrado especialmente en la identificación de la situación
ambiental, acorde al territorio, deben dar cuenta de los siguientes criterios:

La priorización del tema ambiental de interés a ser abordada a través del PRAE, tuvo en
cuenta la participación de la comunidad educativa.

Si, pero es de anotar que los temas ambientales abordados por el PRAE tiene líneas de trabajo
fijas pero estas pueden flexibilizarse de acuerdo con la dinámica de la población.

La priorización del tema     ambiental de interés tuvo en cuenta los alcances del quehacer del
colegio

Si, y se ha visto fortalecido por las líneas de trabajo y el perfil del estudiante posadista, aterrizados
en un trabajo mancomunado entre las jornadas mañana y tarde.

La priorización del tema ambiental de interés tuvo en cuenta el alcance que debe tener el
PRAE (aportar a la solución de un problemática ambiental o potencialización presente en el
territorio)

Si, y se ha visto notablemente mediante la experiencia que se adelanta con el proyecto de aula, el
cual cuenta con el acompañamiento del Jardín Botánico.
La alternativa de solución planteada en el PRAE contempla la participación directa o indirecta de la
comunidad aledaña.

Si, pero desde el colegio y la dinámica de trabajo se es consciente que la participación de la
comunidad aledaña es un proceso de largo aliento.

La priorización de la del tema ambiental de interés tiene en cuenta los componentes natural,
social y cultural presentes en el territorio.

Si, y se evidencia en las líneas de acción del PRAE

La priorización del tema ambiental de interés es coherente con lo descrito en la fase anterior y el
diagnóstico realizado

Si, gracias a un proceso serio de acompañamiento por parte de la entidad externa ya mencionada.


    4. FASE III. PLANEACIÒN DE ESTRATEGIAS. Los Ítem del 6,7, y 8 del numeral dos:
       Contenido del documento, deben dar cuenta de las estrategias metodológicas para
       dinamizar el proyecto, de acuerdo con los siguientes criterios:

Los objetivos del proyecto son acordes con la el tema ambiental de interés

Si, si ya que plantea la formación de sujetos que contribuyan a proteger y conservar el ambiente a
través de actividades relacionadas con los ejes sistémicos que la componen

La metodología definida en el proyecto es acorde con los objetivos del proyecto.

Si, y se fortalece a través del tiempo con la capacitación

Cuenta con un documento soporte clave con los mínimos que dan cuenta a la dinámica real de los
PRAE.

Si, la carpeta de evidencias anual de las actividades de PRAE.

Las actividades planteadas en el PRAE, guarda la visión de proceso y se proyectan a largo
plazo, permitiendo deducir su real sostenibilidad.

Si, ya que con la presencia de un documento real anual, se genera una matriz DOFA para generar
sostenibilidad.

Los resultados esperados guardan concordancia con los objetivos y acciones planteadas
para el desarrollo del PRAE.

Si, y se observan en la continuidad de los procesos con los estudiantes que se han afiliado a las
actividades del PRAE.

El desarrollo de las actividades evidencia la participación activa de la comunidad educativa.

Si, las actividades se han diseñado para que la comunidad en general pueda participar.

Las acciones planteadas para el desarrollo del PRAE tienen en cuenta los componente
pedagógico, gestión ambiental y de investigación.
Si, es un proceso que se ha ganado, gracias a la consolidación del cuerpo docente de Ciencias
Naturales, la baja movilidad de estudiantes comprometidos con el proceso del PRAE y la
participación en procesos exitosos de capacitación y avance como los brindados por el Jardín
Botánico que desde el 2008 nos acompaña como institución no solo en el fortalecimiento del
documento, sino también de las actividesdes.

En la planeación se tienen en cuenta los recursos necesarios para llevar a cabo las acciones
planteadas y su fuente.

Si, el PRAE para este momento es auto sostenible económicamente gracias al proceso de venta
de reciclaje, las plantas de la huerta y los recursos gestionados ante la institución que esta presta a
la colaboración de este proyecto.

En la formulación se tienen en cuenta los mecanismos para el seguimiento y evaluación de las
acciones generadas por el PRAE.

Si, en cuanto a la evaluación se describe claramente en el numeral 7 donde se hace énfasis en la
evaluación del proyecto

Las acciones previstas para el desarrollo del PRAE se articulan con otras estrategias de
educación Ambiental de la Política Nacional de EA y/o PPDEA (Servicio Social Ambiental,
CIDEA, PROCEDA).

Si, bajo el aval del consejo académico se implemento el servicio social ambiental para certificar a
los estudiantes bajo las consideraciones de ley.

En el PRAE se considera la realización de acciones que proyectan el PRAE hacia la comunidad.

Si, en este momento estamos apoyando el proceso de reciclaje llevado a cabo por Metrorecreo, el
cual gano una distinción el año pasado por construir un árbol navideño con botellas plástico, y
generar espacios de recreación pacíficos con la comunidad de forma articulada con otras
entidades como la policía nacional y ciudad limpia

El PRAE se encuentra articulado con el PEI.

Si, ya que a través de sus acciones ofrece espacios de desarrollo de los ejes de formación del PEI
los cuales son: desarrollo del conocimiento, comunicación y productividad, autonomía, y
participación.

El objetivo y alcance del PRAE se ve reflejado en las prácticas institucionales.

Si, se observa la colaboración de la comunidad para mejorar el PRAE y evitar el desperdicio de
material el cual siempre es donado al reciclaje.


FASE IV. IMPLEMENTACIÒN DEL PRAE. Los Ítem del 7 al 10 del numeral dos: Contenido
del documento, centrados especialmente en el plan de acción, seguimiento, participación de la
comunidad educativa, acercamiento a procesos de investigación, estrategias de divulgación y
evaluación, acompañamiento del CAE deben dar cuenta de los siguientes criterios:
Para la implementación del PRAE se cuenta con el apoyo y vinculación del Comité Ambiental
Escolar y/o grupo ambiental escolar.

Si, desde el 2008 se dieron a conocer sus estatutos y se han generado las actividades
contempladas en el acuerdo 166 de 2005

El PRAE implementa los mecanismos de seguimiento y evaluación establecidos en la
planeación y de acuerdo con esto genera acciones de mejora. PLAN DE ACCION.

Si tal como se menciona en el numeral 7

El PRAE presenta resultados frente al tema de interés ambiental priorizado, Según el
contexto del territorio Ambiental, donde se encuentra la IED.

Si, los cuales han sido socializados a nivel local en las ferias pedagógicas, a nivel territorial y
distrital con el proyecto de aula generado dentro del convenio SED-Jardín Botanico programa
reverdecimiento escolar.

El PRAE ha generado nuevas acciones como respuesta a los retos que han ido surgiendo en su
desarrollo.

Si, el naciente semillero de investigadores

Elabora documentos como uno de los productos de la implementación del PRAE,                    son
socializados, utilizando estrategias de comunicación y divulgación.

Si, se tienen 3 ejes de manejo de la documentación.

    1. Carpeta anual de evidencias donde se relacionan las actividades que se llevan a
       cabo.(producción escrita, fotos, videos, cuaderno viajero y contabilidad)

    2. Publicaciones externas en las cuales el proceso del PRAE ha sido referenciado
       (encuentros distritales y locales)

    3. Presentaciones de los procesos llevados y presentados en los diferentes eventos de
       intercambio de experiencias.

Se cuenta con la sistematización de la experiencia educativa que se ha generado a partir de la
implementación del PRAE, apuntando a procesos de investigación.

Si, presente este documento en la carpeta de evidencias anual.



SUBSECRETARÍA DE CALIDAD Y PERTINENCIA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA.

								
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