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Présentation Lire utiliser langages 2012

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Présentation Lire utiliser langages 2012 Powered By Docstoc
					         Présentation des nouveaux
             programmes de 3e
           Actualité du Socle commun
en Histoire, Géographie et Education civique
                          En 2009…
Comment évaluer objectivement les compétences des élèves dans
                     le cadre du Socle ?

                              En 2010…
En quoi le Socle peut-il être un outil d’aide aux apprentissages des
                  élèves en Histoire-Géographie ?

                          En 2011…
   Comment « entrer dans le Socle » par la tâche complexe en
        Histoire, Géographie et Education civique ?

       Inspection pédagogique Régionale d’Histoire-Géographie
               Académie de Besançon (mars-avril 2012)
                     Actualité du Socle commun
        en Histoire, Géographie et Education civique
                             Pour l’année de 3e à venir…
                          … De multiples enjeux à anticiper :
  Mettre en œuvre le nouveau programme, préparer l’orientation, l’épreuve orale
  d’Histoire des arts, les nouvelles épreuves du brevet, valider le LPC et en plus…
                           …encore travailler le Socle ???
    … Prendre en compte le vade-mecum des capacités en Histoire-Géographie
  (http://eduscol.education.fr/pid25742-cid58268/vade-mecum-des-capacites-en-
                    histoire-geographie-education-civique.html)
          Des capacités qui sont explicitement contenues dans les programmes de
   collège et qui sont familières au professeur d’Histoire-Géographie et qui nous
                                      incitent à…
… Interroger nos pratiques en achevant de mettre en œuvre le nouveau programme
                        En réalité : des enjeux en cohérence
 Les exercices du nouveau brevet portent sur des exercices quotidiens travaillant les
       capacités du Socle dans les limites fixées par le programme depuis la 6e
 Comment intégrer le travail sur le Socle au quotidien de la classe ?
                                   Etude de cas :
      Lire et utiliser différents langages documentaires en classe de 3e
Une tâche complexe au carrefour des préoccupations des enseignants et des
                                      élèves
      Pourquoi utiliser des documents en Histoire-Géographie ?
                            Pour rendre concret ?
                            Et le professeur, alors ? …
                           Pour accéder au vrai ?
                               En est-on si sûr ? …
                          Pour renforcer le cours ?
         Au risque de l’exhaustivité, à vouloir toujours ajouter, prouver…
                Pour initier à la démarche scientifique ?
         Notre mission n’est pas de « faire » des historiens-Géographes…
                      Comme support d’évaluation ?
             Mais on évalue souvent davantage les connaissances…
  Utiliser un document en classe :
                 des dérives…
• Une tendance à vouloir systématiquement justifier les
informations apportées par le professeur au moyen d’un
                      document
  •Près de 2 000 documents utilisés en classe au cours
        d’une scolarité en Histoire-Géographie !
• Un récit historique et géographique dilué dans l’excès
                     de documents
 • Des performances des élèves en baisse (brevet, Bac)
            Utiliser un document en classe :
                    … Vers un statut renouvelé
Extrait de l’introduction aux programmes d’HGEC du collège (BO 28 août 2008)      Un document
                                                                                 choisi selon un
                                                                                    « parcours
                                                                                 d’initiation aux
                                                                               différents types de
                                                                                documents », qui
                                                                               est approfondi en
                                                                                      lycée.
                                                                               Le document peut
                                                                                être utilisé selon
                                                                                 des modalités
                                                                                     variées
                                                                               Un auxiliaire pour
                                                                                incarner le récit
                                                                                 du professeur

      Utiliser moins de documents pour mieux faire la classe avec le document
            Utiliser un document en classe de 3e…
                        D’après l’introduction aux programmes annuels,…
…en Histoire : les élèves ont « découvert des sources historiques simples » en 6e, « continué de
se familiariser avec différents types de sources historiques » en 5e et « consolidé leur pratique
de sources historiques diverses », en 4e.




… en Géographie :




… dans tous les cas :



    … L’aboutissement d’un parcours progressif tout au long du collège
                  évalué par les exercices du brevet …
                        … avec des prolongements au lycée…
        Utiliser un document en classe :
 des usages variés qui s’inscrivent dans une progression…
Un exemple de séquence d’apprentissage de la tâche complexe « Utiliser des langages
         documentaires » en 3e en histoire : le langage de la propagande
                               Première étape
                         Initiation au regard critique
                         (à partir des acquis de 4e) :
• En Géographie, les élèves ont pu utiliser des documents conçus par des
                                                                                  Fin
  acteurs de l’aménagement du territoire promouvant leur action
                                                                                septem-
  (sensibilisation à la notion de point de vue et regard critique)
                                                                                  bre /
• En Histoire, dans la 1ère séquence de l’année (innovations scientifiques et
                                                                                 Début
  technologiques), étude d’une affiche sensibilisant au « fléau de la
                                                                                octobre
  tuberculose » : un document-source de la séance : « La lutte contre la
  Tuberculose ». L’occasion aussi d’un diagnostic des compétences des
  élèves en lecture documentaire en début d’année.
  Une affiche complexe porteuse
 de différents messages avec des
 codes implicites qu’il faut lever
          avec les élèves

  Une première sensibilisation à
   un moyen d’influencer les
           esprits




http://www.histoire-
image.org/site/etude_comp/etud
e_comp_detail.php?i=257&d=1&
m=tuberculose
Un exemple de séquence d’apprentissage de la tâche complexe « Utiliser des langages
      documentaires » en début de 3e en histoire : le langage de la propagande
                                 Deuxième étape
                   Initiation au langage de la propagande
                  Dans la 3e séquence (les régimes totalitaires)
a)   Etude d’une affiche de la IIIe Internationale appelant à « exporter » la
     révolution bolchévique : un document-source de la séance 1: Les fondements
     du totalitarisme soviétique sous Lénine. Cette étude peut être prolongée dans
     la séance 3 par la carte postale nazie résumant les théories d’Hitler         Novem-
                                                                                      bre
b) Le discours de Staline en 1928, en accroche de la séance 2 : le rôle de Staline
    dans la mise en place de la nouvelle société voulue par Lénine

c) Etude d’un extrait de La Ligne générale d’Eisenstein montrant le projet
     stalinien. Cette étude peut être prolongée dans la séance 3 par un extrait du
     Triomphe de la Volonté de L Riefenstahl montrant la nazification de la société
     allemande.
d) Le tableau des statistiques montrant les résultats de la planification : un
     document-support d’activité pour achever la séance 2 et « incarner » la
     modernisation de l’économie soviétique et développer l’esprit critique
     (évaluation formative).
         Document 3
         « Vive la IIIe
         Internationale !
   Bienvenue, camarades ! »

   Affiche de Dimitri Moor,
           URSS, 1921


Une seconde affiche permettant :
  l’introduction de la notion de
      propagande politique
  la sensibilisation aux codes de
  la propagande communiste
« Nous retardons de cinquante à cent ans sur les
pays avancés. Nous devons parcourir cette distance
en dix ans. Ou nous le ferons, ou nous serons
broyés. »

 Discours de STALINE, chef de l’URSS devant les représentants du Parti
              Communiste d’Union Soviétique (PCUS), 1928


Comment rattraper le « retard » de l’économie
          soviétique en 10 ans ?
Voir l’exemple de
mise en œuvre
proposée par le GT
Collège (séquence :
Régimes totalitaires
dans les années
trente
    Les résultats de la planification en URSS

                                                           1928       1940          Taux

     Production d’acier (millions de tonnes)                4,3        18,3       + 330 %
       Bovins (millions de tête de bétail)                  65          55         - 15 %
 Superficie ensemencée (en millions d’hectares)             113        150        + 33 %
  Production céréalière (en millions de tonnes)            73,5         78         +6%
 Population de l’URSS (en millions d’habitants)           150,5       170,5      + 13,2 %


                                          Questions
       1.   Comment la production d’acier a-t-elle évolué de 1928 à 1940 ?
       2.   Comment la production de bovins a-t-elle évolué de 1928 à 1940 ?
       3.   Comment la surface ensemencée et la production céréalière ont-elles
            évolué de 1928 à 1940 ? Par rapport à la superficie ensemencée, la
            production céréalière a-t-elle vraiment augmenté ?
       4.   Compare la croissance de la population à celle de la production céréalière :
            quelle peut être la conséquence de la planification sur les Soviétiques ?

Les élèves sont amenés à découvrir en autonomie les conséquences des
                           choix staliniens
      Utiliser un document en classe
    comme source ou support d’activité:
         Quelques principes de mise en œuvre…
Les élèves doivent être capables, par un questionnement adapté et progressif , de :

Identifier le document (selon les besoins : nature, auteur, contexte, destinataire…)
  Comprendre les codes de lecture (vocabulaire, sens de lecture d’un schéma…)
                   Prélever des informations (simples, complexes)
     Mettre en relation les informations (entre elles, avec les connaissances)
Comprendre la portée du document (en liaison avec le fil conducteur de la séance)
           Faire preuve d’esprit critique (à partir de la 4e/3e notamment)
                             Le questionnement doit
      Alterner phases de travail en commun et phases de réflexion autonome
                        Anticiper les difficultés des élèves
                 Déterminer différents niveaux d’interprétation
                            Rythmer l’étude en étapes
Extrait du cahier de Clémence (1)
Extrait du cahier de Clémence (2)
Extrait du cahier de Tristan
Un exemple de séquence d’apprentissage de la tâche complexe « Utiliser des langages
          documentaires » en début de 3e : le langage de la propagande


                             Troisième étape                               Fin
                                                                         novem-
Evaluation sommative de la tâche complexe
                                                                           bre
                             Ultérieurement
                                                                         Janvier
Les compétences mises en œuvre sont réinvesties à l’occasion des
                                                                         et avril
séquences ultérieures (notamment celles sur la Guerre froide et sur
Effondrement et refondation républicaine (1940-1946).

      Entre temps, d’autres tâches complexes ou d’autres langages
        documentaires peuvent être travaillées prioritairement.
                Utiliser un document en classe :
           des usages variés d’un nombre raisonné de
            documents inscrits dans une progression
           Une préparation conforme aux exercices du brevet
                                   Evaluation de la tâche
                                   complexe : Utiliser un
                                        document

                                    Un document qui permet de :
                                         Lister les procédures
                                     attendues pour maîtriser la
                                                 tâche
                                          Evaluer (mais pas
                                      systématiquement) ces
                                   procédures dans une approche
                                             formative
                                     Introduire des éléments de
                                     différenciation (entre des
                                    niveaux de classe, entre des
 Une tâche complexe qui associe     élèves d’une même classe)
différentes compétences du Socle
                                        Aider à l’évaluation des
                                       compétences du Socle
     Affiche soviétique pour le XVIIe
      congrès du Parti Communiste
        d’Union Soviétique (1934)


                     QUESTIONS
1) Quelle est la nature du document ? Quelle est sa
date ? Quelle est la situation du pays au moment où
il a été réalisé ? (2 points)

2) D’après vos connaissances, qui est :
• Le personnage n° 1, en haut à gauche (0,5
point) ?
• Le personnage n° 4 en bas, à droite : (0,5 point) ?

3) D’après vos connaissances et le document, de
quand date et que représente la scène :
• Au pied du personnage n° 1 (0,5 point) ?
• Au-dessus du personnage n° 4 (0,5 point)

4) Dans quelle direction les deux personnages
regardent-ils ? Quelle peut en être la signification (1
point) ?

5) A l’aide de vos réponses, expliquez dans un texte
de quelques lignes le message principal de cette
affiche et prouvez qu’il s’agit d’une affiche de
propagande (3 points)
             Un résultat très satisfaisant.
            Cours et document sont bien
              compris et mis en relation.
            Quelques petites imprécisions
                dans les définitions et
                 maladresses dans les
             explications, parfois un peu
           hésitantes (mais hésitations très
            intéressantes et significatives
             d’une réflexion personnelle
                    prometteuse)




Clémence
           Tristan :
De bonnes observations et
idées d’interprétation. Des
  efforts et des progrès de
 rédaction. Mais certaines
    réponses demeurent
      encore rapides et
 incomplètes. Poursuis tes
   efforts avec constance
              Fanny
          Des efforts
    d’apprentissage et des
   progrès dans la mise en
      relation des idées.
Toutefois, des erreurs et un
       contresens dans
l’interprétation du message
  final de l’affiche. Poursuis
          tes efforts.
            Aude
Des connaissances fragiles.
  La chronologie du cours
  n’est pas maîtrisée. Des
 erreurs d’observation, de
lecture, de compréhension
   et d’interprétation du
 document. Réfléchis avec
   davantage de rigueur.
  Entraine-toi en classe en
    t’impliquant dans la
       participation !
                            Pour conclure…
                             Utiliser des documents :
                            Une tâche complexe…
                           … et des usages variés …
                              …qui s’inscrivent…
                      … dans un parcours pédagogique…
                         … et dans une progression…
                       …dans le quotidien de la classe
                             …évaluée au brevet
                    … MAIS qui ne se suffit pas à elle-même :
  Elément dans la démarche d’enseignement, l’étude d’un document
s’articule nécessairement à la parole du professeur chargée d’apporter
             les éléments nécessaires à sa compréhension
(fiche ressources sur la capacité Lire et pratiquer différents langages, Eduscol, novembre 2011)

				
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posted:5/8/2012
language:French
pages:26