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									        GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
           SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
            DEL ESTADO DE JALISCO




            MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
  CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
                       SEDE ByCENJ




                        TÍTULO


APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA INTERVENCIÓN DE LA PRÁCTICA
EDUCATIVA COMO RECURSO PARA SU TRANSFORMACIÓN.



                    QUE PRESENTA



       LUIS ENRIQUE FIERROS HERRERA

       Av. Alcalde 1190, Guadalajara. Jalisco

          Correo Electrónico: luisenrif@hotmail.com




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                                     RAE
TITULO:           APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA INTERVENCIÓN DE
                  LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMO RECURSO PARA SU
                  TRANSFORMACIÓN.
AUTOR:            FIERROS Herrera, Luis Enrique

PUBLICACION:      MEIPE SEDE ByCENJ

CIUDAD:           Guadalajara

FECHA:            Junio de 2011

UNIDAD            Centro de Estudios de Posgrado MEIPE sede: Benemérita y
PATROCINANTE:     Centenaria Escuela Normal de Jalisco.

DESCRIPCION:      El aprendizaje cooperativo hace posible que la igual de
                  derechos se convierta en igualdad de oportunidades al
                  descubrir los estudiantes, por ellos mismos, el valor de
                  trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con
                  su aprendizaje y el de los demás, en un ambiente que
                  favorece la cooperación, desarrollándose la solidaridad, el
                  respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo, la
                  toma de decisiones, la autonomía y la autorregulación: bases
                  de la inclusión social y la democracia.
FUENTES :         - Ferreiro Gravié. Ramón
                  El ABC del aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo para
                  aprender y enseñar. – 2ª ed. – México:
                  Trillas, 2009
                  - Holubec, Edythe J.
                  El aprendizaje cooperativo en el aula / Edythe J. Holubec;
                  David W. Johnson y Roger T. Johnson.- 1ª ed. 3ª reimp.-
                  Buenos Aires: Paidós, 2008.
PALABRAS CLAVE:   Interdependencia, habilidad social, construcción social del
                  conocimiento.

METODOLOGIA:      Cualitativa en base al nuevo rol docente. Docente Mediador

CONCLUSIONES:     El aprendizaje, aunque es un fenómeno individual, se da en
                  un marco social de relaciones, interrelaciones y de ayuda que
                  implica el afecto mutuo, todo lo cual hace posible un saber,
                  un saber hacer y un ser. Es importante intervenir la práctica
                  docente con esta estrategia de grupos cooperativos.


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ABSTRACT

Los seres humanos somos seres sociales. Vivimos en sociedad y es a través de
los grupos como los hombres y las mujeres se relacionan para sobrevivir, crecer y
desarrollarse. Es por esta razón que los graves problemas que enfrenta la
sociedad   contemporánea      difícilmente   se   solucionarán   mediante   acciones
individuales aisladas. En tal sentido la escuela debe preocuparse cada vez más
por enseñar a los alumnos a relacionarse y participar con sus semejantes. El
aprendizaje cooperativo es, sin duda, la respuesta de la educación de fines del
siglo XX y principios del XXI. Es el antídoto para el neoliberalismo que fomenta el
individualismo y la competencia desigual.


Human beings are social beings. We live in society, is through groups such as men
and women relate to survive, grow and develop. It is for this reason that the serious
problems facing contemporary society hardly be solved by isolated individual
actions. In this regard school should worry more and more to teach the students to
interact and participate with their peers. Cooperative learning is, without doubt, the
response of the education of late 20th century and the beginning of the 21st. It is
the antidote to the neoliberalism that promotes individualism and unequal
competition.




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INTRODUCCIÓN

Las sociedades han avanzado de manera vertiginosa. Los procesos de
globalización y la incursión a la vida de las personas de la era digital, ha traído
como consecuencia cambios en las estructuras sociales y cambios en los patrones
de conducta de los seres humanos. El rubro educativo no es la excepción. Los
modelos pedagógicos que caracterizaron a la docencia en el siglo pasado, fue la
escuela tradicional y conductista. En la actualidad los docentes, no podemos
continuar con dichos modelos, en virtud de que nos enfrentamos con un nuevo
alumno, un alumno nacido en la era digital, que responde casi por inercia a
procesos tecnológicos y digitales, pues como lo dice Nicolás Negroponte en su
libro “Ser Digital”   “la revolución digital regulará la política, economía y sociedad
del siglo XXI; se alterará nuestra forma de aprender, de trabajar…” En ese sentido,
los alumnos requerirán a un docente mediador, que innove procesos de
enseñanza aprendizaje, que aplique nuevas estrategias y técnicas y que evalúe al
alumno por procesos cualitativos. Y en virtud de que el aprendizaje se da en un
marco de relaciones sociales, una de las estrategias procedentes para intervenir la
practica docente, es, la de grupos cooperativos.

Razón por la cual en el proyecto de intervención de la práctica docente aplico
como estrategia para innovar el proceso de enseñanza aprendizaje los grupos
cooperativos,    pero    ante   todo   mas    que    innovar   la   practica,   porque
pedagógicamente en las condiciones de la sociedad contemporánea, la
interdependencia social positiva entre los que aprenden en un salón puede
contribuir no solo a que construyan nociones, definiciones, teorías y leyes, así
como que desarrollen habilidades cognitivas, psicomotoras y hábitos, sino a que
además incorporen habilidades sociales que son la base de la inteligencia
emocional y de la incorporación de actitudes y valores para toda la vida. (Ferreiro
Gravié. Ramón. 2009).




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PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Para poder encontrar el problema de intervención, se siguió un proceso
metodológico que consistió desde el análisis de los registros, separando las
acciones, la intención de las acciones, la categorización, la caracterización y
obviamente la problematización.

Se contrastó la concepción, la acción y él deber ser, es decir: lo que creo, lo que
hago y lo que debo hacer. Se obtuvieron las congruencias e incongruencias de las
cuales se realizó las redes de problemas, las relaciones entre ellos, seleccionando
los problemas prioritarios y realizando el análisis de cada uno de ellos, para llegar
al problema posible de intervención.

Así entonces llegó el momento de focalizar el problema que más repercute en la
práctica docente. Para focalizar el problema de entre todos los problemas
planteados se discriminan aquellos que dependen más directamente de mí que de
otros.

Una vez, definido el problema de intervención se está en la posición de construir
un proyecto que permita la posibilidad de solucionarlo, para esto dice (Martinic, S.,
1996) que “un proyecto se entiende como toda acción social, individual o grupal,
destinada a producir cambios en una determinada realidad que involucra y afecta
a un grupo social determinado”.

Pero para llegar a eso, es decir, para llegar a producir cambios en la práctica
docente, primeramente debo intervenir el problema identificado, razón por la cual
se trabaja el proyecto de intervención tomando en consideración los siguientes
elementos: Objetivo General, objetivo específico, productos, actividades y
recursos. Martinic, S. (1996: 69 – 75).

Asimismo según el mismo autor “en todo proyecto social se distinguen tres etapas:
Diseño, Implementación y Evaluación” Martinic, S. 1996. La parte medular del
proyecto de intervención de la práctica educativa lo representa el diseño de

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estrategias de enseñanza, son éstas las que permitirán operativizar los objetivos
trazados y darán forma a las intenciones de mejora en la actuación docente. Las
estrategias, son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje. Los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte
de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de las
acciones que hay que seguir y que, obviamente, es anterior a la elección de
cualquier otro procedimiento para actuar. (Montero et al. 1999 p. 23).

Según Martinic, S. (1996:53) manifiesta que el “diagnostico constituye la base
sobre la cual se elaboran los proyectos. A través de este análisis se definen los
problemas prioritarios, causas, efectos, las posibles áreas o focos de intervención
y también las eventuales soluciones de dichos problemas”.

En ese sentido el análisis que menciona Martinic se llevó de conformidad en el
capítulo de problematización siguiendo un proceso teórico y metodológico para
poder encontrar el problema de intervención. Igualmente se identificaron las
causas y efectos. Se construyó el árbol de problemas y las líneas de intervención.

El problema que estoy interviniendo en la práctica docente es el siguiente:

La práctica magistral del docente genera aprendizajes memorísticos en los
alumnos.

Debido a lo anterior es de suma importancia intervenir dicho problema, en virtud
que no logro promover en los alumnos actitudes participativas ni tampoco
aprendizajes significativos, toda vez que el docente es el protagonista, dueño y
señor del trabajo áulico y por consiguiente produzco alumnos, pasivos,
dependientes y sumisos.

Bajo ese tenor y de acuerdo al análisis previo que realicé en la problematización y
al identificar mis categorías problemicas, las líneas de acción que estoy
interviniendo son las siguientes:




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                            LÍNEAS DE ACCIÓN A INTERVENIR

                                    Categorías a intervenir           Puntos de solución

                            Autoritarismo                     Propiciar la comunicación y el
                                                              dialogo tomando en consideración
                                                              los intereses de los alumnos.

                            Imposición de Actividades         Guía en el proceso de enseñanza
                                                              aprendizaje

                            Verbalismo                        Fomentar la autogestión del
                                                              aprendizaje.


El que considero más importante y que identifico como el más elemental a
resolver, para mejorar mi hacer es: ¿Cómo cambiar el verbalismo del docente que
afecta el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos por una participación
más activa del alumno? ¿De que manera puedo cambiar el verbalismo explicito en
mi práctica docente que coadyuve en el aprendizaje constructivista de los alumnos
a mi cargo en la escuela secundaria general No. 118 “Juan Nepomuceno San
Román?

Como se identifica en el análisis de la práctica docente, soy un profesor con
rasgos del tradicionalismo, el cual voy a recurrir a la teoría constructivista de Jean
Piaget, y la Teoría Sociocultural de Vigotski, Zona de Desarrollo Próximo.
Continuando con mi investigación la cual establece diferentes características y que
me permitirían en este nuevo proceso definir mi situación verborreica; comencé a
estructurar también todo un entramado teórico metodológico que daba forma a
partir de la elaboración del proyecto de intervención.

Un proyecto “cuestiona y posteriormente resuelve una situación identificando en
ella un conflicto o tensión, implica resolver los conflictos reduciendo una nueva
lógica , se le considera como un proceso amplio y complejo, surgiendo desde los
docentes y su trabajo en el aula, teniendo como constante la reflexión de la
práctica (acciones, relaciones y significaciones,) se busca detectar problemáticas
integradas a lo mismo, explicarlas causalmente y buscar las alternativas de
cambio o transformación bajo una alternativa innovadora, su finalidad central es el


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cambio o la transformación de la práctica y la búsqueda o la perspectiva de la
innovación” (PEREZ, 1983:454).

Las características de la practica docente enfocan a la metodología y
procedimiento didáctico como causa de la poca interacción maestro – alumno y
por consiguiente la escasa participación de los alumnos en su proceso de
aprendizaje. Elementos que se consideran importantes para la planeación de
transformación de mi estilo docente y dinámica del grupo.

Situación que veo es necesario intervenir, con el compromiso de buscar medios
diferentes a los tradicionales en los que mi papel de dar conocimientos cambie a
ser propiciador de él, para que los alumnos construyan su propio saber que les
permita interactuar en su grupo; que alcance un aprendizaje individual y social y
no quede en un conocimiento intelectualista, sino que este sea aplicable a su vida
cotidiana y además sea constructivista.

Considero muy justificable la intervención de la práctica docente; por el deseo de
buscar el verdadero rol como profesor, donde se pretende ser “solo intermediario
entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que el alumno
pueda asimilar, promoviendo y orientando el conocimiento” COLL (1997:37). Es
realmente motivante analizar la propia práctica docente, descubrir los obstáculos a
vencer, logrando movimientos de acciones que antes no habían sido realizados.

En relación con ello ELLIOT (1996:426), señala que “el objeto fundamental es
mejorar la práctica antes que producir conocimiento…exige un proceso de
reflexión en todos los que en ella participan… el único modo racional y ético de
intervenir es mediante la reflexión permanente en la acción y sobre la acción…, en
esta espiral reflexiva donde se entrecruzan los momentos de acción y de reflexión,
se transforma la práctica al modificarse los participantes y la situación…”

Ser maestro es una gran responsabilidad y ahora con un nuevo enfoque de la
práctica, es necesario estar conociendo lo que se realiza que aporte cosas nuevas
que alteren lo cotidiano. Entre las actuaciones que alteran mi hacer cotidiano de
manera relevante, se encuentra el tradicional verbalismo.

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El verbalismo constituye uno de los obstáculos mas serios de la escuela
tradicional, donde la exposición por parte del profesor sustituye de manera
sustantiva otro tipo de experiencias, como pueden ser la lectura en fuentes
directas, la observación y la experimentación principalmente convirtiendo así la
ciencia en algo estático y el profesor en un mediador entre el alumno y el objeto de
conocimiento. Al respecto AUSUBEL Y ROBINSON (1969:111), afirman que, “el
verbalismo o instrucción expositiva y el aprendizaje por recepción pueden ser
ineficaces, por supuesto, si abordan un contenido inapropiado o se usan con
exceso de modo que los estudiantes adquieren el conocimiento de qué pero no el
conocimiento del cómo”.

Razón por la cual es de suma importancia que aquel docente que este
interviniendo su práctica, elige las estrategias idóneas en virtud de que son éstas
las que permitirán operativizar los objetivos trazados y darán forma a las
intenciones de mejora en la actuación docente. (Montero et al. 1999 p. 23).

Para atender a los objetivos del proyecto de intervención de proponen estrategias
de intervención para el desarrollo de habilidades del pensamiento planeadas de
acuerdo a los contenidos curriculares, habilidades e intereses de los alumnos. El
trabajo se centra en la interacción y cooperación entre alumnos tanto en lo
individual como en los equipos de trabajo.

Los aspectos antes planteados se llevarían a cabo a través de estrategias de
aprendizaje, considerando a éstas como; “una guía de acciones conscientes e
intencionales dirigidas aun objetivo relacionado con el aprendizaje” (NISBET Y
SHUCK SMITH, 1986:23).

Acciones que lleguen a modificar las participaciones maestro – alumno, a través
de la dinámica del grupo; disciplina moderna dentro del campo de la psicología
social que, “se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, de
las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales, de las
relaciones entre los grupos, de formular leyes, principios y de derivar técnicas que
aumenten la eficacia de los grupos” (VILLAVERDE, 1975:5).

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Empiezo a tomar en consideración la explicación de Villaverde quien además
expone que de ninguna manera la dinámica del grupo deber ser entendida como
un método. Es un cuerpo de conocimientos teóricos que permiten esclarecer los
fenómenos grupales de la vida escolar, enriqueciendo las posibilidades docentes,
de las cuales se derivan técnicas grupales que pueden ser utilizadas eficazmente
en el desarrollo de una metodología de aprendizaje.

De esta manera se pretende crear un contexto de comprensión común,
enriquecido constantemente con las aportaciones de los diferentes participantes
del grupo, cada uno según sus posibilidades y competencias.

Por lo tanto una de las estrategias que aplico en la intervención de la practica
docente para la mejora de la misma que permite la dinámica grupal orientada
hacia los objetivos propuestos, es el trabajo mediante el aprendizaje
cooperativo; pensando que mediante ellos se obtendrán los resultados mas
positivos para el progreso académico en participación activa con los alumnos. El
aprendizaje cooperativo consiste en: -abordar cooperativamente un mismo
problema o asunto, - lograr relación e interdependencia entre dos o mas personas
alrededor de un asunto (sinergia), - hacer una reestructuración activa del
contenido mediante la participación grupal, - ser responsable de su aprendizaje y
del de sus compañeros de grupo, -aprender que todos somos líderes y que los
papeles o las funciones que asumimos en un grupo rotan y que desde cada
posición   podemos      contribuir,   aprender    y   crecer,   -aprender-desarrollar
conocimientos, pero también habilidades y hábitos, y fundamentalmente como
parte de lo anterior, actitudes y valores en equipo. (Ferreiro Gravié. Ramón. 2009).




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                                 PROPUESTAS

Que en los cursos de actualización y profesionalización docente se instruya a los
profesores en la aplicación de estrategias y técnicas innovadoras como sería el
aprendizaje cooperativo para que las lleven a su aula y logren paulatinamente la
transformación de su práctica.

Que en el curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio antes
los T.G.A, que se imparten cada agosto sean dirigidos a la formación continua de
maestros pero en el manejo de estrategias en donde se desprenda el carácter
mediador del docente.

Se innoven cursos con maestros y alumnos por ejemplo en verano en donde de
manera interactiva con las estrategias idóneas se enseñe al docente a la correcta
aplicación del aprendizaje cooperativo y para lograr la interdependencia de los
alumnos.

Que en los cursos de formación para docentes se tome en consideración los tipos
de evaluación cualitativa que podemos aplicar en este tipo de aprendizaje
cooperativo.




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                           REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


- Ferreiro Gravié. Ramón
El ABC del aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo para aprender y enseñar. – 2ª ed.
– México:
Trillas, 2009
- Holubec, Edythe J.
El aprendizaje cooperativo en el aula / Edythe J. Holubec; David W. Johnson y Roger T.
Johnson.- 1ª ed. 3ª reimp.- Buenos Aires: Paidós, 2008.
-Pere Pujolàs Maset.
Algunas propuestas para organizar de forma cooperativa el aprendizaje en el Aula
Documento de Trabajo
Laboratorio de psicopedagogía. Universidad de Vic
Zaragoza. Noviembre de 2002




                                                                                    12

								
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