TALLER DE CREACI�N LITERARIA by NbN9q01O

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									                          TALLER DE CREACIÓN LITERARIA.

1. - INTRODUCCION.

   El trabajo desarrollado y aquel que queremos desarrollar son muy sencillos de describir. Se trata de una
estructura en formato electrónico que presenta un ejemplo de creación literaria que es analizado.
Inmediatamente se propone al alumno que escriba una obra original para lo cual se le dota de una
estructura que le apoya y que trata de convertir el proceso en una acción recursiva.

2. - OBJETIVOS.
       Los objetivos generales que guían este proyecto son:

     Desarrollo de la creatividad literaria en el curriculum de secundaria.
     Dar a conocer a través del análisis las estructuras básicas de las diferentes formas de creación
      literaria.
     Utilizar diferentes creaciones artísticas (literarias, plásticas, musicales) como elementos
      desencadenantes de asociación y escritura de textos.
     Utilizar el trabajo en equipo, la relación y el contexto social como generadores de creación poética.
     Dar a conocer a otros a través de la publicación (en papel o electrónicamente) los trabajos realizados.
     Desarrollo del hábito de la persistencia. A escribir sólo se puede aprender escribiendo de un modo
      repetitivo. Las actividades deberían lograr con el paso de los cursos empujar a algunos alumnos a “la
      escritura” y a todos a poder redactar con una mínima coherencia sus ideas sobre un tema cualquiera o
      a expresar sus sentimientos con emoción.
     Dominio de las herramientas electrónicas necesarias para poder llevar a cabo todo el trabajo.
     Dominio de las formas y géneros elementales de la creación literaria.

3. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES.
  Se trata de llevar a la práctica muchas ideas y teorías que han demostrado su consistencia. Conocemos
la facilidad con que se puede volver a métodos tradicionales ante cualquier dificultad o incomprensión
por parte de compañeros o padres y por ello nos parece necesario en primer lugar justificar y después
marcar acciones concretas para poder mantenernos dentro del marco de desarrollo de todas las
capacidades intelectuales, pero especialmente de las de análisis y creatividad.

     Debemos buscar una finalidad para todo el trabajo que se hace. Desde la pedagogía Freinet hasta los
        conceptos más avanzados de la Teoría Cognitiva se insiste en la absoluta necesidad de lograr que
        el alumno conozca, elija o invente el sentido de su trabajo. En nuestro caso concreto que se va a
        hacer con su creación. Desde el principio se le informará de sí su trabajo va poder ser publicado en
        formato electrónico o en papel, si va ser leído públicamente o se tiene un interés competitivo o de
        simple recopilación, o si es para enviarlo a través del correo o a un confidente desconocido, y se le
        dejará la opción de participar o no en la forma elegida o incluso habrá que atender a posibles
        formas alternativas de finalidades del trabajo.
     La activación de los conocimientos sobre tres aspectos diferentes debe ser contemplada con la
        suficiente profundidad para lograr la disposición del alumno y lograr un aprendizaje significativo.
        La estructura del género literario que se este trabajando, el tema sobre el que va A versar tanto los
        modelos como la creación y el dominio de las herramientas informáticas necesarias para poder
        trabajar son los tres aspectos.
     Presentación para su estudio y análisis de modelos literarios asociados a otras formas de creación. La
        dualidad de lo dado al alumno tiene dos finalidades diferentes. El aspecto literario y su
        conocimiento debe dotar de estructuras, de asideros o servir para el plagio. Por otro lado la creación
        en otras artes creemos que debe actuar como un catalizador de la sensibilidad y ayudar a la
        escritura. El análisis estructural debe profundizar en los aspectos esenciales del género o de la
        forma, de modo que constituyan guías eficaces para que sea el propio alumno el que defina cual es
        su problema creativo y se ponga a escribir para superarlo y que durante esa creación redefina y
        supere con éxito cada una de dificultades que le puedan aparecer.
     El trabajo cooperativo a través de la formación de grupos de pocos alumnos que se corrijan unos a
        otros a partir de plantillas para tal efecto, alternado con actividades individuales, la presentación
        como modelo de trabajos de compañeros, la corrección entre iguales, la discusión y la valoración
    de otros trabajos a través de la elaboración de criterios,... permitirá que la interacción entre iguales
    ayude a la mejora de las creaciones. La composición de estos grupos debe tener un cierto grado de
    heterogeneidad ya que ello facilita el intercambio, las visiones diferentes y favorece la creatividad.
    Los grupos pueden formarse de muchos modos, pero lo más importante es vincular el éxito
    personal con el éxito grupal. Y debe existir la libertad para que los grupos se organicen
    internamente y repartan las funciones que les parezcan más adecuadas. Esta forma de interacción
    que atiende esencialmente al proceso de creación se completa con otras dos: por un lado la del
    profesor que actúa de crítico y ayuda y finalmente la del programa informático que está utilizando
    que proporciona una constante corrección de los aspectos ortográficos y gramaticales además de
    apoyos creativos que son los que específicamente debe crear este programa.
  Hay que dejar tiempo para que actúen los procesos creativos. Estas actividades deben proponerse
    dejando al menos un mes de tiempo desde la presentación hasta la finalización del trabajo. Se sabe
    que pensar creativamente requiere tiempo. Hay un dilema al que se va a enfrentar al joven creador,
    podemos llamarlo “tolerancia a la ambigüedad”, y en el debe responder a la pregunta de sí su
    trabajo “ya “ está bien o por el contrario debe seguir mejorándolo. El dejar tiempo no significa no
    interactuar con los alumnos y tratar de reconducir las creaciones o aumentar esa tolerancia a la
    ambigüedad unos días más en los que es posible que aparezca una nueva idea general o unas
    correcciones sobre el trabajo. Es importante para el profesor entender que no hay “errores” en el
    trabajo creativo, ya que es la única forma que el alumno podrá entenderlo. Se ha hecho o no se ha
    hecho el trabajo y siempre es posible mejorarlo, hasta que se acaba la tolerancia y se “entrega”.
    (Este tema aparece constantemente en entrevistas con creadores literarios y musicales: cuanto se
    corrige y cuando se decide que una obra está finalizada y los hay de todos los estilos y con todo
    tipo de resultados: desde el que escribe de tirada, hasta el que siempre esta retocando.) Si creemos
    en que el elemento clave de la creación es el proceso, tendremos que dejar tiempo y recursos para
    que este se desarrolle.
  Se debe alentar, animar y primar a correr riesgos sensatos en la creación y en lo que hacer con esa
    creación. Naturalmente esto significa que el creador debe tener algunas opciones de elección y
    esas opciones deben ser auténticas. La creatividad debe superar mucho obstáculos. Todos tenemos
    duras resistencias y es fácil caer en el abandono. Por ello se debe aplaudir y animar ante cualquier
    intento de creación. La inteligencia creativa, como todas las inteligencias se desarrollan con su uso
    y esto debe ser conocido por el alumno. Frente a ellos hay que estimular un programa de
    crecimiento continuo.
  La evaluación de los procesos creativos es muy complicada. La creatividad no es objetivable. Lo que
     en un medio lo es puede que en otro no lo sea. (Por ejemplo el profesor de la película “El club de
     los poetas muertos” sería un maestro creativo en muchos lugares pero no lo era en la escuela en
     que estaba y por ello es expulsado.) La escuela debe tener parcelas en que se valoren los talentos
     creativos. Por definición la creatividad tiene algo de divergencia, algo de ir más allá.


4. SEGMENTOS BÁSICOS EN EL TRABAJO EN EL AULA.
  Todas estas ideas deben plasmarse en la acción del profesor en la clase. El esquema de trabajo que se
presenta no puede ser más que un esquema aproximado. Las diferencias de ritmo de los alumnos e
incluso el que asuman los presupuestos teóricos o no, van a darnos velocidades de trabajo diferentes. Pero
nos parece necesario la existencia de un GUIÓN que sirva para que el profesor pueda articular la clase,
aunque estamos seguros que será imposible llevar al mismo paso a todos los alumnos. Seguramente con la
repetición de este esquema en nuevos trabajos y temas se hará posible un acercamiento de más alumnos
al proceso aunque nunca al mismo ritmo.




4.1 Primera sesión en el aula.

Primera parte.
  El objetivo es activar los conocimientos que tiene el alumno sobre la forma y los posibles temas que se
le van a presentar para la creación. Bien sea de forma oral o escrita se trata de que el alumno busque
respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué voy a hacer?
¿Qué sentido tiene eso para mí? ¿Qué voy a obtener? ¿Qué voy a aprender?...
¿Qué se sobre lo que vamos a tratar? ¿Qué sé del tema? ¿Qué sé de la forma creativa que voy a emplear?
¿Qué quiero aprender?

Además se le informará de que se va a hacer con su trabajo una vez esté acabado.
 Las posibles utilidades serían:
 Simple lectura de los textos en clase.
 Publicación en papel
 Publicación en soporte electrónico.
 Participación en concursos.
 ...

  Parece adecuado dedicar una miniconferencia a esta primera parte del trabajo en ella el profesor
o profesora deberá exponer el trabajo a realizar, los objetivos de la acción, el material que se va a
emplear y resolver las dudas que sobre el mismo tengan los alumnos

Segunda parte.
 El objetivo de la segunda parte es presentar al alumno un texto modelo, una obra de arte, o un objeto
que desencadene en él los procesos de creación que le lleven a elaborar una texto de cualquier estilo y
estructura.
  Como elemento esencial se utiliza el análisis del modelo presentado a través de preguntas que sitúen al
alumnado ante las claves de la creación: plan, escritura y revisión y que le ayuden en el proceso recursivo
que va a comenzar.
   A la vez el modelo deberá activar todos los conocimientos sobre la estructura del tipo de texto que se
va a escribir. Los alumnos no son conscientes de la importancia que este hecho tiene para la escritura.

  De nuevo se presenta la posibilidad de ofrecer una “miniconferencia “. Puede ser necesario en
unos pocos minutos repasar tanto las claves de la creación como la estructura textual que estamos
trabajando. La presencia del ordenador no debería hacer que no se prestara atención a lo
explicado.


Tercera parte.

  El análisis del modelo en sus aspectos creativos nos lleva a entrar en el proceso de autentica creación.
Por razones que se pueden deducir de lo expuesto hasta el momento estamos tratando de lograr que el
proceso de planeamiento sea lo más largo y trabajado posible.
  En principio se les propone la búsqueda de un tema. La acción de los alumnos en este punto suele ser
demasiado rápida. Eligen cualquier tema y se quieren lanzar rápidamente a la escritura. Las razones de
hacerlo de este modo están en los métodos empleados por la escuela para generar escritura: el ofrecer el
tema ya cerrado y a la vez la exigencia de una entrega de la creación casi inmediata. Con ello se pasaba
por alto procesos como la búsqueda de un tema conocido, la reflexión sobre el mismo, la búsqueda de
información y la primera fase de la elaboración del plan que todo ello genera.



Por ello se hace necesaria una tercera “charla” en este momento. Explicar la importancia de un
tema conocido o sobre el que se pueda buscar información, tomar en consideración a la audiencia y
pensar sobre un plan general deberían ser los temas a tratar.

  Parece muy interesante que llegado a este punto se acabe la primera sesión. Se ha puesto la semilla de la
creación y si en este momento se suspende la acción puede que el alumno no se lance a la escritura de un
modo demasiado rápido y sin plan. Hemos constatado que la mayoría de alumnos no crean ningún plan.
Es más hay incluso una resistencia a hacerlo y lanzarse a escribir a “ ver que sale”. Detener la clase nos
puede ayudar a establecer nuevas rutinas de creación más cercanas a lo que hacen los escritores
competentes y ajustadas al modelo que pretendemos seguir.
4.2 Segunda sesión.
  Primera parte.
  Al comienzo de la segunda sesión nos encontramos con la necesidad de elaborar un plan de escritura.
Puede resultar muy dificultoso que los alumnos escriban en principio ese plan. Sin embargo al menos
debemos lograr que se lo cuenten a un compañero o a al profesor. Sea quién sea esta primera audiencia a
la que se ofrece, debe tener unos mínimos recursos para provocar la mejora del plan que escucha.
  El siguiente cuadro trata de ser un guía para esa ayuda.
  Sin embargo resulta complicado esperar que los alumnos realicen un buen trabajo en esa ayuda,
fundamentalmente por la falta de costumbre. Por ello puede ser muy interesante que el profesor o
profesora realice algunas acciones de modelo de este trabajo y sirvan de “colaborador” en voz alta
y delante de toda la clase de algún o de varios planes.

2 COLABORANDO CON LOS COMPAÑEROS.
  Una vez tengas una idea y un mínimo plan de lo que quieres escribir te proponemos que se lo cuentes a un
compañero o compañera. Esa será la primera audiencia de lo que vas a escribir. Una vez que le hayas contado tu plan
deberéis comentar los siguientes puntos:
   Cuánta información se ha buscado sobre el tema: cómo narrar historias, cómo contar el tipo de historia, cuanto
    sé o puedo buscar sobre ese tema.
   Está claro lo que se quiere decir o contar. El texto tiene una intención. Se sabe cómo va a terminar la historia y
    las razones de que sea así.
   Se ha tenido en cuenta en esta planificación para quién se escribe, cuál es el auditorio.
   Se ha pensado en la forma del tipo de texto que vamos a construir. Se conoce y se respeta.

Una vez se haya revisado el plan de uno de los dos, se pasa a revisar el del otro.

Segunda parte.
Una vez que existe el plan y que se han realizado los ajustes necesarios en el mismo se pasaría a la
escritura.
  La estructura creada a tal efecto trata de darle al escritor la mayor cantidad posible de apoyos
estructurales de modo que su texto se ajuste al esquema del genero que esta trabajando.

Es el momento de repasar con la estructura delante los apartados que aparecen y todas las ayudas
que está ofreciendo en otra “miniconferencia” con carácter general.

Tercera parte.

  El alumno escribe y se establece entre el y su texto la relación recurrente. La cantidad de relecturas que
haga y las que pueda hacer el profesor para introducirse en ese mismo juego y ayudar al escritor, será
determinante de una mayor o menor calidad del texto final.
  Parece necesario determinar en cada momento e incluso con cada alumno el tipo de apoyo y corrección
que se quiere hacer. Podemos empezar las correcciones sobre los aspectos temáticos y de planeamiento
así como de la coherencia de lo que se está escribiendo, pasar después que estos estén desarrollados a los
elementos de la estructura del texto, para llegar finalmente a los ortográficos y gramaticales, así como los
de presentación y formato del texto. Pero esto es un simplemente un esquema de trabajo que hay que
adaptar.
  Cuanto tiempo y sesiones se quieren o pueden dedicar a este trabajo es algo que tiene que determinarse
de acuerdo a la dinámica de la clase. Podemos dar por terminado el tiempo al final de esta clase, pero esto
estaría en contra del principio que dice que hace falta tiempo para la creación. Podemos dejar que los
alumnos trabajen durante algunos días y que presenten sus trabajos para correcciones elegidas por ellos,
esto implica tener un ordenador portátil en clase y poder corregir mientas la clase avanza en otros
aspectos de la asignatura. Podemos fijar una fecha para realizar correcciones con todos los alumnos
sentados delante del ordenador o buscar otras alternativas.

Parece muy interesante explicar en una última miniconferencia la facilidad con la que podemos cambiar,
añadir, o quitar elementos del texto que están escribiendo.



5. PRIMER EJEMPLO : CREACIÓN DE POEMAS.
                                          EL DULCE MILAGRO
                                           Juana de Ibarbourou

  Con este actividad vas a poder aprender a utilizar un mecanismo que en “Word” te permite copiar, cortar y pegar
palabras. Pero lo más importante será que escribirás al final una poesía que podrás publicar bien en Internet , bien en
una revista.
 El trabajo que se propone en primer lugar es emparejar correctamente los versos que han sido rotos. La dificultad
está graduada a lo largo del poema. En los dos primeros grupos haya cuatro versos entre los que se debe emparejar.
Después es de seis en seis.
 Algunas estrategias que te pueden ayudar a no equivocarte son las siguientes:
 Todos los versos tienen el mismo número de sílabas. Por ello si hay versos con más o menos no habrás
     realizado bien el emparejamiento.
 Existe una rima consonante estructurada del mismo modo a lo largo de todo el poema . Si no se da esta rima se
     habrá cometido un error al emparejar. (Hay una excepción).
 Finalmente debes tener en cuenta el sentido del verso.
No escribas ni toque nada de los cuadros que están en gris.


¿Qué es esto? ¡Prodigio!                                               a mis dedos crecen.
Rosas, rosas, rosas                                                    rosas como estrellas.
Mi amante besóme                                                       las manos, y en ellas,
¡oh gracia! brotaron                                                   Mis manos florecen.

Y voy por la senda                                                     sonrisa con llanto
y de dicha alterno                                                     las alas del viento.
y bajo el milagro                                                      voceando el encanto
se aroman de rosas                                                     de mi encantamiento

Y murmura al verme:                                                    Tornadla a su casa
«¿No veis que está loca?.                                              como mariposas
¡Dice que en las manos                                                 la gente que pasa
y las va agitando!»                                                    que nunca comprende
¡Ah, pobre la gente                                                    y que sólo entiende
un milagro de éstos,                                                   le han nacido rosas


  En los siguientes versos se han escapado algunas palabras que tendrás que llevar a su lugar Ten en cuenta que
además del sentido de cada verso, estos deben seguir midiendo todos el mismo número de sílabas.
.

que no nacen ----- más que en los rosales                                                      trigo
y que no hay más -----! que el de los trigales                                                 Color
que requiere líneas, y ----- y forma                                                           admite
y que sólo ----- realidad por norma                                                            rosas
Que cuando uno dice : « ----- con la dulzura»,                                                 Voy
de ----- buscan a la criatura .                                                                inmediato
  Si pasas el cursor sobre los números te encontrarás con la definición de la palabra que falta. Escribe la palabra
definida en su lugar.
Que me digan loca, que en----- ime encierren
que con siete ii, la puerta me cierren
que junto a la puerta, pongan un -----iii
carcelero -----iv,. carcelero fiel
Cantaré lo mismo:. «Mis ----- v florecen
Rosas, rosas, rosas a mis dedos ----- vi».
¡Y toda mi celda tendrá la -----vii
de un inmenso ramo de rosas de Francia!
                                         EL DULCE MILAGRO

      ¿Qué es esto? ¡Prodigio! Mis manos florecen.
      Rosas, rosas, rosas a mis dedos crecen.
      Mi amante besóme las manos, y en ellas,
      ¡oh gracia! brotaron rosas como estrellas.
      Y voy por la senda voceando el encanto
      y de dicha alterno sonrisa con llanto
      y bajo el milagro de mi encantamiento
      se aroman de rosas las alas del viento.
      Y murmura al verme la gente que pasa:
      «¿No veis que está loca? Tornadla a su casa.
      ¡Dice que en las manos le han nacido rosas
      y las va agitando como mariposas!»
      ¡Ah, pobre la gente que nunca comprende
      un milagro de éstos y que sólo entiende,
      que no nacen rosas más que en los rosales
      y que no hay más trigo que el de los trigales!
      que requiere líneas y color y forma,
      y que sólo admite realidad por norma.
      Que cuando uno dice: «Voy con la dulzura»,
      de inmediato buscan a la criatura.
      Que me digan loca, que en celda me encierren,
      que con siete llaves la puerta me cierren,
      que junto a la puerta pongan un lebrel,
      carcelero rudo, carcelero fiel.
      Cantaré lo mismo: «Mis manos florecen.
      Rosas, rosas, rosas a mis dedos crecen».
      ¡Y toda mi celda tendrá la fragancia
      de un inmenso ramo de rosas de Francia!




                                                                Juana de Ibarbourou



  Ahora te toca a ti escribir una poesía. Puedes utilizar la estructura de la que hemos estado utilizando. El tema
central es que a la autora le crecen rosas en las manos cuando se las besa su amante. Tu puedes tomar otros
parecidos: echar raíces, crecerte ramas, deshojarte, convertirte en fruto, ...Pon un poco de imaginación en el tema y
tendrás la posibilidad de crear algo original.
  La estructura de los versos es muy sencilla. Son pareados de versos que miden doce sílabas. Para escribir pareados
tendrás que buscar en primer lugar palabras que rimen de forma consonante. Por ejemplo:


   Parecen,     florecen, Sellas, ellas,     bellas, Encanto,      canto,     santo, Viento,         siento,
   crecen,        mecen, estrellas.                  levanto.                        lamento,    contento,
   perecen.                                                                          encantamiento,
                                                                                     Ayuntamiento...
Aquí tienes un cuadro que te puede ayudar a escribir.



                                                        Título

     PRIMERA ESTROFA

                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el segundo?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el primero?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el cuarto?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el tercero?

     SEGUNDA ESTROFA

                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el segundo?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el primero?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el cuarto?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el tercero?

TERCERA ESTROFA

                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el segundo?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el primero?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el cuarto?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el tercero?

CUARTA ESTROFA

                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el segundo?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el primero?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el cuarto?
                                                        ¿12 Sílabas? ¿Rima
                                                        con el tercero?




i
  Lugar donde se encierran a los presos.
ii
    Instrumento metálico para abrir y cerrar puertas.
iii
     Especie de perro muy corredor.
iv
    Que trata sin cuidado y sin consideración.
v
  Parte del cuerpo humano que tiene cinco dedos.
vi
    Acción de desarrollarse.
vii
    Perfume, olor delicado de las flores.




                                            CLARA
                                      Joan Bautista Humet.



  Este trabajo te va a permitir aprender a usar una herramienta de Word muy útil como
es la de cortar y pegar. Además, podrás leer una bonita historia en forma de poema y
finalmente escribir tú algo parecido utilizando los recursos y la estructura del verso que
has analizado y leído. Esa canción se publicará si tú quieres en Internet o en un revista
de poesía.
  En primer lugar deberás emparejar los versos que se han roto. Ten en cuenta que la
medida de los versos es de 7 y 9 sílabas. Pero sobre todo comprende el sentido de lo que
está diciendo y une utilizándolo.


                                      ESTROFA PRIMERA.
       Clara,                                7    ausente.
       Extraña                               7 a a la deriva
       mirada                                7 a abandonada
       Clara                                 7 b entre su gente,
       no tuvo suerte                        9    distinta Clara.
       la puerta                             7b de otra soledad
       Clara                                 7    de salida
       En brazos                             9    al elegir




  El estribillo tiene como estructura la siguiente 12 a, 9b, 12 a, 9b, 12c, 12-, 12c. Utiliza
esta información para emparejar los versos que han sido rotos en este primer estribillo.

                                    ESTRIBILLO PRIMERO.

Esperando hacer amigos                                       12 a    de otra lucidez
al abrigo                                                    9b      una y otra vez
Descubriendo mundos donde                                    12 a    nunca llueve
escapando                                                    9b      vieron por sus venas
Achicando velas                                              12 c    para navegar
Estrellas negras                                             12 -    preguntar
Y nadie quiso                                                12 c    por la nieve,
En la estrofa segunda algunas palabras se han escapado y tendrán que volver a sus
lugares.

                                 ESTROFA SEGUNDA.
Clara se vio -----                                                    trabajo
Abandonó el -----                                                     languidecía
Se vino -----                                                         ambrosía
Clara -----                                                           abajo.
Perdida en un -----                                                   nada
De ansiedades y -----                                                 atrapada
Clara no dijo -----                                                   desapareció.
Y un día -----                                                        camino




  Finalmente vamos a completar las palabras que faltan a partir de la definición que
aparece si pones el cursor encima de los números que encontrarás en el hueco. Utiliza
la medida y la rima para asegurarte que has elegido la palabra correcta.


                               ESTRIBILLO SEGUNDO.

Recorriendo ----- vii dicen que la vieron,                                  12 a
----- vii el paso a los demás,                                              9b
Intentando cualquier cosa por ----vii                                       12 a
Para hincarse fuego una vez más.                                            9b
Esa -----vii Clara naufragó                                                 12 c
Tenía el mar de miedo en la mirada,                                         12 d
Las ropas empapadas, el suelo por -----vii.                                 14 d
Y lentamente amaneció.                                                      9c
 Finalmente ha llegado el momento de ponerse a escribir. Como has podido ver el autor de la canción no
se ajusta totalmente a la medida y utiliza.




                     CREACIÓN LITERARIA: NARRACIÓN.
PRIMERA PARTE: ¿QUE VAMOS A HACER?

  El objetivo de esta actividad es que escribas una narración. Una forma que tú conoces
de narración es el cuento. Cuando hayas acabado tu cuento o tu narración, será recogido
junto con los de tus compañeros y publicado de forma electrónica en Internet y para
aquellos que no tengan este recuso estará disponible en un disquete.
Seguramente has leído y escuchado muchas historias en tu vida. Desde Caperucita Roja
hasta cuentos de ciencia-ficción, desde historias terroríficas hasta relatos de amor, todos
tienen en común muchas cosas que son las que ahora te pedimos que recuerdes
¿Serías capaz de decir algunas cosas que tienen en común los cuentos que conoces?
  Para que puedas hacerlo cómodamente aquí tienes una tabla que te puede ayudar:


1
2
3
4

Por si no se te ha ocurrido nada.


SEGUNDA PARTE: ANALISIS DE OTROS TEXTOS.

  En primer lugar y para que te sirva de MODELO te proponemos que leas uno de los
tres cuentos que hay disponibles en este trabajo. Posiblemente de acuerdo a lo que elijas
luego te será más fácil escribir un cuento del mismo tema.
  Se trata de tres historias muy diferentes y que creemos que tienen una dificultad
también distinta. A ti te queda la opción de elegir de acuerdo a tus gustos y a las
capacidades que crees que tienes:
1.- “Arturo y Clementina”. De Adela Turín. Es un cuento que habla de las cosas que
les suceden algunas mujeres y a algunas tortugas. Es sencillo y si hay que calificarlo
dentro de algún tipo de cuento sería un cuento social, y que nos habla de los problemas
que aparecen en nuestras relaciones de pareja. Creemos que es el cuento más fácil de
leer. Pero sólo es nuestra apreciación.

2.- “El bosque”. De M R. James. Es un cuento de fantasmas. Pero en este caso no se
trata de los típicos fantasmas que tú te estás imaginando. Son muy diferentes y el
cuento se convierte en una pesadilla. Es un cuento más complicado de entender que el
anterior. Pero está escrito para ayudarte a escribir el tuyo ya que el creador nos da
muchas pistas de cómo se escribe un cuento de fantasmas.


3. - “La vida es la vida”. Se trata de una historia real contada por un muchacho de 15
años. En dicha narración aparecen usados diferentes recursos que el escritor puede usar
en una historia. Cuenta como un solo hecho le hizo cambiar sus intereses.


Elige, lee y completa las fichas que acompañan a cada cuento. El analizar uno de los
tres cuentos te va ayudar escribir el tuyo.

ARTURO Y CLEMENTINA.
  Un hermoso día de primavera, Arturo y Clementina, dos jóvenes y hermosas tortugas
rubias, se conocieron al borde de un estanque. Y aquella misma tarde descubrieron que
estaban enamorados.
  Clementina, alegre y despreocupada, hacía muchos proyectos para su vida futura,
mientras paseaban los dos a orillas del estanque.
  Clementina decía: “ Ya verás qué felices seremos. Viajaremos y descubriremos otros
lagos y otras tortugas diferentes, y encontraremos otra clase de peces, y otras plantas y
flores en la orilla, ¡será una vida estupenda! , iremos incluso al extranjero... ¿Sabes una
cosa? Siempre he querido visitar Venecia...”
  Y Arturo sonreía y decía vagamente que sí.
  Pero los días transcurrían iguales al borde del estanque.
  Hacía mucho tiempo que la casa de Clementina se había convertido en un rascacielos,
cuando una mañana de primavera decidió que aquella vida no podía seguir más tiempo.
Salió sigilosamente de la casa y se dio un paseo: fue muy hermoso, pero muy corto.
Arturo volvía a casa para la comida, y debía encontrarla esperándole. Como siempre.
Pero poco a poco el paseíto se convirtió en una costumbre, y Clementina se sentía cada
vez más satisfecha de su nueva vida.
  Y un día Arturo encontró la casa vacía. Se enfadó muchísimo, no entendió nada y
años más tarde, seguía contándoles a sus amigos: “Realmente era una ingrata la tal
Clementina. No le faltaba nada. ¡Veinticinco electrodomésticos tenía en aquel palacio!
Y colorín colorado este cuento se ha acabado.
                   Adela Turín. (Adaptado para este trabajo)


Unas pocas preguntas que te pueden ayudar a analizar el texto.
1 ¿Cuál crees que es el propósito de la autora al escribir el texto? ¿Qué quiere decir?
  Resúmelo en unas pocas líneas.

                                                                                  vii




2. ¿Para quién está escrito el cuento?

                                                                                   vii



3. ¿Qué elementos característicos de los cuentos de los cuentos encuentras en “Arturo y
Clementina”

                                                                                   vii



4. ¿Crees que la autora preparó sus cuentos? ¿Por qué eligió como protagonistas a unas
                                                                               iiii
tortugas?
                EL BOSQUE
  Había una vez un escritor que quería componer un cuento de fantasmas para el
concurso del Instituto de su hijo. Ese escritor era yo. Pensé que la acción tendría que
ocurrir en algún lugar conocido por los lectores, es decir muy cercano al lugar donde
vivimos y en la época moderna. El propósito de escribir este cuento es ganar el concurso
y para ello tenía que crear un o unos fantasmas que realmente dieran miedo entre los
alumnos del instituto que son los votantes para elegir el cuento ganador. No quería que
el cuento fuera muy largo y tenía que ser sencillo y fácil de interpretar.
  Los fantasmas de sábana y esqueleto me parece que no dan miedo y los descarté. Los
ángeles que en cierto modo son también fantasmas, no hacen daño, al contrario suelen
ayudar al protagonista. Durante unos días pensé en tomar un fantasma invisible que
hablara por teléfono o Internet pero me enteré que había varias películas con este tipo de
fantasmas en acción y decidí abandonarlos. Los gnomos y las sombras tampoco me
parecían buenas opciones.
  Para abreviar decidí no describir ni el lugar ni los personajes y centrarme en la acción.
Todas esas cosas se las puede inventar e imaginar el lector. Lo que di fueron las fechas
exactas y los lugares donde sucedió.
  Comencé a escribir y cuando ya lo tenía casi acabado se me ocurrió otro final y tuve
que empezar de nuevo el cuento. Y todo por aquella maldita excursión de Pascua.. Era
el día de San Vicente, el último día de nuestra estancia en el Campamento del
Nacimiento del río Palancia. Durante toda la semana habíamos reprimido las ganas que
tenían tanto los mayores como los pequeños de ir al bosque que había al lado del río. El
color rojo intenso de los chopos, las hojas fuera de temporada y las advertencias de los
lugareños y de los amos del Campamento nos habían hecho mantenernos alejados de
aquel lugar.
  Pedro Sánchez había convencido al grupo de los mayores para acercarse al amanecer
hasta aquel bosque.
  Me despertaron los gritos de mis compañeros y de los niños. Al asomarme a la
ventana vi a los muchachos jadeantes rodeando al pastor de ovejas. Se colgaban de sus
brazos y trataban como de esconderse tras él.
- Lo han cogido. Han sido los árboles.
- ¿Qué? ¡No me digáis que habéis ido allí después de todo lo que os explique ayer!
¡Pobrecillo! ¡Pobrecillo! – Y hubiera querido decir algo más pero otras voces lo
interrumpieron. Los otros monitores y la profesora de inglés habían llegado. Unas pocas
palabras precipitadas y echaron a correr por el camino hacia el río. Pero inmediatamente
se toparon con el señor Alejandro. Traía sobre el hombro el cadáver de Pedro Sánchez.
Lo había descolgado de una rama donde se balanceaba. En el cuerpo del muchacho no
quedaba ni una gota de sangre.
  Unos minutos después que lo depositara sobre la mesa del comedor, el señor
Alejandro se puso en marcha con un hacha, con la intención expresa de cortar cada
árbol del bosquecillo y quemar cada mata y cada brizna de hierba. Volvió a las dos
horas con una extraña herida en la pierna y el mango del hacha quebrado. No había
podido encender ni una sola chispa y en ningún tronco había logrado hacer ni siquiera
una marca.
 M. R. James (Adaptado para este trabajo)
1. ¿Cuál es el objetivo del escritor? ¿Para qué escribe el cuento?



                                                                                        2



2 ¿Por qué crees que los protagonistas del cuento son profesores y alumnos?

                                                                                        22



3. El cuento no empieza al principio. Primero el autor nos trata de enseñar como escribe.
¿Cuándo empieza el cuento? ¿Qué partes tiene?

                                                                                   222



4. ¿Crees que lo que explica al principio de cómo escribe su cuento te puede ayudar a
redactar el tuyo? ¿Cómo?

                                                                                 2222



5. ¿Crees que el autor ha buscado información para escribir su cuento?




                                                                               22222
                                LA VIDA ES LA VIDA.
  Cuando era pequeño veía un programa de televisión de Carl Sagan titulado Cosmos:
Hablaba sobre el espacio y aseguraba que existían millones de estrellas y que, a su
alrededor, se encontraban planetas en los que había vida. Me costaba mucho imaginar
cómo serían, pero estaba seguro de que existían. Mi padre estaba de acuerdo conmigo,
pero mi abuelo pensaba que eran “tonterías”. Le interesaba más la vida real y los
animales del bosque.
   Iba a menudo con mi familia a Morella, una ciudad al norte de Castellón. Todos mis
parientes vivían allí. Mis abuelos vivían en una casa pequeña junto a la carretera. Un
domingo encontramos a mi abuela en el porche. Los bosques estaban oscuros y en
silencio.
   Después que mi abuela me abrazara e hiciera algunos comentarios sobre mi altura, me
las apañé para ir hasta la mesa de la cocina. Allí estaba mi abuelo, comiendo una
rebanada de pan con jamón. Se alegró de verme y me sentó en sus rodillas.
   -¡Cuánto ha crecido nuestro muchacho! ¿Vas a ser tan alto como Joaquín? – Joaquín
es un primo de mamá que mide dos metros.
- Cuando acabes de comer haremos algo divertido juntos.
- ¿Qué haremos?
- Te lo contaré después de comer- dijo mi abuelo como si fuera un secreto.
   Comimos la paella, yo muy rápido. A continuación le pregunté otra vez a mi abuelo
que íbamos a hacer.
   Tendrás que esperar a que todo esté listo. Mientras esperas puedes jugar al fútbol.
   Salí fuera pero no tenía demasiadas ganas de jugar al fútbol, porque me moría de
curiosidad. Así que fui hasta donde empezaba el bosque que estaba muy oscuro. ¿Por
qué los animales grandes no quieren que les vea? ¿Dónde se esconden? Yo no soy
peligros. Quizás me atacarían y me matarían.
   En ese momento tuve la sensación de que el bosque iba a hacerme pedazos. ¿quién
era esa criatura que andaba detrás de mi? Era Yack el Destripador o Drácula? Me quedé
inmóvil pensando en que si no lo veía no podría denunciarlo a al policía.
- ¿Nos vamos?
   Era la voz de mi abuelo. Venía a buscarme para que hiciéramos lo que teníamos que
hacer.
- ¿Qué vamos a hacer?
- Vamos a buscar una nave espacial que se ha estrellado en el bosque.
- ¡No me lo creo!
- De verdad, es cierto.
   Así que montamos en su coche. Tardamos un buen rato en llegar y, yo, durante el
camino, iba mirando por la ventana y observando los árboles que silbaban a mediada
que pasábamos. Iba pensando: “¿Cómo debe ser una nave espacial? ¿Dónde estará la
tripulación? Por aquí no hay hospitales para atender a los seres de otro planeta. ¿Habrá
rayos gama en la nave espacial?”
- Vamos muchacho
   Bajé del coche y cerré la puerta. El bosque estaba tan oscuro como antes. Seguí
pensando en lo que me preguntaba antes. ¿Por qué los animales grandes no dejan que
los vea? Probablemente son demasiados inteligentes para mí.
- Pronto llegamos, dijo mi abuelo.
   Empecé a preguntarme por qué tardábamos tanto en encontrar la nave espacial. Si
venía de otra galaxia debía de ser enorme.
    Miraba a mi alrededor y no veía ninguna nave espacial blanca y enorme. No había
extraterrestres heridos ni pistolas láser. La nave espacial parecía un cartón de leche
pintado de blanco con un rollo de papel higiénico plateado atado a uno de los lados. En
la parte superior había una pieza larga de alambre y, encima, un trozo de papel
enganchado. Cerca había un trozo de plástico, que parecía un globo enorme.
¿Esto es lo que andábamos buscando?
¿Cuál es el tema de la historia? ¿Te ha pasado algo similar?
                                                                                         3



En el trabajo de preparación: ¿Qué es más importante la búsqueda de información o la
organización de la misma?
                                                                                             33

.
¿Qué te parece importante del principio y del final de la historia?

                                                                                         333



¿Qué nos dice el título de la historia? ¿Escogerías otro título para la historia?

                                                                         3333



¿Cuánto tiempo transcurre en la historia? ¿Cómo están organizados los acontecimientos?
                                                                        33333




                                                                                333333
El autor utiliza mucho los diálogos. ¿Qué consigue con ello?




TERCERA PARTE: VAMOS A ESCRIBIR.


1 BUSCANDO UNA IDEA.
  Antes de lanzarte a escribir debes pensar el tema de tu narración. Qué es lo que
quieres contar, a quién y cómo lo vas a contar. Este trabajo de planificación es
importantísimo para lograr un trabajo de calidad.
  En los siguientes cuadros se te dan ideas para que puedas pensar sobre lo que quieres
escribir y cómo lo vas a hacer. Pica en las figuras y podrás conocer algunas de esas
ideas.



  TÚ ERES EL                  ALGUNAS                   ESCRIBE TU                 MIRA ESTAS
 MEJOR TEMA.                PREGUNTAS                  TEMA EN UN                   FOTOS Y
                                PARA                   BUSCADOR DE                  CUADROS
                            PROFUNDIZAR                 INTERNET.                  QUIZAS TE
                             EN EL TEMA                                          SIRVAN PARA
                                                                                 ENCONTRAR TU
                                                                                      TEMA.
2 COLABORANDO CON LOS COMPAÑEROS.
  Una vez tengas una idea y un mínimo plan de lo que quieres escribir te proponemos
que se lo cuentes a un compañero o compañera. Esa será la primera audiencia de lo que
vas a escribir. Una vez que le hayas contado tu plan deberéis comentar los siguientes
puntos:
 Cuánta información se ha buscado sobre el tema: cómo narrar historias, cómo
   contar el tipo de historia, cuanto sé o puedo buscar sobre ese tema.
 Está claro lo que se quiere decir o contar. El texto tiene una intención. Se sabe cómo
   va a terminar la historia y las razones de que sea así.
 Se ha tenido en cuenta en esta planificación para quién se escribe, cuál es el
   auditorio.
 Se ha pensado en la forma del tipo de texto que vamos a construir. Se conoce y se
   respeta.

Una vez se haya revisado el plan de uno de los dos, se pasa a revisar el del otro.



3 VAMOS A EMPEZAR A ESCRIBIR
 En el siguiente cuadro puedes empezar a escribir tu historia. Vas a tener a tu
   disposición unos magníficos compañeros y ayudas.
    Por un lado el corrector ortográfico y gramatical del programa Word con el que
   estás escribiendo.
    En segundo lugar unas cuantas ayudas que aparecen en la columna de al lado por
   si te hacen falta. Están pensadas para escribir narraciones.
    Además cuentas con el apoyo de la profesora a la que puedes presentarle el trabajo
   cuantas veces quieras.
    Y finalmente estas TÚ. Eres el mejor corrector de tu trabajo. Cada vez que te
vuelvas a leer lo que has escrito serás capaz de mejorarlo. MARCA CON UNA X
CADA VEZ QUE TE RELEAS LO QUE HAS ESCRITO EN LAS CASILLAS DEL
FINAL.
                                Título
Situación Inicial. Conflicto.
                                AYUDAS.
                                ¿Quién va contar
                                la historia?


                                ¿Cuándo sucede
                                la historia?

Acción
                                ¿Quieres añadir
                                descripciones?

                                  ¿Dónde sucede
                                la historia?




                                ¿Quieres contar lo
                                que alguien
                                dice?




Resolución. Situación final.
CORRECCIONES

								
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