PEC4 DC- grupal

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					                         DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL
                         CURRÍCULUM
                         Semestre marzo - julio ‘06
                         Prueba de Evaluación Continua 4 – PEC4
                                         Autores:    MARIOLA MACHADO




       EL TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
    CURRICULAR: LA UNIDAD DIDÁCTICA Y LA
           PROGRAMACIÓN DE AULA


 CONTEXTO:
Instituto de Educación Secundaria ubicado en la periferia de una ciudad industrial cabecera de
comarca. Fue construido hace pocos años y cuenta con un edificio principal y varios anexos en
muy buen estado. Las instalaciones son suficientes para satisfacer las necesidades de los
alumnos: aulas grandes y bien iluminadas, biblioteca, gimnasio, sala de usos múltiples,
laboratorio, aula de informática, dos pistas polideportivas y dos patios de recreo.

- La mayoría de los profesores tienen destino definitivo y el equipo directivo es también estable
y mantiene buenas relaciones con toda la comunidad educativa. Todos los profesores han
impartido clase en la enseñanza secundaria, de manera que sus expectativas, sus criterios de
intervención pedagógica y su cultura organizativa son los usuales entre los profesionales de
este nivel. Se ha trabajado en equipo desde hace cinco años, atendiendo en varias ocasiones a
un alumnado especialmente difícil. No falta experiencia en la atención a la diversidad de
aprendizajes, ritmos y motivaciones (desadaptación social, conductas disyuntivas…). Imparten
los cuatro cursos de ESO y dos de bachillerato. Hay dos grupos de alumnos en cada nivel.

- El número de alumnos del centro ronda los 250 y en su gran mayoría procede de la ciudad en
la que está ubicado. Tres tienen NEE y en los últimos años se incrementó considerablemente
la matrícula con alumnos procedentes de países comunitarios y extracomunitarios que se
instalaron en el mismo barrio del instituto. Existe por tanto una gran diversidad cultural y
lingüística       con          tendencia         a        aumentar         progresivamente.

- Las familias son de nivel socioeconómico medio-bajo. El nivel de estudios de los padres
pocas veces supera la enseñanza primaria y la mayoría trabaja en el sector servicios. Muchos
inmigrantes, principalmente los extracomunitarios, realizan trabajos esporádicos en zonas
rurales o en empresas del cinturón industrial. No se detectaron casos de marginalidad. Desde
hace varios años existe una AMPA pero su implicación en las tareas escolares es
prácticamente nula.


 TEMA:
Prevención del tabaquismo en adolescentes.


 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:
El tabaquismo es la primera causa de enfermedad y de muerte en los países desarrollados. En
España fuma en torno a un 40% de la población y el tabaco provoca unas 55.000 muertes al
año, (un fumador pierde 7 minutos de vida con cada cigarrillo que fuma), siendo además el
Tabaco el causante del 25% de los incendios forestales.
La más grave consecuencia que produce el tabaco para la salud es el CÁNCER DE PULMÓN.
Actualmente el fumar cigarrillos es el causante del 90% de los cánceres de pulmón. Otras
complicaciones médicas que puede ocasionar el tabaco son:



Semestre Marzo – Julio ‘06                                                                     1
                    DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM
                    Prueba de la Evaluación Continua 4
                                                    Autores: GRUPO 5:
                                                                   MARIOLA MACHADO




       PULMÓN: cáncer, bronquitis aguda y crónica y enfisema.
       CORAZÓN: arritmias, favorecen el infarto, aumenta la tensión arterial y dificulta la
        acción de la hemoglobina.
       EMBARAZO: Hijos con poco peso y posibles malformaciones.
       ALTERACIONES DEL CICLO MENSTRUAL
       FARINGITIS CRÓNICA
       DIGESTIVO: gastritis, favorece la úlcera y ciertos tipos de cáncer gastrointestinal.
       CANCER DE VEJIGA

Un rasgo de la psicología de los adolescentes es la necesidad que experimentan de sentirse
libres, autónomos, de romper la tutela y control que ejercen los padres, que les lleva a
transgredir las normas sociales impuestas por los adultos, de tal manera que una de las formas
de escenificar esa transgresión es fumar tabaco cuando se tienen 12 años.

Para los adolescentes el grupo de amigos tiene una importancia fundamental en su vida social.
Les ofrece la posibilidad de sentirse comprendidos y aceptados tal como son. Pero cuando se
es adolescente, y no se tiene una personalidad suficientemente madura, el grupo de iguales
condiciona en gran medida su comportamiento, ideas y actitudes, y quizá por ello, una de las
razones que influyen a la hora de empezar a fumar, es la presión que ejercen los amigos.

Otro rasgo característico de la adolescencia es el deseo que se siente de conocer cosas
nuevas, de tener nuevas experiencias y sensaciones, de explorar un mundo que ofrece
muchas posibilidades y que ha permanecido inaccesible mientras se ha sido niño. Este afán
exploratorio es una actitud positiva, que sirve para que las personas se enriquezcan con
nuevas vivencias y que nos ayuda a madurar, pero que puede entrañar riesgos si no se
canaliza y educa adecuadamente.

Por lo tanto, la siguiente actividad complementaria “Taller para la prevención del tabaquismo”,
se propone como una herramienta adecuada para fomentar conductas y hábitos saludables en
los alumnos adolescentes, así como para facilitar conocimientos, destrezas y habilidades que
les ayuden a enfrentarse con mayor o menor éxito a los retos y dificultades de la vida cotidiana,
entre los que se incluye la posibilidad de consumir tabaco.

 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:
 Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las
consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, así
como valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una
alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana desarrollando estos hábitos de salud
y bienestar y aprender a apreciar estas alternativas que promueven una mayor calidad de vida
a partir del conocimiento y la valoración de los riesgos que comporta el tabaco para la salud
física y el funcionamiento de la sociedad.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CICLO:
Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para afianzar hábitos de
cuidado y salud personal que propicien un clima individual y social sano y saludable.

 OBJETIVOS DEL TEMA TRANSVERSAL “EDUCACIÓN PARA LA SALUD”:
  1) Conocer los riesgos de la ingesta de ciertas sustancias dañinas para la salud: Tabaco.
  2) Desarrollar la capacidad de informase y tomar decisiones acerca de prácticas
     preventivas en el ámbito de la salud física y psíquica.

 CONTENIDOS (tipos):


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   Conceptual: tabaco y efectos en el organismo.
   Procedimental: utilización de técnicas para la identificación y comparación entre situaciones
    de riesgo y hábitos saludables.
   Actitudinal:
     Valoración de los riesgos para la salud de ciertas actividades: fumar.
     Desarrollo de una actitud crítica para la toma de decisiones (elección de fumar o no,
         teniendo en cuenta todas las posibles consecuencias y beneficios).
     Normas relativas a la ley del tabaco, conocimiento y respeto.

       DESTINATARIOS:
Los destinatarios de este proyecto son los alumnos del primer ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria. Consideramos que para llevar a cabo una programación ajustada a las
necesidades concretas que presentan nuestros alumnos, es necesario conocer muy bien
cuáles son las características de desarrollo más relevantes en esta etapa educativa. Así pues,
¿Qué rasgos caracterizan a los alumnos de esta edad?

La adolescencia es el período de transición de la infancia a la madurez. Se caracteriza por la
inestabilidad y por los cambios tanto en el ámbito biológico, como psicológico y social. La
adolescencia es realmente una etapa de cambios. Se trata pues, de una etapa de altibajos
producidos por la búsqueda de la propia identidad y el intento de entrar en el mundo de los
adultos.

Cada alumno va a interpretar de forma muy diferente los cambios que está experimentando.
Aspectos tales como el autoconcepto, autoestima están íntimamente relacionados con la
interpretación que cada uno realice de dichos cambios.

Al entrar en la adolescencia, cerca de los 12 ó 13 años, comienza un período de introspección
e introversión, en el que los jóvenes revisan quiénes son y quiénes quieren llegar a ser. En este
periodo, nuestros alumnos necesitan más espacios y momentos para estar con ellos mismos;
comienzan a defender su privacidad y lo que antes era compartido con los papás y los
hermanos, empieza a ser “propiedad privada”

A partir de esta edad, los contextos en los que se desenvuelve el alumno se van ampliando y
los lazos de unión con la familia se van debilitando. El grado de “alejamiento” va a depender
enormemente de las relaciones existentes hasta ese momento en el núcleo familiar.
Paralelamente se afianzan los lazos de amistad con su grupo de iguales. Ahora sus amigos
son su principal punto de referencia.

El grado de aceptación que los alumnos tengan de sí mismos, su autoestima, autoconcepto… y
la relación que tenga con su familia…va a condicionar enormemente el tipo de decisiones que
van a ir tomando a lo largo de estos años. A modo de ejemplo, podemos decir que una alta
autoestima permitirá al alumno tomar sus propias decisiones y ser consecuente con ellas. Por
el contrario, una baja autoestima, puede arrastrarle a “dejarse llevar” por lo que le digan otros
(ej. “Fumo por que todos fuman y no quiero que crean que soy un cobarde”).

Además de conocer las principales características de los alumnos en este momento de su
desarrollo, analizaremos el contexto en el que está ubicado el centro, la problemática concreta
a la que se enfrenta, características de los diferentes miembros de la comunidad educativa…



    PLAN DE TRABAJO:
 Objetivos didácticos




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   Reflexionar sobre los hábitos de salud.
   Tomar conciencia de que el tabaco no es solución para nada.
   Reconocer que el tabaco no hace mejorar la condición social y anímica del fumador.
   Poner en práctica hábitos de cuidado y salud personal basados en sus conocimientos
    sobre el cuerpo humano, colaborando para la consecución de un medio sano y saludable:
   Determinar los riesgos de consumir sustancias nocivas para la salud: tabaco.
   Elaborar criterios razonados que puedan ser utilizados en debates sobre el consumo del
    tabaco.
   Identificar y valorar críticamente los problemas individuales y colectivos que genera el
    consumo de tabaco y analizarlos en diferentes contextos económicos, sociales y culturales
    para ser capaz de relacionar este hábito con el deterioro de las relaciones personales,
    familiares y sociales, así como con el deterioro de la salud personal y colectiva.

   Contenidos

           Conceptuales:
       Los hábitos de salud.
       Los perjuicios del tabaco.
       El tabaco y otras drogas como medio erróneo de relación social.
       La práctica de actividades físicas y deportivas.

        Procedimentales:
       Utilización de noticias de actualidad en cualquier medio que puedan hacer que nos
       situamos en el problema.
       Trabajo de reflexión personal sobre diferentes casos de tabaquismo.
       Extracción de conclusiones sobre cómo actuar.
       Organización y adecuación del tiempo libre.

        Actitudinales:
       Reconocimiento de hábitos cercanos al tabaquismo y a otras adicciones.
       Conocimiento de las actitudes sanas ante el tabaquismo.

   Actividad 1

Pediremos a los alumnos, anticipadamente, que busquen noticias en la prensa o Internet sobre
el tabaco.
Los alumnos que hayan traído estas noticias las expondrán a los compañeros como
introducción al tema.
Presentaremos dos casos de adolescentes que se han planteado el problema de sí fumar o no.
Junto a estos dos casos haremos un cuestionario para que puedan reflexionar sobre el
problema del tabaquismo. Este cuestionario viene a destacar el proceso por el que un
adolescente comienza a consumir.

Primero contestarán al cuestionario de forma individual. En segundo lugar lo harán por
pequeños grupos de 5 alumnos, sacando conclusiones comunes. Por último un portavoz de
cada grupo expondrá al resto sus conclusiones y se intentará llegar a un consenso, o por lo
menos se hará una recogida de todas las opiniones.

   Actividad 2




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Para el inicio de esta actividad, los alumnos, divididos en dos grupos, debatirán dos posturas
enfrentadas: razones para fumar, con argumentos a favor de esta propuesta y razones para no
hacerlo y argumentos.
Posteriormente, cada alumno elaborará de manera individual un pequeño dossier donde se
exponga de manera antagónica, los perjuicios del tabaco y de la actividad propia de fumar,
junto con una serie de actividades de ocio como alternativas para un estilo de vida saludable.
Para terminar, los alumnos realizarán una breve presentación en el aula (elaboración de
carteles, transparencias, diapositivas, etc.) de las conclusiones extraídas.


   Actividad 3

Salida del grupo a la asociación contra el cáncer, así como al campo de fútbol local,
observación del entorno, actividad del lugar y recogida de boletines y posteriormente en el aula,
contaremos con la visita de un gran fumador, que nos relatará en directo a todo el grupo,
aspectos relativos y destacados sobre su calidad de vida, así como la visita también de un
profesional del deporte, no fumador, que contará la suya. Se debe intentar conseguir los casos
más extremos posibles por parte del centro escolar.

Tras estas visitas, se realizará una charla-debate en gran grupo, resaltando las diferencias
evidentes y procurando que cada alumno llegue a sus propias conclusiones sobre la calidad de
vida que da o no el tabaco en contraste con el deporte, dejándolas posteriormente por escrito
todo el grupo.


       METODOLOGÍA:
La metodología que vamos a utilizar para llevar a cabo el taller se basa en tres de los principios
de la metodología de esta etapa:

- Funcionalidad: Las actuaciones y actividades que planteamos a lo largo del taller serán
contempladas asegurando siempre su funcionalidad.

- Interacción social grupo-clase: fomentaremos el desarrollo de las relaciones de adaptación,
colaboración y respeto, así como la escucha y tolerancia.

- Aprendizajes significativos: relacionaremos el nuevo aprendizaje con lo que el alumno ya
sabe para asimilarlo e interpretarlo en su estructura cognitiva previa, lo que producirá un
aprendizaje, a la vez duradero y sólido, capaz de cambiar esa estructura previa.

La L.O.G.S.E. en su artículo 20, punto 4, establece:

"La metodología didáctica en la E.S.O. se adaptará a las características de cada alumno,
favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo y le iniciará en
el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico".

 En esta etapa se producen grandes avances en la adquisición del pensamiento formal, es por
ello por lo que intentamos profundizar en el conocimiento de la realidad, utilizando
procedimientos de estudio más científicos y desarrollando y formando actitudes para afrontar
compromisos como ciudadanos demócratas que actúan de una manera reflexiva y crítica.

El profesor debe dar gran importancia a los conocimientos previos que poseen sus alumnos.
Conocer las ideas previas es fundamental para la construcción de aprendizajes significativos.
El profesor debe ser un mediador para la adquisición de los aprendizajes por parte de los




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alumnos, aprendizajes que deberá favorecer con los procedimientos adecuados. El profesor
guía y gradúa el proceso de aprendizaje.

 A los alumnos de esta etapa, debido a sus progresos en el ámbito cognitivo les plantearemos
actividades que necesiten de la consulta de diversas fuentes de información, datos
contrapuestos, recogidas de información fuera del aula e igualmente, se les puede exigir más
organización, trabajo en equipo, reparto de funciones y una correcta organización y
planificación del tiempo de estudio.

Tendremos en cuenta la exigencia de mayor rigor en el uso del lenguaje e igualmente la
reflexión sobre lo realizado, es decir, favorecerá la reflexión y la planificación y toma de
decisión de sus actuaciones.

A lo largo del desarrollo del taller los alumnos trabajarán individualmente, en pequeño grupo,
cada uno compuesto por alrededor de 5 alumnos y en gran grupo. Serán grupos de
investigación, en los que a partir de las fuentes que proporcione el profesorado, indagarán
sobre la adicción al tabaco, los efectos nocivos, porcentajes de fumadores, asociaciones para
dejar de fumar, modos y métodos para dejar de fumar. Todo ello para realizar posteriormente
exposiciones y argumentaciones tanto en el debate como en las exposiciones a otros grupos
de alumnos.

Por ello, las actividades que proponemos son: actividades para la observación y recogida,
selección y exposición de información, y actividades de síntesis.

   Planificación de los recursos: Como recursos disponemos:

   Recursos de espacio físico: la sala de audiovisuales, la sala de informática, la biblioteca y
    el propio aula, determinar los lugares concretos a visitar con el grupo de alumnos.

   Recursos personales: Los profesionales que participan en el taller son los profesores del
    departamento de ciencias que entran en contacto con los alumnos de primer ciclo de
    secundaria. Hablamos del jefe del departamento de ciencias y el profesor encargado de la
    asignatura de ciencias naturales para este ciclo. En ocasiones puntuales también
    contaremos con la participación de los padres, de un médico especialista en la materia y de
    la asociación española contra el cáncer así como la participación de un deportista local.
   Recursos materiales: bibliografía y webs facilitadas por el profesor, revistas, periódicos,
    folletos informativos y boletines determinando los criterios de selección.

       1. Caso 1: ¿Fumo o no fumo?
       Jorge, un alumno de 2° de ESO, es considerado por todos como un chico normal que
no necesita nada especial para tener todas las necesidades cubiertas. Un día, se plantea la
posibilidad de fumarse un cigarro y tomarse una cerveza con sus amigos. Jorge es un gran
aficionado al baloncesto y sabe que el tabaco y el alcohol perjudican la salud. No sabe qué
hacer, no quiere precipitarse.


       2. Caso 2. ¿AY si no lo hago?
       Silvia, de catorce años, que nunca se ha planteado fumar o beber alcohol, se integra
en una pandilla de amigos a los que les gusta hacerlo. Éstos la animan para que también fume
y beba. Ella piensa que si no lo hace, la rechazarán y no podrá continuar estando con ellos.
No sabe qué hacer, tiene miedo de ser rechazada.


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                                                                        MARIOLA MACHADO




       Ante estos dos casos, es necesario que reflexiones con sentido crítico de tal modo que
esta actividad te sirva para fortalecer tu actitud personal ante la vida y para dar una dimensión
responsable a mis actos.
       Para que te ayude a reflexionar ante estos casos te proponemos estas preguntas:

a) Identificar el problema. ¿De qué problema se trata? ¿En qué circunstancias se produce?

b) ¿Qué decisión tomarías o qué acción emprenderías en relación con este caso?

c) ¿Cuáles podrían ser las consecuencias e inconvenientes de esta decisión? ¿Quiénes se
verían afectados? ¿En qué forma?

d) ¿Existen otras formas de resolver el problema? Enuméralas. ¿Cuáles serían las
consecuencias de estas otras soluciones?

e) ¿Cómo te sientes respecto a la decisión tomada? ¿Estás satisfecho? ¿Tienes dudas?
Explícalo.

f) ¿Te has encontrado en una situación similar? ¿Qué hiciste? ¿Cuáles fueron las
consecuencias?



Secuencia      Relaciones      Organización       Distribución     Organización     Organización de los   Materiales
didáctica      interactivas    social             espacial         del tiempo       contenidos            curriculares

               Participativo   Individual +       Casa + Aula      30 minutos + 2   Enfoque global        Prensa,
Actividad 1                    pequeño grupo                       horas                                  Internet,
                               heterogéneo                                                                cuestionario
               Participativo   2 pequeños         Aula             1 hora + 1       Enfoque global        Resúmenes,
                               grupos                              hora                                   carteles,
Actividad 2
                               heterogéneos                                                               transparencias,
                               + individual                                                               diapositivas
               Participativo   Gran grupo, fijo   Asociación       1 hora + 1       Enfoque global        Búsqueda del
                               y heterogéneo      contra el        hora + 2 horas                         medio,
                                                  cáncer +                                                boletines del
                                                  Campo fútbol +                                          club deportivo
Actividad 3
                                                  Clase                                                   local y de la
                                                                                                          asociación
                                                                                                          contra el
                                                                                                          cáncer




        EVALUACIÓN:
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos será CONTINUA e INTEGRADORA:

CONTINUA, intentaremos que la evaluación esté inmersa en el proceso mismo de enseñanza y
aprendizaje del alumno, a fin de descubrir las dificultades, averiguar sus causas y procurar las
correcciones necesarias. La valoración positiva del rendimiento de un alumno en una sesión de
evaluación significará que éste ha alcanzado los objetivos programados y superadas las
dificultades anteriores.

INTEGRADORA, tendremos en cuenta las capacidades generales de la etapa a través de los
objetivos específicos de las áreas.


Semestre Marzo – Julio ‘06.                                                GRUPO5_PEC4_DC                 7
                    DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM
                    Prueba de la Evaluación Continua 4
                                                     Autores: GRUPO 5:
                                                                    MARIOLA MACHADO




¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?

A lo largo del desarrollo del taller evaluaremos los aprendizajes de los alumnos en relación con
los objetivos educativos establecidos en el currículo que hemos seleccionado, teniendo por
referentes los CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Por otro lado también evaluaremos el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje que vamos a llevar a cabo así como nuestra actuación
e implicación en dicho proceso.

En el PCE, donde se ha reflejado la realización de este taller en el apartado de actividades
complementarias, hemos concretado las situaciones, estrategias e instrumentos de evaluación
que utilizaremos. En dicho apartado también hemos recogido que los alumnos participarán en
el proceso de evaluación a través de la autoevaluación.

Así como crearemos subcomisiones sobre distintos Temas Transversales interrelacionados con
Educación para la Salud: Educación medioambiental, Consumo, Convivencia, Educación
Afectivo-sexual, Educación para la Paz, etc.

       Mediante una EVALUACIÓN INICIAL, antes de comenzar el taller, exploramos el
        grado de desarrollo en aspectos básicos de aprendizaje, el dominio de los contenidos,
        así como las actitudes que muestran los alumnos ante el tema que vamos a tratar. Esta
        evaluación se llevará a cabo a través de cuestionarios y de la observación directa y
        sistemática. También utilizaremos un cuestionario inicial para conocer el perfil del
        grupo y una escala de autoevaluación. En ellas pretendemos obtener información tanto
        sobre los hábitos y actitudes de los alumnos como de sus familias.

       En cada una de las sesiones, EVALUACIÓN CONTINUA Y REGULADORA,
        dedicaremos un espacio al final de cada actividad para evaluar, donde valoraremos
        tanto el aprendizaje de los alumnos en relación con el logro de los objetivos educativos
        como el desarrollo de nuestra práctica docente. Todo ello se reflejará en hojas de
        registro, utilizaremos diarios de clase con el fin de realizar las oportunas correcciones
        en las actividades posteriores según vayamos detectando el alcance y desarrollo de las
        capacidades pretendidas.

       En la sesión de EVALUACIÓN FINAL al término del taller, intentaremos averiguar si se
        han alcanzado los objetivos que nos hemos propuesto, y si se han modificado las
        actitudes de los alumnos. Utilizando cuestionarios que elaboraremos para tal función
        así como una escala de autoevaluación.


 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
   Guía para la elaboración de un proyecto curricular de centro. Junta de Andalucía.
   Guía de adaptaciones curriculares. Junta de Andalucía.
    http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actual_0531_tabaco/tabaco_aula.php3
   http//www.munimadrid.es/dejardefumar




Semestre Marzo – Julio ‘06.                                           GRUPO5_PEC4_DC           8

				
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