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					                         DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL
                         CURRÍCULUM
                         Semestre marzo - julio ‘06

                         Prueba de Evaluación Continua 2 – PEC2

                                                            Alumna: Machado Medialdea Mariola



      LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE:
                      IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA



Enunciado de la PEC
PRIMERA PARTE (no deberá superar los 2 folios de extensión)

           ¿Por qué crees que surgen los problemas, dificultades y carencias de las
            que habla César Coll? ¿Dónde se encuentra su origen?

           ¿En qué medida        crees   que   se   han   superado     o   mantenido   estos
            problemas?



SEGUNDA PARTE (no deberá superar los 2 folios de extensión)

       ACTIVIDAD 1: Identifica cada uno de los tipos de contenidos que aparecen en
       este extracto de la Unidad Didáctica, agrupándolos en tres bloques en función
       de si son:
                 Hechos y conceptos.
                 Procedimientos (destrezas, técnicas y métodos).
                 Actitudes, valores y normas.
       ACTIVIDAD 2: En esta segunda actividad debes diseñar dos actividades
       sencillas de enseñanza-aprendizaje para aplicar en un hipotética situación
       educativa escolar (ya sea en el contexto de la escuela o fuera de ella),
       tomando como base los contenidos que se proponen en la Unidad Didáctica
       sobre la que estamos trabajando.



BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:
http://cv.uoc.edu-Recursos para el diseño, el desarrollo y la innovación curricular.
http://es.geocities.com/formatosadaptaciones/diac1
http://es.geocities.com/formatosadaptaciones/diac2
http://es.geocities.com/ejemplosadaptaciones/ejdiac2
http://es.geocities.com/ejemplosadaptaciones/ejediac3
http://es.geocities.com/ejemplosadaptaciones/ejediac4
http://web.educastur.princast.es - curricular1




Semestre Marzo – Julio ‘06                                                                      1
                 DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM
                 Prueba de Evaluación Continua 2
                                                          Alumna: Machado Medialdea Mariola

                                     PRIMERA PARTE

Pienso que los problemas y dificultades surgen porque lo que parece claro es que se ha
adoptado la concepción constructivista sin estar perfectamente definida y clarificada, dado que
diversos autores que se consideran de esta corriente, tienen ideas muy diferentes de los
aspectos del desarrollo y de cómo se construyen los aprendizajes intentandose acoplar las ideas
y enfoques distintos.
Una de las carencias que se encuentran en la adopción constructivista, a mi entender, es que
si se trata de aportar autonomía curricular con posibilidades reales de reflexión y elaboración
del mismo, ¿cómo se conjuga esta libertad, con la imposición que supone en la LOGSE, la
concepción constructivista?. Aunque esto no me resulta del todo así, ya que en cuanto al
enfoque metodológico constructivista planteado, no se referiría a la aplicación o imposición
sistemática de unas reglas o criterios, sino que sería más bien un planteamiento sobre unos
criterios y pautas de actuación. Dejando plena libertad a las propuestas curriculares
elaboradas por los profesores, no estando permitido intervenir en los procesos de
construcción de aprendizajes que él disponga como consecuencia de la realidad de sus
alumnos que difieren de los demás. Mi crítica como la de Coll, viene de las diferentes
propuestas que harían otros en su misma situación, no se sabe sí mejores o peores, pero
seguro que diferentes, igual que no hay dos centros iguales, no habrá dos propuestas
iguales, positivo, precisamente en esto, dada la libertad y el carácter abierto de esta
propuesta, se podrá adaptar el currículum a cada realidad, negativo, precisamente también
esto, demasiada libertad nos va a producir demasiadas diferencias.

Otra carencia es que si pretende ser un planteamiento puramente pedagógico, ¿cómo es que
se queda en la formulación de grandes enunciados propuestos en el primer nivel?. ¿Acaso no
debería ser más concreto y explícito?.

 Es cierto que no propone metodología didáctica concreta, y esto quedaría superado por las
diferencias y dificultades de cada escuela, que imposibilitaría unas didácticas de actuación
estandarizadas, dejando por lo tanto el protagonismo absoluto a la actuación del profesor. Mi
crítica sobre esto, es que la descentralización extrema podría llegar a causar a la larga
diferencias demasiado acusadas en las enseñanzas y aprendizajes de los alumnos,
dependiendo de la zona geográfica, de la escuela o de la clase a la que asistan. Si el
problema de la metodología didáctica radica en la adecuación y ajuste a la actividad
constructiva de nuestros alumnos, y si el que no haya sido propuesto un método concreto, no
significa que todo vale, lo que sí se deja claro, son las pautas de lo que no vale, como todos
aquellos métodos que excluyan la intervención del alumno, o los centrados en la exposición
del profesor,     valdrán aquellos que el aprendiz lleve a cabo la construcción de sus
aprendizajes, y cada cual que lo adapte a su realidad. Para mí hay tantas versiones y visiones
como personas al servicio de la enseñanza. Por un lado me parece del todo aceptable y
comprensible y por otro terrorífico, ¿ o será un precio demasiado alto el que pagaremos?.

Con un currículum demasiado abierto y poco concreto puede resultar inservible para algunos
profesores, pero además, ¿están nuestros profesores preparados, formados, motivados y
dispuestos a asumir un papel protagonista absoluto en la elaboración del currículum, tienen
la capacidad y la implicación que se necesita?. No sé, lo veremos.

Por otro lado, las carencias que seguimos encontrando, falta de participación de algunos
profesores en algunos centros, dificultades para organizar y revisar los proyectos
curriculares, dificultades para organizar el tiempo, plazos de elaboración de currículum
ajustados, lo que dificulta el análisis y las reflexiones... de esto deduzco que ni se han
resuelto, ni se han superado los problemas y carencias... Que estamos en el camino de
conseguirlo, con voluntad no me cabe la menor duda.




Semestre Marzo – Julio ‘06                                                                        2
                   DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM
                   Prueba de Evaluación Continua 2
                                                                          Alumna: Machado Medialdea Mariola

                                                 SEGUNDA PARTE


ACTIVIDAD 1:

       HECHOS Y CONCEPTOS:                                             ACTITUDES, VALORES Y NORMAS:
         Los diferentes elementos que forman la catedral           Afición por conocer la historia y organización de
          gótica                                                     la ciudad medieval
         Los estamentos de la sociedad feudal                      Sensibilidad por desarrollar un gusto estético
                                                                     personal en la observación del arte
         El arte gótico en España
                                                                    Respeto y valoración de las sociedades y
         Introducción    de    conclusiones      desde    los       culturas del pasado
          conocimientos adquiridos.
                                                                    Conciencia de la importancia de los derechos y
         La cultura urbana: las universidades                       libertades de los que disponemos en la
         El Camino de Santiago y sus consecuencias                  actualidad como resultado de la evolución y el
                                                                     progreso de las sociedades
         Papel y organización de la Iglesia en la Edad
          Media                                                     Interés por el rigor y la objetividad en la
                                                                     interpretación de fuentes de información directa
         Los orígenes de la ciudad medieval                         e indirecta sobre las formas de vida del pasado
         Vida de los campesinos y trabajo en el campo
         Los mercados medievales
         Orígenes y bases del feudalismo. Feudo y vasallaje
       PROCEDIMIENTOS (DEST-TÉCNIC-MÉTOD):
         Observación y descripción de dibujos y cómic que
          representan escenas medievales
         Formulación de preguntas o cuestiones y su
          resolución a partir de los contenidos trabajados
         Interpretación y comparación de fotografías, dibujos
          y mapas
         Uso de fuentes diversas para ampliar información
          recogida y los aprendizajes realizados
         Valoración de la correcta exposición y
          presentación de las síntesis y conclusiones
          elaboradas a partir de la búsqueda de información
          histórica
         Establecimiento de relaciones entre hechos
          históricos, formas de vida y pensamiento del
          pasado y de la actualidad
         Lectura e interpretación de planos y mapas
         Argumentación de las conclusiones elaboradas y
          de las opiniones personales respecto al
          funcionamiento de la sociedad feudal




Semestre Marzo – Julio ‘06                                                                                               3
                  DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM
                  Prueba de Evaluación Continua 2
                                                            Alumna: Machado Medialdea Mariola

ACTIVIDAD 2:
                                                 1.
 CONTENIDOS:
 CONCEPTO:
*El clima: Cambios atmosféricos (nublado, raso, lluvioso, soleado, frío, calor...).
*Las cuatro estaciones.
 PROCEDIMIENTO:
*Identificar los cambios meteorológicos.
*Identificar las cuatro estaciones y las características meteorológicas de cada una de ellas.
 ACTITUDES:
*Adaptación al medio.

 OBJETIVO:
*Reconocer los elementos del medio natural y los cambios que se producen en ellos.
*Observar y explorar activamente su entorno físico más inmediato, mostrando curiosidad.
*Adquirir los requisitos para desarrollar la capacidad de atención y observación.

 ACTIVIDADES:
*Realizar cuatro murales de las estaciones y poner en cada uno de ellos los aspectos
climatológicos, ropa, color, clima, particularidades... que la representa.
*Representar en la clase la estación en la que nos hallamos, ej. Primavera: flores, mariposas;
Verano: sol, playa, helados; Otoño: Árbol con las hojas caídas; Invierno: bufanda, estufa,
lluvia...
*Mirar por la ventana y observar el tiempo que hace, que lleva puesto la gente, qué hacen...
 “Lluvia, raso, nublado, identificar a través de la observación directa en salidas a la calle...”.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
*Ordenar temporalmente las cuatro estaciones anteriores.
*Mencionar las principales características de las estaciones.
*Decir los cambios atmosféricos.
                                                 2.

 CONTENIDOS:
 CONCEPTO:
*Los siete días de la semana.
*Los doce meses del año.
 PROCEDIMIENTO:
*Conocimiento de los siete días de la semana.
*Saber secuenciar los siete días de la semana, decir cual va antes y cual va después.
*Saber identificar los doce meses del año.
 ACTITUDES:
*Valorar la utilidad de la estructuración temporal para el conocimiento y adaptación al medio.

 OBJETIVO:
*Reconocer los elementos del medio natural.

 ACTIVIDADES:
*Al llegar a clase saludar y decir el día de la semana que es.
*Comentar que día fue ayer y cual será mañana.
*Enumerar los meses del año.
*Decir en que mes estamos.
*Señalar el mes en un calendario y ver cual fue el mes anterior y cual será el posterior.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
*Nombre y conozca los días de la semana, meses del año.

Semestre Marzo – Julio ‘06                                                                           4

				
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