Modelos de comprensi�n lectora by 703P1E7

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									                           Modelos de comprensión lectora

         Resulta patético observar las deficientes formas en que se aplica “pedagógicamente” la
lectura, en relación con la Metodología Básica, pues se ha llevado este importante proceso cognitivo
al terreno de lo ignoto, lo cual constituye un gravísimo error si se toma en cuenta que es la base de
todo razonamiento y aprendizaje.


         La lectura, entendida en su rigurosidad, es un proceso decodificador, de traducción de signos
gráficos a imágenes psíquicas e imágenes sonoras, que deben repercutir en la comprensión de
manera profunda; pero generalmente se cae en aplicaciones primitivas, llanas, que sólo esterilizan la
reflexión.


         ¡Cuántas ocasiones se escucha decir: “lean esto, lo otro, aquello” Y se enfatiza: “subrayen lo
más importante” Se puede cuestionar: ¿quién ha enseñado cómo leer, cómo subrayar?, Y lo esencial:
¿qué subrayar de eso que llaman “importante”? Leer y subrayar, son términos que se consideran de
sobra conocidos, por su aparente simplicidad y su constante uso; empero no se utilizan como
elementos esenciales para el proceso de lectura y por ello tal asunto queda reducido a la nada.


         Por ello, la propuesta de Lectura Interactiva Creativa está descrito en actividades sencillas y
sistemáticas abocadas a lograr un nivel superior en la lectura de los discentes; Por lo que se estiman
momentos básicos donde se deben analizar los posibles obstáculos que existan en la praxis,
proponiendo alternativas que solucionen deficiencias de la lectura de comprensión entre los
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alumnos.



He aquí una descripción de cómo aplicar la estrategia Lectura Interactiva Creativa, sin que por ello
quede de manifiesto que es el modelo perfecto y único. De hecho, tal estrategia debe tener variantes
para no caer en la repetición mecánica y sosa, pero ello depende del maestro que la aplique.



    1.   El maestro pide a los alumnos que busquen la información en diferentes medios. Les asesora
         sobre las alternativas de búsqueda: bibliotecas generales, específicas, Internet, compra de
         libros o revistas especializadas.


    Observación: no debe precisarse el lugar donde se encuentra la información, sólo se sugieren
    espacios para que los alumnos logren su cometido y, así, desarrollen la habilidad centrada en la
    búsqueda de información.
2.   Ya obtenida la información, el maestro debe precisar con claridad los propósitos que se
     pretenden con la actividad, enunciando preguntas básicas: qué, por qué y para qué. O si se
     prefiere sólo se listan los temas y/o contenidos que habrán de estudiar en el proceso de
     aprendizaje.




3.   Después de los propósitos, el docente debe activar el conocimiento previo de los alumnos
     para formar contextos mentales compartidos. Aquí el maestro debe dar información general
     sobre lo que se estudiará, procurando no explicar los conocimientos a tratar, o puede
     preguntar a los alumnos lo que saben del tema para compartir la información con el grupo y
     no se parta de cero.




4.   Construidos los contextos mentales compartidos, los alumnos pasan a la fase de lectura en
     silencio y subrayado, donde es menester recomendar los distintos de tipos de subrayado y
     que éste sea en función de los objetivos propuestos. Aquí el maestro debe cuidar el proceso
     recorriendo el salón en todas direcciones para apoyar a los alumnos atrasados con la
     actividad o recomendar modificaciones.




5.   Terminado el subrayado, entramos a la fase de condensación, la cual consiste en elaborar
     fichas de trabajo (cita textual, resumen, comentario, mixtas) respecto a los objetivos
     planteados y a lo subrayado en el texto. Se les pide que ellos mismos escojan el tipo o tipos
     de fichas que usarán para condensar el conocimiento. Es importante que fundamenten la
     elección.




6.   Mientras el grupo elabora sus fichas, el maestro debe aprovechar el momento para revisar las
     fichas que surjan, para así corregir sobre la marcha los errores que cometen en la
     elaboración y no esperar a que las terminen para corregirlas, ya que si hay equívocos
     tendrían que rehacer el trabajo. La revisión está en función de que el contenido de las fichas
     responda a los objetivos y, también a la verificación de la estructura de las fichas elegidas.
7.   Terminadas las fichas, el maestro debe explicar el tema o temas involucrados en el proceso,
     esto no quiere decir que él hablará solamente. Al contrario, explica pero usando el
     conocimiento adquirido por los alumnos hasta esta etapa. En otras palabras, sirve de
     moderador en la explicación del grupo para con los conocimientos involucrados.




8.   Terminada la explicación, el maestro forma equipos, de cuatro personas máximo, y les pide
     que elaboren un mapa conceptual, en función de lo explicado por el grupo y de los propósitos
     planteados al inicio de la actividad. Se propone:




        a) busquen palabras clave y enlace dentro de las fichas.
        b) Jerarquicen las palabras clave (las enlace si no aparecen se deben crear) en barras
            verticales.
        c) Estructuren el mapa conceptual en borrador. (aquí el maestro debe revisar y corregir
            el trabajo si es necesario)
        d) Por último se expone el mapa conceptual ante los compañeros.




9.   Finalizadas las exposiciones de los equipos, las cuales deben estar bien fundamentadas, se
     procede a la transformación del conocimiento en un producto creativo y se dan opciones:
                  -       Hacer un dibujo.
                  -       Realizar un cartel.
                  -       Diseñar una portada.
                  -       Dramatizar.
                  -       Elaborar una canción.
                  -       Cambiar el género; si es narrativo convertirlo en poema, y viceversa.
                  -       Cambiar personajes y contexto.
                  -       (se debe dar libertad para que los alumnos estructuren su producto)




                                 Esquema de tareas en secuencia
             Secuencia                     Docente                           Alumno


     1. Obtención del material Informa, guía, sobre la            Localiza las fuentes
        de lectura.            búsqueda.                          documentales suficientes.


     2. Establecer los
        propósitos.             Enuncia preguntas básicas:        Atiende, asimila, anota y
                                qué, por qué, para qué, dónde,    pregunta (si es necesario)
                                cuándo.



                                Enlista los contenidos o puntos
                                esenciales que habrán de          Atiende, comprende y relaciona
     3. Activación del          estudiarse o analizarse.          la información con su
        conocimiento previo.                                      conocimiento previo.
                                Da información general sobre lo
                                que se leerá, procurando no     Responde, contextualiza y
                                explicar el contenido.          actualiza el conocimiento
                                                                previo.
                                Pregunta sobre lo que se sabe
                                acerca del terna de la lectura.
                                Guía la lectura en función de   Lee en silencio, decodifica,
                                los objetivos.                  comprende, busca y subraya la
     4. Lectura en silencio y                                   información que piden los
        subrayado.              Cuida que el subrayado sea      propósitos.
                                acorde a lo propuesto.
                                                                Se asesora del docente en las
                                Recomienda los distintos tipos dudas que nazcan.
                                de subrayado.

                                Asesora, guía y cuida que las     Elabora fichas de trabajo de
                                fichas de trabajo respondan a     acuerdo a los propósitos
5.   Condensación.              los objetivos planteados.         planteados y a los
                                                                  requerimientos de la
                                                                  asignatura.



                                Verifica que las fichas sean      Corrige errores detectados por
                                correctas en su estructura y su   el docente.
6. Revisión.                    contenido corresponda a los       Re-lee, asimila y comprende.
                                propósitos planteados.


                                                               Atiende, analiza, disipa dudas,
                                Explica y ejemplifica cada uno aprende, encuentra relación
                                de los puntos involucrados,    entre lo trabajado y lo
                                procurando usar la información explicado.
7. Explicación.                 vertida en las fichas.
                                                               Establece inferencias y las
                                                                    comenta al grupo. Discute.


                                   Forma equipos, asesora, guía     Se integra a un equipo, discute
                                   las discusiones y la             y concluye en la elaboración de
                                   estructuración del mapa          un mapa conceptual.
8. Retroalimentación.              conceptual.

                                   Evalúa, comenta y corrige la     Expone, disipa dudas y
                                   exposición del mapa              responde a los
                                   conceptual.                      cuestionarnientos del docente y
                                                                    demás alumnos.


                                   Vigila, asesora, guía, evalúa   Re-lee, analiza y re-elabora el
9. Creatividad                     el proceso de conversión        discurso comprendido:
                                   apelando a los contenidos de la
                                   lectura.




Lectura en progresión


Una enseñanza en progresión a lo largo de tres fases.


Primera
*Fase de modelado*


        El profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura: lee en voz alta, se
detiene sistemáticamente para verbalizar y comentar los procesos que le permiten comprender el
texto; comenta las dudas que encuentra, los fallos de comprensión y los mecanismos que utiliza para
resolverlos.


Segunda
*Fase de participación del alumno*


        El profesor plantea preguntas que sugieran hipótesis determinadas por el contenido del texto
y progresivamente da libertad al alumno, es decir; el discente participa en el uso de estrategias que
van a facilitarle la comprensión del texto.
Tercera
*Fase de lectura silenciosa*


          Se trata de que los discentes realicen por sí mismos las actividades que en fases precedentes
llevaron a término con la ayuda del docente, para ello es necesario dotarse de objetivos de lectura,
predecir, buscar y encontrar apoyo para las predicciones; detectar y compensar fallos de
comprensión.


Ayudas extras


          El docente proporciona textos preparados que obliguen a realizar determinadas inferencias,
con errores para solucionar, variando los tipos de texto que permitan evolucionar al discente en el arte
de la comprensión lectora.


Lectura directa


Enseñanza de la comprensión lectora en cinco pasos


Paso no. 1
* Introducción*
          Se explica a los discentes los objetivos de lo qué van a trabajar y en qué les van a ser útiles
durante la lectura.


Paso no.2
*Ejemplo*
          A continuación, se ejemplifica la estrategia que se va a trabajar mediante un texto, o un
fragmento del texto a leer, lo que ayuda a los discentes a entender lo que van a aprender.


Paso no. 3
*Enseñanza directa*
          El profesor muestra, explica y describe la habilidad que se trate, dirigiendo la actividad. Los
discentes responden a las preguntas, planteadas previamente, y elaboran la comprensión del texto.


Paso no.4
*Aplicación dirigida*
          Los discentes deben de poner en práctica la habilidad aprendida bajo el control y supervisión
del profesor, éste puede realizar un seguimiento de los discentes y así volver a enseñar, pero ya en
una modalidad individual.
Paso no.5
*Práctica individual*
        El discente debe utilizar de manera independiente la habilidad aprendida con material nuevo,
para reafirmar los conocimientos de comprensión lectora.

Lectura compartida


Enseñanza en cuatro estrategias básicas


IMPORTANTE:         La base es la DISCUSIÓN del texto que se trata de comprender.


Formular predicciones
        El docente propicia que los discentes hagan predicciones sobre el texto a trabajar, apelando a
la lógica natural. En función de ello, se plantean preguntas sobre el texto, las cuales funcionan como
objetivos.


Lectura y búsqueda de respuestas
        El discente lee en silencio, procurando buscar las respuestas a las preguntas planteadas por
el docente antes de iniciar la lectura.



Clarificar dudas
        Mediante la discusión dirigida, el docente clarifica las dudas, nacidas de la lectura, que
imposibiliten la comprensión del texto y la complementación de las preguntas planteadas. El
conocimiento se hace aquí presente como vehículo de comprensión y aprendizaje.


Resumen.
        El discente resume el texto en función de las preguntas planteadas (o de los objetivos, según
sea el caso) para reforzar el proceso de aprendizaje significativo.




Lectura compartida


*Versión 2*
Otra manera de comprender


*   El docente y los discentes leen en silencio un texto; tras la lectura, el profesor conduce a los
discentes a través de cuatro estrategias básicas:
   1.   El docente se encarga de hacer un resumen de lo leído para el grupo y solicita su acuerdo.
   2.   Puede, después, pedir aclaraciones o explicaciones sobre las dudas que plantea el texto.


   3.   Luego, formula a los discentes preguntas cuya respuesta hace necesaria la lectura.


   4. Tras esta actividad, establece, el discente, sus predicciones por lo que queda            de leer;
        reiniciándose así el ciclo leer-resumir-solicitar aclaraciones-predecir. Esta vez a cargo de otro
        “responsable” o moderador.



 Aquí resumir se entiende como exponer brevemente lo leído.
 Clarificar dudas se refiere a comprobar, preguntándose así mismo sí se comprendió el texto.
 Con el autocuestionamiento se pretende que los discentes aprendan a formular preguntas
   pertinentes del texto que se trate.
 Hacer predicciones consiste en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre el conocimiento
   y experiencias del lector.

								
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