Xochilt Sanchez Lopez Cd. - MEIPE by Xk36BN

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									           SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
            DEL ESTADO DE JALISCO




           MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
      CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA
                EDUCATIVA
                          PONENCIA

LA METODOLOGÍA CUALITATIVA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

                        QUE PRESENTA

            XOCHILT SÁNCHEZ LÓPEZ



 ESTUDIANTE DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
    CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA
                EDUCATIVA


               Ciudad Guzmán, Jal. Mayo de 2011 .
                         ABSTRACT
                                                       1
    THE QUALITATIVE METHOD IN EDUCATIONAL RESERCH
Author: Xochilt Sánchez López
Educational research is the only means by which we as teachers have access to know what
we do professionally, what are our strengths, what are the weaknesses and therefore present
in which we work. To conduct educational research should establish the paradigm that we
use, usually working with the qualitative, and that is what makes our job as researchers to
be flexible, and having a variety of methods, which take you best suits the needs of our
present research.




                                       RESUMEN
    LA METODOLOGÍA CUALITATIVA EN LA INVESTIGACIÓN
                     EDUCATIVA


La investigación educativa es el único medio por el cual como docentes tenemos acceso
para conocer lo que hacemos profesionalmente, cuáles son nuestras fortalezas, cuáles son
las debilidades que presentamos y por ende en las que debemos trabajar. Para realizar
investigación educativa se debe establecer el paradigma que utilizaremos, usualmente se
trabaja con el cualitativo, ya que, es el que facilita nuestro trabajo como investigadores por
ser flexible, y por presentar una gran variedad de métodos, de los cuales se tomará el que
más se ajuste a las necesidades que nuestra investigación presente.




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   RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN (RAE)


      TÍTULO           “LA METODOLOGÍA CUALITATIVA
                      EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”

      AUTOR           SÁNCHEZ López, Xochilt

    PUBLICACIÓN       Ciudad Guzmán, Jalisco, México, CEP-
                      MEIPE, 2011.

UNIDAD PATROCINANTE   Centro de Estudios de Posgrado [CEP],
                      Maestría en Educación con Intervención en la
                      Práctica Educativa [MEIPE].

  PALABRAS CLAVES     Práctica, práctica educativa, investigación,
                      paradigma, paradigma cualitativo y
                      paradigma cuantitativo.
                      Documento que presenta los factores que se
    DESCRIPCIÓN       deben tomar en cuenta para realizar una
                      investigación de corte educativo.
                      Investigación realizada en diferentes textos
     FUENTES          relacionados con la investigación educativa.
                      Se menciona la práctica educativa, la
    CONTENIDO         investigación en educación, el paradigma
                      cualitativo junto con sus métodos de
                      investigación y las ventajas que éste
                      presenta para investigar un hecho educativo.
                      La investigación es de corte cualitativo.
   METODOLOGÍA
                      La investigación dentro del ámbito
   CONCLUSIONES       educativo es un tema de gran controversia,
                      debido al paradigma en el que se debe
                      establecer para llevarla a cabo, y que ésta
                      arroje resultados confiables, los cuales
                      ayudarán a la mejora continua de la práctica
                      educativa llevada a cabo por los docentes.




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    LA METODOLOGÍA CUALITATIVA EN LA INVESTIGACIÓN
                     EDUCATIVA
INTRODUCCIÓN

Toda práctica para ser transformada debe ser intervenida, con esta acción se pretende tener
mayor conciencia acerca de la significación de la acción para los actores. Se trata no sólo
de si se “sienten” educados o sienten que educan, sino de la comprensión de la acción
educativa después de un análisis que los confronte respecto de la significación profunda de
educar.

La reflexión anterior me lleva a plantearme las siguiente cuestiones, a las cuales
posteriormente se les dará respuesta.

¿Qué es la práctica?

¿Qué es la práctica educativa?

¿Qué es investigar?

¿Qué es la investigación educativa?

¿Para qué se investiga en educación?

¿Cuál es la metodología de investigación idónea dentro del ámbito educativo?

La Práctica (Villoro, 1987) no es toda o cualquier actividad humana.

Tengamos presente que la práctica es la acción dirigida por fines conscientes, ésta se refiere
sólo a la actividad intencional y no a acciones instintivas o inconscientes. Se aplica a las
acciones que Villoro llama objetivas, esto es, a las que se manifiestan en comportamientos
observables por cualquiera; no abarca, por lo tanto, los actos mentales, internos, los estados
disposicionales o las actitudes del sujeto. Con estas dos notas Villoro define lo que él
denomina un concepto "amplio" de práctica: acción intencional objetiva.

Ahora bien por su parte, Zabalza (1990) considera que la práctica educativa debe
entenderse como la suma de actividades que ocurren en el aula, sin reducirse a este espacio;
es necesario considerar el antes, referente a los procesos de planeación y el después,
caracterizado por los procesos de evaluación

Como docente debemos tener a la práctica educativa en una constante transformación para
así poder lograr una mejora, la cual se verá reflejada en la formación integral que nuestros
alumnos vayan tendiendo a lo largo de su educación.

Las acciones que realizamos dentro de nuestra práctica deben ser educativas, esto quiere
decir que deben tener una intención previamente establecida, tomando en cuenta los
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documentos que nos regulan, como pueden ser: planes y programas, ley general, plan
sectorial, etc.

Ahora bien teniendo claro lo que es una práctica educativa, se entrará a lo que es la
investigación educativa, la cual Según Latorre (2003) es como un proceso racional y
metódico, dirigido a lograr un conocimiento objetivo y verdadero sobre la educación, lo
cual será desarrollado a continuación.




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                                    DESARROLLO
Para poder modificar la práctica primeramente la debemos conocer, ésta se conocerá por
medio de una investigación, la cual dentro de educación es un conjunto de acciones
sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de
referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen,
interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos,
teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos
educativos o modificando los existentes.

El primer problema que se nos presenta como docentes-investigadores según Rebeca
Landeau (2007) es saber cómo va a llevar a cabo nuestro trabajo. Esto es algo que se busca:
un camino hacia un mejor conocimiento, y se debe aceptar como tal, con sus dudas, errores
e incertidumbres. Por ello, el investigador elige un camino asequible lo más claro posible
de manera que su estudio se estructure con coherencia y debute sin retraso.

Se presentan recomendaciones que podrían orientarnos al momento de investigar:

          La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias o
           secundarias y los agrupa para el logro de nuevas experiencias.

          El investigador, generalmente, comienza su trabajo a partir de los resultados
           anteriores logrados por otros autores en el contexto de la situación que está
           tratando.

          La investigación sea objetiva, que se eliminen preferencias y sentimientos
           personales.

Esta investigación la podemos hacer de muchas maneras, ya que hay una gran variedad de
opciones sobre lo qué es la investigación y una discrepancia importante sobre qué se
investiga y cómo se debe realizar. Los tipos de investigación se han definido de acuerdo a
varios aspectos que representan modalidades particulares de investigación, entre otras: su
finalidad, a un momento específico, a las fuentes de información, al enfoque histórico, en la
observación, en la experimentación, a la amplitud y el método de casos.

En el caso de la investigación educativa, nosotros como investigadores debemos buscar que
ésta sea objetiva y que se reduzcan al máximo las subjetividades, y esto pasará cuando se
haga la selección de un método apropiado, ya que, la objetividad de éste es un requisito en
estudios sociales, lo que explica en gran medida la diversidad de opciones que existen al
respecto.

En este lapso conviene recordar según Ibernón que, una vez superada la etapa de balbuceos
a finales del siglo XIX y principios del siglo XX la educación educativa empezó siendo
objeto de trabajos aislados que intentaban acercarse a las ciencias naturales (en aquellos
momentos de corte claramente positivista). Posteriormente se desarrolló una teoría

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(positivismo, positivismo lógico) que la consideraba como la panacea para los problemas
educativos; y por último tras un proceso de crisis (en diversos grados), se produjo la
aparición de nuevos paradigmas y nuevas técnicas y procesos de investigación
correspondientes a nuevas estrategias en el campo de la formación (hermenéutica,
interpretativa teoría crítica, etc.) que han dado lugar a nuevos procesos investigadores
basados en el conocimiento docente, el conocimiento experto, el conocimiento personal
práctico, el conocimiento del aula, y el conocimiento de oficio.

En la actualidad conviven diversos enfoques ontológicos, gnoseológicos y epistemológicos.
Una línea de investigación es la naturalista, etnográfica, comprensiva, construccionista,
interpretativa (o denominada genéricamente, por la naturaleza de sus datos, cualitativa),
centrada en el conocimiento, la reflexión y el trabajo de cambio o de transformación de la
realidad educativa y social a través de la participación directa.

La existencia –o coexistencia- de diferentes enfoques ha resultado valiosa y a obligado a
que, al interior de cada uno de ellos, se actúe con mayor rigor metodológico y que, a la vez,
todos se enriquezcan mutuamente.

Para llevar a cabo una investigación debemos definir el paradigma dentro del cual se
trabajará; en el caso de la Educación según mi perspectiva el que más se ajusta, es el
paradigma cualitativo o de enfoque naturalista, ya que, éste según Pérez (1998) surgió
como una alternativa al paradigma cuantitativo, puesto que en las disciplinas de ámbito
social existen diferentes problemáticas, cuestiones restricciones que no se pueden explicar
ni comprender en toda su extensión desde la metodología cuantitativa.

En la mayoría de investigaciones cualitativas que se realizan en educación, se hace
necesario un conjunto de métodos y herramientas para validar las explicaciones que se
hacen sobre la realidad.

El paradigma cualitativo presenta características muy singulares para manejar las
investigaciones sociales, y en este caso la investigación que estoy realizando y realizaré a lo
largo de esta maestría es de carácter meramente social, el enfoque naturalista nos maneja
que la realidad en la que se encuentra la práctica está constituida por significados, símbolos
e interpretaciones elaboradas por los sujetos a través de una interacción con los demás
dentro de un contexto dado, por ello no puede fragmentarla, debe captarla como un todo
unificado.

El paradigma cualitativo es uno de los modelos más importantes y completos para
intervenir y transformar nuestra práctica por ser: holístico (contextualizado, no es
comparativo y pretende la comprensión más que las diferencias entre otros), empírico;
orientado al campo, pone énfasis en lo observable, incluye las observaciones de los
investigadores, da preferencia a las descripciones en lenguaje natural y es interpretativo; los
investigadores se basan más en las intuiciones, los docentes u observadores enfocan su
atención en el reconocimiento de sucesos relevantes y el investigador estará sujeto
inevitablemente a la interacción.

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Con lo cualitativo hay posibilidades de lograr distintos niveles de acercamiento a la
realidad, de su construcción y reconstrucción.

En sí, los principales atributos de dicho paradigma son; que aboga por el empleo de los
métodos cualitativos como el Fenomenologismo, interesado en comprender la conducta
humana desde el propio marco de referencia de quien actúa, con una observación
naturalista y sin control, es subjetivo, próximo a los datos; perspectiva desde dentro,
siempre fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio,
expansionista, descriptivo e inductivo, orientado al proceso, válido: datos reales, ricos y
profundos, no generalizador: estudio de casos aislados, holístico y que asume una realidad
dinámica.

Es preciso saber que cualquier investigador que use este tipo de paradigma considera
estudios de casos, entrevistas en profundidad y observación participativa, descubre y afina
las preguntas de investigación, se basa en métodos de recolección de datos (descripciones y
observaciones) mediante registros, registros ampliados, notas de campo, grabaciones, video
grabaciones, etc. sin medir numéricamente.

Debemos tomar en cuenta que Pérez (1998) maneja el conocimiento, que en este caso es el
objetivo que como maestros estamos buscando con nuestra práctica educativa, como un
producto de la actividad humana, y por lo tanto, no se descubre, sino que se produce, esto
se dará mediante la aplicación de las estrategias adecuadas y el uso de la metodología que
dé respuesta a las necesidades que presentan nuestro alumnos.

Este paradigma posee un fundamento decididamente humanista para entender la realidad
social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y negociada del orden
social. El paradigma cualitativo percibe la vida social como la creatividad compartida de
los individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida como
objetiva, viva y cognoscible para todos los participantes en la interacción social. Además,
el mundo social no es fijo ni estático sino cambiante, mudable, dinámico, dentro de la
educación eso es lo que pasa, nuestros alumnos todos son diferentes, o van cambiando
conforme las situaciones se lo demande, nosotros como docentes debemos entender por qué
esos cambios, qué es lo que está pasando para que se den, ya que, ello traerá consecuencias
dentro del proceso de aprendizaje; no podemos dejar de investigar nuestra práctica
educativa, también tenemos que estar en una constante movilización de saberes.

Las ventajas más significativas que encuentro al utilizar este paradigma en mi investigación
son las siguientes:

          Se interesa por comprender e interpretar la realidad y los fenómenos que se dan
           en ella.

          Se manejan las perspectivas desde adentro, el sujeto forma parte del contexto en
           el cual se da la investigación, es uno de sus actores.


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          Es constructiva, múltiple, holística y divergente, lo cual nos ayuda a no estar
           atados a una sola idea, así podemos tener un panorama amplío del contexto en el
           cual nos desarrollamos.

          Hay una relación directa entre sujeto y objeto.

          Éste se orienta al proceso más que al resultado, lo que en educación es lo que se
           pretende conocer, cuáles son los procesos que yo como maestro estoy
           facilitando para poder llegar a tal o cual resultado con mis alumnos.

Es importante que como docente investigador se conozcan los métodos cualitativos y sus
respectivas técnicas e instrumentos como parte esencial para explicar lo que corresponde al
campo educativo y en particular la práctica educativa, con el firme propósito de encontrar y
practicar la mejor forma de analizar la propia práctica profesional y determinar la forma
real en que la realizo y así intentar mejorar el quehacer docente.

Para ello a continuación se enlistan algunos de los métodos más utilizados dentro del
paradigma cualitativo:



Investigación-Acción:

Se considera a ésta como un término genérico que hace referencia a una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social.

Elliot (1993) define la investigación-acción como “un estudio de una situación social con el
fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.

Con Kemmis (1984) la investigación-acción no sólo se constituye como ciencia práctica y
moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación-acción es:
               […] una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesorado,
               alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas)
               para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas;
               b) su comprensión sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas
               prácticas se realizan (aulas o escuelas por ejemplo).

Dentro del proceso que he llevado hasta este momento en la Maestría puedo decir que la
investigación-acción es el método adecuado para llevar a cabo la investigación, ya que, es
participativa nos lleva hacía una mejora de la práctica, es colaborativa porque se realiza
dentro de un grupo conformado por las personas implicadas en el proceso, es eso, un
proceso sistemático, induce a teorizar sobre la práctica propia, implica registrar, recopilar y
analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones; además con este método se
realiza un análisis crítico de las situaciones en las cuales estamos como investigadores
inmersos y para finalizar es un ciclo el cual gradualmente irá creciendo y abarcando m´pas
aspectos de la investigación.
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Investigación Etnográfica:

La etnografía aplicada a la investigación educativa se introduce de manera sistemática a
finales de la década de los setenta, desde los años veinte y cuarenta del siglo XX se realizan
investigaciones antropológicas que adaptan este método de investigación a algunos estudios
realizados en escuelas.

Nosotros como etnógrafos educativos en formación tenderemos a buscar en las megateorías
sociológicas y políticas actuales de la escala macrosocial lo que nos ayude a superar la
limitación empírica que caracteriza a nuestras descripciones microsociales.

 He utilizado este método dentro de la investigación realizada hasta el momento, porque he
estado dentro de las situaciones a investigar, soy parte del grupo de personas investigados,
con este método he buscado descubrir y describir acciones realizadas dentro del grupo.

Lo principal de la Etnografía es que el investigador forme parte del grupo investigado, que
conozca sus características, necesidades, debilidades, fortalezas, etc., y eso es lo que he
hecho durante la investigación formar parte del grupo y obviamente del problema también.

Además de la Investigación-acción y de la investigación etnográfica existen otros métodos
dentro del paradigma de investigación cualitativa:



Historia de vida

La historia de vida no formó parte directa de la investigación que he realizado hasta el
momento, fue implícita, ya que, se tomó en cuenta lo que he vivido como persona, las
experiencias tenidas, etc., analizando con mayor énfasis qué fue lo que me marcó como
persona para llegar a ser la maestra que soy hoy en día.



Hermenéutica

La hermenéutica la usé para interpretar los textos utilizados dentro de la investigación,
tanto registros, diarios, y toda la teoría manejada para sustentar hechos o para buscar la
explicación a éstos, además de darle un sentido lógico a la relación establecida de la
práctica con la teoría.




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                                   CONCLUSIONES
Como se ve existe una variedad amplia de métodos dentro de este paradigma, los cuales
podríamos utilizar dentro de nuestra investigación y debemos tomar el que mejor se ajuste a
nuestras necesidades, para ello debemos tener en cuenta las debilidades y fortalezas que
como investigadores presentamos, ya que, no es algo simple de realizar, para ello se
necesita tener un perfil de habilidades investigativas, las cuales son las siguientes:

          Habilidades de percepción

          Habilidades instrumentales

          Habilidades de pensamiento

          Habilidades de construcción conceptual

          Habilidades de construcción metodológica

          Habilidades de construcción social del conocimiento

          Habilidades metacognitivas

Hay también ciertas desventajas al utilizar este paradigma, como el que no nos permita
controlar las situaciones que se dan dentro de la investigación y en ocasiones ni siquiera
predecirlas, lo que puede compensar esto es el hecho de que el paradigma se maneja de
manera flexible, lo cual en dado caso nos permitirá.

Tratar de explicar la realidad educativa implica un quehacer científico que se desarrolla
dentro del campo de las ciencias sociales. Esta circunstancia conlleva la necesidad de
ejercer la tarea mediante prácticas sistemáticas para poder contribuir al desarrollo de la o de
las ciencias que teorizan sobre lo educativo.

Considero que es muy complicado acatarse por completo a un solo paradigma, ya que, en
ciertos aspectos se podrán utilizar algunas de las herramientas que maneja el cuantitativo u
otro; pero por la naturaleza de nuestra indagación como docentes, actores activos dentro de
la investigación, el que cumple con la mayor cantidad de requerimientos por su naturaleza
es el paradigma cualitativo.




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