ESCUELA NORMAL NACIONAL SUPERIOR N� 32: by HC120418213742

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									               Práctica de la Enseñanza – Niveles polimodal y Superior no universitario



                            UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTA FE

                                 FACULTAD DE HUMANIDADES

CÁTEDRA: “Práctica de la enseñanza”
PROFESORA: Elda Mazzarantani
CARRERA: PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CURSO: cuarto año.
AÑO ACADÉMICO:2003.
Carga horaria: estable 2 h. semanales. De supervisión: las necesarias para el seguimiento del
alumno en escuelas destino.

Caracterización del espacio curricular:

      La práctica de la Enseñanza es un espacio compartido entre los profesores responsables del
Nivel Universitario y los Niveles Polimodal y Superior No Universitario.
      Se han acordado previamente bibliografía, criterios de evaluación, modos de organización
de la práctica, previéndose momentos compartidos con el grupo total y el equipo docente y
encuentros diferenciados por niveles con temáticas específicas.
      Es por esta razón, que los programas se complementan y convergen en sus ejes y marcos
teóricos y se diversifican en lo atinente a las didácticas específicas de los niveles involucrados y
a la salida a terreno.

FUNDAMENTACIÓN

       “En la actual transformación educativa, la Práctica Docente se reformula teniendo en
cuenta el replanteo de las relaciones que los alumnos en la Formación Inicial tienen con la
realidad escolar:
    - Las prácticas han de permitir una visión integral de estas relaciones y han de conducir
        necesariamente a una estrecha relación entre teoría y práctica.
    - Las prácticas han de ser revulsivos de los planteamientos teórico-prácticos, de manera
        que permitan al alumno ir interpretando, re-interpretando y sistematizando su
        experiencia.
    - Hemos de renunciar a las prácticas como proceso acrítico de lo que se observa y para
        promocionarlas como un análisis teórico y de contraste de ideas. Ello significa un análisis
        de las prácticas para ver los supuestos que subyacen en ellas, aprendiendo a
        decodificarlas y a contextualizarlas. No se trata, pues, de aprender un oficio en el que
        predominan estereotipos, sino que se trata de aprender los fundamentos de una profesión,
        lo que quiere decir saber por qué se hace lo que se hace, y cuándo y por qué será
        necesario hacerlo de un modo distinto.” (Imbernón y Antúnez, en Propuesta Pedagógica para la
       Formación Docente para el Nivel Inicial y EGB 1 y 2)

        El objetivo de este espacio curricular es construir un espacio de reflexión – acción sobre
la práctica docente en sus etapas pre-activa, activa y post activa apoyada en la investigación
educativa que se desarrollará conjuntamente con el profesor Hugo Pais , a cargo de la Práctica en
el Nivel Universitario, posibilitando la elaboración de un trabajo de integración entre los
problemas observados en la práctica, su comprensión y explicación a través de los aspectos
teóricos respectivos.

       2 – ORGANIZACIÓN


Prof. Elda Mazzarantani                                                           Página 1 de 5
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       La cátedra tendrá una organización flexible que implica la utilización de tiempos y
espacios diferentes según lo requieran las actividades, la supervisión de alumnos en terreno y las
necesidades personales de los alumnos.
       La organización general comprende:
   - Clases semanales en la Universidad Católica con grupos diferenciados por
       cuatrimestre y por Nivel Educativo.
   - Trabajo en terreno en Instituciones de Nivel Polimodal y Superior No Universitario
       a)Tiempo de permanencia: aproximadamente un mes en cada Nivel.
   - b)Modalidad:
                       -      Auxiliatura y/u observación de clases.
                       -      Intervención didáctica propiamente dicha.
       Se prevé la formación voluntaria de parejas pedagógicas aprendiendo a constituir
       verdaderos equipos docentes.
   - Tutorías individuales o por grupos institucionales según necesidades.
   - Tutorías mediatizadas: f_rivero@ciudad.com.ar

       3 - OBJETIVOS

 Desarrollar una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una apropiación crítica
  de saberes.

 Desarrollar el espíritu de indagación y búsqueda sistematizada.

 Elaborar modos de intervención apropiados, coherentes con el marco referencial y las
  condiciones de contextos específicos y con conciencia del paradigma desde el cual se
  propone.

 Construir el rol docente en y desde la realidad del aula y de la escuela, en un encuentro
  personal con otros: docentes, pares, profesores, directivos y alumnos.

 Objetivar las propias acciones para analizarlas, comprenderlas y reajustarlas a veces
  individualmente, y otras, con otros pares, fortaleciendo los esquemas de decisión personales
  y la valoración de la práctica profesional.

 Actitud de equilibrio entre los patrones culturales de la Institución de la Práctica y la
  introducción de innovaciones en las actividades profesionales, en la misma.

 Valoración de la producción compartida y del trabajo cooperativo.

 Actitud de superación permanente y autonomía en la consulta bibliográfica.


4 - CONTENIDOS

       Se han tomado como eje los Contenidos que parten de la misma realidad del trabajo en
terreno que realizan los alumnos, a los efectos de dotar a los practicantes de instrumentos para el
conocimiento de la dinámica de un aula en Instituciones de Nivel Polimodal y Superior No



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Universitario, su comprensión en un contexto determinado y la planificación de sus
intervenciones didácticas en la misma, teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo.


1 –LOS SUJETOS DE LAS PRÁCTICAS

 Experiencias personales en las aulas como alumno. Expectativas , sentimientos, temores.
 Posicionamiento del practicante y su relación con los otros sujetos de la práctica.
 Aspectos formales de la Práctica de la Enseñanza: Reglamento Interno de la Universidad.
  Ordenamiento y regulación de la relación entre las instituciones y los sujetos de la práctica .

2. EL GRUPO CLASE

 Cómo conocer un grupo. Cómo elaborar un diagnóstico que nos sirva para elaborar la
  propuesta didáctica que atienda sus necesidades pedagógicas.

3. LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA DEL PRACTICANTE

 La responsabilidad ante el propio conocimiento y estudio profundo del contenido a enseñar.
 La organización de los contenidos: Mapa Conceptual de los contenidos a desarrollar en la
  práctica. Encuadre de los mismos en el currículum áulico de la cátedra que asumen– Agendas
  diarias. La relación obligada (y diversa) entre los componentes de la planificación.
 La clase: unidad didáctica de menor duración.
 La construcción metodológica para el Nivel Polimodal y Superior No universitario.


4. LA EVALUACIÓN: CLAVE DEL APRENDIZAJE

 Evaluación y autoevaluación.
 Evaluación inicial . Conocer los conocimientos previos ¿y después qué?
 Evaluación en proceso. Aciertos y errores. Análisis del error. Modificaciones de la
  planificación inicial.
 Evaluación final (reconstrucción de cada clase, de la unidad didáctica o de lo desarrollado en
  la práctica).
 Informe cuanti – cualitativo de los resultados de la evaluación. Comprender, no medir, dentro
  de un sistema de acreditación con nota.



5 - ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS


    Análisis crítico - reflexivo de:
    Material bibliográfico impreso y/o audiovisual.
    Producciones propias, de los alumnos, de los pares.
    Clases de práctica ( co, hetero y autorreflexión)

    Juego dialéctico en las exposiciones, con utilización de la contradicción para provocar el
     pensamiento. Ejemplificación y uso de analogías.


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    Implementación del Contrato organizador de la tarea autónoma del estudiante/practicante.

    Trabajo en Pareja pedagógica y colaboración entre pares en las clases universitarias y en las
     aulas donde realicen su experiencia docente.

    Observación participante entre pares. Producción de Propuestas co-gestionadas .

    Investigación bibliográfica. Trabajos de campo. Análisis de problemáticas.

    Implementación del Diario del practicante (ejercicio de la metacognición).

 Elaboración e implementación de propuestas didácticas, en función de:
  las necesidades diagnosticadas en el grupo clase de su práctica,
  la organización del tiempo y los espacios,
  la lógica de las disciplinas, el enfoque estratégico y recursos específicos de cada área
  curricular,
 la construcción de interacciones.

    Análisis del error y elaboración de recuperación y reconstrucción de conocimientos.



6 - ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA INTEGRAL:

    Reglamento interno de Práctica de la Enseñanza: Universidad Católica Santa Fe.
    Acuerdos con Instituciones destino.
    Producción de materiales informativos para las escuelas : notas de autorización, informativas.
    Ficha de evaluación del practicante d e cada clase.
    Informe final del desempeño del practicante en los dos niveles.

7 - RECURSOS

    Mapas y/o redes conceptuales.
    Entornos.
    Simulaciones.
    Videos. Retroproyector.
    Material bibliográfico compartido con el Nivel Superior.

8 - ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN:

    Definida por el Reglamento Interno de Práctica de la Enseñanza de la Universidad
     Católica de Santa Fe.

    Evaluación:
             Modalidades:
                 - Hetroevaluación
                 - Coevaluación


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                  - Autoevaluación

             Aspectos a evaluar:
                - desempeño del alumno
                 - desempeño del profesor
                - organización de la práctica
                - dinámica de la cátedra


   La calificación parcial resultará del promedio de todos los conceptos logrados en el trabajo
    en terreno y en las clases teórico – prácticas en la Universidad. Y de la autoevaluación del
    alumno.
   La calificación final resultará del promedio del desempeño del alumno en todos los niveles y
    de un concepto global teniendo en cuenta el proceso de construcción del rol docente.


9 - BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO

Además de las especificadas para el Nivel Universitario , se sugiere:


ANTÚNEZ, Serafín, IMBERNÓN, A. y otros: Del Proyecto Educativo a la programación del
aula. Graó. Barcelona 1996.

BERTONI,A., POGGI, M. y TEOBALDO, M.: “Evaluación: nuevos significados de una
práctica compleja” .Kapelusz. Buenos Aires. 1996.

COLL, César y otros. “Los contenidos de la Reforma”. Cap. 1.

Diseños Curriculares de la Provincia de Santa Fe: Niveles Polimodal y Superior No
universitario de Formación Docente.

EDELSTEIN, Gloria, Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Kapelusz. Buenos
Aires. 1995.

GIMENO SACRISTÁN y PÉREZ GÓMEZ: Comprender y transformar la enseñanza.
Morata. Madrid. 1993.

MAZZARANTANI, ELDA: ¿Qué es una agenda en el lenguaje didáctico? . Producción de
cátedra. 2001.

ONTORIA, Antonio        : Mapas conceptuales.

PERKINS, David: La Escuela Inteligente. Gedisa. Barcelona. 1995.

ZABALA VIDIELLA, Ántoni (1995): La práctica Educativa. ¿Cómo enseñar?. Graó.
Barcelona. 1995




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