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					高中化学新课程必修教材的
   教学实践与反思
       蔡子华
     2008. 2.26



                  1
状
元
情
结




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    关于课改的基本认识
   教育的问题不能在教育内部得到解决。
   选择适合教育的学生与创造适合学生的教育
   摸着石头过河
   国家意志(合法性),推进坚决
   课改还得改



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    我们根据什么教学
   时间紧,任务重,课时不够,穿新鞋走老路
   自讨苦吃
   都为学生好-----积极的心理虐待?
   学生问,你就得讲,学生问什么,你都讲!
   老师是学生遇到问题时最后一个想求助的人!



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  认识我们手中的教材

          化学与生 化学与技 物质结构
高中化学 选修课程  活    术    与性质
 课 程      化学反应 有机化学 实验化学
           原理   基础
     必修课程   化学1    化学2




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关于栏目的几点说明
   【实验】不区分演示实验和学生实验,根据实验内容和各校的不同条件,可由教师演示,也可边讲边实验或
    学生探究。同时为学生自己进行实验提供必要的引导或建议。
   【科 学探究】以探究为目的,具有思考性、探索性的学生活动。提供探究课题,创设学习情境,呈现探究过
    程,体现知识获得过程和方法。在教科书中,设计了多种不同 类型的科学探究活动,涉及多种不同的科学探
    究过程,蕴涵了多种科学方法,有助于形成和发展学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。
   【思考与交流】提出一些具有启发性、思考性的问题,引发学生思维,并鼓励学生通过讨论、辩论等活动沟
    通和交流。
   【学与问】提出问题或启发学生发现问题、提出问题。通过活动帮助学生思考问题并发现问题,学习提出问
    题。
   【科学视野】属于辅助教学内容的一些阅读资料,多为联系科学、技术、社会、生活的一些内容。可拓展学
    生视野,但又不增加学生的负担。
   【科学史话】化学史料、化学发现等。
   【资料卡片】数据资料、小常识等。
   【实 践活动】一些与社会相关课题的调查活动、研究、课外小实验等。例如,通过设计一些研究方案,培养
    学生应用化学知识解决实际问题的能力;通过查找资料和进行 社会调查,培养学生交流能力、社会实践能力
    和关注社会的情感;通过对现实的研究,提高学生判断及综合分析能力;通过扮演不同的角色,培养学生的
    自我表现能 力和组织能力。
   【信息搜索】提供信息线索,如网址、书目等。
   【习题】思考题、练习题、开放式习题、实践性题目。




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认识我们手中的教材
    必修教材                 新教材必修模块
非   共四章十二节                      共一章四节
金   卤素元素的学习专门安排一节来介绍F、 本章主要讨论硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要
属   Cl、Br、I的相似性和递变性、特殊性, 化合物的性质。教材设计时进行精选和整合,将存
元   对形成元素周期表,元素周期律知识 在和用途十分广泛的Si及其化合物,典型的氯及其化
素   奠定基础,又各安排一节用元素周期 合物分节编写,将与当代环境关系十分密切的SO2和
及   表,元素周期律的知识来指导学习碳 NO2,用途广泛的H2SO4、HNO3及NH3分别合节编
其   族、氮族、氧族。另外,又依次介绍 写。这样有分有合,对比性强。不过分强调知识的
化   氢化物、单质、氧化物、酸、盐的结 逻辑顺序,突出知识与生态环境——社会、生活、
合   构性质、用途、制备、存在等方面。 健康、环境的联系。也并不回避某些物质对环境,
物   如对硫的化合物的学习相当典型。注 健康的负面影响。指出了化学在解决这些问题方面
    重 知 识 性 和 知 识 间 的 逻 辑 关 系 。 可能的方向和作用。当然,本章从培养能力的目的
                                出发,通过对典型物质的迁移、归纳也为元素周期
                                表、元素周期律的学习积累感性材料。




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我们根据什么教学
   经验?惯性?专家?
   学生的知识水平和身心发展水平
   高中化学课程标准是教学的依据,是普通高校
    招生化学科考试的命题依据。
   必修课程模块化学1、化学2是高校招生化学科
    考试内容的基本组成部分。
   深入钻研高中化学课程标准,领会课改精神
   系统研究各册教材,把握教学深度和广度

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     我们根据什么教学
   化学课程标准关于化学反应速率与限度的内容在高中必修模
    块化学2 和选修模块《化学反应原理》中均有安排,呈现一
    种螺旋式上升形态。必修模块化学2中关于化学反应速率及
    其影响因素,是通过实例和实验使学生形成初步的认识和概
    念,但不涉及也不要求对反应速率进行定量计算或同一反应
    中不同物质间反应速率的相互换算。反应限度是通过实验和
    化学史实(炼铁高炉尾气之谜)感性地说明其存在,虽涉及
    了反应的“可逆性”及“平衡状态”,但未从原理的、定义
    的高度予以重点讨论,仅停留于一般的叙述。反应条件的控
    制是建立在上述二者的基础之上,并紧接其后进行 学习的。
    选取了“燃料的燃烧效率”这一常见的典型例子进行综合分
    析,从中了解控制反应条件的重要性,训练分析问题的思路
    与方法。这一实例分析,既与学生的 日常生活经验相联系,
    又与初中“燃料的燃烧”相衔接,也是前面相关知识的应用,
    起到了提高和深化的作用。
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例如原电池
   教师在教学时,要努力钻研课程标准,严格把握教学
    内容的深广度和教学要求,克服传统惯性和“一步到
    位”的思想,不要随意提高知识难度。
   《普通高中化学新课程标准确》关于“主题1 化学反应与能量”中有关
    “电化学基础”的内容标准、活动与探究建议描述如下:
   1、经历化学能与电能的相互转化的探究过程,了解原电池和电解池的工
    作原理,能写出电极反应和电池反应方程式。
   2、通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理,认识化学能与
    电能相互转化的实际意义及其重要应用。
    3、能解释金属发生电化学腐蚀的原因,认识金属腐蚀的危害,通过实
    验探究防止金属腐蚀的措施。
   4、实验探究:电能与化学能的相互转化。调查市场常见化学电池的种类,
    讨论它们的工作原理、生产工艺和回收价值。查阅资料并交流:防止钢
    铁腐蚀的方法。


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例如原电池
   《必修1》(化学)的要求:举例说明化学能与电能的转化关系及其应
    用。认识提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重
    要性。查阅资料:化学能转化为热能、电能在生产、生活中的应用。实
    验:用生活中的材料制作简易电池。市场调查:不同种类电池的特点、
    性能与用途。由此可见,《必修》(化学)仅要求学生了解“原电池是
    化学能转化电能的一种装置”,能利用构成原电池的基本条件制简易电
    池,如:水果电池。要求学生知道原电池的正负极,但对原电池的电极
    反应的书写不作要求。对电解质溶液的组成的变化不深入了解。而《选
    修四 化学反应原理》“电化学基础”部分,除要达到必修的要求之外,
    还要求学生能“能写出电极反应和电池反应方程式”;关于原电池的构
    成及正、负极知识,引入了原电池的半电池反应和盐桥等概念,要求学
    生能判断较复杂电池和新型电池的正、负极。
   再例如,铝热反应



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例如胶体
   例 如,根据课程标准的要求,对“胶体”,只涉及它的介稳性、
    丁达尔效应,对于胶体其他性质则不涉及。有关“胶体”知识,
    教材以“分散系”的形式呈现,显然是对物质简单分类法的延续
    和深化,目的是通过胶体认识对分散系分类的必要性和了解分类
    方法。因此,胶体的制备和性质不再是本节课的核心内容,引入
    氢氧化铁胶体的制备和具有丁达尔效应事例的目的也是为了说明
    胶体的性质确实与溶液和浊液有所不同。我在教学时以物质分类
    观为主线,通过实验和日常生活中的大量事例,使学生“知道根
    据分散质的粒子大小将分散系分为溶液、胶体和浊液”的科学性,
    了解根据分散质和分散剂状态所形成的9种分散系。淡化胶体性
    质、凸现观念建构是必修模块教学区别于传统教学的显著标志。




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加强教学研究,增进教学有效性,
增强教学自信
   化学课程标准:主题3 常见无机物及其应用 5.根据实验事实了解氧化还
    原反应的本质是电子的转移,举例说明生产、生活中常见的氧化还原反
    应。
   2007年普通高等学校招生全国统一考试化学科考试大纲:理解氧化还原
    反应,了解氧化剂和还原剂等概念。掌握重要氧化剂、还原剂之间的常
    见反应。能判断氧化还原反应中电子转移的方向和数目,并能配平反应
    方程式。
   2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准化学科考试大纲:能
    正确书写化学方程式、离子方程式,并能进行有关计算。
    了解氧化还原反应的本质是电子的转移,了解常见的氧化还原反应。
   氮化硅(Si3N4)是一种新型陶瓷材料,它可由石英与焦炭在高温的氮气流中,通过以下反
    应制得:
   SiO2 +   C+   N2   Si3N4 +   CO
   (1)配平上述反应的化学方程式(将化学计量数填在方框内);


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合理配置习题,助力课改成功
   习题经过筛选了吗?
   有没有陈题、旧题,繁难偏旧
   内容超标、超前
   错误多
   自编习题
   质量低劣,漏洞百出的教辅资料对教学
    的冲击是新课程实施的绊脚石!

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合理配置习题,助力课改成功
   《普通高中化学课程标准(实验)》指出:
    “不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创
    造力有不同的作用。教科书编写时要注意开发
    新的题型,增加思考题、讨论题、实践题和开
    放题的比例;编制的习题应 有助于学生发现问
    题和提出问题;要鼓励学生深入生活实际,调
    查、咨询或进行实验,最终解决化学问题;要
    鼓励学生综合运用已学的知识,从不同层次进
    行思考, 创造性地解决问题。”

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    合理配置习题,助力课改成功
   英国银行系统培训职员识别假钞的办法:训练时用的
    都是真钞,讲解的也都是真钞特点,而且从不接触什
    么假钞!这种方法很成功,其秘密是,学员看到摸到
    的全是真钞票,通过反复接触,他们的手指、眼睛习
    惯了真钞的感觉,日后一旦遇到假钞,就会感到极不
    习惯,虽对假钞特征一无所知,但下意识里却感到:
    这不是真的!
   增加练习题中主观题的比重,在保证学生掌握化学基
    础知识和基本技能的前提下,重视对学生应用知识解
    决实际问题的能力、创新实践能力、表达能力的训练
    和科学素养的培养。
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     针对教材内容,合理组织探究
   教育不等于认识论。
   教学是要在很短的时间里, 让学生把握人类几千年来积累的知识。掌
    握本质,精中求简,保持核心价值
   一万年以后怎么办? 老是探究, 自己发现,还有效率可谈吗?
    没有效率的教学理论是走不远的!
   廉价的发现;无谓的探索; 虚假的活跃;表演的创新。
  双重人格,抑郁
具有明确的探究目标:与学生的知识经验相联系;符
 合学生的认知发展水平;能够满足学生的好奇心;
 探究活动的可操作性。
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     继承优秀传统,加强实验教学
   非洲有一个民族,一向居住在一种木屋内,晚上燃火照明。后来,
    “欧洲人”来了。告诉他们电灯比燃火照明要文明得多。于是,
    所有木屋都装上了电灯,开始大家都说好。但是一年之后,所有
    木屋忽然都倒塌了。
   原因何在?原来每天燃火时会冒烟,烟把各种昆虫赶出屋外。现
    在使用电灯,没有烟薰,昆虫大量繁殖。屋顶被昆虫蛀坏,木屋
    轰然倒塌。
   寓言告诉我们,那个非洲民族的原来生活方式,尽管原始,却十
    分和谐的。电灯当然更为先进、文明。但是引进先进的技术,必
    须和原来的环境相适应。要用好电灯,则必须采取防虫、除虫措
    施。不然会办成坏事。
   “无赖假设” (先小人,后君子)
   “劣币驱逐良币”




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深入理解三维目标,改进教学
教学的三种境界或层次
教知识
教方法
教信仰




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我们要教会学生什么?
   记诵之功
   理解之力
   迁移之能
   创新之趣
   用变化的观点看待世界



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   《三国演义》第六十回讲了这样一个故事:张松
    去许都求见曹操,曹操见张松矮小,相貌又丑,
    便有意冷落他,边洗足边接见,使张 松憋了一肚
    子气。次日,曹操掌库主簿杨修拿出曹操新著兵
    书《孟德新书》给张松看,意欲显示曹操的才华。
    张松看了一遍即记了下来,故意笑曰:“此书吾
    蜀中三 尺小童,亦能暗诵,何为新书?此是战国
    无名氏所作。”杨修不信,张松说:“如不信,
    我试诵之。”遂将《孟德新书》从头至尾朗诵一
    遍,并无一字差错。杨修大惊,就去告知曹操,
    曹操奇怪地说:“莫非古人和我想的都一样?”
    认为自己的书没有新意,就让人把那本书烧了。
    其实曹操上了张松的大当:张松用他惊人的记忆
    力,把整部《孟德新书》硬是背了下来。
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教材中有关值得商榷的地方
   必修1P50
   可将水蒸汽通过红热的铁来制备氢
   H2O(g) + Fe(s) ⇌ FeO(s)+ H2
    (g) 843K
   4H2O(g) +3 Fe(s) ⇌ Fe3O4(s)+
    4H2(g) 1173K
   王文林.“关于铁与水蒸气反应的说明”.
   化学教育.2007,28(10):51
                              22
23
教材中有关值得商榷的地方
   Fe3O4 + 8HCl == FeCl2 + 2FeCl3
   高等教育出版社出版的高等学校教材------《无机化学》下册一书
    中第826页倒数第2行写道:“铁除了上述的FeO和Fe2O3外,还能
    形成Fe3O4 ,又称磁性氧化铁。在Fe3O4中的Fe具有不同的氧化态,
    过去曾认为它是FeO和Fe2O3的混合物。但经X射线研究证明,
    Fe3O4 是一种反式尖晶石结构,可写成FeIII[(FeIIFe III)O4] 。”
   用铁丝在纯氧中燃烧的实验来制备Fe3O4 ,然后用不同浓度的盐
    酸来设计反应,先在盐酸中滴入无色的KSCN溶液两滴,放入
    Fe3O4 样品,放置3天,每天观察8次,做好记录。浓盐酸
    (35%~37%)中有极少量的Fe3O4 发生反应,用SCN﹣ 来检测到
    溶液变为红色可验证Fe3+确实存在,但反应缓慢,与“易溶”有
    着很大的差距。在6mol/L及更稀的盐酸中Fe3O4 不反应,无任何
    现象,用SCN-来检测溶液不变为红色。




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教材中有关值得商榷的地方
   P4元素周期表和书后附表不一致
   P5第ⅠA族 碱金属元素 无不完全周期
    概念
   P7 Cs 略带金属光泽
   P8 将核内所有质子和中子的相对质量取
    近似整数相加
   P9许多元素都有同位素;:

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教材中有关值得商榷的地方
   P13当一层充满后再填充下一层
   P16Mg与沸水反应迅速
   Cl光照或点燃时发生爆炸而化合
   P21把这种带相反电荷离子之间的相互作用称
    为离子键
   P23Cl一方相对显负电性,H一方相对显正电性
   主要通过原子的价电子间的转移和共用来实现


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教材中有关值得商榷的地方
   P68 按照课标和课时的要求,系统命名
    法是不能涉及的,课本又出现了“1,2-二
    溴乙烷” 很困惑。




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与大家共勉
   (一)守旧不如创新(重复旧的选择,产生旧的结果)
   (二)没有失败,只有反馈(分数是反馈信息,不是判决书)
   (三)影响力来自灵活变通(刻板和灵活的区别是变化的主体 )
   (四)地图不是地貌(历史可以重写,信念可以更新)
   (五)自我发展,资源无穷(无助是意识资源的耗尽,成功源于潜意识资
    源的开发)
   (六)优秀可以复制(优秀可以导出,心略可以复制 )
   (七)存在就是合理(行为背后是闪光的动机,任何行为都是有效资源中
    的最佳选择)
   (八)有效果比有道理更重要(1)说道理是把焦点放在过去;注重效果则
    是把注意力放在未来。(2)人与人之间“道理”是不同的;坚持道理往
    往导致固执己见。(3)真正推动一个人的力量在感性一边,再加上理性
    方面的认同。


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与大家共勉
   课程改革是不是意味着我们前面那么多
    年所干的事情都错了。
   除了课程标准所规定的内容之外,还要
    补充新的内容和新的方法。
   对于优秀的教师,课改无时无刻不在进
    行着!
   相信学生比我们强!

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与大家共勉
   多听课,反思自己
   多读书,丰富自己
   多写作,总结自己
   多研究,完善自己
   多创造,快乐自己
不管我们什么时候开始,重要的是开
 始了就不要停止。

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