Docstoc

Prevención expresión_compresió

Document Sample
Prevención expresión_compresió Powered By Docstoc
					PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES DE
          COMPRENSIÓN
               Y
         EXPRESIÓN ORAL




              Clotilde de los Ángeles Pérez López
          PREVENCIÓN
         (Ámbito de la salud)



• Prevención primaria.
• Prevención secundaria.
• Prevención terciaria.
                    Expresión oral
Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que
   deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o
   sea, es la forma de expresar sin barrearas lo que se piensa,
   claro, sin excederse,ni dañar a terceras personas.
La expresión oral está conformada por las siguientes cualidades:
- Dicción.
- Fluidez.
- Volumen.
- Ritmo.
- Claridad.
- Coherencia.
- Emotividad.
- Movimientos corporales y gesticulación.
- Vocabulario.
              Comprensión oral
• Comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en
  marcha un proceso de construcción de significados y de
  interpretación de un discurso oral.

Tiene que desarrollar unas microhabilidades:

-   Reconocer
-   Seleccionar.
-   Interpretar.
-   Anticipar.
-   Inferir.
-   Retener.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
DE LA EXPRESIÓN ORAL

•   Juego de roles.
•   Controversia.
•   Conversaciones.
•   Descubrimiento de intenciones.
•   Anticipando respuestas.
       Descubrimiento de intenciones
             Texto                        Intención
•   Jefecito, yo estoy           • El conductor pretende
    cumpliendo con las             atemorizar al policía.
    normas¡déjeme continuar,     • El conductor pretende
    por favor!.                    conmover al policía.
•   ¡Señor, policía!¡Yo estoy    • El conductor pretende
    cumpliendo con las             sobornar al policía.
    normas!¡déjeme               • El conductor llama la
    continuar,por favor!           atención sobre la actitud
•   Oiga,jefe,esto podemos         negativa del policía.
    arreglarlo,usted dirá, así
    los dos quedamos
    tranquilos.
•   ¿Qué dice usted, señor
    policía?¿una
    colaboración?ya nos          Relaciona cada texto con su
    veremos en la comisaría.       intención.
Identificación de ideas principales en
textos orales
• Deseé sollozando            • El protagonista
  que algunas cosas
  fueran distintas en           llora y quiere ver
  este mundo:” A ver            cumplidos sus
  si es verdad que              deseos.
  esta llave es
  mágica. Si lo fuese
  me gustaría que
  mis deseos se
  cumpliesen”

Texto extraído del Proyecto
  de Inteligencia Harvard.
Identificación de ideas principales en
textos orales
El bosque tiene dos              • El bosque tiene dos
   enemigos que pueden
   acabar con él y contra los      enemigos:las talas
   que no puede defenderse:        indiscriminadas y
   las talas indiscriminadas       los incendios
   y los incendios forestales.
                                   forestales.
Texto extraído de los
  cuadernos de
  composición
  escrita”Aprendo a
  redactar”.
Editorial: La Calesa.
                Naturaleza del acto gráfico
                      Dos procesos

     Perceptivo lingüístico                Visoespacial
   Percepción de frases.           Percepción de la forma.
   Percepción de palabras.         Percepción de la constancia.
   Percepción de fonemas.          Percepción de la figura
   Percepción de ruidos y           fondo.
    sonidos.                        Percepción visomotora.
   Percepción melódica-rítmica.    Memoria visual.
   Memoria de ruidos y sonidos.    Memoria visomotora.
   Memoria de fonemas,             Orientación espacial.
    palabras,frases.                Posición de las cosas en el
   Conocimiento de cierto           espacio.
    vocabulario básico.             Razonamiento espacial.
    DISCRIMINACIÓN FONÉTICA

• Analizar la producción de nuestro alumnado
  en fonemas que tienen punto o modo de
  articulación similar.
• Punto de articulación: el lugar donde toman
  contacto los órganos que intervienen en la
  producción del sonido.
• Modo de articulación: la postura que adoptan
  los órganos que producen los sonidos.
ELCE: exploración del lenguaje
comprensivo y expresivo.
Editorial:CEPE

• Subprueba de discriminación
  fonética.
/p-b/: peso-beso pata-bata
/p-m/: capa-cama pesa-mesa
/b-m/: besa-mesa vuela-muela
/m-n/: mudo-nudo humo-uno
/d-r/: codo-coro mudo-muro
...etc
      ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN
                AUDITIVA

• Onomatopeyas.
• Identificación de ruidos y sonidos.
• Cualidades del sonido (duración, timbre,
  intensidad).
• Abstracción:interiorización/propioceptividad del
  sonido.
• Discriminación auditiva.
• Figura-fondo auditiva.
• Memoria auditiva.
• Atención auditiva.

Actividades extraídas de la colección de lenguaje de
  la editorial ICCE.
             ONOMATOPEYAS
• Escucha al profesor y di qué o quién produce estos
  sonidos: qui qui ri qui, gua gua, ...
• ¿Qué sonido haces cuando toses?, ¿Qué sonido
  haces cuando estornudas?,...
• Haz con tu voz el sonido o ruido de: la lluvia, el
  viento, una moto, un vaso que se rompe...
• ¿ Quién produce estos sonidos?: Atchis,
  catacrac,pum...
IDENTIFICACIÓN DE RUIDOS Y
SONIDOS

• Cierra los ojos, concéntrate y escucha los sonidos
  que se producen este momento a tu alrededor y
  descríbelos.
• Nombra cuatro sonidos que puedes oír en: la calle,
  el campo, la playa, un gimnasio...
        CUALIDADES DEL SONIDO
•   Lleva a cabo las acciones que se te piden durante el tiempo
    (largo o corto) que permaneces escuchando el sonido.Ej: traza
    una línea mientras escuches el sonido del tambor.
• Teniendo en cuenta que________ significa largo y que ___ significa
    corto, reproduce ritmos con un silbato.
1.______________ ____ __________________
2. __ __ __
• Escucha atentamente los pares de palabras que el profesor te
    leerá a continuación y dibuja en la línea de puntos: = si las dos
    palabras son de igual duración.
Luz.........pez
Encender...........recortar
Camiseta..........tren
• Escucha y di si el sonido es grave o agudo (tambor, triángulo,
    xilófono,silbato...)
• Escucha el tambor y di si lo está tocando más alto o más bajo.
• Con los ojos cerrados, debes reconocer: el instrumento que toca
    tu profesor, de dónde viene el sonido, la intensidad(alta/baja), el
    tono(grave/agudo) y la duración (larga/corta).
ABSTRACCIÓN:
INTERIORIZACIÓN/PROPIOCEPTIVIDAD DEL
SONIDO



• Imagínate qué línea trazarías si te sientes nervioso, mareado,
  tranquilo, alegre o enfadado y luego une la palabra con el gráfico
  que corresponda.
• Repite la siguiente frase:”Me levanté muy tarde”.Ahora intenta
  decirla sintiendo que estás:triste, alegre, enfadado,
  preocupado,nervioso.
       DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

• Da una palmada cada vez que escuches la flauta( silbato-
  xilófono-flauta-triángulo-xilófono).
• Repite los siguientes pares de palabras de espaldas a tu
  profesor, que te los leerá en voz baja: besa-mesa, carro-jarro...
• De espaldas a tu profesor, que irá dictando las palabras que
  vienen a continuación, di cuáles riman y cuáles no: jamón-jabón,
  maceta-planta...
        FIGURA-FONDO AUDITIVA
• Cierra los ojos y escucha con atención las sílabas que te dice el
  profesor, quita las que se repiten. Junta las que han quedado y
  di la palabra que se ha formado. Ej: bo-si-ca-si BOCA
• Da una palmada cada vez que oigas el sonido “TA”. PA-MA-TA-
  LA-TA-BA...
• Golpea la mesa una vez cuando escuches “CLO” y dos veces
  cuando escuches “GLO”.
              MEMORIA AUDITIVA

• De espaldas, toca los mismos instrumentos que toca tu profesor
  en el mismo orden que lo hace él y que viene a continuación.
  Tambor-platillos, trompeta-silbato-claves, ....
             ATENCIÓN AUDITIVA

• Tienes que estar muy atento porque el profesor te leerá dos
   frases parecidas y debes encontrar cuál es la palabra que
   cambia en la frase.
La niña juega con una muñeca.
La niña juega con una pelota.

También podemos emplear el programa “ESCUCHA”
Autores: Ramiro Cañoto Fiuza y Amor López Rubio.
Editorial: Albor-cohs
        A LA HORA DE ENSEÑAR A
¡ CUIDADO
PRONUNCIAR LOS FONEMAS, YA QUE HAY
QUE CONOCER LA ADQUISICIÓN DE LA
CADENA FONOLÓGICA!.
  Adquisición de la cadena fonológica
          (Información extraída de PLON-R)
3 años: b-ch-k-m-n-p-t-ie-ue-ua-st-sp-sk.
Bota               cama              agua
Cubo               nube              cesta
Chino              cuna              espalda
Coche               tacón            mosca
Casa                pato
Pico                pie
Mano                huevo
  Adquisición de la cadena fonológica
4 años: d-f-g-l-z-ia-j-ll-r-s-ñ-y.
dedo                  pala           tijera   niño
nido                 sol             llave    payaso
foca                 zapato          pollo
café                  taza           pera
gato                  lápiz          silla
bigote               piano           vaso
luna                  jaula          manos
  Adquisición de la cadena fonológica
5 años: r- j-pl-kl-bl-tr-kr-br.
rana                tren
gorro               letras
collar              cromo
reloj               brazo
plato                libro
clavo
tabla
  Adquisición de la cadena fonológica
6 años: str-gr-fl-fr-au.
estrella
grifo
flecha
fruta
autobús
MÉTODO PREVENTIVO PARA QUE
      ARTICULEN BIEN


• El oso meloso. Editorial:CCS

• Escucha...te cuento.Editorial:
  Grupo universitario.
      Desarrollo lingüístico

Portage
Battelle
EOD
...etc
 3-4 años          4-5 años          5-6 años
-Lleva a cabo    -Puede nombrar    -Pone en orden
una serie de 2   cosas absurdas    las partes y
órdenes que no   en una            relata un cuento
se relacionan    ilustración.      de 3 a 5 partes
-Cuenta dos      -Dice la última   ordenadas en
sucesos en el    palabra en        secuencia.
orden en que     analogías         - Define palabras
ocurrieron.      compuestas
...etc           ...etc
          Programas de prevención
- Aspectos previos al lenguaje: atención, percepción visual,
    percepción auditiva, capacidad de imitación, ritmo, emisión de
    voz.
-   Aspecto anatómico: movilidad de los órganos fono-articulatorios,
    respiración, audición, relajación.
-    Aspecto fonético-fonológico: adquisición de la cadena
    fonológica, emisión de onomatopeyas, discriminación auditiva-
    fonológica.
-    Aspecto morfo-sintáctico: estructura de frases, concordancia en
    la oración (género/número),flexión verbal(tiempos
    presente,pasado,futuro),demostrativos,posesivos,secuenciación
    de historietas, oraciones compuestas subordinadas.
-   Aspecto léxico-semántico: adquisición de vocabulario básico,
    comprensión de órdenes simples, comprensión de órdenes
    complejas, comprensión de una historia o cuento,
    conceptos(temporales,espaciales,cualidades),clasificaciones,cat
    egorías, encontrar sinónimos y opuestos, determinar la causa-
    efecto de las acciones.
-    Aspecto pragmático: funciones y uso del lenguaje. Competencia
    conversacional.
        Programa para adquirir conceptos
                   básicos
•   Adquirir vocabulario tomando como referencia el programa de Boehm.

Medida pretest- Test de Boehm
Temporalizar las actividades para adquirir los 50 conceptos
Medida Postest-Test de Boehm
Arriba-a través- lejos- junto a- dentro- algunas, pero pocas, medio,pocas,
    más lejos, alrededor, encima, más ancha, más, entre, más cerca,
    segundo, esquina, varios, detrás, fila, diferente, después, casi, mitad,
    centro, tantas, lado, empezando,otro, semejante, ni primero ni último,
    nunca,debajo, hace pareja, siempre, tamaño mediano, derecha,
    adelante, cero, por encima, cada, separados, izquierda, par, saltarse,
    igual, en orden, tercero, menos.
     Actividades para adquirir conceptos

                         JUNTO A
Objetivo específico: aplicar el concepto junto a para indicar
  que hay proximidad de un objeto respecto a otro.
Sugerencia didáctica: podemos aprender una poesía y
  motivar así a los niños, por ejemplo:

                     JUNTO a mí amigo jugaba
                       en el patio de mi casa,
                      niño era yo y no pensaba
                      que era yo y no pensaba
                   que la inocencia pronto pasa,
                    que el juego es imaginación,
                   alegría, libertad, inspiración...
                           qué feliz era yo
                         JUNTO a mi amigo
                      en el patio de mi casa...”
                        JUNTO A

 ACTIVIDADES EN        ACTIVIDADES EN           ACTIVIDADES EN
  RELACIÓN AL          RELACIÓN A LOS            RELACIÓN AL
 PROPIO CUERPO            OBJETOS                  ESPACIO
Los alumnos se        Los niños irán           En el patio el profesor
colocarán una         colocando unos           valiéndose, por
pegatina junto a su   objetos junto a otros,   ejemplo,de un tambor y
                                               después de haber
nariz...boca...etc    por ejemplo:una
                                               nombrado grupos de 4
según proponga el     maleta junto a un
                                               ó 5 alumnos con
profesor.             compañero, un libro      contraseña dirá: “el
                      junto a un estuche...    grupo de los barcos
                                               que se coloque junto al
                                               de los pájaros”.
                                               También las órdenes
                                               pueden ir dirigidas a
                                               otros objetos del
                          CADA
Objetivo específico: designar separadamente una o
   más personas o cosas con relación a otras de su
   misma especie.
Sugerencia didáctica: introducir el concepto a partir
   de la explicación de una receta en que aparece esta
   palabra:
                      Manzanas asadas
Ingredientes:4 manzanas, dos cucharadas de azúcar, un limón, 50
   grs de almendras, 4 cucharadas de mermelada de albaricoque.
Preparación: se vacían las manzanas, se colocan en una fuente y
   se rocían con zumo de limón. Se reparte el azúcar y las
   almendras y se pone una cucharada de mermelada en CADA
   manzana. Poner en el microondas durante 7 minutos.
                             CADA
 ACTIVIDADES EN          ACTIVIDADES EN            ACTIVIDADES EN
  RELACIÓN AL            RELACIÓN A LOS             RELACIÓN AL
 PROPIO CUERPO              OBJETOS                   ESPACIO

Con todos los           Que coloquen cada        Relacionar cada animalito con
                                                 el sonido que emite, luego se
alumnos de la clase,    juguete en su caja,      dividirá la clase en tres
se pueden realizar      cada hoja de trabajo     grupos: un grupo hará de
                                                 jurado, el otro emitirá distintas
ejercicios de mímica    en su carpeta, cada      onomatopeyas:”Cua-cua, pío-
facial. A una           tapón en su botella...   pío...” y el tercero gesticulará y
                                                 se moverá imitando al
consigna del                                     animalito correspondiente.
profesor, CADA niño                              CADA niño que emite la voz
debe representar una                             tendrá que buscar al niño que
                                                 represente su animal y se
expresión de alegría,                            presentará delante del jurado
de miedo, de llanto,                             que le dirá si lo ha realizado
                                                 bien.
de sorpresa.
  VOCABULARIO MATEMÁTICO

RESTAR: sustracción, quitar,
 disminuir, eliminar, cortar,
 separar, reducir, rebajar...

SUMAR: añadir, poner, aumentar,
 dar, contar...

Actividades con dados.
DISTRIBUCIÓN DE CONCEPTOS
  POR NIVELES EDUCATIVOS

            •   Profesiones.
            •   Verbos.
            •   Deportes.
            •   Animales.
            •   Internet.
            •   Emociones.
            •   Naturaleza.
            •   Lugares
                públicos...etc
Ej: Une estas palabras con sus
definiciones.
                        • Te permite seleccionar
•   Conectarse.           los sitios de mayor
                          utilidad e interés para ti.
•   Página Web.         • Permite saltar de una
•   Página de inicio.     página a otra.
                        • Es necesario un
•   Enlace.               ordenador, una línea
                          telefónica y un módem.
•   Favoritos.          • Donde puedes entrar para
                          obtener información.
•   Servidor.           • La primera página de una
                          web.
•   Correo              • Más rápido que el correo
                          normal.
    electrónico.        • Te permite entrar en la
                          red.
                  PEABODY

       8-9 años           12-16 años
Molestar             Compositor
Lima                 Oasis
Isla                 Cítrico
Seleccionar          Lubricar
Par                  Obelisco
Ángulo               Culinario
...etc               ...etc
     Bacep:subprueba de vocabulario
•      Cuando en el texto dice el sabio”estaba en la gloria”,quiere decir...
a)     Que estaba muerto
b)     Que estaba contento
c)     Que estaba rezando
d)     Que estaba muy a gusto
e)     Que estaba nervioso
¿Qué palabra crees que es sinónima de “sació”?
a)     Aumentó.
b)     Notó
c)     Satisfizo
d)     Comió
e)     Salió
...etc

BACES en la E.S.O. Editorial:CEPE
Crear cómo centro una prueba
 que evalúe aspectos de
 comprensión/expresión oral, por
 niveles.
     Programa para abordar la
           pragmática


• Programa de HHSS de
   Michelson.
• Programa de interacción social
   de Inés Monjas.
...etc
  PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN
        LINGÜÍSTICA

Experiencia llevada a cabo en el
       C.E.I.P. NTRA SRA DE LA
             ENCARNACIÓN
   C.E.I.P. CRISTO DEL CONSUELO

Carrión de Calatrava
Torralba de Calatrava
( Ciudad Real).
• Test ITPA
• BANCO DE ACTIVIDADES.PROGENDA
• Escuela de padres.
• Test ITPA
APTITUDES PSICOLINGÜÍSTICAS
•   Comprensión auditiva.
•   Comprensión visual.
•   Memoria secuencial auditiva.
•   Asociación auditiva.
•   Memoria secuencial visomotora.
•   Asociación visual.
•   Integración visual.
•   Expresión verbal.
•   Integración gramatical.
•   Expresión motora.
•   Integración auditiva.
         COMPRENSIÓN AUDITIVA

•   Seguir instrucciones de complejidad creciente.
•   Se leerá un cuento/historia en voz alta y se realizarán preguntas.
•   Identificará absurdos. Ej: voy a freír un huevo frito.
•   Identificará frases enunciativas, interrogativas y exclamativas.
•   Contestará a preguntas que hallan de ser inferidas a través de la
    lectura de un texto. Ej: no se expresa el sexo del protagonista,
    pero a través de diversos datos se puede inferir.
• Ordenará viñetas en base al texto leído.
...etc
               EXPRESIÓN VERBAL
•   Se disfrazará y representará personajes de cuentos y de lecturas
    infantiles.
•   El alumno deberá contar su propia historia( organización familiar,
    procedencia...).
•   Leídos pequeños textos, contestará oralmente a preguntas
    relacionadas con la lectura.
•   Se le presentarán historietas y el alumno narrará o describirá lo
    que ocurre.
•   Describirá objetos reales o dibujados.
•   Se grabará una entrevista con el alumno (sobre sus gustos,
    comidas, ropas, juegos...) y luego dejará que la escuche y
    analizará con él las respuestas, tratando de ampliar o corregir
    conceptos erróneos.
•   Escuchará cuentos/historias breves y después las contará.
•   Simular programas de radio/tv, grabarlos y dialogar sobre lo
    expuesto.
•   Enseñará al niño un cuento en imágenes, le pedirá que narre la
    historia, la grabará y la escuchará.
            EXPRESIÓN VERBAL
• Darle palabras sueltas. El niño construirá con ellas frases.
• Irá ampliando el número de palabras de una frase, pero
    manteniendo su sentido inicial.
• Explicar cómo se hace una actividad determinada.
• Dará explicaciones lógicas a situaciones de la vida real
    presentadas por el profesor o compañeros. Ej: vas a coger
    el autobús y se te ha perdido el dinero ¿ Qué harías ?.
• Indicar analogías y diferencias entre dos cosas.
...etc
     INTEGRACIÓN GRAMATICAL


• Dado un dibujo, el niño deberá contestar con frases
    completas a una pregunta o dará explicaciones con
    frases alusivas al dibujo presentado.
• Resolverá adivinanzas.
...etc
         ITEGRACIÓN AUDITIVA

• Dada una lista de palabras compuestas dirá la parte
    omitida.
• Completará una frase donde está omitida una
    palabra.
...etc
          INTEGRACIÓN VISUAL

• Identificará entre un conjunto de dibujos, uno que
  se ha visto previamente pero que está omitido.
• Identificará dibujos en los que sólo se ve parte de
  ellos.
        COMPRENSIÓN VISUAL

• Se pondrán varias cosas en una caja, se le
  enseñarán al niño durante un minuto y se le
  preguntará que ha visto.
• Realizará rompecabezas.
 MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA

• Repetirá literalmente frases de extensión creciente.
• Dar secuencias de dígitos y pedirle que los repita en
  series crecientes.

...etc
         ASOCIACIÓN AUDITIVA


• Se le dirán grupos de palabras y el niño identificará
    las que tengan relación entre ellas.
• Dirá una lista de palabras y el niño deberá levantar
    el brazo cuando oiga una palabra en la que no
    existe el sonido al que se le presta atención.
...etc
          ASOCIACIÓN VISUAL

• Emparejará dibujos semejantes en una lámina dada.
• Pintará de color rojo las cosas que podríamos
  comernos de una lámina o viñeta dada.

...etc
           MEMORIA SECUENCIAL
              VISOMOTORA

• Dará palmadas siguiendo ritmos.
• Recortará en fieltro modelos y figuras distintas y los colocará
  sobre un panel de fieltro. El niño los mirará 5 o 10 segundos,
  después los colocará en orden.

...etc
            EXPRESIÓN MOTORA



• Imitará acciones de complejidad creciente.
• Juegos de escenificación mímica.

..etc
 ASPECTO LÉXICO SEMÁNTICO

• Vocabulario.
• Comprensión de órdenes
  simples (una acción simple).
• Comprensión de órdenes
  complejas.
• Comprensión de
  historias/cuento.
• Conceptos espacio-temporales.
Estructuración del lenguaje
              ENSEÑAME A HABLAR
              Editorial: Grupo editorial
                universitario.
              Autora: Gloria López
                Garzón.
                Progresión lingüística
              1.Frases simples: láminas
              2.Verbo estar
              3.Adjetivos, adverbios y
                  preposiciones
              4.Conjunción Y
              5.Dos sujetos que ejecuten una o
                  varias acciones.
              6.Conceptos de mayor dificultad.
          Frases simples

• Papá come pan.
• Mamá bebe agua.
• Pablo compra un lápiz.
...
Trabajaremos el verbo estar

• Papá está en el campo.
• Pablo está en el colegio.
• María y Pablo están en la
   cocina.
...
Comenzaremos a usar
adjetivos, adverbios y
preposiciones.

• El bebé come muchos
  caramelos.
• El tío compra un pantalón
  marrón.
• La tía compra chocolate y
  bizcocho.
Introducimos el complemento
indirecto

• La abuela pinta un osito para el
   bebé.
• María lee un cuento al bebe.
...
Dos acciones para un mismo
personaje insistiendo en la
conjunción “y”.

• El abuelo bebe cerveza y come
   queso.
• Papá bebe café y ve la tele.
...
Introducir dos sujetos que ejecuten
una o varias acciones.

• Ana y Javi comen galletas y
   beben leche con Cola-cao.
• Papá y el abuelo cortan un árbol.
...
Introducir conceptos de mayor
dificultad.

• Papá oye la radio pero no oye al
   bebé.
• El abuelo lee delante de la
   ventana.
...
ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A
 LA LECTURA.
Juegos de mesa adaptados
Búsqueda del tesoro.
Mímica
Libros de misterio
...etc
• www.childtopia.com
• Google: fondo lector Junta de
  Andalucia.
• www.cnice.mec.es/ninos
• www.lenguaje.com
• www.elhuevodechocolate.com
• www.cabezoncanoso.com
• www.aplicaciones.info
• www.espaciologopedico.com
www.childcareatware.org/sp/dailypare
  nt/vol10/

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Tags:
Stats:
views:26
posted:4/11/2012
language:
pages:67