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D�velopper la compr�hension des textes narratifs by HC120410053642

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									Développer la compréhension des
        textes narratifs
Compétences attendues
en fin de cycle 2 dans le domaine de la
compréhension

   Formuler dans ses propres mots l’idée principale
    d’un paragraphe dans un texte documentaire ou
    narratif
   Dégager le thème d’un texte littéraire
   Identifier les personnages principaux
   Repérer les différentes façons dont sont désignés
    les personnages
   Extraire des informations explicites
   Retrouver des informations implicites
Compétences attendues
en fin de cycle 3 dans le domaine de la
compréhension

   Après lecture d’un texte narratif ou documentaire en
    dégager le thème et en relever les informations
    importantes
   Trouver à quel terme renvoient les substituts
    nominaux et pronominaux
   Prendre appui sur les connecteurs pour comprendre
    les enchaînements d’un texte
   Repérer les étapes d’un texte narratif
   Formuler une interprétation et la confronter à celle
    d’autrui
Développer la compréhension des
        textes narratifs
Variables mises en jeu dans le processus de compréhension


                     LECTEUR                  TEXTE

                 Structures              Intention de
                      cognitives         l’auteur
                      affectives            Contenu
                 Processus                  Structure




                                   CONTEXTE

                              Psychologique
                                  Social
                                 Physique
      LES PROCESSUS DE COMPREHENSION EN LECTURE (selon J. GIASSON)
    Microprocessus           Comprendre l’information       - Identifier les mots,
                             contenue dans une phrase       - Mettre en relation les groupes de mots
                                                            - Repérer l’idée principale de la phrase



Processus d’intégration   Effectuer des liens entre les     - Comprendre les indices de reprise (mettre
                          phrases                           en relation substitut et référent, comprendre
                                                            le sens des connecteurs)
                          Effectuer des inférences          - Reconstruire le lien logique entre 2
                                                            propositions
                                                            - Reconstruire les éléments liés à la
                                                            connaissance du monde

    Macroprocessus          Effectuer les liens entre les   - Extraire l’idée principale d’un ou plusieurs
                                 blocs d’un texte =         paragraphes, d’un texte
                            Compréhension globale du        - Résumer le texte
                                       texte                - Utiliser la structure du texte


Processus d’élaboration   Dépasser le texte, interpréter    - Emettre un avis, raisonner sur le texte
                               Intégrer de nouvelles        - Anticiper / imaginer
                                 informations aux           - Se décentrer : comparer le texte à d’autres
                            connaissances antérieures       lectures traitant du même thème…

Processus Métacognitifs   Gérer sa compréhension,           - Localiser les passages difficiles d’un texte
                          ajuster son comportement au       - Utiliser des stratégies pour lever un
                          texte, à sa compréhension         obstacle
                                                            - Expliquer ses stratégies de compréhension
Les processus de compréhension peuvent être exploités au CP à
            partir d’un texte de lecture : Exemple:

                 Max et les Maximonstres

              Un soir, Max enfila son costume de loup.
Il fit une bêtise, et puis une autre …et puis une autre encore
                     « Monstre » lui dit sa mère.
                 « Je vais te manger » répondit Max.
       Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout.
              Bandes phrases
           Travail collectif puis individuel

Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout.



Un soir, Max enfila son lit de mardi.
                          Bandes phrases
Il s’agit de supprimer les bandes phrases intruses puis de reconstruire le texte
          Un soir, Max enfila son lit de mardi



          Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout



          « Monstre » lui dit son loup



          Un soir, Max enfila son costume de loup.



          « Monstre » lui dit sa mère



          Et il se retrouva dans son costume sans avoir mangé le loup



          « Je vais te manger » répondit Max



          Il fit une bêtise, et puis une autre …et puis une autre encore
Permutation de groupes de sens
à partir des bandes phrases

   Un soir, Max enfila son costume de loup.  Max
    enfila, un soir, son costume de loup.

   Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du tout.
     Et, sans avoir mangé rien du tout, il se retrouva
    au lit .
Suppression de groupes de sens
à partir des bandes phrases

   Un soir, Max enfila son costume de loup. 
    Max enfila son costume.

   Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé
    du tout  Il se retrouva au lit.
Permutation et suppression de groupes
 de sens à partir des bandes phrases


Un soir, Max enfila son costume de loup.  Max
          enfila, un soir, son costume.


Et il se retrouva au lit sans rien avoir mangé du
                      tout. 
   Et, sans avoir mangé, il se retrouva au lit .
Remplacement de groupes de sens
à partir des bandes phrases


   Un soir, Max enfila son costume de loup. 
    Un soir, Max enfila son manteau bleu.

   Et il se retrouva au lit sans avoir rien mangé
    du tout.  Il se retrouva au lit, sans voir le
    loup.
Processus d’intégration

 A qui appartient le costume de loup ?

 Qui est « je » dans la phrase :
« Je vais te manger »

 Il fit une bêtise et puis une autre… et puis une
   autre
Inférences

   Pourquoi Max se retrouve t-il au lit sans
    manger ?
Rendre explicite l’implicite en « écartelant » le texte



Un soir, Max enfila son costume de loup.
Il fit une bêtise, et puis une autre …et puis une autre
    encore.
« Monstre » lui dit sa mère.
« Je vais te manger » répondit Max
Et il se retrouva au lit sans avoir rien mangé du tout
parce qu’il avait fait des bêtises. (information
  ajoutée au texte d’origine)
Macroprocessus

 Extraire les idées principales d’un texte
 Résumer
  Max a fait des bêtises alors sa maman le met au lit.
  Max met son costume de loup. Il mange sa maman et il va au
  lit.
  Max met son costume de loup et il fait des bêtises dans son lit.
 Utiliser la structure d’un texte
Processus d’élaboration

   Emettre un avis, raisonner sur le texte :
      Que penses-tu de la punition de la
    maman de Max ?
      Aider l’élève à comprendre un texte
                     littéraire
           Exemple d’activité pouvant être menée au cycle 3


Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions,
une couverture et une lance. Aujourd’hui était un grand jour.
Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de
son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.

•   Q1 : Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ?
•   Q2 : Qui monte sur le cheval ?
•   Q3 : Qui est Demi-Lune ?
•   Q4 : Quelles sont les affaires préparées par Demi-Lune ?
•   Q5 : Que doit rapporter Demi-Lune ?
•   Q6 : Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ?
•   Q7 : Aimerais-tu être à la place de Demi-Lune ? Pourquoi ?
   Processus de compréhension mis en jeu

Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une    Processus d’intégration = lien
lance ?                                logique
Qui monte à cheval ?                   Processus d’intégration =
                                       substitut/référent
Qui est Demi-Lune ?                    Processus d’intégration = texte
                                       + connaissance du monde
Quelles sont les affaires préparées par Microprocessus
Demi-Lune ?
Que doit rapporter Demi-Lune ?         Microprocessus

Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un     Processus d’intégration ou
aigle ?                                microprocessus
Aimerais-tu être à la place de Demi-   Processus d’élaboration
Lune ? Pourquoi ?
    Aider l’élève à comprendre un texte
littéraire : en ordonnant les questions selon la chronologie
                             du texte
Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une
couverture et une lance. Aujourd’hui était un grand jour.
Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de
son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.

• (Q2 : Qui monte sur le cheval ?) Comment s’appelle le personnage
  de l’histoire ?
• Q4 : Quelles sont les affaires préparées par Demi-Lune ?
• Q1 : Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ?
• Q6 : Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ?
• Q5 : Que doit rapporter Demi-Lune ?
• Q3 : Qui est Demi-Lune ?
• Q7 : Aimerais-tu être à la place de Demi-Lune ? Pourquoi ?
 Réponses de Virginie – élève de CE2

Q1 : Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ?
Il prépare une lance pour essayer de tuer un aigle.
Q2 : Qui monte sur le cheval ?
C’est Demi-Lune qui monte sur le cheval.
Q3 : Qui est Demi-Lune ?
C’est un jeune indien.
Q4 : Quelles sont les affaires préparées par Demi-Lune ?
Il prépare un sac de provisions, une couverture et une lance.
Q5 : Que doit rapporter Demi-Lune ?
Il doit rapporter une plume.
Q6 : Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ?
Il doit tuer un aigle pour faire preuve de son courage.
Q 7 : Aimerais-tu être à la place de Demi-Lune ? Pourquoi ?
Oui, j’aimerais être à la place de Demi-Lune, pour faire du cheval et
     chasser.
   Enseignement explicite des stratégies de lecture
Les élèves ont pour consigne de souligner les éléments du texte
qui ont permis à Virginie de trouver la réponse à chaque question


Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une
couverture et une lance. Aujourd’hui était un grand jour. Il devait
tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son
courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.


Pourquoi Demi-Lune prépare- t-il une lance ?
  Il prépare une lance pour essayer de tuer un aigle.
    Enseignement explicite des stratégies de
                   lecture

 Les élèves ont pour consigne de souligner les éléments du texte
qui ont permis à Virginie de trouver la réponse à chaque question


Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une
couverture et une lance. Aujourd’hui était un grand jour. Il devait
tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son
courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.


Qui monte à cheval ?
  C’est Demi-Lune qui monte à cheval
    Enseignement explicite des stratégies de
                   lecture
 Les élèves ont pour consigne de souligner les éléments du texte
qui ont permis à Virginie de trouver la réponse à chaque question



Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une
couverture et une lance. Aujourd’hui était un grand jour. Il devait
tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son
courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.

Qui est Demi-Lune ?
  C’est un jeune indien.
La répétition de l’activité précédente doit amener les élèves à comprendre les
             stratégies de lecture pour répondre à des questions :

   Où se trouve la réponse ?
                Dans le texte                                 Dans ma tête




       Dans une phrase    Dans plusieurs   Dans ma tête             Dans ma tête
                         phrases           et dans le texte
Il conviendra ensuite de recourir à des activités d’entraînement afin
que les élèves se familiarisent aux différentes stratégies de lecture
              permettant de répondre à des questions

Kanti habitait une petite maison blanche, près du chemin de fer. Il vivait là
 avec son frère aîné qui vendait des noix de coco et des bananes sur les
 marchés. Kanti n’allait pas à l’école et il était libre d’aller où il voulait.
 Parfois son frère partait pendant quelques jours, et Kanti restait
 seul. Pendant des heures, il regardait le vendeur de thé qui passait en
 criant, ou bien le charmeur de serpent qui s’installait tous les soirs au coin
 de la rue avec sa flûte. Ou encore il allait se promener dans la gare :
 il regardait la foule et les trains qui partaient pour des villes lointaines.
 Un jour, dans le grand hall, il remarqua une petite fille aveugle qu’il n’avait
 jamais vue. Elle était petite et mince, vêtue de blanc. Elle avait les yeux
 fermés et elle souriait.
                        Un ami pour la vie – Eric Sablé -
          Un ami pour la vie – Eric Sablé
• Q 1. Pourquoi le frère de Kanti partait-il durant quelques jours ?
Il partait plusieurs jours pour vendre des fruits sur les marchés.

• Q 2. Comment étaient les habits de la petite fille ?
Elle était habillée en blanc.

• Q3. Cette histoire se passe-t-elle en France ? Pourquoi ?
Non, parce que Kanti ne va pas à l’école.

• Q 4. Que faisait Kanti pendant la journée ?
Il regardait le vendeur de thé, le charmeur de serpent ou allait voir les trains.

• Q 5.Qui passait en criant dans la rue?
C’est le vendeur de thé qui passait en criant
        Ce type d’activité peut être transférer au CE1
             Sourcicette fait la fête

Souricette a six ans !
C’est son anniversaire. Elle a invité beaucoup d’amis
dans sa maison. Tout le monde danse, chante.
Maman souris apporte un gros gâteau.
Souricette souffle ses bougies et ouvre ses cadeaux.
Il y a du fromage, une carotte, une croûte de pain et
un sac de noisettes.
                 Sourcicette fait la fête

• Pourquoi Souricette fait-elle la fête ?
Parce que c’est son anniversaire.
• Qui apporte le gâteau ?
C’est la maman de Souricette qui apporte un gâteau.
• Qu’a reçu Souricette pour son anniversaire ?
Elle a reçu du fromage, une carotte, une croûte de pain et un sac de
noisettes.
• Combien y a-t-il de bougies sur le gâteau ?
Il y a six bougies sur le gâteau

								
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