A tanul�st seg�to prevent�v programok, eszk�z�k by 82Ws7i4a

VIEWS: 6 PAGES: 55

									A tanulást segítő preventív
   programok, eszközök


        Dömötör Monika
     gyógypedagógiai tanár

       2009. március 18.
 Dr. Hámori József agykutató (1976)

„Aki koordináltan tud mozogni, az fegyelmezettebben
gondolkodik, minthogy bonyolult és megfelelően
adagolt mozgássorozatok kialakítása és
automatizálása mintegy visszahatásként vagy az agy
fejlődésének kritikus periódusában történt működés
megerősítéseként fejlesztik a központi idegrendszer
nem szorosan a mozgáskoordinációval kapcsolatos
működését is.”
… aki jól mozog, tisztán beszél.

     És aki tisztán beszél,

   az erősen gondolkodik…
                Alapozó mozgás
A mozgásfejlődés és tanulási készség összefüggései:
   Geschwind: 1962
   Delacato: 1963
   Ayres: 1972
   Shapiro: 1990
   Marton-Dévényi Éva: ’80-as évek

• Elemi mozgásmintáknak megfelelő agyi területek
• Csak az emberre jellemző egyedfejlődési mozgássor
• Az idegrendszer elmaradt érettségét idegrendszer-
  fejlesztő mozgásterápiával kell beérlelni
               Gyakorlatsor
• elemi mozgásminták
• rugalmasság
• mozgáskoordináció megalapozása és
  kifejlesztése
• finommotorika kialakítása és megerősítése
• dominancia (kéz-szem-láb) megválasztása vagy
  megerősítése

5-15 éves gyerekek
Oki és tüneti diagnózis
    Nagymozgások: humánspecifikus
         elemi mozgásminták

•   fejemelések
•   úszás
•   kúszás
•   mászás
•   fókamászás
•   gurulás
•   felülések
•   járás és változatai
•   állatutánzó ügetések
•   talicskázás
              Rugalmasság
•   ugrások
•   szökdelések
•   ugrókötelezés
•   ugróasztalon ugrálás
Felvezető vagy szoktató gyakorlatsor –
     keresztcsatorna gyakorlatok

•   két kéz váltott ökölcsukása, nyitogatása
•   ellenoldali térd-könyök érintések
•   két kéz külön munkája
•   kéz és láb külön munkája
•   keresztezett ritmusos mozgás
•   keresztezett ritmusos mozgás ugrással
•   indiánszökdelés
Finommotorika kialakítását előkészítő
            gyakorlatok


•   kézfej gyakorlatok
•   ujjgyakorlatok
•   lábfej gyakorlatok
•   lábujj gyakorlatok
                 Dominancia
• a finommotorika kézre, lábra vonatkozó
  gyakorlatsorai
• speciális színszűrős szemüveg alkalmazása a
  szemdominancia beállítására

A kötelező gyakorlatsor mellett szerepelnek
még egyéb területek gyakorlatsorai is:
kinesztéziás gyakorlatok, emlékezetfejlesztés,
lazító- légző-, fegyelmező gyakorlatok, ritmus
gyakorlatok, fejlesztő sportok.
            Ayres-terápia
szenzoros depriváció = az alapvető érzékelések
        illetve ezek tréningjének hiánya


a központi idegrendszerbe közvetített ingerek
         nem jól állnak össze „egésszé”



    A gyerekek nem képesek megfelelően
           alkalmazkodni a világhoz
                          Labirintus
• A magzat - egyensúlyszerve, a belső fülben lévő labirintusszerv
  segítségével - már 8-10 hetes korában észleli a gravitáció változásait, és
  képes ezekre mozgással válaszolni.
• Az érzékszervi vagy szenzoros integráció folyamatában az
  egyensúlyszervnek kulcsfontosságú szerepe van: a testünkből származó
  információkat összerendezi, a mozgásválaszt megszervezi.
• Az egyensúlyszerv fejlesztése serkenti a többi érzékszerv fejlődését.
• Terápiás módszerének eszközei (függőháló, hintaágy, billenő-, és
  tányérhinta, forgókorong, gumiasztal) folytonos változást hoznak létre a
  gyerek egyensúlyi helyzetében.
• Az új helyzetekhez való mozgásos alkalmazkodás valósággal
  kikényszeríti az idegrendszer érését, mivel az idegrendszer minden
  helyzetre a lehető legjobb mozgásválaszt próbálja adni.
• Ayres terápiás játékszereinek segítségével a gyerekek visszatérhetnek
  a világ megismerésének azokba a korábbi szakaszaiba, ahol fejlődésük
  megrekedt.
     Kiken segít ez a módszer?
• Figyelem- és tanulási zavarokkal küzdők
• Nehezen beszélők
• Finom kézmozgásokban – például írásban –
  ügyetlenek
• Társas kapcsolataikban sikertelen gyerekek
• Koraszülöttek
• Autista, vagyis a környezete elől kórosan
  bezárkózó gyermekek
• Hiperaktív vagy éppen túlságosan passzív
  gyermekek
A képességek rendszere
                  Sindelar-módszer:
     „Nyúljunk a tanulási problémák gyökeréhez!”

• Megelőzés-hangsúlyos szemlélet
• Logikusan felépített struktúra
• Kiindulópont: részképesség-gyengeségek sorának
  elemzése
• Ezt követő egyéni vizsgálati eljárás
• Erre alapozott fejlesztő eljárás

•   Óvodában, iskolában egyaránt
•   Egyénileg, kiscsoportban egyaránt
•   Családtagok is végezhetik: közérthető tartalom
•   Ajánlott fejlesztés: 1 év, napi 10 perc
•   Kicsi eszközigény
          Fejlődéspszichológiai alapok
Az észlelés fejlődésének szintjei:

• Észleletek szintje (hallás, látás, tapintás)
• Összekapcsolódó észleletek, információk szintje: a
  csecsemő megismeri az édesanya hangját
• Szeriális integráció szintje (információk sorrendjének
  felfogása, tárolása:
   „ha sírni kezdek, valaki bejön”
   „ha végigszaladok az ágy tetején, akkor leeshetek, és az
  esés fájdalmat okoz”

Figyelem – észlelés- emlékezet folyamatos együttműködése
             Tollbamondás példája
•   Auditív figyelem: tanár hangjának kiszűrése a zajokból
•   Auditív emlékezet: hallott mondat felidézése
•   Auditív analízis: mondat szavakká, szavak hangokká tagolása
•   Auditív differenciálás: hasonló hangzásúak elkülönítése
•   Vizuális emlékezet: hallott hangokhoz betűalak keresése
•   Vizuális differenciálás: hasonló alakúak elkülönítése
•   Intermodális összekapcsolás: hang-betű társítása
•   Vizuo-motoros koordináció: szem-, kéz-, ujjmozgás, betűalakítás
•   Téri orientáció: vonalhatár, vonaltartás
•   Szerialitás: betűk, szavak sorrendje


          10 képesség harmonikus működése kell az
                     írásteljesítményhez!
           Gondolkodás és tanulás
A fejlődés olyan, mint egy fa:

• Az alapvető készségek a gyökér és törzs szintjén vannak

• Minden művelet előfeltétele a figyelmi szint, az éberség

• A fa koronája jelképezi a kifejlett, komplex készségeket
  (terebélyes, harmonikus vagy tépett korona)

• A megszerzett alapok teszik lehetővé a tanultak, a
  képességek érvényesítését (ellenállás az időjárás
  viszontagságaival szemben)
                     Vizsgálóeljárás
•   Ábrapárok, alakpárok, szópárok, szótagpárok megkülönböztetése
•   Elrejtett alakok, szótagok felismerése
•   Képekhez szavak, szavakhoz képek társítása
•   Tárgyképek, formák, szótagok, szavak sorrendjének bevésése
•   Képek felidézése szavakkal és fordítva
•   Szóutánmondás
•   Vonalak rajzolása
•   Forma felismerése más formák közül
•   Szó felismerése szövegben
•   Mozdulatok utánzása
              Gyakorlóprogram
• Gyenge képességekhez rendelhető gyakorlási programok
  (11 terület)
• Játékos jellegű gyakorlatok
• Olcsó, könnyen előállítható, beszerezhető eszközök
• Fokozatosan nehezedő gyakorlatsor (3 fokozat)
• Türelem sikertelenség esetén, visszalépés alacsonyabb
  fokra
• Siker, öröm esetén megerősítő ismétlés
• Napi 5-5 perces gyakorlás több, mint a túlzott
  igénybevétel
• Otthon végezhető családtaggal (irányításunk mellett)
• Fél év múlva vizsgálható a fejlődés (fa-diagram)
     Fokozatok (vizuális észlelés)
I. Fokozat
•      Képlottó, puzzle
•      Ikrek megtalálása (építőkocka)
•      Papírikrek (egyszerű formák)
II. Fokozat
•      Papírikrek (szabálytalan formák)
•      Újság-puzzle
•      Foltozás
III. Fokozat
•      Megszépítés
•      „Hol van a tolvaj?”
•      „Hol van a király?”
•      Kettős képrejtvény
Fokozatok (intermodális kódolás)

I. Fokozat
•     Mutatós dalok
•     „Egy kis matróz”
II. Fokozat
•     Titkos beszéd
•     Még titkosabb beszéd
III. Fokozat
•     Titkos képírás
•     Még titkosabb képírás
Beszéd-kommunikáció-nyelvi készség
          fejlesztése


Gósy Mária
Meixner Ildikó
Jászóné Adamik Anna
Montágh Imre
              Beszédprodukció
         (az aktív nyelvhasználat)


• Rendkívül bonyolult neurobiológiai feltételrendszert
  jelenít meg
• Makrotervezés: a gondolatok rendszerezését, az
  ismeretek, fogalmak gyors átgondolását jelenti
• Mikrotervezés: a szó, a verbális-akusztikus produkció
  összehangoltsága jelenik meg.
               A beszéd alaki oldala
• Logopédiai feladat, de minden lehetséges pedagógiai helyzetet és
  eszközt használjunk ki!
• Változatossá és sokszínűvé tegyük az egyébként monoton
  feladatsort.

Néhány ötlet, eszköz:
• Ajakgyakorlathoz: kesztyű- és ujjbábok, plüssállatok, műanyag és
  fafigurák hangutánzáshoz, korongok és pálcikák (ajakkerekítés és
  –terpesztés vizuális mintája alapján), hívóképek, ajakképek,
  Ravensburger állatkirakók, fiú és lánybabák, rövid, ritmusos
  versikék.
• Nyelvgyakorlatokhoz: pálcikák, nyelvszondák, spatulák
• Légzőgyakorlatokhoz: buborékfújók, színes forgók, játékpipák,
  szélmalom, pörgettyű, fúvós hangszerek, varázsgyertyák
       Beszédészlelés és -megértés

• a külvilág akusztikus (emberi hang) élményeinek felfogása,
  kódolása
• a másodperc tört része alatt zajlik le
• első elemi szintje a hallás, amikor az akusztikus ingereket
  környezetünkből kiválasztjuk: hallási figyelmet igényel
• következő lépcsőfok a beszédészlelés,
• ezt követi a hallott információ megértése,
• majd az asszociációs rendszerünket igénybe véve, a
  hallottak értelmezése.

A folyamat bármely szintjén jelentkezhet sérülés, amely
  befolyásolja a gyermek nyelvi-kommunikációs képességeit.
                   Gyakorlatok
Ritkán használt magyar szavak ismétlése
    ablaksötétítő, abrakostarisznya, ábrándkép,
    ábrázolótehetség, acélkeménységű, adagolóberendezés,
    adagolónyílás, ádámcsutka, aggastyán
Idegen szavak ismétlése
    antikvárius, antipátia, apartman, apellál, aposztróf,
    applikáció, archaikus, archeológia, areométer
Fokozatai:
•   csendben kérjük az ismétlést
•   hangszeres zene mellett kérjük az ismétlést
•   ének mellett kérjük az ismétlést, végül
•   beszélgetés mellett például, amikor a hírek magyar
    vagy idegen nyelven szólnak a rádióból
Szótagolt szavak ismétlése

 ka-rá-csony-fa, a-rany-al-ma, bőr-kesz-tyű,
 va-sút-ál-lo-más, mo-so-ga-tó, tész-ta-szű-rő,
 kép-ke-ret, go-lyós-toll, ma-dár-e-te-tő, ka-
 pu-te-le-fon

Mondd el szótagolva a legjobb barátod két
 tulajdonságát!
Hangokra bontott szavak ismétlése

D,o,m,i,n,ó, M,a,l,o,m, S,a,k,k G,a,z,d,á,l,k,o,d,j
  o,k,o,s,a,n, M,a,r,o,k,k,ó, B,e,t,ű,t,o,r,o,ny,
  M,o,n,o,p,o,l,i, H,a,l,m,a, K,i n,e,v,e,t a
  v,é,g,é,n, T,o,r,p,e,d,ó,

Hangokra bontott mondatok ismétlése

M,i,ly,e,n p,a,l,a,cs,i,n,t,á,t   k,é,r,sz? V,a,n
 l,e,k,v,á,r,o,s, k,a,k,a,ó,s,    f,a,h,é,j,a,s, é,s
 t,ú,r,ó,s.
Szóismétlés az első hang elhagyásával
     kalács - alács

A gyakorlat fokozatai:
  –   csak mássalhangzóval kezdődő,
  –   mássalhangzó-torlódással kezdő,
  –   magánhangzóval kezdődő szavakat mondunk,
  –   végül olyanokat, amelyekben a szó belsejében van
      mássalhangzó torlódás.
A két szótagú szavaktól haladunk fokozatosan, a
  több szótagú szavak felé.
Szavak ismétlése csak magánhangzóval
        nagyító – a í ó
        káposzta – á o a
Melyik számra gondolok?
        ie–9        i e é – 14, 17
Melyik vadon élő állatra gondolok?
        o o á – oroszlán
        o o i - krokodil
Ugyanez a sor mássalhangzókkal
       szekrény – sz k r ny
       gomba – g m b
Adott 1-2-3 szó hallásakor koppintás

Szóbefejezés (nad__, szok__, szap__)

Azonos hangokkal kezdődő szavak keresése (ma-
 madár, má-málna, mó-mókus, me-mező)

Adott 2 mgh/2 msh – t tartalmazó szavak
 keresése (a-á: kanál, kantár k-d: kard, kendő)

Hanglánc
(matrac – m, ma, mat, matr matra, matrac)
                  Olvasás, írás
• Az olvasás és írás tanulására fordított idő jóval hosszabb
  legyen
• Késleltetett írástanulás szükséges, kellő grafomotoros
  előkészítés után
• Naponta      5–10    percet    fordítsunk     a     tanulók
  beszédészlelésnek, beszédértésének fejlesztésére
• Az alapozó időszakban a gyermek játékosan tanuljon meg
  szótagolni, betűzni
• Célszerű lenne az első tanévet végig csak a betűtanításra,
  betűkapcsolásra, szótagolásra fordítani
• A harmadik tanév előtt nem javasolt az idegen nyelv
  írásbeliségének tanítása
• A pedagógus fontos feladata az olvasás iránti motiváció
  felkeltése és fenntartása
• Az önismeret, önbecslés, önértékelés szinte minden
  esetben fejlesztésre szorul
                 A Meixner-módszer
•   Az apró lépések elve: Az alacsony nyelvi kompetenciájú gyermeknek több,
    kisebb lépcsőfokon kell átlépkednie, ezért nem szabad tanítás közben
    gondolati ugrásokra kényszeríteni.
•   A hármas asszociáció elve: Nem elég a látott és hallott betűt
    összekapcsolni, szükséges a hang kiejtéséhez szükséges artikulációs mozgás
    kialakítása.
•   A homogén gátlás kiküszöbölésének elve: A hasonló dolgokat gyakrabban
    felejtjük el, tévesztjük össze, és nehezebben hívjuk elő őket. A homogén
    gátlás általános tanulási gátlás. Első osztályban leginkább a betűtanításban
    és a szavak felejtésében, keverésében nyilvánul meg. A diszlexiás gyermek
    érzékenyebb erre.
•   A diszlexiás gyerekek hibáinak „leelőzése”: A diszlexiával gyakran együtt jár
    a gondolkodás merevsége, a gyermek nehezen tud a gondolkodási
    folyamatokban váltani. Célszerű többféleképpen a műveleteket, betűket stb.
    gyakoroltatni. Figyelni kell arra is, hogy a gyermek ne ragadjon meg saját
    hibáinál, ezért igyekezni kell első osztályban úgy tanítani, hogy ne kövessen
    el hibát, ha mégis elköveti, akkor tüntessük el; a gyermek radírozzon!
•   A sokféle gyakorlás elve: A szemléltetőeszközökön keresztül konkrétabbá
    kell tenni az olvasást, betűtanítást.
•   Késleltetett írástanulás

Meixner-módszer = Gyógyító olvasás           Játékház tankönyvcsalád
      Az olvasás tanítás előtt végzett
           fejlesztő gyakorlatok
Beszédfejlesztés:
• szókincs fejlesztése, szókincsbővítés, hanganalízis-
  szintézis gyakorlása,
• mondatgyakorlatok alkalmazása.

Beszédmozgás tudatosítása:
• ajakmozgások megfigyelése,
• zöngés-zöngétlen mássalhangzók megkülönböztetése.

Iránygyakorlatok:
• mozgásirányok megfigyelése,
• írásgyakorlatok mozgással,
• olvasás iránya, sorváltás,
• téri relációk verbalizálása,
• tájékozódás a vonalrendszerben.
      Az olvasás tanítás lépései
Betűtanítás:
• a homogén gátlást kerülő betűsorrend alapján, az
  egymással vizuálisan, akusztikusan, motorosan
  felcserélhető betűk távol tanítása egymástól,
• magánhangzók tanítása artikulációról,
• mássalhangzók tanítása hangutánzással, zöngésítés
  szerepe

Összeolvasás tanítása:
• betűsorrend betartásával zárt, majd nyitott szótagok
  olvasása,
• az összeolvasás „játékos szituációban” történik,
• szótagok felismerése,
• betűismeret mélyítése szótag-gyakorlatokkal,
• jelentés felismertetése.
             Szavak olvasása
            szótípusok alapján

2+2 betűből álló nyitott szótagok (lá-da),

3 betűből álló zárt szótagok (mos),

2+3 betűből álló nyitott-zárt szótagok (lá-bas),

3+2 betűből álló zárt-nyitott szótagok (bál-na),

3+3 betűből álló zárt-zárt szótagok (raj-zol)
Mondatok olvasása:

• Rövid egyszerű kijelentő és kérdő mondatok
  olvasása.
• Szavakból mondatok összerakása, olvasása.
• Fokozatosan bővülő egyszerű mondatok
  olvasása.
• Összetett mondatok olvasása.

Szövegek olvasása:

• Két összetartozó mondat olvasása.
• Szöveg hosszának növelése a mondatokkal.
       Szövegértés problémája
• verbális észlelés és figyelem
• beszédészlelés, beszédmegértés

A hallott üzenetet jelentéssé, tartalommá kódolja, ha megfelelően
   működik.

Az olvasás terén háromféle probléma jelentkezhet:
• Technikai probléma
• Az olvasottak megértésének problémája
• A kettő együtt

Rövidebb szöveg! (keveset, jól)
            Segítséget jelent!
• Az olvasandó szövegeket az 1–3. évfolyamon szótagolva,
  egyszerűsítve kell kézbe adni.
• Szövegértéses feladatoknál hanganyagként jelenjen meg a
  szöveg és a hozzá tartozó kérdés is, vagy hangozzék el
  más által felolvasva.
• 7–12. évfolyamba járó tanulók tanulás-módszertani
  megsegítése      és     az     egyes    tananyagok     más
  információhordozón történő megjelenítése és kézbe adása
  szükséges. Otthon is.
• Írásbeli      munkához,      amennyiben       tervkészítés,
  dokumentálás, feladatleírás, időterv, tapasztalatok,
  dokumentumok        elemzése     a   feladat,     részletes
  szempontsort, mintát szükséges a tanulók kezébe adni.
• Diszgráfiás tanulóktól kérdések alapján szóban kérdezzünk
  vissza.
• Számítógépes feldolgoztatási lehetőség biztosítása
  (információkezeléshez már a korai időszaktól).
     Szekvenciális emlékezet gyakorlása
(P.S. Klein-A.A. Schwartz: Kézikönyv a szekvenciális emlékezet és figyelem
                              gyakorlásához)



• 2-8 fős csoportok
• Vezető befolyásolhatja a feladat nehézségéi szintjét
  (elemszám növelése, szekvencia megfordítása,
  időtényező változtatása)
• Cselekvéses, játékos forma (szórakozás, nem tanulás)
• Újfajta tevékenység (dramatizálás, papírhajtás, jel-
  nyelv, gesztus…)
• Szekvenciák száma kezdéskor: 3!
• Saját tapasztalatok
             Tereptárgy sorozat

Minden tanulónak sorjában megmutatunk három kártyát,
  mindegyik tereptárgyat ábrázol (ház, gyár, játszótér,
  jelzőlámpa, híd, kerítés, fa, vasúti sín…)

„Gondoljátok azt, hogy az iskolába vezető úton
  elhaladtok valamennyi a kártyán látható tárgy előtt!
  Próbáljatok visszaemlékezni valamennyi dologra,
  ugyanabban a sorrendben!”

Utána képzeletben hazafelé mennek.
           Verbális utasítás sorozat
„Kövessétek az utasításokat pontosan abban a
    sorrendben, ahogy mondtam. Ismételjétek is meg!”

1.    Írd fel a neved a táblára.
2.    Nyisd ki, csukd be az ajtót.
3.    Ülj a székre.
4.    Szökdécselj előre vagy hátrafelé.
5.    Nyisd ki, csukd be a könyvet.
6.    Rajzolj kört, négyzetet, háromszöget a papírra.
7.    Érintsd meg a lábujjadat, fejed, térded.
8.    Emeld fel a széket.
9.    Tapsolj, pattints az ujjaddal.
10.   Hegyezd ki a ceruzát.
11.   Töröld le a táblát.
      Hangokból álló sorozat, hátra
                rajzolás
Páros játék.
Az egyik párt utasítjuk: „Most különféle hangokat
  suttogok neked. Próbálj visszaemlékezni ezekre, és
  ugyanolyan betűket írj a párod hátára az ujjaddal.
  Miután befejezted, a társad mondja ki hangosan
  őket!”

(Szenzoros információk ebben az egyszerű
  tevékenységben: auditív, motoros, taktilis, verbális)
                   Piknik listája


„Tegyünk úgy, hogy egy pikniken fogunk részt venni.
  Állítsatok össze egy listát azokról a dolgokról, amiket
  otthonról hoztok. Gondoljuk azt, hogy otthon
  felejtetted a listát, és most fejből kell
  visszaemlékezned mindenre.”
                Telefonos játék

„Üljetek le kör alakban. Súgni fogok egy mondatot
     egyikőtöknek. Ő elsuttogja a szomszédjának, majd ő
     is továbbadja. Az utolsó tanuló hangosan kimondja a
     mondatot.”

1.   Szívesen megyek az állatkertbe.
2.   Szeretem etetni a majmokat.
3.   Szívesen megetetem a majmokat az állatkertben.
4.   János és én mindig elmegyünk az állatkertbe
     megfigyelni a majmokat.
                  Mintha játék
„Képzeljük el, hogy egy nagy iskolai büfében vagyunk,
  ahol minden kapható, amit enni szeretnénk. Néhányan
  vendégek lesznek, mások szakácsok és pincérek.”

Gyerekeket három csoportra osztjuk, kijelölünk egy-egy
  vendéget, szakácsot, pincért.

„A vendég mondjon 3 dolgot a pincérnek, amit enni
  szeretne. Az elmondja a szakácsnak. A szakács úgy
  csinál, mintha elkészítené az ételt, és átadja a
  pincérnek, aki elismétli a sorrendet. Amikor a pincér
  hozza az ételt a vendégnek, a vendég elismétli az
  ételek listáját, ellenőrzi, hogy mindent megkapott-e,
  amit kért.”
                    Rímelő szavak
„Mondani fogok egy szót, azután több olyan szót,
   amelyek erre rímelnek. Ismételd el őket, amikor
   végeztem.”

1.   sas, vas, has, kas
2.   comb, domb, gomb, lomb
3.   szánt, ránt, bánt, hánt, pánt
4.   hab, rab, bab, szab, zab
5.   bal, dal, fal, hal, nyal
6.   tanít, nagyít, vakít, hasít, szakít
7.   segít, veszít, nyerít, hevít, terít
8.   okít, szorít, vonyít, borít
          Hagyományos szekvenciák


•   Tánclépések
•   Origami hajtogatás
•   Taglejtések, mozdulatok
•   Gesztusok
•   Ritmusok, dallamok
•   Gyöngyfűzés
•   Jelnyelv
            Önbecslés, önértékelés

A személyiségfejlesztés - mint minden más terápiában,
  itt is megtalálható:

   –   harmonikus személyiség kialakítása
   –   szorongásoldás
   –   kitartásra nevelés
   –   a gyermek motivációjának növelése
 A személyiség és az önismeret súlya
            a tanulásban

Vekerdy Tamás:

„…az értelmi fejlődés az érzelmi biztonságba
  mélyeszti gyökereit…”
                      Ajánlott irodalom
•   Huba Judit szerk: Pszichomotoros fejlesztés a gyógypedagógiában II.
    kötet. Bárczi jegyzet, 1991.
•   Brigitte Sindelar – Franz Sedlak: De jó, már én is tudom! Óvodáskorú és
    iskolát kezdő gyermekek korai fejlesztése. A tanulási zavart okozó
    részképességgyengeségek felismerése és terápiája óvodáskorban és iskolát
    kezdő gyermekeknél. Összeállította: dr. Zsoldos Márta és Ringhofer
    Jánosné. Budapest, 1992, 1995, BGGYTF.
•   Sindelar: iskoláskorúakra kidolgozott program is!
•   Dyslexia-dyscalculia programcsalád – bevezetés a betűk és a számok
    világába (Varázsbetű Bt.) 2001.
•   Meixner Ildikó: Játékház – tankönyv a diszlexia prevenciós
    olvasástanításhoz, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1993.
•   Csabay Katalin: Lexi iskolás lesz, iskolaelőkészítő mesetankönyv 6-7
    éveseknek, Nemzeti Tankönyvkiadó, 1997
•   Dr Gósy Mária – Laczkó Mária: Varázsló –olvasási nehézségek felismerése,
    olvasásfejlesztés – szülőknek, tanítóknak, logopédusoknak, fejlesztő
    pedagógusoknak, Nikol Kiadó, 1993.
•   Kovács Györgyné- Szebényiné Nagy Éva- Torda Ágnes: Mondd ki, írd le,
    törd a fejed!, Tankönyvkiadó, 1992.
•   Marton-Dévényi Éva Dr., Szerdahelyi Márton, Tóth Gábor, Keresztesi
    Katalin Dr.: Alapozó terápia Fejlesztő Pedagógia, 1994/4. szám.
       Köszönöm a figyelmet!



domotorm@gyogyped-zeszeg.sulinet.hu

								
To top