PROGRAMACI�N DOCENTE

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					EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
     Recursos para su elaboración

          EDUCACIÓN PRIMARIA


               Ceuta
ÍNDICE

1. Presentación

2. La etapa de Educación Primaria
    2.1. Características de la etapa
    2.2. Características del alumnado de Educación Primaria
    2.3. Objetivos generales de la Educación Primaria

3. Organización del espacio y del tiempo escolar

4. Programas de intervención en el tiempo extraescolar
    4.1. Plan de apertura de centros
    4.2. Programa de deporte en la escuela
    4.3. Plan de lectura y biblioteca
    4.4. Otros programas

5. Plan de evaluación
    5.1. Evaluación y promoción del alumnado
          5.1.1. Evaluación inicial
          5.1.2. Evaluación continua
          5.1.3. Evaluación final
          5.1.4. Evaluación de diagnóstico
    5.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

6. Plan de formación del profesorado

7. Plan de acción tutorial
    7.1. Finalidades de la orientación y acción tutorial
    7.2. Funciones del profesorado en relación con la tutoría y la orientación
    7.3. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la
         acción tutorial
    7.4. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos generales
    7.5. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas
         educativas
    7.6. Medidas de acogida e integración para el alumnado con
         necesidades educativas específicas
    7.7. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes y los
         profesionales del equipo de orientación educativa de la zona
    7.8. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la
         colaboración y la coordinación con las familias
    7.9. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y
         personales del alumnado
   7.10. Organización y utilización de los recursos personales y materiales de
         los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción
         tutorial
   7.11. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos
   7.12. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del
         cumplimiento del plan de acción tutorial
   7.13. Otros documentos


                                    –2–
 8. Plan de convivencia
     8.1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro
     8.2. Objetivos del plan de convivencia
     8.3. Normas de convivencia
     8.4. Comisión de convivencia
     8.5. Medidas para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos
     8.6. Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada
          vigilancia de los espacios
     8.7. Actuaciones previstas
     8.8. Necesidades de formación de la comunidad educativa
     8.9. Estrategias y procedimientos para la difusión, seguimiento y
          evaluación del plan

 9. Plan de atención a la diversidad
     9.1. Objetivos del plan de atención a la diversidad
     9.2. Principios generales de atención a la diversidad
     9.3. Medidas de atención a la diversidad
            9.3.1. Medidas de tipo organizativo
            9.3.2. Medidas de tipo curricular
     9.4. Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo

10. El tratamiento transversal de la educación en valores



ANEXO. Programación didáctica del tercer ciclo

 1. Presentación

 2. Objetivos para el tercer ciclo y desarrollo de las competencias básicas

 3. Contenidos y criterios de evaluación por curso

 4. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

 5. Medidas para la incorporación de las TIC al trabajo en el aula

 6. Conocimientos y aprendizajes básicos para una evaluación positiva

 7. Metodología didáctica

 8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación

 9. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica
    de apoyo educativo




                                      –3–
1. PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que los
centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. En
el capítulo II, artículo 120, queda establecido que los centros docentes, dentro
de la autonomía que se les confiere, deberán elaborar su propio proyecto
educativo, partiendo de su contexto sociocultural y considerando los principios
que orientan la etapa educativa y los correspondientes currículos.

Conscientes de la responsabilidad que se transfiere a los centros docentes,
Anaya Educación pone a su disposición un material de apoyo que incluye los
recursos y los elementos necesarios para la elaboración del proyecto
educativo. Nuestra intención es facilitar a la comunidad educativa la
elaboración de este documento, que deberá adaptar atendiendo a sus propias
características, ideario y entorno sociocultural.

Anaya Educación ofrece, entre otros, el desarrollo de los siguientes aspectos,
para que el centro los incorpore a su propio proyecto educativo:

-   Características de la etapa educativa.
-   Organización del espacio y del tiempo escolar.
-   Programas de intervención en el tiempo extraescolar.
-   Plan de evaluación.
-   Plan de formación del profesorado.
-   Plan de acción tutorial.
-   Plan de convivencia.
-   Plan de atención a la diversidad.
-   El tratamiento transversal de la educación en valores.
-   Concreción de los contenidos curriculares: programación didáctica.

Otros aspectos como la organización general del centro, las características
del entorno escolar, o las decisiones sobre la coordinación con los
servicios e instituciones del entorno, deberán ser contextualizados y
desarrollados por los centros educativos en función de sus propias
necesidades.




                                       –4–
2. LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1. Características de la etapa

     En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria,
     lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que
     hayan cursado Educación Infantil junto a otros que accedan a la
     educación institucional por primera vez, planteándose problemáticas
     diferentes que será preciso tratar convenientemente hasta conseguir un
     grupo que funcione.

     Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior
     requieren continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo
     acceso no tendrán más remedio que adaptarse a un entorno diferente del
     de su hogar, con una disciplina que supondrá un reajuste interno
     importante en su comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio,
     deberán saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no es
     otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligará a los
     profesores y profesoras a emplear estrategias metodológicas de atención
     personalizada.

     En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la
     importante misión de socialización y compensación, correspondiéndose
     con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas
     instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al
     medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a
     su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y
     moral.

     Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas
     mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de
     la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán
     una complejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje
     cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo
     este proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función
     de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.

     Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos
     psicopedagógicos de esta etapa de Educación Primaria son los
     siguientes:

     a) Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo
        real
        - Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales
          (lecto-escritura, cálculo, lenguaje musical, códigos de representación
          espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.
        - Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y
          fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.).
        - Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su
          propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y


                                     –5–
         estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos,
         características y propiedades.
       - Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y
         elaborado (científico), no exclusivamente a través de la experiencia.
       - Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la
         curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control de la
         realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo
         científico.
       - Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.

    b) Lenguaje y autonomía
       - Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis
         de la propia lengua y de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo
         que mejora la comprensión y la expresión.
       - Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz
         (neuromotriz, perceptomotriz, óculo-manual, etc.).
       - Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual,
         social y moral, lo que potencia la autonomía del propio aprendizaje.

    c) Interacción social y autoconcepto
       - Consolidación de la identidad.
       - Concienciación de las capacidades y limitaciones.
       - Aumento del control emocional.
       - Evaluación de la propia situación en el entorno.
       - Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.
       - Adaptación a la vida escolar.
       - Interacción con los demás.
       - Convivencia en grupo.
       - Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.

    En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:

    a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su
        personalidad.
    b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.
    c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.
    d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.
    e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos.
    f ) El dominio de las herramientas básicas instrumentales del
        conocimiento.
    g) El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación
        (aprendizaje autorregulado).
    h) La consolidación de su socialización y su autoestima.


2.2. Características del alumnado de educación primaria

    Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en esta
    etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en
    el aula, son las siguientes:


                                     –6–
Desarrollo afectivo

Primer ciclo
a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los
   sentimientos.
b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres,
   docentes, etc.).

Segundo ciclo
a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos.
b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos,
   de camino hacia la autonomía.

Tercer ciclo
a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los
   sentimientos.
b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más
   significativos e inician su autonomía real al finalizar este ciclo.

Desarrollo psicomotor

Primer ciclo
a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.
b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y
   coordinación.
c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y
   sincinesias.
d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial,
   estructuración temporal y ritmo.
e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.

Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la
madurez lecto-escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.

Segundo ciclo
a) Conocimiento y dominio del esquema corporal.
b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base.
c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices.
d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices.
e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.

El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la
comprensión y la expresión de diferentes lenguajes, particularmente del
escrito.

Tercer ciclo
a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y
   fina, en el espacio y en el tiempo.




                                 –7–
b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad
   gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al
   esquema corporal, conductas motrices de base, conductas
   neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al
   movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia,
   velocidad, etc.).

Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias
posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del
cuerpo de forma progresiva e integral, así como de las exigencias que
plantean su cuidado y su desarrollo armónico.

Desarrollo cognitivo

Primer ciclo
a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo
    intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad
    de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y
    su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales.
b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y
    organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia
    personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica.
c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.
d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e
    incorporarse a los códigos convencionales.
e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los
    elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad,
    estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones,
    procediendo inductiva e intuitivamente.
f ) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la
    explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y el
    egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad.
g) Manifiestan gran curiosidad intelectual; le interesa el porqué de las
    cosas.
h) Usan la repetición y la organización, las estrategias deL lenguaje
    escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria.
i ) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos
    (procesual).
j ) Conceptualizan el número y sus operaciones.
k) Realizan clasificaciones y seriaciones.
l ) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la
    conservación.
m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas
    (materia, peso y volumen), espaciales (topológicas, proyectivas y
    euclidianas), temporales y cinéticas.
n) Inician y desarrollan la metacognición.
ñ) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.
o) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y
    de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con




                                –8–
   nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de
   transformación.
p) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la
   concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental.
q) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la
   estructuración de su pensamiento.

Segundo ciclo
a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo
    intelectual, aunque cada vez necesitan manipular menos para formar
    conceptos y catalogarlos, se nota ya mayor nivel.
b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica.
c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente.
d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales,
    lo que favorece la capacidad de representación y el aprendizaje de la
    lengua escrita, la numeración, la representación espacial y gráfica, y la
    lectura de la imagen.
e) Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la
    totalidad en fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por
    categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos).
f ) Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento
    es cada vez más causal y comienza a ser más analítico y deductivo.
g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la
    realidad.
h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual.
i ) Consolidan la noción de conservación.
j ) Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y
    pueden describirlos, comparándolos y estableciendo relaciones de
    diferencias y semejanzas.
k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los
    psicológicos.
l ) Exploran las características de los materiales que utilizan.
m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la
    atención y la memoria comprensiva.
n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera
    progresiva.
ñ) Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su
    actividad.
o) Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna
    y ofreciendo la posibilidad de enseñarles una segunda lengua.

En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se
potencian nuevos desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo,
donde se culminará el período de las operaciones concretas, introductorio
de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal.

Tercer ciclo
a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones
   concretas, introduciéndose paulatinamente en el de las operaciones
   formales, lo que facilita el tránsito del mundo de lo concreto y de lo real


                                  –9–
     al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello permite el desarrollo de
     las capacidades para construir abstracciones cuyo significado se
     origina en la propia experiencia, y para aislar las cualidades de los
     objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos,
     características y propiedades.
b)   Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que
     facilita la posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado
     (científico), no solo a través de la experiencia.
c)   Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la
     realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el
     control de los procesos de intervención, el interés por la explicación
     rigurosa, la interpretación de los resultados, la generalización, etc.
d)   Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de
     aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración,
     lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su
     utilización (buscando y elaborando nuevas informaciones,
     reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las
     conclusiones y construyendo el conocimiento de sí mismos, y del
     mundo que nos rodea).
e)   Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de
     los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen,
     movimiento, etc.), lo que implica percibir y tomar conciencia de la
     realidad y la estabilidad de los objetos, sus cualidades y sus cambios;
     construir un importante conjunto de nociones físicas y matemáticas, y
     trabajar en la comprensión de los procesos de transformación y de la
     existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las
     plantas, etc.).

En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que
llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, esencial para poder
conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de
la autonomía intelectual, moral y social a través de la autonomía en el
propio proceso de aprendizaje.

Desarrollo de la personalidad

Primer ciclo
a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su
   eficacia.
b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás.
c) Definen el carácter.
d) Mantienen una sexualidad latente.
e) Adaptación progresiva a la escuela.

Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de
conciencia de sí mismos y de su estima y la de los demás.

Segundo ciclo
a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características
   del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los
   demás.


                                 – 10 –
b) Regulan el carácter.
c) Mantienen la latencia sexual.
d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.

Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto,
autoestima, eficacia y carácter.

Tercer ciclo
a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias
   capacidades y limitaciones y la de los demás, dando solidez a su
   autoconcepto, autoestima y eficacia.
b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.
c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales
   secundarios y la culminación de la madurez sexual.

En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la
autonomía personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social).

Desarrollo social

Primer ciclo
a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las
   características de los demás) y las relaciones (yo comunitario =
   amigos).
b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.
c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con
   los demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando.
d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la
   heteronomía que viven.
e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la
   autonomía.

Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al
conocimiento, aceptación y relación con los demás.

Segundo ciclo
a) Se interesan por la cooperación y la participación.
b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás
   (reducción del egocentrismo).
c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los
   demás, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas.
d) Adquieren paulatinamente más autonomía.
e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del
   ámbito familiar.
f) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.

A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás,
estableciendo lazos profundos de amistad.

Tercer ciclo
a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo:


                                – 11 –
   cooperando, participando y estrechando lazos de amistad.
b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación
   de los demás.
c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de
   organización social.
d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando
   sistemas de valores y creencias y desarrollando actitudes positivas.
e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.

En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del
grupo de iguales y del juego, básicos para la introducción y la
construcción de la autonomía personal y social.

En suma, los tres ciclos de la Educación Primaria se caracterizan por:


Primer ciclo (6-8 años)
- Comienzo de la escolaridad obligatoria.
- Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa
  procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos.

- Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al
  profesorado y al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el
  del desarrollo del trabajo.

- Principales características:
  - Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.
  - Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y
    conocimientos culturales.

Segundo ciclo (8-10 años)
- Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas
  para interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que
  facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden.

- Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual
  empieza a ser cada vez más autónomo.

- La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va
  reduciendo.

- Principales características:
  - Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.
  - Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a
    facilitar el conocimiento y el dominio del medio.

Tercer ciclo (10-12 años)
- Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la
  realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades.




                                – 12 –
    - Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado.

    - Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para
      participar en trabajos de equipo.

    - Principales características:
      - Perfeccionamiento de las destrezas básicas.
      - Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual.
      - Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.


2.3. Objetivos generales de la educación primaria

    De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de
    diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
    Educación Primaria, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los
    niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes
    objetivos generales:

    a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
        a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
        ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
        propio de una sociedad democrática.
    b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
        responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
        mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
        creatividad en el aprendizaje.
    c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
        conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
        familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
        relacionan.
    d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
        diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
        oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
        personas con discapacidad.
    e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
        hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
        hábitos de lectura.
    f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
        comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
        sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
    g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
        resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
        elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
        como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
    h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
        posibilidades de acción y cuidado del mismo.
    i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
        información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
        mensajes que reciben y elaboran.


                                     – 13 –
j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
    en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
    respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
    medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
    modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
    personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
    contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
    estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
    prevención de los accidentes de tráfico.




                                 – 14 –
3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO ESCOLAR

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la
organización del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su
  aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será
  conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de
  alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el
  aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además
  del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se
  hallen en la distribución planificada.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten
  espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y,
  asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro
  educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:
  - Biblioteca.
  - Laboratorio.
  - Talleres.
  - Sala de informática.
  - Sala de usos múltiples.

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse
realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una
temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el
correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente,
en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del
centro.

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro,
este podrá incrementar el horario mínimo establecido, teniendo en cuenta para
ello los siguientes criterios pedagógicos:

a) Se da un mayor peso a las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e
   Inglés), en detrimento del horario de Educación Física.

b) Al área de Conocimiento del Medio también se le da un gran peso al tener
   en cuenta que en esta área se aplican de forma práctica las competencias
   básicas relacionadas con las áreas instrumentales: lingüística y
   matemática; y en ella se trabajan de forma clara todas las restantes
   competencias básicas y las técnicas de trabajo y estudio.

c) La carga horaria para el área de Inglés se establece en función del proyecto
   de anticipación de este segundo idioma en Educación Infantil a partir de los
   3 años, con lo que el alumnado que llega a la Educación Primaria accede
   con una base de conocimientos y un nivel de competencias importante en
   esta área.




                                      – 15 –
4. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

En los centros escolares, durante el tiempo extraescolar, existe la posibilidad
de poner en marcha algunos de los programas y proyectos educativos
siguientes:

4.1. Plan de Apertura de Centros: el Plan funciona en el centro en sus
     modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades
     Extraescolares.

     - Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana,
       desarrollándose dentro de dicha aula diversas actividades recogidas
       dentro del proyecto presentado y contratado para tal fin con una
       empresa de la localidad.

     - Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 15.00 horas.

     - Actividades Extraescolares. Se oferta la realización de actividades de
       diversa índole tales como baile, aeróbic, psicomotricidad, informática,
       ludoteca, talleres, deportes e inglés.
       Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de
       septiembre y junio, durante 2 horas semanales, en las tardes de lunes a
       jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son impartidas por
       monitores dependientes de una empresa de la localidad con la que se
       ha contratado este servicio.
       Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades
       pueda variar en función de la demanda que se vaya produciendo.

4.2. Programa Deporte en la Escuela. Dentro de este programa, se ofertan
     tanto deportes colectivos: futbito, baloncesto y voleibol, y como deportes
     individuales: ajedrez y atletismo. Para impartir dichos talleres, se cuenta
     igualmente con los servicios contratados con una empresa de la localidad.

4.3. Plan de Lectura y Biblioteca, con el que se pretende animar a la lectura
     y fomentar el hábito lector. El desarrollo del mismo se basa
     fundamentalmente en dos tipos de actividades:
     - Apertura de la biblioteca escolar durante, al menos, dos tardes y
       durante los horarios de recreo para lectura, estudio, consulta de
       información tanto en libros como en internet, y para préstamo de libros
       tanto a alumnos y alumnas como a padres y madres del alumnado del
       centro.
     - Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y la
       práctica de la lectura diaria, ya sea a través del período de 30 minutos
       establecido como obligatorio por la Consejería de Educación, o bien a
       través de la lectura por el alumnado de libros propuestos o
       recomendados por los equipos docentes, y de acuerdo con el plan de
       trabajo que se establezca al efecto.




                                     – 16 –
4.4. Otros programas que pueden desarrollarse en tiempo extraescolar son
     los siguientes: Acompañamiento, Espacio de paz, Coeducación,
     Educación ambiental, Escuela saludable, etc.

Como actividades extraescolares y complementarias para el desarrollo del
currículo, se seleccionan y proponen las siguientes actividades teniendo en
cuenta las programaciones didácticas de las distintas áreas y los contenidos a
trabajar en ellas y con ello se intenta promover la educación medio-ambiental,
la correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, y otros valores.

Es conveniente realizar en cada uno de los ciclos de Primaria las actividades
tipo que se indican:

Primer ciclo
- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad.
- Visita cultural a la localidad.
- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local,
  museo, instalaciones deportivas, instalaciones comerciales, industrias
  básicas locales, etc.
- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos,
  relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y del estudio
  del entorno.
- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como:
  - Día de los Derechos del Niño.
  - Día de la Constitución.
  - Fiesta de Navidad.
  - Día de la No Violencia y la Paz.
  - Fiesta de Carnaval.
  - Día de la Mujer Trabajadora.
  - Día del Libro.
  - Día de Europa.
  - Día del Medio Ambiente
  - Fiesta de Fin de Curso.

Segundo ciclo
- Participación en cursos y talleres predeportivos y deportivos.
- Visita a paisajes y lugares del entorno de la comarca.
- Visita a paisajes y lugares el entorno de la provincia.
- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local,
  museo, instalaciones deportivas, etc.
- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos,
  relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y de
  conocimiento del entorno.
- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como:
  - Día de los Derechos del Niño.
  - Día de la Constitución.
  - Fiesta de Navidad.
  - Día de la No Violencia y la Paz.
  - Fiesta de Carnaval.
  - Día de la Mujer Trabajadora.


                                     – 17 –
  -   Día del Libro.
  -   Día de Europa.
  -   Día del Medio Ambiente
  -   Fiesta de Fin de Curso.

Tercer ciclo
- Participación en cursos predeportivos y deportivos.
- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad, comarca o provincia.
- Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares
  característicos de la comunidad.
- Visita a servicios de la comunidad local, provincial o regional: ayuntamiento,
  servicios de limpieza, servicios de abastecimiento de agua y depuración de
  aguas residuales, museos, instalaciones deportivas y culturales, etc.
- Viaje cultural del curso 6.º de Primaria.
- Participación en talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos,
  relacionados con aspectos medioambientales, de conocimiento del entorno y
  de convivencia.
- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como:
  - Día de los Derechos del Niño.
  - Día de la Constitución.
  - Fiesta de Navidad.
  - Día de la No Violencia y la Paz.
  - Fiesta de Carnaval.
  - Días de la Igualdad y de la Mujer Trabajadora
  - Día del Libro.
  - Día de Europa.
  - Día del Medio Ambiente
  - Fiesta de Fin de Curso.




                                     – 18 –
5. PLAN DE EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la
práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información
necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la
toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto,
no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe
extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática;
por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en
qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los
problemas o errores.

Las funciones que desempeña la evaluación son las siguientes:

- Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los
  alumnos y las alumnas, y los profesores y las profesoras.
- Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y
  solventar problemas.
- Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los
  distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la
  máxima personalización del proceso educativo.
- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada
  momento del desarrollo curricular.
- Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales
  y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.
- Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Los objetivos que se persiguen con el proceso de evaluación son:

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
  aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.
- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas,
  tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo:
  alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir
  lo que mejor convenga.
- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del
  programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas
  en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder
  orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo,
  en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados
  posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su
  ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.




                                      – 19 –
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y
  prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema
  educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.
- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Dentro del proceso de evaluación se pueden distinguir las siguientes
modalidades:

- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos,
  las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el
  proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando
  los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el
  camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso.
  Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y
  auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una
  evaluación inicial previa.
- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más
  cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades
  adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

El proceso de evaluación ha de regirse según los siguientes principios:

- Que sea un medio, no un fin en sí mismo.
- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
- Que atienda a las diferencias individuales.
- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
- Es necesario temporalizarla adecuadamente.
- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las
  deficiencias.
- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-
  back).

Durante el proceso de evaluación, los maestros y maestras habrán de evaluar
tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su
propia práctica docente.


5.1. Evaluación y promoción del alumnado

     El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones
     sobre la evaluación y la promoción del alumnado en Educación Primaria


                                     – 20 –
se llevará a cabo según lo establecido en los artículos 9 y 10 del Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria, teniendo en cuenta lo siguiente:

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y
  global y tendrá en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el
  conjunto de las áreas del currículo.

- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso
  educativo y estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje
  del alumnado.

- El proceso de evaluación tendrá como objetivos: proporcionar una
  información constante del proceso educativo; mejorar tanto los procesos
  como los resultados de la intervención educativa; y detectar las
  dificultades en el momento en que se produzcan.

- La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes
  elementos del currículo.

- Los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas
  áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de
  adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los
  objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y
  para decidir sobre la promoción del alumnado.

- Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto
  sobre los criterios de evaluación que se aplicarán como sobre el
  proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos para la evaluación
  de los aprendizajes.

- El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través
  de la observación continuada de la evolución del proceso de
  aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

5.1.1. Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre
las etapas y ciclos de Educación Infantil y de Educación Primaria, en el
mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los
equipos docentes saliente y entrante y la Jefatura de Estudios con el fin
de trasladar y analizar la información y la documentación académica
correspondiente al alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, el nuevo profesor tutor aplicará al
alumnado una prueba inicial con la que se determinará el punto de
partida desde el que este inicia los nuevos aprendizajes, y el equipo
docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del currículo y a su
adecuación a sus características y su nivel de conocimientos.




                                – 21 –
Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas
necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan
correspondiente a aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con el fin
de facilitarles a Estos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al
currículo.

5.1.2. Evaluación continua

La evaluación continua será realizada por el equipo docente de cada uno
de los cursos del ciclo de manera colegiada y será coordinada por el
profesor tutor del mismo, pudiendo solicitarse el asesoramiento del EOE y
de equipo de orientación.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se
adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso
escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo,
y la última en el mes de junio.

En cada sesión de evaluación que celebren los equipos docentes, de la
que el tutor levantará un acta, se intercambiará información y se
adoptarán los acuerdos y decisiones que se considere sobre el proceso
de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora, realizándose
igualmente una valoración de los resultados derivados de estos acuerdos.
Igualmente se acordará la información que, sobre el proceso personal de
aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre,
su madre o sus tutores legales.

5.1.3. Evaluación final

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y
alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Y, al finalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios
de evaluación comunes y los de promoción que figuran en los
correspondientes currículos de cada ciclo, y enterados el padre, la madre
o los tutores legales, se tomará la decisión sobre la promoción o no del
alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la adopción de la decisión se
tomará especialmente en consideración la información y el criterio del
profesor o la profesora tutor.

El profesor tutor del alumnado citará individualmente a los representantes
legales a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de
evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al ciclo siguiente. Esta
información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las
distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de
adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los
objetivos de cada una de las áreas.




                                 – 22 –
En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específica de
apoyo educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de
orientación educativa y del profesorado de apoyo a la integración, aplicará
los criterios de evaluación que haya sido establecidos en las adaptaciones
curriculares, los cuales serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas.

Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del
alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un
informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las
competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el
equipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la
consejería competente en materia de educación.

5.1.4. Evaluación de diagnóstico

El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria,
realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la consejería
competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos
académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador
para los centros docentes e informativo para las familias y para el
conjunto de la comunidad educativa.

Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones de
diagnóstico para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la
Educación Primaria, las medidas de atención a la diversidad para los
alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el
alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo,
estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de
enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede,
las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.


El proyecto educativo deberá establecer los procedimientos y criterios de
evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de
desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la
etapa y facilite la toma de la decisión más adecuada en cada momento
del proceso evaluador.

Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas,
y a lo largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación
Primaria, se consideran los siguientes:

- Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus
  ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación
  con el tema.
- Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera
  coherente.




                                – 23 –
- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc.,
  respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la
  palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de
  sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su
  comportamiento y sus gustos.
- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las
  intervenciones, espera el momento de intervención).
- Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e
  intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.
- Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel
  previamente leídos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de
  los mismos.
- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute,
  dentro y fuera del aula.
- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones,
  audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación
  y respeto ante las diferencias individuales, así como voluntad de
  emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del
  lenguaje.
- Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su
  ejecución cuidadosa.
- Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra
  satisfacción por ello.
- Muestra interés y curiosidad por aprender.
- Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los
  contextos familiar y escolar.
- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos,
  conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.).
- Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no
  rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares
  que realiza.
- Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las
  actividades del aula.
- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el
  aspecto cooperativo del aprendizaje.
- Trabaja en equipo.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar,
  anotar, preguntar, comprender, responder.
- Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar
  actividades diferentes.
- Valora la elaboración personal de materiales propios para el
  aprendizaje.
- Cuida los materiales de trabajo y del centro.

Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que
aparecen fijados en los apartados correspondientes a los mismos dentro
del currículo de cada ciclo.




                                – 24 –
5.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

    La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los
    objetivos alcanzados por estos nos llevará a la evaluación de nuestra
    metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente a corto
    plazo, y del proyecto curricular a un plazo mayor.

    Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto
    a nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos
    docentes y claustro de profesores, se elaborará anualmente, en el tercer
    trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctica Docente y del
    proyecto curricular del centro, el cual será discutido en el claustro y
    servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos
    campos del quehacer educativo de nuestro centro que se considere
    necesario modificar o mejorar.




                                   – 25 –
6. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los
centros educativos constituye un derecho y una obligación para el mismo.

La formación del profesorado del centro tendrá los siguientes objetivos
generales:

- Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los
  rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado,
  a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.
- Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del
  profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.
- Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad,
  la innovación y la experimentación rigurosa.
- Construir una comunidad de aprendizaje y educación.

Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un
lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y
evaluación del proyecto educativo del centro y de la propia práctica docente; y
por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes
planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación
de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro.

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a
través de las diversas modalidades de formación establecidas por la propia
Consejería de Educación, a través de los correspondientes centros de
profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las
siguientes:

a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de
   contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se
   puedan estar desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o
   comunidad autónoma.

b) Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando
   con ello el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación
   en centros y de la autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles
   de desarrollo profesional del profesorado.

c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación
   educativa, sometidos a su correspondiente evaluación.

d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones
   deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción
   educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de
   colaboración entre el profesorado implicado.

e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto
   común, organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad


                                     – 26 –
   profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción
   de conocimiento educativo y la construcción de una comunidad educativa
   de aprendizaje y educación.

f ) Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación
    por parte de un asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.

g) Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.

h) El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio
   profesional, tales como la impartición de la docencia de su materia en una
   lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el
   alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de prácticas.

i ) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento
    del alumnado.

j ) La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados
    para el centro.

Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de
las modalidades arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los
siguientes temas:

- Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas:
  - Resolución de problemas matemáticos.
  - Animación lectora: expresión y comprensión.
  - Expresión escrita.
  - Geometría y problemas geométricos.
  - Habilidades lingüísticas y comunicativas.
  - Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.
  - Gestión de aspectos académicos y administrativos.
  - Acción tutorial.

- Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos
  en los que participa el centro:
  - Deporte en la escuela.
  - Plan de lectura y biblioteca.
  - Uso de las TIC.
  - Escuela espacio de paz.
  - Plurilingüismo.
  - Autoprotección, seguridad y salud laboral.




                                        – 27 –
7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas
básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas
enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales
para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian
la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo
personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas
posteriores y aprendizajes más complejos.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo
como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo
personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a
cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer
relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del
alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las
dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas
educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.

Los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros
aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial:

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-
didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los
equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la
orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.


7.1. Finalidades de la orientación y acción tutorial

     a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la
         integración de este en el grupo de clase.
     b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
         alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso,
         detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y
         promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como
         dichas dificultades aparezcan.
     c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la
         adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de
         aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
     d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación
         de desigualdades y la inclusión social.
     e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la
         atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así
         como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con
         necesidad específica de apoyo educativo.
     f ) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la
         posterior toma de decisiones.
     g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las
         familias del alumnado y el entorno.


                                     – 28 –
     h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre
        etapas educativas del conjunto del alumnado.

     Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel
     fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la
     convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en
     la resolución pacífica de los conflictos.


7.2. Funciones del profesorado en relación con la tutoría y la orientación

     a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con
         objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de
         decisiones personales y académicas.
     b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y
         profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y
         alumnas.
     c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y
         aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.
     d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones
         de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
     e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar,
         junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la
         evaluación y promoción del alumnado, de acuerdo con los criterios
         que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en
         materia de educación.
     f ) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
     g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de
         enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que
         conforman el currículo.
     h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a
         sus padres, madres o tutores legales.
     i ) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo
         docente y los padres, madres o tutores del alumnado.
     j ) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores
         del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos
         en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica
         8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
     k) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia
         de educación o se incluyan en el presente plan de Orientación y
         Acción Tutorial del centro.
     l ) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo,
         estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de
         acuerdo con el proyecto educativo del centro.
     m) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo
         con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y
         adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.
     n) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran
         presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para
         trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.


                                       – 29 –
    ñ) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia
       de educación o se determinen en el Plan de Orientación y Acción
       Tutorial del centro.

    El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un
    maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas
    en dicho grupo y que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje
    del alumnado y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las
    familias.

    La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con
    lo establecido en la normativa vigente sobre organización y
    funcionamiento de los centros.

    El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas,
    y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarles para
    que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que les rodea,
    para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal,
    y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los
    demás.
    Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como
    punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán
    que establecer también contactos con el área institucional y familiar.

    Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente
    todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la
    realidad personal y social relacionadas con ellas:

    1. Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes,
       relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de
       integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta.
    2. Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento
       del grupo.
    3. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad
       educativa a la que representa.
    4. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.


7.3. Objetivos generales del centro en relación con la orientación
     y la acción tutorial

    La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de
    cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o
    profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del
    equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que
    intervienen en el proceso educativo y en base a los objetivos generales
    siguientes, que son comunes para todos los grupos de alumnos del
    centro:




                                    – 30 –
7.3.1. En relación con cada uno de los alumnos y alumnas

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales
    personales.
b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad
    (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).
c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la
    adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior
    toma de decisiones.
d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
    alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso,
    detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y
    promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como
    dichas dificultades aparezcan.
e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la
    integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus
    relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc ., y facilitando la
    transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
f ) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la
    adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de
    aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la
    atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así
    como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con
    necesidad específica de apoyo educativo.
h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones,
    informes, etc.).

7.3.2. En relación con el grupo de alumnos y alumnas

a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más
    convenientes.
b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las
    normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.
c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.
d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión
    y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de
    desigualdades y la inclusión social.
e) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro,
    a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica
    de los conflictos.
f ) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y
    extraescolares del grupo.

7.3.3. En relación con el equipo docente

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y
   las alumnas y el grupo.
b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.




                                – 31 –
    c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma
       de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.
    d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
    e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

    7.3.4. En relación con las familias

    a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la
       coordinación con el centro.
    b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al
       aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.
    c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que
       afecten a la educación de sus hijos e hijas.
    d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de
       conflicto e informar a la familia.

    7.3.5. En relación con el centro

    a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y
       asumirlos.
    b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
    c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la
       atención a los alumnos y alumnas.
    d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del
       centro y de la zona.


7.4. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos generales

    7.4.1. Objetivos

    a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de
        una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta
        fundamental para la resolución pacífica de conflictos.
    b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración
        de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias
        posibilidades y capacidades.
    c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones,
        desarrollando habilidades de control y autorregulación de ellos.
    d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse,
        expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en
        equipo.
    e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia
        de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y
        colectiva.
    f ) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y
        mejora del medio ambiente.
    g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos
        y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.




                                    – 32 –
h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones,
    concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el
    propio proyecto vital.
i ) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales
    fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la
    responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución
    de problemas, el trabajo en equipo.
j ) Respetar la diversidad de características personales, creencias,
    opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes
    comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
    como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

7.4.2. Contenidos

a) Desarrollo personal y social:
   - Autoconcepto y autoestima.
   - Educación emocional.
   - Habilidades y competencias sociales.
   - Hábitos de vida saludable.
   - Educación afectiva y sexual y coeducación.
   - Educación medioambiental y para el consumo.
   - Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la
     comunicación.
   - Aprendizaje de una ciudadanía democrática.
   - Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.
   - Utilización del tiempo libre.
b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y
   aprendizaje:
   - Comprensión lectora y hábito lector.
   - Programas específicos para la mejora de capacidades o
     competencias básicas.
   - Mejora de la motivación y refuerzo del interés.
   - Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.
c) Orientación académica y profesional:
   - Exploración de los propios intereses.
   - Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las
     profesiones.
   - Educación en la igualdad de género para la futura elección de
     estudios y profesiones.
   - Iniciación a la toma de decisiones.

7.4.3. Sugerencia de actividades y temporalización

  7.4.3.1. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el
           profesorado en cada ciclo.

  a) Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales
     establecidos en el centro:
     - Septiembre/octubre: RESPONSABILIDAD.


                                – 33 –
     - Plan de acogida del alumnado y de las familias.
     - Noviembre/diciembre: DERECHOS DEL NIÑO Y DERECHOS
        HUMANOS.
     - Día de los Derechos del Niño.
     - Día de la Constitución.
     - SOLIDARIDAD.
     - Campañas de las ONG.
     - Enero: PAZ, CONVIVENCIA Y RESPETO.
     - Día Escolar de la Paz y la No Violencia.
     - Febrero: Fiesta de Carnaval.
     - Marzo: AUTOESTIMA y COEDUCACIÓN.
     - Día de la Mujer Trabajadora
     - Abril: FOMENTO DE LA LECTURA.
     - Día del Libro.
     - Mayo/junio: CUIDADO Y DISFRUTE DEL MEDIO AMBIENTE.
     - Día del Medio Ambiente.
b)   Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación
     promovidas por algunas ONG u otras entidades y que soliciten su
     colaboración para fines humanitarios, de acuerdo con nuestras
     posibilidades.
c)   Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las
     habilidades para la convivencia a través del diálogo, tratando de
     inculcar en el alumnado la resolución de conflictos de forma no
     violenta, respetando y haciéndose respetar.
d)   Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la
     participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno:
     elección de delegados/as de clase, programación de fiestas y
     excursiones, participación en actividades complementarias y
     extraescolares, etc.
e)   Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y
     en el centro, así como de los miembros de la comunidad educativa
     implicados e intervenir en su resolución siguiendo los cauces
     establecidos en el Plan de Convivencia del centro.
f)   Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de
     la comunidad educativa la coeducación e igualdad entre hombres y
     mujeres.
g)   Realización de actividades y campañas que fomenten la
     concienciación sobre la necesidad de proteger el medio ambiente:
     recogida de papel usado, pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de
     impresora o tóner, en colaboración con los centros de reciclaje.
h)   Aplicación de una prueba de evaluación inicial en los cursos de
     inicio de ciclo de Primaria o en aquellos otros en los que se
     incorpore nuevo profesorado para comprobar el nivel de
     competencias y detectar las dificultades de aprendizaje.
i)   Desarrollo por parte de los equipos docentes y coordinado por la
     Jefatura de Estudios, de las actuaciones contempladas en el plan de
     atención a la diversidad.
j)   Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado
     de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico aplicadas
     al 5.º curso de Primaria, y desarrollo de las medidas educativas que


                              – 34 –
    se incluyan en este, analizando los resultados obtenidos en ellas
    comparativamente con los resultados de evaluación del alumnado
    obtenidos en el centro.
k) Fomento de la tutorización individual y de la colaboración con el
    alumnado más desfavorecido por parte de sus compañeros y de sus
    familias, de acuerdo con las capacidades de cada uno.
l ) Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre
    la adquisición y fomento de determinados hábitos tendentes a
    mejorar su autonomía personal y su calidad de vida: la autonomía
    en ciertos aspectos, como vestirse, desvestirse, organizar sus
    materiales de trabajo, hábitos de higiene, alimentación y vida
    saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticas, etc.
m) Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las
    actividades propuestas a los escolares, y orientación al alumnado y
    a las familias en relación con hábitos de trabajo personal de sus
    hijos recomendables: organización del tiempo de estudio en casa,
    acondicionamiento del lugar apropiado, necesidad del descanso y
    del tiempo libre, etc.

7.4.3.2. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el
         profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y
         Lenguaje.

a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un
   trabajo coordinado con los equipos docentes que implique la toma
   de medidas de atención a la diversidad en cada una de las etapas y
   ciclos educativos.
b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:
   - Detección precoz de las dificultades.
   - Realizacion del diagnóstico descriptivo e identificación de las
      dificultades.
   - Información a educadores y a padres.
   - Planificación y ejecución inmediata de los programas de
      actuación.
c) Desarrollar programas específicos de estimulación y desarrollo de
   elementos competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles
   iniciales de la etapa, elaborando material específico y
   proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias.
d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante
   el primer trimestre llevando a cabo una exploración en los aspectos
   siguientes:
   - Registro fonético y fonológico de lenguaje espontáneo y repetido.
   - Exploración de órganos articulatorios.
   - Respiración: tipo y conducta respiratoria.
   - Soplo: Potencia/Control/Direccionalidad.
   - Fonación.
   - Coordinación fonorrespiratoria.
   - Audición.
   - Psicodinámica auditiva: Discriminación.
   - Secuencias rítmicas.


                             – 35 –
     - Memoria auditiva.
     - Discriminación de oposiciones fonéticas.
     - Praxis imitativas y vegetativas.
     - Expresión oral espontánea: Vocabulario.
     - Estructuración gramatical.
e)   Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y
     seguimiento de los casos:
     - Toma de decisión respecto al tipo de intervención más
       recomendable, integrándola en el currículo.
     - Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial.
     - Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el
       marco de la propuesta curricular y/o adaptación curricular.
     - Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y
       los padres en el tratamiento.
     - Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como
       la evolución de sus dificultades por si fuera necesario una nueva
       evaluación o cualquier modificación en la actuación educativa con
       él desarrollada.
f)   Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción
     curricular, con el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los
     objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
g)   Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las
     programaciones didácticas para el desarrollo y adquisición de las
     competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de
     apoyo y Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI).
h)   Mantener reuniones periódicas con los tutores y las tutoras del
     alumnado con necesidad específica de apoyo con el fin de:
     - Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se
       ajuste a las dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de
       su aula ordinaria.
     - Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho
       alumnado.
     - Elaborar informes para las familias.
     - Establecer estrategias de refuerzo educativo.
     - Colaborar en la elaboración de materiales.
     - Colaborar en pautas de actuación con las familias.
     - Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes
       contextos.
i)   Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas
     de refuerzo para:
     - Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y
       actividades contemplados en el plan de atención a la diversidad y
       realizar su seguimiento.
     - Preparar y adaptar los materiales necesarios.
j)   Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa
     para:
     - Revisar informes psicopedagógicos.
     - Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.
     - Solicitar materiales necesarios para el aula.
     - Desarrollar estrategias de intervención con las familias.


                               – 36 –
       k) Realizar tareas de asesoramiento a maestros y a familias:
          - Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así
            como actividades y ejercicios para prevención de dificultades y
            realización de programas concretos.
          - Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los
            casos.
          - Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros
            de salud y otros servicios comunitarios que también atiendan los
            casos presentados.

       7.4.3.3. Programa de actividades de tutoría del aula temporal de
                adaptación lingüística.

       Se detallarán las actuaciones del responsable del aula si las hubiera.


7.5. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas

     Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes
     objetivos generales:

      1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo
         ingreso en la etapa, así como de aquel otro alumnado que se
         incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente
         escolarizado.

      2. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación
         Secundaria en el que se escolarice.

      3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para
         mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en
         Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al
         alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.

      4. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria
         con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria,
         garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas
         educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias
         básicas y a las normas de convivencia.

      5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado,
         reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del
         sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de
         toma de decisiones.

      6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la
         adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

     Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice
     el centro estará marcada por las siguientes actividades:


                                     – 37 –
    a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos
        que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas
        de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el período previo al
        inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho.
    b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años que se
        escolariza por primera vez en el centro, se realizará una adaptación de
        su horario lectivo durante el mes de septiembre, que afectará tanto al
        tipo de agrupamiento como al número de horas diarias.
        Progresivamente se irán incrementando tanto el número de alumnos
        participantes en los grupos como el número de horas de asistencia al
        centro.
        A partir del día 1 de octubre, el grupo completo de Infantil de 3 años
        asistirá ya al colegio en el horario establecido con carácter general
        para todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro
        horario para estos alumnos. Durante este tiempo, y con carácter
        flexible según las necesidades que presente este alumnado, se
        acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos
        hábitos que les supone el inicio de la escolarización, teniendo en
        cuenta su corta edad y su escasa autonomía.
    c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6.º curso
        de Educación Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros
        estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del
        programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de
        Orientación.
    d) Realizar charlas informativas con los padres y las madres del
        alumnado del 6.º curso de Educación Primaria, con el fin de solventar
        las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán
        iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria.
    f ) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de
        Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del
        curso Infantil de 5 años y el del 1.er. curso de Educación Primaria,
        invitando a su asistencia al orientador/a del EOE y al profesorado de
        apoyo a la integración.
    g) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de
        Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del
        curso sexto de Primaria y el del 1.er. curso de Educación Secundaria
        Obligatoria del IES de referencia, invitando a su asistencia al
        orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de
        ambos centros.


7.6. Medidas de acogida e integración para el alumnado
     con necesidades educativas específicas

    Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este
    alumnado a los servicios y a las dependencias del centro y al currículo
    escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos
    adecuadamente al inicio de cada curso escolar.




                                    – 38 –
    Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los
    programas correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica
    y Audición y Lenguaje, de los equipos docentes correspondientes y de la
    actuación prevista en el plan de atención a la diversidad, del proyecto
    educativo del centro, se realizarán las actuaciones siguientes:

    a) Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la
       familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.
    b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo
       a la integración y el equipo docente correspondiente, y con el
       asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de
       cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la
       acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se
       hayan matriculado en él.
    c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la
       Delegación de Educación en orden a solicitar y a facilitar las
       atenciones y los equipamientos específicos y especializados que
       requiera este alumnado.
    d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos
       durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información
       recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes,
       actitudes, etc., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos
       que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y
       apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el
       grado de dificultad que presenten.
    e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de
       las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y
       a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno
       de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad,
       siguiendo el procedimiento detallado en él.

    La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de
    orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos
    docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las
    orientaciones y las pautas que consideren necesarias en base a
    rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de
    recuperación y mejora de estos alumnos.


7.7. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes
     y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona

    Todo el personal del centro, profesorado, alumnado, familias y personal
    no docente, deberá actuar de forma coordinada para el desarrollo eficaz
    de todas las actividades programadas en el centro.

    Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los
    equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el
    grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de




                                     – 39 –
    estudios, y en las que tomando como punto de partida los acuerdos
    adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:
    - Evolución del rendimiento académico del alumnado.
    - Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado
      y las decisiones que se tomen al respecto.
    - Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
    - Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las
      decisiones que se tomen al respecto.
    - Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
    - Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

    Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de
    coordinación de los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la
    Jefatura de Estudios, con asistencia o del orientador u orientadora de
    referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y
    lenguaje del centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la
    información de los temas tratados y acuerdos tomados. El contenido de
    estas reuniones versará sobre:
    - Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
    - Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente
      en el último ciclo de la Educación Primaria.
    - Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
    - Seguimiento de programas específicos.
    - Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
    - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
    - Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
    - Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
    - Coordinación de los equipos docentes.
    - Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al
      alumnado.

    Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación
    Pedagógica, Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad
    trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento
    de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y
    Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros
    de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de
    convivencia y respeto recogidos en el plan de convivencia.

    Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de
    orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el
    seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar
    decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.


7.8. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación,
     la colaboración y la coordinación con las familias

    a) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y las madres del
       alumnado de su curso antes del 30 de noviembre para informarles


                                   – 40 –
     sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula
     y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso,
     procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado,
     funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los
     que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de
     comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y
     deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus
     respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como
     guion una circular informativa elaborada por el equipo directivo y que
     se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.
b)   Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y la hora
     de tutoría con las familias.
c)   Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo
     directivo del centro dentro de sus respectivas funciones.
d)   Mantener reuniones con los padres y las madres, al menos una al
     trimestre, para informar sobre los resultados y marcha académica de
     sus hijos/as.
e)   Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que
     presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el
     fin de paliar estos dentro de lo posible.
f)   Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos
     que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos
     para su supervisión y seguimiento.
g)   Favorecer la participación de los padres en la vida del centro,
     facilitándoles información de los diversos temas, así como los medios y
     el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus
     competencias.
h)   Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las
     familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas
     de convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de
     alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en
     beneficio de la educación de los niños y las niñas del centro.
i)   Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por
     parte de personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados
     con la educación de los hijos y con las problemáticas que suelen
     presentar e involucrar más a las familias.
j)   Establecer un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de
     la comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes,
     quejas, propuestas, etc., que puedan servir de estímulo para la
     búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que
     pudiesen surgir.
k)   Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las
     familias en las que se oriente sobre la adquisición de determinados
     hábitos que permitan una mejora en la formación, socialización y
     desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo,
     hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y
     cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.
l)   Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que
     sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia.




                                  – 41 –
    m) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en
       el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto
       Educativo del centro así como los diferentes servicios que se prestan
       en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa
       y formativa que en este se desarrolla.


7.9. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos
     y personales del alumnado

    a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos
       matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la
       documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo
       de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de
       procedencia en su caso.
    b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los
       cursos del centro para realizar la sesión de evaluación
       correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada
       curso levantar acta de ellas.
    c) Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en
       los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la
       información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las
       competencias básicas.
    d) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada
       alumno/a para su utilización y su posterior inclusión en el expediente
       académico y custodia en Secretaría.


7.10. Organización y utilización de los recursos de los personales y
      materiales de los que dispone el centro, en relación con la
      orientación y la acción tutorial

    a) Recursos Personales
       Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido
       anualmente por:

       - Equipo directivo.
       - Coordinadores de ciclo.
       - Orientador de referencia del EOE.
       - Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado,
         formados por:
         - Profesor/a tutor de cada grupo.
         - Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.
       - Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por:
         - Profesorado de pedagogía terapéutica.
         - Profesorado de audición y lenguaje.
         - Profesorado que realiza programas de refuerzo.
         - Equipo de Orientación Externo (EOE).

    b) Recursos Materiales
       La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e


                                     – 42 –
       inventariados todos los recursos y materiales disponibles en el centro
       para poder ser consultados y utilizados para su utilización por los
       diversos sectores de la comunidad educativa y organizados por
       diferentes temas:

       -   Material bibliográfico:
       -   Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil.
       -   Libros de consulta por temas.
       -   Diccionarios y enciclopedias.
       -   Atlas, mapas y murales.
       -   Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización
           escolar.
       -   Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de
           texto, cuadernillos y materiales específicos para cada área del
           currículo, baterías de fichas fotocopiables, etc.
       -   Material bibliográfico sobre educación en valores.
       -   Responsabilidad.
       -   Solidaridad.
       -   Paz y convivencia.
       -   Respeto y cuidado del medio ambiente.
       -   Autoestima.
       -   Educación vial.
       -   Derechos humanos y del niño, y ciudadanía.
       -   Coeducación.
       -   Educación para la salud.
       -   Programas y aplicaciones informáticas.
       -   Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-ROM, etc.


7.11. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos

    El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada
    curso, la participación en programas ofertados por este equipo en relación
    con los siguientes ámbitos:

    Área de acción tutorial y orientación escolar:
    - Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.
    - Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.
    - Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial.
    - Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.
    - Transición de Primaria a Secundaria.
    - Educar en la convivencia.

    Área de atención a las necesidades educativas específicas:
    - Identificación de las necesidades educativas específicas en el
      alumnado.
    - Intervención con alumnos de altas capacidades.
    - Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la
      respuesta educativa al alumnado con NEE.
    - Programa de intervención temprana en Educación Infantil.


                                       – 43 –
    Área de compensación educativa:
    - Atención domiciliaria.
    - Absentismo escolar.
    - Interculturalidad.
    - Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales
      desfavorecidas.


7.12. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del
      cumplimiento del plan de acción tutorial

    Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción
    tutorial:

    - En el mes de mayo de cada año, coincidiendo con el comienzo de la
      elaboración de la memoria final del curso, los diferentes Ciclos y
      Equipos Docentes estudiarán y cumplimentarán el cuestionario de
      profesores sobre análisis de los diversos aspectos relacionados con la
      práctica docente y el desarrollo del proyecto educativo del centro, en el
      que se incluirá un apartado específico para este tema.
    - En el mes de noviembre, coincidiendo con la revisión del plan anual de
      centro y en la que se recogerá el grado de cumplimiento del plan hasta
      ese momento, así como las posibles modificaciones que sobre lo
      programado en él a principios de curso pudieran ocasionarse.
    - En el mes de enero, coincidiendo con la aprobación del plan anual de
      centro por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar.


7.13. Otros documentos

    Sería recomendable que, como anexo al presente Plan, se incorporaran
    modelos de los documentos usados habitualmente en el centro para
    realizar algunas e las actividades señaladas a lo largo de este, tales
    como:

    - Fichas-encuesta de seguimiento de la acción tutorial.
    - Modelo de citaciones de madres y padres del alumnado.
    - Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva incorporación
      y sus familias.
    - Circular de información general del funcionamiento del centro a las
      familias.
    - Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y estudio.
    - Documentos sobre orientación al alumnado de 6.º y a sus familias para
      la ESO.
    - Normas de convivencia y relación de conductas contrarias a la
      convivencia.
    - Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del
      alumnado en Educación Infantil.




                                    – 44 –
- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del
  alumnado en Educación Primaria.
- Documentos de información a las familias sobre los resultados del
  proceso de evaluación del alumnado de Educación Infantil.
- Documentos de información a las familias sobre los resultados del
  proceso de evaluación del alumnado de Educación Primaria.
- Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisición de
  buenos hábitos:
  - Prácticas lectoras.
  - Cuidado de los libros y materiales escolares.
  - Desayunos saludables.
  - Higiene personal.
  - Vestimentas recomendadas para determinadas actividades.
  - Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hábitos en el
    alumnado y en las familias.
  - Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares
    del alumnado.
  - Otras.




                              – 45 –
8. PLAN DE CONVIVENCIA

La complejidad de nuestra sociedad actual y los constantes cambios a los que
esta se ve sometida ponen de manifiesto la necesidad de dar un nuevo
enfoque a los objetivos de la educación. Y más en particular, es necesario
introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz
de los conflictos escolares, con el objeto de que estos no se traduzcan en un
deterioro del clima escolar.

Para establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, se precisan,
al menos, tres elementos esenciales: un conjunto de reglas que la regulen y
que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que detecte los
posibles incumplimientos y un procedimiento de corrección que actúe cuando
se produzcan transgresiones.

La convivencia y el adecuado clima escolar es uno de los fines de la educación,
como recoge la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los
párrafos c), k) y l) de su artículo 1, donde se establecen como principios del
sistema educativo la transmisión y puesta en práctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática,
la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que
ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, la educación para la
prevención de los conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así
como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
y el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Por todo lo anterior, se hace necesario impulsar intervenciones positivas en
este ámbito. A través de los contenidos del currículo, del análisis de los
conflictos y del ejercicio de prácticas metodológicas adecuadas se puede
contribuir a construir la convivencia, buscando afianzar los rasgos del
alumnado que son necesarios para mantenerla.

El conjunto de medidas y actuaciones establecidas en orden a la promoción de
la cultura de paz y a la mejora de la convivencia, en el ámbito de los centros
educativos, se ha de basar en los siguientes principios:

- Intervención preventiva y que fomente la creación de un ambiente
  socioeducativo en el centro, en el que predomine la resolución pacífica de los
  conflictos.

- Participación e intervención activa de todos los agentes en el diseño,
  planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones para la promoción y
  mejora de la convivencia escolar.

- Corresponsabilidad y coordinación entre los distintos órganos y entidades
  tanto de la Administración como de la comunidad educativa.

- Globalidad, de manera que todos los elementos que componen la cultura de
  paz y que se dirijan a reducir los factores de riesgo y a reducir y evitar la


                                      – 46 –
 conflictividad escolar sean tenidos en cuenta en el desarrollo de todas las
 prácticas y actuaciones que se desarrollen en la vida cotidiana del centro.

La normativa vigente establece que los centros educativos elaborarán y
aprobarán un plan de convivencia en el que se incluirán las normas de
convivencia, tanto generales del centro como particulares de cada aula, y todas
las medidas y actuaciones que desarrollarán estos para prevenir, detectar,
tratar y resolver los conflictos que pudieran plantearse, así como otras
actuaciones para la formación de la comunidad educativa en esta materia.

Las diferentes administraciones deberán regular el procedimiento para la
elaboración y aprobación del plan, al tiempo que recoge los objetivos y los
contenidos que debe contemplar. Y teniendo en cuenta esas pautas, el equipo
de ANAYA EDUCACIÓN ha elaborado el presente documento, en la confianza
de que el mismo pueda servir de guía y orientación a los centros escolares
para elaborar su plan de convivencia propio, adaptando los contenidos y
actuaciones aquí recogidas a las características y problemáticas de cada
centro escolar, y más en un terreno en el que las diferencias entre unos centros
y otros pueden ser enormes.


8.1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro

     a) Características del centro y de su entorno

        El centro dispone de _____ unidades de Educación Infantil, _____
        unidades de Educación Primaria, lo que hace un total de 11 unidades.

        Además de las unidades, cuenta con otras dependencias: sala de
        profesores, despachos de dirección, jefatura de estudios, secretaría y
        archivos, un aula de música, aula de usos múltiples, aula de
        informática, gimnasio, biblioteca, vestuarios, conserjería, etc.

        El centro se encuentra situado en (dirección, localidad, teléfono, fax,
        correo electrónico,…).

        El entorno geográfico y el entorno socioeconómico y cultural de la zona
        de la ciudad en la que se encuentra situado nuestro centro y el tamaño
        e infraestructuras con que cuenta influyen en (Detallar cómo influyen
        los aspectos anteriores en la convivencia escolar).

     b) Características de la comunidad educativa

        La plantilla de personal docente del centro es de ____ profesores y
        profesoras:
        (Detallar puestos de trabajo de la plantilla y características en cuanto a
        su edad, situación laboral, experiencia, etc.).
        La plantilla de personal no docente se compone de:
        (Detallar puestos de trabajo de la plantilla y características en cuanto a
        su edad, situación laboral, experiencia, etc.).


                                     – 47 –
c) Características de las familias del alumnado del centro

  (Reflejar aquí datos familiares obtenidos de encuestas y relacionados
  con aspectos tales como estructura familiar, datos socioeconómicos de
  las familias, nivel socio-cultural, hábitos de salud, hábitos de ocio,
  implicación en la vida escolar, ideologías predominantes …).

d) Situación de la convivencia en el centro

  En este apartado se puede hacer referencia al:

  - Detalle de la situación y clima de convivencia y disciplina que se vive
    en las aulas y en el centro.
  - Nivel de cumplimiento de las normas recogidas en el centro o aulas.
  - Tipo de conflictos que se suelen presentar en el centro con mayor
    frecuencia.
  - Grado de coordinación a la hora de aplicar las normas y resolver los
    conflictos.

e) Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones
   conflictivas

  En este apartado, se indicará de qué manera se suele actuar en el
  centro, hasta ahora, para detectar, prevenir o reconducir las conductas
  inadecuadas que se suelen presentar, haciendo referencia a cómo se
  involucran en el tema los distintos sectores de la comunidad educativa:
  profesorado, personal no docente, alumnado, familias, orientadores,
  etc.

  Como orientación, se indican algunas posibles actuaciones que se
  podrían desarrollar en los centros:

  - Asambleas de clase: su labor es eminentemente preventiva y van
    dependiendo de los cursos. Se realizan sistemáticamente. En ellas el
    alumnado y el profesor/a tutor/a dialogan sobre temas como las
    normas de clase, normas de convivencia, actividades programadas,
    temas relativos a la educación de valores tales como la
    responsabilidad, el esfuerzo, el compañerismo, el respeto, la no
    violencia, la coeducación, el diálogo, etc., así como también se
    aprovecha para formular críticas y felicitaciones.
  - El buzón de sugerencias: puede existir uno general para todo el
    centro, o bien uno en cada una de las aulas. Su finalidad es la de
    facilitar la formulación de quejas y la aportación de ideas, así como
    fomentar el espíritu crítico.
  - El diálogo con los implicados en las diferentes situaciones de
    conflictos leves que se suelen presentar casi a diario: durante las
    clases, en el recreo, en los cambios de clases, y que se suelen
    resolver haciendo referencia a las normas y llegando a acuerdos con
    los implicados (hablar, intentar aclarar las cosas, pedir perdón…).


                               – 48 –
       - El apoyo o intervención del equipo directivo con el alumnado
         directamente, para reforzar las medidas o actuaciones seguidas por
         el profesorado.
       - La información e intervención de las familias en caso necesario a
         través de las tutorías.

    f) La relación con las familias y con otras instituciones del entorno

       Detallar en este apartado las actuaciones que se llevan a cabo en el
       centro con respecto a las familias. Entre ellas se pueden encontrar las
       siguientes:

       - Reunión con las familias a principios de curso para informarles sobre
         el funcionamiento del aula y del centro, programación general del
         curso, horarios, profesorado, etc.
       - Reuniones trimestrales para informarles sobre los resultados
         escolares de sus hijos/as.
       - Entrevistas periódicas con todas las familias en general, y con las del
         alumnado que presenta bajo rendimiento o problemas de
         comportamiento.
       - Reunión informativa con las familias del alumnado del curso sexto de
         Primaria para informar y aclarar dudas sobre sus futuros estudios al
         finalizar la Educación Primaria.
       - Uso de la agenda escolar como vehículo de información y
         comunicación entre centro y familia.
       - Circulares informativas sobre la adquisición de determinados hábitos
         en los alumnos.


8.2. Objetivos del plan de convivencia

    Partimos de que la convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y
    fundamental en el proceso educativo, y no solo un conjunto de normas
    disciplinarias. Las actuaciones recogidas en el presente plan deben
    favorecer objetivos educativos estimulando cambios en todos los
    aspectos del individuo.

    El Plan de Convivencia, se marca los siguientes objetivos:

    a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y
       recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la
       prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
    b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
       importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los
       procedimientos para mejorarla.
    c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las
       prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento
       de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento
       de la igualdad entre hombres y mujeres.



                                    – 49 –
    d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y
        resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y
        aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
    e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las
        manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género
        y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
    f ) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
    g) Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa
        habilidades sociales de comunicación y resolución de conflictos que
        favorezcan un buen clima en las relaciones entre ellos.
    h) Fomentar la implicación de las familias con actividades conducentes a
        apoyar este aprendizaje en los hogares.

    Todos nuestros objetivos dentro del Plan de Convivencia están en
    relación con el cumplimiento de los DERECHOS Y DEBERES DEL
    ALUMNADO. Las normas de convivencia, tanto generales del centro
    como particulares del aula, concretan en este ámbito los mismos, y según
    ellas, se precisan las medidas preventivas y las correcciones o medidas
    disciplinarias que se aplicarían en el caso de que se detecte el
    incumplimiento de dichas normas.

    Los Derechos y Deberes de los alumnos tendrán como marco general y
    de referencia la legislación vigente al respecto en cada momento,
    independientemente de los derechos y deberes constitucionales, de la
    ONU, civiles y penales, y otros legalmente establecidos.

    Todos los alumnos y alumnas tienen los mismos derechos y deberes. Su
    ejercicio y cumplimiento se adecuará a su edad y a las características de
    las enseñanzas que se encuentren cursando. Podemos concretar la
    normativa en los siguientes aspectos:

    a) Asistir a clases con puntualidad y participar y esforzarse en la
        realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo.
    b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las
        actividades del centro.
    c) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y
        mostrarle el debido respeto y consideración.
    d) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
    e) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
        morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los
        miembros de la comunidad educativa.
    f ) No discriminar a nadie por razón de nacimiento, raza, sexo o por
        cualquier otra circunstancia personal o social.
    g) Cuidar y utilizar correctamente los bienes y las instalaciones del centro
        y respetar las pertenencias de los miembros de la comunidad
        educativa.


8.3. Normas de convivencia

    En este apartado se detallará el conjunto de normas de convivencia y


                                    – 50 –
comportamientos que deseamos que todo el alumnado muestre durante
su estancia en el centro, tanto dentro del horario escolar como del
extraescolar.

Entre las normas de convivencia a contemplar se proponen aquí las
siguientes:

a) Respecto a las entradas, salidas y estancia en el centro:
   - Asistir a clase con puntualidad y regularidad.
   - Asistir a clase bien aseado y con vestimenta apropiada.
   - Saludar al entrar y salir de la clase.
   - Evitar palabras y gestos que pueden ofender a otras personas.
   - Ceder el paso en entradas y pasillos a los compañeros y
     compañeras más pequeños y a los adultos.
   - Pedir las cosas a los compañeros, profesorado, personal no docente,
     etc., “por favor” y dar “las gracias”.
   - Utilizar en clase un tono de voz suave.
   - Respetar el turno de palabra.

b) Respecto a los compañeros:
   - Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la
     comunidad educativa: profesores, compañeros…
   - Practicar el pedir perdón o disculpas al hacer algo que no es
     correcto, y hacer un esfuerzo por perdonar a los otros.
   - No excluir ni marginar a ningún compañero en los juegos.
   - Utilizar el diálogo para resolver los conflictos, evitando las peleas y
     enfados con los compañeros y compañeras.

c) Respecto a los materiales:
   - Cuidar y respetar los materiales propios, de los compañeros y del
     centro.
   - Compartir los materiales y juguetes con los compañeros.
   - Utilizar correctamente todas las instalaciones del centro.
   - Recoger y ordenar los materiales y el mobiliario utilizados.
   - Respetar el trabajo del compañero/a en las tareas colectivas e
     individuales.

d) Respecto al trabajo:
   - Participar en las actividades de clase activamente, cada uno en la
     medida de sus posibilidades.
   - Respetar el ambiente de trabajo sobre todo en cambios de clase y
     desplazamientos.
   - Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores.
   - Realizar el trabajo con buen humor, alegría y optimismo.
   - Ser responsable del estudio, esforzarse y hacer las tareas de casa.

e) Otras:
   - Cumplir las sanciones o tareas impuestas.




                                 – 51 –
El incumplimiento de las normas de convivencia dará lugar a su
consideración como conductas contrarias o gravemente perjudiciales para
la convivencia:

Podemos establecer como conductas contrarias a la convivencia las
siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la
    clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de
    las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el
    seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su
    aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho
    o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f ) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la
    comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o
    documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros
    de la comunidad educativa.

Y como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia las
siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad
    educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad
    educativa.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de
    los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a
    las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la
    comunidad educativa, particularmente si tienen una componente
    sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con
    necesidades educativas especiales.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la
    comunidad educativa.
f ) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la
    falsificación o sustracción de documentos académicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o
    documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros
    de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las
    normas de convivencia del centro.
i ) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de
    las actividades del centro.




                                – 52 –
    j ) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la
        Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea
        debido a causas justificadas.


8.4. Comisión de convivencia

    a) Composición
       La Comisión de Convivencia se constituirá en el seno del Consejo
       Escolar y estará integrada por el director, que ejercerá la presidencia,
       la jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres
       del alumnado y otros dos padres o madres de alumnos o alumnas que
       ocuparán las dos plazas de representantes de alumnos en el Consejo
       Escolar en los colegios de Infantil y Primaria.

       Uno de los padres o madres será el miembro del Consejo designado
       por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro.

       A las reuniones de seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia
       se incorporará la persona responsable de la orientación en el centro,
       así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar
       medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y
       mujeres.

       Asimismo, podría incorporarse, en su caso, el educador o educadora
       social de la zona educativa, en aquellas reuniones en que se considere
       necesario.

       Anualmente, a comienzos de cada curso, el Consejo Escolar del centro
       revisará la composición de esta comisión, actualizando o renovando en
       su caso, aquellos miembros que sean necesarios, ya sea por
       celebrarse renovación de los miembros del Consejo Escolar, o por
       concurrir la baja de alguno de ellos.

    b) Calendario de reuniones
       La Comisión de Convivencia celebrará cada curso las siguientes
       reuniones de carácter periódico:

       - Reunión en el mes de septiembre para revisar el Plan de
         Convivencia de acuerdo con las propuestas de mejora que se
         recojan en la memoria final del curso en el capítulo correspondiente.
       - Reunión en el mes de enero para hacer un seguimiento de las
         actuaciones desarrolladas durante el primer trimestre y de las
         correcciones y medidas disciplinarias impuestas, informando
         posteriormente de ello al Consejo Escolar.
       - Reunión en el mes de abril para hacer un seguimiento de las
         actuaciones desarrolladas durante el segundo trimestre y de las
         correcciones y medidas disciplinarias impuestas, informando
         posteriormente de ello al Consejo Escolar.




                                    – 53 –
        - Reunión en el mes de junio para hacer un seguimiento de las
          actuaciones desarrolladas durante el tercer trimestre y de las
          correcciones y medidas disciplinarias impuestas, informando
          posteriormente de ello al Consejo Escolar. En esta reunión se
          realizarán la valoración de los avances que se vayan produciendo en
          su desarrollo, la identificación de las dificultades que hayan surgido y
          la propuesta al Consejo Escolar de las medidas de mejora de la
          convivencia que considere oportunas.

     c) Plan de actuación
        La Comisión de Convivencia realizará, por delegación del Consejo
        Escolar, las siguientes actuaciones:

        - Seguimiento del plan de convivencia y coordinación de las
          actuaciones y medidas contenidas en el mismo.
        - Valoración de los avances que se vayan produciendo en el
          desarrollo del plan.
        - Identificación de las dificultades que aparezcan.
        - Elevar al Consejo Escolar las propuestas de medidas que considere
          oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

        En las reuniones indicadas anteriormente, el director/a del centro
        presentará ante la Comisión de Convivencia los informes
        correspondientes a cada una de las actuaciones que haya sido
        necesario realizar a lo largo de cada uno de los períodos indicados,
        indicando para cada una de ellas los siguientes aspectos:

        - Detalle de la conducta detectada objeto de la sanción.
        - Detalle de las actuaciones llevadas a cabo por profesorado,
          profesorado tutor, equipo directivo y director/a, en su caso, tanto con
          el alumno/a implicado como con la familia y con cualquier otro
          personal del centro que pueda guardar algún tipo de relación con el
          desarrollo de dicha conducta.
        - La corrección y la medida disciplinaria impuesta por la dirección del
          centro, especificando en ella su carácter educativo y recuperador,
          así como las circunstancias personales, familiares o sociales que se
          han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas.
        - El procedimiento que se ha seguido para informar a las familias del
          alumnado afectado.


8.5. Medidas para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos

     Es importante destacar que con independencia de los contenidos objeto
     de las Normas de Convivencia, estas no pueden perder nunca la
     perspectiva de su finalidad última, que no es otra que facilitar la
     convivencia grupal en el Centro, compartir, acordar y realizar tareas en
     común para mejorar la colectividad. Se trata, pues, más de prevenir que
     de intervenir a ultranza; de crear un ambiente sensible y cordial para la




                                     – 54 –
acción en común más que de reglamentar cuantas actividades se
realicen.

El Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia, los órganos de gobierno
de los centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad
educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones
contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las medidas
educativas y formativas que se consideren necesarias.

Del mismo modo, se podrá requerir a los padres, a las madres o a los
representantes legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones
públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar
aquellas circunstancias que puedan ser causa directa o indirecta de
actuaciones contrarias a las Normas de Convivencia.

Este conjunto de medidas tendrá como finalidad primordial mejorar la
convivencia, prevenir la violencia y resolver de forma pacífica los
conflictos que pudieran plantearse en el centro.


a) Compromisos de convivencia
   Su principal finalidad es la de establecer mecanismos de coordinación
   con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o
   alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan,
   tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para
   superar una determinada situación.

   Con ellos se tratará siempre de potenciar el carácter preventivo de las
   posibles situaciones de alteración de la convivencia que se pudiesen
   presentar, o para prevenir su agravamiento.

   El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará
   el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
   centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de
   medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

   Estos compromisos serán suscritos con el centro por iniciativa de las
   familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de
   conducta y de aceptación de las normas escolares.

   El maestro/a tutor o tutora trasladará a la dirección del centro cualquier
   propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su
   suscripción, para que este verifique el cumplimiento de las condiciones
   previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida.
   Y una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará
   al tutor o tutora para que lo suscriba.

   De los compromisos de convivencia autorizados quedará constancia
   por escrito siguiendo el modelo establecido en la normativa al
   respecto, y en el mismo se indicarán las medidas concretas que se


                                – 55 –
   acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el
   alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el
   desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de
   la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia de
   la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento
   por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el
   resultado esperado.

   La dirección del centro informará a la Comisión de Convivencia sobre
   los compromisos de convivencia que este haya autorizado, la cual
   iniciará su seguimiento y garantizará su efectividad, pudiendo proponer
   la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre
   las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

   Las situaciones en que podrá aplicarse esta medida serán aquellas en
   que la simple acción tutorial del profesor/a no sea suficiente para
   conseguir un cambio y una mejora en las conductas contrarias a la
   convivencia que se hayan observado en el alumno/a en cuestión.

b) Ayuda entre iguales
   Este aspecto se desarrollará en próximas revisiones, si el Consejo
   Escolar lo estima necesario.

c) Delegados de alumnos
   El alumnado del centro podrá tener cauces de participación directa a
   través de: sus delegados/as de clase o sus representantes de aula;
   todos ellos elegidos democráticamente según las disposiciones
   vigentes al respecto.

   Junto a los delegados de clase podrán elegir un subdelegado/a en las
   mismas condiciones y ocasión que estos, encargado de ayudar y/o
   sustituir al delegado/a.

   Los delegados y subdelegados cesarán en sus funciones:

   - Al finalizar el período por el que fueron elegidos.
   - A propuesta de la asamblea del aula correspondiente y por una
     votación a favor de esta de los dos tercios de la misma; en este caso
     la asamblea presentará alternativa.
   - Por dimisión de los interesados, oída la asamblea de aula y aceptada
     por esta.
   - Por apertura de expediente disciplinario o imposición de sanción a
     estos, previa consulta y votación en la asamblea de clase.

   Son funciones del delegado, además de las legalmente establecidas:

   - Representar y defender a sus compañeros de aula; estos le
     respetarán como tal.
   - Promover la participación de sus compañeros en la vida escolar.




                               – 56 –
   - Ser cauce de comunicación entre el aula y profesores, equipo
     directivo, Consejo Escolar y Asociaciones del centro.
   - Otras que en su momento le delegue un profesor, tal como: control
     de asistencia de alumnos, orden de la clase...
   - Colaborar con el profesor tutor/a en la organización interna de su
     clase.
   - Cerrar las puertas de las aulas a las salidas de los recreos.

d) Delegados de madres y padres
   Esta figura tiene por objeto el facilitar la implicación de las familias en
   la mejora de la convivencia escolar.

   El delegado o delegada de padres y madres existirá en todas las
   unidades escolares de la etapa y será elegido para cada curso escolar,
   por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres
   y madres del alumnado de cada unidad escolar. En primer lugar se
   pedirá que algunos padres se ofrezcan voluntariamente para ser
   elegidos. En caso de que no los haya, el profesor tutor/a solicitará en
   los días posteriores a una o dos personas su colaboración y
   disposición para ocupar ese puesto.

   La elección del delegado o delegada de padres y madres, se llevará a
   cabo en la reunión que, de acuerdo con la normativa vigente, cada
   tutor o tutora celebrará antes de la finalización del mes de noviembre
   con todos los padres y madres del alumnado.

   La condición de delegado/a se perderá al finalizar el curso, a petición
   propia o en caso de no cumplir con sus funciones y deberes como
   representante de los padres.

   Además de las legalmente establecidas, son funciones de los
   delegados para la mejora de la convivencia y la prevención de la
   violencia las siguientes:

   - Servir de interlocutor entre los padres, madres o representantes
     legales de los alumnos/as con la persona responsable de la tutoría
     de la correspondiente unidad escolar.
   - Mantener una relación permanente con el equipo directivo y profesor
     tutor/a del curso para informarse de todos los asuntos del centro en
     general y del curso en particular que atañan a los alumnos/as de su
     curso.
   - Canalizar el apoyo que pueda necesitar el profesor/a tutor/a en las
     actividades que requieran de su participación o la de otros padres de
     familia.
   - Colaborar con el profesor/a tutor/a en la convocatoria de las
     reuniones y asambleas de padres y madres que realice.
   - Motivar a la participación activa de los padres al mantenerlos
     informados periódicamente de los principales acontecimientos del
     curso y del colegio en general.




                                 – 57 –
   - Actuar como mediadores en la resolución pacífica de conflictos entre
     el propio alumnado o entre este y cualquier miembro de la
     comunidad educativa.
   - Asesorar a madres y padres sobre el procedimiento a seguir en caso
     de reclamaciones, sugerencias o quejas: en primera instancia, el
     padre deberá dirigirse directamente o a través de su delegado/a al
     profesor/a correspondiente. En caso de no llegar a un entendimiento,
     podrán recurrir a la Jefatura de Estudios o a la Dirección del Centro.
   - Participar en todas las reuniones de delegados o de Padres que
     organice el Colegio, el Ciclo o la Asociación.

e) Mediación
   El centro deberá contar con un grupo de mediación, que podrá estar
   constituido por profesorado, por la persona responsable de la
   orientación en el centro, por alumnos y alumnas y por padres o
   madres.

   Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores
   sociales y demás profesionales externos al centro con la formación
   adecuada para ello.

   El Plan de Convivencia incluirá, en caso de considerarse necesario la
   puesta en marcha de esta medida, el procedimiento general para
   derivar un caso de conflicto hacia la mediación escolar, qué tipo de
   casos son derivables, quiénes son los agentes que intervienen en la
   mediación, a qué tipo de compromisos se puede llegar, el proceso a
   seguir y su finalización.

   Igualmente se incluirá el procedimiento para la comunicación de la
   aplicación de esta medida a la Comisión de Convivencia del centro, al
   tutor o la tutora y a las familias del alumnado implicado.

   El director o directora del centro, a petición de cualquier miembro de la
   comunidad educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas
   contrarias a las normas de convivencia del centro que pudieran derivar
   en la imposición de una sanción la posibilidad de acudir a la mediación
   escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las
   condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en
   caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se
   determinen.

f) Correcciones y medidas disciplinarias
   Ambos aspectos se desarrollarán conforme a la normativa vigente. Las
   correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento tendrán un
   carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los
   derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora en las
   relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa:

   - La amonestación privada y verbal del profesor, del tutor o del Jefe de
     Estudios y el compromiso de modificación de su conducta.


                                – 58 –
       - La amonestación por escrito del profesor, del tutor o del Jefe de
         Estudios y comunicación a los padres o tutores.
       - Quedarse sin recreo.
       - Quedarse al terminar la jornada de mañana a realizar tareas.
       - Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
         actividades del centro, si procede, dirigidas a reparar el daño
         causado a las instalaciones o al material del centro o las
         pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
       - Rectificación pública cuando proceda.
       - Suspensión del derecho a participar en actividades
         complementarias.
       - Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases.
         Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar
         los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción
         en el proceso formativo.
       - Suspensión del derecho de asistencia al centro. Durante el tiempo
         que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o
         trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso
         formativo.

    A efectos de tipificación de la gravedad de las conductas, se considerará
    como:

    1. Circunstancias paliativas:
       - El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.
       - La falta de intencionalidad.

    2. Circunstancias acentuantes:
       - La premeditación y la reiteración.
       - Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad.


8.6. Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada
     vigilancia de los espacios

    a) Entradas y salidas
       Detallar las normas que regulan la entrada y salida del alumnado del
       centro. Estas normas regularán aspectos tales como:

       - Horas oficiales de entrada y salida.
       - Apertura y cierre de puertas.
       - Disposición del alumnado para las entradas y salidas.
       - Funciones del profesorado y familias en entradas y salidas.
       - Horarios y normas de uso del aula matinal, si la hay.
       - Organización para los días de lluvia.
       - Actuación con respecto al alumnado que llega tarde al centro.
       - Normas con respecto a la estancia en las instalaciones del centro de
         alumnado o familias fuera del horario establecido para ello.
       - Normas respecto a la puntualidad de las familias a la hora de
         recoger a sus hijos.


                                    – 59 –
b) Recreo
   Detallar las normas que regulan la organización, vigilancia y usos de
   las instalaciones del centro por el alumnado y profesorado durante el
   tiempo de recreo. Estas normas regularán aspectos tales como:

   - Organización del espacio de recreo y distribución del alumnado.
   - Organización del profesorado para la vigilancia del recreo.
   - Normas de juegos y actividades permitidas y prohibidas durante el
     tiempo de recreo.
   - Organización del recreo en caso de lluvia o imposibilidad de utilizar
     el patio.
   - Organización de la entrada del alumnado a las clases después del
     recreo.
   - Normas sobre la estancia en las instalaciones del centro de
     alumnado y profesorado durante el tiempo de recreo.
   - Normas de uso de las instalaciones y de conductas durante el
     recreo.

c) Para el aula y para los cambios de clase
   Detallar las normas que regulan la organización, vigilancia y usos de
   las clases tanto durante los períodos lectivos como durante los
   cambios de clase. Estas normas regularán aspectos tales como:

   -   Responsabilidad y uso de objetos de uso personal inadecuado.
   -   Actuación del profesorado en los cambios de clase.
   -   Actuación del alumnado en los cambios de clase.
   -   Uso de los servicios en tiempos de clase.
   -   Normas sobre la estancia o circulación de alumnos por los pasillos
       en horas de clase.

d) Para la comunicacion y control de ausencias de los alumnos
   - El profesor/a tutor tomará nota, al entrar por la mañana con su clase,
     tanto de las faltas de asistencia de los alumnos como de las faltas de
     puntualidad que se produzcan. Será responsabilidad del profesor/a
     tutor llevar el control de estas faltas e incidencias y de su
     justificación, anotándolas en el impreso existente al efecto.
   - Las faltas de asistencia del alumnado se podrán justificar oralmente
     o por escrito por representantes legales.
   - Ante cualquier falta sin justificar, el profesor/a tutor enviará
     comunicación escrita a los padres/tutores.
   - En el supuesto de caso omiso a todas estas comunicaciones y de
     que se repitan injustificadamente las faltas de asistencia a clase, el
     Equipo Directivo del centro denunciará el caso a las autoridades
     competentes e iniciará los trámites recogidos en los protocolos de
     absentismo del alumnado.
   - Los alumnos deberán comunicar a su profesor/a tutor o a la
     Dirección cualquier salida que tengan que realizar del centro dentro
     del horario escolar. La autorización de dichas salidas requerirá de la
     solicitud previa de los padres/tutores, por escrito.


                                 – 60 –
    e) Para las actividades extraescolares
       En este apartado se podrá regular aspectos tales como:

       - Obligatoriedad o voluntariedad de la participación del alumnado en
         las mismas.
       - Responsables de su programación, organización y desarrollo.
       - Normas de funcionamiento o uso de las actividades del plan de
         apertura, si lo hubiera.
       - Normas de comportamiento del alumnado en las actividades
         extraescolares y posibles sanciones.

    f) Para las actividades complementarias
       En este apartado se podrá regular aspectos tales como:

       - Obligatoriedad o voluntariedad de la participación del alumnado en
         las mismas.
       - Responsables de su programación, organización y desarrollo.
         Necesidad de acompañantes y procedimiento para su selección.
       - Normas de comportamiento del alumnado en las actividades
         complementarias y posibles sanciones.
       - Medidas para atender educativamente al alumnado que no participe
         en ellas.
       - Requerimiento de autorización escrita de las familias.


8.7. Actuaciones previstas

    8.7.1. Actuaciones preventivas. Elaboración y difusión de normas

    a) Actividades para facilitar la integración y la participación del alumnado:
       - Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el
         centro por primera vez.
       - Entrevista con los padres del alumno/a para recogida de datos.
       - Período de adaptación de los alumnos de Infantil de 3 años en el
         mes de septiembre.
       Responsable: Equipo Directivo, y profesor/a tutor del recién llegado.

    b) Actividades que faciliten el conocimiento por parte del alumnado de las
       normas de convivencia:
       - Reunión con los padres a principios de curso para informar sobre el
         funcionamiento del aula, programación general del curso, horarios,
         profesorado, criterios de evaluación, etc.
         Responsable: Equipo Directivo y profesor/a tutor del alumno/a.

       - Circular a padres y profesores sobre normas generales de
         funcionamiento del colegio.
         Responsable: Equipo Directivo.




                                     – 61 –
   - Información sobre las Normas de Convivencia del centro a través de
     tablones de anuncios.
     Responsable: Equipo Directivo.

   - Elaboración a principios de curso de las normas de funcionamiento
     de la clase.
     Responsable: profesor/a tutor/a.

c) Actividades para divulgar los derechos y deberes del alumnado:
   - Dar publicidad del Plan de Convivencia del centro a través de página
     web, tablón de anuncios, circulares a las familias, etc.
     Responsable: Equipo Directivo.

   - Elaboración conjunta a principios de curso de las normas de
     funcionamiento de la clase.
     Responsable: profesor/a tutor/a.

d) Actividades para favorecer la relación de las familias y el centro
   educativo:
   - Reunión con los padres a principios de curso para informarles sobre
     el funcionamiento del aula, programación general del curso, horarios,
     profesorado, criterios de evaluación, etc.
     Responsable: profesor/a tutor del alumno/a.

   - Dedicar una hora para la atención tutorial a las familias.
     Responsable: Equipo Directivo y profesor/a tutor del alumno/a.

   - Reuniones trimestrales con los padres para informar sobre los
     resultados escolares.
     Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

   - Sesiones tutoriales con las familias de aquellos alumnos que
     muestren dificultades en su proceso de aprendizaje, con el fin de
     mejorar el trabajo y los hábitos de estos alumnos, así como
     aumentar la colaboración de la familia.
     Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

   - Entrevistas periódicas con los padres de alumnos que presenten
     problemas de comportamiento.
     Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

   - Enviar a los padres información escrita sobre los trabajos realizados
     por el alumnado para su supervisión.
     Responsable: Equipos Docentes.

   - Charlas informativas con los padres de 6.º para aclarar dudas sobre
     sus futuros estudios.
     Responsable: Orientador/a de referencia, Equipo Directivo y
     profesor/a tutor 6.º.




                                – 62 –
   - Uso de agenda escolar como vehículo de información tutorial entre
     centro y familia.
     Responsable: Equipos Docentes.

   - Información periódica sobre técnicas de estudio y hábitos de trabajo
     para el alumnado.
     Responsable: Equipo Directivo, orientador/a de referencia y equipos
     docentes.

   - Charlas formativas sobre aspectos relacionados con su formación
     como padres y madres.
     Responsable: Equipo Directivo y orientador de referencia.

   - Dar a conocer a la comunidad a través de los medios disponibles en
     el centro los diferentes elementos que conforman el Proyecto
     Educativo del centro, así como los diferentes servicios que se
     prestan en el mismo, con el fin de que mejore el grado de aprecio y
     reconocimiento de la labor educativa y formativa que este
     desempeña dentro de su entorno más inmediato y dentro de la
     localidad.
     Responsable: Equipo Directivo, claustro de profesores y AMPA.


8.7.2. Actuaciones previstas para la sensibilización de la comunidad
       educativa

a) Actividades dirigidas a la sensibilización del alumnado, del profesorado
   y de las familias frente a los casos de acoso e intimidación entre
   iguales:
   - Dar publicidad a la normativa y protocolos de actuación.
   - Charlas tutoriales de carácter preventivo.
   - Facilitar bibliografía específica del tema.
   - Celebración de Día de la Paz y la No Violencia (30 de enero).
   - Cursos sobre habilidades sociales y educación emocional.
   - Seleccionar actividades extraescolares o complementarias
     relacionadas con la convivencia.

b) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en
   la igualdad entre hombres y mujeres:
   - Promover el uso no sexista del lenguaje, tanto oral como escrito.
   - Observar conductas, situaciones, publicidad y publicaciones sexistas
     en el ámbito escolar.
   - Informar a la comunidad educativa sobre aspectos y actividades
     relacionados con el tema.
   - Realizar actividades para celebrar el Día de la Mujer Trabajadora.
   - Reforzar la biblioteca con la adquisición de materiales (libros, vídeos,
     juegos, etc.) para uso de toda la comunidad educativa que
     incorporen una visión no sexista de la realidad.




                                 – 63 –
    c) Actividades dirigidas a la sensibilización del alumnado, del profesorado
       y de las familias con relación al desarrollo de la tolerancia y el respeto.
       Organizar en el centro actividades conmemorativas seleccionadas
       entre las siguientes:
       - Octubre: día 1, Día Internacional de las Personas de Edad (ONU);
         día 10, Día Mundial la Salud Mental (ONU).
       - Noviembre: día 15, Día Nacional de la Escucha (teléfono de la
         esperanza); día 16, Día Internacional para la Tolerancia (ONU); día
         20, Día Universal del Niño (ONU).
       - Diciembre: día 3, Día Internacional de las Personas con
         Discapacidad (ONU); día 10, Día de los Derechos Humanos (ONU);
         día 18, Día Internacional del Migrante.
       - Enero: día 30, Día Internacional de la Paz.
       - Marzo: día 8, Día de las Naciones Unidas para los Derechos de la
         Mujer (ONU); día 21, Día Internacional de la Eliminación de la
         Discriminación Racial (ONU).
       - Mayo: día 15, Día Internacional de las Familias (ONU).
       - Junio: día 5, Día del Medio Ambiente.


8.8. Necesidades de formación de la comunidad educativa

    La formación de los miembros de la comunidad educativa seguirá el
    mismo cauce que para el resto de necesidades de formación del proceso
    de enseñanza.

    - Los equipos de orientación educativa asesorarán en la elaboración y
      desarrollo de los planes de orientación y de acción tutorial y de los
      planes de convivencia. Estas actuaciones se incluirán en el
      correspondiente plan anual de trabajo.
    - Los centros del profesorado promoverán la formación del profesorado
      en el seno del propio centro educativo y la creación de grupos de
      trabajo y de redes de centros educativos y de profesorado que
      desarrollen acciones formativas dirigidas específicamente a mejorar su
      cualificación en el ámbito de la educación para la cultura de paz, la
      mejora de las prácticas educativas en relación con la convivencia
      escolar, la igualdad entre hombres y mujeres, la mediación escolar y la
      resolución pacífica de los conflictos.
    - La Administración educativa facilitará la formación de los equipos
      directivos de los centros, de la inspección educativa, de los miembros
      de los equipos de orientación educativa y de las asesorías de los
      Centros del Profesorado, así como del personal de administración y
      servicios y de atención educativa complementaria, en los contenidos y
      competencias que se requieren para la promoción de la cultura de paz,
      la mejora de la convivencia, la mediación y la resolución pacífica de los
      conflictos.
    - La Consejería de Educación favorecerá la formación de los padres y
      madres del alumnado de los centros educativos, especialmente de los
      delegados y delegadas de padres y madres, en aquellos contenidos y
      competencias que les permitan la promoción de la cultura de paz y la


                                     – 64 –
      prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en los ámbitos
      familiar, escolar y social, y en particular, para llevar a cabo tareas de
      mediación para la resolución pacífica de los conflictos. A tales efectos,
      impulsará la creación de escuelas de padres y madres.
    - La Administración educativa potenciará la celebración de actividades
      formativas conjuntas en las que participen padres y madres del
      alumnado, profesorado y equipos directivos, encaminadas al fomento
      de la cultura de paz y a la participación de la comunidad educativa en
      los centros docentes.


8.9. Estrategias y procedimientos para la difusión, seguimiento y
     evaluación del plan

    Los mecanismos que se utilizarán para dar a conocer y difundir los
    contenidos del Plan de Convivencia entre los diferentes sectores de la
    comunidad educativa serán los siguientes:

    - Página web del centro.
    - Circulares infomativas a profesores, padres y alumnos sobre aspectos
      del plan.
    - Charlas tutoriales con padres y alumnos sobre las normas de
      convivencia en vigor.
    - Difusión de protocolos de actuación en supuestos de acoso escolar,
      agresión hacia el profesorado o personal no docente y en caso de
      maltrato infantil que recoge la normativa.

    El seguimiento y evaluación del plan correrá a cargo de la Comisión de
    Convivencia y del Consejo Escolar en su conjunto, los cuales tendrán
    establecido un plan de reuniones en las que se estudiará la evolución de
    la convivencia en el centro, elaborándose trimestralmente un informe de
    convivencia en el centro.

    En el caso de ausencia de incidencias, la Dirección del centro
    cumplimentará el certificado correspondiente según el calendario que
    vaya marcando la administración en este sentido.

    Igualmente, la Dirección del centro grabará en la misma aplicación el
    informe de convivencia trimestral que vaya elaborando la Comisión de
    Convivencia en sus correspondientes reuniones de revisión y
    seguimiento.

    El equipo directivo elaborará al final de cada curso escolar una memoria
    del plan de convivencia que, tras su aprobación por el Consejo Escolar,
    se incorporará a la memoria final de curso. En ella se incluirán las
    propuestas de mejora que la Comisión de Convivencia, el claustro de
    profesores, las asociaciones de madres y padres del alumnado
    consideren pertinentes.




                                     – 65 –
Al comienzo de cada curso escolar, el centro revisará el Plan de
Convivencia con objeto de analizar la evolución del estado de la
convivencia en el centro e incorporar al mismo las propuestas de mejora
recogidas en la memoria del curso anterior. El documento de revisión
anual del Plan de Convivencia deberá ser aprobado por el Consejo
Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, incluido en el proyecto
educativo del centro y remitido a la correspondiente Delegación Provincial
de la Consejería de Educación antes de la finalización del mes de
noviembre.




                               – 66 –
9. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa
que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las
discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de
riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al
alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención
es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo.
Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades
educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales
(género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de
aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen
étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene
que estar en condiciones de:

- Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o
  alumna.
- Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura
  propia.
- Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado
  en su diversidad.
- Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje
  que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la
  significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela
comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y
todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de
igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades
sociales.

Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a
un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas,
escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en
parte, común.

La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, en su título II establece
que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para
que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social
y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

Se recoge que en esta etapa se hace necesario establecer una permanente
atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el
profesorado deberán fijar en sus correspondientes proyectos educativos
medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades
personales, sociales y culturales del alumnado. Estas medidas serán tanto de
tipo organizativo como de tipo curricular y permitirán que el centro pueda


                                     – 67 –
acometer, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las
enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus
necesidades.

Conscientes de la importancia de este aspecto, ANAYA EDUCACIÓN ha
elaborado el presente documento y lo pone a disposición del profesorado con
el fin de que el mismo pueda servir de guía y orientación a los centros
educativos para la elaboración de su propio plan en base a sus propias
características concretas.


9.1. Objetivos del plan de atención a la diversidad

     Las medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria, con su
     puesta en práctica, irán dirigidas a la consecución de los siguientes
     objetivos:

     - Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades
       personales y la adquisición de las competencias básicas y de los
       objetivos del currículo establecidos para la educación primaria,
       garantizando así el derecho a la educación que le asiste.
     - Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las
       situaciones de fracaso escolar.
     - Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y
       refuerzo precisas que permitan detectar tanto las dificultades de
       aprendizaje y superar el retraso escolar que pudiera presentar el
       alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas
       capacidades intelectuales.
     - Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del
       alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso
       educativo de sus hijos e hijas.
     - Garantizar la coordinación entre los equipos de orientación educativa o
       departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes
       que imparten la educación primaria y la educación secundaria
       obligatoria


9.2. Principios generales de atención a la diversidad

     La atención a la diversidad garantizará el acceso y la permanencia en el
     sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo
     educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas
     especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el
     que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente
     altas capacidades intelectuales.

     Las medidas de atención a la diversidad podrán ser tanto organizativas
     como curriculares, y permitirán al centro, en el ejercicio de su autonomía,
     una organización flexible de las enseñanzas y de los recursos humanos y
     materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa y


                                     – 68 –
una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.
Estas medidas, deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten
en el alumnado dificultades de aprendizaje y estarán orientadas a
responder a las necesidades educativas concretas que presenten.

Las medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social del
alumnado y, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que le
impida alcanzar los objetivos de la etapa.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la
acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá
una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación
de los contenidos y de su enseñanza. De acuerdo con ello, el profesorado
tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las
actividades las diversas situaciones escolares y las características
específicas del alumnado al que atiende.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las
estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales
de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de
aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso
que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un
enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los
miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y del
equipo de orientación educativa.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo
educativo se realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando
dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que
suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Durante el proceso de escolarización, el centro establecerá medidas de
detección y atención temprana, con el objeto de que el alumnado que lo
requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional. La Consejería competente en materia de educación
establecerá los mecanismos de coordinación con el resto de
Administraciones competentes en esta materia.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado
mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual
se celebrarán reuniones de tutoría compartida entre el profesorado tutor
del último curso de cada etapa con el del primer curso de la etapa
siguiente, todas ellas con el asesoramiento de los equipos de orientación
educativa y de los departamentos de orientación, con objeto de
intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad
que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para
coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de
aprendizaje.


                                 – 69 –
    El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas
    de atención a la diversidad será designado por la dirección del centro a
    comienzos de cada curso

    Al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de
    incorporación del alumnado a cualquiera de los programas o actuaciones
    contemplados en el presente plan de atención a la diversidad, el
    profesor/a tutor/a, previo informe a la Jefatura de Estudios y a la Dirección
    del centro, informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores
    legales de la medida adoptada, de sus características y de su idoneidad,
    dejando constancia de ello, y firmando con la familia un compromiso
    educativo en el que se plasmen las actuaciones a las que se
    compromete la familia y el profesorado del alumno con respecto al
    desarrollo y seguimiento de las medidas acordadas.


9.3. Medidas de atención a la diversidad

    De acuerdo con la autonomía reconocida a los centros docentes, a
    comienzos de cada curso el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
    organizará la atención a la diversidad de su alumnado, para lo que podrán
    desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas siguientes:

    9.3.1. Medidas de tipo organizativo

    - Realización de agrupamientos flexibles para la atención al alumnado
      en un grupo específico, con carácter temporal y abierto, y con la
      finalidad de facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y
      que, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más
      necesitado de apoyo. Es una medida puntual que se aplica
      individualmente o por grupo de alumnado que comparte el mismo nivel
      de competencia curricular, no teniendo estos por qué compartir curso.
    - Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales,
      con la finalidad de reforzar su enseñanza.
    - Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o
      profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los
      aprendizajes instrumentales básicos, en los casos del alumnado que
      presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas
      o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
    - Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para
      responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.


    9.3.2. Medidas de tipo curricular

    a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
       básicas.
       Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de
       Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y


                                     – 70 –
   Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento
   las enseñanzas de educación primaria.

   El desarrollo de estos programas se basará en la programación y
   realización de actividades motivadoras que busquen alternativas al
   programa curricular de las materias instrumentales y que intenten
   responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno
   social y cultural. Entre estas actividades, se consideran aquellas que
   favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la
   realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la
   competencia matemática, a través de la resolución de problemas
   cotidianos.

   Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales
   básicas están dirigidos al alumnado de Educación Primaria que se
   encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

   - El alumnado que no ha promocionado de curso.
   - El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado
     alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
   - El alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del ciclo o
     del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de
     Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua
     extranjera.

   El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de
   áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a
   quince.

   El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados
   abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras
   actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
   escolarizado.

   El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o
   materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar
   el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
   periódicamente de dicha evolución a las familias, de acuerdo con lo
   que resulte acordado en las sesiones de evaluación que realice el
   equipo docente.

   No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias
   instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni
   constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del
   alumnado.


b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes
   no adquiridos.
   Este programa está destinado al alumnado que promocione sin haber
   superado todas las áreas o materias, y su finalidad es la de posibilitar


                                – 71 –
   la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

   En este caso, el alumnado que recibe el programa deberá superar la
   evaluación correspondiente al mismo, por lo que estos programas de
   refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
   deberán incluir el conjunto de actividades programadas para realizar
   el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al
   alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así
   como las estrategias y criterios de evaluación que se aplicarán.

   En el caso de la Educación Primaria, en la que todas las áreas y
   materias no superadas tienen continuidad en el curso siguiente, el
   profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o
   los maestros y maestras especialistas.

c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no
   promocione de curso.
   El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico
   personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas
   en el curso anterior.

   Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un
   programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así
   como un conjunto de actividades programadas para realizar un
   seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

d) Programas de adaptación curricular.
   De acuerdo con el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
   mayo, las administraciones educativas dispondrán los medios
   necesarios para que todo el alumnado que requiera una atención
   educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
   educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por
   sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
   sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar,
   alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,
   el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así
   como los objetivos establecidos con carácter general en dicha Ley.

   La identificación y valoración de las necesidades educativas de este
   alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal
   con la debida cualificación y de acuerdo con el procedimiento
   establecido por la administración, y su escolarización se regirá por los
   principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y
   personalización de la enseñanza.

   Se deberá garantizar la participación de los padres o tutores en las
   decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos
   de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas
   oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado




                                – 72 –
asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que
les ayude en la educación de sus hijos.

Para la atención de este alumnado se emplearán los medios
materiales, los avances técnicos, los recursos específicos de las
especialidades correspondientes y los profesionales cualificados que
sean asignados al centro por la administración educativa y que se
encuentren disponibles para la adecuada atención a este alumnado.
Dicha atención se llevará acabo, preferentemente, dentro del grupo de
clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los
elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.

Estos programas de adaptación curricular están dirigidos, por tanto, al
alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las
situaciones siguientes:

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, a aquel que requiera, por un período de su escolarización
o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.

Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales que las precise, al que se refiere
el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias básicas, y la evaluación y la promoción
del alumnado objeto de las mismas tomarán como referente los
objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización cuando se
considere necesario.

Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por
cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a
partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá
proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de
actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que


                             – 73 –
pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a
un régimen de mayor integración.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo
ciclo, prevista en el artículo 12.3, la escolarización de este alumnado
en la etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá
prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa.


- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Con esta medida se pretende favorecer la incorporación al sistema
educativo de los alumnos y alumnas que, por proceder de otros países
o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema
educativo español. En dicha incorporación se garantizará, en todo
caso, en la edad de escolarización obligatoria.

La escolarización de este alumnado se realizará atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias lingüísticas o en sus
competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración
en el curso correspondiente, recibirán una atención específica que
será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios conforme al nivel y evolución de su aprendizaje, con los que
compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular
de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso
inmediatamente inferior al que les correspondería por edad.

Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias
que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le
permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de
superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su
edad.

Los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al
sistema educativo recibirán el asesoramiento necesario sobre los
derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al
sistema educativo español.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del
derecho a la educación, se podrán desarrollar acciones de carácter
compensatorio en relación con el alumnado que se encuentre en
situaciones económica, social, familiar o cultural desfavorables,
tendentes a evitar desigualdades.



                             – 74 –
Se desarrollará una actuación preventiva y compensatoria durante el
inicio de la escolarización de este alumnado cuyas condiciones
personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la
educación básica y para progresar en los niveles posteriores,
empleando para ello los recursos humanos y materiales disponibles en
el centro.

Se dará información y se realizarán las gestiones necesarias para
facilitar el acceso del alumnado con condiciones socioeconómicas
desfavorables a la participación de las convocatorias de becas,
ayudas al estudio, cursos y/o actividades que se convoquen o
planifiquen en el centro con carácter general.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Este alumnado deberá ser identificado como tal por el personal con la
debida cualificación, de conformidad con el procedimiento que
establezca por la Consejería de Educación, y su escolarización se
flexibilizará en los términos que determina la normativa vigente, de
forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de
la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que
estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su
equilibrio personal y su socialización.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y
elaboración podrán ser de tres tipos:

1. Adaptaciones curriculares no significativas.
   Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al
   alumnado que presente desfase en su nivel de competencia
   curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por
   presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al
   currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de
   conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por
   haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Esta
   adaptación afectará a los elementos del currículo que se consideren
   necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los
   objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

   Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales,
   cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel
   de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

   Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el
   equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor
   y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
   En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que
   se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos,
   los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.


                            – 75 –
   El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar que
   las adaptaciones curriculares grupales puedan suponer
   agrupamientos discriminatorios para el alumnado.

   Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas,
   igualmente, por el profesor o profesora del área o materia en la que
   el alumnado tenga el desfase curricular, y este será responsable de
   su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de
   orientación.

2. Adaptaciones curriculares significativas.
   Esta medida será tomada cuando un alumno o alumna con
   necesidades educativas especiales presente un desfase curricular
   con respecto al grupo de su edad tal que haga necesaria la
   modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos
   de la etapa y los criterios de evaluación, a fin de facilitarle la
   accesibilidad al currículo, buscando con ello el máximo desarrollo
   posible de las competencias básicas.

   Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una
   evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o
   departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado
   que atiende al alumnado, y de la cual se desprenderá un informe de
   evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes
   apartados:

   - Datos personales y escolares.
   - Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
   - Entorno familiar y social del alumnado.
   - Determinación, en su caso, de las necesidades educativas
     especiales.
   - Valoración del nivel de competencia curricular.
   - Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del
     alumnado.

   El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares
   significativas será el profesorado especialista en educación
   especial, con la colaboración del profesorado del área o materia
   encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo
   de orientación.

   Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en
   un documento que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

   - El informe de evaluación psicopedagógica elaborado por el
     equipo de orientación.
   - Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la
     modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios




                            – 76 –
     de evaluación y organización del espacio y del tiempo que se
     propone para el alumnado objeto de la adaptación.
   - Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo
     con los objetivos de la propuesta curricular.
   - Organización de los apoyos educativos disponibles en el centro y
     necesarios para la atención personalizada del alumnado.
   - Ficha de seguimiento y valoración de los progresos que vaya
     realizando el alumnado, con la información que se le vaya dando
     al mismo y a la familia.

   La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será
   responsabilidad del profesor o profesora del área o materia
   correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación
   especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

   La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad
   compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del
   profesorado de apoyo, tomando como referente los objetivos y los
   criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

   Del mismo modo, las decisiones sobre la promoción del alumnado
   se realizarán de acuerdo a los criterios fijados en la adaptación
   curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído
   el equipo o departamento de orientación.

3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
   intelectuales.

   Las adaptaciones curriculares realizadas para atender a este tipo
   de alumnado tienen como fin promover en el mismo el desarrollo
   pleno y equilibrado de los objetivos generales de esta etapa
   educativa, contemplando medidas extraordinarias dirigidas       a
   ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y
   medidas excepcionales de flexibilización del período de
   escolarización.

   Estas adaptaciones curriculares requerirán también una evaluación
   psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación, y en
   la que se determinará la conveniencia o no de su aplicación. De
   dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los
   siguientes apartados:

   - Datos personales y escolares del alumnado.
   - Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
   - Entorno familiar y social del alumnado.
   - Determinación de las necesidades específicas de apoyo
     educativo.
   - Valoración del nivel de competencia curricular.
   - Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del
     alumnado.


                            – 77 –
          Las adaptación curricular que se elabore para atender al alumnado
          con altas capacidades intelectuales establecerá una propuesta
          curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y
          enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de
          profundización.

          La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será
          responsabilidad del profesor o profesora del área o materia
          correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

          Para facilitar la aplicación de la adaptación, la Consejería
          competente en materia de educación, a propuesta de la dirección
          del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores
          legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de
          la escolarización de este alumnado, siguiendo el procedimiento que
          se establezca para ello:

          - Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de
            la Educación Primaria.
          - Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.
          - Reducción de un año de permanencia en la Educación
            Secundaria obligatoria.


9.4. Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo

    a) Detección de dificultades de aprendizaje:
       - A partir de los resultados de evaluación del curso anterior.
       - A partir de la evaluación inicial de un nuevo curso.
       - A partir de las dificultades observadas en el alumnado o de los
         resultados obtenidos por el mismo en las diversas pruebas de
         evaluación planteadas en cualquier momento del proceso de
         enseñanza.

    b) El Equipo Docente, determinará el tipo de programa de refuerzo a
       aplicar al alumnado y nombrará al responsable de su elaboración y
       desarrollo, que será el tutor/a del alumno/a y/o maestro/a especialista,
       o el profesorado de apoyo. De todo ello el tutor/a informará a la
       Jefatura de Estudios.

    c) La Jefatura de Estudios, en coordinación con el Equipo de Orientación
       y Apoyo y con el Equipo Docente del curso al que pertenece el
       alumnado afectado, estudiará la disponibilidad horaria y espacial así
       como las medidas organizativas para su aplicación:

       - Agrupamiento flexible, con un segundo profesor fuera del aula y
         separado del grupo ordinario, con carácter temporal y abierto.




                                    – 78 –
       - Desdoblamiento de grupo, para un periodo de partida de un curso
         completo, aunque podría también plantearse para un menor periodo
         de tiempo.
       - Apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula y dentro del grupo
         ordinario.
       - Adopción de horario lectivo flexible semanal.

    d) Se establecerá una reunión informativa con la familia en la que el
       profesorado tutor/a informará sobre las medidas acordadas y en la que
       se propondrá la firma de compromisos educativos para colaborar en
       la mejora del rendimiento escolar.

    e) El alumnado se incorporará al programa.


9.5. Seguimiento y coordinación del profesorado

    Los Equipos Docentes realizarán mensualmente el seguimiento del
    desarrollo de los programas y se tomarán las decisiones correspondientes
    a su continuidad, modificación, si procede, o a su finalización por el
    alumno/a. De estas decisiones se mantendrá informada a la Jefatura de
    Estudios, la cual, si así lo considera necesario, y en coordinación con el
    Equipo de Orientación, podrá instar al Equipo Docente a revisar su
    decisión.

    Del mismo modo, los Equipos de Ciclo celebrarán, con carácter
    mensual, reuniones en las que se hará una puesta en común sobre las
    actuaciones desarrolladas, se realizará un seguimiento de la evolución del
    alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el
    profesorado que atiende a este alumnado.




                                   – 79 –
10. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de
enseñanza-aprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área
curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactúan en
todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad
obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más
bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las
diferentes áreas de conocimiento.

Atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo
de las competencias básicas para lograr una educación integral, la educación
en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación
del alumnado. Y por ello, ha de contemplar, en todas las áreas y ámbitos, la
inclusión de aspectos relacionados con la sensibilización, incorporación y
desarrollo en el alumnado de Educación Primaria de los siguientes valores:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la
    contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo
    del conocimiento en la humanidad.
b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el
    aprecio y valoración por los rasgos culturales y costumbres característicos
    de otras culturas y el respeto hacia ellas.
c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de
    discriminación por razón de nacimiento, situación económica o social,
    género, raza o religión.
d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente
    fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
    fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
    responsable en una sociedad libre y democrática.
e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un
    clima de convivencia basada en el respeto mutuo.
f ) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un
    adecuado estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para los
    demás.
g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de
    peatones como de futuros conductores.
h) La educación para un consumo responsable.
i ) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno
    natural.
j ) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.

Siguiendo las pautas anteriores, y teniendo en cuenta las diferentes edades y
nivel de desarrollo y maduración personal del alumnado de cada uno de los
ciclos de la Educación Primaria, se propone trabajar con el alumnado del tercer
ciclo en torno a los siguientes objetivos:




                                     – 80 –
 1. Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando
    el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y
    grupos; facilitando el encuentro entre personas cuyos intereses no
    necesariamente sean coincidentes, y desarrollando actitudes básicas para
    la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia
    y la solidaridad., dar las gracias, compartir, etc.
 2. Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y
    actuaciones de los demás.
 3. Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio
    aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para
    desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
 4. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano,
    un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas
    relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.
 5. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad
    efectiva entre hombres y mujeres.
 6. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no
    discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.
 7. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al
    valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible del entorno y
    participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas
    ambientales.
 8. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y
    disfrute de la circulación vial.
 9. Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de
    consumo, y concienciar al alumnado ante el consumo de productos
    innecesarios.
10. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia
    las demás culturas del entorno.
11. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando
    la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
12. Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las
    personas.




                                      – 81 –
    PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TERCER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
                              Ceuta

Desarrollada según el currículo establecido para la Educación Primaria
           en la Orden 2211/ 2007, en los centros docentes
                    del ámbito de gestión del MEC




                                – 82 –
ÍNDICE


1. Presentación

2. Objetivos para el tercer ciclo y desarrollo de las competencias básicas

3. Contenidos y criterios de evaluación por curso

4. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

5. Medidas para la incorporación de las TIC al trabajo en el aula

6. Conocimientos y aprendizajes básicos para una evaluación positiva

7. Metodología didáctica

8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación

9. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica
   de apoyo educativo




                                    – 83 –
1. PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación promueve un apreciable
grado de autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de
que sus equipos directivos y docentes, así como el Consejo Escolar,
constituyen el penúltimo escalón de concreción del diseño curricular, del que el
último sería la programación docente.

Conscientes de la responsabilidad que se transfiere a los centros educativos,
ANAYA EDUCACIÓN adquiere el compromiso de poner a su disposición estos
instrumentos y materiales, para que les ayuden a preparar, desarrollar y
evaluar la acción educativa. El documento básico es la programación
didáctica, instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de
cada una de las áreas del currículo, en la que se concretan los objetivos, las
competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen
la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación.

La programación didáctica se integrará en la Programación general anual, de
acuerdo con lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, y será
elaborada por los maestros que integran el equipo de ciclo atendiendo a la
necesaria coordinación entre los cursos que componen el ciclo, así como entre
las diferentes áreas que lo integran.

Las programaciones didácticas desarrollarán el currículo establecido para la
Educación Primaria en la Orden 2211/2007, de 12 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Primaria, en los centros docentes
correspondientes al ámbito de gestión del MEC.




                                     – 84 –
2. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO Y DESARROLLO DE LAS
   COMPETENCIAS BÁSICAS

Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben
conseguir al finalizar el proceso educativo, refiriéndose, como mínimo, a cinco
grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales,
psicomotrices, afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción
social. Para su mejor organización, administración, definición y ajuste a la
realidad educativa, están estructurados en diferentes niveles, desde los más
generales (etapas, ciclos y áreas) a los más específicos (terminales o
didácticos).

ANAYA EDUCACIÓN ha secuenciado por ciclos los objetivos de la etapa por
las siguientes razones: adaptarlos a las características evolutivo-madurativas
específicas del alumnado y facilitar así su adquisición; tenerlos presentes en el
momento de organizar y secuenciar los contenidos, y como indicadores a la
hora de establecer los criterios de evaluación final de cada ciclo, marcando los
niveles que deben alcanzar los alumnos, y facilitar la coordinación y orientación
del profesorado con referencias concretas sobre las necesidades del
alumnado.

Los objetivos de ciclo propuestos expresan las capacidades que deberán haber
adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, y su contribución al
desarrollo de las competencias básicas.




                                     – 85 –
                        CONOCIMIENTO DEL MEDIO


OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico del área de forma
  oral y escrita.
- Leer de manera comprensiva textos científicos, históricos y geográficos.
- Conocer algunos de los más importantes avances científicos y sus
  consecuencias en la mejora de vida y bienestar de los seres humanos.
- Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se
  derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y
  limitaciones.
- Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción
  personal y de ejemplo a los demás.
- Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias
  individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.).
- Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y
  solidario, respetando los principios básicos establecidos.
- Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de
  los demás, en función de los objetivos comunes.
- Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y
  comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto
  mutuo y la solidaridad.
- Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados
  (comunidad autónoma, España, Unión Europea), con características y rasgos
  propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura,
  etc.).
- Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios
  de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de
  discriminación.
- Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el
  conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a
  gustos, aficiones, etc.
- Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y
  social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos,
  depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las
  acciones positivas de las negativas.
- Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora
  del medio ambiente y del patrimonio natural.
- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al
  cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.
- Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus
  características más relevantes.
- Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de Ceuta
  y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas
  comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.
- Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las
  comunidades de España, sus culturas y tradiciones.




                                     – 86 –
- Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por
  el paso del tiempo en Ceuta, España y Europa.
- Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los
  cambios sociales de las distintas etapas históricas.
- Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que
  recibimos.
- Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora
  del medio ambiente y del patrimonio natural.
- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al
  cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.
- Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos
  (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y
  situaciones de su entorno social, natural y cultural.
- Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos,
  numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado
  histórico, social, natural y cultural, de Ceuta y de España, que representan y
  expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.
- Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración,
  exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios
  propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y
  formativa.
- Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más
  significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez
  más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis,
  almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis,
  de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de
  propuesta de otras alternativas
- Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad,
  reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc.
- Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados,
  ejecutados y evaluados, propios y ajenos
- Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado,
  utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales,
  sustancias y objetos que va a emplear.
- Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos
  que se van a emplear.
- Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y
  seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las
  sustancias y los aparatos.
- Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno,
  y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades
  humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor
  calidad de vida.
- Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida
  del ser humano.
- Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos
  tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora
  de la calidad de vida.
- Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética,
  distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.


                                     – 87 –
COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística
- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
- Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos,
  encadenamiento de ideas, expresión verbal.
- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y
  fenómenos naturales.
- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.

Matemática
- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o
  representaciones gráficas.
- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,
  expresar datos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
- Diseñar pequeñas investigaciones.
- Analizar resultados y comunicarlos.
- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de
  vida y la salud.
- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales
  planteados.

Tratamiento de la información y competencia digital
- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y
  aplicarlos en el área.
- Saber utilizar un ordenador de forma básica.
- Saber buscar en internet de forma guiada.
- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas
  conceptuales.
- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una
  visión actualizada de la actividad científica.

Social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
- Aceptar y elaborar normas de convivencia.
- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y
  demócrata.
- Comprender la realidad social en la que se vive.


                                     – 88 –
- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
- Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la
  ciencia para entender la evolución de la sociedad.

Cultural y artística
- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio
  cultural de Ceuta.

Aprender a aprender
- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la
  información.
- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para
  incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o
  audiovisuales.
- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.

Autonomía e iniciativa personal
- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar
  y en las actividades de ocio).
- Participar en la construcción de soluciones.
- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.




                                     – 89 –
                            EDUCACIÓN ARTÍSTICA


OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento
  para expresar ideas, sentimientos o vivencias.
- Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten.
- Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual
  como colectivamente, en situaciones de comunicación y de juego.
- Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el
  proceso creativo.
- Conocer las cualidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para
  expresar ideas, sentimientos o vivencias
- Expresar emociones y vivencias a través de la creatividad artística en sus
  distintas dimensiones.
- Aprender a comunicar a través de las creaciones artísticas, tanto plásticas
  como musicales, diferentes emociones.
- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades.
- Conocer las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines
  comunicativos, lúdicos y creativos.
- Conocer las posibilidades de comunicación de instrumentos musicales como
  la flauta dulce u otros.
- Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de
  materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado
  de una exploración multisensorial y lúdica.
- Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y
  adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
- Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos
  ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma,
  espontánea y creativa.
- Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de
  relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la
  actividad expresiva y de comunicación icónica.
- Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas.
- Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos
  cauces de expresión artística.
- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
- Disfrutar de la música en todos sus ámbitos y manifestaciones.
- Aportar experiencias propias de tipo creativo en el ámbito musical.
- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
- Conocer las recomendaciones básicas para la práctica de un instrumento.
- Interpretar sencillas composiciones con un instrumento musical
- Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
  comunicación que se utilizan la imagen y el sonido.
- Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios
  de comunicación.
- Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los
  medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación
  que utilizan la imagen y el sonido.


                                       – 90 –
- Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características
  más significativas de los medios de comunicación como receptores de
  imágenes y sonido.
- Disfrutar de las obras de arte que ofrecen el entorno y Ceuta.
- Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
- Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas
  tradicionales.
- Demostrar sensibilidad y gusto por lo bello y lo creativo.
- Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras
  artísticas creativas.
- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su
  contribución al goce y al bienestar personal.
- Disfrutar creando obras artísticas propias.
- Ser capaz de asumir distintas funciones en la realización de una producción
  artística.
- Realizar elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce
  y al bienestar personal.
- Realizar producciones artísticas colectivas, siendo conscientes de la
  complementariedad de los diferentes papeles en un obra común.
- Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una
  obra artística común.
- Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida
  cotidiana y del mundo de la fantasía y del juego utilizando los recursos
  expresivos del cuerpo.
- Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y
  las de los compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo
  individual y colectivo.


COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística
- Valorar la obra artística.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la
  dicción y la articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y
  modélico.
- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno
  físico agradable y saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.


                                     – 91 –
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera,
  presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y
  objetos cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

Tratamiento de la información y competencia digital
- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones
  artísticas para su conocimiento y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las
  artes visuales.

Competencia social y ciudadana
- Indagar y planificar procesos.
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de
  entendimiento.

Competencia cultural y artística
- Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con técnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que
  les son propios.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones
  culturales y artísticas.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender
- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.


                                      – 92 –
- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
  experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de
  sonidos, texturas, formas y espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Autonomía e iniciativa personal
- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes
  posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el
  proceso creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que
  se desea lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la
  indagación.




                                      – 93 –
                             EDUCACIÓN FÍSICA


OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la actividad física como
  medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices.
- Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como
  medio de relación con los demás y con el entorno.
- Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad física.
- Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.
- Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico
  saludables.
- Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.
- Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.
- Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los
  hábitos alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad.
- Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente.
- Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas individuales y
  colectivas.
- Desarrollar la destreza visomanual.
- Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y dinámico en
  diferentes situaciones.
- Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en situaciones de
  juego.
- Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios no
  conocidos.
- Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e
  inferiores del eje corporal.
- Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez
  más complejos.
- Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que
  impliquen una correcta percepción espacio-temporal.
- Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de
  objetos y personas en movimiento.
- Resolver problemas de estructuración espacio-temporal seleccionando los
  movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus
  posibilidades.
- Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno
  mismo y de los compañeros.
- Valorar el esfuerzo personal en la realización de actividades físico-deportivas.
- Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los
  resultados obtenidos.
- Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se
  realiza.
- Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en
  la actividad física.
- Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física.
- Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la
  expresión corporal.


                                      – 94 –
- Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos
  establecidos.
- Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.
- Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a
  través del gesto y del movimiento.
- Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando los recursos
  expresivos del cuerpo.
- Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos
  corporales.
- Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad
  y compañerismo.
- Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar
  las normas y reglas que los rigen.
- Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad
  y compañerismo.
- Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar
  las normas y reglas que los rigen.
- Conocer las estrategias básicas de los juegos.
- Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y
  actividades físicas competitivas, así como la discriminación de los
  compañeros o compañeras por razones de índole personal o social.
- Participar en juegos populares tradicionales y en los de exploración y
  aventuras.
- Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier
  tipo de juego.
- Conocer los deportes que mejor se le adapten según sus características.
- Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y demás actividades
  físicas.
- Conocer y practicar actividades físicas y deportivas habituales en su entorno.
- Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.
- Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las
  actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.
- Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas,
  ocupándose de disponer el material necesario para su realización.
- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,
  conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su
  protección y mejora.
- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de
  información y comprensión de las normas del juego.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de
  apoyo al área.
- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de Ceuta,
  como elementos para conocer su historia y costumbres.


COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Comprender, componer y utilizar los textos.


                                     – 95 –
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario específico del área.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades
  físicas lúdicas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices
  y expresivas.
- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para
  preservar la salud.
- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del
  cuerpo.
- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus
  actividades motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos
  para orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática
- Realizar mediciones.

Tratamiento de la información y competencia digital
- Transformar la información en conocimiento.
- Transmitir información a través del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de
  ella se transmiten.
- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la
  elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-
  recreativas.

Competencia social y ciudadana
- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades
  propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por
  razones de sexo, clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de
  discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales
  y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias
  y en su entorno.


                                         – 96 –
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

Competencia cultural y artística
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el
  cuerpo y el movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos
  tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y
  disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y
  danzas.

Competencia para aprender a aprender
- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las
  actividades físicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer
  con la ayuda de los demás.
- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas
  (danza, mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el
  desarrollo de sus habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Autonomía e iniciativa personal
- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y
  actividades expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y
  el trabajo en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a
  la práctica.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su
  expresividad.
- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los
  juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar
  sus relaciones sociales.




                                     – 97 –
                     EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA


OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus
  relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la
  violencia, los estereotipos y prejuicios.
- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar
  con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones
  de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
- Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar
  de acuerdo con ellas.
- Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar
  respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones
  distintas a la propia.
- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se
  derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la
  Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución Española.
- Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las
  sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la
  garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de
  contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.
- Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar
  sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más
  desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la
  violencia.
- Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes
  de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.


COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia social y ciudadana
- Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la
  ciudadanía democrática.
- Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
- Favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos
  personales de vida.
- Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos.
- Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del
  diálogo.
- Conocer los principios contenidos en los Declaración Universal de los
  Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la
  Constitución Española.
- Conocer los fundamentos y modos de organización de las sociedades
  democráticas.
- Interiorizar valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación.
- Consolidar las habilidades sociales.




                                      – 98 –
Autonomía e iniciativa personal
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y
  económicas.
- Construir un pensamiento propio.
- Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir.

Comunicación lingüística
- Conocer términos y conceptos propios del área.
- Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Competencia de aprender a aprender
- Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
  participación y el uso sistemático de la argumentación.
- Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo
  razonado el propio criterio.




                                     – 99 –
                   LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Comprender discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta
  las características de los diferentes contextos.
- Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las
  características de las diferentes situaciones de comunicación.
- Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.
- Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.
- Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.
- Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral
  tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).
- Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para
  todos.
- Apreciar la importancia de la lengua castellana o española como lengua
  común.
- Valorar las posibilidades de comunicación universal que ofrece la lengua
  castellana.
- Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas,
  observaciones, sentimientos, etc.
- Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes
  situaciones e intenciones comunicativas.
- Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las
  normas del intercambio comunicativo.
- Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de
  comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas,
  cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de
  estos géneros.
- Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o
  de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para
  aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e
  interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los
  aprendizajes.
- Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la
  comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro),
  mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de
  obtener información y modelos para la composición escrita.
- Componer textos de información y de opinión propios de los medios de
  comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con
  especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes
  del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.
- Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la
  lengua.
- Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico
  (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y
  aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para
  comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
- Comprender distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada.


                                      – 100 –
- Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta
  ortografía.
- Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo
  libre disponible.
- Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y
  de aprendizaje.
- Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la
  comprensión y expresión de ideas y sentimientos.
- Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y
  escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y
  usos personales del lenguaje.
- Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y
  coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto
  en prosa como en verso.
- Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos
  adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.
- Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de
  diferentes códigos, en diferentes contextos.
- Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes
  valores.
- Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
- Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del
  entorno.


COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística
- Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos,
  conocimientos y opiniones.
- Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.
- Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.
- Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las
  normas que los rigen.
- Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de textos, clases
  de palabras, mecanismos básicos de formación del léxico.
- Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para
  relacionarse con los demás y para aprender.
- Adaptar el significado de las palabras al contexto.
- Buscar, recopilar y procesar la información.
- Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de
  conocimiento y recurso de disfrute personal.
- Expresar adecuadamente ideas y emociones.
- Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir
  correctamente, mediante el estudio de las normas ortográficas básicas, las
  normas de puntuación y acentuación y el estudio de todas las clases de
  palabras.
- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.




                                      – 101 –
Autonomía e iniciativa personal
- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar
  decisiones.
- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos,
  regular emociones.

Competencia para aprender a aprender
- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Tratamiento de la información y competencia digital
- Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.
- Consultar un diccionario en internet.
- Transformar la información en conocimiento.
- Valorar el conocimiento científico.
- Buscar, seleccionar y registrar la información.
- Trabajar en entornos colaborativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos.
- Localizar y obtener la información.
- Valorar el conocimiento científico.
- Mostrar actitud de respeto ante las normas.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia social y ciudadana
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el
  entendimiento.
- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos
  transmiten.
- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia artística y cultural
- Leer, comprender y valorar las obras literarias.
- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
- Expresarse con imaginación y creatividad.
- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida
  cotidiana.
- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.




                                     – 102 –
                      ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA


OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Comprender y representar correctamente las órdenes orales y las
  expresiones escritas objeto de estudio.
- Comprender la información global y específica de textos orales y escritos
  sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos.
- Utilizar la lengua extranjera de forma oral para comunicarse con el profesor y
  con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase,
  atendiendo a las normas de comunicación interpersonal.
- Respetar las distintas aportaciones de los compañeros y compañeras en la
  clase de lengua extranjera.
- Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando
  su opinión al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas.
- Clasificar palabras según diversas categorías.
- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados
  de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.
- Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.
- Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más
  habituales del entorno y los medios de comunicación.
- Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera.
- Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de
  comunicación en la lengua extranjera.
- Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia
  capacidad para aprenderla.
- Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas,
  mostrando una actitud comprensiva y respetuosa.
- Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud
  receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua
  extranjera.
- Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas
  expresiones en lengua extranjera.
- Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de
  otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la
  representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases
  sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la
  lengua extranjera.


COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística
- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.
- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades
  comunicativas.

Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal
- Mejorar la capacidad comunicativa general.


                                     – 103 –
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de la autonomía.

Información y competencia digital
- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.
- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.
- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de
  comunicación.

Social y ciudadana
- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de
  una misma lengua.
- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.
- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura.
- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las
  diferencias culturales.

Cultural y artística
- Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural.




                                     – 104 –
                               MATEMÁTICAS


OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Utilizar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones
  básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el
  espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información,
  para comprender hechos y fenómenos conocidos.
- Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico)
  para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y
  fenómenos conocidos.
- Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar
  informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.
- Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos,
  números naturales, fracciones y números decimales.
- Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones
  elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e
  interpretando el resultado.
- Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones
  de geometría y de lógica.
- Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
- Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones
  problemáticas y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos.
- Manifestar creatividad en la exploración de distintas alternativas en la
  resolución de problemas cada vez más complejos.
- Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos de
  forma numérica y gráfica.
- Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más
  complejos y por la representación ordenada y clara.
- Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.
- Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas,
  sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.
- Comparar cantidades cada vez más complejas, tanto estimando como
  contando, y expresar el resultado.
- Efectuar operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando
  confianza en las propias capacidades.
- Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y
  cálculo mental, y de orientación espacial para la resolución de problemas
  sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las operaciones.
- Utilizar los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud,
  capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores.
- Explorar y utilizar instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro
  operaciones), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y
  revisando los resultados.
- Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, compás,
  unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la
  pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados.
- Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas
  geométricas y expresarlo con claridad y precisión.


                                    – 105 –
- Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de
  acción sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geométricas,
  sus propiedades y tamaños, describiendo apropiadamente posiciones y
  trayectorias de objetos en el espacio.
- Definir de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando
  diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.
- Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en
  ellos elementos importantes y recorridos.
- Utilizar técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando
  los resultados en tablas y gráficos.
- Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la
  realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre
  ellos en función de su probabilidad y plausibilidad, y representándolos gráfica
  y numéricamente.
- Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y
  gráficas similares contextualizadas.
- Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto
  y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y
  comprobación de resultados.
- Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y
  creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.
- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y
  conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.
- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión,
  tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos
  lógicos en el estudio de las Matemáticas.
- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos
  por los textos escritos utilizados en el área.
- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las
  Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.


COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática
- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para
  identificar objetos, situaciones…
- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y
  billetes de curso legal.
- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura
- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una
  cantidad que se ha dividido en partes iguales
- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las
  que emplear las matemáticas fuera del aula.
- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los
  instrumentos de medida.
- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.


                                      – 106 –
- Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de
  líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos.
- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros,
  circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar,
  interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.
- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.

Comunicación lingüística
- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor
  expresivo e interpretar mensajes que contienen números.
- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que
  intervienen en las distintas operaciones matemáticas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones
  matemáticas.
- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y
  organización de hechos a lo largo del tiempo.
- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor
  expresivo
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de
  capacidad y de peso.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
- Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la
  elaboración de tablas y gráficas.
- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.

Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las
  magnitudes que manejamos todos los días.
- Facilitar una mejor comprensión del entorno.
- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones
  cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.
- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las
  magnitudes que manejamos todos los días
- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las
  que emplear las matemáticas fuera del aula.
- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del
  año, etc.
- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos
  para analizar, describir y comprender el entorno real.
- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital
- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y
  medidas.


                                       – 107 –
- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para
  facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.
- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la
  comprensión de contenidos matemáticos.
- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la
  obtención de figuras y representaciones geométricas
- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre
  la realidad.

Social y ciudadana
- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y
  relaciones de la sociedad en la que vivimos.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con
  el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las
  distintas operaciones matemáticas.
- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver
  situaciones cotidianas
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con
  el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.
- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con
  el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las
  unidades de medida de longitudes.
- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de
  resolución de problemas.

Aprender a aprender
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar
  conceptos y relaciones en los números.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones
  matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el
  aprendizaje autónomo.
- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a
  un problema.
- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras
  conceptos y relaciones en los números fraccionarios
- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la
  búsqueda de la solución a un problema.
- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes
  instrumentos y unidades de medida.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo
  se aprende.
- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación
  como métodos de investigación y descubrimiento en geometría.

Autonomía e iniciativa personal
- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la
  resolución de problemas.


                                      – 108 –
- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de
  problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de
  problemas en los que intervenga la medida del tiempo.
- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver
  problemas.
- Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
- Resolver problemas en el entorno de las fracciones
- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en
  cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.
- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y
  representación de los elementos y figuras geométricos.
- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de
  problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.

Cultural y artística
- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural
  de los pueblos.
- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de
  producciones artísticas.
- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.




                                    – 109 –
                      RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA


OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la
  Antigüedad.
- Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religión en
  general.
- Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones
  actuales.
- Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano
  que dan las religiones monoteístas.
- Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las
  religiones con el mundo actual.
- Conocer y aplicar las claves de interpretación católica de la Biblia.
- Conocer y comprender la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y
  la vida diaria.
- Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios.
- Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que
  manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.
- Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo
  Testamento y en la Iglesia católica.
- Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano.
- Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y
  como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales.
- Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales
  notas.
- Conocer las principales características de los sacramentos del Orden y el
  Matrimonio.
- Analizar y comprender las principales características del sacramento de la
  Unción de enfermos.
- Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año
  litúrgico de la Iglesia católica.
- Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia
  católica y la sociedad.
- Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para
  mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones.
- Descubrir la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano
  de los cristianos.
- Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones.
- Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia
  de Dios en la cultura general y cristiana.
- Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.


COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística
- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.


                                    – 110 –
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Expresar emociones, vivencias y opiniones.
- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Cuidar el medio ambiente.
- Consumir de manera racional y responsable.
- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia social y ciudadana
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
- Comunicarse en distintos contextos.
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a
  los creyentes de otras religiones.
- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Competencia cultural y artística
- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la
  expresión plástica.
- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas
  manifestaciones.
- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio
  cultural cristiano.
- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de
  enriquecimiento y disfrute.
- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del
  patrimonio cristiano.

Competencia para aprender a aprender
- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
  continuarlo.
- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
  individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal
- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la
  ayuda a los demás, la perseverancia, etc.
- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el
  agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.




                                      – 111 –
3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO

                         CONOCIMIENTO DEL MEDIO

                                  Contenidos


QUINTO CURSO

                    1. El entorno físico y su conservación

- El aire y el agua en el planeta Tierra.
- Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del
  suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las
  rocas y el suelo del paisaje de Ceuta y del resto del territorio español.
- El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del
  paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío,
  industrias, ocio, etc.
- Elementos físicos que configuran el relieve de Ceuta y del territorio español.
- Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.
- Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.
- Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes
  rurales y urbanos.
- Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio
  físico.

                     2. La diversidad de los seres vivos

- Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.
- La nutrición en los animales y en las plantas.
- Morfología de las principales especies de plantas y animales: árboles,
  arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales
  vertebrados e invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el
  medio.

                     3. La salud y el desarrollo personal

- La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el
  aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y
  funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
- La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato
  circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los
  principales órganos y aparatos.
- La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y
  funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
- La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento
  básico de los principales órganos y aparatos.
- La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la
  alimentación y sus repercusiones; buenos hábitos y abusos.




                                     – 112 –
                  4. Personas, culturas y organización social

- La población de Ceuta y de España.
- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial
  (migraciones) en Ceuta y en el resto de España.
- Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en Ceuta y
  en el resto de España.
- Las actividades económicas. Los problemas económicos.
- Los trabajos más comunes en Ceuta y en España y su relación con la
  economía de la zona.

                            5. Cambios en el tiempo

- Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad
  Media.
- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad
  autónoma.
- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas
  históricas.
- Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado.
- Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial
  referencia al patrimonio artístico español y de Ceuta.

                              6. Materia y energía

-   La materia inorgánica y los seres vivos.
-   La materia. Estados de la materia.
-   Cambios físicos básicos observables de la materia.
-   El calor y los cambios en la materia.
-   Las fuerzas y los cambios en la materia.
-   La energía, sus formas y sus transformaciones.
-   Las fuentes de energía.
-   El ser humano y el consumo de energía.

                  7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus
  principales características y normas básicas de utilización.
- Máquinas para aprovechar la energía.
- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.


                            Criterios de evaluación

- Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
  previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.
- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las
  funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y
  determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud.




                                      – 113 –
- Identifica y practica los hábitos de alimentación postura, higiene y
  descanso más adecuados para favorecer la salud.
- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes
  clases de animales y plantas.
- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando
  las ventajas y los inconvenientes.
- Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del
  medio físico y algunas características de los seres vivos.
- Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo
  información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes,
  documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos,
  resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.
- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de
  Ceuta, de España y de los continentes.
- Recopila información sobre las características observables y regulares de
  Ceuta y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.
- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y
  representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos
  de Ceuta y de España.
- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que
  pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.
- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos
  trabajos de Ceuta, de España y de Europa.
- Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno,
  asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del
  medio natural.
- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en
  Ceuta y en España, referidos a la evolución política y social.
- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento
  de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido
  y saber comunicar los resultados.


SEXTO CURSO

                                  Contenidos

                    1. El entorno físico y su conservación

- El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones
  científicas.
- Elementos físicos que configuran el relieve de España y de Ceuta.
  Características más importantes.
- Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes.
  Características más importantes.
- Características de los diferentes tipos de clima de España y de Ceuta.
- Características de los diferentes tipos de clima de los continentes.
- Características de la hidrografía española y de Ceuta.
- Características de la hidrografía de los continentes.



                                     – 114 –
- Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico
  y su papel en la configuración de los paisajes.
- Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio
  ambiente.

                     2. La diversidad de los seres vivos

- La reproducción en los animales. Identificación, localización y funciona-
  miento básico de los principales órganos y aparatos.
- La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento
  básico de los principales órganos y aparatos.
- Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano
  (alimentación, vestidos, convivencia, economía, etc.).
- La función de los animales y las plantas en el medio ambiente.
- Relaciones alimentarias de los animales y las plantas.
- La dimensión social de los seres vivos.
- Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales.
  Asociaciones intra e interespecíficas.

                     3. La salud y el desarrollo personal

- Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema
  nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y
  funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
- El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y
  las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y
  funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
- La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato
  reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación,
  embarazo y parto.
- La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la
  alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los
  principales cuidados del cuerpo.

                 4. Personas, culturas y organización social

- La población española: número total, densidad de población y diferenciación
  por sexos, edades y cultura o religión.
- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial
  (migraciones) de la población española.
- Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de
  población en España.
- La población europea. Características generales.
- Los sectores económicos españoles y ceutíes. Características de los
  sectores de producción.
- Los sectores económicos europeos. Características generales de la
  economía europea.
- El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los
  pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el




                                     – 115 –
  reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas
  ancianas. Causas que provocan la marginación social.
- Divisiones administrativas: la organización política y social de España.
- La organización política y social de la Unión Europea.

                            5. Cambios en el tiempo

- Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.
- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de Ceuta.
- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas
  históricas.
- Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado.
- Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial
  referencia al patrimonio artístico español y de Ceuta.

                               6. Materia y energía

-   La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas.
-   El comportamiento de la luz: reflexión y refracción.
-   La descomposición de la luz: el color.
-   La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía.
-   La electricidad estática y la corriente eléctrica.
-   La producción de electricidad y su aprovechamiento.
-   Los recursos energéticos.
-   La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía.

                  7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus
  principales características y normas básicas de utilización.
- Máquinas para aprovechar la energía.
- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.


                             Criterios de evaluación

- Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
  previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.
- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las
  funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y
  determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud.
- Identifica y practica los hábitos de alimentación postura, higiene y
  descanso más adecuados para favorecer la salud.
- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes
  clases de animales y plantas.
- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando
  las ventajas y los inconvenientes.
- Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del
  medio físico y algunas características de los seres vivos.



                                      – 116 –
- Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo
  información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes,
  documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos,
  resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.
- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de
  Ceuta, de España y de los continentes.
- Recopila información sobre las características observables y regulares de
  Ceuta y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.
- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y
  representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos
  de Ceuta y de España.
- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que
  pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.
- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos
  trabajos de Ceuta, de España y de Europa.
- Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno,
  asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del
  medio natural.
- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en
  Ceuta y en España, referidos a la evolución política y social.
- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento
  de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido
  y saber comunicar los resultados.




                                     – 117 –
                            EDUCACIÓN ARTÍSTICA


ÁREA DE PLÁSTICA

QUINTO CURSO

                                  Contenidos

                            1. Observación plástica

-   El rostro humano.
-   La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento.
-   Animales en perspectiva.
-   Animales de especies diferentes.
-   Simetría: el escarabajo y la avispa.
-   Cubierta de mamíferos.
-   Cabezas de tigre y de león.
-   Aves y reptiles.
-   Las plantas: el tronco de los árboles.
-   Los frutos.
-   Simetría en las plantas.
-   Elementos de la naturaleza.
-   Bodegón de frutas.
-   La luz y el color en los objetos por el día o por la noche.
-   Proporción de los objetos.
-   El punto de vista: objetos en diferentes posiciones.
-   Paisaje de campo.
-   Dibujo a lápiz: casa en el campo.
-   Árboles en perspectiva.
-   Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en
    perspectiva.
-   Distintos paisajes.
-   Composición al estilo de Piet Mondrian.
-   Composición con tramados.
-   Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.

                            2. Expresión y creación

- Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los
  esquemas corporales.
- Pintura con ceras.
- Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil.
- Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto.
- Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos.
- Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural.
- Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche.
- Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que
  tienen en la realidad.
- Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista.



                                     – 118 –
-   Composición, mediante collage, de árboles en perspectiva.
-   Elementos de la naturaleza observados a través de lentes.
-   Pintura con ceras: el arco de la muralla.
-   Pintura con témperas: el faro.
-   Realización de collage al estilo de Piet Mondrian.
-   Composición con variantes de tramados.
-   Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol.
-   Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito.
-   Pintura con témperas.
-   Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos.
-   Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante.


                              Criterios de evaluación

- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e
  interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.
- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y
  experiencias personales.
- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando
  las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.
- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje
  icónico.
- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y
  tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.
- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de
  sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.
- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de
  desecho) y sus posibilidades expresivas.
- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta
  con su realización, explicando sus intenciones expresivas.
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.


ÁREA DE MÚSICA

                                    Contenidos

                                    1. Escucha

-   Las cualidades básicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duración.
-   Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
-   Dictados rítmicos y melódicos.
-   Identificación de elementos de una ópera.
-   Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
-   Identificación auditiva de esquemas melódicos.
-   Reconocimiento del compás binario, ternario y cuaternario.
-   Música y posición corporal.
-   Timbres instrumentales.
-   Formas musicales: bipartita (estrofa y estribillo), canon, rondó y ostinato.


                                       – 119 –
-   Agrupaciones musicales.
-   Analogía entre otras artes y la música.
-   Elementos de una ópera.
-   Escenarios de representaciones teatrales.
-   La orquesta sinfónica.
-   Analogía espectáculo-música.
-   Agrupaciones musicales: folk, banda, coro.
-   Instrumentos de viento-metal.
-   Diferentes estilos musicales de otras culturas.
-   Estilos musicales de la propia cultura.
-   Compositores musicales.
-   Relación entre la mitología griega y la música.
-   El teatro: historia del escenario.
-   La danza: el mixer.
-   El bordón.

                           2. Interpretación y creación

- La voz: aparatos fonador y articulador.
- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.
- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento,
  emisión, entonación, etc.
- Entonación: entonación con ligaduras, entonación en ternario.
- Aspectos expresivos de la canción.
- Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Onomatopeyas.
- Canciones: folclóricas, populares, actuales, clásicas, monódicas y polifónicas.
- Flauta dulce. Recomendaciones: digitación, respiración, control postural y
  articulación.
- Flauta: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do´.
- Relación entre acento y compás con movimiento.
- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia,
  la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control
  postural segmentario y global; la relajación corporal).
- Instrumentación Orff.
- Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental:
  manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y
  globales.
- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y
  electrónicos) y agrupaciones.
- Percusión corporal en compás ternario.
- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía,
  armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación,
  carácter y fraseo).
- Tipos de acompañamiento para la voz.
- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.
- El acento musical.
- Matices de intensidad.
- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la
  música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y
  convencionales: reguladores de intensidad.


                                       – 120 –
- Diferentes tipos de compases.
- Las notas y sus relaciones.
- La duración en las figuras y silencios.
- Reconocimiento visual de esquemas melódicos.
- Escritura rítmica y melódica.
- La obra y sus características básicas: formas musicales (canon, lied y rondó),
  canciones y danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura),
  instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio),
  carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y
  matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.
- El teatro musical: Romance del Conde Flores.


                           Criterios de evaluación

- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
- Expresa sensibilidad musical.
- Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para
  adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el control postural.
- Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes
  compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al
  carácter de estas.
- Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.
- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.
- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.
- Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos
  instrumentos.
- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un
  instrumento melódico.
- Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad,
  cooperación y percepción crítica.
- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la
  dirección en actividades colectivas.
- Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las
  actuaciones para lograr un trabajo bien realizado.
- Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de
  exposiciones y realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad
  que previamente le ha correspondido.
- Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta,
  disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo
  personal para conseguir resultados de calidad musical.
- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-
  motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento
  rítmico y danza.
- Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.
- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de
  melodías y diferentes voces, hablando o cantando.
- Discrimina temas y frases melódicas.
- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.



                                     – 121 –
- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en
  los lenguajes de improvisación.
- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo,
  carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.
- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva,
  canciones y danzas.
- Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios
  simultáneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo
  del oído armónico.
- Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.
- Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del
  medio escolar.
- Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede
  expresarlos instrumentalmente.
- Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los
  contenidos del lenguaje musical.
- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
- Maneja con soltura las distancias sonoras.
- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para
  acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.
- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares
  de culturas distintas a la propia.
- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes
  ritmos y danzas.
- Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación
  artística.


SEXTO CURSO


ÁREA DE PLÁSTICA

                                      Contenidos

                               1. Observación plástica

-   La proporción de la figura humana.
-   El rostro humano: situación de las facciones.
-   La cabeza humana de perfil.
-   Formas básicas: mamíferos y aves.
-   Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas.
-   Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas.
-   Árboles y arbustos.
-   Los objetos: bodegones.
-   Elementos del paisaje.
-   La luz y la sombra en el paisaje.
-   Colores opuestos.
-   Paisaje en perspectiva.
-   El retrato.


                                         – 122 –
-   Composición con tramados.
-   Composición del color.
-   Colores fríos y colores calidos.
-   Pintores: Velázquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker.

                             2. Expresión y creación

- Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posición de
  perfil.
- Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente.
- Dibujo y sombreado de un pájaro, con las alas extendidas, mediante el
  sistema de cuadrícula.
- Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama.
- Trazado y coloreado de una perdiz según los pasos indicados.
- Pintura con ceras: camaleón.
- Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores.
- Dibujo y coloreado de árboles y arbustos con la proporción de tamaño que
  tienen en la realidad.
- Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes.
- Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno.
- Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posición del sol.
- Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto.
- Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos indicados.
- Dibujo y coloreado de un bodegón.
- Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva.
- Representación de un paisaje marinero.
- Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva.
- Pintura con témperas de un paisaje.
- Composición con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas
  parecidas.
- Composición de paleta de colores.
- Composición con colores cálidos y con colores fríos.
- Pintura contemporánea: retrato.
- Elaboración de un puzle de un cuadro de J. Sorolla.
- Coloreado de un cuadro de Brueghel.
- Coloreado de un cuadro de Picasso.
- Coloreado de un cuadro de Anker.


                             Criterios de evaluación

- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e
  interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.
- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y
  experiencias personales.
- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando
  las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.
- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje
  icónico.




                                      – 123 –
- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y
  tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.
- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de
  sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.
- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de
  desecho) y sus posibilidades expresivas.
- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta
  con su realización, explicando sus intenciones expresivas.
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.


ÁREA DE MÚSICA

                                 Contenidos

                                  1. Escucha

- Historia de la música: Prehistoria, Antigüedad, Edad Media, Renacimiento,
  Barroco, Romanticismo y actualmente.
- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
- Dictados rítmicos y melódicos.
- Identificación de diferentes estilos musicales.
- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
- Alteraciones musicales.
- Identificación auditiva de esquemas melódicos.
- Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras épocas.
- Estilos musicales de nuestra comunidad.
- Compositores musicales.
- Forma musical: el rondó.

                         2. Interpretación y creación

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.
- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento,
  emisión, entonación, etc.
- Entonación: entonación de melodías didácticas sobre la escala de Do,
  entonación en Do M.
- Lectura rítmica.
- Prosodia rítmica.
- Canciones al unísono y polifonía.
- Flauta dulce. Recomendaciones.
- Flauta dulce: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do agudo, Do grave, Si bemol y Fa
  sostenido.
- Relación entre acento y compás con movimiento.
- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia,
  la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control
  postural segmentario y global; la relajación corporal).
- Agrupaciones instrumentales.




                                    – 124 –
- Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental:
  manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y
  globales.
- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y
  electrónicos) y agrupaciones.
- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía,
  armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación,
  carácter y fraseo).
- Figuras rítmicas.
- Dictados rítmicos.
- Escritura musical.
- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la
  música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y
  convencionales: reguladores de intensidad.
- Diferentes tipos de compases.
- Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa sostenido, Do M).
- Interpretación de partituras no convencionales.
- Escritura rítmica y melódica.
- La obra y sus características básicas: formas musicales, canciones y danzas
  (temas y frases melódicas, forma y estructura), instrumentos y familias,
  movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace,
  moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o
  anónimo), intérpretes.
- Improvisación y creación de movimientos.
- Cualidades del sonido.
- Interpretación de musicogramas.
- El tempo la intensidad.
- Diseños rítmicos: ti-ri ti, ti ti-ri, trí-o-la (tresillo).
- Alteraciones musicales propias y accidentales.
- El tema musical.
- Esquemas rítmicos: trémolo, abreviatura de repetición de compás.


                           Criterios de evaluación

- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
- Expresa sensibilidad musical.
- Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para
  adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el control postural.
- Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes
  compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al
  carácter de éstas.
- Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.
- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.
- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.
- Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos
  instrumentos.
- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un
  instrumento melódico.




                                    – 125 –
- Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad,
  cooperación y percepción crítica.
- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la
  dirección en actividades colectivas.
- Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las
  actuaciones para lograr un trabajo bien realizado.
- Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de
  exposiciones y realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad
  que previamente le ha correspondido.
- Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta,
  disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo
  personal para conseguir resultados de calidad musical.
- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-
  motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento
  rítmico y danza.
- Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.
- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de
  melodías y diferentes voces, hablando o cantando.
- Discrimina temas y frases melódicas.
- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.
- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en
  los lenguajes de improvisación.
- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo,
  carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.
- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva,
  canciones y danzas.
- Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios
  simultáneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo
  del oído armónico.
- Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.
- Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del
  medio escolar.
- Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede
  expresarlos instrumentalmente.
- Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los
  contenidos del lenguaje musical.
- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
- Maneja con soltura las distancias sonoras.
- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para
  acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.
- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares
  de culturas distintas a la propia.
- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes
  ritmos y danzas.
- Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación
  artística.




                                     – 126 –
                              EDUCACIÓN FÍSICA


QUINTO CURSO

                                   Contenidos

                       1. El cuerpo: imagen y percepción

- El desarrollo físico y el cambio corporal.
- La percepción del cuerpo propio y del de los demás durante el proceso de
  cambio y desarrollo.
- El cuidado del cuerpo: alimentación, y materiales y procedimientos de higiene
  corporal.
- El esquema corporal global y segmentario.
- Conductas motrices de base: control postural y equilibrio en reposo y en
  movimiento.
- Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido, dirección y
  cálculo de distancias, y relaciones temporales: movimientos lentos, rápidos y
  balísticos.
- Movimiento: global y segmentario; coordinación de movimientos.
- Posibilidades y límite de las capacidades físicas.
- Relación entre la forma física y la salud.
- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica
  de la actividad física.

                            2. Habilidades motrices

-   Habilidades: desplazamiento, salto, lanzamiento y recepción.
-   Eje, posición y trayectoria.
-   Técnica y táctica.
-   Tipos de habilidades en la actividad física y en el deporte.

                   3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos
  (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.
- Ritmo y movimiento.
- Danza expresiva.

                           4. Actividad física y salud

- Organización de la propia actividad física autónoma como práctica de salud
  de forma habitual.
- Capacidad física, distinguiéndola claramente de otras manifestaciones de la
  motricidad, y estableciendo la relación con el estado o mantenimiento de la
  salud.
- Desarrollo y mantenimiento de las capacidades físicas básicas.
- La actividad física habitual como valor social y práctica saludable.



                                      – 127 –
                       5. Juegos y actividades deportivas

-   Juego como aprendizaje para la vida.
-   Factores del juego: espacio, tiempo, movimiento y reglas.
-   Juegos de oposición y de cooperación.
-   Juegos que se practican en el entorno.
-   Juegos en la naturaleza.
-   Juegos de adversario y juegos cooperativos.
-   Juegos de iniciación deportiva.
-   Juegos populares tradicionales.


                             Criterios de evaluación

- Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico.
- Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la
  actividad física.
- Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la
  actividad física.
- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el
  desarrollo de la actividad física.
- Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las
  condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se
  desenvuelve.
- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.
- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con
  la puesta en acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.,
  adecuados.
- Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma
  adecuada.
- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus
  movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.
- Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.
- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad
  física.
- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando
  el movimiento y los gestos.
- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no
  previstos.
- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y
  sobre objetivos estáticos o dinámicos.
- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de
  destreza y confiando en sus propias posibilidades.
- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y
  compañeras al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.
- Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo,
  mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, superando las
  frustraciones que se puedan producir.
- Conoce el reglamento de diferentes deportes.




                                      – 128 –
- Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los
  materiales y espacios donde se practican.
- Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla
  la actividad física.
- Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del
  resultado obtenido.
- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.
- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.


SEXTO CURSO

                                     Contenidos

                        1. El cuerpo: imagen y percepción

- Desarrollo corporal armónico.
- Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.
- Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.
- Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza,
  velocidad y resistencia.
- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y
  rutinas relacionadas con la actividad física, calentamiento y relajación.
- Relación entre la forma física y la salud.
- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica
  de la actividad física.

                              2. Habilidades motrices

-   La habilidad motriz: factores, coordinación.
-   Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.
-   Destrezas con red.
-   Destrezas con raquetas y bastones.
-   Destrezas coordinadas.

                    3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos
  (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.
- La danza como forma de expresión.
- Ritmo y movimiento.
- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.
- Expresión y comunicación.

                             4. Actividad física y salud

- Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de
  forma habitual regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una
  práctica de actividad física segura.
- Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los


                                        – 129 –
  aspectos de relación social, a partir de la práctica de actividades físicas y
  deportes de orientación saludable.
- Auto-entrenamiento y control del estado de salud.
- Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida
  sana y para la práctica social y saludable.

                      5. Juegos y actividades deportivas

-   Juegos cooperativos.
-   Juegos predeportivos.
-   Voleibol.
-   Minibásquet.
-   Fútbol.
-   Balonmano.
-   Juegos en la naturaleza.


                               Criterios de evaluación

- Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico.
- Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la
  actividad física.
- Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la
  actividad física.
- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el
  desarrollo de la actividad física.
- Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las
  condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se
  desenvuelve.
- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.
- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con
  la puesta en acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.,
  adecuados.
- Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma
  adecuada.
- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus
  movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.
- Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.
- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad
  física.
- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando
  el movimiento y los gestos.
- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no
  previstos.
- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de
  destreza y confiando en sus propias posibilidades.
- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y
  compañeras al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.




                                       – 130 –
- Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo,
  mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, superando las
  frustraciones que se puedan producir.
- Conoce el reglamento de diferentes deportes.
- Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los
  materiales y espacios donde se practican.
- Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla
  la actividad física.
- Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del
  resultado obtenido.




                                    – 131 –
                    EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA


                                  Contenidos

            1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

- Autonomía y responsabilidad.
- Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e
  intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.
- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.
- Relaciones entre derechos y deberes.
- Derechos y deberes en la comunidad educativa.
- Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.
- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades
  entre mujeres y hombres.
- Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y
  en el mundo laboral y social.

                           2. La vida en comunidad

- Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad,
  justicia, cooperación y cultura de la paz.
- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en
  el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
- Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo
  para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en
  la relación con los demás.
- Voluntariado y participación en los equipos de mediación.
- El derecho y el deber de participar.
- Valoración de los diferentes cauces de participación.
- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales
  que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y
  participación en las tareas y decisiones de los mismos.
- La diversidad social, cultural y religiosa.
- Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
- Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e
  injusticia social.

                             3. Vivir en sociedad

- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.
- Los principios de convivencia que establece la Constitución Española.
- Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los
  servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento,
  comunidad autónoma o administración central del Estado y valoración de la
  importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los
  impuestos.
- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los
  desastres.


                                     – 132 –
- La seguridad integral del ciudadano.
- Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio
  de la paz.
- Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de
  riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...).


                            Criterios de evaluación

- Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de
  sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias
  acciones y responsabilizarse de ellas.
- Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente
  las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
- Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de
  decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y
  asumiendo sus obligaciones.
- Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración
  Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos
  del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución Española
  e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.
- Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia
  e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de
  cualquier otro tipo que las provocan.
- Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y
  reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a
  través de los impuestos.
- Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los
  ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad
  vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad
  integral de los ciudadanos.




                                     – 133 –
                   LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


QUINTO CURSO

                                  Contenidos

                       1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las
  diferentes situaciones de comunicación.
- Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales:
  conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural,
  lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y
  respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos,
  resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación
  oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas,
  cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos
  teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.
- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
  entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y
  como expresión de valores sociales y culturales.
- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
  (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal,
  etc.). Expresividad y entonación.

                               2. Leer y escribir

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en
  las diferentes situaciones de comunicación.
- Situaciones e intenciones comunicativas.
- Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos informativos
  sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios
  escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos
  (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de
  carácter práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos.
- Expresión escrita de diversos textos.
- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,
  entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y
  como expresión de valores sociales y culturales.
- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
  (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).
- Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y
  secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentación.

                             3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento
  cultural.




                                     – 134 –
- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos
  fantásticos.
- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato:
  planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
- Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.
- Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,
  lenguajes, etc.).
- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

                           4. Conocimiento de la lengua

- Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras
  homófonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases
  hechas y refranes. Formación de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y
  metáforas. Gentilicios. Campo semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto.
- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y
  predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo.
  Determinantes: artículos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
  El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto,
  conjugaciones, persona, número, tiempo, modo (formas simples y
  compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo.
- Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las
  palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto.
  Mayúsculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la
  v, de la g (diéresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la
  cc.


                               Criterios de evaluación

- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta,
  coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales,
  siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el
  vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.
- Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente
  establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.
- Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando
  los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de
  puntuación, etc.).
- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando
  diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario,
  etc.).
- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad
  escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que
  facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al
  contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.
- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios,
  etc.).
- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no
  literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones,
  narraciones, etc.).


                                          – 135 –
- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos
  escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder,
  consultar el diccionario, etc.).
- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no
  verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y
  escritas.
- Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos:
  tipografía, colores, etc.
- Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de
  comunicación social.
- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo,
  información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.
- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos
  personales.
- Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.
- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
- Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.
- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de
  prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos
  publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc.
- Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.
- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de
  trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.
- Conoce y valora la diversidad lingüística de España.


SEXTO CURSO

                                  Contenidos

                       1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las
  diferentes situaciones de comunicación.
- Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas,
  biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de
  poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una
  novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos,
  cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos
  elementos narrativos.
- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,
  entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y
  como expresión de valores sociales y culturales.
- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
  (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal,
  etc.). Expresividad y entonación.

                               2. Leer y escribir

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en
  las diferentes situaciones de comunicación.


                                     – 136 –
- Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes
  medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La
  noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión
  de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones
  escritas. El montaje.
- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,
  entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y
  como expresión de valores sociales y culturales.
- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
  (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).
- Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de
  texto.

                              3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento
  cultural.
- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos
  fantásticos.
- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato:
  planteamiento, nudo y desenlace, etc.).
- Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.
- Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,
  lenguajes, etc.).
- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

                         4. Conocimiento de la lengua

- Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos.
  Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y
  formación de nombres. Definición y formación de adjetivos. Definición y
  formación de verbos. Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos.
  Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas.
- Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y
  número. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales,
  demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos
  auxiliares. Los adverbios. Preposición. Conjunción. Oración: sujeto y
  predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El
  atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El
  complemento circunstancial. Interjección. Clases de oraciones según la
  actitud del hablante. Las lenguas de España.
- Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y
  hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas.
  La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el
  punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y paréntesis.
  Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras
  homófonas con h.




                                       – 137 –
                            Criterios de evaluación

- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta,
  coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales,
  siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el
  vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.
- Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente
  establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.
- Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando
  los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de
  puntuación, etc.).
- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando
  diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario,
  etc.).
- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad
  escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que
  facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al
  contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.
- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios,
  etc.).
- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no
  literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones,
  narraciones, etc.).
- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos
  escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder,
  consultar el diccionario, etc.).
- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no
  verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y
  escritas.
- Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos:
  tipografía, colores, etc.
- Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de
  comunicación social.
- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo,
  información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.
- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos
  personales.
- Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.
- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
- Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.
- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de
  prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos
  publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc.
- Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.
- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de
  trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.
- Conoce y valora la diversidad lingüística de España.




                                     – 138 –
                       LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS


QUINTO CURSO

                                  Contenidos

                        1. Speaking & comprehension

- Can greet and introduce themselves.
- Can understand spoken instructions on CD and from the teacher.
- Can interact with classmates and maintain a simple conversation in English
  about likes and favourite things.
- Can describe characters, physical appearance and clothes.
- Can listen and recognize familiar vocabulary in a chant.
- Can repeat chant to improve rhythm and stress.
- Can identify characters from their descriptions on CD.
- Can listen for specific information about characters’ countries and cities.
- Can recognize answers on the CD to questions in the Student’s Book.
- Can listen to and follow a written text.
- Can identify greetings in other languages and match them with their written
  equivalent.
- Can understand spoken instructions.
- Can recognize and respond to questions about target vocabulary and content.
- Can use picture prompts to revise target structures and vocabulary.
- Can provide simple reasons for choices.
- Can interact with a classmate to complete the revision quiz.
- Can ask for help when needed.
- Can tell the teacher what they need to revise.
- Can provide reasons why something is the odd one out.
- Can understand written instructions.
- Can use picture prompts to write sentences with target structure.
- Can complete sentences with target structure.
- Can respond to questions with appropriate short answers.
- Can respond to questions about last week or weekend.
- Can complete the self-evaluation form appropriately.
- Can respond appropriately to questions about target language and content.

                             2. Reading & writing

- Can follow written instructions in the course book.
- Can write with attention to correct word order.
- Can read and understand a short factual text about greetings in other
  countries.
- Can read and respond to written questions.
- Can complete sentences with appropriate information.
- Can complete sentences with the appropriate grammar construction.
- Can write a short physical description of themselves or of a character.
- Can write a verse of a chant following a model.
- Can label photos with target vocabulary.


                                     – 139 –
-   Can describe daily routines.
-   Can write the time in words.
-   Can complete sentences with the correct form of the verb.
-   Can respond well to questions about target language and content
-   Can understand written instructions.
-   Can use picture prompts to write sentences with target structure.
-   Can complete sentences with target structure.
-   Can complete a table with examples.
-   Can write notes about the countries the characters come from.
-   Can complete the self-evaluation form appropriately.
-   Can respond appropriately to questions about target language and content.
-   Can respond to questions with appropriate short answers.
-   Can respond to questions about last week or weekend.

                         3. Knowledge of the language

Grammar & Structures:
- Be and Have got.
- Present Simple.
- Question structures: Where is/are…? What’s your favourite…? What food do
  you like? What do you do ...?
- Adjective and noun word order.
- He/she is wearing …
- Present Simple for daily routines.
- Third person “s”.
- Question structures: Where is/are …? Where do …? What do …? What type
  of animal is it?
- Prepositions of place.
- Telling the time.
- Can and can’t to describe ability.
- Present Continuous.
- Question structures: Are they sleeping? What are they doing?
- Simple comparative forms.
- Question structures: What’s the capital of …?
- Past form of verb to BE.
- Past form of regular verbs.
- Question structures: When were you born? What was your favourite toy? How
  old were you last year? Were you …? Where did you go …? What did you
  do? Did you …?
- Short answers: Yes, I did / No, I didn’t.

Vocabulary:
- Face: eyes, hair.
- Clothes: shorts, T-shirt, skirt, jeans, hooded-top, glasses.
- Hair and eye colour.
- Personality: sporty, shy, creative, curious, adventurous.
- Countries and cities: Brazil, China, Kenya, Scotland, Rio de Janeiro, Beijing,
  Nairobi, Edinburgh.
- School objects.
- School subjects.


                                     – 140 –
- Languages.
- Technology: laptop, printer, hard drive, scanner, speakers, USB, CD.
- Animal groups, animal characteristics, animal habitat, abilities, rubbish,
  hobbies, sports, geography, countries, comparative form, childhood abilities,
  favourite things, professions, places in a city, places in a shopping centre.

                             4. Socio-cultural aspects

-   Shows interest and curiosity for learning about different parts of the world.
-   Shows a willingness to use and speak in English.
-   Learns about how different cultures greet each other.
-   Realizes the importance of working together with classmates.
-   Is aware of their own strengths and weaknesses.
-   Shows a gaining of world knowledge from unit contents.
-   Understands the value of revision and evaluation.
-   Shows interest in participating and improving.
-   Realizes the importance of working and sharing knowledge with others.
-   Gains a knowledge of continents, countries and cities.
-   Brings own world knowledge and shares it in class.
-   Understands value of hobbies and that people have different interests.
-   Gains knowledge about famous names from the past.
-   Is aware of what a city has to offer in the way of attractions.


                              Criterios de evaluación

- Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
  situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
  intercambio.
- Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales
  variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.
- Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones
  de los demás.
- Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de
  estudio.
- Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas.
- Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con
  temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados.
- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la
  comunicación.
- Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.
- Asocia nombres con imágenes, y viceversa.
- Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.
- Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código
  escrito.
- Presenta sus trabajos de forma adecuada.
- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.
- Identifica el vocabulario de los centros de interés tratados, y pronuncia y
  escribe correctamente sus nombres.


                                        – 141 –
- Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, la
  entonación y los ritmos adecuados.
- Memoriza y dramatiza canciones en inglés.
- Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza como acompañamiento
  de su discurso oral.
- Participa y atiende en las actividades de clase.
- Respeta las normas de convivencia en el aula.
- Muestra interés y curiosidad por los usos y costumbres de los países cuya
  lengua estudia.


SEXTO CURSO

                                    Contenidos

                          1. Speaking & comprehension

- Can greet and introduce themselves.
- Can understand spoken instructions on the CD and from the teacher.
- Can talk about the characters and what they remember from the previous
  year.
- Can listen and recognize familiar vocabulary in a song.
- Can appreciate rhyme through the song.
- Can check answers by listening to the audio CD.
- Can listen to a description of a school and follow directions.
- Can listen to a conversation and identify favourite subjects.
- Can use target language and vocabulary to give personal information.
- Can recognize and respond to questions about target vocabulary and content.
- Can use picture prompts to revise target structures and vocabulary.
- Can provide simple reasons why things are important.
- Can describe people’s jobs and what they do.
- Can interact with a classmate to complete the revision quiz.
- Can ask for help when needed.
- Can tell the teacher what they need to revise.
- Can understand spoken instructions.
- Can recognize and respond to questions about yesterday.
- Can use picture prompts to compare life now with that of the past.
- Can use picture prompts to talk about life in Ancient Egypt.
- Can compare and talk about two places using target structures.
- Can talk about places and animals using the superlative form correctly.
- Can talk about plans for the summer.

                               2. Reading & writing

-   Can follow written instructions in course book.
-   Can read and match rooms and subjects.
-   Can read to check if information is correct.
-   Can read a factual text and respond to written questions.
-   Can complete descriptions of a person and a place.
-   Can read and follow directions round a school plan.


                                       – 142 –
- Can complete spellings of new vocabulary.
- Can write about favourite school subjects and provide a reason for
  preference.
- Can provide a written description of people’s jobs and what they do.
- Can finish sentences with target structures.
- Can match words and definitions.
- Can rewrite sentences with correct word order.
- Can use picture prompts to complete sentences.
- Can complete the self-evaluation form appropriately.
- Can respond well to questions about target language and content.
- Can understand written instructions.
- Can write a list of modern machines.
- Can complete texts with the appropriate target language.
- Can respond to questions using accurate and appropriate answers.
- Can respond to questions in writing using appropriate forms.
- Can complete sentences with target structure.
- Can describe and compare two aliens.
- Can write instructions for signs indicating appropriate outdoor behaviour.
- Can write about plans for the summer.

                        3. Knowledge of the language

Grammar & Structures:
- There is / are.
- Present Simple.
- Question structures: Where is/are …? What’s your favourite subject?
- Directions: Turn left/right, go straight on.
- Present Simple.
- Adverbs of frequency.
- Present Continuous.
- Question structures: Why is …?
- What do you …? Do you …?
- What are they doing? What does he do? What’s her job? What do you want to
  be?
- Imperatives: eat, do, have.
- Simple Past – regular and irregular forms.
- Short answers: Yes, he did / No, he didn’t.
- Question forms: Did you …?
- How did she go to school? What toys did she play with?
- Who invented the …? Where did they go? What did they see?
- Past form of the verb BE: was/were.
- Comparative and superlative forms.
- Review ordinal numbers.
- Going to.
- Can /can’t for permission.
- Imperatives for advice.
- Question structures: What is hotter …? What is the fastest ...? Who is the
  tallest …?
- Are you going to go …? Is he going to come …? What are they going to do?




                                     – 143 –
Vocabulary:
- School: computer room, art room, music room, science lab., playground.
- School equipment: atlas, globe, posters, skeleton, microscope, library books.
- School subjects: art, music, gym, French, English.
- Health, food, exercise, jobs, equipment, places of work, household gadgets,
  toys, modern technology, inventions, museum, Egypt, dinosaur, planets,
  aliens, geography, school camp, national parks.

                            4. Socio- cultural aspects

-   Shows a willingness to use and speak in English.
-   Learns about different schooling in parts of Australia.
-   Is willing to share information.
-   Shows a gaining of knowledge from unit contents.
-   Understands why looking after ourselves is important.
-   Understands how people’s jobs are important.
-   Understands the value of revision and evaluation.
-   Shows interest in participating and improving.
-   Realizes the importance of working and sharing knowledge with others.
-   Gains knowledge of ancient civilizations.
-   Gains insights into changes in lifestyles between the past and present.
-   Brings own world knowledge and shares it in class.
-   Understands that life was different for grandparents.
-   Builds knowledge about planets and the solar system.
-   Can use imagination to create and describe own planets.
-   Brings own world knowledge and imagination to the class topic.
-   Values the idea of a school camp.
-   Can ask and give information about weekend/summer plans.


                             Criterios de evaluación

- Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en
  situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
  intercambio.
- Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales
  variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.
- Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones
  de los demás.
- Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de
  estudio.
- Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas.
- Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con
  temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados.
- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la
  comunicación.
- Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.
- Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.




                                      – 144 –
- Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código
  escrito.
- Presenta sus trabajos de forma adecuada.
- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.
- Identifica el vocabulario de los centros de interés tratados, y pronuncia y
  escribe correctamente sus nombres.
- Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, la
  entonación y los ritmos adecuados.
- Memoriza y dramatiza canciones en inglés.
- Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza como acompañamiento
  de su discurso oral.
- Participa y atiende en las actividades de clase.
- Respeta las normas de convivencia en el aula.
- Muestra interés y curiosidad por los usos y costumbres de los países cuya
  lengua estudia.




                                    – 145 –
                     LENGUA EXTRANJERA-FRANCÉS


QUINTO CURSO

                                  Contenidos

- Le verbe être au présent, à la première personne du singulier.
- Le présent des verbes voler, rouler, tourner, s’amuser à la première personne
  du singulier.
- Les articles indéfinis un, une.
- Les pronoms personnels.
- L’expression C’est…
- La forme interrogative Qu’est-ce que c’est…?
- Le pronom démonstratif Ça.
- Les noms de transports.
- Les noms d’animaux
- Les instruments de musique.
- Les formes de salutation.
- Les prénoms français.
- Les nombres de 1 à 12.
- Le présent des verbes avoir, être, faire, jouer et s’appeler, 1re, 2e et 3e
  personne du singulier.
- L’impératif.
- Les formes interrogatives Comment tu t’appelles?, Quel âge as-tu?, Qu’est-ce
  que tu fais?, Qui c’est?, Qu’est-ce que c’est?
- Les articles définis le, la, les.
- L’alphabet.
- Les instructions de la classe.
- Les objets de la classe.
- Le présent des verbes aimer, adorer, regarder, manger, parler, travailler,
  dessiner, écouter, préparer, sonner, monter, chanter, et le verbe lire aux trois
  premières personnes du singulier.
- Les adjectifs possessifs mon, ma, mes, son, sa, ses.
- L’expression Il y a.
- La forme négative avec ne… pas.
- Le féminin des adjectifs.
- Les membres de la famille.
- Les activités dans la maison.
- Les pièces de la maison.
- Les meubles de la maison.
- Les aliments et les boissons.
- Les plats d’un menu.
- Les différentes parties d’un menu.
- Le présent des verbes pronominaux se lever, se laver, s’habiller, et des
  verbes irréguliers prendre, aller, faire à la première personne du singulier, et
  punir à la troisième personne du singulier.
- Le présent des verbes déjeuner, rentrer, dîner, retrouver, danser, rester à la
  première personne du singulier.
- L’expression du futur avec le présent de l’indicatif.


                                     – 146 –
-   Le présent du verbe savoir à la première personne du pluriel.
-   L’expression il est… pour exprimer l’heure.
-   Les jours de la semaine.
-   Les matières scolaires.
-   Les activités de la journée.
-   Les heures.
-   Les couleurs.
-   Les nombres de 11 à 30.
-   L’expression avoir mal à, au, à la, aux.
-   Les prépositions de lieu, dans, sur, sous.
-   Le pluriel des noms.
-   Le féminin et le pluriel des adjectifs.
-   La 3e personne du pluriel du verbe avoir.
-   Les mois de l’année.
-   Les parties du corps.
-   Les vêtements.


                             Criterios de evaluación

- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.
- Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones
  de los demás.
- Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de
  estudio.
- Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas.
- Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con
  temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados.
- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la
  comunicación.
- Asocia nombres con imágenes, y viceversa.
- Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.
- Produce textos sencillos.
- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.
- Identifica el vocabulario de los centros de interés tratados, y pronuncia y
  escribe correctamente sus nombres.
- Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, la
  entonación y los ritmos adecuados.
- Memoriza y dramatiza canciones en francés.
- Participa y atiende en las actividades de clase.
- Respeta las normas de convivencia en el aula.


SEXTO CURSO

                                   Contenidos

- Révision des expressions C’est qui… Qu’est-ce que…
- Le passé composé avec le verbe avoir.
- Le présent pour exprimer le futur proche.


                                      – 147 –
-   L’expression Il / Elle a fait… du / de la / de…
-   Les expressions temporelles aujourd’hui, hier, demain.
-   Les nombres de 1 à 31.
-   Les lieux de vacances.
-   Révision des lettres de l’alphabet.
-   Les sports.
-   L’impératif.
-   Les formules de politesse S’il te plaît, S’il vous plaît et Excusez-moi.
-   Le passé composé des verbes de mouvement avec être.
-   Les adjectifs numéraux ordinaux.
-   La formule de politesse On voudrait avec le conditionnel.
-   Les édifices de la ville.
-   Les panneaux de signalisation.
-   Les expressions en face, à gauche, à droite et au centre pour indiquer le
    chemin.
-   Les moyens de transport.
-   Les expressions à pied, à vélo, en bateau, en train, en bus, en moto, en
    avion, en camion.
-   Questions avec C’est quand…?, À quoi?
-   Les partitifs du, de la, de l’, des.
-   Le futur du verbe être à la première personne.
-   L’hypothese avec si + présent.
-   Le présent des verbes vouloir et falloir.
-   Les aliments.
-   Les ingrédients pour une recette de cuisine.
-   Les unités de mesure grammes, demi-verre, une cuillerée à soupe.
-   Le futur proche avec aller + verbe à l’infinitif aux premières personnes du
    singulier.
-   Le présent du verbe préférer aux trois premières personnes du singulier.
-   Les adjectifs interrogatifs quel, quelle, quels, quelles.
-   L’expression faire du … sport, tennis, patinage…
-   Le pluriel des adjectifs de couleur, blanches, noires.
-   Les nombres de 36 à 50.
-   Les articles définis contractés du, de la, de l’.
-   Les adjectifs possessifs mon, ma, mes et ton, ta, tes.
-   Les noms de sport.
-   Les noms de vêtements et accessoires.
-   L’expression impersonnelle il fait + adjectif, et il pleut, il neige pour décrire le
    temps.
-   Les expressions avoir faim, soif, sommeil.
-   Le futur proche avec aller + verbe à l’infinitif à la troisième personne du pluriel
    du présent.
-   L’expression il y a + article indéfini + nom pour décrire le temps.
-   L’expression aller à la + nom de lieu (campagne, mer).
-   Les saisons.
-   Les noms de pays et continents.
-   Les expressions de temps.
-   Les animaux sauvages.




                                         – 148 –
                           Criterios de evaluación

- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.
- Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones
  de los demás.
- Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de
  estudio.
- Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas.
- Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con
  temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados.
- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la
  comunicación.
- Asocia nombres con imágenes, y viceversa.
- Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.
- Produce textos sencillos.
- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.
- Identifica el vocabulario de los centros de interés tratados, y pronuncia y
  escribe correctamente sus nombres.
- Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, la
  entonación y los ritmos adecuados.
- Memoriza y dramatiza canciones en francés.
- Participa y atiende en las actividades de clase.
- Respeta las normas de convivencia en el aula.




                                    – 149 –
                                  MATEMÁTICAS


QUINTO CURSO

                                    Contenidos


                            1. Números y operaciones

-   La utilidad de los números.
-   Los números de hasta seis cifras.
-   Valor de posición de las cifras.
-   Comparación y ordenación de números.
-   Aproximación de números.
-   Números de siete cifras.
-   La suma. Significados.
-   Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
-   La resta. Significados.
-   Propiedad fundamental de la resta.
-   Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis.
-   Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
-   Propiedad distributiva.
-   Prioridad de la multiplicación.
-   Práctica de la multiplicación.
-   La división exacta y la división inexacta.
-   Propiedad fundamental de la división.
-   La división con divisores de tres cifras.
-   La división con ceros intermedios o finales en el cociente.
-   Las décimas.
-   Las centésimas.
-   Las milésimas.
-   Descomposición de números decimales.
-   Comparación y ordenación de decimales.
-   Aproximación de números decimales.
-   Suma y resta de números decimales.
-   Multiplicación de un número decimal por un número entero.
-   División de enteros con cociente decimal.
-   División de un decimal entre un entero.
-   Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc.
-   Las fracciones y sus términos.
-   Comparación y ordenación de fracciones.
-   Comparación de fracciones con la unidad.
-   Fracciones equivalentes.
-   Cálculo de fracciones equivalentes.
-   Fracciones decimales.
-   La fracción de una cantidad.
-   Suma y resta de fracciones de igual denominador.
-   Suma y resta de unidades y fracciones.
-   Producto de una fracción por un número entero.


                                       – 150 –
              2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

-   Las unidades de medida de longitudes: múltiplos y submúltiplos.
-   Cambios de unidad.
-   Expresiones complejas e incomplejas.
-   Operaciones con medidas de longitud.
-   Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos.
-   Las unidades de peso: múltiplos y submúltiplos.
-   Expresiones complejas e incomplejas.
-   Operaciones con medidas de capacidad y de peso.
-   El tiempo histórico.
-   Las horas, los minutos y los segundos.
-   Expresiones complejas e incomplejas.
-   Operaciones con unidades de medida de tiempo.

                                  3. Geometría

- Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos,
  adyacentes y opuestos por el vértice.
- Medida de ángulos. El grado.
- Ángulos complementarios y suplementarios.
- Figuras con eje de simetría.
- Los polígonos.
- Elementos de un polígono.
- Perímetro de un polígono.
- Ángulo central de un polígono regular.
- Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.
- Clasificación de cuadriláteros.
- La circunferencia y el círculo. Elementos.
- Longitud de la circunferencia.
- Figuras circulares: semicírculo, sector circular, segmento circular y corona
  circular.
- Medida de superficies: el área.
- Unidades de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado y centímetro
  cuadrado.
- Área del cuadrado.
- Área del rectángulo.
- Área del romboide.
- Área del triángulo.
- Área de los polígonos irregulares.
- Nuestra posición en el espacio.
- Los giros en el espacio.
- La cuadrícula en el plano.
- La escala.

             4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

- Tablas de frecuencias.
- Diagramas de barras.


                                      – 151 –
- Gráficas de líneas y gráficas dobles.
- Gráficos de sectores.
- La media y la moda.


                            Criterios de evaluación

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de
  medida, argumentando y razonando sus soluciones.
- Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración
  medidas de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras
  relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.
- Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que
  contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el
  espacio o itinerarios, etc.
- Es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas
  investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su
  interés.
- Conoce el uso de los números como código.
- Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona
  y aplica pertinentemente las operaciones necesarias con los datos
  disponibles y contrasta el resultado con la estimación realizada, lo interpreta
  en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.
- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de
  medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.
- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e
  instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza
  de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas
  manejando múltiplos y submúltiplos.
- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta
  en un contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y
  ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no
  coincide con la estimación prevista.
- Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras,
  ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o
  utilitarias.
- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y
  utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir
  puntos en él.
- Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o
  maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica los elementos más
  importantes.
- Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un
  propósito concreto y aplica la técnica adecuada.
- Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.
- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos,
  por la autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la
  creciente socialización que implica el lenguaje matemático.
- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica
  situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.


                                     – 152 –
- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la
  primera dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por
  superarlos.
- Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando
  las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).


SEXTO CURSO

                                   Contenidos

                           1. Números y operaciones

-   Sistema de numeración decimal.
-   Los millones.
-   La numeración romana.
-   La numeración egipcia.
-   La suma y la resta. Propiedades.
-   La multiplicación. Práctica y propiedades.
-   Práctica de la división.
-   La jerarquía en las operaciones combinadas.
-   Las potencias.
-   Cuadrados y cubos.
-   Potencias de base diez.
-   La raíz cuadrada.
-   Los múltiplos de un número.
-   Mínimo común múltiplo.
-   Los divisores de un número.
-   Criterios de divisibilidad.
-   Números positivos y negativos.
-   Ordenación y comparación de números enteros.
-   Suma de números enteros del mismo signo.
-   Suma de números enteros de distinto signo.
-   Números decimales: la décima, la centésima y la milésima.
-   Suma y resta de números decimales.
-   Multiplicación de números decimales.
-   División de un decimal entre un entero.
-   División de decimales.
-   La fracción como parte de un todo.
-   La fracción como cociente de dos números.
-   Fracciones equivalentes.
-   Reducción de fracciones a común denominador.
-   Suma y resta de un número natural y una fracción.
-   Suma y resta de fracciones de igual denominador.
-   Suma y resta de fracciones de distinto denominador.
-   Producto de un número natural por una fracción.
-   Producto de fracciones.
-   Cociente de un número natural por una fracción.
-   Cociente de fracciones.
-   Magnitudes directamente proporcionales.


                                       – 153 –
- Resolución a la unidad y regla de tres.
- El porcentaje.
- Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.

               2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

-   Medida de ángulos: grados, minutos y segundos.
-   Suma de ángulos.
-   Resta de ángulos.
-   Ángulos complementarios y suplementarios.
-   Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos.
-   Operaciones con medidas de longitud.
-   La medida de la superficie.
-   Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos.
-   Operaciones con medidas de superficie.
-   La medida del volumen.
-   Unidades de volumen.
-   Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.

                                     3. Geometría

-   Área del rectángulo.
-   Área del cuadrado.
-   Área del rombo.
-   Área del romboide.
-   Área del triángulo.
-   Área de polígonos regulares.
-   Área del círculo.
-   Estimación del área de figuras planas no poligonales.
-   Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros.
-   Los poliedros regulares.
-   Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas.

              4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

-   Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas.
-   Frecuencia absoluta y relativa.
-   El histograma y el polígono de frecuencias.
-   La media, la mediana y la moda.
-   Interpretación de gráficas.
-   Experiencias aleatorias.
-   Sucesos.
-   Probabilidad de un suceso.
-   Probabilidad a partir de los datos.


                               Criterios de evaluación

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de
  medida, argumentando y razonando sus soluciones.


                                        – 154 –
- Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración
  medidas de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras
  relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.
- Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que
  contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el
  espacio o itinerarios, etc.; y es capaz de utilizar este tipo de documentos para
  realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre
  temas de su interés.
- Conoce el uso de los números como código.
- Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona
  y aplica pertinentemente las operaciones necesarias con los datos
  disponibles y contrasta el resultado con la estimación realizada, lo interpreta
  en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.
- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de
  medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.
- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e
  instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza
  de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas
  manejando múltiplos y submúltiplos.
- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta
  en un contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y
  ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no
  coincide con la estimación prevista.
- Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras,
  ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o
  utilitarias.
- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y
  utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir
  puntos en él.
- Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o
  maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica los elementos más
  importantes.
- Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un
  propósito concreto y aplica la técnica adecuada.
- Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.
- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos,
  por la autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la
  creciente socialización que implica el lenguaje matemático.
- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica
  situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.
- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la
  primera dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por
  superarlos.
- Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando
  las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).




                                       – 155 –
                        RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA


QUINTO CURSO

                                   Contenidos

- La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre.
- Origen y destino del hombre. Las mediaciones.
- Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad
  (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
- Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el
  cristianismo y el islam.
- El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
- Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo
  es Hijo de Dios y verdadero hombre.
- La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia.
- La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de
  Jesucristo.
- Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo.
- El encuentro con Dios a través de las fiestas.
- Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios:
  Orden sacerdotal y Matrimonio.
- Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia
  y en otras religiones.
- La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
- Valoración de las expresiones artísticas de las religiones.
- Interpretación del significado trascendente del arte religioso.


                             Criterios de evaluación

- Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la
  Biblia.
- Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en
  general.
- Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad:
  Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.
- Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones
  monoteístas.
- Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse
  con Dios.
- Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano.
- Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la
  verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.
- Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que
  debe cumplir.
- Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el
  ciclo litúrgico de la Iglesia católica.
- Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio.


                                      – 156 –
- Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la
  sociedad actual.
- Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo
  actual.
- Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para
  desarrollarla en las personas y las sociedades.
- Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo en el
  desarrollo y la práctica de los derechos humanos en el mundo.
- Resume las características del arte religioso y cristiano.


SEXTO CURSO

                                   Contenidos

- Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.
- Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales
  semejanzas y diferencias.
- El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el
  budismo.
- Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la
  convivencia.
- La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica
  de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada.
- La Iglesia universal y la Iglesia diocesana.
- Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su
  obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de
  la Iglesia.
- Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
- Jesucristo, plenitud del hombre.
- La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los
  Apóstoles.
- La unción de los enfermos.
- Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia.
- Las postrimerías del ser humano.
- El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al prójimo.
- El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
- El ser humano es responsable de sus actos.
- El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.
- El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del
  Evangelio.
- Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.


                            Criterios de evaluación

- Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones
  actuales.
- Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, el budismo y el
  cristianismo.


                                      – 157 –
- Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para
  mejorar la convivencia.
- Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo Pueblo de Dios.
- Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo.
- Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.
- Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la
  Iglesia católica.
- Define el sacramento de la Unción de enfermos.
- Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la vida
  eterna.
- Explica la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.
- Compara las diferencias y las semejanzas entre la moral cristiana y la moral
  civil.
- Sintetiza la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de
  los cristianos.
- Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad.
- Indica el compromiso y la aportación de los cristianos para el desarrollo de la
  verdadera democracia.
- Define las características y las aportaciones del arte religioso y cristiano.




                                      – 158 –
4. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
   DE LA LECTURA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de
motivos y en sus artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:

- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las
  habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a
  la lectura.
- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.
- La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo.
- A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.

De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:

- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa,
  la comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas
  (artículo 4.5).
- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
  competencias básicas, y los centros, al organizar su práctica docente,
  deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior
  a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artículo 6.4.).

Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las
actividades relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora
prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de
adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada una de las
áreas del currículo, y que favorezca su práctica diaria por todo el profesorado
en todas las áreas de un modo eficaz.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una
actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de
aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un
deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los
alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora,
además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable
para que el alumno sienta gusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por
ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán
impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a
través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de
lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de
Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus
enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del
alumno.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las
necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para


                                     – 159 –
aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas
estas finalidades de la lectura deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar
en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su
consecución.

METODOLOGÍA

Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo
para lograr hacer lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento
ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de
Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su
vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las
habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia
de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en
otras situaciones.

En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al
alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.

Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos
han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la
identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y
secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos
se establecen.

El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:
- Grado de maduración del proceso lector.
- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
- Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la
comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de
sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de
ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación
y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda
consolidar la comprensión lectora.

1. Decisiones de carácter general

   Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:

   a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
   b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
   c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito
      escolar.


                                      – 160 –
  d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un
     elemento de disfrute personal.
  e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
     crítica ante las manifestaciones del entorno.
  d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como
     fuente de placer.

2. Tiempo de dedicación diaria

  Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura.

3. Estrategias de comprensión lectora

  - Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de
    textos.
  - Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus
    necesidades.
  - Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos
    previos.
  - Leer en voz alta para los alumnos.
  - Dar importancia a la lectura silenciosa.
  - Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea
    necesario discutir o intercambiar opiniones.
  - Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas
    y se oriente dentro de un texto.
  - Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la
    forma del texto.
  - Elaborar hipótesis acerca del formato textual.
  - Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus
    conocimientos, con otros textos, etc.
  - Identificar el tema que da unidad al texto.
  - Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
  - Reordenar la información en función de su propósito.
  - Coordinar una discusión acerca de lo leído.
  - Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un
    no.




                                   – 161 –
5. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO
   EN EL AULA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo
de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una
herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las
diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e
intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo
del aula se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las
nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan
ya en la vida de los niños y las niñas hacen que deban estar presentes en los
centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y
las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en
los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es
la consecución por parte del alumnado de competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información
hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su
doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como
herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y
gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de
aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de
la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto
que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo,
supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales
de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar
la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el


                                     – 162 –
trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto
sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos
y sociales cada vez más amplios, además de utilizarlas como herramienta para
organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines
de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los
recursos tecnológicos disponibles.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de
coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las
tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con
la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio
metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de
las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto será único, atendiendo a
las características y las posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en
cuenta la situación geográfica, el tipo de alumnado, la formación del
profesorado y las infraestructuras disponibles.

El profesorado de Educación Primaria ha de tener presentes, a la hora de
trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e
intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades
concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendrá que decidir, de
acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada para ir
adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las
TIC.

Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula
son las que se detallan a continuación:

1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías
   Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los
   contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos
   de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas
   tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la
   asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informática
   Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder
   utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben
   desarrollar en el aula son:
   - Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.
   - Apertura y cierra de aplicaciones.
   - Creación de un documento nuevo.
   - Grabación y recuperación de documentos.
   - Acceso a la información contenida en un CD.
   - Acceso a páginas web.
   - Impresión de documentos.
   - Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.
   - Utilización de un navegador.


                                     – 163 –
   -   Utilización de bases de datos sencillas.
   -   Edición de documentos mediante procesadores de texto.
   -   Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.
   -   Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativos
   Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del
   alumnado, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los
   que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la
   interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de
   las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigación
   Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por
   parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a
   cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y
   elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo
   entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc.
   Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí
   mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.




                                     – 164 –
6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA UNA
   EVALUACIÓN POSITIVA


                        CONOCIMIENTO DEL MEDIO


QUINTO CURSO

- Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado.
- Los niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
  Seres unicelulares y seres pluricelulares.
- La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Características
  esenciales.
- Procesos que realizan las plantas para nutrirse.
- Principales grupos de invertebrados y de vertebrados.
- Órganos y aparatos implicados en la digestión y en la respiración de los
  animales.
- Órganos y sistemas implicados en la función de relación en los animales:
  órganos receptores, tejidos, órganos y sistemas nerviosos y músculos.
- Identificación de órganos y aparatos implicados en diferentes procesos
  relacionados con las funciones de nutrición y relación en los animales.
- Aparatos implicados en las tres funciones vitales.
- La dieta y las características de la dieta sana.
- El aparato digestivo. Órganos y funciones. El proceso de la digestión.
- Análisis de los contenidos en nutrientes de algunos platos de consumo
  habitual y elaboración de dietas.
- Actitud positiva hacia el consumo de alimentos sanos e iniciativa personal
  para la confección de dietas completas y equilibradas.
- El aparato respiratorio. El proceso de la respiración.
- El aparato circulatorio. La sangre.
- El aparato excretor y las glándulas sudoríparas. El proceso de la excreción.
- Identificación de órganos y aparatos en láminas y dibujos.
- Descripción oral, con ayuda de láminas o modelos anatómicos, de los
  procesos de la respiración, la circulación de la sangre y la excreción.
- Los órganos de los sentidos y los estímulos que son capaces de detectar.
- Organización básica del sistema nervioso.
- Describir procesos sencillos de captación de estímulos, elaboración de
  información y producción de respuestas.
- Los órganos efectores.
- Los planetas de sistema solar.
- Movimientos de la Tierra y sus consecuencias: día, noche y estaciones.
- Características básicas de la Tierra, así como los nombres y la disposición de
  las capas que la forman.
- Influencias Tierra-Luna.
- Propiedades generales de la materia.
- Los cambios de estado, las dilataciones y las contracciones y el flujo de calor
  que los produce.
- Fuerzas. Los cambios en el movimiento de los cuerpos y las deformaciones.
- Formas y fuentes de energía.


                                     – 165 –
- Transformaciones de energía.
- Sustancias que intervienen y resultan en las combustiones y las formas de
  energía presentes.
- Mapas y escala gráfica.
- Territorios que forman España y su ubicación.
- Principales unidades del relieve del interior y de los tramos costeros.
- Características del relieve y de las costas de los archipiélagos balear y
  canario, incluyendo el nombre de las principales islas y las ciudades de
  Ceuta y Melilla.
- Identificación y descripción de las formas del relieve.
- Agua salada y agua dulce.
- Ciclo del agua: proceso de renovación.
- Sistemas de obtención de agua dulce. Problemas de escasez.
- Vertientes hidrográficas de la Península.
- Principales ríos de cada vertiente hidrográfica.
- Localización en mapas de masas y cursos de agua.
- Tiempo atmosférico y clima.
- Climas de España y de la comunidad, rasgos más destacados de las
  temperaturas y las precipitaciones y zonas a las que afecta cada uno de
  ellos.
- Especies vegetales propias de cada zona climática de España.
- Descripción de las características más importantes del clima de su zona.
- Valoración de la importancia de conocer el tiempo atmosférico y el clima.
- Concepto de natalidad, mortalidad, emigrante e inmigrante.
- Población rural o urbana.
- Densidad de población.
- La diversidad de España en aspectos culturales o lingüísticos.
- Realización de listas en las que se recojan costumbres, fiestas y tradiciones.
- Respeto hacia otras culturas y hacia los inmigrantes, y actitud crítica hacia
  tradiciones impuestas por las modas.
- La Unión Europea como asociación económica y política de países
  democráticos. Sus miembros y el mapa de la UE.
- Las comunidades y ciudades autónomas de España.
- El gobierno de los territorios autonómicos y el gobierno del municipio.
- Identificación y localización en los mapas políticos de las provincias y las
  comunidades de España, y curiosidad por conocer otros países;
  especialmente, los de la UE.
- Las edades de la historia y su duración.
- Los períodos de la Prehistoria. El Paleolítico y el Neolítico.
- Conocer algunas de las manifestaciones culturales de los habitantes del
  Paleolítico y del Neolítico en España y en la comunidad.
- Interés por conocer diferentes fuentes históricas.
- Análisis de los modos de vida de los hombres y mujeres del Paleolítico y del
  Neolítico resaltando sus diferencias.
- Civilizaciones de la Edad Antigua.
- Importancia de la Edad Antigua para España y la comunidad.
- La Edad Media y alguno de sus hechos históricos.
- Grupos sociales y los estilos artísticos de la Edad Media.
- Los visigodos.
- Los musulmanes y el término al-Ándalus. Aparición de los reinos cristianos.


                                     – 166 –
- Enfrentamiento territorial entre musulmanes y cristianos.
- Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida del pasado.


SEXTO CURSO

- Características generales de la reproducción sexual y la reproducción
  asexual.
- Ideas básicas de aparato reproductor, gameto, cigoto y embrión.
- Descripción, con ayuda de láminas y esquemas, de las fases del proceso de
  la reproducción sexual de los animales.
- Descripción, con ayuda de láminas y esquemas, de las fases del proceso de
  la reproducción sexual de las plantas espermatofitas.
- Los órganos del aparato reproductor masculino y sus funciones.
- Los órganos del aparato reproductor femenino y sus funciones.
- Identificación y descripción de los cambios puberales que conducen a la
  madurez sexual de ambos sexos.
- La fecundación humana.
- Identificación en láminas y dibujos de los diferentes momentos del desarrollo
  embrionario humano.
- Las etapas de la vida de un ser humano, sus características y los cambios
  más importantes en cada una de ellas.
- Las enfermedades infecciosas y sus mecanismos de transmisión.
- Algunas enfermedades no infecciosas y causas que las producen.
- Algunas pautas para prevenir enfermedades infecciosas y no infecciosas.
- Descripciones orales sobre la prevención de enfermedades.
- Elementos de los ecosistemas y tipos de ecosistemas.
- Ideas de adaptación corporal y adaptación de comportamiento. Identificación
  de adaptaciones de seres vivos.
- Caracterización e identificación de los tres tipos de seres vivos de los
  ecosistemas: productores, consumidores y descomponedores.
- Descripciones orales de información en láminas y dibujos.
- Valoración de las plantas como seres productores de alimentos y base de las
  pirámides tróficas en casi todos los ecosistemas.
- Los recursos naturales.
- Actuaciones humanas que alteran los ecosistemas: sobreexplotación,
  ocupación de espacios naturales y distintos tipos de contaminación.
- Acciones para proteger la vida en el planeta.
- Concepto de espacio natural protegido y conocimiento de algunos de ellos.
- Descripciones orales de información sobre la alteración de los ecosistemas.
- Disposición favorable hacia modelos de desarrollo sostenible.
- Instrumentos, unidades y procedimientos más frecuentes para determinar la
  masa y el volumen.
- Mezclas y disoluciones. Procedimientos para separar los componentes de
  algunas mezclas.
- Cambios físicos de la materia: deformaciones, cambios de estado,
  dilataciones y contracciones.
- Realización de experiencias de mediciones de masa y de volumen.
- Realización de experiencias de mezclado y separación de sustancias.
- La luz y las fuentes luminosas. Propagación de la luz.


                                    – 167 –
-   La reflexión y la refracción de la luz.
-   Cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.
-   Partes de un imán e interacciones entre imanes.
-   La electricidad. Conductores y aislantes de la electricidad.
-   Generadores de electricidad. Los circuitos eléctricos y sus elementos.
-   Descripción ordenada de sucesos relacionados con la electricidad y el
    magnetismo, identificando las causas y los efectos.
-   Ideas de roca y mineral.
-   Capas de la geosfera y estados de los materiales en cada una de las capas.
-   El desgaste de las rocas en la superficie y la acumulación de sedimentos. La
    formación de las rocas sedimentarias.
-   El magma y la formación de rocas magmáticas.
-   Métodos de extracción de rocas y minerales y usos de las rocas y los
    minerales.
-   Descripción de los procesos de formación y transformación de las rocas en la
    corteza terrestre utilizando el vocabulario adecuado e identificando las
    causas que provocan los cambios.
-   La hidrosfera. Movimientos y flujos de las aguas.
-   La atmósfera y su importancia.
-   Fenómenos atmosféricos.
-   Elementos o factores de los que dependen los climas.
-   Cómo se estudia el clima: instrumentos y registros de datos. Climogramas.
-   Interpretación de gráficos sencillos de climogramas.
-   Descripción ordenada de sucesos relacionados con los movimientos y flujos
    de agua y de fenómenos atmosféricos.
-   Conocer las principales formas del relieve, las zonas climáticas del planeta y
    los rasgos que diferencian a los ríos.
-   Conocer algunas de las principales formas de relieve de África, Asia, América
    y Oceanía.
-   Conocer las máximas alturas de África, Asia, América y Oceanía.
-   Conocer algunos de los principales ríos y lagos de África, Asia, América y
    Oceanía.
-   Conocer las zonas climáticas en las que se encuentran África, Asia, América
    y Oceanía.
-   Realización de mapas físicos de África, Asia, América y Oceanía.
-   Situación del continente europeo.
-   Accidentes de relieve más destacados de Europa y algunas de sus
    penínsulas e islas más importantes.
-   Tipos de climas de Europa.
-   Principales ríos y lagos de Europa.
-   Principales accidentes del relieve interior de España y la comunidad y
    algunos de los accidentes costeros.
-   Tipos de climas de España y las zonas de la España húmeda, la seca y la
    semiárida.
-   Algunos ríos españoles y la vertiente a la que pertenecen.
-   Realización de mapas físicos de Europa, de España y de la comunidad.
-   Extensión, el número de países y de habitantes y la densidad de población
    de Europa.
-   Extensión, el número de habitantes y la densidad de población de la UE.
-   Países que forman la Unión Europea.


                                      – 168 –
-   Crecimiento natural y real de la población de la UE.
-   Ventajas que tienen los ciudadanos de la UE.
-   Principales órganos de gobierno de la UE.
-   Crecimiento natural y real de la población de España.
-   Elaboración del mapa político de la UE.
-   Los conceptos de los sectores productivos y de servicios.
-   Principales actividades de los tres sectores en Europa.
-   Principales actividades de los tres sectores en España.
-   Principales actividades de los tres sectores en la comunidad.
-   Respeto por cualquier tipo de trabajo como necesario para el desarrollo del
    individuo y de la sociedad.
-   Realización de mapas de localización de las principales zonas industriales de
    Europa, de España y de la comunidad.
-   Acontecimientos de la Edad Moderna y sus corrientes artísticas.
-   Algunos hechos del reinado de los Reyes Católicos. El descubrimiento de
    América.
-   Carlos I y Felipe II.
-   La crisis del siglo XVII y el significado del Siglo de Oro.
-   La Edad Moderna en la comunidad.
-   La Ilustración.
-   La Edad Contemporánea.
-   La Revolución Francesa, la Revolución Industrial como los acontecimientos
    más importantes del siglo XIX.
-   La Guerra de la Independencia y algún rey español del siglo XIX.
-   Las dos guerras mundiales.
-   Las zonas del mundo más y menos desarrolladas.
-   Los grandes sucesos políticos de España y la comunidad en el siglo XX.
-   El significado de la democracia.
-   Valoración de la democracia como el sistema político que defiende la
    igualdad y garantiza nuestros derechos.




                                      – 169 –
                                   MÚSICA


QUINTO CURSO

- Ejecutar las recomendaciones básicas para obtener un buen sonido con la
  flauta dulce.
- Leer y comprender el relato de la unidad.
- Conocer el compás binario, ternario y cuaternario.
- Conocer y discriminar las diversas cualidades del sonido.
- Interpretar con la flauta la nota RE.
- Respetar y cuidar los instrumentos de la clase por ser un material común al
  servicio de todos los alumnos.
- Leer y comprender la biografía de Verdi.
- Interpretar con la flauta la nota DO’.
- Participar activamente en las actividades propuestas.
- Comprender y percibir el compás ternario.
- Conocer los signos de prolongación: Ligadura y puntillo.
- Interpretar con la flauta la nota RE’.
- Entonar la escala musical en sentido ascendente y descendente.
- Conocer datos básicos sobre grandes compositores clásicos.
- Conocer los matices de intensidad y la gradación de sus valores.
- Participar en las actividades de grupo de forma activa.
- Aprender la nota FA e interpretarla correctamente con la flauta.
- Distinguir los timbres en la audición de un fragmento musical.
- Participar con instrumentos en una audición activa.
- Realizar sencillos acompañamientos con bordones.
- Respetar las normas al participar en un conjunto instrumental.
- Interpretar con la flauta las notas ya trabajadas.


SEXTO CURSO

- Conocer las características fundamentales de la Prehistoria y la Antigüedad.
- Leer y comprender los enunciados de las actividades.
- Ejecutar las recomendaciones básicas para obtener un buen sonido con la
  flauta dulce.
- Interpretar con la flauta dulce la nota DO grave.
- Interpretar con la flauta dulce las notas ya trabajadas.
- Conocer las características histórico-musicales de la Edad Media y del
  Renacimiento.
- Valorar el silencio como elemento imprescindible en la música.
- Participar activamente en las actividades propuestas.
- Conocer las alteraciones musicales.
- Conocer las características fundamentales de la época barroca.
- Practicar la nota SI bemol en la flauta.
- Reconocer los aspectos más significativos del Clasicismo.
- Entender el tema musical desde las preguntas y respuestas instrumentales.
- Interpretar con la flauta la nota FA sostenido.
- Familiarizarse con las alteraciones musicales: sostenido, bemol y becuadro
  (propias y accidentales).


                                    – 170 –
-   Acompañar una canción con la flauta.
-   Valorar el silencio en las actividades musicales.
-   Participar en las actividades de grupo de forma activa.
-   Leer y escribir diversos esquemas rítmicos.
-   Enunciar las características más importantes del período histórico del
    Romanticismo.
-   Enunciar las características más importantes del período histórico que es
    objeto de estudio en esta unidad.
-   Leer esquemas rítmicos y melódicos.
-   Leer e interpretar sencillas melodías con los instrumentos escolares.
-   Respetar las normas al participar en un conjunto instrumental.




                                      – 171 –
                           EDUCACIÓN PLÁSTICA


QUINTO CURSO

- Reproducir las formas y colores en algunos cuadros famosos.
- Componer tramados originales a partir de las manchas de color y los
  elementos gráficos manejados.
- Dibujar y colorear un paisaje campestre y/u otoñal.
- Sombrear partes del rostro de frente y de perfil; asimismo, sombrear
  correctamente un paisaje dado.
- Hacer alguna investigación sobre los pintores sugeridos.
- Manejar distintos tipos de materiales para aportar color a las composiciones
  copiadas.
- Imitar la iluminación de la figura humana de cuadros famosos.
- Observar, analizar y representar los conceptos de simetría, perspectiva y
  punto de vista.
- Imitar el coloreado de composiciones florales y de las texturas observadas en
  las cubiertas animales.
- Encajar las formas animales.
- Aprender a expresar lo sentido ante una obra de arte.
- Hacer mezclas con el color de modo que se consigan gamas distintas.
- Aplicar tonos adecuados para colorear objetos según la intensidad de luz
  recibida.
- Representar esquemas corporales adecuados a distintas posturas.
- Colorear e imitar la cubierta de algunas aves.
- Sombrear con grafito algunas partes del rostro humano y paisajes
  campestres sencillos.
- Percibir y reproducir proporcionalmente objetos cotidianos.
- Realizar investigaciones, dentro y fuera del aula, acerca de pintores de
  renombre universal.
- Emplear los diferentes pigmentos con exactitud y limpieza.
- Observar y colorear al menos tres objetos característicos del verano con un
  mínimo de detalles.
- Imitar la cubierta de dos troncos de árboles diferentes con lápices de colores.
- Representar siluetas de la figura humana en perspectiva.
- Sombrear parcialmente el rostro de frente.
- Dibujar y colorear un paisaje de mar y otro primaveral.
- Sombrear correctamente un bodegón dado.
- Hacer alguna investigación sobre pintores contemporáneos que se sugieran.
- Imitar la envoltura de un fruto de cada estación.
- Dibujar un animal de cada grupo (insectos, peces, anfibios) y caracterizar con
  exactitud sus cubiertas.
- Aplicar con limpieza las ceras a modelos dados.


SEXTO CURSO

- Reproducir los personajes y colores de algunos cuadros famosos.
- Realizar composiciones mezclando tramas propias y otras dadas.


                                     – 172 –
- Dibujar y colorear un paisaje campestre y/o veraniego.
- Asimilar los conceptos de color primario, complementario y círculo cromático,
  colores fríos y cálidos…
- Aplicar distintos pigmentos para aportar color a las composiciones copiadas.
- Aportar las luces y sombras propias de los elementos de un paisaje según la
  situación del foco luminoso.
- Encajar las formas animales.
- Dibujar y sombrear con lápiz de grafito composiciones de objetos y flores.
- Utilizar la perspectiva focal en el dibujo de calles y viviendas.
- Aprender a organizar los materiales selectivamente.
- Seguir los pasos indicados en un ejercicio de papiroflexia.
- Aplicar tonos adecuados para colorear objetos redondos aportándoles la
  cualidad de volumen.
- Sombrear con grafito algunas partes del rostro humano y aves en
  movimiento.
- Utilizar la cuadrícula como sistema de reproducción de formas.
- Colorear e imitar la cubierta de algunas aves.
- Inventar nuevos paisajes a partir de la combinación de elementos presentes
  en otros diferentes.
- Disfrutar con la contemplación y análisis de obras de arte. Jugar a
  recomponer cuadros de grandes artistas.
- Incorporar la perspectiva focal a las habilidades de dibujo personal.
- Expresar las propias opiniones y recibir las ajenas sobre el trabajo plástico
  ajeno y el propio.
- Reflexionar sobre paisajes veraniegos, playeros, y completar y colorear
  distintos tipos de naves.
- Analizar los esquemas básicos de diversas estructuras florales.
- Utilizar el lápiz de grafito para sombrear el pelaje de un perro.
- Aplicar el concepto de perspectiva bifocal para trazar la perspectiva de un
  edificio.
- Encajar las partes de una cabeza de perfil y dibujar la figura humana según
  las proporciones propias de cada edad.
- Colorear un bodegón, siguiendo los pasos de matizado indicados.
- Diferenciar mediante el coloreado las características de arbustos y árboles.
- Colorear libremente una reproducción del Guernica, respetando la relación de
  los claroscuros.
- Aprovechar las texturas visuales de los papeles para representar bodegones
  mediante la técnica del collage.
- Realizar experimentos que ayuden a reflexionar sobre los contenidos
  plásticos.




                                    – 173 –
                              EDUCACIÓN FÍSICA


QUINTO CURSO

- Asumir el crecimiento, el desarrollo físico y las diferencias individuales como
  señas de identidad.
- Distinguir el gasto de energía que se produce con la practica del ejercicio
  físico.
- Practicar regularmente acciones que mejoren la postura.
- Reconocer los equilibrios estáticos y dinámicos.
- Aplicar los principios higiénicos aprendidos.
- Situación en el espacio.
- Cálculo de distancias.
- Movimientos y tiempo.
- Reconocimiento de sus posibilidades y límites corporales.
- Calentamiento.
- Flexibilidad, resistencia, velocidad.
- Desplazamientos de diversos tipos.
- Saltar, girar y voltear.
- Lanzar y recibir.
- Transportes.
- Concepto de expresión corporal.
- Desinhibición personal en las prácticas expresivas.
- Participación activa en diferentes formas de representación.
- Concepto de «gestos» y de «postura».
- Aprender a jugar diferentes tipos de juegos.
- Aprender a proponer y a respetar las reglas de juego.
- Desarrollar hábitos de participación activa en diferentes tipos de juegos.


SEXTO CURSO

- Conocimiento de los factores del desarrollo, valoración de la importancia de
  una postura correcta habitual, práctica autónoma de ejercicios de relajación y
  reacción adecuada frente a las señales de exceso de carga de ejercicio.
- Concepto de calentamiento.
- Concepto de capacidad física, distinguiéndolo claramente.
- Conocimiento de las capacidades físicas básicas.
- Relación entre capacidades físicas y salud.
- Concepto de habilidad motriz y sus mecanismos de desarrollo.
- Coordinación inteligente de actividades que incluyen habilidades.
- Lanzamiento y recepción segura con diferentes elementos.
- Coordinaciones de habilidades básicas.
- Realizar adecuadamente actividades que exijan unas mínimas habilidades
  aplicadas con las manos o con los pies.
- Entender el concepto de dieta equilibrada.
- Concepto de lenguaje y de comunicación.
- Movimiento significativo expresivo.
- Conocimiento de los conceptos y de las técnicas mínimas de expresión.


                                      – 174 –
- Danza significativa.
- Conocimiento de los tres predeportes de la unidad
- Reconocimiento del juego y de la actividad física como fuente de salud.




                                    – 175 –
                      EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA


-   Saber qué es la identidad personal.
-   Conocer que vivimos en sociedad.
-   Descubrir que vivir en sociedad conlleva derechos y obligaciones.
-   Tomar conciencia de la importancia de la higiene personal y el aseo en el
    vestido.
-   Saber cuáles son nuestros derechos.
-   Conocer por quién y cuándo fueron reconocidos los Derechos Humanos.
-   Conocimiento de la proclamación de los Derechos del Niño, especialmente
    en los aspectos referidos a la necesaria protección y cuidados específicos.
-   Descubrir qué obligaciones conlleva vivir en sociedad.
-   Conocer que todos somos iguales en derechos y libertades y que nadie
    puede ser discriminado.
-   Saber qué influencia tienen los conflictos en la vida social.
-   Conocer cómo evitar los conflictos.
-   Descubrir formas para solucionar los conflictos.
-   Conocer las diferencias biológicas entre hombres y mujeres y su igualdad en
    dignidad, derechos y deberes.
-   Conocer modos de facilitar la convivencia y los buenos modales en la mesa.
-   Saber qué es vivir honradamente y cumplir con la ley.
-   Conocer cómo se puede vivir sin hacer daño a nadie.
-   Descubrir lo importante que es para la convivencia dar a cada uno lo suyo.
-   Conocer que la Constitución es la base de todas las normas legales escritas.
-   Analizar la función tutelar de las leyes en la sociedad respecto a la no
    discriminación, por ejemplo, entre hombres y mujeres.
-   Conocer cómo el amor es el que mantiene la unidad familiar.
-   Conocer los derechos que un niño tiene dentro de la familia.
-   Descubrir que los niños deben ser preparados para una vida independiente y
    educados para la paz en la igualdad, tolerancia, libertad y solidaridad.
-   Tomar conciencia de los deberes dentro de la unidad familiar.
-   Saber que el fundamento de la familia es el amor, el respeto y la confianza
-   Saber que en el colegio se adquieren conocimientos y se aprende a convivir
    de forma cívica.
-   Descubrir lo importante que es la amistad para la vida de las personas.
-   Conocer los derechos y las obligaciones que un niño tiene dentro del colegio.
-   Conocer las normas que regulan la convivencia en el colegio.
-   Saber qué es un municipio.
-   Reconocer al ayuntamiento democrático como forma de organización de los
    municipios correspondientes. Conocer cómo es la composición de la
    corporación municipal del propio municipio.
-   Conocer los principales servicios municipales que presta el propio
    ayuntamiento.
-   Tomar conciencia de la complejidad de la convivencia en los municipios.
-   Saber qué es una autonomía y cuál es su fundamento.
-   Conocer cómo se organiza el Estado español como Estado de las
    Autonomías, el principio regulador de solidaridad entre ellas, y características
    y elementos de financiación.
-   Conocer cómo se organiza la comunidad o ciudad autónoma.


                                       – 176 –
- Conocer los servicios que presta la propia comunidad o ciudad autónoma,
  para favorecer la convivencia, el desarrollo de la libertad y el ejercicio de la
  ciudadanía responsable.
- Saber qué es un Estado democrático.
- Descubrir cuál es la forma de organización del Estado en España.
- Conocer la función del Estado, de los grupos y de las personas en la defensa
  de la paz.
- Conocer el Estado de las Autonomías.
- Conocimiento de la importancia de las normas básicas de circulación vial.




                                      – 177 –
                     LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


QUINTO CURSO

-   Comprender la información que presenta el texto de la lectura.
-   Conocer los conceptos de palabras guía, entrada y acepción.
-   Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas.
-   Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferentes procesos de
    comunicación.
-   Saber resumir o ampliar un texto.
-   Leer con la entonación adecuada un texto narrativo con diálogo directo.
-   Conocer el concepto de palabras sinónimas y aplicarlo correctamente.
-   Escribir la tilde empleando las reglas correspondientes en las palabras
    agudas, llanas o esdrújulas.
-   Conocer las reglas oficiales de España.
-   Ordenar un relato por sus expresiones temporales.
-   Contar oralmente una película y opinar sobre ella.
-   Seleccionar información en un texto.
-   Reconocer y emplear antónimos de palabras con diferentes categorías
    gramaticales.
-   Reconocer los diptongos y emplear con corrección la tilde en palabras con
    diptongos.
-   Reconocer en una oración el sujeto y el predicado.
-   Distinguir la persona utilizada por el narrador en un relato.
-   Contar el argumento de un cómic.
-   Saber localizar en los textos la información que se pide.
-   Reconocer diferentes significados en las palabras polisémicas.
-   Distinguir los hiatos en una palabra y emplear con corrección la tilde en ellos.
-   Distinguir los nombres comunes de los propios, los concretos de los
    abstractos, los individuales de los colectivos.
-   Escribir y contar oralmente una anécdota personal.
-   Decir titulares para ciertas noticias.
-   Interpretar el argumento contenido en una escena teatral.
-   Escribir correctamente palabras homófonas.
-   Emplear correctamente el punto detrás de una oración y al final de un
    párrafo.
-   Distinguir el género y el número en los sustantivos.
-   Formar correctamente el género y el número de sustantivos.
-   Saber pasar del estilo directo al estilo indirecto.
-   Colaborar en la realización de un telediario.
-   Encontrar la información solicitada en los textos propuestos.
-   Distinguir entre palabras primitivas y derivadas.
-   Saber formar palabras derivadas empleando sufijos y prefijos.
-   Conocer la función de la coma y el punto y coma.
-   Distinguir el artículo y los demostrativos entre los determinantes.
-   Respetar las reglas del debate.
-   Reconocer prefijos en palabras derivadas.
-   Utilizar con corrección el guión y la raya.
-   Distinguir entre los determinantes los posesivos, los numerales y los
    indefinidos.


                                        – 178 –
-   Distinguir un texto dialogado y el significado de las acotaciones.
-   Representar una escena teatral.
-   Encontrar una información precisa en un texto narrativo.
-   Formar palabras empleando los sufijos propuestos.
-   Escribir correctamente palabras con la letra b.
-   Identificar los adjetivos calificativos que acompañan al nombre.
-   Participar en la preparación de una entrevista.
-   Expresar una opinión y explicar sus razones.
-   Seleccionar la información solicitada en un texto.
-   Leer adecuadamente los textos propuestos.
-   Formar gentilicios con los sufijos más habituales.
-   Emplear correctamente la v en palabras que siguen las reglas presentadas.
-   Describir un retrato siguiendo las pautas dadas.
-   Describir oralmente un paisaje.
-   Distinguir las palabras primitivas en las palabras compuestas.
-   Escribir correctamente las palabras con la letra g y las que llevan diéresis.
-   Sustituir sintagmas nominales por pronombres personales.
-   Reconocer las formas sujeto de los pronombres personales.
-   Escribir la descripción de una escena de forma ordenada y detallada lo que
    se observa.
-   Decir oralmente una serie de instrucciones para realizar un trabajo o tarea.
-   Seleccionar en los textos narrativos una información precisa.
-   Conocer el significado de algunas frases hechas y refranes.
-   Emplear con corrección la letra j en las palabras que siguen las reglas dadas.
-   Saber reconocer en las formas verbales la persona gramatical y el tiempo.
-   Concordar correctamente el verbo con el sujeto.
-   Exponer oralmente un tema siguiendo un guión.
-   Leer con la entonación y ritmo adecuados.
-   Identificar comparaciones y metáforas sencillas.
-   Conocer las reglas ortográficas de la h.
-   Distinguir en los verbos las formas simples de las compuestas.
-   Resumir el contenido de un texto.
-   Realizar una exposición oral.
-   Saber leer textos dramáticos con la entonación adecuada al personaje y a la
    situación.
-   Distinguir palabras y expresiones del registro formal y del coloquial.
-   Escribir correctamente palabras que siguen las reglas expuestas del uso de
    la ll y la y.
-   Reconocer los adverbios más comunes y clasificarlos según su significado.
-   Contar el argumento de una película.
-   Contar un poema como si se tratara de un texto en prosa.
-   Buscar la información precisa en una exposición.
-   Reconocer los tecnicismos más habituales de las materias del currículo.
-   Escribir correctamente la r y la rr.
-   Reconocer las preposiciones.
-   Completar poesías.
-   Leer adecuadamente poesías.
-   Leer un poema con entonación adecuada.
-   Reconocer palabras del mismo campo semántico.
-   Escribir correctamente la grafía cc.


                                      – 179 –
- Distinguir la idea o ideas de un párrafo coherente.
- Reconocer la rima en un poema.


SEXTO CURSO

- Conocer los distintos tipos de diccionario y saber a qué diccionario se debe
  recurrir en cada caso.
- Utilizar correctamente las normas de acentuación.
- Distinguir entre texto, párrafo, oración y palabra.
- Conocer la utilidad de un texto.
- Contar una anécdota.
- Leer con la entonación adecuada los textos de la unidad.
- Saber sustituir palabras por sus sinónimas.
- Saber formar antónimos empleando prefijos o lexemas diferentes.
- Saber ver la relación semántica entre palabras de un texto coherente.
- Acentuar correctamente palabras monosílabas.
- Reconocer los nombres de un texto e identificar cómo son por su significado,
  género y número.
- Resumir por escrito, siguiendo unas pautas, un texto.
- Exponer con coherencia una biografía.
- Saber encontrar una información precisa en un texto.
- Distinguir las acepciones diferentes en las palabras polisémicas.
- Escribir correctamente las palabras compuestas.
- Reconocer los artículos y los adjetivos determinativos.
- Leer y recitar adecuadamente poemas.
- Reconocer y saber el significado de los prefijos y sufijos cultos que se
  exponen.
- Distinguir entre palabras primitivas y palabras derivadas.
- Emplear con corrección la tilde en diptongos e hiatos.
- Reconocer las palabras que son adjetivos y el grado en que estos aparecen.
- Interpretar los pies de las fotografías.
- Expresar oralmente la información de imágenes propuestas.
- Utilizar sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos para crear nuevos
  significados en palabras primitivas.
- Emplear con corrección la tilde en interrogativos y exclamativos.
- Distinguir los pronombres y diferenciar entre los personales, los
  demostrativos y los posesivos.
- Escribir preguntas adecuadas para una encuesta.
- Leer de forma expresiva un texto.
- Definir nombres siguiendo las pautas.
- Utilizar correctamente los signos ortográficos del punto y la coma.
- Reconocer el lexema y las desinencias de una forma verbal.
- Distinguir entre verbos regulares e irregulares.
- Saber dar argumentos.
- Saber definir un adjetivo.
- Aplicar las normas ortográficas referidas al uso de los puntos suspensivos,
  punto y coma y dos puntos.
- Conjugar los verbos auxiliares haber y ser.
- Analizar formas verbales compuestas.


                                     – 180 –
-   Leer con la entonación adecuada el poema de la unidad.
-   Definir verbos empleando otros verbos.
-   Emplear con corrección comillas y paréntesis.
-   Clasificar los adverbios por su significado.
-   Seleccionar una información precisa en un texto.
-   Reconocer extranjerismos y evitarlos cuando sea posible.
-   Escribir correctamente palabras con b o v en palabras que siguen las reglas.
-   Distinguir las preposiciones y conjunciones en un textos.
-   Diferenciar preposiciones y conjunciones.
-   Identificar el tema de un texto.
-   Identificar la idea o ideas centrales de un párrafo.
-   Reconocer argumentos en un texto expositivo.
-   Seleccionar información de un texto.
-   Reconocer palabras del mismo campo semántico.
-   Emplear correctamente la g y la j en las palabras cuyas reglas se exponen.
-   Reconocer el sujeto en oraciones simples.
-   Reconocer la clase de palabras que realiza la función de sujeto.
-   Rellenar la ficha sobre la reseña de un libro.
-   Resumir y ampliar textos oralmente.
-   Reconocer palabras onomatopéyicas.
-   Emplear con corrección la ll y la y en palabras que siguen las reglas.
-   Distinguir entre el predicado nominal y el predicado verbal.
-   Saber explicar normas de juegos u otros procesos sencillos.
-   Distinguir expresiones en sentido propio y en sentido figurado.
-   Conocer las normas ortográficas de -c-, -cc-, -z y -d.
-   Conocer las características e identificar el CD y el CI.
-   Conocer la diferencia entre diálogo y monólogo.
-   Conocer el significado de las siglas y abreviaturas más usuales.
-   Aplicar la norma ortográfica de la x.
-   Conocer el complemento circunstancial y sus clases. Distinguir el
    complemento circunstancial de otros complementos.
-   Conocer el concepto de estrofa.
-   Reconocer palabras tabú y emplear los eufemismos correspondientes.
-   Escribir correctamente las palabras homófonas más habituales.
-   Reconocer las clases de oraciones por la actitud del hablante.
-   Recitar poemas con la entonación y el ritmo adecuados.
-   Reconocer metáforas y metonimias.
-   Escribir correctamente palabras sin norma, pero de uso habitual.
-   Saber cuántas lenguas se hablan en España y dónde son oficiales.
-   Saber en qué países se habla la lengua española.
-   Crear caligramas siguiendo unas pautas.
-   Leer con el ritmo adecuado los poemas de la unidad.
-   Comentar oralmente poemas.




                                      – 181 –
                         LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS


QUINTO CURSO

-   To review vocabulary associated with school.
-   To review daily routine verbs.
-   To use 3rd person “s” in the present simple.
-   To review telling the time.
-   To use and respond appropriately to present simple question forms.
-   To review and use prepositions of place appropriately.
-   To learn to recognize and use target vocabulary.
-   To read and comprehend a story.
-   To develop accuracy and fluency.
-   To improve pronunciation.
-   To build on and expand on previous animal vocabulary.
-   To use and respond appropriately to questions about animals.
-   To identify the type of animal from its distinguishing characteristics.
-   To talk about ability.
-   To read and comprehend a written and aural text.
-   To create a fact-file about wildlife.
-   To improve pronunciation and confidence.
-   To learn about appropriate behaviour in the environment around us.
-   To develop good learning strategies.
-   To use and respond appropriately to questions about hobbies.
-   To provide a clear context for the language structures.
-   To find out about national sports.
-   To focus on the pronunciation of word endings.
-   To learn about time differences.
-   To identify and use target vocabulary.
-   To provide clear examples for practice.
-   To respond appropriately to questions about countries, continents and
    oceans.
-   To learn about the countries where the characters come from.
-   To compare two places, people or things.
-   To become aware of word stress and syllables to help pronunciation.
-   To learn about some world geography.
-   To be aware of language and content covered in units.
-   To understand where one’s own strengths and weaknesses lie.
-   To be aware of learning needs.
-   To value the importance of self-evaluation and autonomous learning.
-   To learn about famous people from the past.
-   To talk and write about one’s own childhood.
-   To make a photo frame to provide a stimulus for conversation.
-   To learn a poem and chant to help assimilate target language.
-   To find out about other famous people using other media.
-   To respond appropriately to yes/no questions with short answers.
-   To learn about where to go and what to do in a city.
-   To ask and answer questions about places and activities in a city.
-   To talk and write about a favourite place.


                                       – 182 –
- To read and comprehend several short factual texts.
- To design and write about a shopping centre.
- To learn a rhyme to memorize target language and pronunciation.

SEXTO CURSO

-   To review vocabulary associated with school.
-   To review daily routine verbs.
-   To use 3rd person “s” in the present simple.
-   To review telling the time.
-   To use and respond appropriately to present simple question forms.
-   To review and use prepositions of place appropriately.
-   To learn to recognize and use target vocabulary.
-   To develop accuracy and fluency.
-   To develop learning strategies.
-   To build on vocabulary about jobs and work places.
-   To match people, place and equipment.
-   To ask and respond appropriately to what they want to be/do in the future.
-   To talk and write about people’s work.
-   To read and comprehend texts about jobs and the emergency services.
-   To read and comprehend a story.
-   To improve pronunciation and phonetic awareness.
-   To integrate the four skills.
-   To introduce new target vocabulary and language.
-   To learn to recognize and use target vocabulary and language.
-   To use and respond appropriately to questions about the past.
-   To compare life now with life a 100 years ago.
-   To talk and write about our grandparents’ lives.
-   To read and comprehend texts on inventions and technology.
-   To organize information on a time line.
-   To find out about technology around us and its purpose.
-   To focus on the pronunciation of past word endings.
-   To integrate reading, writing, speaking and listening skills.
-   To provide a clear context for language structure.
-   To respond appropriately to questions about a school trip.
-   To learn and be able to talk briefly about Ancient Egypt.
-   To find out and learn about other cultural museums and places of interest.
-   To read and comprehend a text about a city.
-   To make a craft activity to help memorise irregular past verbs.
-   To produce a piece of writing integrating some target language.
-   To improve phonetic awareness and production through repeating a rhyme.
-   To learn about planets.
-   To compare and write about imaginary planets.
-   To make a booklet to describe the planets.
-   To develop ICT and investigation skills.
-   To improve phonetic awareness and production through a limerick.
-   To use other media to find out more information about the topic.
-   To talk about plans and school camps.
-   To learn about National Parks.
-   To make a poster and give advice on behaviour in National Parks.


                                      – 183 –
-   To talk and write about the weekend and summer plans.
-   To read and comprehend a text with information.
-   To complete a Venn diagram, a table and a questionnaire.
-   To learn a song to develop phonetic awareness and production.
-   To find out about protecting the environment and recycling rubbish.




                                      – 184 –
                       LENGUA EXTRANJERA-FRANCÉS


QUINTO CURSO

-   Conocer saludos y despedidas: Bonjour! ; salut! ; au revoir! ; ça va?
-   Identificar distintos objetos y personajes: C’est…
-   Contar del 1 al 12.
-   Saber presentarse: Comment tu t’appelles? Je m’appelle…
-   Preguntar y decir la edad: Quel âge as-tu? J’ai 8 ans.
-   Conocer el alfabeto.
-   Saber expresar el gusto y el sentimiento: Jaime, j’adore / je n’aime pas.
-   Comprender el femenino de los adjetivos: Grand-grande.
-   Manejar vocabulario relativo a la familia y los alimentos.
-   Decir la hora: Il est…
-   Saber los días de la semana y los colores.
-   Contar hasta 30.
-   Saber las partes del cuerpo y el nombre de las prendas de ropa que lleva.
-   Conocer la fórmula de identificación de objetos: C’est…
-   Saber los días de la semana y los colores.
-   Expresar el dolor: Avoir mal à la / au / à l’ / aux…


SEXTO CURSO

-   Expresar saludos y despedidas: Bonjour! ; salut! ; au revoir! ; ça va?
-   Identificar y localizar objetos y personajes: C’est… ; sur, sous…
-   Contar hasta 31.
-   Fórmulas de cortesía: S’il vous plaît, excusez-moi.
-   Los medios de transporte urbanos.
-   Los números ordinales: Premier, deuxième…
-   Saber expresar el gusto y el sentimiento: je préfère.
-   Comprender las unidades de medida: Grammes, un demi-verre, un sachet,
    une cuillerée à soupe…
-   Manejar vocabulario relativo a los alimentos y animales.
-   Saber preguntar la preferencia con el adjetivo: Quel / Quelle / Quels /
    Quelles.
-   Relacionar prendas de ropa con los deportes y los colores.
-   Contar hasta 50.
-   Saber las estaciones del año.
-   Conocer los fenómenos meteorológicos.
-   Expresar las sensaciones físicas y los estados de ánimo.
-   Escuchar y comprender una canción.




                                      – 185 –
                               MATEMÁTICAS


QUINTO CURSO

- Lectura y escritura de números de hasta siete cifras.
- Composición y descomposición de números de hasta siete cifras según el
  orden de unidades y el valor de posición de las cifras.
- Establecimiento de equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de
  un número.
- Comparación y ordenación de números.
- Aproximación de números.
- Propiedades de la suma y la resta.
- Memorización de las tablas de multiplicar.
- Aplicación del algoritmo de multiplicar números de hasta tres cifras por otro
  de hasta tres cifras.
- Conocimiento y utilización de las propiedades conmutativa, asociativa y
  distributiva.
- Prioridad de las operaciones.
- Identificación y uso de los distintos significados de la división.
- Distinción entre divisiones exactas e inexactas en función del resto.
- Aplicación del algoritmo de la división y la prueba.
- Aplicación de la división a la resolución de problemas.
- Lectura y escritura de números decimales: décimas, centésimas y milésimas.
- Equivalencias entre los órdenes decimales: décimas, centésimas y
  milésimas.
- Comparación y ordenación de números decimales.
- Aproximación de números decimales a las unidades enteras y a las décimas.
- Los algoritmos para la suma y la resta de números decimales.
- El algoritmo para la multiplicación de un número natural por otro decimal.
- El algoritmo para la obtención del cociente decimal de dos números
  naturales.
- Resolución de problemas con números decimales.
- Problemas de una operación o dos operaciones.
- Leer, escribir y representar fracciones.
- Comparar fracciones con la unidad.
- Reconocer fracciones equivalentes, mediante su representación gráfica.
- Simplificar fracciones sencillas.
- Identificar fracción decimal y número decimal.
- Cálculo de la fracción de una cantidad.
- Suma y resta de fracciones de igual denominador.
- Suma y resta de la unidad con una fracción propia.
- Las principales unidades de longitud del Sistema Métrico Decimal.
- La transformación de unidades.
- Las expresiones de longitudes de forma compleja e incompleja.
- La realización de operaciones con unidades de longitud.
- Aplicación de la medida y los cálculos con longitudes a la resolución de
  situaciones problemáticas.
- Los múltiplos y los submúltiplos del litro y del gramo, con sus equivalencias
  respectivas.


                                    – 186 –
- La estimación de medidas, con una precisión razonable.
- La utilización indistinta de expresiones complejas e incomplejas.
- Las operaciones con medidas de capacidad y de peso, y su aplicación en la
  resolución de problemas.
- Nuestro calendario. Años anteriores (a.C.) y posteriores (d.C.) al nacimiento
  de Cristo.
- Identificación del siglo al que pertenece un año.
- Equivalencias entre horas, minutos y segundos.
- Paso de complejo a incomplejo, y viceversa, con unidades de medida del
  tiempo. Suma y resta.
- Operaciones con unidades de medida del tiempo.
- Clasificación de los ángulos según su amplitud y según sus posiciones
  relativas.
- Medición (construcción) de un ángulo, en grados.
- Reconocimiento automatizado de la medida de un ángulo recto, llano o
  completo.
- Identificación del complementario y del suplementario de un ángulo dado.
- Reconocimiento de los ejes de simetría de una figura plana.
- Elementos de un polígono. Cálculo del perímetro.
- Clasificación de los triángulos atendiendo a lados y a ángulos.
- Clasificación de los cuadriláteros.
- Circunferencia, círculo y figuras circulares. Elementos.
- Idea de superficie. Cálculo del área por conteo directo de unidades
  cuadradas.
- Conocer y utilizar las equivalencias entre el m2, el dm2 y el cm2.
- Cálculo del área de paralelogramos y triángulos mediante la fórmula
  correspondiente.
- Localización de las distintas vistas de un objeto.
- Determinación de la posición del observador frente a un objeto.
- Descripción de giros y movimientos en el espacio.
- Localización y situación de puntos en el plano cuadriculado mediante el uso
  de las coordenadas.
- Descripción e interpretación de recorridos e itinerarios.
- Cálculo de distancias en la realidad a través de la escala.
- Instrumentos para el registro y la ordenación de los datos. Tablas de
  frecuencias.
- Lectura e interpretación de fenómenos representados de forma gráfica.
- Características y funciones de las gráficas.
- La moda y la media.


SEXTO CURSO

- Lectura, escritura, composición y descomposición de números de hasta ocho
  y nueve cifras según el orden de unidades y el valor de posición
- Establecimiento de equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de
  un número. Comparación y ordenación de números.
- La numeración romana. Símbolos y equivalencias.
- La numeración egipcia. Símbolos y equivalencias.
- Lectura y escritura de números con la numeración romana y egipcia.


                                     – 187 –
- Propiedades de la suma y de la resta.
- Propiedades de la multiplicación.
- Aplicación de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas con números
  naturales.
- Conocimiento y utilización de la jerarquía de las operaciones en la realización
  de cálculos y en la resolución de problemas.
- Práctica del algoritmo de la multiplicación y de la división con divisores de
  hasta tres cifras.
- Prioridad de las operaciones.
- Expresión de productos de factores iguales en forma de potencia, y
  viceversa.
- Lectura y escritura de potencias.
- Composición y descomposición de números de forma polinómica utilizando
  las potencias de 10.
- Simplificación de la escritura de números grandes utilizando las potencias de
  10.
- Identificación de la raíz cuadrada como operación inversa a la potencia de
  exponente dos.
- Reconocimiento de la relación de divisibilidad entre dos números (mediante
  la división).
- Expresión de las relaciones de divisibilidad.
- Obtención de algunos divisores de un número dado.
- Obtención de algunos múltiplos de un número dado.
- Cálculo del mínimo común múltiplo de dos números.
- Resolución de sencillos problemas relacionados con la divisibilidad.
- Los números positivos y negativos.
- Representación en la recta numérica.
- Ordenación y comparación de números positivos y negativos.
- Suma de números enteros del mismo signo.
- Suma de números enteros de distinto signo.
- Identificación de los órdenes de unidades decimales.
- Número decimal y fracción decimal.
- Suma y resta de números decimales.
- Multiplicación de números decimales.
- División de dos números decimales.
- Multiplicación y división de un decimal por la unidad seguida de ceros.
- Calcular el valor de la fracción de una cantidad.
- Pasar una fracción a forma decimal o un decimal exacto a fracción decimal.
- Simplificar y amplificar fracciones.
- Reducir dos fracciones sencillas a común denominador.
- Suma y resta de cantidades enteras y fracciones.
- Suma y resta de dos fracciones de distinto denominador.
- Producto de una fracción por un número.
- Producto de dos fracciones.
- Cociente de dos fracciones.
- Suma y resta de la unidad con una fracción propia.
- Construcción de tablas de proporcionalidad directa.
- Resolución de sencillos problemas de proporcionalidad directa.
- Significado del tanto por ciento.
- Cálculo mental de porcentajes de cantidades múltiplos de 100.


                                     – 188 –
-   Resolución de problemas de porcentajes directos.
-   Medición y construcción de un ángulo con el transportador.
-   Clasificación de ángulos.
-   Equivalencias entre grados, minutos y segundos. Conversión de unas
    unidades en otras.
-   Los ángulos según su posición.
-   Suma de ángulos: de forma gráfica y numérica.
-   Resta de ángulos: de forma gráfica y numérica.
-   Idea de longitud. Mediciones en unidades lineales.
-   Idea de superficie. Mediciones en unidades cuadradas.
-   Diferenciación y cálculo del perímetro y el área de una figura plana.
-   Unidades de longitud y de superficie del S.M.D. Equivalencias.
-   Perímetro de un polígono.
-   Cálculo del área de cuadrados, rectángulos y romboides, conociendo la base
    y la altura.
-   Cálculo del área de un rombo conociendo las diagonales.
-   Cálculo de la longitud de la circunferencia y del área del círculo.
-   Identificación de los poliedros y de los cuerpos de revolución.
-   Reconocimiento del número de caras, vértices y aristas de un poliedro.
-   Identificación de un poliedro regular por el número de caras u otras
    características.
-   Cálculo del volumen de un prisma o de un cubo, mediante el conteo de
    unidades cúbicas (utilización del algoritmo).
-   Cálculo del volumen de un prisma o de un cubo, utilizando las unidades de
    volumen del sistema métrico decimal (m3, dm3, cm3).
-   Establecimiento de equivalencias entre las diferentes unidades de volumen.
-   Aplicación de la medida y los cálculos con volúmenes a la resolución de
    problemas.
-   Variables estadísticas.
-   Frecuencia absoluta y relativa.
-   Histograma y polígono de frecuencias.
-   Media aritmética y moda
-   Concepto de azar. Las experiencias aleatorias.
-   Obtención del conjunto de todos los resultados posibles.
-   Concepto de suceso. Tipos de sucesos: suceso seguro, suceso posible y
    suceso imposible.
-   Expresión de la probabilidad mediante una fracción.




                                     – 189 –
                       RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA


QUINTO CURSO

- Conocer que la Biblia es un conjunto de libros, escritos por diversos autores
  de la Antigüedad, y una obra de la literatura universal.
- Identificar la Biblia como el libro sagrado de los cristianos.
- Leer y comprender la historia bíblica «La parábola de los talentos».
- Saber que la religión es un conjunto de creencias y medios que permiten a
  las personas relacionarse con Dios.
- Identificar los principales medios religiosos.
- Leer y comprender la historia bíblica «La Tienda del Encuentro con Dios».
- Saber los nombres de algunas religiones importantes de la Antigüedad.
- Conocer los nombres de algunos dioses de las religiones antiguas.
- Leer y comprender la historia bíblica «La fe de Abrahán en el único Dios».
- Saber qué hay que hacer para ser feliz.
- Conocer en qué consiste el sentido último de la vida para el judaísmo, el
  cristianismo y el islam.
- Leer y comprender la historia bíblica «Job y el sentido de la vida».
- Saber que el cristianismo enseña a las personas a encontrarse con Dios.
- Conocer caminos cristianos que llevan a Dios.
- Leer y comprender la historia bíblica «Samuel encuentra a Dios».
- Identificar las cualidades y características más importantes del Dios cristiano.
- Saber que Dios se revela completamente en Jesucristo.
- Leer y comprender la historia bíblica «El leproso agradecido».
- Saber que los cristianos siguen encontrándose con Jesucristo y dando
  testimonio de Él.
- Conocer algún comportamiento que realizó Jesús como verdadero hombre y
  alguno como verdadero Dios.
- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús y la hija de Jairo».
- Saber que la Iglesia fue fundada por Jesucristo para continuar su misión.
- Conocer la misión que Jesucristo encargó a sus apóstoles.
- Leer y comprender la historia bíblica «El evangelista San Lucas».
- Saber que la Iglesia celebra fiestas religiosas a lo largo del año.
- Distinguir las fiestas civiles y las fiestas religiosas.
- Leer y comprender la historia bíblica «El origen de la fiesta de Pascua».
- Saber que Dios está presente en los siete sacramentos.
- Identificar los sacramentos de servicio.
- Leer y comprender la historia bíblica «El milagro de la boda de Caná».
- Saber que la Iglesia y la sociedad deben respetarse y colaborar mutuamente
  para construir un mundo mejor.
- Conocer cómo ayudan los cristianos a la Iglesia y a la sociedad.
- Leer y comprender la historia bíblica «La persecución de los apóstoles».
- Saber que la Iglesia católica ha creado muchas organizaciones solidarias.
- Conocer que la religión cristiana enseña a sus creyentes a ser solidarios
  siguiendo el ejemplo de Jesús.
- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús cura a un paralítico».
- Saber que Jesús fue una persona pacífica que condenó y rechazó la
  violencia.


                                      – 190 –
- Conocer algunas actividades que llevan a cabo la Iglesia y los cristianos para
  contribuir al desarrollo de la paz.
- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús y el centurión romano».
- Saber qué son los derechos humanos.
- Conocer que los cristianos deben seguir el ejemplo de Jesús, que defendió
  los derechos humanos, especialmente los de los más indefensos.
- Leer y comprender la historia bíblica «El profeta Amós, defensor de los
  derechos ».
- Saber para qué sirven las obras de arte cristiano.
- Conocer que las obras de arte religioso son un medio para acercarse a Dios
  y expresar su fe.
- Leer y comprender la historia bíblica «El Arca de la Alianza».


SEXTO CURSO

- Tomar conciencia de lo importante que es respetar las religiones del mundo
  actual.
- Conocer las principales religiones del mundo actual.
- Leer y comprender el relato bíblico «La historia de Rut».
- Saber en qué consiste la salvación eterna en el hinduismo, el budismo y el
  cristianismo.
- Conocer los caminos que ofrece el hinduismo, el budismo y el cristianismo
  para encontrar la salvación.
- Leer y comprender la historia bíblica «Los amigos de Jesús de Nazaret».
- Descubrir lo importante que es respetar las religiones para lograr una buena
  convivencia.
- Saber en qué consiste el derecho de libertad religiosa.
- Conocer los compromisos de los cristianos para defender el derecho de
  libertad religiosa.
- Leer y comprender la historia bíblica «La vida de San Pablo».
- Saber que la Iglesia es el nuevo Pueblo de Dios.
- Descubrir la Iglesia universal y la Iglesia diocesana.
- Leer y comprender la historia bíblica «San Pedro, el primer Papa».
- Saber en qué consiste la misión de la Iglesia.
- Conocer los orígenes de la Iglesia y su expansión.
- Leer y comprender la historia bíblica «Las primeras misiones de la Iglesia».
- Saber las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.
- Conocer a Jesucristo, Salvador, Redentor y plenitud de la persona.
- Leer y comprender la historia bíblica «Los nombres de Jesucristo».
- Saber la importancia de la Virgen María para la Iglesia católica y en la
  Historia de la Salvación.
- Descubrir a María en el Nuevo Testamento.
- Leer y comprender la historia bíblica «La Anunciación a María».
- Saber el origen y las características del sacramento de la Unción.
- Identificar las partes de la liturgia del sacramento de la Unción.
- Leer y comprender la historia bíblica «Las curaciones de Jesús».
- Saber la importancia para la Iglesia de la fe en la vida eterna.
- Conocer las principales verdades de la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.
- Leer y comprender la historia bíblica «Los encuentros con Cristo resucitado».


                                     – 191 –
- Saber que Dios tiene un plan de felicidad para las personas y para la
  Creación.
- Conocer la Providencia de Dios.
- Leer y comprender la historia bíblica «La historia de José, el hijo de Jacob».
- Saber qué son la moral civil y la moral cristiana.
- Conocer qué significa la expresión «persona nueva» para la Iglesia.
- Leer y comprender la historia bíblica «Esaú y Jacob».
- Saber qué es el compromiso social de los cristianos.
- Conocer en qué consiste la doctrina social de la Iglesia católica.
- Leer y comprender la historia bíblica «El joven rico».
- Saber qué es la libertad y cómo practicar la verdadera libertad.
- Conocer la importancia de la libertad para los cristianos.
- Leer y comprender la historia bíblica «La parábola del trigo y la cizaña».
- Saber la valoración que hace la Iglesia católica de la democracia.
- Identificar los compromisos democráticos que realizan los cristianos en la
  sociedad y en la Iglesia.
- Leer y comprender la historia bíblica «El verdadero servicio a la sociedad».
- Saber la importancia que tiene la cultura para los cristianos.
- Conocer diversas manifestaciones de la cultura cristiana en la sociedad.
- Leer y comprender la historia bíblica «Dios en la cultura de Israel».




                                     – 192 –
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

a) Principios metodológicos

Los principios en los que ANAYA EDUCACIÓN basa su propuesta son los
siguientes:


Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento:

- No todos conocemos igual en todo momento.
- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de
  las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
- El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias
  previas y las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se
  construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter
  constructivista, social e interactivo.
- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y
  planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone
  contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas
  aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.
- La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas
  entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos,
  audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos
  (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida
  cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).


Desde la perspectiva psicológica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
   - De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
   - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
   - De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
   - Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
   - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los
     nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a
     la manera como el profesor o la profesora le presentan la información,
     reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones,
     transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los
     principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad
     organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y
     procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
   - Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza
     procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen
     aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender,


                                    – 193 –
     adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el
     asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo
     que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan
     representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de
     las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos
     oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan
     relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su
     estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la
     ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde
     y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).
   - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de
     los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad.
   - Facilitando la reflexión a la hora de la acción.
   - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas
     actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la
     ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).


Desde la perspectiva pedagógica:

a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.
   - De sus aptitudes y actitudes.
   - De sus necesidades e intereses.
   - De sus conocimientos previos, generales y por áreas.

b) Motivar adecuadamente.
   - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,
     partiendo de sus propias experiencias.
   - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las
     relaciones.
   - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por
     aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto
     del profesorado como del propio alumnado.

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
   - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el
     siguiente nuevo aprendizaje.
   - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos
   conocimientos.
   - Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe
     seguir (currículo implícito o latente).
   - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda
     necesaria.
   - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
   - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma
     apropiada (redes, esquemas y mapas).


                                    – 194 –
   - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y
     transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.
   - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando
     su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances
     del momento.


Específicamente, estos principios deben facilitar:

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las
    alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo
    para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración
    de programas específicos que asuman la función compensadora que
    pretende la Educación Primaria.
b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar
    y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo,
    procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar
    el interés de los alumnos y las alumnas.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del
    pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con
    la formulación de contenidos y competencias teniendo en cuenta la
    transversalidad del currículo.
e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales
    (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo
    integral y autónomo.
f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación,
    practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y
    de discentes y docente.
g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las
    metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como
    herramienta básica del aprendizaje autorregulado.
i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en
    la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los
    aspectos organizativos espacio-temporales.
j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del
    saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores
    previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la
    moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y
    social.
l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada
    y enriquecedora de comunicación.
m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de
    procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que
    culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y,
    por extensión, de toda la comunidad educativa.




                                      – 195 –
b) Agrupamiento de los alumnos

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un
indicador de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que
todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las
actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica
a las necesidades de los alumnos.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben
tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al
inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la
naturaleza del área o actividad. Estos son los criterios más empleados en la
agrupación de alumnos:

-   Edad cronológica.
-   Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
-   Rendimiento académico.
-   Ritmo de aprendizaje.
-   Intereses.
-   Motivación.
-   Naturaleza del área o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único modelo, ya
que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer
diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y
el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la
atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la
relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Según las
características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar
de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son:

-   Aula.
-   Gran grupo.
-   Pequeño grupo.
-   Talleres.
-   Equipos de trabajo cooperativo.
-   Grupos de actividad.


c) Organización de los espacios

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la
organización del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su
  aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será
  conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de
  alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el


                                      – 196 –
 aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además
 del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se
 hallen en la distribución planificada por éste.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten
  espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y,
  asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro
  educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:
  - Biblioteca.
  - Laboratorio.
  - Talleres.
  - Sala de informática.
  - Sala de usos múltiples.


d) Organización de los tiempos

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse
realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una
temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el
correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente,
en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del
centro.




                                    – 197 –
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la
práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información
necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma
de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se
puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a
lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una
parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué
grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los
problemas o errores.

En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación
y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.


Concepto

Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en
práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan
su máxima eficacia.


Funciones

- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los
  alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y
  solventar problemas.
- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los
  distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la
  máxima personalización del proceso educativo.
- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada
  momento del desarrollo curricular.
- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales,
  materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del
  currículo.
- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.


Objetivos

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
  aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.
- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas,
  tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo:
  alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir
  lo que mejor convenga.




                                     – 198 –
- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del
  programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas
  en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder
  orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo,
  en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados
  posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su
  ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y
  prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema
  educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.
- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.


Modalidades

- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos,
  las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el
  proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando
  los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el
  camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso.
  Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y
  auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una
  evaluación inicial previa.
- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más
  cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades
  adquiridas; es decir, evaluación del resultado.


Principios

-   Que sea un medio, no un fin en sí misma.
-   Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
-   Que atienda a las diferencias individuales.
-   Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
-   Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
-   Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
-   Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
-   Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
-   Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
-   Es necesario temporalizarla adecuadamente.




                                      – 199 –
- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las
  deficiencias.
- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-
  back).


La evaluación del proceso de enseñanza

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el
proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación
continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la
validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los
recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios
previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados
y de la propia actuación del profesor.

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma
individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las
estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza
y aprendizaje.

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto,
conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados
en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los
diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman,
podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la
información.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
  capacidades y de contenidos curriculares.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir
  variables que distorsionen los datos.
- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos,
  audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el
  código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
  aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.


La evaluación de las programaciones docentes

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una
evaluación plena de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Desarrollo en clase de la programación.




                                     – 200 –
- Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las
  competencias básicas.
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.




                                     – 201 –
9. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
   CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa
que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las
discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de
riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al
alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención
es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo.
Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades
educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales
(género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de
aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen
étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene
que estar en condiciones de:

1.º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o
    alumna.

2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura
    propia.

3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado
    en su diversidad.

4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de
    aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar
    la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela
comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y
todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de
igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades
sociales.

Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a
un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas,
escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en
parte, común.

Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las
siguientes estrategias:

1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los
    principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos,
    practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con
    grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.


                                     – 202 –
2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se
    pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales
    fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.

3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el
    centro.

Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:

1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que
    significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente
    en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se
    impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de
    grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada
    caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los
    distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no
    significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de
    aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción
    tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas,
    permanentes o transitorias.


El profesorado utilizará los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de
atención al alumnado con necesidad de apoyo educativo:

- Fichas de refuerzo de cada unidad.
- Fichas de comprensión lectora.
- Fichas de ampliación de cada unidad.




                                      – 203 –

				
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