PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA INTELIGENCIA by zZ9LouF

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									       PROGRAMAS PARA LA MEJORA DE LA INTELIGENCIA
Muchos psicólogos, durante los últimos años han defendido que la inteligencia en un ser
humano es el resultado tanto de factores biológicos (herencia) como ambientales
(aprendizaje). Esta posibilidad nos permite desarrollar programas de intervención con el
fin de mejorarla, por lo que en la actualidad se han desarrollado una gran variedad de
ellos para citar los mas importantes dentro de los programas de mejora cognitiva están:

a. Programas de estimulación temprana
Son aquellos que recibe el niño antes de los cinco años. Hay muchos de ellos entre los
principales podemos citar:
1.Cómo multiplicar la Inteligencia de su Bebé, de G. Doman (1963, 1984).
2.Proyecto Head Start (1965).
3.Proyecto Fowler, de W. Fowler (1972).
4.DISTAR, de S. Engelmann, J. Osborn y T. Engelmann (1972).
5.Proyecto Milwaukee, de H. Garber y R. Heber (1982).
6.Carolina Abededarian Day-care Program, de C. T. Ramey, D. MacPhee
y K. O. Yates (1982).

b. Programa de enriquecimiento instrumental PEI
Creado por Reuven Feuerstein, Partiendo de la modificabilidad de la inteligencia, se
pretende un desarrollo cognitivo mediante una intervención directa y continua para la
construcción de procesos mentales necesarios para aprender. La finalidad del programa
es desarrollar habilidades de pensamiento y de solución de problemas para adquirir el
aprendizaje autónomo. Sus principales objetivos son:
• Enseñar, desarrollar y enriquecer el funcionamiento cognitivo.
• Adquirir conceptos básico, vocabulario y operaciones mentales.
• Favorecer la motivación intrínseca.
Fomentar el pensamiento reflexivo o los procesos deinsight.
• Fomentar el aprendizaje constructivo.
Compuesto por una batería de problemas y actividades desarrollado en 14
instrumentos de trabajo.
• Instrumentos de Primer Nivel: elementales y de menor complejidad.
• Instrumentos de Segundo Nivel: requieren un nivel mínimo de conceptos,
vocabulario y lectura.
• Instrumentos de Tercer Nivel: requieren una lectura comprensiva y rápida, así como
la capacidad de entender mensajes escritos.
Se agrupan en materiales de trabajo y son actividades de lápiz y papel. El programa
no posee contenido especifico, es un conjunto de tareas y problemas que incluyen una
serie de mini procesos y estrategias, considerados como componentes básicos el
pensamiento abstracto.
Este instrumento requiere de tres cursos escolares, aunque se puede trabajar en dos
cursos. Los materiales admiten otros complementarios, siempre que sirvan para fomentar
los procesos de pensamiento que ayudan a “aprender a aprender”. Finalmente, el material
se estructura según su nivel de dificultad. Es conveniente de 2 a 3 horas semanales. Los
mejores resultados se obtienen cuando se vertebran en diferentes disciplinas. Se
implementa por el profesor o profesora, cuyo rol ha de ser de mediador que desarrolla
habilidades y procesos.
c. Programa Cort
Basado en las teorías sobre el pensamiento lateral de De Bono. Se publica en Inglaterra, en
1973. Para Nickerson, Perkins y Smith(1987) este programa entra dentro de los programas
heurísticos que resaltan la importancia de determinados métodos explícitos aplicables a una
serie de tareas cognitivas. Se enseñan fuera de los cursos de materias de estudio
convencionales. Su objetivo es convertir las operaciones necesarias para planificar una acción
o resolver un problema en una parte del repertorio conductual del alumnado.

Se puede aplicar desde el segundo ciclo de Educación Primaria, Secundaria y
Bachillerato.
Consta de 6 unidades (CoRT1-CoRT6) cada una de las cuales se compone de 63
lecciones, donde se facilita al alumnado una serie de figuras mentales para cada una
de las operaciones necesarias para planificar una acción o resolver un problema.
Ejercicios basados en los siguientes contenidos:
CoRT 1 Amplitud (Pensar sobre una situación de distintos modos).
CoRT 2 Organización (Focalizar la atención de forma sistemática y eficaz).
CoRT 3 Interacción (Búsqueda de pruebas adecuadas y argumentación).
CoRT 4 Creatividad (Estrategias para generar, corregir y evaluar ideas).
CoRT 5 Información y Sentimiento (Factores afectivos que afectan al pensamiento, a
la vez que se realiza una revisión de temas anteriores).
CoRT 6 Acción (Estrategias para resolver problemas).
Cada lección dura unos 35 minutos y se realiza en una sesión semanal, por lo que el
programa tiene una duración de 3 años aproximadamente.

d. Progresint Programas para la estimulación de las habilidades
de la inteligencia
Sus Autores son C. Yuste, J. M. Quirós, D. Diez, J. L. Galve, I. Guanga, I. Millán
Pretende un desarrollo integral mediante la enseñanza (psicología del aprendizaje) en
edades cronológicas diferentes (psicología evolutiva) para mejorar la inteligencia
(psicología cognitiva), evaluando objetivamente los logros (psicometría).
Nivel I. de 3 a 6 años. Como desarrollar conceptos básicos especiales, temporales y
numéricos; operaciones de seriación, clasificación y transformación; el pensamiento
creativo y la psicomotricidad.
Nivel II. de 6 a 9 años. A esta edad se puede desarrollar los fundamentos del
razonamiento, la comprensión del lenguaje, las estrategias de operaciones y resolución
de problemas, el pensamiento creativo, la orientación temporal, la atención observacional
y la motricidad viso-manual.
Nivel III. de 9 a 12 años. Pretende desarrollar los fundamentos del razonamiento, la
comprensión del lenguaje, las estrategias de operaciones y la resolución de problemas, el
pensamiento creativo, la orientación y razonamiento espacial, la orientación y el
razonamiento temporal, la atención y la observación, la memoria y estrategias de
utilización.
Nivel IV. de 12 a 15 años. Desarrollar el razonamiento lógico e inductivo proposicional, la
comprensión del lenguaje, las estrategias de calculo, la resolución de problemas en dos
niveles, la atención selectiva, el pensamiento creativo y la memoria, las estrategias de
aprendizaje.
Cuadernillos para el alumnado y guías para los docentes que completan el desarrollo de
las actividades de los cuatro niveles de intervención. En dos secciones semanales de 45 a
60 minutos, donde se desarrollarán actividades de explicación por parte del profesor o
profesora, trabajo individual del alumnado, corrección en grupo, corrección general,
aplicación a la vida cotidiana y explicación de recordatorios.

e. Proyecto Spectrum
Basado en las torias de: Gardner, H; Feldman, D.H. Y Krechevsky, M.
Estimula las inteligencias múltiples en Alumnado de Educación Infantil y Primaria.
Tomo I. Construir sobre las capacidades infantiles.
Por Jie-Qi Chen, Mara Krechevsky, Julie Viens Emily Isberg. Este volumen analiza las
teorías de Gardner y Feldman con un lenguaje accesible y ofrece detalladas
descripciones sobre su aplicación en las aulas y en otros ambientes.
Tomo II. Actividades de aprendizaje en la educación infantil.
Por Jie-Qi Chen, Mara Krechevsky, Emily Isberg. Este libro ofrece una colección de
recursos curriculares que permitirán al profesorado aplicar en sus aulas la teoría de las
inteligencias múltiples. Recoge actividades enriquecedoras de muy diversas disciplinas,
desde la mecánica y la construcción hasta la psicomotricidad y la música Tomo III. Manual
de evaluación para la educación infantil,
por Mara Krechevsky. Este manual proporciona los medios básicos para evaluar el
desarrollo cognitivo de niñas y niños en el aula. Se incluyen en las hojas de observación
correspondientes a cada una de las inteligencias múltiples, y un calendario de actividades
que ayudaran al profesorado a poner en práctica las teorías de Howard Gardner y David
Henrry Feldman.

f. Proyecto de inteligencia Harvard
También conocido como Proyecto Inteligencia uOdyssey fue promovido por el Ministro de
Estado para el Desarrollo de la Inteligencia Humana, de Venezuela. En su elaboración
colaboraron investigadores de la Universidad de Harvard, de la Bolt Beranek and Newman Inc.
y del Ministerio de Educación venezolano (entre 1979 y 1983).
Para Nickerson, Perkins y Smith esta dentro de los programas sobreoperac iones
cognitivas al igual que el programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein.
Se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivas básicas
que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes
de ésta. Se considera que esos procesos constituyen operaciones primitivas, que
intervienen en la formación de las actividades cognitivas más complejas
Sus principales objetivos son:
• Mejorar la capacidad de razonamiento inductivo.
• Potenciar la comprensión lingüística.
• Mejorar el razonamiento deductivo.
• Potenciar la resolución de problemas.
• Desarrollar las tomas de decisiones.
• Desarrollar el pensamiento creativo.
Esta diseñado para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.
Colección que se compone de 13 volúmenes con 99 lecciones, agrupadas en 20 unidades
de tres o mas lecciones cada una. Dichas unidades se agrupan en seis series, referidas
cada una a un conjunto de habilidades distintas:
• Fundamentos del razonamiento (Observación, Clasificación, Clasificación
jerárquica, Razonamiento inductivo).educativa
• Comprensión del lenguaje (Destreza verbal, Comprensión lectora).
• Razonamiento verbal (Razonamiento deductivo).
• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.
• Pensamiento inventivo. (Pensamiento creativo, Destreza en el diseño).


También conocido como Proyecto Inteligencia uOdyssey fue promovido por el Ministro de
Estado para el Desarrollo de la Inteligencia Humana, de Venezuela. En su elaboración
colaboraron investigadores de la Universidad de Harvard, de la Bolt Beranek and Newman Inc.
y del Ministerio de Educación venezolano (entre 1979 y 1983).
Para Nickerson, Perkins y Smith esta dentro de los programas sobre operaciones
cognitivas al igual que el programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein.
Se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivas básicas
que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes
de ésta. Se considera que esos procesos constituyen operaciones primitivas, que
intervienen en la formación de las actividades cognitivas más complejas
Sus principales objetivos son:
• Mejorar la capacidad de razonamiento inductivo.
• Potenciar la comprensión lingüística.
• Mejorar el razonamiento deductivo.
• Potenciar la resolución de problemas.
• Desarrollar las tomas de decisiones.
• Desarrollar el pensamiento creativo.
Esta diseñado para alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.
Colección que se compone de 13 volúmenes con 99 lecciones, agrupadas en 20 unidades
de tres o mas lecciones cada una. Dichas unidades se agrupan en seis series, referidas
cada una a un conjunto de habilidades distintas:
• Fundamentos del razonamiento (Observación, Clasificación, Clasificación
jerárquica, Razonamiento inductivo).educativa
• Comprensión del lenguaje (Destreza verbal, Comprensión lectora).
• Razonamiento verbal (Razonamiento deductivo).
• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.
• Pensamiento inventivo. (Pensamiento creativo, Destreza en el diseño).

g. APDI
Es una colección de cuadernos que tienen como objetivo estimular las habilidades
básicas que tanta importancia tienen a la hora de adquirir nuevos aprendizajes. Esta
colección se presenta bajo el título de APDI (Aprendo a Pensar Desarrollando mi
Inteligencia) y consta de ocho volúmenes indicados para educación primaria y primer ciclo
de educación secundaria.
En numerosos escritos de este blog veréis la importancia de adquirir unas buenas
habilidades básicas, siendo la más importante el tener unas herramientas adecuadas para
progresar en lo personal y académico. Del mismo modo también encontrareis en el blog
cuales son estas habilidades básicas (Orientación espacial, capacidad de atención,
percepción, memoria, orientación temporal, razonamiento verbal y abstracto.. ) y algunas
orientaciones concretas para trabajar cada una.
La serie APDI nos ofrece un programa de desarrollo cognitivo para hacer que los alumnos
tengan más estrategias para resolver problemas. En este sentido presentan una
cuidadosa y variada selección de tareas que requieren algún esfuerzo de elaboración
mental.
Las habilidades que trabaja este cuaderno son las siguientes: Atención, orientación
espacial, orientación temporal, percepción visual, razonamiento verbal, razonamiento
abstracto, comprensión verbal, cálculo mental y razonamiento numérico

h. Filosofía para niños, de M. Lipman (1975, 1980, 1984).
Programa que puede desarrollarse en Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato.
Para Carlos Yuste este instrumento entra dentro de los programas para mejorar
estrategias generales. Estos Son programas que estiman que podemos mejorar el uso
que en un momento determinado podamos hacer del CI; tienden a trabajar habilidades
complejas de pensamiento, más cercanas a las actividades reales de los sujetos:
Pretende estimular al alumnado a pensar por sí mismo. Mejora la capacidad de
razonamiento, desarrolla la creatividad, y habilidades de metacognicion, el crecimiento
personal e interpersonal, la comprensión ética y la capacidad para encontrar sentido de la
experiencia.
y que se potencien los siguientes aspectos:uca tiva
• La asimilación de la cultura.
• La adquisición de herramientas que faciliten el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y aptitudes.
• La transición al texto, mediante la dosificación de documentos.
• La discusión razonada debe primar sobre el leer, escribir, escuchar, hablar.
• La superación de la dicotomía conceptos-habilidades.
• La importancia de la metacognición y su reconocimiento.
• La educación en valores.
El material se basa en novelas que el alumnado debe leer y sobre las que
posteriormente se hacen grupos de discusión en clase.
Con las novelas se adjunta un manual que contiene una guía de discusión y grupos de
actividades. Las novelas se estructuran en varios capítulos. Cada capítulo presenta una
relación de ideas principales y se sugieren reflexiones, ejercicios e inferencias.
El profesor tiene como objetivo mediar en la búsqueda e inducir las inquietudes
fundamentales, centrando el debate en los aspectos principales del grupo de discusión.

       ANÁLISIS CRITICO DE LOS PROGRAMAS UTILIZADOS PARA MEJORA
                            DE LA INTELIGENCIA.

el Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein. De los
programas presentados, es el que mas me llama la atención además de que es uno de
los programas que mas comentarios positivos ha recibido de autores como Nickerson,
Perkins, Smith, Prieto Sánchez y Pérez Sánchez, entre otros,
En las investigaciones que se han realizado en lo referente a este programa, se ha
demostrado una mejora en el funcionamiento cognitivo, autoconcepto y en las técnicas
instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo). Este a mi parecer es uno de los
programas mas prometedores por los resultados obtenidos, sin embargo como requiere
ciertas aptitudes no se puede aplicar a niños pequeños por lo que creo es su mayor
desventaja pues los primeros 5 anos son básicos en el desarrollo.
Feuerstein es muy optimista en la posibilidad de mejorar el potencial de aprendizaje y el
nivel de funcionamiento cognitivo, mediante el PEI –Para ello introduce la figura del
mediador que a la vez de ser muy util llega a ser parte fundamental de su teoría, sin
embargo requiere una preparación especializada en centros aptos para ello, que podría
considerarse como ventaja ya que se garantiza su desempe;o sin embargo dificulta la
aplicación de su teoría.
Otra gran ventaja de esta teoria es el que describe el acto mental y las operaciones
necesarias para un buen rendimiento, lo que Feurestein llama el mapa cognitivo.
Otro gran mérito de Feuerstein es el de haber llegado a concebir los instrumentos
adecuados que posibilitara evaluar y solucionar de manera específica las diferentes
deficiencias diagnosticadas: LPAD y PEI.
Una ventaja que posee el programa Cort es que es de facil aplicación, lo que le da
mayor accesibilidad que el PEI.
Está demostrada la transferencia de las habilidades entrenadas a otras, comprobándose
que el alumnado preparado con el CoRT es capaz de generar mayor número de ideas y
tener un nivel más elevado de abstracción y elaboración.
En el programa Progresint El papel del profesor es el de mediador del proceso de
aprendizaje, se le pide no solamente evaluar sino identificar los procesos de pensamiento,
lo que permite además de una evaluación continua la estimulación del desarrollo
cognitivo, considero que esta es una gran ventaja de este programa, que ha permitido que
los sujetos sometidos a dicho programa hayan aumentado los resultados en pruebas de
aptitud
Spectrum creo que su principal aporte es el descubrimiento de los puntos fuertes de
cada estudiante y su utilización como base de un programa educativo individualizado,
estimulando así las inteligencias múltiples
El Proyecto Spectrum es un trabajo cooperativo de investigación y de desarrollo curricular
que ofrece un enfoque alternativo digno de ser revisado del currículo y de la evaluación de
la Educación.
Harvard Este programa pretende desarrollar habilidades, estrategias cognitivas y
procesos de pensamiento que facilitan la adquisición de otras habilidades cognitivas y
conocimientos, creo que lo mas importante de este programa es que promueve que los
nuevos conocimientos y habilidades puedan ser generalizables a situaciones y contextos
de la vida personal, social y laboral.
APDI La novedad que me parece nos presenta este programa respecto a otros
materiales, es que los ejercicios están planteados para trabajar todas las habilidades
sin limitarse a trabajar sólo un área o capacidad.
Otra ventaja que comparte con otros programas como el PEI es que la realización del
mismo no sólo esta indicada para alumnos con dificultades, sino que se presenta como un
complemento ideal a los deberes escolares para cualquier tipo de alumno,
independientemente de las capacidades intelectuales, además su alto contenido visual,
motiva a los niños estimulando sus habilidades básicas y capacidades intelectuales.
Filosofía para niños Pienso que es un instrumento muy bueno para desarrollar
habilidades verbales, pero no se preocupa de forma óptima o descuida otros aspectos
como por ejemplo los visioespaciales, que también son muy importantes. Además debido
a que su metodología es exclusivamente de discusión colectiva, puede perjudicar al
alumno poco participativo por lo que el programa debería incluir también con un trabajo
personal e individual.

Bibliografía
Prieto, M. D. (1989). Modificabilidad Cognitiva y P.E.I. Madrid: Bruño.
Prieto, M. D. y Pérez Sánchez, L. (1993). Programas para la mejora de la
inteligencia. Teoría, aplicación y evaluación. Madrid: Síntesis.
Yuste, C. (1994). Los programas de mejora de la inteligencia. Madrid: CEPE.
Subcomisión de Educación del Consejo Nacional Consultivopara la Integración de las
Personas con Discapacidad, Francisco Javier Álvarez Rubio, Javier Cruz López, Leticia
García Ramírez, Jovita Hernández Urzúa, Marcela

								
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