EDUCACI�N SECUNDARIA OBLIGATORIA - DOC by I8Wp57

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                                        COMUNITAT
        PROYECTO
                                        VALENCIANA
       CURRICULAR

                                        Cultura clásica


              EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA




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                                            EDUCACIÓN SECUNDARIA
        PROYECTO                                OBLIGATORIA
       CURRICULAR
                                                   Cultura clásica


La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave
para los alumnos. Éstos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de
transición hacia el mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su
desarrollo, tanto a nivel fisiológico, como cognitivo y socioafectivo.

La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como Etapa,
dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una
estructura interna en cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes
propósitos formativos de este tramo con una necesaria atención a las diferencias que los
alumnos muestran en los subperíodos del desarrollo.

La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a lograr que los alumnos y alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos
de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y
para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
en la vida como ciudadanos. Prestará especial atención a la orientación educativa y
profesional del alumnado.

El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo
con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las
Administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad,
medidas organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su
autonomía, una organización flexible de las enseñanzas. Estas medidas se
desarrollarán en los Proyectos educativos y contemplarán las adaptaciones del
currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y
programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo, siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa.




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EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES

Los centros docentes disponen, según las Leyes Orgánicas (LODE y LOE) y los
Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de
gestión organizativa y pedagógica. La LOE identifica, en el artículo 2.2, el trabajo en
equipo y la autonomía pedagógica, como factores que favorecen la calidad de la
enseñanza.

El Proyecto Educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones
que definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. En el
Proyecto educativo, el profesorado de una etapa, a través de diferentes cauces de
coordinación docente, determina las concreciones del currículo oficial para las diferentes
materias; es decir, los acuerdos sobre de los propósitos, las estrategias, los medios y los
contenidos de intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las
características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad de su
práctica docente.

Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria que
formarán parte del Proyecto Educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de
la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Supone el
segundo nivel de concreción del currículo. Sus elementos básicos son:

       - Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos
         generales de la Etapa, principios didácticos, orientaciones sobre los contenidos de
         carácter común-transversal y criterios para organizar la atención a la diversidad de
         los alumnos.

   -       El plan de orientación y de acción tutorial.

   -       Las programaciones didácticas de los departamentos que incluirán, para las
           diferentes materias:

          Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada uno de los
           cursos.
          La forma en que se incorporan los contenidos comunes- transversales.
          La metodología didáctica que se va a aplicar.
          Los materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros para uso de los
           alumnos.
          Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.
          Las medidas de atención a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de


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profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las
realidades escolar, social y científica no permanecen inmutables en el tiempo.

Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonomía a los centros
y deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que
opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren
una reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan.
Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la
vida del centro.

FUNCIONES DE LOS PROYECTOS RESPECTO A LA CONCRECIÓN DE LOS
CURRÍCULOS.

En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de
profesores de un centro y, más concretamente en una etapa, sobre las fórmulas de
intervención educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la
práctica docente.

El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora.
El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica
individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de
forma decisiva a la calidad de la enseñanza.

De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currículo:

- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
  Administración Educativa.

- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello será
  factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
  establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos
  cursos.

- Formar. El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las
  competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y
  sobre su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.

- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus
  elementos, las Programaciones didácticas de los Departamentos y, en ellas, las
  Programaciones Didácticas de las materias, se convierten en el referente más
  inmediato para el trazado de las decisiones específicas de las Programaciones de
  aula.




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ELABORACIÓN DE             PROYECTOS      EDUCATIVOS        Y   SUS     CONCRECIONES
CURRICULARES.

Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el diseño
de sus Proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos Proyectos como un
proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado de una revisión periódica
que garantice su mejora y adaptación constante a una realidad educativa cambiante.

En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:

  a. Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos responsables de
     la configuración del Proyecto en sus distintas fases.
  b. Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adaptación /
     contextualización propia de los Proyectos.

a. Recursos personales: órganos responsables.

La identificación de los órganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene
determinada, en su base en la LOE. Los Reglamentos Orgánicos concretarán las
funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que:

- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evalúa las concreciones
  del currículo y todos los aspectos educativos de los Proyectos. Decide las posibles
  modificaciones posteriores.
- La Comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la elaboración y
  revisión de las concreciones del currículo.
- Los Departamentos de coordinación didáctica trabajan las propuestas a la Comisión
  de coordinación pedagógica relativas a la elaboración o modificación de las
  concreciones del currículo.

b. Recursos materiales.

La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos
materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currículo. Entre
ellos:

- Materiales normativos, como el Currículo oficial y el Reglamento Orgánico de Centros
  para identificar los elementos concretos que debe contener un Proyecto Educativo y
  los responsables de su proceso de elaboración, aprobación y revisión.
- Propuestas de desarrollo y/o adaptación.

En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación
algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales que



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configuran el Proyecto SM para la Educación Secundaria Obligatoria. Dichos criterios
están ampliamente desarrollados en los diferentes libros de Programación y Didáctica de
cada una de las materias.

Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la
mejora de la calidad de la enseñanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores
esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que
pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica,
social y didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia
se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos
y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son:

    a.   impulsar el nivel de desarrollo del alumno,
    b.   Promover el desarrollo de las competencias básicas y específicas,
    c.   favorecer la transferencia entre los contenidos y
    d.   estimular la cooperación.

a. Impulsar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de
capacidad.

Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un
grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con
anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación
psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades
características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente
dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos.

Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación
psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los
conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario
que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

b. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas.

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transfor-
mación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los
mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la




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sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera
personal en esas transformaciones.

Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos,
subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los
criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo
(análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan
articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones
de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la
docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y
decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los
currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados
desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir
un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán
concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar
el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

c. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración
de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un
tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la
capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento
puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente
mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de
cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como
referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también
y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo
conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que
permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

d. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación.

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y
escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como
mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre
alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de
puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación
insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje
orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación,



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promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y
responsabilidades entre ellos.

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

La LOE, los Decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas
de Educación Secundaria. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar
tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un
proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:

- Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el
  momento en que se propone la evaluación.
- Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función
  de los datos anteriores.
- Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra la
  acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus
  procesos de aprendizaje.

A. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluación.

El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué
evaluar para cada materia. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de
estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta.

Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento
de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en
función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados.
Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

*   La observación de comportamientos.
*   Entrevistas.
*   Pruebas.
*   Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos
clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administración o



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personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de
profesores.

Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados, el
expediente académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluación.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas
de valoración (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control
(para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

B. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores
evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el
logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un
carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como:

*   La organización del aula.
*   El aprovechamiento de los recursos del centro.
*   La relación entre profesor y alumnos.
*   La relación entre profesores.
*   La convivencia entre alumnos.

Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currículo de Ediciones SM
para la Educación Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle en los libros
de Programación y Didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de
enseñanza.

Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin de
que sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboración
de sus Proyectos Educativos de acuerdo con la nueva normativa.

La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros.
Sin embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes los siguientes
puntos de reflexión:

    1.   Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria
    2.   Selección y secuencia de objetivos y contenidos.
    3.   La importancia de las competencias básicas y su concreción
    4.   Decisiones sobre la metodología educativa
    5.   Decisiones acerca de la evaluación
    6.   Medidas de atención a la diversidad
    7.   Los contenidos comunes-transversales




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    1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de
desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas
capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y
atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión
intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica.

    2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

La concreción de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

   a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los
       cursos.
   b) Consideración de los objetivos de la Etapa, objetivos de las materias y su relación
       con las competencias básicas.
   b) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su
      historia educativa.
   c) Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que pertenecen
      los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
   d) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
   e) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos.
   f) Interdisciplinariedad.
   g) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos
      comunes-transversales en función de las características de las materias en que se
      integran.

    3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU CONCRECIÓN

Como hemos señalado anteriormente, los programas de la Administración, en línea
con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6 de la LOE, destacan el valor de
las competencias básicas. La Ley, en su art. 26.1 (principios pedagógicos de la ESO)
determina que en esta etapa se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo
de competencias básicas. Éstas serán referente de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico al
finalizar segundo). Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el
currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las
competencias básicas por los alumnos.

Las competencias básicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de
funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente
mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-



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comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una
dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su
movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un
elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde
distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -
cursos, etapas).

Los nuevos currículos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias
básicas para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:

    1.   Comunicación lingüística.
    2.   Matemática.
    3.   Conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
    4.   Tratamiento de la información y competencia digital.
    5.   Social y ciudadana.
    6.   Cultural y artística.
    7.   Aprender a aprender.
    8.   Autonomía e iniciativa personal.

El desarrollo de estas competencias básicas constituye, en nuestras concreciones del
currículo, una obligación; pero deberemos materializarlas en enunciados más
concretos que, desde cada materia, definan medios operativos que identifiquen la
corresponsabilidad de cada ámbito del currículo para su adquisición y desarrollo. De
esta manera, mostraremos unas competencias específicas como elementos de
desempeño en contextos determinados de enseñanza-aprendizaje; quedarán
supeditadas, pues, a las básicas. En nuestro documento mostramos esa relación de
compromiso a través de la explicitación del número que la acompaña en los
documentos oficiales y que hemos mostrado anteriormente.

    4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA

En los libros de Programación y Didáctica de cada una de las materias se explicitan
detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de enseñanza
y aprendizaje.

Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para la
materia.

Desde un punto de vista genérico, el Proyecto de Ediciones SM, así como las
programaciones de aula y de cada una de las unidades didácticas, se basan en los
principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la
siguiente forma:




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   a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
       construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel
       de desarrollo.
   b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
       competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
   c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
      aprendizaje mecánico.
   e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de
      modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
   f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
      conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda
      analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.

    5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado
de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la
Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las
capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos
objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de
forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el
curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez,
la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el
profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de
sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de
información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación
vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y
aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es
preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es
fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades
didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje,
antes se podrá reajustar la intervención pedagógica.

    6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La misma definición del Proyecto Educativo y de sus concreciones curriculares constituye
una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de



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propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de
los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global
que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso
y de la Etapa.

    7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES

El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes
y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello,
contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las
materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de
enseñanzas comunes o transversales. La LOE, en su artículo 24.7, establece que sin
perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas las materias.

Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían
a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica,
paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los
sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las
necesidades que el contexto sociocultural y económico-laboral demanda. La
ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un
carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación
audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

El presente documento muestra la integración de las enseñanzas comunes-transversales
en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los
criterios de evaluación. Las orientaciones metodológicas para cada materia incluyen
referencias específicas sobre su vinculación con los contenidos transversales.




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     EDUCACIÓN SECUNDARIA                                 Cultura clásica
              OBLIGATORIA

                                                    Perspectiva metodológica




    1. Valor formativo de la materia.

La materia Cultura Clásica supone el primer acercamiento sistemático, y quizá el
único, al mundo grecorromano, del que pueda disponer el alumnado a lo largo de su
proceso formativo. Integrada en el currículo de la educación secundaria obligatoria,
compagina el conocimiento y comprensión del mundo clásico con una toma de
conciencia de su presencia en el mundo actual.

El estudio del mundo grecolatino en las áreas de la cultura, de la literatura, de las artes
y de las ciencias, así como el reconocimiento de su transmisión y continuidad, será de
gran importancia para tomar y tener conciencia de la propia identidad.

Esta materia tiene un objetivo básico: conocer los aspectos más relevantes de las
sociedades y de las culturas de Grecia y de Roma y descubrir desde el mundo de hoy
el hilo que nos guía hasta ellas. La cultura grecolatina, patrimonio común e
irrenunciable, es la base necesaria de una parte muy considerable del pensamiento
humano occidental, y las formas creadas por el genio de griegos y de los romanos
constituyen el soporte y la esencia de nuestra civilización.

Mediante la comparación constante entre su entorno y la diversidad de los clásicos
grecorromanos, el alumnado será capaz de reconocer en qué medida su presente es
fruto, ya directo, ya interpretado por sucesivas generaciones, de un rico proceso
creador que transcurre a lo largo de más de treinta siglos de historia. Pero esta
aportación, aunque muy importante, no es exclusiva, por lo que el alumnado deberá
valorar también aquellos elementos asimilados de otras culturas. Asimismo,
comprobará de qué modo la cultura clásica se convierte en la energía vivificadora de
todo renacimiento cultural, y en particular de aquel con el que se inaugura la época
moderna.

El conocimiento del marco geográfico e histórico y de los aspectos más relevantes de
las sociedades griega y romana, desde las que se transmitieron modos de vida,
instituciones o creaciones literarias, técnicas y artísticas, aportará un instrumento de
referencia necesario para entender la configuración y el progreso de Europa, los
antecedentes históricos de la organización social y la delimitación de los derechos de
las personas.


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El estudio básico de los fundamentos de las lenguas griega y latina, de las reglas
elementales de evolución fonética y de la formación de las palabras dota al alumnado
de los conocimientos necesarios para comenzar a entender la evolución lingüística,
determinar los procesos de cambio fonético y semántico e ilustrar los procedimientos
que actúan en la formación del léxico.

La cultura que ha modelado nuestro presente y fija buena parte de nuestros cánones
estéticos es también transmisora de valores universales, que entroncan nuestra
herencia cultural con las raíces del mundo clásico.

El acercamiento a las narraciones míticas, junto con la lectura, aunque fragmentaria,
de textos de la literatura clásica ayudará a observar cómo temas y tópicos de la cultura
grecolatina se han transmitido hasta hoy y siguen vivos en nuestros escritos e incluso
en las expresiones de la lengua cotidiana.

Su carácter opcional hace necesario dotar la enseñanza de esta materia de una gran
flexibilidad para adecuarla a la realidad de cada centro y de su alumnado. Las
directrices de este currículo deben tomarse como orientaciones abiertas hacia el logro
de los objetivos señalados para la etapa.

El tratamiento de los diferentes Bloques pretende que el alumnado:

     Comprenda espacial y temporalmente los fenómenos más relevantes de la
      civilización grecorromana y que sea capaz de reconocer aspectos diversos por
      lo que respecta a la historia, a la filosofía, a las ciencias, a la mitología, al
      urbanismo, al arte y a la vida cotidiana, identificando rasgos comunes y
      aquellos otros que son diversos. Habrá que recurrir a las competencias
      adquiridas en otras materias, especialmente ciencias sociales, para así asentar
      y profundizar en los conocimientos adquiridos.

     Adquiera herramientas para reconocer y valorar críticamente la aportación de
      la civilización clásica a la cultura que le es propia, respetando la diversidad de
      las identidades culturales. Implica el desarrollo de la sensibilidad estética y de
      la capacidad de la reflexión crítica para valorar la continuidad de la cultura
      clásica en contextos diversos, tomando conciencia de la pertenencia a una
      cultura que comparte raíces con otras. Ciertos elementos de la cultura clásica
      están en la base de algunas de las formas vigentes del pensamiento y de la
      organización política, y este hecho permite establecer un enlace entre los
      contenidos de la materia y los de educación para la ciudadanía.

     Se inicie en la dimensión lingüística de la civilización grecorromana basada
      especialmente en los elementos del alfabeto y del léxico, incorporando también
      contenidos de literatura. Son evidentes las relaciones que se pueden



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        establecer con las literaturas valenciana y castellana y, aunque en menor
        medida, por el nivel de su estudio, con las lenguas extranjeras.

En síntesis, esta materia constituye un poderoso vehículo de formación que se
manifiesta y concreta en los siguientes aspectos:
    Impulsa el conocimiento, análisis y reflexión sobre los significados de los
       términos y locuciones griegas y latinas aplicadas al lenguaje artístico, científico,
       técnico y coloquial en las lenguas modernas.
    Estimula el empleo de la biblioteca escolar y las tecnologías de la información
       y la comunicación para el estudio y la fundamentación de trabajos, sobre temas
       relevantes de la cultura y la civilización grecolatina.
    Fomenta el respeto al patrimonio cultural griego y latino, considerando su
       pervivencia como el resultado de la comunicación y coexistencia entre
       diferentes concepciones, valores, lenguas y culturas, y comprendiendo que la
       relatividad de las normas sociales del propio entorno y la diversidad lingüística,
       ideológica y cultural son elementos enriquecedores de toda civilización.
    Favorece la interpretación de la literatura en la que perduran temas, arquetipos,
       mitos y tópicos provenientes de la cultura clásica.
    Coopera en la valoración crítica de la diversidad histórica y cultural fomentando
       actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones culturales
       distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón
       de nacimiento, etnia, cultura, sexo, religión, opinión o cualquier otra
       circunstancia personal o social.
    Favorece el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la
       consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad, la
       responsabilidad y la formación de futuros ciudadanos con criterio propio,
       respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman
       sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la
       ciudadanía de forma eficaz y responsable.
    Prepara a los alumnos para que aprendan a exponer sus opiniones y juicios
       propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de
       los otros.

2. Recursos didácticos.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios
de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un
planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa
que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias
individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el
  desarrollo de la actividad constructiva del alumno.




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- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
  capacidades como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a
  aprender.
- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes
  necesidades del alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra
  actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de
  aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la
  autoevaluación y la coevaluación.
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del
  alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de
carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a
través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e
intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:

- Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida
  de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis,
  interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.
- Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico
  de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.
- La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores
  causales que intervienen en la determinación de los fenómenos políticos, económicos,
  lingüísticos y sociales.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se
llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad, el respeto y
aprecio por la conservación y valoración del patrimonio artístico, cultural e institucional y
la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades,
la valoración y defensa de la paz y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente
a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica
abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias:
expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

               Los diálogos.
               Los conflictos cognitivos.
               Las representaciones dramáticas.
               Los cuestionarios escritos.
               Los cuestionarios orales. .



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               Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales).
               La exposición oral.
               El debate.
               El coloquio.
               La entrevista colectiva.
               Los mapas de contenido.
               La investigación bibliográfica.
               Los trabajos de investigación.

3. Los contenidos transversales

El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los
objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La
materia de Cultura Clásica concretará su relación con las enseñanzas transversales en
las propuestas de aula.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la
igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes
como:

- La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpreta-
  ciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es
  necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras,
- Crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social, etc.
- Disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus
  antecedentes sociohistóricos.
- Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y
  recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.
- Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de
  cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación
  por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.

También la educación para el consumo y ambiental cobran importancia subrayando
actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

- Interés por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales, técnicos,
  artísticos.
- Contribución a la conservación del patrimonio social y cultural.
- Disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural.
- Deseo de cooperar para enriquecer el patrimonio lingüístico, artístico, social y cultural.



4. Relación de la materia con las competencias básicas.




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El carácter integrador de la materia de Cultura Clásica, hace que su aprendizaje
contribuya a la adquisición de la totalidad de competencias básicas propuestas en el
currículo oficial.

En relación con la competencia social y ciudadana se aborda el reconocimiento del
legado del mundo clásico y de la democracia ateniense como base de nuestro sistema
político, su significado y la evolución histórica de los conceptos y principios
democráticos. Se estimula el conocimiento de las instituciones y formas de vida en
Grecia y Roma como referentes históricos de organización social, participación de los
ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los
individuos y de las colectividades. El estudio y valoración crítica de las desigualdades
existentes en las sociedades griega y latina puede favorecer una respuesta ante la
discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico determinado, o por la dife-
rencia de sexos. Se fomenta, así, en el alumnado una actitud de valoración positiva de
la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todos
como instrumentos válidos en la resolución de conflictos. De forma más práctica y
aplicada, se propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en
sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la
autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades
que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las
consecuencias derivadas de las mismas.

La Cultura Clásica contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo
a las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso
sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la
confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen
también los aprendizajes posteriores. Las habilidades propias de esta competencia se
ejercitan con la valoración de las aportaciones hechas por griegos y romanos a la
civilización europea y universal y el desarrollo de la capacidad de razonamiento y de
crítica mediante el conocimiento de nuestra tradición cultural.

Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básica autonomía
e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de
decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende,
especialmente, a la argumentación y la construcción de un pensamiento propio.

Las aportaciones de esta materia a la competencia en comunicación lingüística son
importantes. A través de la lectura comprensiva de textos variados, de la búsqueda y
tratamiento de la información obtenida, así como de la síntesis para la expresión oral y
escrita, contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. En
el desarrollo de la materia se tratará el reconocimiento de la importancia del griego y el
latín en la constitución de las lenguas romances y la valoración de la diversidad de
éstas como manifestación de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.


La lectura comprensiva de una realidad ciertamente lejana del entorno del alumnado,
la comprensión de unos conceptos totalmente nuevos y la necesidad ineludible de


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aprender a expresarlos de una forma ordenada tiene un valor muy estimable. Pero si
por algo destaca esta materia en el terreno de la lengua es por ser un instrumento
inmejorable para la adquisición de un vocabulario pasivo y activo basado en los
términos que se expliquen a lo largo del curso, incluidos sus componentes y las reglas
de combinación. La introducción breve al estudio diacrónico de las lenguas, incluido
entre los objetivos, contribuirá a una percepción más matizada de lo que es un sistema
lingüístico. El trabajo desplegado en Cultura Clásica contribuirá activamente a la
mejora de la comprensión y expresión de textos y mensajes, oralmente y por escrito,
en valenciano y en castellano.


La percepción del entorno propio como el único posible limita la capacidad del
alumnado de hacerse preguntas que puedan llevarlo a una relación con el entorno
más productiva y gratificante. El contacto con culturas dotadas de otras inquietudes,
de otros valores y de otras religiones hará que relativicen sus propias certezas y sean
capaces de analizarlas críticamente. Máxime en estas que, en tantos aspectos
geográficos, económicos, artísticos y organizativos, siguen estando presentes en el
mundo actual, sirviendo de nexo entre la mayor parte de los países del mundo que nos
rodea. El conocimiento de cómo las civilizaciones clásicas se sirvieron del entorno, de
cómo aprovecharon los recursos naturales, de cómo los transformaron, posibilitará una
mayor facilidad para el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

La competencia en la expresión cultural y artística se fomenta mediante el
conocimiento de los fundamentos de la literatura clásica, de la arquitectura, de la
escultura y del arte en general que debe dar un suave sustento teórico a lo que es el
inicio del aprecio y del disfrute del arte como producto de la creación humana y como
testimonio de la historia. El conocimiento de los restos arqueológicos del entorno debe
ayudar a aprender a valorar las obras del pasado y a apreciar los esfuerzos por su
conservación. Se cuenta, así, con referencias para hacer una valoración crítica de
creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y en la mitología grecolatinas,
o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación que, en muchos casos,
toman su base icónica del repertorio clásico.

El uso crítico de la red como fuente de información, el empleo de aplicaciones
informáticas para la elaboración de documentos de aula, servirán para completar la
contribución de la cultura clásica a la adquisición de la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital.

La competencia matemática también se estimula mediante el desarrollo de
capacidades generales como relacionar, inducir y deducir. Además la comprensión y
valoración de problemas y logros de la civilización grecorromana exigirán el empleo y
la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de su
realidad geográfica, histórica, social, cultural y económica. Los trabajos que se
elaboren necesitarán, en ocasiones, el uso significativo de nociones de estadística
básica, gráficos, tablas y escalas,




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                            MATERIA: CULTURA CLÁSICA

                                 OBJETIVOS DE LA ETAPA

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y
social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y
rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de
la información y la comunicación.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo
con la finalidad de superar las dificultades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del
valenciano como lengua propia de cultural, así como las posibilidades comunicativas
del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma
internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la
Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural
y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los
demás.


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l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias.
Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así
como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del
deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo
responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y
audiovisual.




OBJETIVOS DE LA MATERIA EN EL CURRÍCULO OFICIAL

1. Conocer los aspectos básicos de la cultura y civilización clásica e identificar su
pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

2. Adquirir técnicas y hábitos de estudio que favorezcan el trabajo individual y
colectivo, e incrementar la capacidad de razonamiento y análisis crítico mediante la
reflexión sobre aspectos significativos del mundo clásico y su comparación con los del
mundo actual.




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3. Mejorar la expresión oral y escrita por medio de la reflexión sobre el léxico de origen
grecolatino, tanto común como especializado.

4. Reconocer la importancia del griego y el latín en la constitución de las lenguas
romances y valorar la diversidad de éstas como manifestación de la riqueza cultural de
los pueblos de Europa.

5. Conocer los acontecimientos históricos más relevantes y los modelos de
organización política y social de las sociedades clásicas para una mejor comprensión
de nuestras formas de vida y organización.

6. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de la antigüedad clásica,
analizar sus aspectos formales y de contenido, y valorar su aportación a la tradición
europea.

7. Identificar, comprender y valorar las aportaciones culturales del mundo clásico
relativas a la creación del universo mítico, al desarrollo del pensamiento científico y al
avance de la técnica.

8. Desarrollar habilidades de búsqueda, selección y utilización crítica de diversas
fuentes de información para el conocimiento y comprensión de la tradición clásica.




                      OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR




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1. Identificar los rasgos culturales más representativos (lingüísticos, científicos,
    artísticos, filosóficos, literarios, etc.) de la evolución y riqueza de la tradición
    clásica.
2. Reconocer la influencia de la raíz grecolatina en la lengua castellana, la lengua
    valenciana y las diferentes lenguas que conviven en el ámbito europeo, valorando
    la riqueza cultural de la diversidad lingüística española y europea.
3. Exponer las características relativas a forma y contenido de algunos géneros
    literarios de origen grecolatino mostrando algunos ejemplos en obras
    representativas, entre otras, de la historia de la Comunitat Valenciana.
4. Determinar los elementos que conforman el legado cultural de origen grecolatino y
    que han forjado el desarrollo de la civilización occidental europea, sus huellas en la
    Comunitat y su influencia universal. (1, 2, 6, 8)
5. Valorar la utilidad de formarse de manera eficaz en el uso de la lengua culta y los
    términos técnicos y científicos, tanto en su forma oral como escrita.
6. Destacar la importancia del conocimiento de la tradición cultural griega y latina en
    la formación de las capacidades de raciocinio y crítica.
7. Obtener información significativa sobre el mundo clásico a partir de fuentes
    geográficas, culturales e historiográficas, para exponerla de manera clara y
    precisa.
8. Determinar los fenómenos culturales que caracterizaron la civilización grecolatina
    durante el periodo clásico y su significación en la trayectoria de las sociedades
    europeas y en el patrimonio histórico y cultural universal.
9. Resaltar, a través de la presentación de diferentes fuentes, la riqueza cultural y
    artística de los grupos sociales y pueblos que protagonizaron el mundo clásico.
10. Desarrollar los valores de pertenencia y respeto por las manifestaciones y modelos
    culturales clásicos que forman parte del patrimonio cultural de la Comunitat.
11. Participar activamente en trabajos de grupo desarrollados en torno a la materia
    mostrando iniciativa, esfuerzo, colaboración y generosidad.
12. Adquirir una memoria histórica que permita elaborar una interpretación personal
    del mundo, a través del conocimiento y comprensión de la cultura clásica,
    respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin
    de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una
    identidad colectiva.
13. Respetar, en las puestas en común organizadas alrededor de los contenidos de la
    materia, las normas y principios básicos del intercambio comunicativo (el turno de
    palabra, las opiniones y juicios fundamentados, las formas personales y
    esforzadas de comunicar, etc.).
14. Destacar la importancia de la comprensión y el conocimiento histórico y cultural de
    los pueblos y culturas que conformaron la Historia de la Comunitat, de España y de
    Europa en general.
15. Reconocer las huellas de la presencia de Grecia y Roma en el territorio de la
    Comunitat.




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          COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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                   COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN
                       CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Cultura Clásica mantiene una vinculación especial con las competencias
básicas nº. 1 Comunicación lingüística, nº 5: Social y Ciudadana y nº. 6: Cultural
y artística. Pero su contribución es decisiva también para el desarrollo de las
restantes competencias. Destacamos, a continuación, las relaciones entre nuestras




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           COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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 competencias específicas y las competencias básicas establecidas en el currículo
 oficial.

      COMPETENCIAS BÁSICAS                        COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
      DEL CURRÍCULO OFICIAL                       DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación Lingüística            1. Emplear       información de tipo verbal,
                                          estadístico e icónico para la elaboración de
2.   Matemática                           informes y conclusiones relacionados con
                                          la materia y aplicando en dicho proceso las
3.   Conocimiento e interacción con el    tecnologías de la información y la
     medio físico                         comunicación. (CB 5, 1, 2, 7,8)
                                       2. Actuar, en las propuestas de trabajo y en
4.   Tratamiento de la información y      los intercambios comunicativos de la
     competencia digital                  materia, de acuerdo a las normas de
                                          convivencia defendiendo su valor como
5.   Social y ciudadana                   medio para        regular la relación en el
                                          entorno académico, social y familiar. (CB 5,
6.   Cultural y artística                 1, 6,8)
                                       3. Analizar los aspectos más significativos de
7.   Aprender a aprender                  la realidad histórica y social del mundo
                                          grecolatino, su evolución, sus logros y sus
8.   Autonomía e iniciativa personal      problemas (CB 4, 5, 6, 7).
                                       4. Extraer enseñanzas y paralelismos entre
                                          elementos de información sociopolítica del
                                          mundo antiguo y el actual. (CB 4, 5, 7, 8).
                                       5. Determinar ejemplos puntuales de términos
                                          y locuciones griegas y latinas aplicadas al
                                          lenguaje artístico, científico, técnico y co-
                                          loquial en las lenguas modernas. (CB 1, 4,
                                          5, 6, 7 )
                                       6. Establecer relaciones fundamentadas entre
                                          aspectos significativos de la civilización y
                                          cultura        grecorromana         (gobierno,
                                          instituciones, encuentros, certámenes y
                                          competiciones culturales y deportivas) y
                                          algunas pautas, vías y formas de relación
                                          social, cultural y política en la actualidad.
                                          (CB 1, 4, 5, 6, 7 )
                                       7. Identificar en la literatura, el teatro, el
                                          periodismo, el cine, la televisión y la
                                          publicidad ejemplos representativos de la
                                          pervivencia de mitos, costumbres, arte y
                                          tradiciones propias de las civilizaciones



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                                            griega y romana. (CB 1, 4, 5, 6, 7 )
                                        8. Determinar aspectos concretos de la
                                            influencia del clima y la geografía en la
                                            configuración de los rasgos de la
                                            civilización grecolatina. (CB 3, 4, 5, 6, 7 )
                                        9. Reconocer el legado del mundo clásico y
                                            de la democracia ateniense como base de
                                            nuestro sistema político, apreciando su
                                            significado y la evolución histórica de las
                                            normas y principios democráticos (CB 1, 4,
                                            5, 6, 7, 8 )
                                        10. Explicar el funcionamiento de los códigos
                                            comunicativos propios de la oratoria y del
                                            teatro, tanto en sus vertientes directas
                                            como en su utilización indirecta, en tanto
                                            que fuentes de conocimiento sociohistórico
                                            y de uso político. (CB 1, 4, 5, 6, 7 )
                                        11. Identificar los principales logros de la
                                            arquitectura y la escultura griega y romana,
                                            empleando el vocabulario artístico básico
                                            para poder describir adecuadamente las
                                            obras maestras de su arte. (CB 1, 4, 5, 6, 7
                                            )
                                        12. Identificar y confrontar informaciones,
                                            conocimientos y opiniones respecto a
                                            proyectos de investigación relacionados
                                            con la presencia de la civilización y culturas
                                            grecorromanas         en    la     actualidad,
                                            destacando aquellos que provienen del
                                            contexto sociocultural de la Comunitat. (CB
                                            5, 1, 6, 7, 8).
                                        13. Valorar la calidad técnica y artística de la
                                            arquitectura, la ingeniería y la escultura y
                                            grecorromana, así como la maestría de sus
                                            realizaciones        mediante        ejemplos
                                            representativos de su permanencia en
                                            España y en la Comunitat . (CB 1, 3, 4, 5,
                                            6, 7)




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          E.S.O. / CULTURA CLÁSICA
          COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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     EDUCACIÓN SECUNDARIA                                 Cultura clásica
              OBLIGATORIA



                                              Contenidos del Proyecto Curricular




Bloque 1. Las lenguas clásicas: el griego y el latín.

El griego y el latín como lenguas indoeuropeas.
Clasificación y evolución de las lenguas indoeuropeas.
El griego y sus dialectos. Del latín a las lenguas romances.
Identificación de las lenguas de origen latino.
Valoración de la pluralidad lingüística como expresión de variedad y riqueza cultural.
Lengua y escritura. El origen de la escritura. Tipos y soportes. El alfabeto griego y el
abecedario latino. Lectura y transcripción de términos griegos y latinos. Análisis de las
diferencias entre lengua hablada y lengua escrita. Uso de los alfabetos griego y latino
como vía de acceso a las palabras de ambas lenguas.
El griego y el latín como lenguas flexivas. Las nociones de caso, declinación y
conjugación. Rasgos principales de la sintaxis grecolatina. Similitudes y diferencias
entre las lenguas clásicas, la lengua castellana, y otras lenguas actuales. Análisis de
lenguas modernas y reconocimiento
de la influencia del latín y el griego en lenguas no derivadas del latín. Interés por las
lenguas clásicas como medio para profundizar en la propia lengua y ayuda para
aprender otras nuevas.
La historia de las palabras. Helenismos y latinismos en la formación de palabras en
castellano y en otras lenguas romances y no romances. Etapas y vías de introducción.
Uso de diversos tipos de diccionarios. Identificación y análisis de las principales raíces
grecolatinas en el léxico de las lenguas actuales. Interés por el significado etimológico
de las palabras.

Bloque 2. El mundo clásico: Grecia y Roma.

La geografía y la historia del mundo clásico. De la polis clásica al mundo helenístico en
Grecia. De la monarquía al imperio en Roma.
El expansionismo griego y romano.
Principales fuentes para el conocimiento del mundo clásico. Valoración crítica de la
hegemonía lingüística y cultural como manifestación del poder político.
La organización social y política en la antigüedad clásica.
La democracia ateniense y el imperio romano. El ejército y su papel en la expansión
de Grecia y Roma. El derecho de ciudadanía. La mujer en la antigüedad clásica.
La esclavitud. Análisis de semejanzas y diferencias de organización política y social
entre las sociedades clásicas y las sociedades actuales. Valoración crítica de
costumbres
y elementos socioculturales del mundo clásico.
La vida privada y el ocio. La vida familiar.
Los juegos olímpicos y el culto al cuerpo. Fiestas y espectáculos.



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          COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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Comparación de aspectos de la vida cotidiana y del ocio en la sociedad grecorromana
con los correspondientes en las sociedades actuales.
La religión en Grecia y Roma. El politeísmo. Religión y política. Mito y religión. El culto.
Nacimiento y desarrollo del cristianismo en el mundo clásico. Comparación de la
religión clásica con otras religiones del mundo actual. Interés por el conocimiento del
hecho religioso como un importante componente de las diferentes culturas.
La Península Ibérica en la antigüedad. Pueblos prerromanos y primeros asentamientos
griegos y romanos. La romanización de Hispania, de otros territorios europeos, y del
norte de África. Análisis de topónimos prerromanos, griegos y latinos. Lectura de
textos clásicos sobre Hispania en la Edad Antigua. Interés por conocer el origen, la
historia y la evolución de los pueblos y de las sociedades.

Bloque 3. El legado clásico y su pervivencia hasta nuestros días.

La literatura grecolatina. Épica, lírica y teatro. La prosa. Análisis de los rasgos
distintivos de los géneros literarios antiguos. Autores y obras. Importancia de la
retórica en la literatura y la política antigua. Pervivencia de los géneros y tópicos
literarios clásicos en la literatura posterior. La ciencia y la técnica en la antigüedad
clásica.
Interés por la lectura de obras clásicas como medio para acceder al conocimiento y
disfrute del mundo antiguo.
El arte de Grecia y Roma. Los estilos arquitectónicos.
La arquitectura funcional y urbana. La escultura y la pintura.
Valoración de la diversidad y riqueza del patrimonio artístico que procede del mundo
clásico.
La mitología grecolatina. El universo, los dioses y el hombre en la mitología.
Principales mitos y leyendas. La interpretación del mito. Presencia de la mitología en la
literatura y la vida cotidiana a lo largo de la historia y su pervivencia en la actualidad.
La mitología como fuente de inspiración en el arte. Valoración del mito como
patrimonio cultural universal.
La transmisión de la cultura clásica. La transmisión de los textos y el desarrollo de la
filología. Los primeros viajeros. El nacimiento de la arqueología y el mundo clásico.
Restos arqueológicos grecorromanos. Observación del patrimonio artístico
conservado. Aprecio y respeto por el patrimonio arqueológico y artístico griego y
romano.




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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR

BLOQUE 1. LAS LENGUAS CLÁSICAS: EL GRIEGO Y EL LATÍN.

       El indoeuropeo como tronco común de las lenguas europeas.
       El griego y el latín como lenguas indoeuropeas.
       Primeros testimonios.
       El alfabeto griego y el abecedario latino en la historia de la escritura.
       Etapas históricas de las lenguas griega y latina.
       El griego y el latín como lenguas flexivas.
       Origen grecolatino de palabras de uso común y del léxico científico-técnico de
        las lenguas modernas.
       Identificación de las huellas lingüísticas y sociales de la cultura griega.
       El latín y las lenguas románicas. El valenciano.
       Del latín al castellano: evolución fonética; derivación y composición; cultismos y
        palabras patrimoniales.
       Léxico común, científico y técnico de origen grecolatino.
       Principales prefijos y sufijos de origen grecolatino; helenismos y latinismos
        vivos en las lenguas modernas europeas.
       Valoración de la riqueza lingüística existente en Europa, en España y en la
        Comunitat Valenciana.
       Adquisición de las destrezas lingüísticas necesarias para el aprendizaje del
        área: comprensión de textos escritos y orales, conocimiento del vocabulario
        específico, uso correcto de la expresión oral y escrita, etc.
       Fuentes para el estudio del pasado grecolatino. Las disciplinas que estudian el
        pasado: fuentes impresas, audiovisuales e informáticas
       Los textos escritos y orales como fuente de información, y de aprendizaje en la
        materia.
       Diversidad de textos escritos (literarios, históricos) sobre cultura clásica.
       Léxico específico sobre la pervivencia en el mundo actual de la cultura clásica.
       Vocabulario vinculado con la expansión, instituciones sociopolíticas, aspectos
        de lecto-escritura, arte y pensamiento en Grecia y Roma.
       Normas de intercambio de información sobre la materia en coloquios, debates,
        entrevistas colectivas, desarrolladas en grupo y por parejas.
       La exposición oral sobre contenidos de la cultura clásica: preparación del
        discurso, ensayo y puesta en escena.
       Etimología latina. Raíces latinas de las lenguas vernáculas españolas,
        especialmente, del castellano y del valenciano.
       Origen grecolatino de palabras de uso común y del léxico científico-técnico de
        las lenguas modernas.
       Los distintos registros en el uso del lenguaje.



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          E.S.O. / CULTURA CLÁSICA
          COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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       Las técnicas de análisis y síntesis de información sobre el mundo grecolatino:
        esquemas, gráficos, mapas conceptuales, resúmenes.
       Elección de la fuente de información más adecuada para la búsqueda de
        información.
       Búsqueda y selección de información sobre el pasado grecolatino en distintas
        fuentes impresas, audiovisuales e informáticas.
       Análisis de distintos modelos de textos escritos y orales como fuente de
        información, y de aprendizaje.
       Elaboración de textos escritos y orales mediante la reorganización,
        comparación y estudio de distintos tipos de textos literarios, históricos.
       Empleo adecuado de expresiones referidas a la cultura grecolatina.
       Reconocimiento de las etapas evolutivas de la lengua latina.
       Establecimiento de las diferencias entre el latín y nuestras lenguas actuales.
       Escucha atenta de las aportaciones de otros compañeros trabajando en pareja
        o en pequeño grupo.
       Participación en las charlas, coloquios, entrevistas colectivas.
       Composición y exposición de discursos orales de manera clara y ordenada,
        con una información estructurada de forma significativa.
       Identificación de las dificultades en la lectura y comprensión de textos clásicos.
       Utilización de los registros del lenguaje atendiendo al contexto comunicativo en
        el que se está ofreciendo la información, o al tipo de información a la que se
        refiere el texto.
       Identificación de ideas políticas y morales en los textos literarios.
       Identificación de factores y elementos fundamentales del mundo grecolatino
        utilizando distintas formas de representación de la información: esquemas,
        gráficos, mapas conceptuales, resúmenes.
       Adopción de una actitud crítica ante los mensajes que se transmiten en medios
        impresos, audiovisuales e informáticos.
       Valoración de la escucha atenta, la lectura de textos de distinto tipo y la
        escritura elaborada como herramienta de comunicación, fuente de información
        y de aprendizaje.
       Curiosidad por identificar los vocablos de origen grecolatino.
       Interés por conocer el origen etimológico de las palabras.
       Esfuerzo por utilizar de manera adecuada el léxico característico de la cultura
        clásica.
       Colaboración y comportamiento respetuoso en el trabajo desarrollado en pareja,
        en grupo, respetando opiniones, turno de palabra.
       Actitud crítica frente a la corrección de las propias producciones: exposiciones
        orales, composición de material escrito.
       Atención a los ideales sociales en los textos literarios.
       Reconocimiento de la importancia del cambio de registro en el uso del lenguaje.
       Interés y curiosidad por las técnicas de análisis y síntesis, como instrumento de
        selección, organización de información, y de repaso ágil de la información.


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       Curiosidad e interés por las primera fuentes históricas del mundo antiguo.
       Curiosidad por conocer las disciplinas que estudian el pasado.


BLOQUE 2. EL MUNDO CLÁSICO: GRECIA Y ROMA.


       Grecia y Roma antiguas en su marco geográfico e histórico.
       Presencia histórica de la civilización clásica.
       La expansión del mundo griego y romano.
       La decadencia del mundo clásico.
       Organización social y política en Grecia y Roma: instituciones públicas y
        privadas.
       La religión en Grecia y Roma.
       La sociedad griega: vida cotidiana y formas de gobierno. La polis.
       Lugares griegos que han representado un papel fundamental en el mundo
        político, religioso y cultural.
       Características del pueblo griego.
       Los juegos olímpicos.
       Los orígenes de Roma: del mito a la historia.
       La sociedad romana de la República al Imperio: vida cotidiana e instituciones.
       Roma y su imperio como puente entre oriente y occidente, norte y sur.
       Las vías de comunicación; su influjo en la difusión de la cultura.
       Vida social y vida familiar.
       El Derecho romano.
       Ejército y vida cotidiana. El calendario romano.
       Juegos y espectáculos.
       Romanización de la península ibérica: proceso y agentes romanizadores.
        Principales asentamientos y restos arqueológicos.
       Los pueblos prerromanos y la romanización. Principales asentamientos y
        restos arqueológicos.
       El pueblo ibero. Cultura, tecnología, arte: ciudades amuralladas, los
        enterramientos, el torno de alfarero, el hierro y la escritura.
       Los pueblos iberos y sus relaciones comerciales con fenicios, griegos, y
        cartagineses. Las colonias comerciales: Hélike (Elche), Leucant (Alicante),
        Arse (Sagunto), o Sitib (Játiva), etc.
       Romanos y cartagineses. El tratado del Ebro. Sagunto; fidelidad a Roma.
        Asedio y destrucción.
       El dominio romano. Integración de los iberos en la nueva organización política,
        económica y social. Adquisición del latín como lengua.
       La fundación de Colonia Valentia Edetanorum. La colonia de Hélice, ocupada
        (Colonia Julia Illici Augusta).




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        La división de la sociedad en clases. Las ciudades y sus estatus jurídicos:
        Valentia, Illici Augusta (Elche), Saguntum,      Edeta (Liria), Lucentum
        (anteriormente Leucant, Alicante), Saetabis Augusta (anteriormente Sitib,
        Játiva) y Dianium (Denia).
       La difusión del cristianismo en España.
       Fuentes para el estudio del pasado grecolatino. Las disciplinas que estudian el
        pasado: fuentes impresas, audiovisuales e informáticas
       Los textos escritos y orales como fuente de información, y de aprendizaje en la
        materia.
       Diversidad de textos escritos (literarios, históricos) sobre cultura clásica.
       Léxico específico sobre la pervivencia en el mundo actual de la cultura clásica.
       Vocabulario vinculado con la expansión, instituciones sociopolíticas, aspectos
        de lecto-escritura, arte y pensamiento en Grecia y Roma.
       Normas de intercambio de información sobre la materia en coloquios, debates,
        entrevistas colectivas, desarrolladas en grupo y por parejas.
       La exposición oral sobre contenidos de la cultura clásica: preparación del
        discurso, ensayo y puesta en escena.
       Los distintos registros en el uso del lenguaje.
       Las técnicas de análisis y síntesis de información sobre el mundo grecolatino:
        esquemas, gráficos, mapas conceptuales, resúmenes.
       Elección de la fuente de información más adecuada para la búsqueda de
        información.
       Búsqueda y selección de información sobre el pasado grecolatino en distintas
        fuentes impresas, audiovisuales e informáticas.
       Análisis de distintos modelos de textos escritos y orales como fuente de
        información, y de aprendizaje.
       Elaboración de textos escritos y orales mediante la reorganización,
        comparación y estudio de distintos tipos de textos literarios, históricos.
       Empleo adecuado de expresiones referidas a la cultura grecolatina.
       Valoración de la cultura de Grecia y Roma como fundamento de la cultura
        europea y occidental.
       Esfuerzo por utilizar de manera adecuada el léxico característico de la cultura
        clásica.
       Colaboración y comportamiento respetuoso en el trabajo desarrollado en pareja,
        en grupo, respetando opiniones, turno de palabra.
       Actitud crítica frente a la corrección de las propias producciones: exposiciones
        orales, composición de material escrito.
       Curiosidad por conocer las disciplinas que estudian el pasado.


BLOQUE 3. EL LEGADO CLÁSICO Y SU PERVIVENCIA HASTA NUESTROS DÍAS.

       La vida cotidiana y formas de gobierno. La polis
       La jornada habitual de la persona en la antigüedad clásica.


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       Las relaciones sociales.
       Los valores personales y cívicos.
       Los sistemas políticos.
       Democracia y oratoria.
       El mundo del trabajo, la ciencia y la técnica.
       Los oficios.
       La reflexión científica y filosófica griega junto al carácter práctico de la técnica
        romana.
       El ocio y la salud.
       Espectáculos, juegos y deportes.
       La medicina y la alimentación.
       Los juegos olímpicos.
       Las vías de comunicación; su influjo en la difusión de la cultura.
       Vida social y vida familiar.
       Las viviendas particulares: tipos y elementos.
       El legado urbanístico de Roma.
       La mitología grecolatina: Dioses y héroes.
       Concepto de mito y su supervivencia.
       Los dioses del Olimpo.
       Metamorfosis y leyendas.
       Los héroes. Los ciclos de Tebas y de Troya. El origen del mundo.
       Pervivencia de la mitología. Los mitos grecolatinos en la literatura y la imagen.
        Los mitos grecolatinos en el arte.
       Creencias, superstición y magia.
       Religión oficial, religión doméstica y supersticiones populares.
       La concepción mítica y racional del universo: esplendor de la filosofía griega .
       El ejército y la guerra.
       El genio constructor de los romanos; grandes obras públicas y privadas.
       Calzadas, puentes, acueductos, puertos.
       El comercio y las comunicaciones.
       La arquitectura del Imperio.
       Yacimientos arqueológicos en Comunitat Valenciana.
       Rudimentos técnicos de la arqueología. Inscripciones y abreviaturas
        principales.
       La interpretación histórica de la cultura clásica en los museos.
       Del pergamino a la imprenta. Copistas, filólogos e impresores.
       Las lenguas clásicas y el español. Etimologías grecolatinas. El alfabeto griego
        y la trascripción al español.
       La transmisión de la cultura clásica hasta nuestros días.
       Presencia de la civilización clásica.
       La decadencia del mundo clásico.




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       Recopilación de los conocimientos grecolatinos adquiridos en la Antigüedad
        por los Padres de la Iglesia en la Edad Media.
       Recuperación del saber clásico en el Renacimiento. El Humanismo.
       Recuperación de la antigüedad clásica en el “siglo de las luces”. El
        Neoclasicismo.
       Las democracias parlamentarias en el siglo XX, una vieja aspiración del
        hombre de la antigüedad clásica.
       Pervivencia de elementos lingüísticos y de temas literarios grecolatinos en las
        lenguas y literaturas actuales.
       El latín y las lenguas románicas.
       La huella clásica en la arquitectura y en el arte.
       Presencia de la civilización clásica en las artes, las ciencias y la vida cotidiana
        del mundo actual.
       Percepción de una cultura dentro de su contexto geográfico e histórico.
       Análisis comparativo entre culturas: semejanzas y diferencias entre el mundo
        clásico y nuestra cultura actual.
       Establecimiento de criterios de distribución, organización del espacio que
        imperan en una cultura determinada.
       Establecimiento de relaciones existentes entre la concepción del espacio y la
        práctica política y social de una determinada cultura.
       Identificación de los valores de la sociedad clásica a través de su forma de ocio
        y sus manifestaciones artísticas.
       Determinación de la presencia de elementos culturales clásicos en nuestra
        cultura
       Análisis de las instituciones griegas y su reflejo en la sociedad y en la forma de
        vida.
       Interés por los acontecimientos principales de la cultura clásica.
       Valoración crítica de las aportaciones de la presencia de la cultura clásica
       Curiosidad por los espacios recreados por la civilización clásica en las artes,
        ciencias y la vida cotidiana
       Admiración por las obras artísticas, literarias y contribución al saber de la
        cultura clásica.
       Interés por la importancia del legado social, político, literario transmitido por la
        cultura clásica.
       Interés y valoración del conocimiento del pasado como experiencia educativa
        fundamental.
       Valoración de las lenguas clásicas como transmisoras de cultura
       Aprecio de los textos clásicos por sus valores literarios y como fuentes de
        información
       Sensibilidad en la conservación y promoción de nuestro patrimonio clásico en
        sus aspectos lingüísticos y culturales.
       Curiosidad e interés por el legado clásico en el campo del pensamiento y de las
        artes.


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       Reconocimiento de las claves que explican el desarrollo histórico de la cultura
        griega.
       Identificación de las huellas lingüísticas y sociales de la cultura griega.
       Valoración crítica del modelo de percepción griego de las culturas circundantes.
       Curiosidad por los espacios imaginarios recreados por los griegos.
       Valoración crítica de la importancia histórica de los hallazgos sociopolíticos de
        la civilización griega.
       Curiosidad e interés por el vocabulario griego y su riqueza semántica.
       Atención e inquietud por conocer los enemigos de Grecia y su significación
        histórica.
       Identificación de los sistemas de escritura fundamentales.
       Interés por el vocabulario griego y su riqueza semántica.
       Apreciación de los mitos griegos como reflejo de su cultura.
       Valoración de las cualidades comunicativas y estéticas de la lengua griega
       Reconocimiento de los sentimientos y emociones descritos en la poesía lírica
        griega.
       Curiosidad e interés por la génesis de los juegos olímpicos como manifestación
        cultural.
       Reconocimiento de paralelismos y diferencias entre los Juegos Olímpicos
        antiguos y modernos.
       Análisis crítico de las obras de arte griegas como testimonio de su tiempo.
       Reconocimiento del legado griego en el terreno léxico, científico, filosófico y
        artístico.
       Identificación de los elementos del legado griego en el pensamiento y la
        arquitectura moderna.
       Reflexión acerca del papel sociológico de la religión dentro de la cultura griega.
       Reconocimiento de las creencias fundamentales de la sociedad griega.
       Identificación de los ritos y ceremonias principales que definen la vida religiosa
        de los griegos.
       Interés por las figuras, logros, descubrimientos de algunos pensadores griegos.
       La colonización griega en territorio valenciano.
       Roma y su imperio como puente entre oriente y occidente, norte y sur.
       La romanización de la península ibérica. La Hispania romana.
       Grandes hitos de la literatura latina en la comedia, la poesía lírica y épica y la
        oratoria.
       El derecho romano.
       El arte romano: obras públicas y urbanismo
       El legado de la civilización romana en España y en la Comunitat Valenciana.
       El dominio romano. Integración de los iberos en la nueva organización política,
        económica y social. Adquisición del latín como lengua.
       La fundación de Colonia Valentia Edetanorum. La colonia de Hélice, ocupada
        (Colonia Julia Illici Augusta).
        La división de la sociedad en clases. Las ciudades y sus estatus jurídicos.


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       Teatros y anfiteatros, termas y templos funerarios.
       La calzada romana.
       Reconocimiento de las claves que explican el desarrollo histórico de la cultura
        romana.
       Valoración crítica de la histórica de Roma dentro de la historia universal.
       Atención e inquietud por conocer los enemigos de Roma y su significación
        histórica.
       Valoración crítica del modo de vida y del carácter romano.
       Curiosidad por la forma de vida de algunos colectivos sociales romanos.
       Apreciación de la literatura latina como testimonio histórico y social.
       Valoración estética de la literatura romana.
       Curiosidad por las formas de ocio romanas y sus paralelos con la actualidad.
       Reconocimiento de temas literarios presentes en la tradición literaria posterior
       Valoración del latín como medio de comunicación y expresión.
       Curiosidad e interés por los principales autores latinos.
       Atención al origen latino de numerosas palabras en nuestras lenguas.
       Valoración de la literatura latina como fundamento de tradiciones literarias
        posteriores.
       Reconocimiento de los valores religiosos en la cultura romana.
       Identificación de palabras castellanas y valencianas que proceden del latín.
       Interés por las formas de culto romano y sus manifestaciones más llamativas.
       Valoración estética y funcional de las diferentes construcciones romanas.
       Aprecio del legado clásico en la Comunitat Valenciana.




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               CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL


    1. Descubrir el parentesco de las lenguas clásicas con las lenguas europeas
       actuales, analizando sus diferencias y coincidencias.

    2. Identificar el origen grecolatino en palabras de uso cotidiano y en la
       terminología específica de las ciencias y la tecnología.

    3. Situar en el espacio y en el tiempo los principales acontecimientos históricos y
       culturales de Grecia y Roma.

    4. Comparar elementos característicos de la organización política y social de
       Grecia y Roma con los de las sociedades actuales.

    5. Distinguir los rasgos más representativos de los géneros literarios clásicos e
       identificar su presencia en las manifestaciones literarias de otras épocas.

    6. Reconocer motivos y personajes de la mitología clásica, y descubrir su
       pervivencia en diferentes manifestaciones artísticas.


    7. Reconocer y localizar, a través de los restos arqueológicos del patrimonio
       artístico y monumental, las distintas actuaciones urbanísticas y monumentales
       de época griega y romana.

    8. Realizar, guiados por el profesor, trabajos individuales y en grupo sobre algún
       aspecto de la antigüedad clásica, indagando en fuentes diversas y verificando
       su proyección en el mundo actual.




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              CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR


1. Mostrar actitudes de esfuerzo y compromiso para construir, aceptar y practicar
    normas de convivencia acordes con los valores democráticos.
2. Elaborar un trabajo sencillo, a partir de la información obtenida de fuentes literarias y
    artísticas griegas y romanas, sobre los rasgos de carácter socio-cultural del mundo
    clásico.
3. Establecer la situación geográfica y evolución histórica del mundo griego y romano
    durante la época clásica, a partir de la elaboración de diferentes mapas históricos.
4. Reconocer, a partir de fuentes escritas, diferentes tipos de escritura, explicando su
    origen histórico y su función.
5. Identificar geográficamente las lenguas modernas que tienen su origen en la tradición
    clásica, a partir del conocimiento de palabras de uso común, técnico y científico de
    raíz griega y/o latina.
6. Realizar un trabajo en grupo, utilizando diferentes fuentes escritas e iconográficas,
    sobre los rasgos sociales, políticos y culturales de las sociedades griega y romana en
    la época clásica y su pervivencia en el mundo actual.
7. Explicar las relaciones sociales y las formas de vida de las sociedades griega y
    romana durante la época clásica, comparándolas con los modelos actuales.
8. Destacar las principales obras literarias y artísticas del mundo grecolatino,
    estableciendo su influencia en la tradición cultural europea y universal.
9. Analizar las instituciones políticas y jurídicas del mundo clásico, estableciendo las
    diferencias y semejanzas con las del mundo actual.
10. Identificar en un mapa la presencia de manifestaciones artísticas de origen griego y
    romano que forman parte del patrimonio histórico y cultural español.
11. Elaborar un mapa acerca de la presencia y expansión territorial europea y
    mediterránea del mundo clásico grecolatino.
12. Identificar algunos pensadores, políticos, artistas, científicos del mundo grecorromano
    cuyas aportaciones han sido de trascendencia en nuestra cultura y sociedad.
13. Explicar las características y función de los mitos y héroes griegos y latinos más
    importantes, comparándolos con los nuevos mitos y héroes del mundo actual.
14. Identificar los diferentes géneros literarios griegos y latinos exponiendo algunas de
    las características que los definen.
15. Establecer semejanzas y diferencias significativas entre el funcionamiento de una
    sociedad y un Estado, como el romano, y nuestra sociedad y en las instituciones
    actuales.
16. Reconocer las características de los sistemas políticos griegos (monarquía,
    oligarquía, tiranía y democracia) identificando sus carencias, para apreciar mejor
    los logros de la democracia actual.
17. Reconocer las aportaciones de griegos y romanos al arte, la arquitectura y a la
    ingeniería y valorar sus hallazgos visibles aún hoy, de manera especial en la
    Comunitat y en España.




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18. Describir, empleando un lenguaje apropiado, las cualidades funcionales y la
    belleza artística de monumentos romanos y griegos de especial relieve.
19. Desarrollar un trabajo de investigación, empleando diversidad de fuentes (escritas,
    orales, audiovisuales, informáticas), relacionado con una obra representativa del
    legado clásico en la Comunitat en la que se recojan aspectos relacionados con el
    momento en que surgió, promotores, funcionalidad, descripción, estado de
    conservación, valoración técnica y artística.
20. Reconocer la pervivencia de las lenguas clásicas en los nombres de pueblos y
    ciudades de la España actual y de la Comunitat.




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 RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y LOS CRITERIOS DE
                         EVALUACIÓN

 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC                    CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC
1. Emplear información de tipo verbal,            1. Mostrar actitudes de esfuerzo y
   estadístico e icónico para la elaboración         compromiso para construir, aceptar y
   de informes y conclusiones relacionados           practicar normas de convivencia acordes
   con la materia y aplicando en dicho               con los valores democráticos. (CE 2, 4,
   proceso      las   tecnologías     de     la      9)
   información y la comunicación. (CB 5, 1,       2. Elaborar un trabajo sencillo, a partir de la
   2, 7,8)                                           información obtenida de fuentes literarias y
2. Actuar, en las propuestas de trabajo y            artísticas griegas y romanas, sobre los
   en los intercambios comunicativos de la           rasgos de carácter socio-cultural del
   materia, de acuerdo a las normas de               mundo clásico. (CE 1, 3, 5)
   convivencia defendiendo su valor como          3. Establecer la situación geográfica y
   medio para regular la relación en el              evolución histórica del mundo griego y
   entorno académico, social y familiar.             romano durante la época clásica, a partir
   (CB 5, 1, 6,8)                                    de la elaboración de diferentes mapas
3. Analizar los aspectos más significativos          históricos. (CE 1, 3, 8) .
   de la realidad histórica y social del          4. Reconocer, a partir de fuentes escritas,
   mundo grecolatino, su evolución, sus              diferentes tipos de escritura, explicando su
   logros y sus problemas (CB 4, 5, 6, 7).           origen histórico y su función. (CE 1, 12)
4. Extraer enseñanzas y paralelismos entre        5. Identificar geográficamente las lenguas
   elementos de información sociopolítica            modernas que tienen su origen en la
   del mundo antiguo y el actual. (CB 4, 5,          tradición clásica, a partir del conocimiento
   7, 8).                                            de palabras de uso común, técnico y
5. Determinar ejemplos puntuales de                  científico de raíz griega y/o latina. (CE 5,
   términos y locuciones griegas y latinas           8)
   aplicadas al lenguaje artístico, científico,   6. Realizar un trabajo en grupo, utilizando
   técnico y coloquial en las lenguas                diferentes fuentes escritas e iconográficas,
   modernas. (CB 1, 4, 5, 6, 7 )                     sobre los rasgos sociales, políticos y
6. Establecer relaciones fundamentadas               culturales de las sociedades griega y
   entre aspectos significativos de la               romana en la época clásica y su
   civilización y cultura grecorromana               pervivencia en el mundo actual. (CE 1, 2,
   (gobierno, instituciones, encuentros,             3, 4)
   certámenes y competiciones culturales y        7. Explicar las relaciones sociales y las
   deportivas) y algunas pautas, vías y              formas de vida de las sociedades griega y
   formas de relación social, cultural y             romana durante la época clásica,
   política en la actualidad. (CB 1, 4, 5, 6,        comparándolas con los modelos actuales.
   7)                                                (CE 3, 4, 6)
7. Identificar en la literatura, el teatro, el    8. Destacar las principales obras literarias y
   periodismo, el cine, la televisión y la           artísticas    del     mundo      grecolatino,
   publicidad ejemplos representativos de            estableciendo su influencia en la tradición
   la pervivencia de mitos, costumbres,              cultural europea y universal. (CE 6, 7, 11)


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          E.S.O. / CULTURA CLÁSICA
          COMUNITAT VALENCIANA. PROYECTO CURRICULAR
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    arte y tradiciones propias de las             9. Analizar las instituciones políticas y
    civilizaciones griega y romana. (CB 1, 4,         jurídicas del mundo clásico, estableciendo
    5, 6, 7 )                                         las diferencias y semejanzas con las del
8. Determinar aspectos concretos de la                mundo actual. (CE 3, 4, 9)
    influencia del clima y la geografía en la     10. Identificar en un mapa la presencia de
    configuración de los rasgos de la                 manifestaciones artísticas de origen griego
    civilización grecolatina. (CB 3, 4, 5, 6, 7       y romano que forman parte del patrimonio
    )                                                 histórico y cultural español. (CE 1, 12, 13,
9. Reconocer el legado del mundo clásico              10)
    y de la democracia ateniense como             11. Elaborar un mapa acerca de la presencia
    base de nuestro sistema político,                 y expansión territorial europea y
    apreciando su significado y la evolución          mediterránea        del     mundo     clásico
    histórica de las normas y principios              grecolatino. (CE 1, 3)
    democráticos (CB 1, 4, 5, 6, 7, 8 )           12. Identificar algunos pensadores, políticos,
10. Explicar el funcionamiento de los                 artistas,     científicos     del     mundo
    códigos comunicativos propios de la               grecorromano cuyas aportaciones han
    oratoria y del teatro, tanto en sus               sido de trascendencia en nuestra cultura y
    vertientes directas como en su                    sociedad. (CE 6, 7, 9)
    utilización indirecta, en tanto que fuentes   13. Explicar las características y función de los
    de conocimiento sociohistórico y de uso           mitos y héroes griegos y latinos más
    político. (CB 1, 4, 5, 6, 7 )                     importantes, comparándolos con los
11. Identificar los principales logros de la          nuevos mitos y héroes del mundo actual.
    arquitectura y la escultura griega y              (CE 1, 7)
    romana, empleando el vocabulario              14. Identificar    los     diferentes    géneros
    artístico básico para poder describir             literarios griegos y latinos exponiendo
    adecuadamente las obras maestras de               algunas de las características que los
    su arte. (CB 1, 4, 5, 6, 7)                       definen. (CE 7, 10)
12. Identificar y confrontar informaciones,       15. Establecer semejanzas y diferencias
    conocimientos y opiniones respecto a              significativas entre el funcionamiento de
    proyectos de investigación relacionados           una sociedad y un Estado como el
    con la presencia de la civilización y             Romano y nuestra sociedad y e
    culturas grecorromanas en la actualidad,          instituciones actuales. (CE 3, 4).
    destacando aquellos que provienen del         16. Reconocer las características de los
    contexto sociocultural de la Comunitat.           sistemas políticos griegos (monarquía,
    (CB 5, 1, 6 ,7, 8).                               oligarquía,     tiranía     y   democracia)
13. Valorar la calidad técnica de la                  identificando        sus carencias, para
    arquitectura y la ingeniería clásicas y la        apreciar mejor los logros de la
    maestría de sus realizaciones mediante            democracia actual (CE 2, 3).
    ejemplos      representativos     de     su   17. Reconocer las aportaciones de los
    permanencia en la Comunitat. (CB 1, 3,            romanos a la arquitectura y a la
    4, 5, 6, 7)                                       ingeniería y valorar sus hallazgos visibles
                                                      aún hoy. (CE 11, 12, 13)
                                                  18. Describir, empleando un lenguaje
                                                      apropiado, las cualidades funcionales y



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                                            la belleza artística de monumentos
                                            romanos y griegos de especial relieve.
                                            (CE 5, 11, 12, 13)
                                        19. Desarrollar un trabajo de investigación,
                                            empleando       diversidad     de    fuentes
                                            (escritas,      orales,       audiovisuales,
                                            informáticas), relacionado con una obra
                                            arquitectónica representativa del legado
                                            romano en la Comunitat en la que se
                                            recojan aspectos relacionados con el
                                            momento en que surgió, promotores,
                                            funcionalidad, descripción, estado de
                                            conservación, valoración técnica y
                                            artística. (CE 1, 11, 12, 13)
                                        20. Reconocer la pervivencia de las lenguas
                                            clásicas en los nombres de pueblos y
                                            ciudades de la España actual y de
                                            nuestra Comunitat. (CE 5, 12)




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