Coll�ge : Emile Guillaumin by 2bB5c0B

VIEWS: 30 PAGES: 5

									Collège : Emile Guillaumin - Ville : Moulins
Rapporteurs :
   - CARROGER Jean-Luc
   - DE CHACATON Françoise
   - LATTA Françoise
   - MORLET Gérard

                                      Les IDD dans le collège

I.       Le contexte

     1. Le climat préalable
     -   Existence de travaux pluridisciplinaires antérieurs
               Parcours diversifiés : de 1995 à 1999
               Travaux croisés : 1999-2000
     -   Ambiance de l'établissement lors des conseils d'enseignement
               Les IDD ont été mis en œuvre sur la base du volontariat.
               On peut noter une prudence de la part des volontaires, notamment par rapport aux
                questions d'emploi du temps, à la mise en œuvre et au travail interdisciplinaire
                devant intégrer les points du programme. Tout le monde n'a pas adhéré, mais cette
                année seuls les volontaires étaient concernés.
     -   Instauration de conseils d'enseignement spécifiques sur les IDD
               2 demi-journées ont été banalisées sur le sujet en 2001-2002. Annexe : Journée
                banalisée du 21 décembre 2001.doc
               Une réunion générale s'est tenue en début d'année, avec la direction de
                l'établissement, les professeurs intéressés, la documentaliste.
               3 ou 4 réunions de concertation, par équipe, ont permis de préparer la mise en place.
                Cela est jugé peut-être excessif pour le résultat obtenu. Il y avait beaucoup de
                craintes et d'incertitudes au départ.

     2. Le cadre matériel
     -   Fonctionnement et organisation du CDI
               Le CDI peut accueillir 20 à 25 élèves. Il offre la possibilité de rechercher des
                ressources du CDI à partir du logiciel BCDI, de consulter des CD-ROM et d'accéder
                à Internet sur 3 postes informatiques seulement.
               Il s'avère que deux documentalistes seraient nécessaires en permanence pour
                répondre de manière satisfaisante à la demande, ce qui n'était possible que sur l’un
                des deux créneaux horaires avec la présence d'une stagiaire.
     -   Les ressources
               L'achat de ressources a été tardif, après la détermination des sujets, et donc valable
                pour le second semestre.
               Les ressources ont aussi été trouvées ailleurs qu'au CDI : CDDP, professeurs,…
               Il n'y a pas de crédits spécifiques.
               L'équipement informatique de l'établissement et l'accès à Internet s'avèrent
                aujourd'hui insuffisants.
     -   La configuration du collège:
               Les salles utilisables pour les IDD sont éloignées les unes des autres, le CDI n'est pas
                central dans l'établissement.
               D'autre part la salle informatique est mobilisée pour les IDD au détriment des autres
                enseignements.
               Par ailleurs l'établissement est situé en périphérie de la ville, relativement loin des
                ressources (centre ville ancien, archives,…).
      3. L'organisation des IDD
      Organisation avec le groupe classe
      -
           3 classes de 5e travaillent en parallèle, le lundi de 15h à 17h.
           Les 3 autres classes sont regroupées le jeudi.
Annexes :
   - Réduction de la taille des groupes
           Il a été possible de réduire la taille des groupes en utilisant les professeurs en sous-
            services, nombreux cette année de manière exceptionnelle (une classe de moins en 6e
            que prévu).
           2 aide-éducateurs sont également présents, ainsi qu'une aide de laboratoire.
           De plus les enseignants sont rémunérés 1h30 pour 2h effectives. Il faut y ajouter du
            bénévolat d'enseignants.
   - Accès au CDI
           Les deux plages horaires de 2h sont réservées pour les IDD.
           Au premier semestre d'IDD il était prévu que les élèves viennent au CDI avec un
            professeur, pour une heure, à tour de rôle, pour éviter la circulation d’élèves seuls
            d'une salle à l'autre. Dans les faits il s'est avéré plus efficace au second semestre
            qu'aucun groupe n'occupe le CDI en permanence mais que les élèves viennent au fil
            de leurs besoins, effectuent leur recherche avec l'aide de la documentaliste et
            repartent avec les documents trouvés.

II.       Les trois phases de la démarche

      1. Les sujets
      Thèmes et domaines
      -
             2 domaines en 5e avec rotation semestrielle
             nature et corps humain, 3 thèmes : connaissance et fonctionnement du corps humain,
              les ressources naturelles, alimentation et santé.
Annexe : Présentation IDD N&CH -Eau-Alimentation-Corps.doc
             langues et civilisations : héritages du monde musulman, le Moyen Age, les
              techniques de l’écrit, les grands voyages, alimentation comparée en Afrique, Asie et
              Amérique du Nord.
Annexe : Présentation IDD L&C -Heritages monde musulman.doc                     IDsujets.doc
   - Disciplines et volume horaire
             Français (6h), Histoire-Géographie (3h), Mathématiques (1h), SVT (2h30),
              Allemand (1h), EPS (4h), Anglais (2h), Technologie (6h).
   - Choix des sujets par les élèves
             pas de connaissance préalable du nom des professeurs
             tirage au sort au début pour la détermination du premier domaine
             présentation des sujets et constitution de binômes
             choix des sujets et tirage au sort si nécessaire ; possibilité de traiter le même sujet
              sous des angles différents.
2. La recherche et son accompagnement
-   Organisation du travail de recherche et présence des professeurs
          Chaque professeur est tuteur de 4 ou 5 binômes d'élèves.
          Toute l'équipe (professeur, documentaliste, aide-éducateur) est disponible dans
           différentes salles pour les groupes qui en ont besoin.
          Des intervenants extérieurs sont utilisés ponctuellement.
          La concertation entre les professeurs est permanente, mais avec l'impression que cela
           ne suffit pas ; la charge de travail supplémentaire est très importante, non rémunérée.
-   Point sur l'état de la recherche
          Un suivi est assuré par le professeur tuteur en début et en fin de séquence.
          Les sujets ont très rarement été modifiés en cours de déroulement.
          La place des informations extraites par les technologies nouvelles est très variable en
           fonction des sujets ; elle dépend aussi du type de production : il est par exemple
           nécessaire de trouver des images numériques pour réaliser des diaporamas. Les
           revues présentes au CDI et dépouillées dans la base BCDI ont également été
           largement utilisées.
          Sur des sujets très spécialisés, les professeurs ont fourni de la documentation.

3. L'évaluation
-   Sous quelle forme ?
          Une présentation orale du travail a été effectuée par chaque binôme devant le reste
           des élèves participants au domaine
          La note a porté soit seulement sur l'oral, soit sur la réalisation et sur l'oral, selon les
           groupes ; l'auto évaluation a également été prise en compte ; une note chiffrée a été
           portée dans le bulletin trimestriel, ainsi qu'une annotation.
-   Les productions
          Les productions ont été laissées au libre choix des élèves, mais avec les conseils du
           professeur tuteur
          Formes principales : de nombreux panneaux d'exposition, des diaporamas, quelques
           jeux, une maquette, quelques expériences, quelques vidéos.
          Le carnet de bord a pris la forme d'une fiche de suivi remplie à la fin de chaque
           séance pour préparer le travail de la séance suivante.
-   Compétences évaluées
          Connaissances et compétences ont été évaluées, l'accent étant mis sur les
           comportements (investissement, autonomie).
          Dans le cadre des disciplines, l'évaluation s'est faite au cas par cas, mais n'est pas
           possible de manière globale car les élèves ont travaillé sur des sujets extrêmement
           variés.
III.       Bilan d'ensemble

       1. Les professeurs
       -   Enrichissement
                 Bonnes relations avec les élèves.
                 Cette activité a permis à des professeurs de travailler ensemble, mais
                  indépendamment de la discipline enseignée.
                 Pas de retombées particulières sur les pratiques des cours.
                 L'évaluation a été difficile car elle comportait des éléments qu'on n'a pas l'habitude
                  de prendre en compte ; peut-être a t-on voulu prendre trop d'éléments en compte :
                  techniques de réalisation d'un diaporama, exposé oral, savoirs disciplinaires,
                  autonomie, travail collectif,…
       -   Préparation, concertation
                 La concertation nécessaire a nettement occasionné une surcharge de travail.
                 Le travail d'équipe n'est pas nouveau dans l'établissement, mais la nouveauté résidait
                  plutôt dans son aspect inter-disciplinaire.
                 Aucun besoin de formation particulier n'est noté.
                 Des difficultés sont à prévoir l’année prochaine pour le fonctionnement des IDD : les
                  professeurs disposeront de moins de temps et ainsi le fonctionnement mis en place
                  cette année sera difficile à renouveler pour raison de manque d’heures et de cessation
                  de bénévolat : c’est à l’administration de l’Education Nationale de donner les
                  moyens de travailler dans de bonnes conditions !

       2. Les élèves
       -   Intérêt, investissement
                  On constate la motivation des élèves pour travailler de cette manière. Mis en
                   situation d'être actifs, ils ne voient pas le temps passer.
                  Mais l'investissement reste inégal.
       -   A quels élèves profitent les IDD ?
                  Les meilleurs élèves au départ ont plus progressé que les autres.
                  Les IDD paraissent positifs pour l'acquisition de l'autonomie, de compétences en
                   recherche documentaire, ainsi que pour les compétences liées au B2i.
                  Ce travail ne fait en revanche pas avancer les connaissances dans le programme pour
                   tous les élèves ; il est souvent décevant en termes de connaissances acquises.
       -    Attitude
                  Les attitudes des élèves sont très proches de celles observées en cours.

       3. Les autres acteurs
       -   Parents
                 Aucune réaction des parents n'a été relevée.
       -   Autres personnels de l'établissement
                 La gestionnaire et l'ACMO ont été sollicitées pour un sujet sur l'équilibre
                  alimentaire.
       -   Professeurs n'ayant pas participé aux IDD
                 Certains n'ont pas pu participer pour des problèmes d'emploi du temps mais sont
                  volontaires pour l'an prochain.
                 Ils ont été informés ponctuellement par les professeurs participants.
                 Le sentiment général est très partagé.
Annexes :
       * Premier conseil d’enseignement de décembre 2001 pour la mise en place des IDD
Journée banalisée du 21 décembre 2001.doc

              Thèmes et sujets proposés
               * Langues et civilisations :
Présentation IDD L&C -Heritages monde musulman.doc
IDsujets.doc
              Nature et corps humain
Présentation IDD N&CH -Eau-Alimentation-Corps.doc

               Sujet par rapport aux programmes
                     Nature et corps humain
               Sujet 1 Corps Humain.doc
                     Langues et civilisations
               ID1.doc ID2.doc ID3.doc ID4.doc ID5.doc
        * Première fiche élève
fiche sujet IDD.doc
               Fiche de suivi élève (une par séance)
FICHE DE SUIVI id 10-20022.doc
               Consignes oral
IDD Fiche conseil pour exposer.doc
               Critères d’évaluation à l’oral (Document professeur)
Critères d'évaluation de l'oral.doc
               Evaluation CDI
evaluation des compétences documentaires.doc
               Diplôme élèves
Formulaire diplome.doc
               source d'énergie6.PRZ
               Expositions : Photos
                       Langues & Civilisations

              Productions élèves :
               Diaporama « Eau source d’énergie » Arabe ma.jpg Cuisine médié.jpg Ecriture
               ma.jpg Loisirs.jpg Paysans.jpg Vie chateau.jpg Vie chateau2.jpg

                      Nature & Corps humain
               Vue.jpgEau 1.jpg Gout.jpg Odorat.jpg Toucher.jpg Ouie2.jpg Eau santé 1.jpg
               Obésité1.jpg Obésité2.jpg Obésité3.jpg

								
To top