Beatriz Goris by eTvI60o

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									Profesora Beatriz Goris

Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños.

    -    Introducción.
    -    Reflexionando acerca de algunos conceptos.
    -    Del 25 de Mayo de 1810 al “Bicentenario”
              o El hecho. El acontecimiento: El 25 de Mayo de 1810
              o Del acontecimiento al periodo: 1810 - 1822
              o Del período al tiempo largo: Abordando 200 años de historia con niños pequeños.
    -    A modo de Síntesis
    -    Bibliografía: recomendada y comentada.
    -    Palabras Finales.

 Introducción.

Este año la festividad de Mayo va a adquirir una significación diferente, no es una efeméride
más, son 200 años de historia, compartida y construida entre todos. La que a su vez inicia una
etapa signada por bicentenarios, los correspondientes al período que va desde 1810 a 1816.

Teniendo en cuenta este momento histórico, este trabajo va a tomar como objeto de estudio “el
bicentenario”, no se van a analizar los hechos de Mayo, ni brindar propuestas didácticas para el
tratamiento de la efeméride. Invitamos al lector a dedicar un tiempo para bucear en bibliografía,
fuentes, propuestas, que puedan ampliar su mirada respecto de la historia de un pueblo: el nues-
tro.

Estos doscientos años, nos hacen detenernos y pensar este largo período, porque el bicentena-
rio propone superar, el hecho, el acontecimiento ya que nos convoca un tiempo más extenso.
Mayo de 1810, inicia, el período de las llamadas guerras por la independencia, que llevará, tras
un complejo proceso, a la conformación del Estado Nacional en 1880.
Para acercarnos a su estudio vamos a apelar a conceptos extraídos de Fernand Braudel, uno de
los historiadores más destacados del siglo XX, esto nos facilitará comprender la diferencia entre
abordar un “hecho”, un período o ciclo, o lo que él dio en llamar “larga duración”. Y nos basare-
mos en el enfoque de la enseñanza de la historia centrado en “estudios familiares” “comunitarios”
y el “enfoque cronológico” desarrollado por Henry Pluckrose. Apelamos a evitar utilizarlos como
conceptos cerrados, es válido aclarar que estos conceptos son utilizados por el científico que
construye el conocimiento histórico, a la vez que estos enfoques didácticos, son propuestos para
niños mayores. Pero nos dan un marco de referencia para la organización conceptual.

Si bien estos doscientos años son algo inaprensible para niños pequeños, tanto ellos como noso-
tros vamos a tener el orgullo de haber sido contemporáneos de un hito histórico, que se repetirá
en el 2110, año en el que nosotros no seremos protagonistas.

 Reflexionando acerca de algunos conceptos.

La historia es una disciplina cuyo objeto de estudio se centra en el tiempo. El tiempo es una
construcción social, la historia familiar, escolar, barrial, nacional, se entretejen en una diacronía y
sincronía que hacen difícil la elaboración de conclusiones con niños de corta edad por eso con-
sideramos importante poner en palabras algunos acuerdos, debido a que, luego, la inmediatez,
el contexto, la importancia de estos momentos, desdibuja o bien, oculta las posibilidades infanti-



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les, y se llevan a cabo propuestas que nada tienen que ver con las posibilidades de los niños y
niñas del nivel, agravadas por lo abstracto del conocimiento histórico.

 Recordando lo obvio.
» Los pequeños que concurren a este nivel educativo “no pueden conceptualizar doscientos
  años de historia”, aventurándome a afirmar, son muchos los adultos que tampoco pueden
  comprender los complejos procesos de estos años.
» El término “bicentenario”, no tiene significado a los 4 ó 5 años de edad.
» El tratamiento de este tema no puede ser tratado en el maternal: deambuladores y sala de 2
  años, ni, tampoco, en sala de 3 años, cuando, muchos de los niños transitan sus 2 años.
» La patria no cumple “200 años”. El proceso de ocupación del territorio por la monarquía es-
  pañola; territorio poblado por diferentes pueblos con estilos de vida y cultura propios, se ini-
  ció mucho tiempo antes y la emancipación fue el resultado de un largo proceso.
» Festejar, este acontecimiento, con niños de está edad, persigue la construcción de la idea de
  identidad. Una identidad propia y no importada, con todo lo que este acontecimiento puede
  tener para se analizado.

 Realizando acuerdo teóricos.
» El tratamiento de hechos políticos para contextualizar el momento histórico, será el punto de
    partida para trabajar la vida cotidiana desde sus cambios y permanencias, sus transforma-
    ciones. En una palabra “lo concreto”, lo que se puede observar a partir de fuentes: objetos,
    imágenes, relatos de personas, edificaciones.
» Lo que se va a proponer son formas de transposición didáctica, que permitan acercar a los
    niños y niñas a la idea de un pasado compartido, por ellos, sus compañeros, su maestra, su
    familia.
» Las estrategias didácticas que se utilizarán para la representación del tiempo, están en rela-
    ción directa con la edad de los pequeños. “El tiempo no es lineal”, una línea histórica o línea
    de tiempo es tan solo un recurso didáctico para una sistematización del proceso.
Comencemos a reflexionar y asumir el compromiso que implica la relación entre el tratamiento
de los contenidos históricos y la edad y posibilidades de la infancia. Así, cuando los niños se
inquietan ante largos relatos sobre estas temáticas, podremos leer en estas conductas, que lo
que en realidad sucede es que “se aburren”, “no acceden al conocimiento propuesto”. Y, como
docentes comprometidos, sea este un indicador para reformular la propuesta.

 Del 25 de Mayo de 1810 al “Bicentenario”

Como ya dijimos, para poder movernos en las diferentes medidas de tiempo, vamos a apelar a
los conceptos de Ferdinand Braudel, quien sostiene que “Todo trabajo histórico descompone al
tiempo pasado según sus preferencia (Braudel. 1986:64) mientras la historia tradicional apela al
tiempo breve, al acontecimiento; la historia económico social, pone en primer plano al ciclo, a la
coyuntura y estudia el pasado en veintenas, cincuentenas. Por encima de éstas, se encuentra la
historia de largo aliento, o sea la historia de la larga duración. (Braudel. 1986:64). “La totalidad
de la historia puede en todo caso, ser replanteada como a partir de la infraestructura en relación
a estas capas de historia lenta.” (Braudel, 1986:74). A la luz de la larga duración aparecen los
grupos sociales, los períodos económicos. La larga duración es un instrumento de análisis para
el científico, para el historiador que construye el conocimiento histórico, pero nos da en este
momento un recurso teórico para acercar a los niños a este momento histórico.
Debemos expresar que estos conceptos, se toman a los efectos de comprender la diferencia
entre el tratamiento de un “hecho o acontecimiento” y el de un largo período de tiempo. No sien-
do necesario aclarar que se lleva a cabo con fines didácticos.


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Cuando mencionamos los acontecimientos de Mayo, apelamos al acontecimiento, al tiempo cor-
to, al instante. Cuando analizamos el proceso que se da desde la caída de la monarquía españo-
la y el período de las guerras de la independencia, nos estamos moviendo dentro de un tiempo
medio. Pero el “bicentenario” nos enfrenta, cuando de niños pequeños se trata a “acercarnos” al
tiempo largo, la historia de largo aliento. Desde una mirada amplia e inclusiva, no es válido des-
conocer el acontecimiento, como exaltarlo, al punto de llegar a afirma que “el 25 de Mayo es el
cumpleaños de la patria”, como si la patria fuera una bella criatura que nació a la luz como los
seres humanos. Sino articularlo en períodos que los signifiquen y aporten al tiempo largo.
En esta propuesta, dentro de los límites que impone la edad de los niños y niñas, vamos a inten-
tar acudir al acontecimiento, como hito que estructure y de continente al desarrollo, acercarnos a
períodos breves de tiempo, como es la explicación causal de los acontecimientos que relacionan
las efemérides (1810-1822). A la vez que plantear ejes que permitan recorrer estos doscientos
años de historia, no solo desde sus cambios y permanencias, sino también desde sus transfor-
maciones, creaciones, conflictos, para que el niño y la niña de la educación inicial se inicie en la
idea de que la sociedad es un producto social. La historia de largo aliento saca a flote lo social, lo
económico, nos muestra que está detrás de los acontecimientos, aunque será difícil acercarnos
a este nivel de profundidad.

 El hecho. El acontecimiento: El 25 de Mayo de 1810
El 25 de Mayo forma parte de un proceso, es el momento en el que se cierra la “época colonial”
para dar paso a la “etapa criolla”, es el tránsito del “súbdito” de la corona al “ciudadano”. Los
acontecimientos que se suceden en la década siguiente responden al período de las guerras de
la independencia. Todos ellos, de orden político, tienen una relación causal, de allí la importancia
de articularlos, adecuándolos al nivel de los niños y niñas del nivel.
Si se aborda un hecho político con niños de está edad es a los efectos de contextualizar el mo-
mento, de explicarles que la escuela y la comunidad no se movilizan y transforman porque sí,
sino en virtud de recordar algo importante para todos los que conformamos este pueblo.

Contextualizando el momento:

Hace mucho tiempo, este lugar en el que hoy vivimos, estaba gobernado por un rey, que se llamaba
Fernando, (*) este rey vivía muy lejos de aquí, para llegar hasta donde el rey Fernando vivía había que
viajar en barco (icono) durante mucho tiempo (*)
Como el rey Fernando vivía muy lejos, había nombrado a un señor que no era rey sino “virrey (icono) y
que decía lo que debíamos hacer.
Un día en el reino del Rey Fernando entraron ejércitos (*) que tomaron prisionero (*) al rey.
Cuando esto sucedió, algunas personas que vivían aquí, militares, otros tenían negocios, o eran aboga-
dos o sacerdotes decidieron reunirse para ver que hacían. En realidad; a estas personas no les agrada-
ba que este Rey Fernando los mandase, porque no les dejaba hacer ciertas cosas, como ser leer los
libros que quisieran, vender lo que tenían en sus negocios a quien quisieran y muchas otras cosas más.
Se reunieron entonces en un lugar que se llama cabildo, (*) El cabildo se ocupaba en esa época de cui-
dar la ciudad. Mientras se llevaba a cabo esta reunión, gente de la ciudad reunió en la plaza que esta
frente al cabildo para ver que iba a suceder (*) A todos ellos se los llamamos “patriotas” decidieron
que se gobernarían ellos mismos. A esta decisión se la recuerda como libertad. (Goris, 1997) (Goris,
2006:13)

En este breve relato se contextualiza un hecho político, algunos lineamientos para su compren-
sión.
    - El hecho así relatado, se apoya en la forma que tienen los niños de explicar el mundo, a
        partir de opuestos binarios: sometimiento/libertad.



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     - Donde se incluye este signo: (*) es para que usted pueda incluir un ícono, o una fuente
       icónica que facilite el relato. Evite la imagen estereotipada e irreal.
       Si lo desea, incluya el retrato de Fernando VII, que fue realizado por Goya, también sería
       interesante incluir la obra de Goya en la que se encuentra toda la familia real española.
       Eso permitiría a los niños comprender que ese lejano rey, tenía una familia. Puede incluir
       el retrato de Napoleón Bonaparte, considerando que es quien encabeza la invasión al re-
       ino de España, que termina en los acontecimientos de Bayona. Estas imágenes están en
       el espacio virtual
     - Encontrará que se habla de “toma de decisiones” evitando de esta forma conceptos abs-
       tractos, como “libertad”.
     - Esta contextualización se propone para tomar luego la vida cotidiana, el contexto, como
       ya se ha aclarado, esto excede los alcances de este trabajo, en este caso “el hecho”
       será el punto de partida del eje que nos permitirá llega a la actualidad.

 Del acontecimiento al periodo: 1810 - 1822

Cuando, usted aborda, después del 25 de Mayo, las efemérides relativas a la creación de la
bandera, la Declaración de la Independencia, la gesta sanmartiniana, está superando el hecho
en sí mismo para acceder a la explicación de un período histórico, en el que se pondera la rela-
ción causal, de esta forma acerca a los niños a la idea de que tanto antes como ahora los
hechos no son algo aislado, el relato del proceso con íconos, pictogramas, imágenes icónicas
hace que los niños lo comprendan porque apela a recursos que superan la oralidad.

 Del período al tiempo largo: Abordando 200 años de historia con niños pequeños.

Pero al referimos a 200 años, ante esta medida de tiempo todo adquiere una dimensión diferen-
te, por eso vamos a proponer una actividad centrada en lo diacrónico y lo sincrónico. A través de
ella iremos conceptualizando y analizando posibilidades de abordar el “bicentenario”. Recuerde,
esta es una mirada y una propuesta, la mía, afortunadamente no es la única, usted puede o no
coincidir, allí radica la importancia de lo que nos convoca: la libertad.

A continuación, un recorrido didáctico nos permitirá reflexionar acerca de cómo pueden articular-
se los conceptos previamente analizados. Luego se darán ejes que pueden abordarse a partir de
indagaciones.

Propuesta didáctica                                            Reflexiones sobre la propuesta.
María Soledad es docente de una sala de 5 años, con 25         Los contenidos se estructuran en base a la idea
alumnos, provenientes de una población de sectores             organizadora: “cambio social” y “realidad
medios,                                                        como construcción social” prioritariamente.
Contenidos.                                                    Los contenidos proponen relacionar, el primero
- Reconocimiento de la historia familiar como parte de la      la dimensión temporal con la social.
historia de nuestro pueblo.                                    Mientras que el segundo propone relacionar a
- Identificación de cambios, permanencias, transformacio-      partir del eje temporal, la dimensión socio co-
nes, en la realidad nacional durante doscientos años a         municacional (formas mediante las cuales las
partir de: Formas mediante las cuales las personas se          personas se comunicaron y comunican) la di-
comunican a distancia.(chasqui, telégrafo, teléfono, teléfo-   mensión tecnológica (los cambios en el objeto),
no celular, e mail)                                            y la dimensión espacial (la comunicación actual
- Aproximaciones a explicaciones sencillas de aconteci-        acortó no solo el tiempo sino la distancia).
mientos sincrónicos.                                           Tanto los objetos, como el modelo de país con-
- Iniciación en la valoración de la historia personal y na-    forman una construcción social, de la que todos
cional como algo asociado.                                     participamos.




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Propuesta Didáctica: 1º secuencia                             En este momento la docente, asume de esta
Considerando que los niños desconocen el tema, los ubica forma el rol de trasmisor de un conocimiento.
en ronda y les cuenta de la importancia de este momento. Mediante el relato de los hechos de Mayo, con-
1º Actividad: Contextualiza el 25 de mayo. Mediante re- textualiza el inicio del recorrido.
producciones de la época y pictogramas, relata los acon- Explica la importancia del “bicentenario” como
tecimientos políticos correspondientes a los sucesos de un período extenso, a la vez que es un concepto
Mayo. Luego, les cuenta que este año es especial porque difícil de comprender
desde que los patriotas se reunieron hasta hoy pasaron
200 años, que son muchos, muchos, pero muchos años. A
estos 200 años se los llama “bicentenario”. Les aclara que
es muy difícil comprender esta palabra, pero para el nues-
tro país es algo importante.
2º Actividad: Despliega una línea construida mediante dos El recurso que utiliza la docente es tomar un
centímetros de modista, adheridos a un soporte de cartón. centímetro de modista de 1.40 y completar con
Mediante este recurso explica que cada uno de esos otro, agregando el número “1”, para completar
números significaba un año.                                   200, así grafica de forma sencilla, accesible a
Luego vuelve a la contextualización que había realizado los niños esta medida de tiempo. Sobre está
mediante imágenes icónicas de la época y ubicó el Cabil- línea irá ubicando fotos, objetos, imágenes que
do de Buenos Aires al comienzo de la línea. Inició de este darán cuenta del pasó del tiempo. Ubica el
período de doscientos años.                                   “Cabildo” como hito que comienza el proceso.
3º Actividad: Les propuso entonces completar algunos Comienza con la historia personal, a medida
años con datos conocidos, decidió comenzar por la histo- que los niños ubican un niño y una niña que los
ria de los niños: ¿Cuántos años hace que nacieron? ¿ representa, cuelgan un chupete, la foto de un
Cuántos años hace que dejamos el chupete, los pañales? pañal. La docente conceptualiza la distancia
Realizando la indagación en la casa y colgando un chupe- temporal mediante oraciones sencillas, partien-
te de la línea, el dibujo de un pañal.                        do de sus historias personas: “Cuántos años
4º Actividad: Luego: “se transformó ella en objeto de estu- hace que…”
dio”, incluyendo: ¿Cuántos años hace que nació la señori- La docente, apela al abordaje de la historia a
ta? Ubicando su foto de pequeña.                              partir de los estudios familiares y comunitarios,
5º - 6º Actividad: Propuso a los niños invitar a su mamá, la que es propuesta por muchos autores Pluckrose
llamó “por teléfono” para pedirle si podría venir, y le pidió entre ellos, al igual que los diseños curriculares.
que trajera una foto de cuando ella era pequeña. Lo mis- En este caso la docente decide tomarse como
mo hizo con su abuela. Ubicando la foto de ambas en la objeto de estudio, “su historia personal”, ya que
línea, desde el interrogante: ¿Cuántos años hace que incluir a las familias generaría confusión, con-
nacieron?                                                     siderando la diversidad etárea de las mismas. El
8º Actividad: Luego tomó la escuela: ¿ Cuántos años hace mismo criterio utiliza al tomar a su abuela. De
que se fundó la escuela?                                      esta forma se está acercando a un pasado cada
Cierra el tema: conceptualizando acerca de las personas vez más distante.
que nacieron hace más o menos tiempo. Iniciándolos en Luego toma la escuela e incluye una foto, obte-
algunas relaciones sencillas respecto de la sincronía. ¿La nida por todos y otra de la época fundacional.
escuela se fundó antes de que su mamá o abuela hubie- No indaga la historia escolar para no abundar
ran nacido?. Apelando a reflexiones sincrónicas de acon- en datos.
tecimientos.
Han transcurrido 2 semanas y media. Una para la contextualización y la historia personal. Otra para la
historia familiar de la docente, y dos días para elaborar conclusiones sencillas.


Propuesta Didáctica: 2º secuencia (No se han numerado las actividades de la secuencia ya que dependerán de
los objetos y recorridos que la maestra proponga, en este caso sólo se marcan posibles recorridos)
» Retomó la secuencia anterior y recordó con ellos que La docente, articula ambas secuencias a partir
     invitado a su mamá y a su abuela por teléfono, pre- de una problematización, que parte del recurso
     guntando: ¿Cómo habrán, en aquel Mayo, avisado a seleccionado ateniendo a los contenidos. Esto le
     otros patriotas, lo sucedido? Con está problematiza- permite trabajar no solo cambio, sino también el
     ción propone, indagar acerca como se comunicaban concepto de “invención” (el teléfono) “trans-
     las personas, a distancia, en estos 200 años.               formación” (teléfono inalámbrico). Relación
» Apelando a fuentes les lee textos breves sobre “el entre el “desarrollo tecnológico y el tiempo de
     chasqui” y les muestra imágenes. Coloca en la línea trasmisión del mensaje”, los “objetos tecnológi-
     una imagen de un chasqui.                                   cos como productos creado por el hombre”
» Propone indagar como fue cambiando la comunica- La maestra a partir de una pregunta problema-
     ción, a partir de visitas a la biblioteca, el uso de Inter- tizadora articula la secuencia anterior con esta
                                                                 en la que abordará una medida de tiempo mu-


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    net, observación de imágenes, observación de obje-       cho más extensa. Acercándose no solo a la his-
    tos, así, van averiguando como evolucionaron las         toria de largo aliento, sino aproximando al
    formas de comunicación a distancia: el telégrafo, el     grupo a la “sincronía”: “mientras esto sucedía,
    teléfono, el teléfono celular, el e mail. En cada caso   mi familia formaba parte de esa realidad”
    cierra el tema, y propone un nuevo recorrido. Para       Esta propuesta tomaría aspectos de lo que Pluc-
    ubicar los objetos en la línea, parte del interrogante   krose, considera el “enfoque cronológico” en la
    ¿Cuánto tiempo hace qué..? Y la docente, cuenta los      enseñanza de la historia con niños pequeños.
    años hasta ubicar el objeto.                             “En él que se toma un elemento específico […]
»   Finalizada la secuencia, conceptualiza acerca de que     que se utiliza como “percha” de la que colgar
    objetos había cuando ella era pequeña y cuando su        los diferentes períodos históricos.[…]Con seme-
    mamá y su abuela eran pequeñas. A la vez que enri-       jante enfoque es muy posible ignorar el carácter
    quece la propuesta con intervenciones sobre los          gradual del cambio, el entramado social,
    cambios, permanencias, transformaciones. Estable-        económico, industrial y político, que constituyen
    ciendo como, el estudio y la creación humana había       la vida de cualquier comunidad” (Pluckrose.
    facilitado que las personas se comuniquen con per-       1993:104-110) Lo que el autor señala, es que no
    sonas de forma más rápida y que estén en lugares         debe verse el presente como la culminación de
    más lejanos.                                             un éxito, sino comprender cada época desde la
»   A medida que aborda una forma de comunicación a          complejidad de dicho momento histórico.
    distancia, cada niño tendrá una hoja en la carpeta       Desde la mirada que se sostiene en este trabajo
    viajera en la que irá dibujando estos objetos. Luego     no se pretende señalar períodos históricos, al
    en la carpeta cada familia consignará que medio de       igual que realizar un análisis complejo de cada
    comunicación a distancia había cuando eran peque-        contexto histórico. Al tiempo que no se acuerda
    ños.                                                     con el término “cronológico” para niños de 5
»   Como cierre expone la línea y los datos recabados en     años de edad, que no pueden acceder a esta una
    las familias. Conceptualizando: cambios, permanen-       organización centrada en la elaboración de
    cias, transformaciones y creaciones en el tiempo lar-    cronologías. Sino acercarlos a conceptos como
    go y semejanzas y diferencias en los medios de co-       “más cercano” “más lejano” en el tiempo. Lo
    municación a distancia cuando los miembros de la         que se propone es analizar como los hombres
    familia eran pequeños como ellos.                        fueron produciendo, construyendo, creando
                                                             objetos que facilitaron la comunicación a dis-
                                                             tancia.


 A modo de Síntesis
En este breve recorrido hemos intentado aproximar herramientas tanto teóricas como prácticas
para el tratamiento de “el bicentenario”. La intención fue reflexionar acerca de lineamientos que
aproximen a niños y niñas de corta edad a la construcción de una identidad nacional y pertenen-
cia a un grupo.
Desde es un marco de referencia, los ejes que se pueden tomar son múltiples, como múltiples
son los recorridos que brinda el saber histórico, tanto desde lo tecnológico como desde lo social.
Se evita el dato cronológico y se propone el proceso de transformación porque son estos los
conceptos que se proponen construir. Se omite el dato político en el tiempo largo porque no pue-
de ser comprendido a esa corta edad.
Recuerde que el pasado no fue mejor ni peor que el presente, sino “diferente” y los aconteci-
mientos se dan en función de los contextos históricos. Por otro lado la tecnología es producto de
un largo proceso en el que se incluyen investigaciones, estudios, una ética en su utilización, y
además los avances actuales, forman parte de un instante en la historia de los cambios, aten-
diendo a aquellos que vendrán.
» Los ejes que pueden ser seleccionados son variados y deben ser seleccionados en función
    del proyecto institucional, el grupo y sus posibilidades, el nivel socioeconómico, entre otras
    variables.
» Evalúe la pertinencia del recorrido que va a desarrollar, no solo por la edad de los niños y las
    características del grupo, sino por las posibilidades que brinda la obtención de la información
    y su transposición didáctica.
» Evite recorridos abstractos que pueden ser atractivos pero conducir la propuesta a punto
    difícil para la comprensión. Apele a lo concreto y tenga en cuenta lo significativo para el niño.


Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños. Beatriz Goris                    6
» Recuerde organizar recorridos cortos y articulados, si el tema se va a desarrollar durante
  todo el año, los niños se pueden agotar ante la reiteración y usted también, cierre una se-
  cuencia y retómela más adelante, revisando, enriqueciendo, disfrutando.

» Alguna posibilidades:
 higiene (personal, lavado (del río a la tecnología del lavado), alimentación (elaboración de
  alimentos, cocción), indumentaria, juegos y juguetes.
 Si se decide por los transportes, recuerde tomar uno, que los niños comprendan como de la
  utilización de transportes mediante tracción a sangre se pasó a la industria automotriz (aun-
  que, hoy existe tracción a sangre). Rescate la imprudencia de su uso en la ciudad como un
  respeto por el animal.
 El barrio, el entorno lo cercanos puede brindar posibilidades espectaculares, ya que muchos
  barrios de Buenos Aires son un texto a ser leído a partir de construcciones, calles, e infinidad
  de testimonios. En ese caso ubique en la línea imágenes que den cuenta del paso del tiem-
  po durante estos años.


 Bibliografía. (Breve sugerencia bibliográfica con comentarios.)
- Batolla, O. (2000) La Sociedad de Antaño. Buenos Aires: Emecé editores. Memoria Argenti-
  na (Permite abordar pequeños recortes sobre la realidad del siglo XIX)
- Braudel, F. (1986) La historia y la Ciencias Sociales. Madrid. Editorial Alianza.
- Carretero, A. (2000) Vida Cotidiana en Buenos Aires. Desde la Revolución de Mayo hasta la
  Organización Nacional. (1810-1860) Buenos Aires, editorial Planeta (Dos tomos, abordan di-
  ferentes aspectos de la realidad relativa a costumbres, indumentaria, salud, educación, etc.)
- Carril, B. del. Aguirre Saravia, A. (1982) Iconografía de Buenos Aires. La ciudad de Garay
  hasta 1852. Buenos Aires: Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. (Incluye iconografía
  de la ciudad de Buenos Aires, facilitando la reconstrucción de la historia de algunos barrios
  porteños)
- Carril, B. del (1964) Monumenta Iconographica. Paisajes, ciudades, tipos, usos y costumbres
  de La Argentina, 1536-1860. Buenos Aires: Emecé
- Cicerchia, R: (1998) Historia de la Vida Privada en la Argentina, Buenos Aires: Troquel.
  (Estudio teórico de la vida cotidiana, aborda modelos familiar, salud, alimentación, etc.)
- Goris. B (2010) Historia para los más chiquitos. El 25 de Mayo de 1810. Propuestas sobre
  reconstrucción de escenarios históricos y relatos con sombras para niños de 2, 3 y 5 años.
  Buenos Aires. Ediciones Puerto Creativo.
- Goris, B. (2006): Historia y Actos Patrios. Propuestas para los más Pequeños. San Martín
  (Pcia. Bs.As.) Trayectos Editorial.
- Goris B. (2000): Actos y Efemérides. Hacia el tratamiento de la Historia en el Jardín. En “Ac-
  tos Escolares, efemérides, encuentros y festejos” Colección 0 a 5 La educación en los Pri-
  meros Años – Novedades Educativas –
- Goris, B. (1997) Historia para los Más Chiquitos – Actos Escolares – Propuestas para su
  abordaje didáctico. Buenos Aires –Tiempos Editorial
- Moreno, Carlos. (1997) Las Cosas de la Ciudad y la campaña. Buenos Aires: Icomos Comité
  Argentino. Colección Españoles y Criollos Largas Historias de Amores y Desamores. (Este
  autor tiene una amplia producción que permite analizar desde una mirada profunda la evolu-
  ción de la arquitectura familiar, urbana y rural)
- Pluckrose, H. (1993) Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. Madrid. Ediciones Morata.
- Prestigiacomo, R.; Uccello, F. (1999) La Pequeña Aldea. La vida cotidiana en Buenos Aires
  1810-1860. Buenos Aires: Eudeba. (Esta obra se ha reeditado, brinda una abanico de posibi-
  lidades para iniciar recorridos históricos)


Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños. Beatriz Goris       7
-   Saulquin S (1990) La moda en la argentina. Buenos Aires. Emecé editores. (Socióloga de la
    moda analiza el desarrollo de indumentaria, brindando detalles sobre cambios y permanen-
    cias en la misma. Su sitio: http://www.susanasaulquin.com.ar/homess.htm, )

 Palabras Finales.
Ha sido un gusto para mí compartir con ustedes a través de estás líneas, este momento históri-
co, espero que este recorrido le aporte a su tarea, tanto como a ampliar la mirada de sus peque-
ños alumnos y alumnas. En la vorágine que este año va a constituir, deténgase, recorra el barrio
de la escuela con los ojos del tiempo, invite personas que acerquen miradas diferentes, observe
objetos del ayer. Proponga a los niños a partir de fotos a imaginar como vivían nuestros antepa-
sados, comente con ellos que si bien su escuela está en la ciudad capital, hay niños que tienen
escuelas diferentes y condiciones de vida también diferentes, pero ellos también forman parte de
la historia de nuestro pueblo. Deténgase a indagar nuestra historia, para construir un futuro me-
jor, atrévase a entrar a en el maravilloso universo de nuestra historia, con todo lo que tiene de
dramático y contradictorio. Les deseo éxitos en este camino, que nos invita a superar las diferen-
cias para recorrerlo, todos, desde el lugar desde el que nos toca aportar.




Reflexiones acerca del tratamiento de “El Bicentenario” con niños pequeños. Beatriz Goris       8

								
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