PFPD �ES POSIBLE OTRA ESCUELA

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                                      DEL SIMULACRO AL ENCUENTRO
                                       PFPD ¿ES POSIBLE OTRA ESCUELA?

                                                                                                    Carolina Arias Arenas
                                                                                                        IED San Isidro JT
                                                                                                Localidad 4- San Cristóbal



                                  “Amamos las cadenas, los amos, las seguridades porque nos evitan la angustia de la razón”
                                                                                  Estanislao Zuleta - Elogio de la Dificultad




AISLAMIENTO ADAPTATIVO
Mi experiencia al participar en este PFPD ha significado en un primer momento la oportunidad para
escapar del aislamiento adaptativo 1 al que me he sometido, a causa de las prácticas individualistas que
caracterizan la institución escolar. En el IED SAN ISIDRO2 como en otras instituciones del distrito capital
está presente una fuerte influencia de las políticas educativas que orientan prácticas correspondientes a la
Escuela Transmisiva3 y que implican una serie de convergencias políticas, laborales y pedagógicas que
determinan fuertemente el quehacer del docente. Para ilustrar esta idea cabe mencionar como durante
estos cuatro años de mi permanencia en San Isidro han circulado 3 rectores, dos coordinadores y
aproximadamente 30 docentes (jornada tarde), esta inestabilidad laboral ha impedido consolidar un equipo
de trabajo pedagógico y por supuesto un proyecto común, pues aunque el nombre del PEI no ha cambiado
(Desarrollo de procesos significativos en la formación de un ser social; fundamentados en los valores y la
comunicación) en la practica, la institución padece una fragmentación absoluta. Desde otro punto de vista,
el alto grado de control de las políticas educativas centrales (Ministerio de Educación y Secretaria)


1 Aislamiento como estrategia adaptativa para desarrollar con cierta libertad modos divergentes… de intervención pedagógica.
PEREZ GÓMEZ, A.I La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Ediciones Morata, 2000. p. 167
2 Estoy vinculada a esta institución hace 4 años como docente de Español en secundaria. El IED SAN ISIDRO SUR ORIENTAL

pertenece a la localidad 4 (San Cristóbal), cuenta aproximadamente con 1000 estudiantes en dos jornadas (mañana y tarde).
Ofrece el ciclo básico de educación media, es decir hasta 9° grado.
3 Según Francesco Tonucci es más correcto definir esta escuela como Transmisiva y no como “tradicional” porque el nombre

describe su funcionamiento sin expresar juicios de valor. Esta Escuela se basa en tres presupuestos fundamentales: 1)El niño no
sabe y viene a la escuela para aprender 2) El profesor sabe y viene a la escuela para enseñar a quien no sabe 3) La inteligencia
es un vacío que se llena progresivamente por acumulación de conocimientos. ¿Enseñar o aprender? Caracas: Cooperativa
Laboratorio Educativo, 1993. p.33.
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especialmente en la pasada administración hicieron énfasis en los procesos – producto mediados por
evaluaciones cuantitativas, dejando tras de sí las reflexiones y sacrificando la autonomía del docente;
fenómeno en las reuniones de docentes realizadas durante el receso escolar, encuentros encaminados a
realizar actividades operativas (diligenciar formatos) que envía la secretaria, dejándonos poco tiempo para
conversar sobre los que realmente ocurre en el aula de clase. Tampoco las instancias institucionales están
escuchando la voz del maestro, las reuniones de área por ejemplo, fomentan una serie de procedimientos
burocráticos y artificiales que no surgen desde la iniciativa de los docentes, sino de una imposición
administrativa. Esta regularización de políticas externas ha venido definiendo los discursos que deben
circular entre los docentes, hasta el punto de establecer simulacros de comunicación, donde se habla y se
escucha, sin el deseo real de incidir en la cotidianidad pedagógica. Coexisten entonces, un sin número de
acciones que en ocasiones se contradicen entre sí, pues están obedeciendo a organizaciones escolares
diversas:
        Organización Estándar Desde el siglo XIX la educación se ha visto comprometida con
        los imperativos de la producción económica. En los momentos más críticos, como en los
        actuales, marcados por la incidencia de fuertes políticas neoliberales, este compromiso ha
        terminado imponiendo toda una serie de variables economicistas a la organización de la
        institución educativa. Con el propósito de implementar en los sectores educativos el
        paradigma económico "proceso - producto", la escuela estándar, como su nombre lo
        indica, propone una modelo de estandarización que abarca la totalidad de los procesos
        escolares (evaluación, currículo, relaciones interpersonales) y que recurre constantemente
        al imperativo de la obtención de resultados, normalmente reflejados en el sinnúmero de
        estadísticas que, a juicio de sus promotores, pueden definir eficientemente la institución
        escolar… A diferencia del modelo estándar, iluminado por la eficacia administrativa,
        técnica y económica, la Organización Instrumental da cabida a determinadas
        convicciones docentes, curriculares y pedagógicas; no obstante, éstas tienden a auspiciar
        unos mecanismos que, igualmente estandarizantes, proceden por la fuerza de las
        tradiciones, de las creencias, de las alucinaciones históricas de los docentes (por ejemplo,
        sobre la imperturbabilidad de su autoridad): la imposición de férreas estructuras
        disciplinares, de infinidad de comités de vigilancia, etc., se consideran indispensables para
        la necesaria confesionalidad de la enseñanza, para la recta disposición de los ánimos...
        Organización Sistémica; la noción de sistema rompe con las implicaciones del concepto
        de estructura (sobre el cual se pensó históricamente la institución). La institución
        educativa no podía asumirse más como un agregado de elementos regulados, únicamente,
        por la juricidad de la norma, vía expedita para el ejercicio permanente de
        homogeneización (como de marginación y exclusión, en especial de aquellos menos
        arbitrados por la norma). La noción de sistema identifica a la institución como un medio
        de profusas relaciones, organizadas por los conocimientos (no sólo el conocimiento
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         escolar reducido a contenidos y reglamentos), cuya realización pasa por la comunicación
         /información reflejada en asociaciones concretas.4

En SAN ISIDRO han coexistido y coexisten intenciones pedagógicas que proceden de las anteriores
organizaciones escolares, con respecto a la organización estándar, por ejemplo, es visible la preocupación
por obtener resultados cuantificables a través de evaluaciones que se aplican a los estudiantes cuando
finaliza el año, que además tácitamente también evalúan a sus docentes, la pruebas SABER a pesar de las
justificaciones de carácter pedagógico también están inmersas en esta perspectiva estándar, púes lo que
obtiene la institución pasado el proceso de aplicación de la prueba es un informe estadístico que en la
mayoría de los casos resulta poco significativo en la cotidianidad escolar y que termina siendo reducido a
un plan en términos cuantitativos (metas alcanzables, estándares y la regularización de las competencias).
En cuando la Organización Instrumental, en San Isidro a pesar de dar cabida a convicciones pedagógicas
diversas, se mantienen un tradición inmutable por la autoridad disciplinar, y en ese sentido, no se
sacrifican los contenidos que se deben enseñar por propuestas innovadoras, como lo intento ser la
experiencia de acompañamiento ocurrida durante el año 2002 por parte de la Corporación Escuela
Pedagógica Experimental en convenio con la Secretaria de Educación Distrital, en este entonces se inició
una perspectiva de trabajo por proyectos institucional a partir de la consolidación de centros de interés
(espacios heterogéneos, no disciplinares) donde se desarrollaban practicas de convivencia escolar. La
experiencia fue significativa en la medida en que se logró una motivación y participación de la mayoría de
los docentes y estudiantes; sin embargo al año siguiente (2003), la movilidad de los docentes, la falta de
apoyo de los directivos con espacios escolares reales (encuentros entre docentes y de formación); así
como la rigidez disciplinar fueron circunstancias que impidieron dar continuidad a la iniciativa institucional
más innovadora que se ha intentado en San Isidro. En este sentido, trabajar por proyectos requería
transformar el imaginario de conocimiento y desde allí reiniciar propuestas pedagógicas más a justadas a
los intereses de los estudiantes y docentes de nuestro contexto. Este proceso de revisión, significaba que
la comunidad escolar estaría dispuesta a reclamar mayor autonomía y priorizar sus practicas pedagógicas
por encima de los resultados5; fue lo que no se logró en San Isidro, pues entonces se creía y aun se cree,

4  ARIAS A, Carolina (2002). Entornos para la innovación educativa: una aproximación desde la institución educativa en
perspectiva sistémica. Tesis de maestría no publicada. Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Maestría en investigación
social interdisciplinaria), Bogotá, Colombia.
5 “…De acuerdo con las consideraciones más contemporáneas que cuestionan las concepciones ordinarias de realidad objetiva

y de conocimiento, como representación de ella…Antes que considerar el conocimiento como un conjunto de resultados, esto
es, como un catalogo de leyes, teorías, principios y algoritmos es conveniente verlo como actividad, en su dinámica y
subjetividad. En ese mismo sentido, si consideramos que todo conocer es hacer y todo hacer es conocer…entenderemos por
conocimiento todo aquello que oriente la acción o la comprensión” SEGURA, Dino. ¿Es posible otra escuela? En:
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que el trabajo por proyectos puede darse sin poner en riesgo la estructura tradicional (organización
estándar). En este sentido, pernear la institución dentro de una perspectiva sistémica (alternativa) se ha
convertido     en un deseo que algunos docentes de San Isidro (me incluyo entre ellos) buscamos
silenciosamente dentro de nuestro salón de clase. Como muestra, en San Isidro (JT) se estaban adelanto 4
PFPD durante el segundo semestre del año 2005 y el primer semestre del año 2006; sin embargo ninguno
transcendió del aula de clase:


    -    RED PROFILE (universidad Nacional) Este PFPD está encaminado al desarrollo de tres componentes en la
         enseñanzaza del Inglés: 1) desarrollo de habilidades comunicativas 2) componente pedagógico
         (metodologías, enfoques y proceso de enseñanza) 3) Componente de innovación y Educación. Participaron
         las docentes Jenny Malaver (secundaria) y Clara Becerra (primaria). Del macro proyecto Bogotá –Bilingüe
         liderado por la Secretaria de Educación Distrital surge este PFPD y la capacitación en la lengua extranjera
         del Ingles a los docentes de Primaria (Universidad Gana Colombia) en la que están participando algunos
         docentes de la institución.
    -    PFPD La escuela como eje constructor de Tejido Social (Fundación Universitaria Luís Amigo). Propuesta de
         la docente Adriana Cepeda (primaria) “Formas de maltrato entre los estudiantes e la institución.
    -    PFPD Innovación Pedagógica desde la física, química, matemáticas y ciencias naturales (universidad
         Distrital Francisco José de Caldas). La propuesta de la docente Magda Bernal (docente de matemáticas)
         desarrollada consistió en plantear de forma abierta y participativa la posibilidad de estrategias pedagógicas,
         críticas y autocríticas identificando elementos de investigación en el aula.
    -    PFPD La formación de maestros innovadores ¿Es posible otra escuela? (Corporación Escuela Pedagógica
         Experimental? Mi propuesta (Carolina Arias Arenas- docente de español) ha estado encaminada a la
         reflexión de mi práctica docente a partir de indagar las siguientes preguntas ¿Es la clase de español
         significativa para mis estudiantes? ¿Es posible construir conocimiento desde mi clase? ¿A través de qué
         estrategias metodológicas puedo enriquecer la clase?6



EL IMPACTO DEL PFPD
La posibilidad de participar en este PFPD ha constituido también la manera de existir7 nuevamente como
docente, a pesar de no contar con un interlocutor en mi institución con quien compartir mis experiencias de
clase, puedo asegurar que en este PFPD he logrado en cierto sentido hacer parte de una comunidad
pedagógica que me ha permitido recuperar la confianza en mi quehacer y el quehacer de otros docentes,


Planteamientos en educación, Conocimiento y Cultura, Escuela Pedagógica Experimental, Volumen 3 No. 1 – Julio de
1998. p. 7 – 30.
6 Durante el receso escolar final del año pasado (Noviembre 2005) se nos solicito a los docentes TJ. (iniciativa del rector) una

breve presentación de los PFPD a los que estábamos inscritos. Actividad formal que no trascendió hacia un intercambio de
experiencias articulado con la cotidianidad colectiva de la institución.
7 “Todo ser vivo existe en interacciones en un medio. Lo que le pasa a este ser vivo en sus interacciones es que cada encuentro

con el medio gatilla en él un cambio estructural particular…la consecuencia inevitable y espontánea de esto, es que en una
historia de interacciones recurrentes, ser vivo y medio cambian de una manera congruente…” MATURANA, Francisco. Biología
de conocer y del aprendizaje. Conferencia dictada el 27 de septiembre de 1989 en el Centro de perfeccionamiento del Ministerio
de Educación, en la inauguración del X Encuentro Nacional de investigaciones en Educación.
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quienes a pesar de las dificultades que acarrea una escuela transmisiva han encontrado estrategias para
iniciar un proceso de transformación pedagógica a partir de compartir un alto grado de reflexión sobre su
práctica8      que se evidencia a través de un constante reclamo de autonomía pedagógica, un
cuestionamiento permanente sobre la organización escolar transmisiva y una acción pedagógica alternativa
en el aula y por fuera de esta:


         PROYECTO: VISTA DESDE LA VENTANA9
         “…La propuesta ha servido parar resolver actividades comunicativas, actividades entre cursos, los
         de décimo trabajan con los de once, se ha disminuido la rivalidad, porque están en cooperación, si
         hay un problema frente a una conexión, quién toma la cámara, ellos están ahí para apoyarse… me
         ha parecido interesante desde este punto de vista, inicialmente no lo había calculado así, pero se
         ha dado… Afortunadamente el área de humanidades permite flexibilidad, mi proyecto de video está
         ahí en los contenidos del área…he aprendido mucho, en cuanto a los recursos tecnológicos, los
         estudiantes me enseñan todo el tiempo… El apoyo del PFPD ha sido total, gracias a que estoy
         aquí es que estoy adelantando la propuesta, el hecho de estar aquí y participar me da respaldo
         frente a la institución porque abre puertas, indiscutiblemente, a veces en las instituciones una
         ideas sola o un profesor quiere intentar algo, no encuentra la misma respuesta, si uno esta
         apoyado por este tipo de curso… parece que siempre que estado participando en un PFPD, se me
         abren puertas en al institución y porque en realidad a esto apunta, a que se cambie… cuando yo
         empecé a pensar que voy a desarrollar yo en una institución nueva, donde no tengo un grupo de
         trabajo, entre compañeros, qué voy a hacer, cómo logro, desarrollar un proyecto, entonces aquí he
         recibido toda la accesoria, el respaldo, la motivación y en unos pocos meses yo ya tengo allá un
         proyecto…”



         PROYECTO: CAMINATAS RECREO- ECOLÓGICAS10
         “…El impacto del PFPD por parte de los compañeros profesores es triste porque cada uno va a ser
         lo que le gusta o lo que le parece dentro de su asignatura, yo digo que a los maestros todavía nos
         falta mucho para abrirnos a otros espacios en la parte interdisciplinar, integrarnos y creer en el
         compañero lo que está haciendo, construyendo, porque uno a veces se vuelve una isla…uno le
         mete la ficha y los muchachos también se interesan, si uno está convencido de lo que hace y

8 “Provocar la reconstrucción de un pensamiento pedagógico…implica necesariamente un proceso de decontrucción de los
esquemas del pensamiento y acción acrílica y empíricamente consolidados. Es decir, se requiere remover los obstáculos
epistemológicos que desde la ideología pedagógica dominante y desde de la practica socializadora de la escuela se han ido
incorporando al pensamiento, sentimiento y acción de los futuros docentes, hasta construir su más o menos consciente, más o
menos tácito pensamiento pedagógico práctico: el conjunto de sus teorías y creencias implícitas” PÉREZ, Op. cit.,p.192
9 Entrevista realizada el 4 de marzo - 2006 a la docente Ángela Cristina Fuentes, trabaja en la institución Vista Bella, está

desarrollando un proyecto de video, es una propuesta de comunicación al interior de la institución entre alumnos, entre alumnos
y profesores y entre alumnos y directivas.
10 Entrevista realizada a Rubén Villalba, docente de Educación Física, trabaja en la institución San Bernardino, Localidad 7. Su

proyecto está encaminado a las caminatas recreo-ecológicas. El docente ya había realizado otro PFPD con la CEPE (5 años
atrás).
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         porque lo hace, en esa parte hay más fuerza y dinamismo por parte de los estudiantes, que los
         mismos maestros… Sin embargo aquí en la experiencia del PFPD, les ha causado curiosidad mi
         propuesta, maestros de otras áreas que se meten en otros asuntos… El PFPD me ha servido para
         cambiar muchos pensamientos con respecto a la libertad del estudiante en las clases, su parte de
         formación de parte integral, de construcción tanto de una parte como de la otra, el de volverse uno
         orientador, guía más que un dictador, el dar unos temas específicos, pero más que eso enriquecer
         al muchacho en cuanto as su formación como ser humano…A nivel de conocimientos y procesos
         mentales he aprendido aquí a MIRAR MÁS ALLÁ, no solo a guiarme por unos lineamientos
         curriculares, unos indicadores de logro…”




         PROYECTO: LOS ESTUDIANTES AL PARQUE Y LOS PROFESORES AL HUMEDAL11

                  “… Lo que han posibilitado los PFPD es el encuentro de de los maestros para contar lo que
                  están haciendo de forma individual, en muchas ocasiones el maestro no conoce lo que
                  hace su compañero así use el siguiente escritorio, ni siquiera entre las mismas áreas, en
                  el caso de bachillerato se hacen reuniones donde los jefes de área terminan llevando un
                  informe de que fue la reunión de consejo académico y el consejo académico es el
                  resultado de los informes que paso el rector…y entonces todo el mundo termina llevando la
                  razón, y en ese sentido las reuniones de área no son constructoras, de nuevos
                  conocimientos, ni siquiera en las mismas áreas, entonces esto que se está haciendo ahora
                  con los PFPD fue algo que se dio en la década de los 60 con el Movimiento Pedagógico, y
                  dentro este momento pedagógico es importante rescatarlo no solo a nivel histórico, sino
                  todo lo que llego a dar en esa época se hablo por ejemplo, de una Nueva Escuela, se
                  hablo de la necesidad de utilizar métodos que no fueran represivos, de la necesidad de
                  que los muchachos les gustara ir ,y no simplemente que los mandaran a la escuela..”



DETRÁS DEL OGRO, UN TESORO
En cuanto a mi experiencia concreta puedo mencionar un proyecto de clase que se encuentra en marcha y
que surge a partir de estar participando en este PFPD. Creo que la propuesta está abarcando dos
perspectivas, una la relacionada con un reencuentro con mis disciplinas de formación (la lingüística y la
literatura) y otra, la que se establece con el entorno pedagógico. Al inicio de este año (febrero) se

11 Entrevista realizada (Marzo 18 – 2006) a los docentes Ana Lyda Suárez (Juan del Corral- Primaria), Ricardo Silva (Externado
Nacional Camilo Torres- Área de Sociales), Rafael Pasos (Camilo Torres- Área de Sociales) y Félix Cleves (Edufisico- Primaria-
Juan del Corral) adelantan una propuestas al rededor de los escenarios de Ciudad, donde interviene interdisciplinariedad y
niveles (primaria y secundaria).
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encontró necesario revisar la funcionalidad de la biblioteca Escolar en San Isidro (Sede A)12, el tema de
hacer más útil la biblioteca se concreto en una propuesta colectiva entre los docentes de humanidades
(dos jornadas), el bibliotecario y el rector. En resumidas cuentas las actividades que se acordaron fueron:
1) Organización del material por áreas (bibliotecario) 2) Exposición del material a la comunidad educativa
(bibliotecario, docentes y estudiantes) 3) Iniciar un proceso de clasificación (bibliotecario, docentes y
estudiantes). A partir de esta iniciativa institucional aparecía ante mis ojos un pretexto para desarrollar un
trabajo en la clase de español más interesante y acorde con las necesidades del contexto. Aun cuando el
interés institucional pasaba por un ejercicio “funcional” yo veía una posibilidad muy amplia de articular mi
clase con un proyecto de Biblioteca que podría permitir redimensionar la imagen tradicional de biblioteca
escolar, es decir pasar de ser un deposito de libros o un improvisado salón de clase, a convertirse en un
espacio físico y pedagógico, a donde los estudiantes acuden por el gusto de leer, de buscar información
que necesitan porque les interesa o porque allí encuentran los libros que en su casa no tienen; o
simplemente eligen pasar un rato de ocio husmeando las paginas de cualquier libro. Un lugar habitado por
los estudiantes13.


Inicie entonces, un dialogo con mis estudiantes de octavo sobre las necesidades de participar en la
propuesta de mejorar el servicio y uso de nuestra Biblioteca Escolar. La mayoría de los estudiantes14 se
sintieron motivados pues de cierta forma delegarles responsabilidad y liderazgo los comprometía. Para mi
ha sido motivante el ejercicio de pesar una Biblioteca Escolar más dinámica y participativa porque significa
articular los proyectos de promoción de lectura institucionales y de aula con la biblioteca15; además se
abren otras posibilidades de relación con la información más autónoma por parte de los estudiantes.


He dicho que la propuesta ha marcado un reencuentro disciplinar en mi practica, porque durante el primer
mes me vi obligada a revisar qué tan actualizada era la información que necesitaría para articular los

12 Esta institución esta integrada a una más pequeña Omar Torrijos donde estudian los niños y niñas más pequeños (preescolar
a segundo de primaria). Ha sido clasificada como Sede B.
13 “La biblioteca es la cueva del ogro”- comentario de algunos estudiantes-, Para muchos estudiantes no es interesante ir a la

biblioteca, pues casi nada los atrae, los libros están encerrados en muebles donde no se pueden acercar a ellos; además
cuando se interesan, los comentarios que reciben del bibliotecario los saca corriendo “No hable”, “No haga ruido” “Aquí usted no
viene a hacer los que quiera”. Regularmente permanece desolada la biblioteca a menos que un docente lleve a un grupo de
estudiantes a leer o a ver una película.
14 Estoy a cargo este año de los dos cursos de octavo (801 y 802, con un total de 70 estudiantes).
15 Durante estos dos últimos año he estado interesada en desarrollar actividades de promoción de lectura un proyecto de

promoción de lectura con los libros de la Colección al Viento (no están asociadas a la clase, ni son evaluadas). Durante el año
2005, se formaron 2 clubes de lectura, uno con maestros y otro con estudiantes (Ejercicio apoyado por ASOLECTURA). Este
año se esta haciendo préstamo a domicilio de éstos libros a los estudiantes que están interesados en leer.
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contenidos de la clase con las necesidades de una biblioteca escolar; de otra parte pensar que si bien mi
trabajo no se podría limitar a lo estipulado por los estándares curriculares para el grado octavo, tampoco
puedo (en mi condición de docente del distrito) no responder a ellos. Al mismo tiempo, mi interés también
está enfocado en desarrollar un gusto por la lectura y la cercanía con los libros, especialmente con la
literatura y de alguna manera esta intención también se refleja en las actividades desarrolladas.
Con respecto a una información actualizada estuve revisando diferentes documentos de fuentes primarias,
escritos por especialistas (bibliotecarios o investigadores)             16   y seleccionando textos que los estudiantes
pudieran leer (comprensión de textos informativos) y sobre los cuales conversáramos (dinamizar trabajo en
grupo) y escribiéramos (producción de textos informativos).
La experiencia de revisión bibliografía me permitió concluir en primer lugar que yo no sabia mucho del
tema, segundo que la información consignada en los libros de texto 17 que regularmente sustenta el trabajo
del profesor de español es muy superficial y está desactualizada y en tercer lugar que para transformar la
Biblioteca Escolar de San Isidro seria necesario trabajar en equipo docentes (dos jornadas), estudiantes,
bibliotecario y administrativos (rector y coordinadores) pues se proyectaban entre otras actividades,
acordar un sistema de clasificación del material, el diseño de un fichero y la contabilización de todos los
libros de la biblioteca. Durante este proceso bibliográfico, me pareció importante incluir dentro de las
lecturas el cuento literario de Jorge Luis Borges titulado “La Biblioteca de Babel”18 pues en algún momento
un estudiante me hizo una pregunta cuando conversamos sobre la legendaria biblioteca de Alenjadría19


16  Bibliored: Innovadora Red Colombiana de bibliotecas. Maria Cristina caballero (febrero 2003). Biblioteca Nacional de
Colombia: grupo de procesos técnicos, procedimiento para determinar tipo de materiales: textos escolares y literatura infantil.
Las normas mínimas para la manipulación de libros, obras cuyo soporte es el papel y materiales audiovisuales (Biblioteca
Nacional). La Biblioteca virtual del Banco de la republica (Luís Ángel Arango). La organización técnica de las colecciones de una
Biblioteca Pública: guías y manuales (biblioteca Luís Ángel Arango). La formación de usuarios y el uso de la información: una
experiencia didáctica en la biblioteca del colegio público de falces (Navarra). De la enciclopedia virtual ww.wikipedia.org se
consultaron los siguientes temas: ¿Qué es un libro, su historia y partes? La historia del papel, la historia de la imprenta, la
historia de la escritura, la Biblioteca de Alejandría, etc.
17 Me refiero en particular a lo siguientes libros de texto: Nuevo castellano sin fronteras (Editorial Norma) y español y Literatura

(Editorial Santillana).
18 “El universo (que otros llaman biblioteca) se compone de un número indefinido, y tal vez infinito, de galerías hexagonales, con

varios pozos de ventilación en el medio, cercado por las barandas bajísimas…” J.L. Borges
19La Biblioteca Real de Alejandría fue en su momento la más grande del mundo. Se cree que fue creada a comienzo del siglo III
a.C. por Ptolomeo II y que llegó a albergar hasta 700.000 volúmenes. La biblioteca de Alejandría empezó su vida con el reinado
de Ptolomeo I (362 a.C.-283 a.C.) (otras fuentes dicen que fue con su hijo Ptolomeo II) y la terminó trágicamente en el año 48
a.C., durante la guerra entre Roma y Egipto. Se dio una batalla terrible en el mar, entre la flota egipcia y la romana y la
consecuencia fue un espantoso incendio en la ciudad que afectó a casi toda el área urbana y por supuesto al gran edificio del
Museo donde estaba la gran biblioteca. Toda la riqueza intelectual, todo el saber acumulado durante siglos desapareció en poco
tiempo. Sólo algunos rollos pudieron salvarse y la memoria de muchas de sus obras. Se sabe, por ejemplo, que allí existían 123
obras teatrales del escritor griego Sófocles de las cuales sobrevivieron 7; una de las supervivientes es Edipo Rey
(www.wikipedia.org).
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¿Qué hubiera pasado si no se hubieran quemado tantos libros? Aún no sabemos que hubiera pasado si
no se hubieran quemado, pero si sabemos (mis estudiantes y yo) que el tema de las biblioteca es muy
antiguo, no se trata de una preocupación moderna; además parece que los libros han guardado un
misterio, pues a lo largo de la historia han sido defendidos como tesoros.


La segunda perspectiva que abarca esta propuesta está relacionada con el entorno pedagógico,
necesariamente un propósito institucional (mejorar el uso de la biblioteca escolar) exige también un
trabajo institucional, en este punto dentro de las actividades adelantadas cabe resaltar el ejercicio que los
estudiantes realizaron para indagar como se manejaban otras bibliotecas (escolares y no escolares) de
nuestra localidad; al mismo tiempo lideraron una exposición ( 2 semanas) a toda la comunidad, de los
libros existentes en la biblioteca20. No obstante en este momento se han presentado ciertas dificultades
que nos han impedido continuar, pues la propuesta ha requerido: 1) establecer acuerdos con los docentes
de la jornada mañana21 2) contar con una capacitación particular y disposición por parte del bibliotecario22
3) diseño de un fichero23


En conclusión como lo anuncié al principio del relato, se trata de una propuesta que esta en marcha, esto
significa que aun no se ha concluido y que seguramente en el transcurso de los meses se transformará, tal

20  A través de un ejercicio etnográfico, se lanzaron a realizar ejercicios de observación y entrevistas, que luego fueron
registrados en un Diario de Campo con las siguiente estructura:
- Datos de Situación: Fecha de la observación o la entrevista, lugar y hora.
- Objetivo o Pregunta (corresponde al aspecto en particular que cada estudiante indago, por ejemplo, qué piensa el profesor de
E. Física de la exposición de los libros de la biblioteca, o cómo se maneja la biblioteca escolar en el IED Enrique Olaya
(institución vecina ala nuestra).
- Descripción (corresponde a la descripción detallada de lo que el estudiante observo o la trascripción de la entrevista, sin incluir
la opinión personal, en un intento de objetivar la información).
- Interpretación (corresponde a la respuesta – opinión personal- que el estudiante da a la pregunta u objetivo inicial a partir de la
observación o de la entrevista).
- Observador (corresponde a los datos del estudiante que realizo el trabajo de campo).

La última semana de febrero y la primera de marzo (del presente año) se realizó una exposición en la biblioteca de la institución
con e propósito de dar a conocer todo el material existente a la comunidad escolar (estudiantes de 3 de primaria a séptimo y
docentes). Esta exposición fue liderada por los estudiantes de octavo y noveno de nuestra jornada tarde.
21 La docente encargada de trabajar la propuesta de la biblioteca, está convencida que el trabajo debe ser realizado por el

bibliotecario y que en esta medida no es necesario generar encuentros entre los docentes de las dos jornadas, pues tampoco
existe una disposición por parte de los compañeros de la mañana de ceder tiempo extra de su jornada.
22 El bibliotecario aunque se mostró de acuerdo con la propuesta de mejorar la biblioteca, ha manifestado la necesidad de

actualizar sus conocimientos para realizar una clasificación adecuada de los libros, sin embargo este aspecto no se ha
concretado y de cierta forma también ha influido la pésima relación que tiene con los estudiantes: “A ese señor le deberían dar
un curso de relaciones humanas, pues siempre que vamos no insulta, no se le puede hablar, ni preguntar nada”- comentario de
una estudiante.
23 Se ha solicitado verbalmente y por escrito al rector (ordenador del gasto) el fichero, sin embargo hasta el momento no hemos

obtenido ninguna respuesta.
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vez para proponer nueva estrategias para resolver las dificultades o para replantear por completo el
proyecto. Lo verdaderamente significativo aquí es reconocer que mi clase de español se transformó y me
transformó, pues establecer una relación diferente con la información me ayudó a no limitarme a los
contenidos obligatorios y por el contrario a enriquecer las actividades de lectura, discusión y escritura. De
otra parte, la relación con mis estudiantes ahora es más cercana, pues estoy necesariamente conversando
con ellos sobre lo que hacemos o deberíamos hacer en la clase y así, he logrado reducir el riesgo de
plantear actividades que sólo me interesen a mi. Y por último, reconozco la importancia de constituir
comunidad académica y pedagógica con otros docentes, en la medida de lo posible y casi utópicamente
con los docentes de la institución a la que estemos vinculados, pero sino es posible como ocurre
regularmente, por qué no extender esta comunidad a los colegas que estén interesados en reflexionar
sobre su práctica, a través de los PFPD o de los grupos de investigación que cada vez más, se consolidan
en nuestro país.

				
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