Curso-Taller: ELABORACI�N DE PRODUCTOS DID�CTICOS

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					          Curso-Taller:
   ELABORACIÓN DE
PRODUCTOS DIDÁCTICOS

   Módulo V del Diplomado en
Competencias Fundamentales para la
  Enseñanza de las C. N. para la
        Educación Básica

Coordinación de Formación Docente
   Facultad de Química, UNAM
Dirigido a:
Docentes de
 Ciencias de
    nivel
 secundaria
Ponentes
Grupo 1:

• QFB Natalia Alarcón
• QFB Alfredo Herrera
• Q. Norma Mónica López

Fac. de Química, UNAM
 Calendarización
        DURACIÓN              5 SESIONES DE
       DEL TALLER:
        30 HORAS
                             SEMINARIO TALLER
                                Y 5 horas DE
                              ASESORÍA A LOS
                                  EQUIPOS

       HORARIO              25 y 28 de febrero
Miércoles de 14 a 19 hrs.   11 y 21 de marzo
Sábados de 9 a 14 hrs.         27 de mayo
Objetivos
El participante:
1. Integrará lo aprendido en el Diplomado
  para diseñar una diversidad de
  estrategias didácticas de enseñanza,
  aprendizaje y evaluación, pertinentes a
  los contenidos científicos específicos
  que imparte.
2. Realizará el diseño e implantación
  de un proyecto didáctico en un
  formato de portafolio electrónico,
  enfatizando los procesos de
  construcción del conocimiento y
  aprendizaje significativo de
  contenidos científicos.
3. Utilizará estratégicamente una
 diversidad de recursos informáticos
 y sitios Web enfocados a la
 enseñanza innovadora de las
 ciencias y a la evaluación auténtica
 de los aprendizajes.
              SESIONES
1. Aprendizaje por proyectos y promoción del
   aprendizaje significativo de competencias
   científicas.
2. Estrategias que promueven el aprendizaje
   experiencial.
3. Los procesos de aprendizaje visual-
   conceptual y las estrategias que los
   promueven.
4. Estrategias de evaluación auténtica del
   aprendizaje de competencias científicas.
5. Proyecto didáctico.
         Dinámica de las sesiones
                     ACTIVIDADES
              INDIVIDUALES Y EN EQUIPO

ANÁLISIS DE
                                   SEMINARIO
MATERIALES
                                       Y
    Y
                                   DISCUSIÓN
PROPUESTAS

 DISEÑO DE
UN PROYECTO                     EXPOSICIÓN DE
                              PUNTOS PRINCIPALES
 DIDÁCTICO
                               DE LAS LECTURAS
                 BÚSQUEDAS
                     EN
                  INTERNET
Evaluación

       • Diseño de un proyecto
         de enseñanza
         pertinente al programa
         de la asignatura que
         imparte.

        45% de la calificación
  Evaluación


• Evidencia de aplicación en el aula de los
  productos didácticos diseñados con apoyo
  de una bitácora (25%).

• Realización y entrega de ejercicios y
  actividades realizadas durante el taller, así
  como envío y corrección oportuna de los
  mismos vía electrónica (30%).
Requisitos:
• Asistencia 100%,
  participación
  activa y
  colaborativa;
  puntualidad,
  permanencia y
  compromiso en el
  curso-taller.
Conclusión del módulo y diplomado

• Presentación          • Presentación de
  pública en              materiales
  simposio de los         didácticos y
  proyectos               experiencias en
  elaborados y            feria de las
  ubicación de los        ciencias.
  trabajos de
  calidad en el sitio
  web del CNEQ
Feria de las ciencias Colima
Correos de los responsables del taller
    • QFB. Natalia Alarcón
      natashaav@hotmail.com
    • QFB. Alfredo Herrera
      alfhh@yahoo.com
    • Q. Norma Mónica López
      nmvilla@hotmail.com
    • Mtra. Silvia Valdez
      valdezs9@unam.mx
ENSEÑANZA SITUADA Y
  APRENDIZAJE POR
    PROYECTOS
      La conducción de la enseñanza
       mediante proyectos situados.
                     F. Díaz Barriga (2005).


Orígenes y supuestos educativos del enfoque de proyectos:
•La sociedad contemporánea nos enfrenta al desafío de
participar en diversos proyectos a lo largo de nuestra
vida (académicos, culturales, políticos, deportivos, etc.).


•Se hace necesario enseñar a los alumnos a colaborar
en proyectos escolares, personales y comunitarios y
más adelante a planear su “proyecto de vida y de
carrera”.
La conducción de la enseñanza mediante
          proyectos situados.
                    F. Díaz Barriga (2005).

Orígenes y supuestos educativos del enfoque de
proyectos:
•La escuela debe asumir el compromiso de formar a
actores sociales que posean competencias que vayan
mucho más allá de los conocimientos declarativos.
•En consecuencia, los modelos educativos se reorientan
a la recuperación de las metodologías que permiten
generar dinámicas de cooperación y que enfrentan a los
alumnos con su realidad concreta.
•Aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos es
un aprendizaje que incide tanto en la construcción de una
identidad personal sólida como en su preparación para el
trabajo colectivo.
El aprendizaje por medio de proyectos es un
aprendizaje eminentemente experiencial, pues
se aprende al HACER y al REFLEXIONAR
sobre lo que se hace en CONTEXTOS
SITUADOS y AUTÉNTICOS.
Aprender a manejar proyectos y
     a colaborar en ellos




• Forma idónea de acción colectiva.
• Uno de los aprendizajes más significativos.
• Incide en el facultamiento o construcción de
  una identidad personal sólida.
• Preparación para la vida en sociedad.
    PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y
              SITUADA
                   Enfoque       Aprendizaje
       Análisis       de         Basado en
       de casos    proyectos     Problemas

Formación          MÉTODOS DE         Aprender
práctica in        APRENDIZAJE        sirviendo
   situ            Y ENSEÑANZA        en la
                                      comunidad
Participación
 tutelada en                     Aprendizaje
investigación     Simulaciones   Cooperativo
                    Situadas
Orígenes: Educación experiencial y reflexiva

                           John Dewey
                           (1859-1952)

                        “Aprender y hacer
                          son acciones
                           inseparables”

                           Experiencia
                           y Educación
Dewey (1938-2000):
• El currículo debe ofrecer al alumno
  SITUACIONES que lo conduzcan a un
  crecimiento continuo, gracias a las
  interacciones del entorno físico y social
  con las necesidades, intereses,
  experiencias y conocimientos del alumno.
• Tales situaciones deben responder a una
  planeación cooperativa y negociada entre
  profesores y alumnos.
     Aprendizaje por proyectos
PROFESOR(A): selecciona o diseña situaciones
  problema, planifica las tareas y actividades, da
  seguimiento al desarrollo del proyecto y evalúa
  para retroalimentar a lo largo del proceso.



                           ALUMNO(A): colabora en la
                            construcción conjunta del
                 conocimiento, en la búsqueda de una
                  solución o de un abordaje innovador
                         ante una situación relevante.
WILLIAM HEARD KILPATRICK (1871-1965)
                                    Estudió en las
                              universidades de Mercer,
                              John Hopkins y Columbia




   Su mayor aportación:        Fue maestro de
  El método de proyectos.   escuela y del Teachers
                             College de Columbia
   Representante de la escuela nueva y
   activa, de la educación democrática
Su concepción pedagógica:
1- La educación se basa en la democracia, es decir, en el
    respeto a la personalidad.

2- La educación se dirige a la vida del alumno para hacerla
    mejor.

3- El alumno aprende mientras vive las cosas o las
    situaciones, es decir, construye su propia personalidad.

4- El aprender, se realiza mejor cuando se basa en una
    actividad con sentido.

5- La educación, debe aspirar a mejorar el mundo actual, y
    no limitarse solo a la transmisión del antiguo.
         W. H. Kilpatrick:
La enseñanza a través de proyectos
• “Acto propositivo” que ocurre en un
  entorno social determinado.
• Proyecto implica una representación
  que anticipa una intención de actuar o
  hacer alguna cosa o resolver un
  problema.
• Cuatro fases básicas en todo
  proyecto: establecimiento del
  propósito, planeación, ejecución y
  juicio.
   Kilpatrick (1921) identificaba cuatro tipos de proyectos:
1. Las experiencias en         3. El propósito
    que el propósito              dominante en la
    dominante es hacer o          experiencia es
    efectuar algo, dar            resolver un problema,
    cuerpo a una idea o           desentrañar un
    aspiración en una             acertijo o dificultad
    forma material (p.e.          intelectual.
    un discurso, un            4. Experiencias
    poema, una sinfonía,          variadas en que el
    una escultura, etc.).         propósito es adquirir
2. El proyecto consiste           un determinado grado
    en la apropiación             de conocimiento o
    propositiva y                 habilidad al cual la
    placentera de una             persona que aprende
    experiencia (p.e. ver y       aspira en un punto
    disfrutar una obra de         específico de su
    Shakespeare).                 educación.
 La realización de un
 proyecto…
Desde esta perspectiva, va siempre
  acompañada de la promoción de
  relaciones sociales compartidas
  que tienen como propósito el
  desarrollo del carácter moral y de
  la disposición actitudinal y
  comportamental que toman como
  referente principal el bien común.
                        Meta:
       Amplia aplicación en situaciones futuras
            Los proyectos: elementos
         organizadores del currículo y la
                   enseñanza
•   ¿Cuáles son los         •   Organización y
    saberes o                   secuencia de los
    competencias que la         contenidos de la
    persona debe lograr         enseñanza
    para afrontar los       •   La estructura del
    problemas,                  currículo
    necesidades y asuntos
    relevantes que se le    •   Experiencias educativas:
    plantean en los             actividades propositivas
    entornos académicos y       y auténticas
    sociales en que se
    desenvuelve?
CICLO DE DESARROLLO EN ESPIRAL

                                   PENSAMIENTO


   Intentos del Alumno por
  resolver algún problema,
llevar a la práctica sus ideas
 y arribar a la generación de        ACCIÓN
   nuevos conocimientos y
actitudes, a la reconstrucción
   de su pensamiento y su
            práctica
                                 REFLEXIÓN
   Principio básico del método de
              proyectos
Debe existir congruencia entre el
  currículo, los intereses de los
  estudiantes y sus necesidades de
  desarrollo. El contenido debe ser
  interdisciplinario, basado en material
  relevante -“auténtico”- y proporcionar a
  los estudiantes oportunidades para
  aplicar nuevos aprendizajes en
  actividades del “mundo real”.
¿Y el profesor?
La enseñanza mediante proyectos
implica…
• Ir más allá del ejercicio de una técnica
  docente.
• Un cambio de actitud y de forma de trabajo
  de profesores, alumnos, padres y directivos.
• Un cambio en nuestra visión del qué y del
  cómo de la educación.
• Compromiso y capacidad para trabajar
  colaborativamente bajo un esquema de
  interdependencia positiva.
• Ser mediador en la construcción de las
  situaciones educativas.
Qué han de saber y saber hacer los PROFESORES DE CIENCIAS
2. Conocer y cuestionar              3. Adquirir conocimiento
el pensamiento docente    EXIGE        teórico-práctico sobre       4. Crítica fundamentada
      espontáneo                          la enseñanza y            de la enseñanza habitual
                                     el aprendizaje en ciencias




                            POSIBILITAN                           POSIBILITAN
           EXIGE

                                   8. Utilizar la investigación
1.   Conocer la materia
                                   e innovación disciplinaria      5. Saber:
       a enseñar
                                       y psicopedagógica           • Planificar
                                                                   •Preparar actividades
                                                                   •Diseñar apoyos y estrategias
          POSIBILITAN                                              •Crear clima favorable en aula
                                                  POSIBILITAN      •Promover colaboración



      7. Saber evaluar            6. Enseñar estratégicamente
         aprendizajes               contenidos y habilidades
                                           de dominio




                                                                   Gil et al. 1991
  Philippe Perrenoud (2000):
aprender a través de proyectos
                10 funciones
      1. Lograr la movilización de saberes o
          procedimientos, construir
          competencias.
      2. Dejar ver prácticas sociales que
          incrementan el sentido de los saberes
          y de los aprendizajes escolares.
      3. Descubrir nuevos saberes, nuevos
          mundos, en una perspectiva de
          sensibilización o de "motivación".
      4. Plantear obstáculos que no pueden ser
          salvados sino a partir de nuevos
          aprendizajes, que deben alcanzarse
          fuera del proyecto.
      5. Provocar nuevos aprendizajes en el
          marco mismo del proyecto.
6. Permitir identificar logros y carencias
   en una perspectiva de autoevaluación
   y de evaluación final.
7. Desarrollar la cooperación y la
   inteligencia colectiva.
8. Ayudar a cada alumno a tomar
   confianza en sí mismo, a reforzar la
   identidad personal y colectiva a
   través de una forma de empowerment,
   de toma de un poder de actor.
9. Desarrollar la autonomía y la
   capacidad de hacer elecciones y
   negociarlas.
10. Formar para la concepción y la
   conducción de proyectos.
      Los proyectos y el desarrollo de
              competencias
Un proyecto enfrenta problemas auténticos,
  que no son ejercicios escolares rutinarios
  sino verdaderos problemas a resolver y
  conduce a la adquisición de
               competencias

       MOVILIZAR RECURSOS COGNITIVOS
        Y SABERES EN UNA SITUACIÓN Y
          CONTEXTO DETERMINADO
Proyectos y competencias


                   COMUNICACIÓN
   AFRONTAR
                      ORAL Y
   PROBLEMAS
                     ESCRITA
   VERDADEROS

  AUTOEVALUACIÓN    COOPERAR

        Y           Y TRABAJAR

   REFLEXIÓN         EN RED
Ejemplos de proyectos en EDUTEKA (1)

•   Ciencias Naturales
    Grados 9° - 11°
    ¿Qué es una caloría?
    Código C911004

    Descripción General
    Este proyecto busca que los estudiantes conozcan mejor aspectos fundamentales
    de la nutrición humana y cuales son las necesidades nutricionales básicas.
    Haciendo el seguimiento durante dos semanas, del consumo diario de alimentos, se
    llevará a cabo un conteo calórico, con el que los alumnos podrán establecer cómo
    las variaciones en el consumo de calorías puede afectar sus hábitos alimenticios,
    su salud, su peso y su apariencia física.

•   Objetivos Específicos del Proyecto

•   Entender cómo los buenos hábitos alimenticios contribuyen de manera positiva al
    desarrollo físico y mental de las personas.
•   Desarrollar hábitos de investigación científica en los estudiantes, a partir del estudio
    de una situación de la vida diaria.
•   Utilizar las hojas electrónicas como un medio para llevar a cabo procesos de
    seguimiento estadístico, con el fín de realizar inferencias a partir del estudio de
    situaciones reales.
•   Usar Internet como un medio de investigación.
    Ejemplos de proyectos en EDUTEKA                                    (2)

•     Ciencias Naturales
      Grados 6° - 8°
      Un diccionario sobre temas de ciencias

      Descripción General
      Una de las tareas más estimulantes en la enseñanza de las ciencias consiste en ayudar a
      los estudiantes a expandir su vocabulario científico. Una manera de lograrlo es
      orientándolos a usar enciclopedias electrónicas o en su defecto una enciclopedia en línea,
      las cuales son más rápidas y probablemente más fáciles de consultar que un diccionario
      tradicional. Además en este tipo de productos, las palabras están usualmente enlazadas
      con gráficos e información adicional asociada al término buscado. Estas características
      hacen que los alumnos se sientan más motivados a buscar y aprender sobre los términos
      científicos desconocidos para ellos; de igual forma se promueve el conocimiento de
      palabras nuevas en otras áreas técnicas. En este proyecto los estudiantes son responsables
      de construir su propio vocabulario científico, al mismo tiempo que se les ayuda a convertirse
      en investigadores más independientes y se fomentan sus habilidades para resolver
      problemas.

•     Objetivos Específicos del Proyecto

•     1. Entender el significado de términos desconocidos del lenguaje de las ciencias para que
      los estudiantes amplíen su vocabulario.
•     Utilizar herramientas de la tecnología actual de la información y las comunicaciones para
      llevar a cabo investigaciones bibliográficas en la red, sobre temas propios de las ciencias
      naturales.
•     Generar un clima de confianza entre los estudiantes de manera que puedan escribir
      reportes sobre temas que no han sido previamente explicados por el profesor,
      contribuyendo así al desarrollo de habilidades para la solución de problemas.
Ejemplos de proyectos en EDUTEKA (3)

•   QUÍMICA DEL CUIDADO DEL CABELLO

•
•   Traducción al español realizada por EDUTEKA del proyecto
    “The Chemistry of Hair Care" publicado por la Asociación Americana para el Avance de la
    Ciencia (AAAS, por su sigla
    en inglés) en el portal Science NetLinks.
    http://www.sciencenetlinks.com/lessons_printable.cfm?DocID=18
•   PROPÓSITO
    Los estudiantes realizan actividades y leen información de Internet con el fin de contestar la
    pregunta central de esta lección: ¿De qué manera ayuda en el desarrollo de mejores productos
    para el cabello, entender la química de este incluyendo el papel que juega el pH?
•   CONTEXTO
    Es importante que los estudiantes de Media (Bachillerato) comiencen a apreciar la importancia
    de la investigación científica. Mejorar el conocimiento científico es lo que continúa impulsando la
    tecnología; al mismo tiempo, a medida que la base de este se incrementa, la tecnología avanza.
    En esta lección, los estudiantes indagan en qué forma la investigación científica ayuda a
    desarrollar productos para el cabello mucho más efectivos.
•   La meta de la lección es que los estudiantes puedan responder la pregunta central: ¿Cómo
    ayuda a desarrollar mejores productos para el cabello entender la química de este, incluyendo el
    papel que juega el pH?. Para alcanzarla los estudiantes por una parte, realizarán actividades
    experimentales con Champú y muestras de cabello y, por la otra, leerán artículos en Internet
    sobre el pH de los productos para el cuidado del cabello. Esta lección es muy apropiada para un
    curso de introducción a la Química. Antes de comenzar los estudiantes deben tener
    conocimientos de ácidos, bases y de la escala del pH. Se puede complementar la instrucción
    previa en ácidos y bases ofreciendo un contexto del mundo real en el que los estudiantes
    averiguan el impacto que tiene la investigación científica en los productos para el cuidado del
    cabello. Las ideas de esta lección se relacionan también con conceptos que se encuentran en
    los Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales del MEN [1]: “comparo modelos
    que sustentan la definición ácido-base” (Entorno Físico, grados 8° a 9°).
PLANEACIÓN PREVIA

Materiales:
Efecto del pH en la Elasticidad del Cabello
(http://www.eduteka.org/pdfdir/ProyectoPHSheet.php).
Efecto del pH en la Elasticidad del Cabello: Respuestas Claves
(http://www.eduteka.org/pdfdir/ProyectoPHSheet.php).
Muestras de Champú, cada estudiante debe traer de su casa una muestra.
Elementos necesarios para realizar pruebas de pH tales como: tiras reactivas para
medir pH o sensores.
Muestras de cabello. Cada grupo necesitará 20 mechones del mismo cabello de
aproximadamente 15 cms de largo. Pueden obtenerse en una peluquería o los
estudiantes pueden utilizar su propio cabello.
Tablillas de madera (baja lenguas)
Cajas de Perti [2].
Cinta
Toallas de papel
Soluciones de Ph estándar (neutro; pH 2.0; pH 6.0; pH 10.0; pH 12)
Microscopios
Anteojos de seguridad
MOTIVACIÓN
Inicie planteando a los estudiantes las preguntas siguientes para enfocarlos en los tópicos del
cabello y su cuidado.
¿Se ha preguntado alguna vez por qué su cabello luce muy bien un día y terrible el siguiente?
¿Qué hace usted para arreglarse el cabello en los días de “mal pelo”?
¿Qué productos utiliza usted con regularidad en su cabello?
¿Cómo impactan esos productos el acondicionamiento de su cabello?
¿En alguna oportunidad le ha hecho usted a su cabello algo que realmente lo cambie?
Ahora ayude a que los estudiantes se enfoquen en la parte científica del cuidado del cabello
preguntándoles:
¿Qué influencia creen ustedes que pueden tener los ácidos y las bases en los productos para
el cuidado del cabello?
Haga un repaso breve de lo que son los ácidos, las bases y el pH y prosiga hablando de ellos
en términos de cuidado del cabello. Haga las siguientes preguntas:
¿Qué es el pH?
¿Qué son los ácidos?
¿Qué son las bases?
¿Cite algunos métodos para medir el pH?
¿Qué papel cree usted que juega el pH en términos de cuidado del cabello?
¿Cuál producto cree usted que es mejor para su cabello, uno ácido, uno alcalino (base) o uno
neutro?
Por último escriba la pregunta central de este ejercicio en un sitio en el que todos los
estudiantes la puedan ver: ¿De qué manera ayuda en el desarrollo de mejores productos
para el cabello, entender la química de este incluyendo el papel que juega el pH? Cuente a
los estudiantes que el resto del ejercicio incluirá la realización de experimentos y la lectura
por Internet de información para resolver esa pregunta.
DESARROLLO
El desarrollo está pidido en 3 secciones, resumidas para los estudiantes en una Hoja de
Trabajo con el nombre Efecto del pH en la Elasticidad del Cabello (
http://www.eduteka.org/pdfdir/ProyectoPHSheet.php).

				
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posted:3/18/2012
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