Magdalena Kębłowska
Plan wynikowy
(opracowany zgodnie z nową postawą programową obowiązującą od września 2009 roku)
WELCOME KIDS STARTER
Poziom A1 wg CEF (ESOKJ)
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się w systemie edukacji w Polsce, należy uważać „ukierunkowanie działań dydaktycznych na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5) 1. Plan wynikowy, który określa o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliższy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, ponieważ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu może się również okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niż spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się także zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu, czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezależności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyższych poziomach, mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000. Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
2
2.
Plan wynikowy do podręcznika Welcome Kids Starter (Podręcznik ucznia, Zeszyt ćwiczeń ucznia, Zestaw płyt CD)
2.1. Cele podręcznika Welcome Kids jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych. Zasadniczym celem podręcznika jest nauka słów oraz prostych struktur gramatycznych zaprezentowanych w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję do rozwoju podstawowych umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach z kolegami, a bliska uczniowi tematyka kursu (np. rodzina, zwierzątka domowe, zabawki) sprzyja wyrażaniu ich uczuć, myśli i pragnień. Welcome Kids Starter koncentruje się na rozwoju sprawności słuchania i mówienia, uczy prostego słownictwa oraz umiejętności motorycznych (rysowanie i kreślenie liter po śladzie, kolorowanie) niezbędnych w nauce pisania.
2.2. Organizacja Planu Poniższy plan wynikowy podzielony został na u m i e j ę t n o ś c i r e c e p t y w n e, a więc związane ze słuchaniem i czytaniem, a także z bierną znajomością słów, wyrażeń lub zwrotów, oraz p r o d u k t y w n e, czyli co uczeń potrafi powiedzieć czy narysować. Te ostatnie podzielono z kolei na n i e w e r b a l n e (rysowanie, kolorowanie, wycinanie kształtów) oraz w e r b a l n e (wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań i udzielanie odpowiedzi). Zgodnie z zasadą integracji sprawności w czasie jednej jednostki lekcyjnej, a nawet pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału umiejętności receptywnych (np. słuchania), jak i produktywnych (np. zaznaczenia odpowiedniego obrazka). W takich wypadkach daną umiejętność przyporządkowano do sprawności bardziej złożonej i wymagającej intelektualnie większego wysiłku ze strony dziecka. W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny postępów dzieci Plan proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki w odniesieniu do umiejętności receptywnych oraz produktywnych werbalnych. I tak jako kategorię A oznaczono zapamiętywanie i rozpoznawanie wiadomości zwłaszcza leksykalnych (np. dziecko potrafi rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt) oraz odtworzyć z pamięci słówka, wierszyki czy piosenki. Umiejętności zakwalifikowane do kategorii B wymagają myślenia, a więc dla dziecka w wieku 6-9 lat będą obejmowały np. nazywanie ludzi, zwierząt itp. na obrazku, rozumienie pytań i udzielanie odpowiedzi na podstawie wzoru lub podanych informacji, uzupełnianie zdań na podstawie obrazka itp. Kategoria C
3
to stosowanie wiadomości w określonych sytuacjach komunikacyjnych. Znajdziemy tu czytanie i słuchanie ze zrozumieniem (np. dialogu, piosenki) oraz umiejętności związane z komunikacją ustną i pisemną w sytuacjach, kiedy dziecko samo decyduje o wyborze treści, a nie jedynie powtarza lub odwzorowuje przykłady z podręcznika (np. opisuje narysowany przez siebie obrazek, odpowiada na pytania o swoje umiejętności itp.). Plan proponuje także rozwój umiejętności na p o z i o m i e p o d s t a w o w y m, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym poziomie p o n a d p o d s t a w o w y m, planu podano osobno skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyższym niż przeciętny. Dodatkowo dla lepszej przejrzystości kategorie leksykalne i s t r u k t u r y dla każdego modułu. Pamiętać jednak należy, iż na tym etapie nauczania zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być realizowane w ramach opisanych powyżej umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie. Pod tabelą z umiejętnościami ucznia umieszczono tabelę z wytycznymi Podstawy programowej, które można realizować w ramach danego modułu. Zawiera ona szereg istotnych elementów, dzięki którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej aktualny i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej należy podkreślić i dlaczego. Pierwsza kategoria – Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia – pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma możliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń i zainteresowań, ma możliwość wyrażenia własnych opinii i upodobań. Choć na tym etapie nauczania nie ma podziału na przedmioty, Plan zawiera kategorię Interdyscyplinarność, która pokazuje, w jaki sposób łączyć naukę języka angielskiego z innymi zajęciami edukacji wczesnoszkolnej. Zabieg taki odgrywa ważną rolę motywującą, gdyż język obcy postrzegany jest jako użyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel sam w sobie. Kolejny aspekt to Rozwijanie kompetencji interkulturowej, która obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur. Na tym etapie nauczania dzieci zaznajamiane są z elementami życia mieszkańców różnych krajów, w tym anglojęzycznych, np. popularnymi grami, zabawkami, znanymi symbolami itp. Ostatnim elementem w tabeli jest Projekt, którego celem jest rozwój samodzielności ucznia oraz zdobycie wiedzy międzyprzedmiotowej. Welcome Kids Starter umożliwia
4
przeprowadzanie prostych projektów rozwijających zwłaszcza umiejętności niewerbalne ju ż na początkowym etapie uczenia się języka.
2.3. Inne uwagi dydaktyczne Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd dużą swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być również realizowane przez: prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę) – podręcznik Welcome Kids zawiera specjalny zeszyt My Language Portfolio uczący zwłaszcza samooceny; gry i zabawy (służące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji, ale także rozwojowi umiejętności społecznych ucznia); nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne użycie języka angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p o ś r e d n i e j, a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji, np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego po to, by dzieci uczyły się utożsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami, zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć w języku angielskim). Jak już wspomniano, Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia, a więc odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliższe (rodzice, rodzeństwo, zabawki itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne techniki, dzięki którym lekcje będą bardziej s k o n c e n t r o w a n e na osobie u c z n i a, jego indywidualnych cechach, upodobaniach i możliwościach to: dostosowywanie wymagań do możliwości i preferencji indywidualnych uczniów (np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań, nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu; wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji może być wykorzystana poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie, wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.);
5
-
nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu siebie oraz wiary we własne możliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą, uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu.
6
PLAN WYNIKOWY – WELCOME KIDS STARTER
Części podręcznika Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi Moduł 1 Unit 1 Friends Welcome to Britain! Green Zone 1 Poziom podstawowy - zrozumieć krótki dialog, w którym postacie się przedstawiają (C); - zrozumieć piosenkę o przyjaciołach (C); - zrozumieć piosenkę z liczbami (C); - rozpoznać usłyszane liczby od 1 do 10 (A); - rozpoznać usłyszane słowa cat i dog i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog o zabawie bohaterów w chowanego (C) Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie przeczytać słowa cat i dog (A); - zrozumieć szczegółowo dialog o zabawie bohaterów w chowanego (C) - znaleźć naklejki z postaciami bohaterów i przykleić w odpowiednich miejscach; - ruchami ciała pokazać słowa piosenki o przyjaciołach; - rysować po śladzie i pokolorować różne kształty; - dopasować do siebie brakujące części układanki z bohaterem dialogu; - pokolorować rysunek kota i psa; - w szeregu obrazków kota i psa znaleźć dwa identyczne; - narysować po śladzie kota i psa; - pisać po śladzie słowa cat i dog; - dopasować kropki domina do cyfr; - znaleźć na obrazku 10 myszek; pokolorować obrazek; - narysować siebie i swojego najlepszego kolegę; - dopasować liście z różnych drzew do ich konturów Poziom podstawowy - przedstawić się i poprosić kolegę o przedstawienie się (np. Hello, I’m Jane. What’s your name?) (C); - zaśpiewać piosenkę o przyjaciołach (A); - zaśpiewać piosenkę z liczbami (A); - liczyć od 1 do 10 (A); - nazywać zwierzęta: kota i psa (B); - podpisać rysunek siebie i swojego najlepszego kolegi (Me and my friend) (B) werbalne – uczeń potrafi
7
Części podręcznika
Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi Moduł 1 werbalne – uczeń potrafi
Unit 2 Colour my world Welcome to Britain! Green Zone 2
Poziom podstawowy - rozpoznać usłyszane nazwy kolorów (A); - zrozumieć opis kolorów baloników i przykleić odpowiednie naklejki (B); - zrozumieć krótki dialog-zgadywankę na temat kolorów (C); - zrozumieć ogólnie piosenkę o kolorach (C); - zrozumieć proste polecenia (np. Come here; Give me your pencil) i ponumerować obrazki przedstawiające je (B); - zrozumieć ogólnie piosenkę z poleceniami (C); - rozpoznać usłyszane słowa koala i camel i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog o balonie (C); - zrozumieć opis kolorów baloników różnych postaci i odpowiednio pokolorować baloniki (B); - zrozumieć piosenkę o kolorach kwiatów i odpowiednio pokolorować kwiaty na ilustracji (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo piosenkę o kolorach (C); - zrozumieć szczegółowo piosenkę z poleceniami (C); - samodzielnie przeczytać słowa koala i camel (A); - zrozumieć szczegółowo dialog o balonie (C)
- rysować po śladzie i pokolorować ptaszki i twarze; - policzyć balony na ilustracji i zapisać ich liczbę; - ruchami ciała pokazać różne czynności (np. sit down, go in the circle); - dopasować do siebie części ilustracji przestawiającej postacie zwierząt; - dopasować postać wykonującą różne czynności do jej konturów; - pisać po śladzie słowa koala i camel; - w szeregu obrazków koali i wielbłądów znaleźć dwa identyczne; - narysować swoje zabawki
Poziom podstawowy - nazywać niektóre kolory (np. blue, red, green) (B); - z pomocą nauczyciela odegrać krótki dialog-zgadywankę na temat kolorów (np. A: I’ve got a pencil. What colour is it? B: Blue. A: No. B: Red. A: Yes.) (C); - zaśpiewać piosenkę o kolorach (A); - zaśpiewać piosenkę z poleceniami (A); - nazywać zwierzęta: niedźwiadka koala i wielbłąda (B); - podpisać rysunek swoich zabawek nazwami kolorów (B); - zaśpiewać piosenkę o kolorach kwiatów (A)
Poziom ponadpodstawowy - nazywać kolory (np. blue, red, green, yellow) (B); - samodzielnie odegrać krótki dialog-zgadywankę na temat kolorów (np. A: I’ve got a pencil. What colour is it? B: Blue. A: No. B: Red. A: Yes.) (C)
8
Moduł 1 Kategorie leksykalne zwroty służące do przedstawiania się/ prośba o przedstawienie się (np. Hello, I’m Jane. What’s your name?); słowo friend(s); liczebniki od 1 do 10; słowa house i leaf; zwierzęta (cat, dog, koala, camel); kolory (np. yellow, blue, red); słowa pencil i balloon; kwiaty (np. tulip, violet) przymiotniki dzierżawcze my i your (np. my hand, your hand); tryb rozkazujący (np. Come here; Give me your pencil); zwrot I’ve got (np. I’ve got a pencil.); czasownik to be (np. Cecil’s in the park; Tulips are red) dane osobowe ucznia; najlepszy kolega ucznia; popularne zabawy w Polsce; kolory autobusów, skrzynek pocztowych itp. w Polsce; kolory zabawek ucznia liczby od 1 do 10 (edukacja matematyczna); liście z różnych drzew i ich kształty (edukacja przyrodnicza); zwierzęta domowe i dzikie (edukacja przyrodnicza); kolory (edukacja plastyczna); kwiaty i ich kolory (edukacja przyrodnicza)
Struktury
Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt
- popularne zabawy w Wielkiej Brytanii i w Polsce; - kolory autobusów, skrzynek pocztowych itp. w Wielkiej Brytanii i w Polsce - możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 1 (w Podręczniku ucznia) - wykonujemy kolaż na temat przyjaźni; - wykonujemy kolaż z liści; - robimy zakładkę do książki z kwiatów
9
Części podręcznika
Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi Moduł 2 werbalne – uczeń potrafi
Unit 3 Shape it Welcome to Britain! Green Zone 3
Poziom podstawowy - rozpoznać usłyszane figury geometryczne (np. square, triangle, circle) (A); - zrozumieć ogólnie piosenkę o figurach geometrycznych (C); - rozpoznać usłyszane nazwy mebli (np. bed, chair, table) (A); - zrozumieć opis mebli i odpowiednio pokolorować je (C); - rozpoznać usłyszane słowa zebra i pony i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog o pokoju postaci (C)
Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo piosenkę o figurach geometrycznych (C); - samodzielnie przeczytać słowa zebra i pony (A); - zrozumieć szczegółowo dialog o pokoju postaci (C)
- znaleźć naklejki z figurami geometrycznymi i przykleić w odpowiednich miejscach; - rysować po śladzie i pokolorować postacie, filiżanki i kwiatki; - rozpoznać wzór w ciągu figur geometrycznych i dorysować brakującą figurę; - policzyć zebry i kucyki na obrazku i zapisać ich liczbę; - zakreślić szczegóły, którymi różnią się ilustracje pokoi; - pisać po śladzie słowa zebra i pony; - dopasować do siebie części ilustracji przestawiającej zebrę i kucyka; - narysować swój pokój; - policzyć i pokolorować obiekty w kształcie koła (pająki, słoneczka, kwiatki i pomarańcze) na ilustracji
Poziom podstawowy - nazywać figury geometryczne (np. square, triangle, circle) (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o figurach geometrycznych (np. A: What’s this? B: It’s a square.) (B); - zaśpiewać piosenkę o figurach geometrycznych (A); - nazywać zwierzęta: zebrę i kucyka (B); - nazywać niektóre meble (np. bed, chair, table) (B); - z pomocą nauczyciela opisać meble na ilustracji (np. This is my bed. It’s green.) (B); - na podstawie dialogu i ilustracji wybrać i pokolorować meble z pokoju postaci (B); - podpisać rysunek swojego pokoju (My room) (A)
Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie rozmawiać z kolegą o figurach geometrycznych (np. A: What’s this? B: It’s a square.) (B); - nazywać meble (np. bed, chair, table, desk) (B); - samodzielnie opisać meble na ilustracji (np. This is my bed. It’s green.) (B)
10
Części podręcznika
Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi Moduł 2 werbalne – uczeń potrafi
Unit 4 My pets Welcome to Britain! Green Zone 4
- znaleźć naklejki ze zwierzętami i przykleić w odpowiednich miejscach; - ruchami ciała pokazać zachowanie różnych zwierzątek; - rysować po śladzie i pokolorować latawce i kukiełki; - poprowadzić różne wzory linii od zwierzątek do ich domów; - połączyć zwierzęta z ich młodymi; - pisać po śladzie słowa jaguar Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo piosenkę o zwierzątkach (C); i squirrel; - zrozumieć szczegółowo piosenkę o wyglądzie kotka - policzyć wiewiórki na obrazku i pieska (C); i zapisać ich liczbę; - samodzielnie przeczytać słowa jaguar i squirrel (A); - narysować swoje ulubione - zrozumieć szczegółowo dialog o wypadku bohatera zwierzątka; - zakreślić ptaki na ilustracji (C) przedstawiającej różne zwierzęta Poziom podstawowy - rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt (np. parrot, rabbit, mouse) (A); - zrozumieć ogólnie piosenkę o zwierzątkach (C); - zrozumieć ogólnie piosenkę o wyglądzie kotka i pieska (C); - rozpoznać usłyszane słowa jaguar i squirrel i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog o wypadku bohatera (C)
Poziom podstawowy - nazywać niektóre zwierzęta (np. parrot, rabbit, jaguar) (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zwierzątkach (np. A: This is my rabbit. B: What’s its name? A: Ronnie.) (B); - zaśpiewać piosenkę o zwierzątkach (A); - zaśpiewać piosenkę o wyglądzie kotka i pieska (A); - podpisać rysunek swoich ulubionych zwierzątek (Animals I love) (A) Poziom ponadpodstawowy - nazywać zwierzęta (np. parrot, rabbit, jaguar, mouse, fish) (B); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o zwierzątkach (np. A: This is my rabbit. B: What’s its name? A: Ronnie.) (B)
11
Moduł 2 Kategorie leksykalne figury geometryczne (np. square, triangle, circle); meble (np. bed, chair, table); zwierzęta (zebra, pony, parrot, rabbit, mouse); umiejętności zwierząt (np. speak, hop, squeak); słownictwo opisujące zwierzęta (np. small ears, big fat tummy) pytanie o przedmiot What is this? i odpowiedź It’s…; pytanie o kolor What colour is…? i odpowiedź It’s….; zaimki wskazujące this i that (np. That’s my bed.); pytanie o imię zwierzątka What’s its name?; czasownik can dla wyrażania umiejętności (np. I’ve got a parrot and it can speak.); zwrot has got (np. He’s got small ears.) pokój ucznia; ważne budowle w Polsce; ulubione zwierzątka ucznia; wystawy psów w Polsce
Struktury
Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia
Interdyscyplinarność
- figury geometryczne (edukacja matematyczna); - zwierzęta, ich domy i potomstwo (edukacja przyrodnicza); - kształty geometryczne w naturze (edukacja przyrodnicza) - The London Eye i inne ważne budowle w Wielkiej Brytanii i w Polsce; - wystawy psów w Wielkiej Brytanii i w Polsce - możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 2 (w Podręczniku ucznia) - robimy śmieszną buzię w kształcie koła, kwadratu lub trójkąta; - wykonujemy wiszącą karuzelę (mobile) z różnymi kształtami; - wykonujemy gniazdko dla ptaszka
Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt
12
Części podręcznika
Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi Moduł 3 werbalne – uczeń potrafi
Unit 5 My body Welcome to Britain! Green Zone 5
Poziom podstawowy - rozpoznać usłyszane i zapisane części twarzy (np. ears, nose, eyes, mouth, hair) (A); - zrozumieć piosenkę o częściach twarzy i przykleić naklejki z częściami twarzy w odpowiednich miejscach (C); - zrozumieć polecenia touch your arm, clap your hands, nod your head itp. (B); - zrozumieć ogólnie piosenkę z poleceniami dotyczącymi części ciała i ruchem ciała wykonać te polecenia (C); - rozpoznać usłyszane słowa raven i fox i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog o malowaniu twarzy (C); - rozpoznać usłyszane i zapisane słowa hoof i paw (A) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo piosenkę z poleceniami dotyczącymi części ciała (C); - samodzielnie przeczytać słowa raven i fox (A); - zrozumieć szczegółowo dialog o malowaniu twarzy (C)
- narysować twarz; - rysować po śladzie i pokolorować lampy, buty i kurki; - wstawić brakujące części układanki przedstawiającej twarze w odpowiednie miejsca; - pokolorować ilustracje kruka i lisa; - pokolorować części twarzy według podanego kodu; - pisać po śladzie słowa raven i fox; - poprowadzić drogę kruka przez labirynt do sera; - dopasować do siebie postacie z kreskówek (np. Mickey and Minnie); - narysować swojego ulubionego bohatera kreskówek; - pokolorować kopyto zebry i łapę jaguara
Poziom podstawowy - nazywać niektóre części twarzy (np. ears, nose, eyes) (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o częściach twarzy na obrazku (np. A: Is it the nose? B: No. A: Is it the hair? B: Yes.) (B); - zaśpiewać piosenkę o częściach twarzy (A); - zaśpiewać piosenkę z poleceniami dotyczącymi części ciała (A); - nazywać zwierzęta: kruka i lisa (B); - podpisać rysunek ze swoim ulubionym bohaterem kreskówek (np. This is Shrek!) (B)
Poziom ponadpodstawowy - nazywać części twarzy (np. ears, nose, eyes, mouth, hair) (B); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o częściach twarzy na obrazku (np. A: Is it the nose? B: No. A: Is it the hair? B: Yes.) (B)
13
Części podręcznika
Umiejętności produktywne Umiejętności receptywne – uczeń potrafi niewerbalne – uczeń potrafi Moduł 3 werbalne – uczeń potrafi
Unit 6 Let’s go! Welcome to Britain! Green Zone 6
Poziom podstawowy - rozpoznać usłyszane i zapisane środki transportu (np. plane, train, boat, bus) (A); - zrozumieć ogólnie piosenkę o środkach transportu i ruchem ciała je naśladować (C); - zrozumieć ogólnie piosenkę o lecie i ruchem ciała pokazać czasowniki zmysłów (C); - rozpoznać usłyszane i zapisane czasowniki zmysłów (np. smell, hear, touch) (A); - rozpoznać usłyszane słowa wasp i husky i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog na letnim pikniku (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo piosenkę o środkach transportu (C); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o lecie (C); - samodzielnie przeczytać słowa wasp i husky (A); - zrozumieć szczegółowo dialog na letnim pikniku (C)
- znaleźć naklejki ze środkami transportu i przykleić w odpowiednich miejscach; - rysować po śladzie i pokolorować krokodyle i dinozaury; - pokolorować różne środki transportu, a następnie poprowadzić różne wzory linii od środków transportu do ich „domów”; - w szeregu elementów zaznaczyć te, których nie można powąchać, usłyszeć lub dotknąć; - pokolorować obrazek osy i psa husky; - połączyć ponumerowanie kropki, by powstał rysunek osy; - znaleźć różnice na obrazkach przestawiających zwierzęta na letniej łące; - pisać po śladzie słowa wasp i husky; - połączyć ze sobą obrazki różnych piesków z przodu i z tyłu; - dorysować płatki kwiatkom i pokolorować je; - narysować rodzinę w parku; - uśmiechniętymi lub smutnymi buziami zaznaczyć działania przyjazne lub nieprzyjazne dla środowiska
Poziom podstawowy - nazywać niektóre środki transportu (np. plane, train, bus) (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o środkach transportu (np. A: What am I? B: A train? A: Yes.) (B); - zaśpiewać piosenkę o środkach transportu (A); - zaśpiewać piosenkę o lecie (A); - podpisać rysunek parku (In the park) (A)
Poziom ponadpodstawowy - nazywać środki transportu (np. plane, train, boat, bus) (B); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o środkach transportu (np. A: What am I? B: A train? A: Yes.) (B)
14
Moduł 3 Kategorie leksykalne części twarzy (np. ears, nose, eyes, mouth, hair); polecenia (np. touch your arm, clap your hands, nod your head); nazwy zwierząt raven, fox, wasp i husky; części ciała zwierząt hoof i paw; środki transportu (np. plane, train, boat, bus); czasowniki zmysłów (np. smell, hear, touch); słowo park pytania o przedmioty Is it….? What am I?; tryb rozkazujący (np. Touch your arm; Look at the birds); nazywanie przedmiotów i postaci (np. This is Shrek.); struktura Let’s… - ulubiony bohater kreskówek; - bohaterowie kreskówek w Polsce; - parki w Polsce części twarzy (edukacja przyrodnicza); zwierzęta z kopytami i zwierzęta z łapami (edukacja przyrodnicza); zwiastuny lata (edukacja przyrodnicza); działania przyjazne lub nieprzyjazne dla środowiska (edukacja przyrodnicza)
Struktury
Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt
- bohaterowie kreskówek w Wielkiej Brytanii i w Polsce; - Hyde Park w Londynie i inne parki w Wielkiej Brytanii i w Polsce - możliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 3 (w Podręczniku ucznia) - wykonujemy ramkę na zdjęcie w kształcie kwiatka; - rysujemy zwierzęta z kopytami i zwierzęta z łapami; - przygotowujemy plakat promujący ochronę środowiska w naszej miejscowości
15