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El Realismo y el Naturalismo by Zw48Ik7

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									         EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
                  CUARTO CURSO
PROYECTO DIDÁCTICO JUGLAR 4
CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

COMUNITAT VALENCIANA
    1. INTRODUCCIÓN

    JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN


El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está
fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 112/2007 del Consejo de
la Comunidad Autónoma Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la
educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la
adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos
por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el
programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir,
adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los
continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía
global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del
saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la
educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer
posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida
satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y
formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a
otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de
habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o
la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías
constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular
Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional
entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos
objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel
que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y
puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta
(Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes
materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.



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Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de
las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -
VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria,
es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar
diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de
nuestro Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las
nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes
informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento
gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras
incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben
impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su
propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado
el presente Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.




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     2. OBJETIVOS

     2.A.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA


a)   Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
     cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como
     valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b)   Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
     para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c)   Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d)   Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas
     las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.
e)   Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
     rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
f)   Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
     conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
     comunicación.
g)   Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
     aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h)   Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y
     la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el
     esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
i)   Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en
     castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como
     parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común
     de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el
     estudio de la literatura de ambas lenguas.
j)   Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
k)   Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del
     mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
     valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
l)   Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos
     beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación,
     incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos,
   deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
n)   Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y
     el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
o)   Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
     diversos medios de expresión y representación.
p)   Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.




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     2. OBJETIVOS

     2.A.2 OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO


1.   Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros
     y para el cumplimiento de los segundos. (a)
2.   Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes,
     valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación
     basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a, d)
3.   Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del
     alumnado. (b, h)
4.   Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de
     discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c, d)
5.   Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje,
     buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el
     esfuerzo y la superación de las dificultades. (e, h)
6.   Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica;
     y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (f)
7.   Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación
     del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (g)
8.   Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los
     diversos campos del saber; utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el
     análisis de datos, la presentación de trabajos e informes. (g, f)
9.   Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso de
     los distintos tipos de lenguaje (verbal, matemático, gráfico, plástico, musical, informático); e iniciarse en el estudio de la
     literatura. (i, o)
10. Adquirir una destreza comunicativa funcional en una o dos lenguas extranjeras. (j)
11. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural como manifestación de nuestra
    memoria colectiva, y entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los
    individuos. (k)
12. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de España y de la Comunitat Valenciana y valorar
    la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a
    las generaciones futuras. (k)
13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la
    conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una
    higiene esmerada y una alimentación equilibrada, etc.). (l)
14. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad, las creencias y valores de nuestra tradición y de
    nuestro patrimonio cultural y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (m)
15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (n)
16. Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico valorando las repercusiones que las
    actividades humanas tienen sobre el mismo y las diversas formas de contribuir activamente a defenderlo, conservarlo y
    mejorarlo. (n)
17. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de
    enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa. (o)
18. Analizar de forma crítica los valores que subyacen en diferentes mensajes de los medios de comunicación audiovisuales y
    escritos. (p)
Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere
cada uno de los Objetivos Generales del Cuarto Curso.

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     2. OBJETIVOS

     2.B.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA


1.   Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2.   Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada
     situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los
     propios sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta.
3.   Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de
     comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4.   Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la
     comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como el uso correcto de los mismos.
5.   Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, para buscar, seleccionar y procesar información
     de manera eficaz en la actividad escolar y para redactar textos propios del ámbito académico.
6.   Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar,
     adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
7.   Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todas y todos los españoles y
     para las ciudadanas y ciudadanos de los países de habla castellana, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración
     de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.
8.   Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América,
     valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.
9.   Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, la necesidad de recuperar un uso
     normalizado del valenciano, símbolo de identidad cultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y
     acceder al patrimonio cultural propio.
10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
    juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la Comunitat Valenciana, como vehículo de
    comunicación y de vertebración.
12. Conocer los principios fundamentales de la gramática del valenciano y del castellano, reconociendo las diferentes unidades
    de la lengua y sus combinaciones.
13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos
    orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en
    castellano.
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de
    la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción
    personal.
15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la
    experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
16. Conocer y distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y las autoras y los autores y
    obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las
    lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana.
17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
    mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.
18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los
    medios tradicionales y de las nuevas tecnologías.
19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
    interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.


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     2. OBJETIVOS

     2.B.2 OBJETIVOS             DEL     CUARTO CURSO               DEL ÁREA DE            CASTELLANO: LENGUA                    Y
     LITERATURA


1.   Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras dialogadas), resumiendo y
     comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención
     de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (1, 2)
2.   Valorar los factores contextuales significativos, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna
     del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (1, 2)
3.   Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y
     participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando
     el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección
     lingüística. (2)
4.   Comprender las interrelaciones entre comunicación y lenguaje: la comunicación en la vida social y sus elementos, las
     funciones del lenguaje y la naturaleza de los mensajes. (3, 2)
5.   Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración
     solidaria y cooperativa. (3)
6.   Familizarizarse con la lectura e interpretación y la redacción de textos fundamentales para una correcta inserción en el
     mundo laboral, tales como currículums vitae, contratos o diferentes tipos de cartas. (4)
7.   Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias bibliográficas, la consulta a
     bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las
     nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del
     trabajo personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares. (5, 18)
8.   Interiorizar las pautas a seguir en la elaboración de diferentes tipos de trabajo escolar o académico en los distintos ámbitos
     del saber, desarrollando la capacidad de elaborar textos expositivos y argumentativos de diversa índole y profundizar en la
     técnica del comentario de texto literario. (5)
9.   Respetar y estimar la riqueza lingüística y cultural de España y, en particular, de la Comunidad Valenciana, y reconocer y
     valorar, partiendo de la propia experiencia y del estudio, al castellano estándar y a las diferentes modalidades lingüísticas
     de España y de nuestra Comunidad como instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender
     nuestro entorno sociocultural. (6)
10. Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales manifestaciones y variedades del
    castellano que encontramos en España y América. (7, 8)
11. Valorar el valenciano como parte del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana y apreciar su conocimiento como
    vehículo de comunicación y conocimiento del entorno sociocultural. (9, 11)
12 Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc., analizándolo y usándolo
   críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y análisis de textos orales y escritos (narrativos,
   descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates
   orales que observen las pautas de un intercambio comunicativo rico. (10)
13. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y las
    estructuras de la lengua en el discurso, en la oración y en la palabra para lograr una comunicación precisa y eficaz. (12, 13)
14. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del
    vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de
    coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa. (12, 13)
15. Analizar y producir textos de intención literaria y de literatura popular y juvenil, respetando sus rasgos estructurales y
    genéricos y valorando sus posibilidades de innovación y su capacidad de ampliar nuestra visión del mundo, entendiéndolos
    como vías privilegiadas de comunicación y de crecimiento intelectual y humano. (14, 15)




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16. Aprovechar la lectura, el comentario, los debates y las interpretaciones de distintos fragmentos literarios, para iniciarse en
    una producción propia de intención literaria, que respete las características formales de cada género y, a su vez, permita
    disfrutar con la fruición de obras relevantes por su dimensión estética, interés e importancia cultural. (14, 15)
17. Identificar y conocer las características principales, las obras y autores más representativos de las letras españolas y de las
    lenguas constitucionales desde el Romanticismo hasta la actualidad, prestando atención a los autores de la Comunidad.
    (16)
18. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión
    recreativa y de ocio de la lectura. (17)
19. Emplear las nuevas tecnologías en la elaboración de presentaciones o exposiciones orales y en la búsqueda de información,
    presentación y elaboración de trabajos escritos con el uso de herramientas informáticas básicas como Internet o el procesador
    de textos. (18)
20. Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de masas (géneros
    periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos
    verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso. (19)
21. Valorar críticamente la incidencia que la publicidad tiene sobre la propia conducta y las repercusiones tanto positivas
    como negativas del uso masivo de Internet y las nuevas tecnologías de la comunicación. (19)




Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Castellano: Lengua y Literatura al cual se refiere
cada uno de los objetivos del Cuarto Curso.




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   3. COMPETENCIAS BÁSICAS: CUARTO CURSO

   RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS                                               DEL     ÁREA      Y LOS
   CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO


                                    COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
   INDICADORES DE COMPETENCIAS                             OBJETIVOS                       CRITERIOS DE EVALUACIÓN
           Cuarto Curso                                   Cuarto Curso                          Cuarto Curso
Potenciar el uso asertivo del lenguaje y Familizarizarse con la lectura e             Identificar en textos orales y escritos de
utilizar la lengua como medio de interpretación y la redacción de textos              distinto tipo, imágenes y expresiones
desarrollo e interrelación personal.     fundamentales para una correcta              que denoten alguna forma de
                                         inserción en el mundo laboral, tales         discriminación        (sexual,     social,
                                         como currículums vitae, contratos o          relacionada con el grupo étnico, etc.);
                                         diferentes tipos de cartas. (6)              explorar alternativas que eviten el uso
                                                                                      de las mismas y utilizar dichas
                                                                                      alternativas en las producciones propias.
                                                                                      (11)
Asimilar y emplear correctamente la           Reconocer y utilizar los elementos Conocer y usar una terminología
ortografía y la ortología de la palabra, la   básicos del texto en los planos fónico, lingüística adecuada en las actividades
oración y el discurso para conseguir una      morfosintáctico, léxico-semántico y de reflexión sobre el uso. (16)
óptima eficacia comunicativa.                 textual y las estructuras de la lengua en
                                              el discurso, en la oración y en la palabra
                                              para lograr una comunicación precisa y
                                              eficaz. (13)
Usar técnicas de comprensión y análisis Considerar la lectura        como un ins-     Explicar relaciones entre las obras leídas
de textos.                              trumento de aprendizaje      y conocimiento   y comentadas, el contexto histórico y
                                        del mundo valorando,          a su vez, la    literario en que aparecen y las autoras y
                                        dimensión recreativa y       de ocio de la    autores más relevantes desde el siglo
                                        lectura. (18)                                 XIX hasta la actualidad, mediante un
                                                                                      trabajo personal de información y de
                                                                                      síntesis, exponiendo una valoración
                                                                                      personal, o de imitación y recreación, en
                                                                                      soporte de papel y digital. (21)
Conocer y aplicar el esquema de la Comprender las interrelaciones entre               Elaborar mensajes en los que se integren
comunicación y asimilar las carac- comunicación y lenguaje: la comu-                  el lenguaje verbal y lenguajes no
terísticas de las tipologías textuales. nicación en la vida social y sus              verbales (icónico, gestual y musical),
                                        elementos, las funciones del lenguaje y       teniendo en cuenta la situación de
                                        la naturaleza de los mensajes. (4)            comunicación     y     comparar      los
                                                                                      procedimientos expresivos de estos
                                                                                      lenguajes. (10)
Analizar y asimilar la sintaxis de di- Valorar los factores contextuales              Reconocer las diferentes unidades de la
ferentes tipos de oración y la morfología significativos, la intención de los         lengua, sus combinaciones y, en su caso,
de las palabras que las constituyen.      mensajes, el tipo de registro y la          la relación entre ellas y sus significados.
                                          organización interna del discurso en las    Aplicar los conocimientos sobre la
                                          diferentes situaciones comunicativas. (2)   lengua y las normas del uso lingüístico
                                                                                      para resolver problemas de comprensión
                                                                                      de textos orales y escritos, y para la
                                                                                      composición y revisión autónoma de los
                                                                                      textos. (17)
Mejorar la ortografía por medio de la Valorar la importancia y la necesidad           Aplicar los conocimientos sobre el
lectura, deducción y aplicación de del dominio de la ortografía y de la               valenciano y el castellano y las normas
normas ortográficas.                  ortología, de la progresiva adquisición         del uso lingüístico para solucionar
                                      del vocabulario preciso y adecuado y de         problemas de comprensión de textos
                                      la práctica reflexiva de las unidades de        orales y escritos, y para la composición

                                                                                                                                9
                                         comunicación, siguiendo los criterios de y la revisión autónoma de los textos. (2)
                                         coherencia,    cohesión    textual     y
                                         adecuación a la situación, para
                                         conseguir     una    mejor      eficacia
                                         comunicativa. (14)
Recurrir al uso activo de mecanismos Comprender discursos orales y escritos          Reconocer las diferentes unidades de la
que permiten la ampliación y la (narrativos, descriptivos, expositivos y             lengua, sus combinaciones y, en su caso,
consolidación del vocabulario.       estructuras dialogadas), resumiendo y           la relación entre ellas y sus significados.
                                     comentando su contenido y el                    Aplicar los conocimientos sobre la
                                     significado de sus elementos no verbales        lengua y las normas del uso lingüístico
                                     y valorando los factores contextuales, la       para resolver problemas de comprensión
                                     intención de los mensajes, el tipo de           de textos orales y escritos, y para la
                                     registro y la organización interna del          composición y revisión autónoma de los
                                     discurso en las diferentes situaciones          textos. (17)
                                     comunicativas. (1)


                                    COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
     INDICADORES DE COMPETENCIAS                       OBJETIVOS                          CRITERIOS DE EVALUACIÓN
             Cuarto Curso                             Cuarto Curso                             Cuarto Curso
Representar el mundo por medio del Comprender las interrelaciones entre              Utilizar los conocimientos literarios en
lenguaje.                          comunicación y lenguaje: la comu-                 la comprensión y la valoración de textos
                                   nicación en la vida social y sus                  breves o fragmentos, atendiendo espe-
                                   elementos, las funciones del lenguaje y           cialmente a las innovaciones de los
                                   la naturaleza de los mensajes. (4)                géneros y de las formas (versificación y
                                                                                     lenguaje) en la literatura contem-
                                                                                     poránea. (19)
Construir textos a partir de la aplicación Producir textos orales y escritos         Crear textos escritos de diferente tipo
de pautas relativas a las características (narrativos, descriptivos, líricos y       (narrativos, descriptivos, expositivos y
de una tipología textual.                  dramáticos, exposición de opiniones,      argumentativos), en soporte de papel y
                                           conversaciones)      y    participar en   digital; adecuar el registro a la situación
                                           conversaciones, coloquios y debates       comunicativa; utilizar su estructura
                                           orales, cumpliendo las normas del         organizativa, para ordenar las ideas con
                                           intercambio comunicativo, empleando el    claridad y de forma coherente; enlazar
                                           registro apropiado a cada situación       los enunciados en secuencias lineales
                                           comunicativa y utilizando las reglas      cohesionadas, con un vocabulario rico y
                                           adecuadas de cohesión textual y de        variado; respetar los criterios de
                                           corrección lingüística. (3)               corrección gramatical y ortográfica.
                                                                                     Valorar la importancia de planificación
                                                                                     y revisión del texto. (13)
Relacionar distintos tipos de infor- Analizar y producir textos de intención         Identificar el género al que pertenece un
mación obteniendo un mensaje más literaria y de literatura popular y juvenil,        texto literario leído en su totalidad;
completo a partir de todas ellas.    respetando sus rasgos estructurales y           reconocer los elementos estructurales
                                     genéricos y valorando sus posibilidades         básicos y los grandes tipos de recursos
                                     de innovación y su capacidad de ampliar         lingüísticos;    emitir    una    opinión
                                     nuestra       visión    del     mundo,          personal; utilizar estos conocimientos en
                                     entendiéndolos como vías privilegiadas          la producción de textos de intención
                                     de comunicación y de crecimiento                literaria. (18)
                                     intelectual y humano. (15)
Valorar la importancia del orden y la Producir textos orales y escritos              Sintetizar oralmente el sentido global de
serie en la presentación de cualquier (narrativos, descriptivos, líricos y           textos escritos, de diferente tipo       y
contenido.                            dramáticos, exposición de opiniones,           distinto    nivel     de    formalización,
                                      conversaciones)   y    participar  en          identificar sus intenciones, diferenciar
                                      conversaciones, coloquios y debates            las ideas principales y secundarias,
                                      orales, cumpliendo las normas del              reconocer posibles incoherencias o
                                      intercambio comunicativo, empleando el         ambigüedades en el contenido, y aportar
                                      registro apropiado a cada situación            una opinión personal. (6)
                                      comunicativa y utilizando las reglas
                                      adecuadas de cohesión textual y de
10
                                           corrección lingüística. (3)
Practicar el resumen como técnica de Considerar la lectura como un                     Elaborar el resumen de una exposición o
presentación de la información relevante instrumento      de    aprendizaje      y     debate oral sobre un tema específico y
de un texto.                             conocimiento del mundo valorando, a su        conocido; reflejar los principales
                                         vez, la dimensión recreativa y de ocio de     argumentos y puntos de vista de los
                                         la lectura. (18)                              participantes. (7)
Aplicar la técnica de comentario de Identificar y conocer las características          Integrar informaciones procedentes de
texto de forma sistematizada.       principales, las obras y autores más               diferentes textos sobre un tema, con el
                                    representativos de las letras españolas y          fin elaborar un texto de síntesis en el
                                    de las lenguas constitucionales desde el           que se reflejen tanto las principales
                                    Romanticismo hasta la actualidad,                  informaciones y puntos de vista
                                    prestando atención a los autores de la             encontrados como el punto de vista
                                    Comunidad. (17)                                    propio. (12)
Descubrir regularidades en el uso de las   Valorar los factores contextuales           Aplicar los conocimientos sobre el
palabras y las estructuras sintácticas y   significativos, la intención de los         valenciano y el castellano y las normas
agruparlas según características comu-     mensajes, el tipo de registro y la          del uso lingüístico para solucionar
nes que presenten.                         organización interna del discurso en las    problemas de comprensión de textos
                                           diferentes situaciones comunicativas. (2)   orales y escritos, y para la composición
                                                                                       y la revisión autónoma de los textos. (2)


                                           AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
   INDICADORES DE COMPETENCIAS                           OBJETIVOS                          CRITERIOS DE EVALUACIÓN
           Cuarto Curso                                 Cuarto Curso                             Cuarto Curso
Analizar y resolver problemas, trazar Familizarizarse con la lectura e                 Hacer uso de la mediación para asegurar
planes y emprender procesos de interpretación y la redacción de textos                 el éxito de la comunicación oral y
decisión.                             fundamentales para una correcta                  escrita. Actuar como intermediario entre
                                      inserción en el mundo laboral, tales             los interlocutores que no pueden
                                      como currículums vitae, contratos o              comprenderse de forma directa. Utilizar
                                      diferentes tipos de cartas. (6)                  la interpretación oral y la traducción
                                                                                       escrita, así como saber hacer resúmenes
                                                                                       y paráfrasis de la lengua del emisor
                                                                                       cuando el receptor no comprende el
                                                                                       mensaje original. Utilizar los elementos
                                                                                       no verbales de la comunicación para la
                                                                                       comprensión perfecta de cualquier
                                                                                       interlocutor. (5)
Llevar a cabo pequeñas investigaciones Emplear las nuevas tecnologías en la            Captar y extraer las ideas esenciales, las
de forma autónoma.                     elaboración      de   presentaciones     o      intenciones y los datos relevantes de
                                       exposiciones orales y en la búsqueda de         textos orales, de diferente tipo y distinto
                                       información, presentación y elaboración         nivel      de    formalización,      como
                                       de trabajos escritos con el uso de              presentaciones de una cierta extensión o
                                       herramientas informáticas básicas como          conferencias     no     muy      extensas;
                                       Internet o el procesador de textos. (19)        identificar el propósito, la tesis y los
                                                                                       argumentos de declaraciones o de
                                                                                       debates públicos en medios de
                                                                                       comunicación o en el marco escolar;
                                                                                       reproducir su contenido en textos
                                                                                       escritos. (1)
Descubrir el uso de la escritura como Producir textos orales y escritos                Aplicar los conocimientos sobre el
elemento para la expresión de nuestros (narrativos, descriptivos, líricos y            valenciano y el castellano y las normas
sentimientos.                          dramáticos, exposición de opiniones,            del uso lingüístico para solucionar
                                       conversaciones)   y    participar  en           problemas de comprensión de textos
                                       conversaciones, coloquios y debates             orales y escritos, y para la composición
                                       orales, cumpliendo las normas del               y la revisión autónoma de los textos. (2)
                                       intercambio comunicativo, empleando el
                                       registro apropiado a cada situación
                                       comunicativa y utilizando las reglas
                                       adecuadas de cohesión textual y de
                                                                                                                                11
                                           corrección lingüística. (3)
Usar la literatura para el desarrollo de la Considerar la lectura como un               Planificar    y    llevar     a    cabo,
imaginación.                                instrumento      de    aprendizaje      y   individualmente y en equipo, la consulta
                                            conocimiento del mundo valorando, a su      de diversas fuentes de información,
                                            vez, la dimensión recreativa y de ocio de   mediante el manejo de índices, fichas y
                                            la lectura. (18)                            diversos sistemas de clasificación de
                                                                                        fuentes, aplicando medios tradicionales
                                                                                        y nuevas tecnologías de la información y
                                                                                        la comunicación en el marco de trabajos
                                                                                        de investigación. Manejar los principios
                                                                                        fundamentales del funcionamiento de
                                                                                        los procesadores de textos y ser capaz
                                                                                        de aplicarlos a trabajos sencillos de
                                                                                        investigación, utilizando los medios
                                                                                        informáticos complementarios (Internet,
                                                                                        bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).
                                                                                        (24)


                           TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
     INDICADORES DE COMPETENCIAS                         OBJETIVOS                           CRITERIOS DE EVALUACIÓN
             Cuarto Curso                               Cuarto Curso                              Cuarto Curso
Proporcionar conocimientos y destrezas Comprender discursos orales y escritos           Identificar y contrastar el propósito en
para la búsqueda de información (narrativos, descriptivos, expositivos y                textos escritos del ámbito público y de
relevante.                             estructuras dialogadas), resumiendo y            los     medios      de    comunicación;
                                       comentando su contenido y el                     comprender instrucciones que regulan la
                                       significado de sus elementos no verbales         vida social y procesos de aprendizaje
                                       y valorando los factores contextuales, la        complejos; inferir el tema general y
                                       intención de los mensajes, el tipo de            temas secundarios; distinguir cómo se
                                       registro y la organización interna del           organiza la información; contrastar
                                       discurso en las diferentes situaciones           explicaciones y argumentos y juzgar la
                                       comunicativas. (1)                               eficacia     de    los   procedimientos
                                                                                        lingüísticos usados. (9)
Adquirir habilidades para la reutili- Interiorizar las pautas a seguir en la            Realizar presentaciones orales claras,
zación de la información en la elaboración de diferentes tipos de                       ordenadas y bien estructuradas sobre
producción de textos orales y escritos trabajo escolar o académico en los               temas relacionados con la actividad
propios.                               distintos     ámbitos     del       saber,       académica o la actualidad social,
                                       desarrollando la capacidad de elaborar           política o cultural que admitan
                                       textos expositivos y argumentativos de           diferentes puntos de vista y diversas
                                       diversa índole y profundizar en la               actitudes ante ellos, con la ayuda de
                                       técnica del comentario de texto literario.       medios audiovisuales y de las
                                       (8)                                              tecnologías de la información y la
                                                                                        comunicación. Ajustarse a un plan o
                                                                                        guión previo, seguir un orden lógico en
                                                                                        la presentación de las informaciones y
                                                                                        argumentos. Adecuar el lenguaje
                                                                                        utilizado a la situación comunicativa y
                                                                                        al contenido, con el fin de mantener la
                                                                                        atención del receptor. (8)
Descubrir la variedad de textos y sus Analizar y producir textos de intención           Valorar el valenciano como vehículo de
características.                      literaria y de literatura popular y juvenil,      comunicación y usarlo progresivamente
                                      respetando sus rasgos estructurales y             en situaciones formales e informales.
                                      genéricos y valorando sus posibilidades           Incorporar el valenciano a todos los
                                      de innovación y su capacidad de ampliar           ámbitos de uso de la lengua,
                                      nuestra       visión       del      mundo,        especialmente al ámbito académico
                                      entendiéndolos como vías privilegiadas            como vehículo de aprendizaje. (4)
                                      de comunicación y de crecimiento
                                      intelectual y humano. (15)
Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Familiarizarse con técnicas de trabajo Planificar           y     llevar    a    cabo,
12
Internet.                                académico o intelectual como las citas o    individualmente y en equipo, la consulta
                                         referencias bibliográficas, la consulta a   de diversas fuentes de información,
                                         bibliotecas, catálogos y ficheros, y con    mediante el manejo de índices, fichas y
                                         las posibilidades de tratamiento y          diversos sistemas de clasificación de
                                         procesamiento de la información             fuentes, aplicando medios tradicionales
                                         asociadas a las nuevas tecnologías          y nuevas tecnologías de la información y
                                         (internet, buscadores, CD-ROM, correo       la comunicación en el marco de trabajos
                                         electrónico), como pasos necesarios         de investigación. Manejar los principios
                                         para la optimización del trabajo            fundamentales del funcionamiento de
                                         personal y en equipo, la ampliación de      los procesadores de textos y ser capaz
                                         recursos y la producción de textos y        de aplicarlos a trabajos sencillos de
                                         trabajos escolares. (7)                     investigación, utilizando los medios
                                                                                     informáticos complementarios (Internet,
                                                                                     bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).
                                                                                     (24)
Analizar de forma crítica la información Profundizar en el análisis y producción     Identificar los principales recursos
recibida a través de Internet y los de textos publicitarios y de los medios          utilizados   por  los    medios   de
medios de comunicación.                  de comunicación de masas (géneros           comunicación para la elaboración y
                                         periodísticos de información y opinión,     difusión de informaciones y de
                                         folletos      informativos,    anuncios     opiniones. (26)
                                         publicitarios), analizando y ejercitando
                                         los códigos verbales y no verbales
                                         (icónicos, musicales y gestuales), las
                                         estructuras formales y el léxico
                                         adecuado para cada caso. (20)
Recurrir a soportes electrónicos en el Emplear las nuevas tecnologías en la          Planificar    y    llevar     a    cabo,
proceso de escritura.                  elaboración      de   presentaciones     o    individualmente y en equipo, la consulta
                                       exposiciones orales y en la búsqueda de       de diversas fuentes de información,
                                       información, presentación y elaboración       mediante el manejo de índices, fichas y
                                       de trabajos escritos con el uso de            diversos sistemas de clasificación de
                                       herramientas informáticas básicas como        fuentes, aplicando medios tradicionales
                                       Internet o el procesador de textos. (19)      y nuevas tecnologías de la información y
                                                                                     la comunicación en el marco de trabajos
                                                                                     de investigación. Manejar los principios
                                                                                     fundamentales del funcionamiento de
                                                                                     los procesadores de textos y ser capaz
                                                                                     de aplicarlos a trabajos sencillos de
                                                                                     investigación, utilizando los medios
                                                                                     informáticos complementarios (Internet,
                                                                                     bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).
                                                                                     (24)
Emplear de forma social y colaborativa Valorar críticamente la incidencia que la     Participar    en     situaciones   de
los nuevos medios de comunicación publicidad tiene sobre la propia                   comunicación, dirigidas o espontáneas,
digital.                               conducta y las repercusiones tanto            respetando    las   normas     de   la
                                       positivas como negativas del uso masivo       comunicación: turno de palabra;
                                       de Internet y las nuevas tecnologías de       organizar el discurso, escuchar e
                                       la comunicación. (21)                         incorporar las intervenciones de los
                                                                                     demás. (3)


                                        COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
   INDICADORES DE COMPETENCIAS                         OBJETIVOS                          CRITERIOS DE EVALUACIÓN
           Cuarto Curso                               Cuarto Curso                             Cuarto Curso
Relacionarse lingüísticamente con otras Respetar y estimar la riqueza lingüística    Conocer la diversidad lingüística de
personas y convivir con ellas.          y cultural de España y, en particular, de    Europa, de España y de la Comunitat
                                        la Comunidad Valenciana, y reconocer y       Valenciana; valorar esta diversidad
                                        valorar, partiendo de la propia              como un patrimonio que nos enriquece a
                                        experiencia y del estudio, al castellano     todos y a todas. Identificar y localizar
                                        estándar y a las diferentes modalidades      las variedades dialectales actuales del

                                                                                                                           13
                                          lingüísticas de España y de nuestra         castellano (incluido el español de
                                          Comunidad como instrumentos de              América) y del valenciano. Identificar y
                                          comunicación y socialización propios y      localizar las lenguas constitucionales.
                                          necesarios para entender nuestro            (14)
                                          entorno sociocultural. (9)
 Comprender a los demás y aproximarse Participar en las actividades colectivas e      Captar y extraer las ideas esenciales, las
 a otras realidades lingüísticas y cul- individuales,     integrando       cierta     intenciones y los datos relevantes de
 turales.                               autonomía de funcionamiento con la            textos orales, de diferente tipo y distinto
                                        colaboración solidaria y cooperativa. (5)     nivel      de    formalización,      como
                                                                                      presentaciones de una cierta extensión o
                                                                                      conferencias     no     muy      extensas;
                                                                                      identificar el propósito, la tesis y los
                                                                                      argumentos de declaraciones o de
                                                                                      debates públicos en medios de
                                                                                      comunicación o en el marco escolar;
                                                                                      reproducir su contenido en textos
                                                                                      escritos. (1)
 Constatar la variedad de los usos de la Valorar el valenciano como parte del         Identificar los rasgos lingüísticos
 lengua y la diversidad lingüística.     patrimonio cultural de la Comunidad          propios de distintos usos geográficos,
                                         Valenciana y apreciar su conocimiento        sociales y estilísticos del valenciano y
                                         como vehículo de comunicación y              del castellano, mediante la observación
                                         conocimiento del entorno sociocultural.      directa    y    la    comparación     de
                                         (11)                                         producciones diversas. (15)
 Valorar todas las lenguas como           Apreciar la importante difusión del         Aplicar los conocimientos sobre el
 igualmente aptas para desempeñar las     castellano en el mundo y reconocer las      valenciano y el castellano y las normas
 funciones de comunicación y de           principales manifestaciones y variedades    del uso lingüístico para solucionar
 representación.                          del castellano que encontramos en           problemas de comprensión de textos
                                          España y América. (10)                      orales y escritos, y para la composición
                                                                                      y la revisión autónoma de los textos. (2)
 Descubrir situaciones humanas y su Comprender discursos orales y escritos            Exponer una opinión bien argumentada
 reflejo lingüístico.               (narrativos, descriptivos, expositivos y          sobre la lectura personal de relatos de
                                    estructuras dialogadas), resumiendo y             cierta extensión y novelas desde el siglo
                                    comentando su contenido y el                      XIX hasta la actualidad; evaluar la
                                    significado de sus elementos no verbales          estructura y el uso de los elementos del
                                    y valorando los factores contextuales, la         género, el uso del lenguaje, el punto de
                                    intención de los mensajes, el tipo de             vista y el oficio de la autora o autor;
                                    registro y la organización interna del            relacionar el sentido de la obra con su
                                    discurso en las diferentes situaciones            contexto y con la propia experiencia.
                                    comunicativas. (1)                                (20)
 Erradicar los usos discriminatorios del Reconocer         las        implicaciones   Identificar en textos orales y escritos
 lenguaje, detectando prejuicios e discriminatorias del lenguaje en el plano          imágenes y expresiones que denoten
 imágenes estereotipadas del mundo.      social, sexual, étnico, etc., analizándolo   alguna forma de discriminación (de
                                         y usándolo críticamente en todas las         género, social, relacionada con el grupo
                                         prácticas discursivas, a partir de la        étnico, etc.), evitar el uso de las mismas
                                         producción y análisis de textos orales y     y utilizar el lenguaje como medio de
                                         escritos (narrativos, descriptivos y         resolución de conflictos. (25)
                                         estructuras dialogadas...) o discursos
                                         periodísticos y la participación en
                                         conversaciones, coloquios y debates
                                         orales que observen las pautas de un
                                         intercambio comunicativo rico. (12)
 Realizar actividades en grupo llegando a Comprender discursos orales y escritos      Captar y extraer las ideas esenciales, las
 conclusiones que puedan ser aceptadas (narrativos, descriptivos, expositivos y       intenciones y los datos relevantes de
 por todos.                               estructuras dialogadas), resumiendo y       textos orales, de diferente tipo y distinto
                                          comentando su contenido y el                nivel     de     formalización,      como
                                          significado de sus elementos no verbales    presentaciones de una cierta extensión o
                                          y valorando los factores contextuales, la   conferencias     no     muy      extensas;
                                          intención de los mensajes, el tipo de       identificar el propósito, la tesis y los
                                          registro y la organización interna del      argumentos de declaraciones o de
                                          discurso en las diferentes situaciones      debates públicos en medios de
14
                                          comunicativas. (1)                           comunicación o en el marco escolar;
                                                                                       reproducir su contenido en textos
                                                                                       escritos. (1)



                                        COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
   INDICADORES DE COMPETENCIAS                          OBJETIVOS                           CRITERIOS DE EVALUACIÓN
           Cuarto Curso                                Cuarto Curso                              Cuarto Curso
Aproximarse al patrimonio literario y a Aprovechar la lectura, el comentario, los      Exponer una opinión bien argumentada
sus temas recurrentes.                  debates y las interpretaciones de              sobre la lectura personal de relatos de
                                        distintos fragmentos literarios, para          cierta extensión y novelas desde el siglo
                                        iniciarse en una producción propia de          XIX hasta la actualidad; evaluar la
                                        intención literaria, que respete las           estructura y el uso de los elementos del
                                        características formales de cada género        género, el uso del lenguaje, el punto de
                                        y, a su vez, permita disfrutar con la          vista y el oficio de la autora o autor;
                                        fruición de obras relevantes por su            relacionar el sentido de la obra con su
                                        dimensión estética, interés e importancia      contexto y con la propia experiencia.
                                        cultural. (16)                                 (20)
Comprender la importancia de la lite- Valorar los factores contextuales sig-           Utilizar los conocimientos literarios en
ratura como reflejo de un contexto nificativos, la intención de los mensajes,          la comprensión y la valoración de textos
histórico o social.                   el tipo de registro y la organización            breves o fragmentos, atendiendo
                                      interna del discurso en las diferentes           especialmente a las innovaciones de los
                                      situaciones comunicativas. (2)                   géneros y de las formas (versificación y
                                                                                       lenguaje) en la literatura contem-
                                                                                       poránea. (22)
Conocer los autores, obras y estilos Identificar y conocer las características         Utilizar los conocimientos literarios en
literarios más importantes de la historia principales, las obras y autores más         la comprensión y la valoración de textos
de la literatura castellana.              representativos de las letras españolas y    breves o fragmentos, atendiendo espe-
                                          de las lenguas constitucionales desde el     cialmente a las innovaciones de los
                                          Romanticismo hasta la actualidad,            géneros y de las formas (versificación y
                                          prestando atención a los autores de la       lenguaje) en la literatura contem-
                                          Comunidad. (17)                              poránea. (22)
Detectar el sentido del mundo social de Aprovechar la lectura, el comentario, los      Establecer relaciones entre obras,
la literatura: autores, librerías, prensa, debates y las interpretaciones de           autoras y autores, y movimientos que
catálogos, etc.                            distintos fragmentos literarios, para       constituyen un referente clave en la
                                           iniciarse en una producción propia de       historia de la literatura de los siglos XIX
                                           intención literaria, que respete las        y XX −incluidos los de las lenguas
                                           características formales de cada género     constitucionales y de la literatura oc-
                                           y, a su vez, permita disfrutar con la       cidental– y los elementos más desta-
                                           fruición de obras relevantes por su         cados del contexto cultural, social e
                                           dimensión estética, interés e importancia   histórico en que aparecen. (23)
                                           cultural. (16)




                                                                                                                                15
     4. CONTENIDOS: CUARTO CURSO

     ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN


Bloque 1. Comunicación
–    Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión géneros argumentativos).
–    Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores
     que no pueden comprenderse de forma directa. Utilización de la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber
     hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. Utilización de
     los elementos no verbales de la comunicación para la comprensión perfecta de cualquier interlocutor.
1a. Estructuras formales del texto
     – Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos,
       correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.).
     – Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial,
       etc.).
     – Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y
       argumentativo.
     – Identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de
       comunicación.
1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar
     – Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y
       opiniones de los oyentes.
     – Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con
       contenidos de diferentes materias.
     – Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un mismo tema de actualidad,
       contraste de los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, con respeto a las normas que
       rigen la interacción oral.
     – Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad
       social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con el apoyo de medios
       audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
     – Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas
       de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
     – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendiza compartido.
     – Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara,
       respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y
       juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y
       atención a las fórmulas de cortesía.
     – Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular
       la propia conducta.
1c. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos
     – Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos,
       folletos y correspondencia institucional y comercial.
     – Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención especialmente a los géneros de opinión, como
       editoriales o columnas.
     – Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de
       diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, como enciclopedias y páginas web educativas, incluyendo
       fragmentos de ensayos.
     – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
       discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos.
1d. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos

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    – Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros, solicitudes
      e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.
    – Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente, cartas al director y artículos de opinión
      como editoriales y columnas, destinados tanto a un soporte escrito como digital.
    – Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos,
      explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante
      esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos de aprendizaje e informes sobre
      tareas.
    – Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las
      experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad
–   Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos).
–   Situación actual del castellano en el mundo. El español de América.
–   Principales fenómenos lingüísticos de las variantes geográficas del castellano: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.
–   Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y
    vehículo necesario de cultura.
–   Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana.
–   Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de
    compromiso personal en la recuperación cultural y la normalidad lingüística.
–   Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos
    expresados por los hablantes de otras lenguas.
–   Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.
–   Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas por razones sociales de clase, lingüísticas, culturales,
    étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes.
–   Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar, como manifestación
    enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa; condición necesaria para la adecuada integración de las personas
    procedentes de otros países, sociedades y culturas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua
3a. Fonética y Ortografía
    – Abreviaturas, acrónimos y siglas.
    – Uso reflexivo de las normas ortográficas.
    – Conocimiento de las normas ortográficas, empleo de los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba
      tónica, tilde diacrítica, etc.). Aprecio por su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
3b. Norma culta de la lengua
    – Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos
      sociales. Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación
      comunicativa.
    – Principales problemas sintácticos y morfológicos.
    – La concordancia y el orden.
    – Lectura en voz alta: el verso. Pausas, entonación y expresividad.
    – Léxico: préstamos.
3c. Gramática
    – Texto y discurso. Uso de los principales marcadores.
    – Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de
      acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración;
      sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente;
      oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto,
      de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.


                                                                                                                                 17
     – Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores
       de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna,
       favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
     – Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el
       discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
     – Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos:
       aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada
       copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
3d. Léxico
     – Formación del léxico: voces patrimoniales, préstamos y neologismos.
     – Locuciones y frases hechas.
     – Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales,
       semánticas, de registro y normativa).

Bloque 4. Educación literaria
–    Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos,
     tiempos y culturas.
–    Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.
–    Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX
     hasta la actualidad.
–    Acercamiento a algunas autoras y autores relevantes de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura
     europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
–    Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las
     vanguardias al lenguaje poético; valoración de la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y
     métricos en el poema.
–    Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad, que ofrezcan distintas estructuras y
     voces narrativas.
–    Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso;
     constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.
–    Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más relevantes de la propia cultura
     y de la cultura universal, tanto clásica como moderna.
–    Fomento de la lectura a través del contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseñas y participación en
     otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-fórum, etc.) para consolidar el hábito
     lector. Formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros y gusto por compartir sentimientos
     y emociones suscitados por la experiencia lectora.
–    Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
–    La literatura del siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Características generales y particulares.
–    La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.
–    La narrativa realista: Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Vicente Blasco Ibáñez.
–    El Siglo XX. Características generales y particulares.
–    Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.
–    La generación del 27.
–    Miguel Hernández.
–    Los exilios: Max Aub, Juan Gil-Albert y Juan Chabás.
–    La literatura contemporánea.

Bloque 5. Técnicas de trabajo
–    Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM,
     DVD, Internet, etc.).

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–   Utilización de las bibliotecas (del centro, del entorno y virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación
    de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
–   Uso con autonomía de diccionarios y correctores ortográficos sobre textos en soporte digital.
–   Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (IV).
    Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas
    gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.).




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     4. CONTENIDOS: CUARTO CURSO

     CLASIFICACIÓN



TEMA 1. CONOCER OTRAS CULTURAS
COMPRENSIÓN LECTORA
La tesis de Nancy (Texto narrativo)
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
El texto (I): Los marcadores textuales. Características y tipos
EXPRESIÓN ORAL
El texto oral formal (I)
EXPRESIÓN ESCRITA
El folleto informativo y publicitario
VOCABULARIO
Los diccionarios: Información gramatical. Información sintáctica. Información léxico-semántica. Registros de uso: variedades
geográficas y sociales. Información normativa
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Gramática: Partes de la gramática: fonología, morfología y sintaxis
ORTOGRAFÍA Y NORMA
La puntuación


TEMA 2. COMPARTIR LOS SENTIMIENTOS
COMPRENSIÓN LECTORA
El cochero (Texto narrativo)
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
El texto (II): La repetición. La sustitución. La elipsis
EXPRESIÓN ORAL
El texto oral formal (II)
EXPRESIÓN ESCRITA
La carta comercial
VOCABULARIO
La estructura del léxico
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Morfología: Clases de palabras: categorías gramaticales variables e invariables. Las locuciones. Las perífrasis verbales.
Diferencias entre locuciones y perífrasis verbales
ORTOGRAFÍA Y NORMA
El corrector ortográfico


TEMA 3. LIBERTAD DE IMAGINAR MUNDOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Exilio (Texto narrativo)
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
El texto (III): La deixis. Posición de la deixis. Tipos de deixis: deixis espacial, temporal y personal

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EXPRESIÓN ORAL
El texto oral formal (III)
EXPRESIÓN ESCRITA
El informe de tareas
VOCABULARIO
El léxico de las nuevas tecnologías: Informática. Internet. Telefonía móvil
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Sintaxis (I): El sintagma. Los enunciados. La oración: características y tipos de oraciones
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Las abreviaturas: Ortografía y uso de las abreviaturas. Femeninos y plurales de las abreviaturas


TEMA 4. EL VALOR DE LA IRONÍA
COMPRENSIÓN LECTORA
Caperuza Roja (Texto narrativo)
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
El texto (IV): La progresión temática. Tipos: progresión de tema constante, progresión de tema lineal y progresión de tema
derivado
EXPRESIÓN ORAL
El texto oral formal (IV)
EXPRESIÓN ESCRITA
El comentario crítico
VOCABULARIO
Palabras latinas: Los latinismos. Formación del plural de los latinismos. Significado y uso de los latinismos
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Sintaxis (II): Clases de Complementos: complementos de un núcleo no verbal, complementos del verbo y complementos de la
oración. Procedimiento para analizar oraciones simples
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Siglas y acrónimos


TEMA 5. LA PALABRA POÉTICA
COMPRENSIÓN LECTORA
Poesías (Textos poéticos)
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Textos expositivos humanísticos y científicos: Los textos expositivos humanísticos. Los textos expositivos científicos
EXPRESIÓN ORAL
Lectura en voz alta del verso
EXPRESIÓN ESCRITA
El currículum vitae y la carta de presentación
VOCABULARIO
Locuciones latinas
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Usos de se: El se pronombre. El se partícula pronominal
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Uso de minúscula en palabras procedentes de nombres propios

TEMA 6. EL SER HUMANO Y LAS MÁQUINAS

                                                                                                                         21
COMPRENSIÓN LECTORA
El maestro de ajedrez (Texto narrativo)
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Textos argumentativos: La argumentación. Los géneros periodísticos de opinión: el editorial y la columna de opinión
EXPRESIÓN ORAL
De la información a la opinión
EXPRESIÓN ESCRITA
Cartas al director
VOCABULARIO
Extranjerismos innecesarios
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (I):Tipos de oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. Clasificación de las
oraciones coordinadas
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Uso de los paréntesis y de los corchetes

TEMA 7. DESCUBRE TU VOCACIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA
Carolina (Texto narrativo)
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Textos jurídico – administrativos: Características del lenguaje jurídico – administrativo: léxico y sintaxis. Las leyes
EXPRESIÓN ORAL
La entrevista de trabajo
EXPRESIÓN ESCRITA
El contrato de trabajo
VOCABULARIO
Familias léxicas y extranjerismos: Las nuevas tecnologías. El mundo del deporte. Otros ámbitos.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (II): Clasificación de las oraciones subordinadas. Oraciones subordinadas sustantivas. Nexos y
funciones de las oraciones subordinadas sustantivas
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Las notas en los textos: La llamada y la notación

TEMA 8. LA COMUNICACIÓN Y LA LECTURA
COMPRENSIÓN LECTORA
Dos cartas (Texto narrativo)
TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Textos argumentativo - expositivos: El ensayo. Tipos, características y estructura del ensayo. El ensayo como género literario
EXPRESIÓN ORAL
El debate
EXPRESIÓN ESCRITA
Los foros en Internet
VOCABULARIO
La estructura de las palabras. Nominalizaciones: sufijos más frecuentes
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (III): Oraciones subordinadas adjetivas de relativo. El antecedente. Las funciones del nexo.
Subordinadas adjetivas sustantivadas
22
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Grupos consonánticos: Grupos en posición inicial. Grupos en posición interior

TEMA 9. ROMANTICISMO Y LIBERTAD
COMPRENSIÓN LECTORA
El monte de las ánimas (Texto narrativo)
LITERATURA
El Romanticismo. La sociedad española de la época (1830-1875). El Romanticismo español. La prosa. La poesía. El teatro. El
Romanticismo tardío
COMENTARIO DE TEXTO
Leyendas y Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer
VOCABULARIO
La adjetivación mediante sufijos: Formación de adjetivos a partir de verbos. Formación de adjetivos a partir de sustantivos
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (IV): Oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, de modo y de tiempo
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Grupos consonánticos de difícil ortografía

TEMA 10. EL ESPEJO DE LA REALIDAD
COMPRENSIÓN LECTORA
La cita (Texto narrativo)
LITERATURA
El Realismo y el Naturalismo: La sociedad española de la época (1868-1898). Características del Realismo español.
Características del Naturalismo
COMENTARIO DE TEXTO
La Regenta, de Leopoldo “Alas” Clarín
VOCABULARIO
Formación de verbos: Significado de los sufijos que forman verbos
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (V): Oraciones subordinadas adverbiales impropias: casuales, finales y concesivas
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Uso de las comillas

TEMA 11. MODERNISMO Y GENERACIÓN DEL 98
COMPRENSIÓN LECTORA
Médium (Texto narrativo)
LITERATURA
Modernismo y Generación del 98: La sociedad española de finales del siglo XIX. Características del Modernismo y de la
Generación del 98. La poesía. La novela y el ensayo. El teatro
COMENTARIO DE TEXTO
Campos de Soria, de Antonio Machado
VOCABULARIO
Palabras que suelen emplearse con significado erróneo (I)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (VI): Oraciones subordinadas adverbiales impropias: condicionales. Condicionales reales e irreales.
Funciones de las oraciones condicionales
ORTOGRAFÍA Y NORMA

                                                                                                                              23
Signos ideográficos de exclamación y de interrogación

TEMA 12. AMIGOS Y POETAS
COMPRENSIÓN LECTORA
Poemas de la Generación del 27 (Textos poéticos)
LITERATURA
Novecentismo y Vanguardismo. La Generación del 27: Características de la sociedad española. El Novecentismo. El
Vanguardismo. La Generación del 27. Miguel Hernández, hacia la Generación del 36
COMENTARIO DE TEXTO
Elegía a Ramón Sijé, de Miguel Hernández
VOCABULARIO
Palabras que suelen emplearse con significado erróneo (II)
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las oraciones compuestas (VII): Oraciones subordinadas adverbiales impropias: consecutivas intensivas y comparativas
ORTOGRAFÍA Y NORMA
La h intercalada

TEMA 13. COMPROMISO Y EVASIÓN
COMPRENSIÓN LECTORA
El amigo de Él y Ella (Texto narrativo)
LITERATURA
La literatura desde la Guerra Civil hasta la transición democrática: Contexto histórico. Características de la literatura en España
durante el franquismo. La poesía. La novela. El teatro.
COMENTARIO DE TEXTO
Inventario de lugares propicios al amor, de Ángel González
VOCABULARIO
Conversión de los nombres propios en comunes
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El uso de la lengua: Variedades lingüísticas. La intención comunicativa. Los actos de habla. La relevancia. La cooperación. La
cortesía
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Palabras de ortografía difícil (I)

TEMA 14. VIVIR EL TEATRO
COMPRENSIÓN LECTORA
La consulta (Texto dramático)
LITERATURA
La literatura desde la transición democrática hasta la actualidad: Contexto histórico. La cultura del siglo XXI: la
Posmodernidad. Características de la literatura española actual. La poesía. La novela. El teatro
COMENTARIO DE TEXTO
Completamente viernes, de Luís García Montero
VOCABULARIO
Léxico que expresa subjetividad
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El español en el mundo: Países en los que se habla español. El sefardí. Características del español americano
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Palabras de ortografía difícil (II)

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TEMA 15. MAGIA Y REALIDAD
COMPRENSIÓN LECTORA
El castillo del maese Falco (Texto narrativo)
LITERATURA
Literatura hispanoamericana en el siglo XX: Contexto histórico. La poesía. La novela. El teatro
COMENTARIO DE TEXTO
Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda
VOCABULARIO
Préstamos del español presentes en otras lenguas: Palabras que proceden del español. Palabras que proceden de las lenguas
indígenas americanas
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El español en la actualidad: Unidad del idioma. El español y las nuevas tecnologías. El español en Internet. El español en los
organismos oficiales. La enseñanza del español como lengua extranjera
ORTOGRAFÍA Y NORMA
Palabras simples y grupos de palabras
APÉNDICE
Análisis sintáctico. Cronología histórica hasta el siglo XVIII




                                                                                                                           25
     5. UNIDADES DIDÁCTICAS: CUARTO CURSO

     5.A Y B ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. CONOCER OTRAS CULTURAS
– Lectura reflexiva y comentario guiado de un texto narrativo.
– Participación activa en un debate sobre el enriquecimiento que supone el contacto con personas de otras culturas.
– Conocimiento y utilización de los principales marcadores textuales.
– Clasificación de los marcadores presentes en un texto en función de su tipología.
– Planificación y elaboración de una presentación oral a partir de unas pautas previas.
– Confección de diferentes tipos de folletos informativos y publicitarios.
– Utilización de las nuevas tecnologías en la elaboración de textos publicitarios.
– Identificación de las diferentes informaciones que puede ofrecer un diccionario.
– Ejercitación de las destrezas necesarias para una eficaz consulta del diccionario.
– Reconocimiento de las partes de la gramática y de sus elementos constitutivos.
– Distinción de monemas en dos grandes grupos: lexemas y morfemas.
– Compleción de análisis morfológicos y sintácticos.

TEMA 2. COMPARTIR LOS SENTIMIENTOS
– Exploración de los diferentes sentimientos que muestran los personajes de una narración y reflexión en torno a su conducta.
– Clasificación de los mecanismos de cohesión que se emplean en un texto.
– Identificación de los recursos de repetición, sustitución y elipsis presentes en un fragmento narrativo.
– Reconocimiento de los incisos que se han insertado en una exposición oral.
– Elaboración de una exposición oral sobre un trabajo previamente realizado.
– Redacción de cartas comerciales que partan de supuestos habituales.
– Concreción de la relación léxica que mantienen parejas o series de términos.
– Búsqueda de sinónimos que sustituyan a varias voces y determinación del tipo de sinonimia que establecen.
– Análisis de la categoría gramatical de las palabras que componen diversos textos.
– Clasificación de locuciones y de perífrasis verbales.
– Mecanografiado de escritos en un procesador de textos y utilización de su corrector ortográfico para asegurar su carácter
  normativo.


TEMA 3. LIBERTAD DE IMAGINAR MUNDOS
– Reflexión conjunta sobre los universos imaginarios a partir de una lectura previa.
– Identificación y clasificación de los elementos deícticos presentes en distintos textos.
– Relación de dichos deícticos con los elementos que señalan.
– Transformación de exposiciones escritas en orales efectuando las modificaciones oportunas.
– Planificación y presentación oral de un texto expositivo respetando unas pautas.
– Redacción de informes en torno a tareas llevadas a cabo de manera autónoma.
– Distinción de las oraciones y las frases que componen un texto.
– Compleción de análisis sintácticos de sintagmas de diversa complejidad.
– Escritura de sintagmas que incluyan categorías gramaticales determinadas.
– Construcción de oraciones a partir de estructuras sintácticas preestablecidas.

26
– Puntuación de un texto para restituir su coherencia y su cohesión originales.
– Explicación del significado de voces relativas a la informática, la navegación por Internet y el uso de la telefonía móvil.
– Consulta de la versión digital del DRAE y de un glosario en línea.
– Formación de los femeninos y los plurales de una serie de abreviaturas.


TEMA 4. EL VALOR DE LA IRONÍA
– Reflexión en torno a la moraleja y el carácter paródico de un cuento.
– Redacción de textos con diferentes clases de progresión temática.
– Análisis de la información contenida en varias tablas.
– Síntesis estructurada de informaciones para reflejar diversos tipos de progresión temática.
– Descripción de la progresión temática que define a un texto.
– Planificación y presentación de una exposición oral de carácter formal.
– Identificación de los procedimientos para amenizar la información que pueda transmitirse mediante una exposición oral.
– Análisis sintácticos de oraciones simples de diversa complejidad.
– Esquematización y ejemplificación de las principales funciones sintácticas.
– Compleción de oraciones con los latinismos apropiados al contexto.
– Comentario crítico de escritos de diversa naturaleza.
– Sustitución de palabras del registro estándar por latinismos equivalentes.
– Redacción de un texto recurriendo a los latinismos oportunos.
– Sustitución de grupos de palabras por las siglas y acrónimos pertinentes.
– Aplicar la norma que rige la escritura de siglas y acrónimos en plural


TEMA 5. LA PALABRA POÉTICA
– Análisis e interpretación de textos poéticos a partir de cuestionarios.
– Identificación de rasgos distintivos en exposiciones científicas y humanísticas.
– Reconocimiento y definición de los tecnicismos presentes en un texto.
– Identificación de recursos rítmicos frecuentes en poesía.
– Lectura expresiva en voz alta de composiciones líricas.
– Redacción de currículums y cartas de presentación.
– Planificación y simulación de una entrevista de trabajo.
– Corrección y reescritura de una carta de presentación.
– Asimilación de las principales locuciones latinas empleadas en castellano.
– Correspondencia entre locuciones latinas y sus significados.
– Compleción de un texto anotando diferentes locuciones latinas.
– Reconocimiento de los valores de la partícula se en distintas oraciones.
– Detección de errores habituales en el uso de la partícula se.
– Compleción de vocablos con mayúscula o minúscula.
– Corrección de errores en el uso de la minúscula.


SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6. EL SER HUMANO Y LAS MÁQUINAS
– Lectura e interpretación a partir de un cuestionario de una historia de ciencia-ficción.
– Reconocimiento de las características y la estructura de las argumentaciones.
– Clasificación de los tipos de argumentos que se esgrimen en varios textos.

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– Elaboración en grupo de exposiciones orales, tomando como modelo de producción los informativos televisivos.
– Comentario guiado de editoriales y artículos de opinión.
– Redacción de una carta al director en apoyo de otra previamente seleccionada.
– Valoración crítica de informaciones transmitidas por los medios de comunicación.
– Detección de los extranjerismos innecesarios que se emplean en un texto.
– Identificación y clasificación de oraciones coordinadas en virtud de sus nexos.
– Asimilación de un procedimiento lógico que permita analizar oraciones coordinadas.
– Puntuación de incisos que se recogen entre paréntesis.
– Justificación de la presencia de los corchetes en un texto expositivo.


TEMA 7. DESCUBRE TU VOCACIÓN
– Lectura e interpretación de un fragmento narrativo a partir de un cuestionario.
– Exploración de los rasgos distintivos y de la estructura de los textos jurídico-administrativos.
– Análisis guiados de textos jurídico-administrativos.
– Búsqueda e interpretación de información jurídico-administrativa en Internet.
– Comentario y preparación de algunas de las preguntas que suelen ser habituales en una entrevista de trabajo.
– Planificación y escenificación de entrevistas laborales.
– Prácticas para optimizar la búsqueda activa de empleo en la propia localidad.
– Comprensión de las partes de un contrato de trabajo y redacción de uno.
– Reflexión en torno a los derechos y obligaciones que implica un contrato laboral.
– Compleción de oraciones con extranjerismos pertinentes.
– Búsqueda de información en Internet y diccionarios sobre extranjerismos.
– Clasificación de oraciones subordinadas.
– Estudio de la forma y de las funciones de las oraciones subordinadas sustantivas.
– Empleo de un procedimiento lógico para analizar oraciones subordinadas sustantivas.
– Utilización normativa de la llamada y la notación textual.


TEMA 8. LA COMUNICACIÓN Y LA LECTURA
– Lectura e interpretación de una narración a partir de un cuestionario.
– Análisis e interpretación de diversos fragmentos de ensayos.
– Identificación de la tesis y los argumentos empleados en un texto ensayístico.
– Redacción de un breve ensayo sobre algún tema que preocupe al alumnado.
– Planificación y realización de un debate.
– Redacción de intervenciones en un foro virtual.
– Utilización de un foro didáctico como instrumento de aprendizaje.
– Comprensión del concepto de netiqueta y valoración del civismo en el uso de las TIC.
– Análisis del tipo de estructura de una serie de palabras.
– Descripción del proceso de nominalización por el que se han formado sustantivos.
– Clasificación de las oraciones subordinadas adjetivas.
– Identificación del nexo y el antecedente en una oración subordinada adjetiva.
– Asimilación y práctica de un procedimiento lógico para analizar subordinadas adjetivas.
– Clasificación de palabras en función de si se escriben con una forma simplificada o con un grupo consonántico completo.


TEMA 9. ROMANTICISMO Y LIBERTAD
– Definición amplia del concepto de Romanticismo asociándolo a la noción de libertad.

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– Análisis de obras plásticas del Romanticismo español y reflexión sobre el papel de los sentimientos en este movimiento
  artístico.
– Lectura comprensiva de una leyenda romántica.
– Reflexión sobre la sociedad y la literatura romántica en el siglo XIX.
– Descripción de las características generales del Romanticismo español.
– Valoración del espíritu crítico de la obra de Mariano José Larra.
– Conocimiento y valoración de la poesía romántica española y sus principales autores.
– Análisis métrico, temático y estilístico de composiciones líricas españolas del XIX.
– Conocimiento de la vida y obra de los dramaturgos románticos españoles.
– Comentario guiado de una célebre composición lírica de Gustavo Adolfo Bécquer.
– Identificación y clasificación de oraciones subordinadas adverbiales propias.
– Formación de adjetivos mediante la adición de sufijos.
– Asimilación y aplicación de un procedimiento para analizar subordinadas adverbiales.
– Escritura de palabras que incluyen grupos consonánticos de difícil ortografía.


TERCER TRIMESTRE

TEMA 10. EL ESPEJO DE LA REALIDAD
– Lectura comprensiva y comentario de textos literarios españoles del siglo XIX.
– Descripción e identificación de las características de la literatura realista y naturalista, así como de sus obras y autores más
  significativos.
– Valoración de textos narrativos realistas y de la literatura naturalista como testimonio de una época y manifestación de una
  particular visión del mundo.
– Detección de vivencias personales e históricas que se reflejan en distintos fragmentos literarios.
– Reflexión en torno a sentimientos y actitudes de personajes literarios.
– Aplicación de la técnica del comentario de texto a un fragmento de La Regenta.
– Estudio de la estructura y de la función de las oraciones adverbiales impropias.
– Clasificación de subordinadas adverbiales impropias causales, concesivas o finales.
– Asimilación de un procedimiento lógico que permite analizar oraciones subordinadas adverbiales impropias.
– Compleción de un texto con diversos tipos de comillas o justificación de su uso.


TEMA 11. MODERNISMO Y GENERACIÓN DEL 98
– Valoración del Modernismo y de la Generación del 98 como testimonio de un contexto histórico.
– Descripción de los rasgos generales del Modernismo y la Generación del 98.
– Análisis de textos narrativos, poéticos y dramáticos característicos del Modernismo y la Generación del 98.
– Detección de características métricas y figuras retóricas empleadas en diferentes composiciones poéticas.
– Reconocimiento de rasgos esperpénticos en un fragmento teatral de Valle-Inclán.
– Aplicación de la técnica del comentario de texto al análisis de un fragmento de Campos de Castilla de Antonio Machado.
– Utilización de palabras parónimas en función del contexto oracional.
– Identificación y análisis sintáctico de subordinadas adverbiales impropias condicionales.
– Comprensión de diversas estructuras que podemos emplear para expresar condición.
– Compleción de un texto con signos ideográficos de interrogación y exclamación.


TEMA 12. AMIGOS Y POETAS
– Lectura comprensiva e interpretación de textos poéticos.
– Acercamiento a la situación sociopolítica de España en el primer tercio del siglo XX.

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– Descripción de los rasgos generales del Novecentismo, el Vanguardismo y la Generación del 27
– Caracterización de la vida y la obra de los principales autores literarios de las tres primeras décadas del siglo XX.
– Reconocimiento de características formales y de contenido en composiciones líricas del Novecentismo, el Vanguardismo y
  la Generación del 27.
– Lectura e interpretación de un diálogo de La casa de Bernarda Alba de Lorca.
– Aplicación de la técnica del comentario de texto a la elegía que Miguel Hernández dedicó a Ramón Sijé.
– Distinción de voces parónimas en virtud de diferencias ortográficas.
– Asimilación de estructuras sintácticas para expresar consecuencia y comparación.
– Identificación de oraciones subordinadas consecutivas intensivas y comparativas.
– Análisis sintáctico de oraciones subordinadas impropias.
– Escribir normativamente términos con h intercalada.


TEMA 13. COMPROMISO Y EVASIÓN
– Observación y comentario de las ilustraciones relacionadas con el Tema.
– Contextualización histórica de corrientes, autores y obras literarias.
– Conocimiento de las tendencias líricas, narrativas y teatrales de la literatura española desde la posguerra hasta los años
  setenta.
– Recitado o lectura expresiva de diferentes composiciones poéticas.
– Lectura comprensiva y comentario de textos líricos, teatrales y narrativos de los literatos más relevantes que publicaron en
  el franquismo.
– Aplicación de la técnica del comentario de texto a un poema de Ángel González.
– Utilización de nombres comunes que provienen de otros propios.
– Identificación de variedades lingüísticas, identificación de interpretaciones relevantes según el contexto comunicativo y
  empleo de estrategias de cortesía.
– Transformación de actos de habla directos a indirectos, y viceversa.
– Distinción y uso correcto de homófonos que suelen confundir.


TEMA 14. VIVIR EL TEATRO
– Descripción breve de nuestra realidad sociopolítica y reconocimiento de las peculiaridades distintivas de la Posmodernidad.
– Profundización en una pieza teatral y debate sobre su interés dramático.
– Contextualización histórica de corrientes, autores y fragmentos literarios.
– Lectura comprensiva y comentario de textos poéticos, teatrales y narrativos de los autores más representativos de la reciente
  literatura española.
– Conocimiento de los grupos líricos actuales e identificación de sus principales representantes.
– Explicación de las características generales del teatro y la novela actuales, reconociendo sus figuras más sobresalientes.
– Identificación del movimiento en que se inscribe una obra literaria.
– Aplicación de la técnica de comentario de texto a un poema de Luís García Montero.
– Detección y uso pertinente de léxico que expresa subjetividad.
– Caracterización de las principales modalidades del español en el mundo.
– Transformación de textos escritos en otra variante lingüística al castellano estándar.


TEMA 15. MAGIA Y REALIDAD
– Reflexión en torno a la realidad social y política hispanoamericana relacionándola con su literatura.
– Análisis de las principales tendencias de la poesía hispanoamericana del siglo XX.
– Conocimiento de las características, los estilos y los autores más significativos de la novela y el teatro hispanoamericanos.
– Lectura comprensiva y comentario de textos poéticos, teatrales y narrativos de conocidos autores hispanoamericanos
  contemporáneos.

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– Valoración de la importancia de la literatura hispanoamericana en el conjunto de las obras escritas en castellano.
– Aplicación de la técnica del comentario de texto a una composición de Veinte poemas de amor y una canción desesperada.
– Reflexión en torno a un contexto social a partir de la lectura de un diálogo dramático.
– Comprensión de la necesidad de mantener la unidad de la lengua.
– Búsqueda de información en Internet acerca de cuestiones referentes al uso del español en las nuevas tecnologías.
– Compleción de oraciones con las voces o grupos de palabras pertinentes.




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     6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

     6.A. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA



En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las
competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las
materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de
compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes
donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual
por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la
diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno
aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias
básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que
olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las
competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su
evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado.
Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios
esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones
variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la
materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de
que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir
que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias
concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los
contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).
Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes
actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar
con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial
protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la
cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades
trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades,
aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los
elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas
realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias
básicas en cada nivel educativo.




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    6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

    6.B. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: CUARTO CURSO



TEMA 1
– En el tema se reflexionará sobre la diversidad cultural y lingüística a partir de la lectura de un texto.
– Desde el punto de vista de la tipología textual, el alumnado utiliza marcadores textuales en función de la intención
  comunicativa. También aprende a puntuar normativamente un texto y valorar la importancia de la puntuación en su
  cohesión y coherencia.
– En el tema se deben estructurar y planificar textos orales de carácter formal. También se diseñan y redactan folletos
  informativos o publicitarios.
– Se practica la técnica de la búsqueda en el diccionario, descubriendo las informaciones que pueden codificarse en diferentes
  tipos de diccionario. En este sentido, se utilizan diccionarios de la Real Academia de la Lengua: el DRAE y el Diccionario
  panhispánico de dudas.
– El tema permite caracterizar la fonología, la morfología y la sintaxis como las tres partes constitutivas de la gramática.
  También se escriben y reconocen las unidades morfológicas de la lengua. Para ello se llevan a cabo análisis morfológicos y
  sintácticos.


TEMA 2
– Los alumnos aprenderán a valorar la expresión de los propios sentimientos.
– En cuanto a las tipologías textuales, conocerán los principales mecanismos de cohesión textual. También identificarán los
  tipos de mecanismos de cohesión textual presentes en textos o enunciados y la finalidad que persiguen.
– Se trabaja el texto oral y el escrito. En cuanto al primero, se contextualiza con vistas a atraer la atención del oyente. En
  cuanto al segundo, se redactan cartas comerciales con una estructura pertinente y respetando criterios de corrección
  ortográfica y gramatical, así como la finalidad de tales escritos.
– Desde el punto de vista léxico, se redactan campos léxicos y familias léxicas. También se presentan las principales
  relaciones léxicas que vinculan a las palabras.
– En cuanto al léxico, se clasifican vocablos por su categoría gramatical y su naturaleza variable o invariable. Se reconocen
  distintas clases de locuciones y se diferencian de las perífrasis verbales.
– Finalmente, los niños aprenden a utilizar adecuadamente el corrector ortográfico de un procesador de textos.


TEMA 3
– El tema empieza con una narración fantástica a partir de un cuestionario. Dicha narración permite desarrollar la imaginación
  y el pensamiento crítico.
– Se explora el concepto de deixis y se distinguen sus tipos. En este sentido, se reconocen los elementos deícticos utilizados
  en varios fragmentos literarios.
– Los alumnos deben llevar a cabo exposiciones orales con una densidad informativa acorde a la situación. En cuanto a la
  tipología textual, también deben descubrir las características de los informes de tareas y redactarlos correctamente.
– En cuanto a la sintaxis, se practica la distinción entre las distintas clases de sintagmas, enunciados y oraciones. En este
  sentido, también se realizan sencillos análisis sintácticos.
– Finalmente, se identifican y emplean correctamente los términos más usuales asociados a las nuevas tecnologías de la
  información y la comunicación. Se escriben normativamente abreviaturas de uso común.


TEMA 4
– El tema permite leer de manera reflexiva una narración a partir de un cuestionario. La lectura de la narración permitirá
  igualmente definir el concepto de progresión temática y sus diferentes tipologías.
– En cuanto a la tipología textual, es importante que el alumnado reconozca la progresión temática de un determinado escrito.
  En este sentido, redacta textos con diferentes estructuras de progresión temática. También se reformulan las ideas de un
  escrito a fin de exponerlas oralmente.


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– Es importante que el alumnado clasifique funciones sintácticas en el seno de oraciones simples. En este sentido, se deben
  conocer los principales complementos del núcleo verbal, del no verbal y de la oración. Igualmente, se adquirirán pautas
  para el correcto análisis sintáctico de oraciones simples.
– En cuanto a la creación textual y el trabajo del vocabulario, en primer lugar se redactarán comentarios críticos respetando
  una serie de pautas. Por otra parte, se conocerán los latinismos más usuales en castellano y se emplearán convenientemente.
– Finalmente, se escribirán apropiadamente siglas y acrónimos.


TEMA 5
– El tema permite trabajar la lectura expresiva y comprensiva de textos poéticos. En este sentido, se analiza la forma y el
  contenido de varios poemas con ayuda de un cuestionario. Se practicará el recitado de poemas siguiendo unas pautas
  previamente establecidas. Todo ello debe permitir desarrollar el gusto y la afición por la lectura de textos poéticos.
– El tema también pretende definir las características de los textos expositivos científicos y humanísticos. Se identifica la
  tipología textual en la que debe inscribirse una exposición.
– En cuanto a las tipologías textuales, se aprende a redactar correctamente currículums y cartas de presentación.
– El vocabulario se trabaja presentando el significado de las locuciones latinas más habituales en castellano.
– También se reconocerán los usos de la partícula se. Desde el punto de vista de la ortografía, el alumnado escribirá
  normativamente la minúscula en palabras procedentes de nombres propios.


TEMA 6
– En el tema el alumnado reflexionará sobre el contenido de un relato de ciencia-ficción. El tema también permite conocer las
  características generales del texto argumentativo y de los géneros periodísticos de opinión.
– En cuanto a las tipologías textuales, se identifican tipos de argumentos y las tesis que defienden. Se leen e interpretan
  editoriales y columnas de opinión.
– Practicar la expresión oral y diferenciar por medio de una serie de estrategias la in-formación objetiva de los puntos de vista
  meramente personales.
– Por otra parte, se planificarán exposiciones orales en parejas desde actitudes cooperativas. También se determinar el
  carácter objetivo o subjetivo de informaciones emitidas por los medios de comunicación.
– El alumnado redactará cartas al director de un diario que sean claras y que estén bien argumentadas. También identificará
  extranjerismos innecesarios y evitar su uso.
– Desde el punto de vista de la sintaxis, se presentarán las diversas clases de oraciones compuestas. También se analizan
  morfosintácticamente oraciones coordinadas.
– Finalmente, desde el punto de vista de la ortografía se escriben normativamente los paréntesis y los corchetes.


TEMA 7
– En el tema se leen comprensivamente textos narrativos. También se conocen las características generales del lenguaje
  jurídico-administrativo. En este sentido, se leen e interpretan diversos textos jurídico-administrativos. Ello permite
  comprender el lenguaje propio de los escritos jurídico-administrativos.
– Otro tema trabajado son las entrevistas de trabajo. En este sentido, se adquieren recursos para interpretar adecuadamente
  contratos de trabajo.
– Desde el punto de vista del léxico, se agrupan extranjerismos en familias léxicas y se reconocen usos correctos e incorrectos
  del extranjerismo.
– Otra cuestión estudiada en el tema es la oración subordinada. Se reconocen los tipos de oración subordinada. Se identifican
  y analizan sintácticamente oraciones subordinadas sustantivas.


TEMA 8
– El tema empieza leyendo un texto narrativo y analizándolo a través de un cuestionario. También se trabaja otra tipología
  textual: se describen las características generales y tipologías del ensayo. Igualmente, se analiza e interpreta el contenido de
  fragmentos de diferentes ensayos.
– Se pide al alumnado que redacte un texto de carácter ensayístico siguiendo pautas. También debe planificar y realizar un
  debate sobre un tema previamente dado.
– Se pretende que el alumnado conozca la netiqueta y redacte intervenciones en un foro de Internet.
– Desde el punto de vista morfológico, se identifica la estructura de diferentes palabras. También se conoce y aplica el
  procedimiento de nominalización.


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– En cuanto a la sintaxis, se definen y clasifican las tipologías de la oración subordinada adjetiva. En este sentido, se
  reconocen los antecedentes y nexos empleados en la oración subordinada adjetiva. Ello permite distinguir y analizar
  sintácticamente oraciones subordinadas adjetivas.
– El tema acaba con una cuestión ortográfica: el alumnado debe analizar correctamente los grupos consonánticos.


TEMA 9
– El tema permite aproximarse a la sociedad del siglo XIX y a las peculiaridades del Romanticismo hispánico. Se conocen los
  principales autores del Romanticismo y el Romanticismo tardío español.
– Pasando al estudio de autores concretos, se analiza la obra de Larra como autor cumbre de la prosa romántica española.
  También se realiza un comentario de texto de una rima de Gustavo Adolfo Bécquer. Se conocen igualmente los principales
  dramaturgos románticos españoles y su obra.
– En este sentido, todavía, los alumnos leen de forma comprensiva fragmentos de obras narrativas, líricas y dramáticas de los
  autores románticos en lengua castellana más relevantes.
– En cuanto a la formación de palabras, se descubre cómo se crean adjetivos añadiendo sufijos a verbos y sustantivos.
– Se identifican y analizan sintácticamente oraciones subordinadas adverbiales propias. Por lo que respecta a la ortografía, se
  usan correctamente palabras con grupos consonánticos de difícil ortografía.


TEMA 10
– El tema permite aproximarse a la sociedad y la literatura en la segunda mitad del siglo XIX: Realismo y Naturalismo. Para
  ello, se determinan y diferencian las peculiaridades de dichos movimientos.
– Se pretende que el alumnado identifique las características de la novela española del siglo XIX y analice fragmentos de sus
  autores más representativos. En este sentido, se conocen los rasgos principales de la vida y obra de Juan Valera, Galdós,
  Clarín y Emilia Pardo Bazán.
– Este tipo de trabajo permite identificar la literatura como herramienta de conocimiento y reflexión. Para ello se recurre a la
  técnica del comentario de texto para profundizar en obras literarias.
– En relación con la morfología, se forman verbos mediante la aplicación de afijos a sustantivos y adjetivos. Y,
  relacionándolo con la sintaxis, se reconocen y analizan sintácticamente oraciones subordinadas adverbiales impropias. Para
  ello se clasifican oraciones adverbiales impropias según sean causales, concesivas o finales.
– El tema acaba con una cuestión de tipo ortográfico, escribiendo las comillas en diferentes contextos.


TEMA 11
– En este tema se da información sobre la sociedad y la literatura de finales de siglo XIX. Se señalan las características
  generales del Modernismo y de la Generación del 98. También se describe brevemente la vida y obra de los principales
  representantes del Modernismo y de la Generación del 98.
– En relación con el trabajo de la Generación del 98, se len fragmentos narrativos, dramáticos y poéticos de autores
  modernistas. Se analiza la métrica y los recursos literarios empleados en diferentes poemas.
– También, todavía en el ámbito de la literatura, se estudia en un texto el concepto de esperpento. Se comentar un poema de
  Antonio Machado siguiendo las pautas del comentario de texto.
– También se distinguen y emplean correctamente diferentes palabras parónimas.
– Desde el punto de vista de la sintaxis, se analizan subordinadas adverbiales impropias condicionales. También se analizan
  sintácticamente otros tipos de oraciones subordinadas adverbiales impropias.
– Finalmente, el alumnado aprende a utilizar correctamente los signos ideográficos de exclamación e interrogación.


TEMA 12
– El tema permite descubrir brevemente el contexto social y político de la sociedad española durante el primer tercio del siglo
  XX. Se conocen las características generales y los principales autores del Novecentismo, el Vanguardismo y la Generación
  del 27.
– Todavía en el ámbito de la literatura, se analizan textos representativos de la literatura novecentista, vanguardista y de la
  Generación del 27. Igualmente, se aplica la técnica del comentario de textos a un poema de Miguel Hernández. En este
  sentido, se señalan los recursos métricos y literarios empleados en composiciones poéticas.
– En cuanto al léxico, en el tema se aprende a usar con propiedad diferentes palabras parónimas.
– Pasando ahora a la sintaxis, se identifican oraciones subordinadas adverbiales impropias consecutivas intensivas y
  comparativas. A continuación, se analizan sintácticamente los tipos de oraciones citadas.
– Finalmente, se escribe apropiadamente la h intercalada.
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TEMA 13
– El tema permite caracterizar la situación política y social de la España durante el franquismo. Pasando a la literatura, se
  describen las tendencias líricas desde la posguerra hasta la década de 1960 y se identifican sus principales representantes.
– Siguiendo con la literatura, el tema permite aproximarse al teatro español escrito entre la posguerra y la transición
  democrática, señalando los autores más destacados de sus sucesivas etapas. También se trabajan las corrientes narrativas
  desde 1940 hasta la década de los setenta y a sus autores más significativos.
– Para hacer todo esto, se leen expresivamente y se comentan diversos fragmentos líricos, teatrales y narrativos de la literatura
  española producida en la época franquista. Como se hace en otros temas, el alumnado se vale de la metodología del
  comentario de texto para interpretar poemas.
– Es interesante reconocer y usar adecuadamente nombres comunes procedentes de otros propios. También se definen los
  conceptos pragmáticos de variedad lingüística, intención comunicativa, acto de habla y estrategia de cortesía que
  intervienen en la comunicación.
– Finalmente, se definen con precisión voces homófonas.


TEMA 14
– El tema permite reflexionar en torno al mundo del teatro. Se relacionan las características del mundo actual con la
  Posmodernidad, entendida como movimiento intelectual y artístico predominante en los albores del siglo XXI.
– En este sentido, se describe y analiza críticamente la cultura posmoderna. También se hacen ejercicios para acercarse a las
  corrientes líricas de la literatura española de nuestros días. Con todo ello, se detallan los principales rasgos de la novela y el
  teatro producido en la actualidad.
– Todavía en el ámbito de la literatura, el alumnado lee expresivamente y comenta diferentes fragmentos líricos, teatrales y
  narrativos de la última literatura española. Se conoce a los autores más destacados del panorama cultural presente y se
  asocian obras literarias con la etapa o la tendencia a la que pertenecen.
– El alumnado puede aproximarse a la situación del castellano en el mundo y a sus variantes lingüísticas
– En el ámbito de la ortografía, aprende a distinguir y usar correctamente algunas palabras de ortografía difícil.


TEMA 15
– El tema permite acercarse a las peculiaridades de la sociedad y la cultura hispanoamericanas del s. XX. Se describen las
  corrientes de la lírica hispanoamericana del siglo XX. También se comenta una selección de poemas de autores
  hispanoamericanos.
– Por otra parte, en este tema los alumnos se aproximarán a los rasgos distintivos, a las tendencias y a los principales
  representantes de la novela y el teatro hispanoamericanos. Leerán y comentarán fragmentos de obras de destacados
  novelistas y dramaturgos hispanoamericanos de la época contemporánea.
– Todo ello les debe permitir realizar una valoración de la literatura como un instrumento privilegiado de análisis de la
  realidad social.
– En el ámbito más propiamente lingüístico, el alumnado conocerá préstamos del español presentes en otras lenguas. También
  se caracterizará la situación del español en la actualidad, prestando especial atención a su unidad y a su respuesta a los
  avances tecnológicos.
– Finalmente, el alumnado puede distinguir los términos simples de grupos de palabras homófonos.




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     7. EVALUACIÓN

     7.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO


1.   Captar y extraer las ideas esenciales, las intenciones y los datos relevantes de textos orales, de diferente tipo y distinto
     nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el
     propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco
     escolar; reproducir su contenido en textos escritos.
2.   Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de
     comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión autónoma de los textos.
3.   Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de
     palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
4.   Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en situaciones formales e informales.
     Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua, especialmente al ámbito académico como vehículo de
     aprendizaje.
5.   Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los
     interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral y la traducción escrita, así
     como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original.
     Utilizar los elementos no verbales de la comunicación para la comprensión perfecta de cualquier interlocutor.
6.   Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus
     intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el
     contenido, y aportar una opinión personal.
7.   Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido; reflejar los principales
     argumentos y puntos de vista de los participantes.
8.   Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica
     o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda
     de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Ajustarse a un plan o guión previo,
     seguir un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos. Adecuar el lenguaje utilizado a la situación
     comunicativa y al contenido, con el fin de mantener la atención del receptor.
9.   Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender
     instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
     distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los
     procedimientos lingüísticos usados.
10. Elaborar mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y lenguajes no verbales (icónico, gestual y musical), teniendo
    en cuenta la situación de comunicación y comparar los procedimientos expresivos de estos lenguajes.
11. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación
    (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.); explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas
    alternativas en las producciones propias.
12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se
    reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
13. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), en soporte de papel y
    digital; adecuar el registro a la situación comunicativa; utilizar su estructura organizativa, para ordenar las ideas con
    claridad y de forma coherente; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, con un vocabulario rico y
    variado; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica. Valorar la importancia de planificación y revisión del
    texto.
14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, de España y de la Comunitat Valenciana; valorar esta diversidad como un
    patrimonio que nos enriquece a todos y a todas. Identificar y localizar las variedades dialectales actuales del castellano
    (incluido el español de América) y del valenciano. Identificar y localizar las lenguas constitucionales.
15. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos del valenciano y del
    castellano, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

                                                                                                                                  37
16. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso.
17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.
    Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de
    textos orales y escritos, y para la composición y revisión autónoma de los textos.
18. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad; reconocer los elementos estructurales básicos
    y los grandes tipos de recursos lingüísticos; emitir una opinión personal; utilizar estos conocimientos en la producción de
    textos de intención literaria.
19. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo
    especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y lenguaje) en la literatura contemporánea.
20. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo
    XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y
    el oficio de la autora o autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
21. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y las autoras y
    autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, mediante un trabajo personal de información y de síntesis,
    exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte de papel y digital.
22. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo
    especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y lenguaje) en la literatura contemporánea.
23. Establecer relaciones entre obras, autoras y autores, y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la
    literatura de los siglos XIX y XX −incluidos los de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental– y los
    elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.
24. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo
    de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la
    información y la comunicación en el marco de trabajos de investigación. Manejar los principios fundamentales del
    funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los
    medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).
25. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (de género,
    social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución
    de conflictos.
26. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la elaboración y difusión de
    informaciones y de opiniones.




38
    7. EVALUACIÓN

    7.B Y C. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN: CUARTO CURSO



TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 1-4 y la repartiremos para valorar si saben:
– Definir qué es un texto y distinguir sus propiedades.
– Reconocer el significado de abreviaturas comunes en una entrada del diccionario.
– Clasificar conceptos según pertenezcan al nivel morfológico o al sintáctico.
– Explicar cómo la puntuación transforma el significado de dos enunciados.


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 1-30 se halla la tabla para efectuar el seguimiento de estos contenidos medulares del tema:
– Distinguir y usar marcadores textuales.
– Crear folletos informativos o publicitarios.
– Consultar diccionarios de manera eficaz.
– Reconocer las partes de la gramática.
– Advertir el valor significativo de la puntuación.


EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final de las páginas 1-31 y 1-32 para confirmar que el alumnado es
capaz de:
– Leer de modo comprensivo una carta y responder correctamente a preguntas sobre la misma.
– Presentar oralmente una exposición de carácter formal que sea precisa y esté bien estructurada.
– Explicar para qué se usan los marcadores textuales y clasificar varios según el grupo al que pertenezcan.
– Identificar distintas clases de informaciones que pueden incluir las entradas de un diccionario.
– Efectuar el análisis morfológico de una serie de palabras.
– Dominar el análisis sintáctico de oraciones simples.
– Señalar qué valores semánticos pueden implicar de-terminados usos de los signos de puntuación.
– Planificar y elaborar un folleto publicitario que se ajuste a las pautas trabajadas.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                            PRUEBA DE EVALUACIÓN     OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer de modo comprensivo una carta y responder correc-
                                                                         Actividad 1
 tamente a preguntas sobre la misma.
 Presentar oralmente una exposición de carácter formal que
                                                                                             Observación en el aula
 sea precisa y esté bien estructurada.
 Explicar para qué se utilizan los marcadores textuales y
                                                                         Actividad 2
 clasificar varios según el grupo al que pertenezcan.



                                                                                                                        39
 Identificar distintas clases de informaciones que pueden
                                                                         Actividad 3
 incluir las entradas de un diccionario.

 Efectuar el análisis morfológico de una serie de palabras.              Actividad 4

 Dominar el análisis sintáctico de oraciones simples.                    Actividad 5

 Señalar qué valores semánticos pueden implicar determi-
                                                                         Actividad 6
 nados usos de los signos de puntuación.
 Planificar y elaborar un folleto publicitario que se ajuste a las
                                                                         Actividad 7
 pautas trabajadas.


TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 2-4 y la repartiremos en el aula para valorar qué conocimientos
previos tienen los alumnos sobre estos contenidos básicos del tema:
– Definir y ejemplificar los conceptos de elipsis, sino-nimia y antonimia.
– Aclarar para qué sirve una carta comercial y explicitar diferencias con las personales.
– Clasificar palabras por su categoría gramatical.
– Identificar locuciones y perífrasis verbales.
– Explicar cómo se pueden corregir las faltas de ortografía a través de un procesador de textos.


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 2-32 se encuentra la tabla para realizar el seguimiento de estos contenidos nucleares del tema:
– Usar mecanismos de cohesión textual.
– Escribir correctamente cartas comerciales.
– Identificar relaciones léxicas entre palabras.
– Clasificar voces, locuciones y perífrasis.
– Dominar el uso de los correctores ortográficos.


EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final de las páginas 2-33 y 2-34 para confirmar que el alumnado es
capaz de:
– Reflexionar sobre los lazos afectivos a partir de la lectura de una breve narración sobre dicho tema.
– Conocer y usar correctamente mecanismos de cohesión textual.
– Detectar relaciones de sinonimia, antonimia e hiperonimia entre las palabras.
– Determinar la categoría gramatical de varios términos y su naturaleza variable o invariable.
– Diferenciar locuciones verbales de perífrasis de uso habitual.
– Recordar qué código cromático utiliza el corrector ortográfico de un procesador de textos.
– Redactar una carta comercial respetando sus partes y los objetivos de este tipo de correspondencia
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                              PRUEBA DE EVALUACIÓN    OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Reflexionar sobre los lazos afectivos a partir de la lectura de
                                                                         Actividad 1
 una breve narración sobre dicho tema.

40
 Conocer y usar correctamente mecanismos de cohesión
                                                                    Actividades 2 y 3
 textual basados en la repetición, la sustitución y la elipsis.
 Planificar y exponer un texto oral de carácter formal que
                                                                                            Observación en el aula
 tenga una estructura adecuada.
 Detectar relaciones de sinonimia, antonimia e hiperonimia
                                                                       Actividad 4
 entre las palabras.
 Determinar la categoría gramatical de varios términos y su
                                                                       Actividad 5
 naturaleza variable o invariable.
 Diferenciar locuciones verbales de perífrasis de uso ha-
                                                                       Actividad 6
 bitual.
 Recordar qué código cromático utiliza el corrector ortográ-
                                                                       Actividad 7
 fico de un procesador de textos.
 Redactar una carta comercial respetando sus partes y los
                                                                       Actividad 8
 objetivos de este tipo de correspondencia.


TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 3-4 y la repartiremos en el aula para valorar qué bagaje poseen
los estudiantes sobre varios contenidos nucleares del tema:
– Relacionar los determinantes demostrativos con la in-formación deíctica que aportan.
– Definir términos relacionados con las TIC.
– Clasificar diferentes clases de sintagmas.
– Señalar características básicas de la oración simple.
– Escribir las palabras correspondientes a abreviaturas de uso común.


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 3-32 se encuentra la tabla para realizar el seguimiento de estos contenidos fundamentales trabajados a lo largo del
presente tema:
– Distinguir y utilizar elementos deícticos.
– Elaborar correctamente informes de tareas.
– Definir y usar voces relativas a las nuevas tecnologías.
– Discriminar sintagmas, frases y oraciones.
– Emplear normativamente las abreviaturas.


EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final de las páginas 3-33 y 3-34 para confirmar que el alumnado es
capaz de:
– Leer de modo comprensivo un relato fantástico y con-testar adecuadamente a preguntas sobre el mismo.
– Clasificar los deícticos presentes en un texto y determinar qué señalan.
– Llevar a cabo exposiciones orales formales.
– Enumerar voces asociadas a las nuevas tecnologías y formar oraciones que ejemplifiquen sus significados.
– Reconocer sintagmas y las categorías gramaticales que los componen.
– Recordar en qué se diferencian los enunciados oracionales y los no oracionales.
– Aplicar normativamente las reglas ortográficas que rigen el uso de las abreviaturas.

                                                                                                                             41
– Redactar un informe de tareas coherente, preciso y bien estructurado.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                          PRUEBA DE EVALUACIÓN        OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer de modo comprensivo un relato fantástico y con-testar     Actividad 1
 adecuadamente a preguntas sobre el mismo.
 Clasificar los deícticos presentes en un texto y determinar    Actividad 2
 qué señalan.
 Llevar a cabo exposiciones orales formales.                                                Observación en el aula

 Enumerar voces asociadas a las nuevas tecnologías y formar     Actividad 3
 oraciones que ejemplifiquen sus significados.
 Reconocer sintagmas y las categorías gramaticales que los      Actividad 4
 componen.
 Recordar en qué se diferencian los enunciados oracionales y    Actividad 5
 los no oracionales.
 Aplicar normativamente las reglas ortográficas que rigen el    Actividad 6
 uso de las abreviaturas.
 Redactar un informe de tareas coherente, preciso y bien        Actividad 7
 estructurado.


TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Por ello, podemos fotocopiar la página 4-4 y repartir en el aula para comprobar si saben:
– Definir sucintamente qué es el tema de un escrito y qué se entiende por ironía.
– Escribir una breve valoración crítica de un texto que esté bien argumentada y sea coherente.
– Ejemplificar distintos complementos del verbo.
– Identificar siglas y latinismos en varias oraciones.


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 4-35 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Distinguir tipos de progresiones temáticas.
– Redactar comentarios críticos de textos.
– Utilizar latinismos de uso común.
– Analizar sintácticamente oraciones simples.
– Reconocer y usar siglas y acrónimos.


EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final de las páginas 4-36 y 4-37 a fin de poder valorar si los estudiantes
saben:
– Leer una narración irónica y responder adecuada-mente a preguntas sobre la misma.
– Definir brevemente las tres estructuras temáticas vistas en el tema.
– Planificar y escenificar una exposición oral formal.
– Completar una batería de oraciones con los latinismos apropiados.
– Identificar distintos complementos del verbo y seña-lar si son argumentales o no argumentales.

42
– Analizar sintácticamente una oración simple siguiendo los pasos necesarios.
– Reconocer las palabras que componen varias siglas y acrónimos.
– Redactar un comentario crítico bien estructurado y argumentado de un sencillo texto.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                            PRUEBA DE EVALUACIÓN         OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer una narración irónica y responder adecuadamente a
                                                                         Actividad 1
 preguntas sobre la misma.
 Definir brevemente las tres estructuras temáticas vistas en el
                                                                         Actividad 2
 tema.

 Planificar y escenificar una exposición oral formal.                                           Observación en el aula

 Completar una batería de oraciones con los latinismos
                                                                         Actividad 3
 apropiados.
 Identificar distintos complementos del verbo y señalar si son
                                                                         Actividad 4
 argumentales o no argumentales.
 Analizar sintácticamente una oración simple siguiendo los
                                                                         Actividad 5
 pasos necesarios.
 Reconocer las palabras que componen varias siglas y
                                                                         Actividad 6
 acrónimos.
 Redactar un comentario crítico bien estructurado y argu-
                                                                         Actividad 7
 mentado de un sencillo texto.


TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Por ello, interesaría fotocopiar la página 5-4 y repartir en el aula para comprobar si saben:
– Reconocer un texto expositivo humanístico y justificar oportunamente su respuesta.
– Explicar qué es un currículum vitae, qué datos incluye y para qué sirve.
– Escribir oraciones seleccionando dos locuciones la-tinas de uso habitual.
– Clasificar oraciones simples en función de los distintos valores de se que ejemplifican..


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 5-31 se encuentra la tabla para realizar el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Recitar poemas y comentarlos convenientemente.
– Analizar diversos tipos de exposiciones.
– Emplear locuciones latinas de uso común.
– Distinguir usos de la partícula se.
– Utilizar normativamente las minúsculas.


EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de evaluación final de las páginas 5-32 y 5-33 para valorar si son
capaces de:
– Leer un poema amoroso y contestar adecuadamente a preguntas sobre su forma y contenido.
– Enumerar varias características distintivas de los textos expositivos humanísticos y científicos.
– Leer poemas en voz alta y de forma expresiva.

                                                                                                                           43
– Sustituir algunas expresiones patrimoniales por las locuciones latinas equivalentes.
– Identificar diferentes usos de se cuando actúa como un pronombre.
– Clasificar oraciones en virtud del valor que asuma el se como partícula pronominal.
– Justificar por qué los nombres propios de unos enunciados aparecen en minúscula o en mayúscula.
– Redactar un CV y una carta de presentación que responda a una hipotética oferta de empleo.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                           PRUEBA DE EVALUACIÓN        OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer un poema amoroso y contestar adecuadamente a
                                                                        Actividad 1
 preguntas sobre su forma y contenido.
 Enumerar varias características distintivas de los textos
                                                                        Actividad 2
 expositivos humanísticos y científicos.
 Leer en voz alta y de forma expresiva composiciones
                                                                                              Observación en el aula
 poéticas.
 Sustituir algunas expresiones patrimoniales por las lo-
                                                                        Actividad 3
 cuciones latinas equivalentes.
 Identificar diferentes usos de se cuando actúa como un
                                                                        Actividad 4
 pronombre.
 Clasificar oraciones en virtud del valor que asuma el se
                                                                        Actividad 5
 como partícula pronominal.
 Justificar por qué los nombres propios de unos enunciados
                                                                        Actividad 6
 aparecen en minúscula o en mayúscula.
 Redactar un CV y una carta de presentación que responda a
                                                                        Actividad 7
 una hipotética oferta de empleo.


TEMA 6

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 6-4 y la repartiremos en el aula para valorar qué bagaje poseen
los estudiantes sobre estos contenidos básicos del tema:
– Determinar el carácter argumentativo de varios textos.
– Sustituir extranjerismos innecesarios de uso común por voces patrimoniales.
– Identificar oraciones compuestas y explicar qué las diferencia de las simples.
– Recordar cuándo deben usarse los paréntesis.


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 6-31 se encuentra la tabla para realizar el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Analizar textos argumentativos de la prensa diaria.
– Escribir correctamente cartas al director.
– Reconocer extranjerismos innecesarios que se utilizan habitualmente y evitar su uso.
– Distinguir oraciones compuestas y dominar el análisis de estructuras coordinadas.
– Aplicar las normas que rigen la puntuación normativa de los incisos entre paréntesis y la aparición de los corchetes.


EVALUACIÓN FINAL
Tan pronto terminemos el tema, podemos fotocopiar y repartir entre los estudiantes la Prueba de evaluación final de las páginas
6-32 y 6-33 para valorar si son capaces de:
– Leer un relato de ciencia-ficción y responder oportunamente a preguntas sobre el mismo.

44
– Resumir las diferencias fundamentales entre un editorial y una columna de opinión.
– Corregir los extranjerismos innecesarios que se detecten en una batería de oraciones.
– Escribir ejemplos de los diversos tipos de oraciones coordinadas.
– Analizar sintácticamente una oración coordinada siguiendo los pasos vistos en el tema.
– Completar oraciones con los corchetes, los paréntesis y otros signos de puntuación que se han eliminado.
– Redactar una carta al director que se ajuste a las características de este tipo de textos.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                            PRUEBA DE EVALUACIÓN        OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer un relato de ciencia-ficción y responder oportuna-mente
                                                                         Actividad 1
 a preguntas sobre el mismo.
 Resumir las diferencias fundamentales entre un editorial y
                                                                         Actividad 2
 una columna de opinión.
 Emplear estrategias para expresar oralmente información y
                                                                                               Observación en el aula
 opiniones.
 Corregir los extranjerismos innecesarios que se detecten en
                                                                         Actividad 3
 una batería de oraciones.
 Escribir ejemplos de los diversos tipos de oraciones coor-
                                                                         Actividad 4
 dinadas.
 Analizar sintácticamente una oración coordinada siguiendo
                                                                         Actividad 5
 los pasos vistos en el tema.
 Completar oraciones con los corchetes, los paréntesis y otros
                                                                         Actividad 6
 signos de puntuación que se han eliminado.
 Redactar una carta al director que se ajuste a las caracte-
                                                                         Actividad 7
 rísticas de este tipo de textos.


TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos y repartiremos en el aula la Prueba de evaluación inicial de la página 7-4 para valorar si el alumnado sabe:
– Resumir el fragmento de un texto jurídico-administrativo e indicar su finalidad.
– Explicar brevemente qué es un contrato de trabajo y para qué sirve.
– Distinguir extranjerismos de uso común pertenecientes al mundo del deporte y las nuevas tecnologías.
– Definir el concepto de oración subordinada e ilustrar-lo con un ejemplo.
– Precisar qué son las notas a pie de página y cuándo suelen emplearse.


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 7-33 se encuentra la tabla para realizar el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Analizar textos jurídico-administrativos.
– Interpretar correctamente un contrato de trabajo.
– Utilizar voces derivadas de extranjerismos.
– Reconocer y analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva.
– Usar convenientemente notas textuales.


EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de evaluación final de las páginas 7-34 y 7-35 para valorar si son
capaces de:
                                                                                                                              45
– Leer un texto narrativo y contestar oportunamente a preguntas sobre el mismo.
– Citar características del lenguaje jurídico-administrativo y ejemplos que las ilustren.
– Enumerar términos castellanos que provengan de voces extranjeras.
– Identificar oraciones subordinadas sustantivas y la función sintáctica que asumen.
– Analizar sintácticamente una oración compuesta por subordinación sustantiva aplicando el procedimiento trabajado en el
  presente tema.
– Escribir adecuadamente una nota de un texto.
– Recordar los datos que incluye un contrato de trabajo y las partes que lo componen.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                           PRUEBA DE EVALUACIÓN      OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer un texto narrativo y contestar oportunamente a pre-
                                                                        Actividad 1
 guntas sobre el mismo.
 Citar características del lenguaje jurídico-administrativo y
                                                                        Actividad 2
 ejemplos que las ilustren.
 Saber planificar y abordar con garantías una entrevista de
                                                                                            Observación en el aula
 trabajo.
 Enumerar términos castellanos que provengan de voces
                                                                        Actividad 3
 extranjeras.
 Identificar oraciones subordinadas sustantivas y la función
                                                                        Actividad 4
 sintáctica que asumen.
 Analizar sintácticamente una oración subordinada sustantiva
                                                                        Actividad 5
 aplicando el procedimiento trabajado.

 Escribir adecuadamente una nota de un texto.                           Actividad 6

 Recordar los datos que incluye un contrato de trabajo y las
                                                                        Actividad 7
 partes que lo componen.


TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 8-4 y la repartiremos en el aula para valorar qué conocen los
estudiantes de estos contenidos básicos del tema:
– Resumir un fragmento de ensayo y determinar su finalidad.
– Listar palabras primitivas, compuestas, derivadas y parasintéticas.
– Distinguir una oración subordinada adjetiva de una proposición sustantiva.
– Detectar términos cuyos grupos consonánticos estén mal escritos y corregirlos.


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 8-35 se encuentra la tabla para realizar el seguimiento de los contenidos nucleares del tema que se enumeran a
continuación:
– Interpretar diversos tipos de ensayos.
– Participar activamente en foros virtuales.
– Identificar y analizar palabras nominalizadas.
– Reconocer y analizar oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
– Escribir normativamente grupos consonánticos que suelen suscitar errores ortográficos.

46
EVALUACIÓN FINAL
Podemos fotocopiar y repartir entre el alumnado la Prueba de evaluación final de las páginas 8-36 y 8-37 para valorar si es
capaz de:
– Leer una carta literaria y responder un cuestionario sobre la misma.
– Recordar informaciones básicas sobre los ensayos.
– Definir varias expresiones relativas a los foros de Internet.
– Analizar la estructura de palabras nominalizadas e indicar qué significan sus sufijos
– Formar oraciones subordinadas adjetivas con diferentes tipos de nexos.
– Realizar correctamente el análisis de una oración de relativo.
– Aplicar adecuadamente la norma que rige la escritura de los grupos consonánticos vistos en el tema.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                            PRUEBA DE EVALUACIÓN         OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer una carta sobre el tema que introduce la unidad y
                                                                         Actividad 1
 responder oportunamente a preguntas sobre la misma.

 Recordar informaciones esenciales sobre el ensayo.                      Actividad 2

 Participar activamente en debates respetando las pautas
                                                                                                Observación en el aula
 trabajadas y esgrimiendo argumentos coherentes.
 Definir con claridad y precisión conceptos relacionados con
                                                                         Actividad 3
 los foros de Internet.
 Analizar la estructura de términos nominalizados y con-
                                                                         Actividad 4
 cretar el significado de sus sufijos.
 Formar oraciones subordinadas adjetivas con diferentes tipos
                                                                         Actividad 5
 de nexos.
 Realizar correctamente el análisis morfosintáctico de una
                                                                         Actividad 6
 oración de relativo.
 Aplicar adecuadamente la norma que rige la escritura de los
                                                                         Actividad 7
 grupos consonánticos vistos en el tema.


TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 9-4 y la repartiremos para valorar si saben:
– Resumir un sencillo poema de Espronceda e identificar algunos tropos en sus versos.
– Formar adjetivos a partir de varias palabras primitivas y reconocer los sufijos utilizados.
– Recordar qué es una oración subordinada adverbial propia y citar un ejemplo.
– Construir oraciones para diferenciar parónimos de uso habitual.


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 9-36 se encuentra la tabla para realizar el seguimiento de estos contenidos esenciales:
– Conocer la literatura del Romanticismo.
– Comentar adecuadamente un poema del siglo XIX.
– Distinguir y analizar adjetivos derivados.
– Reconocer y analizar oraciones compuestas por subordinación adverbial propia.
– Escribir normativamente grupos consonánticos.


                                                                                                                           47
EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final de las páginas 9-37 y 9-38 para confirmar que el alumnado es
capaz de:
– Leer el fragmento de una leyenda romántica y responder oportunamente a preguntas sobre el mismo.
– Citar informaciones básicas sobre el Romanticismo.
– Completar adecuadamente el comentario de un poema del siglo XIX a través de un cuestionario.
– Formar adjetivos derivados a partir de verbos o sustantivos y determinar el significado de sus sufijos.
– Reconocer tipos de or. subordinadas adverbiales propias y sustituirlas por adverbios equivalentes.
– Realizar correctamente el análisis morfosintáctico de una oración subordinada adverbial propia.
– Diferenciar parónimos trabajados en el tema.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                            PRUEBA DE EVALUACIÓN      OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer el fragmento de una leyenda romántica y responder
                                                                       Actividad 1
 oportunamente a preguntas sobre la misma.

 Recordar contenidos básicos sobre el Romanticismo.                    Actividad 2

 Completar adecuadamente el comentario de un poema del
                                                                                             Libro: acts. 14-30, págs. 171-172
 siglo XIX a través de un cuestionario.
 Mostrar interés por las manifestaciones literarias que enri-
                                                                                             Observación en el aula
 quecen nuestro legado cultural.
 Formar adjetivos derivados a través de verbos o sustantivos
                                                                       Actividad 3
 y determinar el significado que aportan los sufijos.
 Distinguir tipos de sub. adverbiales propias y sustituirlas por
                                                                       Actividad 4
 adverbios locativos, temporales y modales.
 Realizar correctamente el análisis morfosintáctico de una
                                                                       Actividad 5
 oración subordinada adverbial propia.
 Diferenciar sin dificultades los parónimos trabajados en el
                                                                       Actividad 6
 presente tema.


TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página10-4 y la repartiremos para valorar si saben:
– Determinar el carácter realista de un fragmento de novela decimonónica.
– Formar verbos a partir de sustantivos y adjetivos de uso común.
– Distinguir una oración subordinada adverbial impropia de una propia y justificar la elección.
– Recordar un caso en que deban emplearse las comillas e ilustrarlo con un ejemplo.


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 10-32 se encuentra la tabla para realizar el seguimiento de estos contenidos esenciales del tema:
– Conocer las peculiaridades básicas de la novela rea-lista y naturalista.
– Leer e interpretar un texto narrativo del siglo XIX.
– Formar verbos por medio de prefijos y sufijos.
– Reconocer y analizar oraciones subordinadas impropias causales, finales y concesivas.
– Usar normativamente las comillas.
48
EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación final de las páginas 10-33 y 10-34 para confirmar que el alumnado es
capaz de:
– Leer el fragmento de una novela realista y contestar oportunamente a preguntas en torno a su estilo.
– Definir sucintamente el Realismo y el Naturalismo.
– Realizar adecuadamente el comentario de un texto narrativo del siglo XIX a través de un cuestionario.
– Relacionar autores realistas con novelas destacadas de sus obras y recordar detalles de las mismas.
– Distinguir palabras primitivas en varios verbos y especificar su naturaleza derivada o parasintética.
– Formar oraciones causales, finales y concesivas; así como analizar una morfosintácticamente.
– Utilizar correctamente diversos tipos de comillas al completar un texto.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                            PRUEBA DE EVALUACIÓN        OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer el fragmento de una novela realista y contestar opor-
                                                                         Actividad 1
 tunamente a preguntas en torno a su estilo.
 Definir brevemente el Realismo y el Naturalismo decimo-
                                                                         Actividad 2
 nónicos.
 Completar adecuadamente el comentario de un texto na-
                                                                                               Observación en el aula
 rrativo del siglo XIX a través de un cuestionario.
 Relacionar autores realistas con novelas destacadas de sus
                                                                         Actividad 3
 obras y recordar detalles de las mismas.
 Distinguir palabras primitivas en varios verbos y especificar
                                                                         Actividad 4
 su carácter derivado o parasintético.
 Formar oraciones que ilustren la subordinación causal, final
                                                                         Actividad 5
 y concesiva.
 Realizar correctamente el análisis morfosintáctico de una
                                                                         Actividad 6
 oración subordinada adverbial impropia.

 Utilizar normativamente diversos tipos de comillas.                     Actividad 7


TEMA 11

Evaluación Inicial
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos la Prueba de evaluación inicial de la página 11-4 y la repartiremos en el aula para valorar si los alumnos
saben:
– Interpretar un sencillo símbolo de una composición poética y precisar su tema.
– Relacionar escritores modernistas y noventayochistas con los géneros literarios que cultivaron.
– Identificar qué oración compuesta contiene una subordinada condicional y justificar la elección.
– Explicar por qué son incorrectos ciertos usos de los signos de interrogación y de exclamación.


EVALUACIÓN CONTINUA
La página 11-32 incluye una tabla para realizar el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Conocer las características distintivas de la literatura finisecular y de principios del siglo XX.
– Comentar apropiadamente un poema de Antonio Machado.
– Distinguir parónimos sin dificultades.
– Reconocer y analizar oraciones subordinadas adverbiales que expresan condición.

                                                                                                                          49
– Usar correctamente los signos ideográficos.


EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de evaluación final de las páginas 11-33 y 11-34 para valorar si
son capaces de:
– Leer un texto de la Generación del 98 y contestar oportunamente a preguntas sobre el mismo.
– Recordar rasgos fundamentales del Modernismo y de la Generación del 98.
– Completar adecuadamente el comentario de un poema de A. Machado a partir de un cuestionario.
– Comentar, respetando unas pautas, otros textos de los movimientos citados.
– Relacionar autores modernistas y noventayochistas con sus obras, y destacar informaciones pertinentes.
– Diferenciar palabras que suelen confundirse.
– Escribir condicionales reales, irreales e hipotéticas.
– Determinar el significado de los signos ideográficos que aparecen en varios enunciados.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                           PRUEBA DE EVALUACIÓN        OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer el fragmento de un relato noventayochista y contestar
                                                                       Actividad 1
 oportunamente a preguntas sobre dicha narración.
 Recordar características fundamentales del Modernismo y de
                                                                       Actividad 2
 la Generación del 98.
 Completar adecuadamente el comentario de un poema de
                                                                                             Observación en el aula
 Antonio Machado a través de un sencillo cuestionario.
 Comentar, respetando unas pautas, otros textos de diversa
                                                                                             Observación en el aula
 tipología propuestos en el Tema.
 Relacionar autores modernistas y noventayochistas con sus
                                                                       Actividad 3
 obras y destacar información en torno a los mismos.
 Distinguir parejas de parónimos que pueden inducir a la
                                                                       Actividad 4
 confusión.
 Escribir oraciones condicionales reales, irreales e hipo-
                                                                       Actividad 5
 téticas.
 Determinar el significado de los signos ideográficos que
                                                                       Actividad 6
 aparecen en varios enunciados.


TEMA 12
EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
La Prueba de evaluación inicial de la página 12-4 de la presente guía está ideada para sondear el bagaje de los alumnos en
torno a contenidos básicos del tema. Por ello, la repartiremos en el aula para ver si saben:
– Recordar informaciones sobre algún autor fundamental de la primera mitad del siglo XX.
– Usar oportunamente palabras que suelen emplearse de forma errónea.
– Completar una tabla con diversos tipos de oraciones subordinadas comparativas.
– Identificar la oración subordinada consecutiva en una serie de enunciados.
– Construir oraciones que incluyan términos con h intercalada.


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 12-35 se encuentra la tabla para realizar el seguimiento de los principales contenidos del tema:

50
– Conocer la literatura del primer tercio del s. XX.
– Comentar adecuadamente un poema de dicha época.
– Distinguir parónimos de uso común.
– Reconocer y analizar oraciones consecutivas y comparativas.
– Emplear normativamente la h intercalada.


EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de evaluación final de las páginas 12-36 y 12-37 para valorar si es
capaz de:
– Interpretar adecuadamente un poema de Federico García Lorca.
– Identificar a qué época pertenecen unos versos de Juan Ramón Jiménez.
– Enumerar a los poetas más representativos de la Generación del 27 y algunas características de su obra.
– Glosar una estrofa de la Elegía a Ramón Sijé de Miguel Hernández y justificar su carácter elegíaco.
– Diferenciar los parónimos trabajados en el tema.
– Distinguir oraciones sub. consecutivas y comparativas, así como analizarlas de manera pertinente.
– Escribir correctamente palabras que contienen una h intercalada.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                            PRUEBA DE EVALUACIÓN       OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Interpretar adecuadamente un poema de Federico García
                                                                        Actividad 1
 Lorca.
 Identificar a qué época pertenecen unos versos de Juan
                                                                        Actividad 2
 Ramón Jiménez.
 Recordar a los autores más representativos de la Gene-ración
                                                                        Actividad 3
 del 27 y algunas características de su obra.
 Glosar una estrofa de la Elegía a Ramón Sijé y justificar su
                                                                        Actividad 4           Observación en el aula
 carácter elegíaco.
 Diferenciar correctamente los parónimos trabajados en el
                                                                        Actividad 5
 presente tema.
 Distinguir oraciones subordinadas consecutivas               y
                                                                        Actividad 6           Libro: actividad 36, página 239
 comparativas, así como analizarlas de manera oportuna.

 Escribir correctamente palabras con h intercalada.                     Actividad 7


TEMA 13

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación inicial de la página 13-4 para ver si sabe:
– Identificar el realismo de un fragmento novelístico de los años 40 e inferir datos sobre sus personajes.
– Indicar qué género literario cultivaron cuatro autores fundamentales de la literatura de posguerra.
– Definir brevemente la lengua estándar y el registro coloquial.
– Completar oraciones con los homófonos pertinentes teniendo en cuenta el contexto lingüístico.


EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 13-33 se halla la tabla para realizar el seguimiento de los principales contenidos del tema:


                                                                                                                                51
– Conocer las tendencias literarias que se sucedieron durante la época franquista.
– Comentar adecuadamente un poema de dicho período histórico.
– Usar convenientemente nombres comunes procedentes de otros propios.
– Emplear normativamente homófonos de uso habitual.


EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de evaluación final de las páginas 13-34 y 13-35 para valorar si
son capaces de:
– Leer el fragmento de una novela de posguerra y responder oportunamente a preguntas sobre el mismo.
– Distinguir la poesía arraigada de la desarraigada.
– Relacionar novelistas del siglo XX con sus obras e identificar la tendencia narrativa que representan..
– Citar una obra de Antonio Buero Vallejo y destacar informaciones pertinentes sobre ella.
– Usar correctamente nombres comunes que proceden de personajes literarios.
– Aclarar qué son las inferencias y por qué los hablantes cooperamos cuando nos comunicamos.
– Escribir normativamente homófonos y parónimos en función del contexto oracional.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

               CRITERIOS DE EVALUACIÓN                           PRUEBA DE EVALUACIÓN        OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
Leer el fragmento de una novela de posguerra y responder
                                                                       Actividad 1
oportunamente a preguntas sobre el mismo.

Distinguir la poesía arraigada de la desarraigada.                     Actividad 2

Relacionar novelistas del siglo XX con sus obras e iden-
                                                                       Actividad 3
tificar la tendencia narrativa que representan.
Completar adecuadamente el comentario de un poema de
                                                                                            Observación en el aula
Ángel González a través de un sencillo cuestionario.
Comentar sin dificultades los textos de diferentes géneros
                                                                                            Observación en el aula
literarios que se proponen en el Tema.
Citar una obra de Antonio Buero Vallejo y destacar infor-
                                                                       Actividad 4
maciones pertinentes sobre ella.
Usar correctamente nombres comunes que proceden de
                                                                       Actividad 5
personajes literarios.
Aclarar qué son las inferencias y por qué los hablantes
                                                                       Actividad 6
cooperamos siempre que nos comunicamos.
Escribir normativamente homófonos en función del con-texto
                                                                       Actividad 7
lingüístico.


TEMA 14

Evaluación Inicial
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación inicial de la página 14-4 para comprobar si sabe:
– Leer un sencillo poema y responder a preguntas sobre dicho texto.
– Citar a un novelista español actual y resumir lo que se sepa sobre su vida u obra.
– Identificar países donde el español es lengua oficial.
– Corregir las palabras erróneas que se detecten en una batería de oraciones.



52
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 14-31 se halla la tabla para realizar el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Describir la literatura española actual.
– Comentar adecuadamente el poema de un escritor contemporáneo.
– Reconocer léxico que confiere subjetividad al mensaje y usarlo correctamente.
– Conocer la situación del castellano en el mundo, el español de América y el sefardí.
– Utilizar con precisión voces parónimas.


EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos entre los estudiantes la Prueba de evaluación final de las páginas 14-32 y 14-33 para valorar si
son capaces de:
– Leer la escena de una obra contemporánea y responder oportunamente a preguntas sobre la misma.
– Caracterizar una de las recientes tendencias de la lírica y recordar constantes de la novela actual.
– Completar el comentario de un poema de Luis García Montero a través de un cuestionario.
– Interesarse por las últimas tendencias de la literatura y por sus autores más destacados.
– Enumerar términos que permitan expresar subjetividad y componer un párrafo que los articule.
– Definir brevemente qué es el sefardí y algunos rasgos propios del español de América.
– Usar normativamente palabras de ortografía difícil en función del contexto lingüístico.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                           PRUEBA DE EVALUACIÓN        OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer una escena de una obra teatral contemporánea y
                                                                        Actividad 1
 responder oportunamente a preguntas sobre la misma.
 Caracterizar una de las recientes tendencias de la lírica y
                                                                     Actividades 2 y 3
 recordar constantes significativas de la novela actual.
 Completar adecuadamente el comentario de un poema de L.
                                                                                              Observación en el aula
 García Montero a través de un sencillo cuestionario.
 Interesarse por las últimas tendencias de la literatura y por
                                                                                              Observación en el aula
 sus autores más destacados.
 Enumerar términos que permitan expresar subjetividad y
                                                                        Actividad 4
 componer un párrafo que los articule.
 Definir con precisión qué es el sefardí y algunos rasgos
                                                                        Actividad 5
 propios del español de América.
 Usar normativamente palabras de ortografía difícil en fun-
                                                                        Actividad 6
 ción del contexto lingüístico.


TEMA 15

EVALUACIÓN INICIAL
El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados
en la etapa educativa anterior
Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de evaluación inicial de la página 15-4 para ver si sabe:
– Clasificar nombres de célebres escritores hispanoamericanos según el género literario de sus obras.
– Ofrecer algunos datos sobre su producción literaria.
– Citar voces castellanas que procedan de las lenguas indígenas americanas y construir oraciones con ellas.
– Definir qué es un neologismo y anotar un ejemplo.
– Distinguir entorno de en torno y apenas de a penas.

                                                                                                                           53
EVALUACIÓN CONTINUA
En la página 15-31 se halla la tabla para realizar el seguimiento de los principales contenidos del tema:
– Conocer las principales características de la literatura hispanoamericana.
– Comentar adecuadamente un texto de Veinte poemas de amor y una canción desesperada.
– Reconocer españolismos presentes en otras lenguas.
– Entender la situación actual del español en el mundo.
– Diferenciar palabras de expresiones homófonas y usar ambas formas normativamente.


EVALUACIÓN FINAL
Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de evaluación final de las páginas 15-32 y 15-33 para valorar si
son capaces de:
– Leer un texto narrativo hispanoamericano y responder oportunamente a preguntas sobre el mismo.
– Recordar informaciones relevantes sobre uno de los poetas trabajados en el tema.
– Definir el boom de la novela hispanoamericana y citar las tendencias más importantes que comprende.
– Completar adecuadamente el comentario de un poema de P. Neruda a través de un cuestionario.
– Identificar de qué voces españolas proceden algunos vocablos de la lengua inglesa.
– Exponer con precisión qué es la industria de la lengua o la ingeniería lingüística.
– Distinguir palabras de uso habitual de grupos de homófonos en virtud del contexto lingüístico.
Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

                CRITERIOS DE EVALUACIÓN                           PRUEBA DE EVALUACIÓN        OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
 Leer el fragmento de una novela hispanoamericana y res-
                                                                        Actividad 1
 ponder oportunamente a preguntas sobre el mismo.
 Recordar datos importantes sobre uno de los poetas tra-
                                                                        Actividad 2
 bajados en el tema.
 Definir el boom de la novela hispanoamericana y citar las
                                                                        Actividad 3
 tendencias más importantes que comprende.
 Completar adecuadamente el comentario de un poema de
                                                                        Actividad 4           Libro: act. 13 a 30, págs. 296-97
 Pablo Neruda a través de un sencillo cuestionario.
 Mostrar interés por las manifestaciones literarias que enri-
                                                                                              Observación en el aula
 quecen nuestro legado cultural.
 Identificar de qué voces españolas proceden algunos vo-
                                                                        Actividad 5
 cablos de la lengua inglesa.
 Exponer con precisión qué es la industria de la lengua o la
                                                                        Actividad 6
 ingeniería lingüística.
 Distinguir palabras de uso habitual de grupos de términos
                                                                        Actividad 7
 homófonos en virtud del contexto lingüístico.




54
    7. EVALUACIÓN

    7.D CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados
estableciendo si:
 Son suficientes.
 Se deben mejorar.
 Se desconocen.

Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e
indicaremos en la tabla individual si:
 Está consolidado.
 Se muestran dificultades en su consolidación.
 No está consolidado.

Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de
la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos
aprendizajes:
 Está consolidado.
 Necesita aún ser reforzado.
 El aprendizaje no se ha logrado.




                                                                                                                       55
      7. EVALUACIÓN

      7.E ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN: CUARTO CURSO



TEMA 1

    Actividad de Refuerzo 1: repasar las clases de marcadores textuales y completar las casillas con las palabras subrayadas.
    Actividad de Refuerzo 2: responder a preguntas sobre como realizar un folleto.
    Actividad de Refuerzo 3: completar afirmaciones con la ayuda del DRAE.
    Actividad de Refuerzo 4: relacionar monemas con la ayuda de la tabla de la página 17.
    Actividad de Refuerzo 5: indicar los elementos de un análisis de una oración.
    Actividad de Refuerzo 6: identificar las diferencias de significado que aportan las comas.
    Actividad de Ampliación 1: localizar conectores.
    Actividad de Ampliación 2: contestar a preguntas con la ayuda de Internet.
    Actividad de Ampliación 3: buscar información en el Diccionario panhispánico de dudas.


TEMA 2

    Actividad de Refuerzo 1:fijarse en las palabras subrayadas y clasificarlas.
    Actividad de Refuerzo 2: sustituir la palabra subrayada por un tema que mantenga relación léxica.
    Actividad de Refuerzo 3: leer una carta comercial e identificar los errores.
    Actividad de Refuerzo 4: subrayar las palabras invariables e indicar sus categorías.
    Actividad de Refuerzo 5: identificar por qué la expresión “echar de menos” es un ejemplo de locución verbal.
    Actividad de Refuerzo 6: copiar un texto e identificar las correcciones a realizar.
    Actividad de Ampliación 1: leer una página web y contestar a preguntas.
    Actividad de Ampliación 2: buscar el significado de unas locuciones verbales en Internet.
    Actividad de Ampliación 3: conocer para qué sirven o qué indican las perífrasis.


TEMA 3

 Actividad de Refuerzo 1: relacionar los elementos subrayados con un tipo de deixis.
 Actividad de Refuerzo 2: reconocer el deítico anafórico y catafórico.
 Actividad de Refuerzo 3: numerar por orden las partes de un informa de tareas y escribir las letras que corresponden a sus
     definiciones.
 Actividad de Refuerzo 4: sustituir las palabras relacionadas con las nuevas tecnologías por un término equivalente en
     castellano.
    Actividad de Refuerzo 5: distinguir tipos de sintagmas.
    Actividad de Refuerzo 6: clasificar enunciados y marcar las tres características que distinguen a la oraciones identificadas.
    Actividad de Refuerzo 7: escribir abreviaturas.
    Actividad de Ampliación 1: encontrar en una web la respuesta a unas preguntas.
    Actividad de Ampliación 2: buscar las características que distinguen a los sintagmas de los enunciados oracionales y los no
     oracionales.


56
 Actividad de Ampliación 3: consultar los procedimientos para formar abreviaturas y citar excepciones en la forma del
    plural.


TEMA 4

   Actividad de Refuerzo 1: identificar la progresión temática y justificar la respuesta.
   Actividad de Refuerzo 2: redactar un breve comentario crítico del texto de la primer actividad siguiendo unos pasos.
   Actividad de Refuerzo 3: relacionar latinismos con su significado.
   Actividad de Refuerzo 4: clasificar complementos en unas tablas.
   Actividad de Refuerzo 5: completar el análisis sintáctico.
   Actividad de Refuerzo 6: escribir acrónimos correspondientes a las palabras en rojo y las siglas en azul.
   Actividad de Ampliación 1: explicar la progresión temática de un texto y justificarlo.
   Actividad de Ampliación 2: anotar las soluciones de un crucigrama.
   Actividad de Ampliación 3: responder a preguntas sobre los complementos que modifican toda la oración.


TEMA 5

 Actividad de Refuerzo 1: completar las tablas con ejemplos de características.
 Actividad de Refuerzo 2: ordenarlas partes de un currículum vitae y señalar por qué debe acompañarse de una carta de
    presentación.
   Actividad de Refuerzo 3: relacionar locuciones latinas con su significado.
   Actividad de Refuerzo 4: transformar oraciones para que el pronombre cambie de función.
   Actividad de Refuerzo 5: distinguir entre oraciones impersonales con se (OI) o pasivas reflejas (PR).
   Actividad de Refuerzo 6: completar con mayúsculas o minúsculas.
   Actividad de Refuerzo 7: sustituir nombres de marcas por otras palabras.
   Actividad de Ampliación 1: leer un texto expositivo y responder a preguntas.
 Actividad de Ampliación 2: descubrir el significado de locuciones latinas.
 Actividad de Ampliación 3: explicar qué suele denotar el sujeto de las oraciones pasivas reflejas.

TEMA 6

   Actividad de Refuerzo 1: completar la tabla de informaciones.
   Actividad de Refuerzo 2: responder a preguntas sobre una carta al director.
   Actividad de Refuerzo 3: relacionar extranjerismos con sus expresiones equivalentes.
   Actividad de Refuerzo 4: distinguir entre oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.
   Actividad de Refuerzo 5: completar cada oración con un nexo.
   Actividad de Refuerzo 6: puntuar correctamente los textos entre paréntesis y justificar los corchetes.
 Actividad de Ampliación 1: contestar a preguntas sobre una columna de opinión.
 Actividad de Ampliación 2: encontrar equivalentes castellanos a los extranjerismos.
 Actividad de Ampliación 3: visitar una web y responder a preguntas.

TEMA 7
 Actividad de Refuerzo 1: enumera rasgos del lenguaje jurídico administrativo y contrastar con las características de otros
    textos.
 Actividad de Refuerzo 2: leer un contrato de trabajo y marcar las condiciones ofrecidas por la empresa.

                                                                                                                           57
 Actividad de Refuerzo 3: distinguir las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales propias e impropias.
 Actividad de Refuerzo 4: relacionar subordinadas sustantivas con la función que ilustran.
    Actividad de Refuerzo 5: completar oraciones con infinitivos derivados de los extranjerismos.
    Actividad de Refuerzo 6: leer un texto y copiar ordenadamente las anotaciones.
    Actividad de Ampliación 1: encontrar recomendaciones para mejorar la comprensión del lenguaje administrativo.
    Actividad de Ampliación 2: localizar la definición de los tipos de contratos laborales propuestos.
    Actividad de Ampliación 3: numerar los elementos subordinantes que puede introducir una subordinada sustantiva en
     función de CD.


TEMA 8

 Actividad de Refuerzo 1: comentar por qué el fragmento de ensayo es de tipo literario y no científico.
 Actividad de Refuerzo 2: explicar la diferencia entre un chat y un foro de Internet y aclarar por qué hay que respetar las
     normas de etiqueta.
 Actividad de Refuerzo 3: fijarse en las palabras en cursiva completar una tabla.
 Actividad de Refuerzo 4: subrayar las oraciones subordinadas adjetivas de relativo, rodear los nexos y relacionarlos con los
     tipos correspondientes.
 Actividad de Refuerzo 5: indicar la función sintáctica asumen cada uno de los nexos en las oraciones adjetivas de relativo
     de la actividad anterior.
    Actividad de Refuerzo 6: marcar el ejemplo que incluya un que relativo y justificar la elección.
    Actividad de Refuerzo 7: corregir las palabras mal escritas y anotar las formas que admiten las otras.
    Actividad de Ampliación 1: visitar una página web sobre el ensayo y responder a preguntas.
    Actividad de Ampliación 2: encontrar en una web los criterios según los cuales pueden distinguirse las subordinadas
     adjetivas especificativas de las explicativas.
 Actividad de Ampliación 3: consultar en el DRAE unos términos.

TEMA 9

    Actividad de Refuerzo 1: identificar dos características de la poesía romántica en los versos de José Zorilla.
    Actividad de Refuerzo 2: identificar rasgos del Romanticismo.
    Actividad de Refuerzo 3: relacionar escritores, géneros y obras y citar informaciones de las últimas.
    Actividad de Refuerzo 4: comparar el tema y el tono de dos poemas.
    Actividad de Refuerzo 5: identificar sufijos y escribir las palabras originarias.
    Actividad de Refuerzo 6: subrayar oraciones sub. adverbiales propias y completar la tabla.
    Actividad de Refuerzo 7: corregir las palabras subrayadas.
    Actividad de Ampliación 1: conocer la biografía de Rosalía de Castro.
    Actividad de Ampliación 2: encontrar oraciones subordinadas de tiempo que se construyan sobre formas no personales de
     verbo y substituirlas por otras equivalentes.
 Actividad de Ampliación 3: copiar oraciones del Diccionario panhispánico de dudas.

TEMA 10

 Actividad de Refuerzo 1: identificar un rasgo idealista en un diálogo de La Regenta y comentar la verosimilitud.
 Actividad de Refuerzo 2: conocer la evolución de B. Pérez Galdós y justificar por qué el monólogo interior es propio de
     una protagonista de su segunda etapa.
 Actividad de Refuerzo 3: leer la definición de determinismo en el DRAE y relacionarla con la tesis fundamental del
     Naturalismo literario.
58
 Actividad de Refuerzo 4: leer el fragmento de La Regenta y definir con las propias palabras cómo ve la protagonista a estos
    personajes.
 Actividad de Refuerzo 5: construir verbos a partir de sustantivos y adjetivos e indicar si el resultado es derivado (D) o
    parasintético (P). Se debe emplear los prefijos y sufijos propuestos.
 Actividad de Refuerzo 6: subrayar las oraciones subordinas adverbiales impropias, relacionarlas con sus tipos y rescribirlas
    usando los nexos y la estructura que hay entre paréntesis.
 Actividad de Refuerzo 7: repasar el apartado Ortografía y Norma y escribir varias líneas en las que se incluyan al menos
    dos tipos de comillas
 Actividad de Ampliación 1: responder a preguntas sobre el Naturalismo.
 Actividad de Ampliación 2: encontrar en la web ejemplos de oraciones subordinadas adverbiales impropias que se
    correspondan a los tipos propuestos.
 Actividad de Ampliación 3: consultar el Diccionario panhispánico de dudas y aclarar el modo en que deben combinarse las
    comillas en los textos impresos.


TEMA 11

   Actividad de Refuerzo 1: explicar cómo expresa el poema el esteticismo modernista y su inclinación lírica.
   Actividad de Refuerzo 2: repasa el subapartado sobre Pío Baroja y completar esta tabla.
   Actividad de Refuerzo 3: señalar las características del esperpento de Ramón María del Valle-Inclán.
   Actividad de Refuerzo 4: releer el poema de A. Machado y comentar en qué medida ilustra esta afirmación.
   Actividad de Refuerzo 5: fíjarse en las palabras subrayadas de estas oraciones y copiarlas corregidas.
   Actividad de Refuerzo 6: transformar estas oraciones utilizando otras formas de expresar condición.
   Actividad de Refuerzo 7: completar el texto con signos ideográficos de interrogación y exclamación.
   Actividad de Ampliación 1: leer atentamente el hipervínculo “La generación del 98” y responder a las preguntas.
   Actividad de Ampliación 2: localizar en la web dos formas para expresar condición que no cite el manual.
   Actividad de Ampliación 3: anotar en el buscador del Diccionario panhispánico de dudas “interrogación y exclamación”
    para hallar otros tres usos especiales de dichos signos.


TEMA 12

 Actividad de Refuerzo 1: señalar si Juan R. JIMÉNEZ defiende aquí una lírica ornamental o esencial y justificar por qué esta
    visión es propia de una determinada etapa de su poesía.
 Actividad de Refuerzo 2: explicar por qué vincularíamos este poema al Surrealismo e indicar si parece que el “ángel
    desconocido” simboliza sentimientos humanos.
 Actividad de Refuerzo 3: nombrar al poeta de la Generación del 27 que nos atraiga más y justificar la elección.
 Actividad de Refuerzo 4: escribir oraciones que incluyan las siguientes palabras usadas correctamente y consultar el
    diccionario en caso de duda.
 Actividad de Refuerzo 5: transformar las oraciones de modo que aparezcan subordinadas consecutivas que se formen con los
    nexos tan... que o tanto... que.
 Actividad de Refuerzo 6: subrayar las oraciones subordinadas e indicar si son consecutivas intensivas (CS) o comparativas de
    igualdad (CM).
 Actividad de Refuerzo 7: completar el crucigrama con palabras que se escriben con h intercalada.
 Actividad de Ampliación 1: enumerar las características que se destacan en esta página que revelan una tendencia al
    equilibrio, una curiosa síntesis entre polos opuestos.
 Actividad de Ampliación 2: indicar cómo se divide la Elegía a Ramón Sijé de Miguel Hernández según esta página y
    seleccionar informaciones nuevas sobre los versos de cada parte.
 Actividad de Ampliación 3: encontrar en esta página varias reglas ortográficas relacionadas con la división de palabras con
    h intercalada a final de renglón.

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TEMA 13

 Actividad de Refuerzo 1: repasar el subapartado dedicado a la poesía e indicar qué rasgos de la tendencia desarraigada
     identificas en este soneto.
 Actividad de Refuerzo 2: apuntar dos características remarcables de la novela española de cada uno de los siguientes
     períodos del siglo XX.
 Actividad de Refuerzo 3: escribir datos para una reseña biográfica que pudiera leerse en la contraportada de una obra de
     teatro de Antonio Buero Vallejo.
 Actividad de Refuerzo 4: comentar por qué la solución que se apunta en los últimos versos de “Inventario de lugares
     propicios al amor” no es satisfactoria según este poema.
 Actividad de Refuerzo 5: explicar el significado de las dos oraciones.
 Actividad de Refuerzo 6: señalar varias estrategias de cortesía que vulnere el personaje de La colmena.
 Actividad de Refuerzo 7: subrayar los sustantivos que reconozcas en estas parejas de palabras y escribir oraciones que
     incluyan el máximo número de ellos.
 Actividad de Ampliación 1: visitar una de estas web y ampliar los conocimientos adquiridos en torno al novelista Miguel
     Delibes o al poeta Ángel González.
 Actividad de Ampliación 2: leer atentamente el tercer apartado del artículo que se trascribe en esta página web y responder
     a las cuestiones propuestas sobre su contenido.


TEMA 14

 Actividad de Refuerzo 1: leer estos versos y explicar qué opinión te merecen; después identificar rasgos propios de la
     poesía del silencio en el texto..
 Actividad de Refuerzo 2: marcar las afirmaciones que sean verdaderas sobre la novela española reciente.
 Actividad de Refuerzo 3: intentar relacionar el poema “Completamente viernes” que hemos comentado en clase con esta
     afirmación de su autor.
 Actividad de Refuerzo 4: escoger cinco términos que expresen subjetividad de entre los que se citan como ejemplo en la
     página 278 y escribir un breve texto valorando el mundo del teatro.
 Actividad de Refuerzo 5: leer el siguiente diálogo y clasificar cada palabra en cursiva con la característica del español
     americano correspondiente.
 Actividad de Refuerzo 6: construir oraciones para ilustrar el significado de las palabras.
 Actividad de Ampliación 1: encontrar en esta página un resumen del argumento de ambas obras de la década de los ochenta
     del siglo pasado.
 Actividad de Ampliación 2: leer este artículo en torno al español en Internet y seleccionar varios datos que muestren cómo
     la situación no es excelente.
 Actividad de Ampliación 3: buscar los verbos en el DPD, copiar la definición y escribir oraciones de ejemplo.

TEMA 15

 Actividad de Refuerzo 1: explicar con qué tipo de realidades compara el poeta su voz y el físico de la amada y justificar si
     se trata de un canto al amor optimista o desesperado.
 Actividad de Refuerzo 2: pensar en algún autor u obra que ejemplifique estas palabras e intentar recordar dos características
     remarcables de la corriente de la novela hispanoamericana que menciona.
 Actividad de Refuerzo 3: volver a leer la exposición del libro de texto y destacar alguna peculiaridad del teatro
     hispanoamericano.
 Actividad de Refuerzo 4: explicar si nos parece original el tratamiento del tema amoroso del poema de Pablo Neruda que
     hemos comentado en clase e incluir estos versos.
 Actividad de Refuerzo 5: repasar los términos que se citan como ejemplo y completar la tabla con españolismos
     relacionados con la alimentación.
 Actividad de Refuerzo 6: aclarar si los verbos de la derecha son extranjerismos o palabras de nuevo cuño.
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 Actividad de Refuerzo 7: subrayar las palabras o expresiones mal escritas, copiarlas correctamente y formar oraciones que
   ilustren sus significados.
 Actividad de Ampliación 1: leer uno de los cuentos cortos que se recogen en esta web y resumir su argumento en ocho
   líneas.
 Actividad de Ampliación 2: consultar esta página de la RAE y explicar qué concepción tienen de la norma las Academias
   de los países que cooperan en una política panhispánica.
 Actividad de Ampliación 3: buscar la voz conque en el DPD y copiar su primera acepción con otros ejemplos.




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      7. EVALUACIÓN

      7.F EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


 Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en qué medida se llevan a cabo
     las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debería ser
     corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadas
     cuando no se logran los resultados apetecidos.
 Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cada alumno no pueden valorarse
     exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el
     contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.
 Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos deberán estructurarse en
     función de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
     redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los niños y/o los grupos que lo requieran.




62
    8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA




Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus
particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:
– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.
– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.
– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades
  intelectuales.

Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe
desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue
la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los
procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por
otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y alumnas, y que les
permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Etapa.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta
adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:
– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones
  curriculares con distintos grados de significatividad.
– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para
  atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas
orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo
externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma
finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos
establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se
establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del
currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que
será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible
del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso
inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de

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superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida
cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse
un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las
medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de
disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y
establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar
informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos,
como para orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedi-mientos de coordinación
del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para
dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:
a)   Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.
b)   Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c)   Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva
     toma de decisiones.
d)   Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los
     mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.
e)   Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y
     recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f)   Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los
     demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.
g)   Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos
     docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
h)   Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de
     colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.




64
    9. FOMENTO DE LA LECTURA




Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:
– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje
  significativo.
– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.
– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y par-ticipativas, cuya puesta en marcha
  comprometa a toda la comunidad escolar.
– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.
– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.
– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables
  en la “sociedad de la información”.
– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los
  intereses de los estudiantes.
– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y
  comentar estas creaciones individuales.
– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques
  individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.
– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas
  personales que respeten una base textual.
– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y
  disfrute.
– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a
  partir de sus experiencias lectoras.
– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente,
  empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores

Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en marcha: cómo orientamos el
fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de
inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras
definen un programa de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.

1.1. El fomento de la lectura en la ESO

Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y que los alumnos
empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales
o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una
presunción que engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén
por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo
contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido,
podemos valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.

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A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes de la ESO mediante
procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia,
como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades
distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es
colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un
antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos.
Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la
diversidad de los grupos.

Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en
la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de
argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los
escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de
discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo. Así,
esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco
olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica
orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para
amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el
momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.

1.2. La figura del mediador en la ESO
Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores. Hay numerosas
características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
 Conocer la psicología y la conducta de los escolares.
 Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la literatura juvenil para orientar
     en la elección personal de lecturas.
 Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales como materiales.
 Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores” que sólo se acercan a los libros
     para cubrir exigencias formativas.
 Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber despertar su curiosidad sin
     prefijar lecturas de antemano.
 Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.
 Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión conjunta y el espíritu crítico.
 Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los muchachos e intentar que
     superen el miedo al ridículo y la timidez.
 Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las informaciones previas que se
     disponen sobre ficciones parecidas.
 No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse por sus interpretaciones
     individuales (aunque resulten insólitas).
 Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar la complicidad de algunos
     estudiantes para conseguirlo.
 Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de la lectura como vivencia.
Aludimos a sencillas acciones como éstas:
 Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para que la historia atrape a los
     alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.
 Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo y desenlace, que se cierre con
     comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
 Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro un verano junto al mar,
     cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi habitación...
 Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por su pasado porque cada libro
     les trae recuerdos diferentes.

66
 Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos adivinar sus gustos o forma de
     ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos,
     (en) las señales de una fraternidad” (Daniel Pennac).
 Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción entre el ansia de conocer el
     final de un obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de ver cómo se acaba esa historia apasionante.
 Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y aplazamos su lectura imaginando
     qué historia vamos a leer, o la agra-dable sensación de hojear sus páginas y oler a tinta fresca.

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente de la ESO, es oportuno
designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de articular las diversas acciones que se emprendan.
Lo idóneo es que sea alguien especialmente interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además,
posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es
esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:
 Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para darles una respuesta diligente.
 Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que debe ofrecer una biblioteca bien
     equipada.
 Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de profesores que activen y
     dinamicen el uso de dichos espacios.
 Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para programar un plan de lectura que
     convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las competencias de sus destinatarios.
 Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para incentivar y evaluar el
     proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente, medidas correctoras.
 Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los horarios, medios y espacios que
     exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas apropiadas a las características de cada curso.
 Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada en el plan (tutores,
     profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
 En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan estructurado en dos
     momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que van interiorizando o consolidando los
     alumnos. Resumimos un posible resultado:
a)    En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo d’ESO, es imprescindible descubrir las habilidades de
      lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias.
      Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y
      apenas habrán desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro
      primer objetivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para
      divertirse conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los preadolescentes les
      encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos esperan, por
      ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países
      lejanos... puede ser un buen comienzo.
      Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así
      estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a
      abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se
      sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o
      acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes citados.
      Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda
      común, y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de personajes.
b)    Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de
      habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el
      Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el
      Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y
      que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los
      textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro
      o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un
      diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre
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      la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y
      redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.
      En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje
      transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de
      manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas.

En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera finalidad del plan de
lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los errores que siguen:
    Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una asignatura más.
    Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen sanciones o premios.
    Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
    Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnos exclusivamente en los más
     predispuestos o receptivos.
 Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
 Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación de todo el grupo.
 Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.
 Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación para adoptar pautas más
     académicas al trabajar la comprensión y la interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y
     comentarios informales.
 Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter obligatorio.
 Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea exce-sivamente vago o equívoco fuera del contexto
     global de la obra.
 Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención del plan: el estímulo o
     refuerzo de hábitos y competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se desarrolle convenientemente,
en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o
iniciativas que se organicen. Aún siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
a)    Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las tareas en grupo, la comunicación
      y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la
      consecución de ilusiones y metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción
      cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea
      posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y
      los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta
      dinámica tradicional por medio de diferentas iniciativas. Por ejemplo:
     – Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.
     – Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase para que el intercambio de
       opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura
       del mode-rador o docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista con mayor
       sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias
       lectoras “el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para compartir
       (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).
     – Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la re-presentación y acortar la distancia entre
       los que actúan y quienes miran con la intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso inter-
       cambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del en-sayo dramático que de la metódica puesta
       en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.
b)    También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la configuración de los espacios. De igual
      forma que en estas edades empiezan a decorar su habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías,
      pósters u objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro. Podemos

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     hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más
     viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber
     alcanzar acuerdos.
     Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica, cómo serán los carteles o
     los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren
     completar un panel con reflexiones y motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus
     personajes de ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la
     biblioteca, algún pasillo central...

c)   En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de bibliotecas de aula. Para ello,
     orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de
     poner-las en marcha y de gestionarlas:
     – Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio que esté destinado a otro uso,
       como un armario o un estante, para acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar
       un tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con la
       intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.
     – A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias alternativas: a través de donaciones
       de ejemplares que realicen las familias, de cuya selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la apor-
       tación de un libro por parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien creando un
       fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras materias que resulten atractivas.
     – Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere de una renovación periódica
       que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo,
       incluyendo libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos
       usuarios a lo largo del curso...
     – Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado y un control de los libros y
       documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel,
       con el soporte de algún docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.

d)   Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a lugares colindantes a las
     mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de
     lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden
     confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos
     reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de
     exposiciones orales, etc.
     En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación Primaria se han familiarizado
     con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de
     préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para
     que la sientan más cercana y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
     – Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable delegue en ellos. Antes,
       obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca del centro.
     – Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas materias y permitan a los más
       pequeños orientarse mejor.
     – Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.
     – Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar lecturas que les hayan gustado
       especialmente.
     – Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la biblioteca áreas temáticas
       relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una cultura o un país concreto con fotografías, noticias de
       prensa u objetos que lo recuerden.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la hora de despertar la
afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han
adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para
asimilar conocimientos informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la
Red y provistos de impresoras, escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como aquellos recursos
educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.


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2.2. Implicación de las familias en el proyecto

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos informativos, bien sea para
sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos, bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se
muestren poco optimistas respecto a su espíritu e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es un eje educativo de suma
importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la afición por los libros porque los chavales aún están
definiendo su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias
que se recogen en el proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:
 Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de toda inclinación por la
     lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún así, pueden comprar habitualmente el periódico y
     comentar en casa noticias que les llamen la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una
     curiosidad incipiente.
 Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres que despiertan el interés
     lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna de-
     voción por la lectura, mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan valorando
     que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.
 Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten sus lecturas con los chicos o
     les hablen de ellas. Pueden explicar-les “de qué va”, quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o
     argumento, cómo son sus personajes, que episodio prefieren.... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la
     sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.
 En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qué coincidir entre hermanos o
     entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best
     sellers para el gran público, al tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle
     sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus
     capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.
 Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para adquirir algún ejemplar que apetezca
     leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que,
     por un motivo u otro, le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.
 También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de curiosear sin presiones, con la misma
     libertad de elección.
 Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesosamiento de expertos en literatura infantil y juvenil
     (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuan-do, en fechas señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No de-
     be ser una norma inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una
     rutina tediosa.
 Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el chico lea poco y bien a que
     se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender su contenido.
 En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar interés por lo que escuchan y
     ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando
     los mayores también ignoren la definición de un término. Hay que liberar-se del miedo a exponer lo que se desconoce para
     expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.
 Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos breves, fragmentos, entrevistas,
     reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia e incite los comentarios informales.
 Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren significativas, en forma de diario o
     de cuentos breves, comentándoles que así podrá recordarlas mejor cuando crezcan.
 Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que, en horarios convenidos y
     fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de
     su infancia o de su juventud a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros
     preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían
     leer...

Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean incapaces de motivar hábitos
lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen escepticismos:
 Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana. Lo importante es no
     perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la
70
   lectura con un aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas
   contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio.
 No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades de comprensión. Es
   preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustración.
 Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a saltarse páginas o a
   abandonar un libro que les aburre.
 En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía, el deseo de conocer otros
   mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos
   sociales de los adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.


3. Objetivos generales del plan lector
A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar
nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y
competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un
proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que
experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la
autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro
como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un
elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:

 QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

 SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

 PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores
Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el
orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los
alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero
en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la
“seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas
y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.
Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria
Obligatoria:
 Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje
   significativo.
 Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.
 Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha
   comprometa a toda la comunidad escolar.
 Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.
 Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.
 Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables
   en la “sociedad de la información”.
 Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los
   intereses de los estudiantes.
 Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
 Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y
   comentar estas creaciones individuales.
 Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques
   individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.
 Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas
   personales que respeten una base textual.
 Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
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 Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y
     disfrute.
 Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a
     partir de sus experiencias lectoras.
 Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente,
     empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.




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     10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN




En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el
entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen
con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer
frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto
educativo a partir de estos tres objetivos:
a)   Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los
     herramientas informáticas.
b)   Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más
     amplia acepción.
c)   Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos
informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto,
sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se
desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación
que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de
conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión
e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de
las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o
puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y
competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del
ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se
llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas
tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el
apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los
procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lecto-escritura.




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      11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS




La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de
aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:
 Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de
     dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los
     departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.
 Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en
     la sección anterior).
 Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las
     medidas de atención a la diversidad.
     En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del
     aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos,
     biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten
     deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de
     actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..
     En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde
     la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las
     ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo,
     profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre
     profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los
     factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.
 Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos
     necesarios para la atención a la diversidad.
     En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio,
     instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por
     todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean
     perjudiciales para el medio ambiente...
     En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el
     desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos
     materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...




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    12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS




Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al
desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de
organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como
finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan
el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se
halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como
actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como
un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:
 Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de
   sexo, raza, capacidad u origen social.
 Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
 Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
 Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta
   las diversas capacidades de los alumnos.
 Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la
   existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:
 Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
 Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar,
   incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.
 Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.
 No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la supe-ración de las distintas
   enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de
   actuación del centro educativo.
 No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.
 No pueden tener carácter lucrativo.
 Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.




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