Sociologia Edu by b898L2T

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									           CURSO:


SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN




        EXPERTA EN CONTENIDOS:
                  LIUDMILA PARRA DE GALLARDO
                                 NÚCLEO ARAURE
        DISEÑADOR INSTRUCCIONAL:
                        OSWALDO A. RANGEL R.
                                 NÚCLEO ARAURE
                                BIENVENIDA


      Participante del curso de Sociología de la Educación recibe una
cordial bienvenida. Te invito a compartir esta experiencia educativa que
permitirá el análisis del hecho educativo desde una perspectiva sociológica,
lo cual te servirá de apoyo teórico - metodológico para los proyectos socio -
educativos que desarrolles a lo largo de la carrera y durante el ejercicio
profesional en el rol del docente investigador del entorno comunitario donde
desempeñes la acción educativa.
      En un esfuerzo compartido, participante - facilitador, iniciemos este
transitar hacia nuestra meta.
                               CURRICULUM
                        EXPERTA EN CONTENIDOS:
              SOCIÓLOGA LIUDMILA PARRA DE GALLARDO




      Nací en Acarigua, Estado Portuguesa, venezolana, casada, dos hijos.
Socióloga, egresada de la Universidad Central de Venezuela en 1976, con
cursos en el área de desarrollo comunitario e investigación: “Conducción de
Grupo”, “Dinámica de Grupo”, “Elaboración de Proyectos Sociales”,
“Evaluación   de   Proyectos    Sociales”,   “Formación   de   Cooperativas”,
“Investigación Acción”, entre otros.


      Cursé la Maestría de Ciencias de la educación en la Universidad
Nacional Experimental “Simón Rodríguez”. Núcleo Barquisimeto, actualmente
en proceso de la tesis. Desde 1998 curso la Maestría en Administración de
Nuevas Tecnologías, dictada por el Instituto Tecnológico de Monterrey,
México (ITESM).


      Durante 19 años ejercí el cargo de Socióloga en instituciones públicas
del país, como responsable de departamentos de Bienestar Social. En 1990
me inicié en el campo docente en un Instituto Universitario de Tecnología.
Ingresé a la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Núcleo
Araure, en 1991 y en la actualidad desempeño el cargo de docente ordinaria,
categoría Instructor, tiempo completo, cumpliendo funciones administrativas
como responsable de Bienestar Estudiantil.


      Desde 1999 formo parte del equipo de investigación del Consejo de
Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICIT), como
miembro responsable de dos (2) proyectos de investigación del Programa
Producción, Productividad y Sustentabilidad Agrícola.
                     DISEÑADOR INSTRUCCIONAL
              Prof. OSWALDO ANTONIO RANGEL RANGEL




      Nací en Araure, Estado Portuguesa en el año 1954. Casado, tres (3)
hijos. Profesor en Educación Integral. Mención Matemática (UPEL-IMPM,
1989) y Especialista en Gerencia Educacional (UPEL-IMPM, 1999).
Actualmente curso la Maestría en Administración de Tecnología Educativa
(Universidad Simón Rodríguez - Tecnológico de Monterrey).

      En el campo profesional, trabajé como profesor por horas en
educación básica, media y profesional (U.E.N. "Hilarión López", Araure, 79-
96 y U.E.N "Andrés E. Blanco", Payara, 84-89) y como Coordinador
Laboratorio Computación (U.E.N. "Hilarión López", Araure, 95-96).

      En el nivel de educación superior, trabajé como Profesor de
Matemática y Lógica. (C.U. Fermín Toro, Extensión Acarigua, 90-97),
Coordinador de Pasantías (C.U. Fermín Toro, Extensión Acarigua, 92-95) y
Tutor - Facilitador de Matemática (UPEL - IMPM, Extensión Acarigua, 90-92).

      Desde 1993, estoy trabajando como Facilitador de Geometría, en la
U.N.E.S.R., Núcleo Araure, he sido responsable de Control de Estudios (96-
98), Coordinador Académico Cursos de Avance y Nivelación (Agosto 99),
actualmente soy Ordinario - Tiempo Completo, categoría Instructor y soy
Coordinador de los Cursos en Línea en el Núcleo (Período B-99)
                            INTRODUCCIÓN


JUSTIFICACIÓN.

      En el contexto de la Reforma del Sistema Educativo venezolano,
surgen innovaciones pedagógicas orientadas a mejorar la calidad educativa.
Las innovaciones demandan           la formación de un nuevo docente que
incorpore en el curriculum una educación significativa a partir del estudio
sociológico de la realidad educativa. Estas propuestas requieren de un
docente investigador, conocedor de los enfoques teóricos - metodológicos
que le permitan abordar científicamente esa realidad. El curso Sociología de
la Educación responde a esa necesidad de fortalecer la formación
investigativa de los estudiantes de la Licenciatura de Educación Integral y
Preescolar.


PROPÔSITOS DEL CURSO


      El curso de Sociología de la Educación tiene como propósito lograr
que los participantes adquieran los elementos teóricos conceptuales que le
permitan establecer las relaciones entre sociología y educación, de igual
manera, ofrecerle los elementos metodológicos para su aplicación en el
análisis de la realidad educativa desde una perspectiva sociológica.


INTENCIONES EDUCATIVAS.

        Al término del curso se busca que el participante adquiera los
conocimientos    y   habilidades,     desarrolle   valores   y   actitudes   en
correspondencia con los aspectos del aprendizaje integral: "aprender a
aprender", "aprender a ser", "aprender a colaborar" y "aprender a hacer".
        En este sentido, alcanzará competencias necesarias para el estudio
 y análisis del hecho educativo como fenómeno social, de acuerdo con el
 Circulo del Conocimiento definido en la Misión de la Universidad Nacional
 Experimental Simón Rodríguez. Por ello, la intención educativa es:

  Desarrollar conocimientos sobre las teorías sociológicas, propiciando la
    creatividad, la reflexión, el análisis y el pensamiento crítico. Lo cual, le
    permitirá al participante adquirir los fundamentos conceptuales y asumir
    posturas teóricas y metodológicas en la interpretación de la realidad
    educativa, a fin de realizar propuestas de intervención social y
    mejoramiento del entorno.

  Sensibilizar al estudiante acerca de la problemática social, que incide en
    la práctica pedagógica y concientizarlo sobre la necesidad de propiciar el
    análisis sociológico de la misma.

  Durante el proceso de ejecución de las diferentes actividades del curso,
    fomentar    actitudes   y     valores   de   autoaprendizaje,      disciplina,
    responsabilidad, honestidad, cultura hacia el trabajo en equipo.

  La valorización del docente investigador como un líder proactivo,
    innovador, comprometido con el cambio social a través de un quehacer
    educativo en estrecha vinculación con el entorno comunitario, regional o
    local.



PERFIL DEL EGRESADO

Con la realización exitosa del curso se espera que los participantes:

  Conozcan los diferentes enfoques sociológicos en el análisis de la
    realidad educativa.

  Apliquen las concepciones teóricas - metodológicas en el estudio de
    situaciones sociales dadas.
   Interpreten la realidad social   de una manera objetiva y crítica para
    actuar como agentes de cambio.



MAPA CONCEPTUAL
SECUENCIA DEL CURSO.

             El curso Sociología de la Educación pertenece al ciclo general
      de las carreras de Licenciatura en Educación Integral y Licenciatura en
      Educación Preescolar.



          Carreras          Créditos      Código        Pensum   Prelación

  Educación Integral            3         51030          1985      ____

  Educación Integral            3         51521          1992      ____

  Educación Preescolar          3         31064                    ____



      En la carrera Educación Integral del Pensum 1992 el curso Sociología
de la Educación prela el curso Educación Básica.


      También, está relacionada con cursos del plan de estudio de ambas
carreras, a saber:


                            Cursos de la Carrera
             Metodología de la Investigación I y II.
             Proyecto I
             Proyecto II
             Seminario de Trabajo Especial de Grado
             Trabajo Especial de Grado


      Los cursos en referencia están orientados a formar y capacitar al
participante para su desempeño como investigador científico de la realidad
social. La Sociología de la Educación se ocupa de suministrar los
basamentos teóricos que todo trabajo de investigación social, a través del
estudio y análisis de las principales escuelas de la teoría de la organización.


      De esta manera, el participante contará con elementos teóricos y
metodológicos para el ejercicio de una docencia              sustentada en la
investigación.


CARÁCTER DEL CURSO.
      El curso tiene un carácter teórico.


METODOLOGÍA DEL CURSO.

      El curso de Sociología de la Educación, aunque de carácter teórico,
sus contenidos se desarrollarán en relación directa con actividades prácticas,
lo cual permitirá la aplicación   de la teoría social a hechos sociales que
acontecen en la realidad concreta donde este inmerso el participante.

      Las actividades del curso están basadas en la metodología de
aprendizaje distribuido con el uso de tecnología de comunicaciones de
computadoras, e incluyen lecturas, análisis de situaciones dadas, foros de
discusión entre otros, a objeto de facilitar un aprendizaje exitoso y desarrollar
valores, actitudes y habilidades en consonancia con los principios de la
UNESR.

      De acuerdo con los principios andragógicos de la Universidad, el
estudiante como persona adulta, está comprometido con su propio
aprendizaje. Por ello, su función es realizar la búsqueda de la información
requerida demostrando un espíritu analítico, critico y capacidad de síntesis.

      Asimismo, estas actividades requieren la conformación de equipos de
trabajo donde los estudiantes      desarrollen   actitudes colaborativas y de
cooperación.
       La metodología del curso     contempla    la ejecución de actividades
referidas a:
   Localización en los sitios de la Web materiales alusivos a los contenidos
    de cada Unidad del curso.
   Lecturas de bibliografías recomendadas.
   Participación continua en los grupos de discusión.
   Elaboración de tareas individuales y análisis de situaciones dadas.
   Elaboración de trabajo final.


En la realización de estas actividades se utilizara como herramienta de
comunicación: el correo electrónico y espacio referido a grupo de discusión.


El correo electrónico:
Como medio de comunicación entre docente - estudiante, estudiante -
estudiante, para enviar actividades, recibir retroalimentación, e intercambiar
ideas con tus compañeros de estudio.


Los grupos de discusión
Es un espacio electrónico para el trabajo colaboratvo entre los alumnos,
donde se propondrán temas de discusión, y se             intercambiarás   ideas,
opiniones sobre un tema seleccionado.


El grupo de discusión es una herramienta útil            para realizar foros de
discusión, intercambios de experiencias y actividades grupales, entre otros.
OBJETIVO GENERAL.

            Aplicar los enfoques sociológicos en el análisis, interpretación y
    evaluación de la realidad educativa para proponer formas de
    intervención social.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR UNIDADES.

   Unidad I: El Carácter Social de la Educación.

   Objetivos Específicos:

    Enunciar las relaciones existentes entre Educación y Sociología.

    Describir los aspectos que le imprimen un carácter social al fenómeno
       educativo.

    Definir la Sociología de la Educación.

    Considerar los presupuestos históricos – teóricos de la Sociología de
       Educación en su ámbito evolutivo.

    Identificar   los    fundamentos,   enfoques   teóricos   estructural   –
       funcionalismo y crítico – marxista y su relación con la función social
       de la educación.

    Identificar     los postulados teóricos- metodológicos del enfoque
       sistemático y considerar la educación con un subsistema social.

    Considerar las alternativas teóricas – metodológicas post- modernas


   Unidad II:        El     Sistema Educativo y su Adecuación a las
                     Necesidades Sociales.

   Objetivos Específicos:

    Considerar la importancia y utilidad del método sociológico para el
       conocimiento científico de la realidad educativa.
 Analizar los postulados de los métodos propuestos por Max Weber y
    Emile Durkheim con respecto al estudio de los fenómenos
    educativos.

 Considerar los lineamientos teóricos - metodológicos del método
    dialéctico propuesto por Karl Marx en función del hecho educativo.

 Establecer la relación entre la educación y las diferentes áreas del
    desarrollo social: Economía, Democracia, Medios de Comunicación,
    Religión, Familia y Comunidad.

 Identificar una necesidad social en el medio urbano, rural e indígena
    que requiera de la participación del sistema educativo para su
    tratamiento efectivo desde una perspectiva sociológica.

 Establecer la coherencia entre las políticas educativas y la satisfacción
    de las necesidades básicas en Venezuela.


Unidad III: El Docente como Líder del Proceso de Socialización.

Objetivos Específicos:

 Definir las implicaciones sociales de la labor docente como profesión
    y su fundamento sociológico.

 Considerar la importancia de la función socializadora de los docentes.

 Señalar las características ideales del educador partiendo de su
    formación ética y profesional.
CONTENIDO POR UNIDADES

UNIDAD I  Concepto de Sociología y Educación.
                Relación entre Sociología y Educación.
                Carácter social de la Educación.
                Concepto de Sociología de la Educación.
                Presupuestos Históricos y Teóricos de la Sociología de la
                 Educación.
                Nacimiento y Evaluación de la Sociología de la Educación.
                Postulados y características del enfoque estructural -
                 funcional.
                El fenómeno educativo a la luz del enfoque estructural -
                 funcional.
                Postulados del enfoque crítico marxista. El hecho educativo a
                 la luz de este enfoque.
                La educación como subsistema. Elementos de la educación
                 como sistema social.
                Crisis y alternativas post-modernas: La teoría crítica.

UNIDAD II       Los métodos sociológicos en la investigación educativa:
                El método sociológico propuesto por Emile Durkheim.
                El método comprensivo propuesto por Max Weber.
                El método dialéctico según Carlos Marx.
                La educación y su relación con las diferentes áreas del
                 desarrollo social.
                El sistema educativo y su adecuación a las necesidades
                 sociales.

UNIDAD III      El perfil del educador como agente de cambio social
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El curso Sociología de la Educación se evaluará sobre la base de            3
actividades: Trabajos individuales de síntesis, análisis de investigaciones y
discusiones grupales


TRABAJOS INDIVIDUALES DE SÍNTESIS:


Los trabajos individuales serán trabajos cortos dirigidos al manejo de
conceptos y teorías, que permitan identificar el estado de evolución teórico -
conceptual de la sociología de la educación, según diferentes autores.
    Criterios de evaluación
    - Responsabilidad al entregar el trabajo en el tiempo establecido.
    - Fundamentar teóricamente         las ideas presentadas, demostrando
       capacidad de análisis, síntesis y evaluación.




TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

   Los participantes analizarán tres artículos de investigación educativa
    localizados en textos, revistas, periódicos, o páginas Web, identificando
    las posiciones sociológicas que sustentan los mismos.

   Los participantes realizarán una investigación sobre una situación dada y
    la analizarán de acuerdo a las perspectivas metodológicas de
    investigación sociológica.


    Criterios de evaluación:
    - Redacción de las ideas en forma clara y coherente
    - El análisis debe estar soportado con de las categorías básicas del
      enfoque correspondiente.
    - Análisis crítico ante los   planteamientos sustentados por los autores
      investigados.
   - Introducción, conclusión, bibliografías y citas elaboradas de acuerdo a
     las normas de APA


GRUPOS DE DISCUSIÓN


      En el desarrollo del curso se realizarán dos grupos de discusión. La
primera discusión tratarán sobre las necesidades sociales nacionales,
regionales y locales que requieren la intervención desde una perspectiva
sociológica; la segunda discusión está dirigida al análisis del perfil del
docente como agente de cambio social en atención con las políticas de
reformas actuales del sistema educativo venezolano.
   Criterios de evaluación
   - Participación activa en las discusiones
   - Trabajo colaborativo
   - Respeto y responsabilidad con los compañeros
   - Aportaciones soportadas con teorías y experiencias relacionadas con
      lo discutido
PLAN DE EVALUACION PROPUESTO
(POR UNIDADES, TIPO Y PONDERACIÓN)
UNIDAD           ACTIVIDADES              Trabajos      Grupo de    Investigacio   Total
                                         individuales   discusión       nes

   I     Una reflexión social sobre la     10 %
                  educación
             Análisis de artículos:
                     N° 1                  10 %                                    40 %

                     N° 2                  10 %

                     N° 3                  10 %

   II    Cuadro comparativo acerca         05 %
          de métodos sociológicos                                                  20 %

                Lluvia de ideas             O5

               Discusión sobre                            10
            necesidades sociales.
  III    Discusión sobre el docente –                                              10 %
                                                          10
                     líder
          Trabajo Final: análisis de                                  20 %         20 %
             una situación dada.
              Auto - evaluación             5%
                                                                                   10 %
               Co - evaluación                            5%
           CALENDARIO DEL CURSO:

UNIDAD            ACTIVIDAD                  SEMANA
         Presentación,     Discusión    de      1
         contrato
         Trabajo No. 1: Reflexión                3
   I     Artículo No. 1                          5
         Artículo No. 2                          6
         Artículo No. 3                          7
         Cuadro Comparativo                      9
  II     Lluvia de ideas                         9
         Grupo de Discusión                   10 y 11
  III    Grupo de discusión                   12 y 13
         Trabajo Final                          15
         Auto-evaluación y Co-evaluación        15
         Recuperación                           17
        INTRODUCCIÓN AL CURSO SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
                           (SEMANA 1)


Saludos apreciados participantes,

Iniciemos esta innovadora y grata experiencia, con la presentación de Uds. ,
ante su facilitador y compañeros de estudios, y con la presentación de la
propuesta del Plan de Evaluación para su discusión y posterior confirmación
del Acta de Contrato de Aprendizaje.
 Presentación de los participantes.
 Presentación de la propuesta del plan de evaluación por parte del
    facilitador.
 Discusión de la propuesta participantes - facilitador.
 Envío al facilitador, por correo electrónico, de la confirmación de
    aceptación del contrato definitivo de aprendizaje.
UNIDAD 1. EL CARÁCTER SOCIAL DEL PROCESO EDUCATIVO
                (Semanas 2, 3, 4, 5, 6 y 7)



INTRODUCCIÓN.
          La educación es de origen, naturaleza y finalidad social. Cada
sociedad en un momento histórico de su desarrollo          tiene mecanismos
reguladores de la educación producto de la convivencia en grupo, donde
surgen situaciones sociales como resultado de las interrelaciones humanas
propias del proceso educativo y de incidencia significativas en el mismo. La
sociología de la educación permite el abordaje científico de los hechos y/o
problemas sociales que acontecen en el contexto educativo. En esta unidad
se analizará el origen y evolución de la sociología de la educación,
identificando los diferentes enfoques sociológicos firmemente establecidos
que se utilizan en el estudio de la realidad socio-educativa. Los enfoques o
teorías    sociológicas a considerar son la teoría estructural - funcional, el
enfoque sistémico, la crítico - marxista y la teoría crítica, a través de las
cuales, se conocerá sus concepciones acerca del carácter social de la
educación.


OBJETIVOS.


       Los participantes a través del auto aprendizaje y la asesoría del
facilitador:


   Reconocerán el carácter social de la educación y reflexionarán al
    respecto, sobre la base de su experiencia en el ámbito formal e informal.
   Establecerán la relación entre sociología y educación y serán capaces de
    construir el concepto de sociología de la educación.
    Identificarán los presupuestos históricos - teóricos de la sociología de la
     educación a partir de las contribuciones de las escuelas sociológicas de
     Francia, Inglaterra, E.E.U.U. y América Latina.
    Identificarán los fundamentos de las teorías sociológicas y su relación
     con la función social de la educación.
    Realizarán análisis de la problemática socio - educativa a la luz de los
     enfoques estructural - funcional, sistémico, crítico - marxista y la teoría
     crítica




ACTIVIDADES.


       Para el cumplimiento de los objetivos de la unidad se sub-dividirán las
actividades en dos secciones:
a) Una reflexión sobre la educación.
b) Análisis de artículos.


    A) UNA REFLEXIÓN SOCIAL SOBRE LA EDUCACIÓN.
    PARTE I
      Redactar su reflexión sobre la educación que contenga su concepción
       acerca de la educación, de “lo social” del hecho educativo, de cómo se
       manifiesta el carácter social en el proceso educativo y su concepción
       sobre el objeto de estudio de la sociología de la educación.
      Leer en el material bibliográfico recomendado, en sitios de la web y
       otras fuentes, el concepto de sociología de la educación.
      Escribir tres definiciones de sociología de la educación, según
       diferentes autores.
      Comparar tu concepción acerca del objeto de estudio de la sociología
       de la educación, con lo señalado en las definiciones de la sociología
   de la educación de acuerdo a los autores citados. ¿Qué diferencia o
   semejanza presentan?
  Redefine tu concepto de sociología de la educación.
  A partir de tu reflexión y las lecturas realizadas señala dos hechos o
   problemas sociales que afecten actualmente el contexto educativo
   donde te desenvuelves (hogar, escuela, trabajo), que requieran ser
   objeto de estudio de la sociología de la educación.

 PARTE II.

  Establecer la relación entre las condiciones socio-históricas que
   caracterizaron el surgimiento de la sociología de la educación en
   Francia, E.E.U.U., con la América Latina.
  Describe el estado actual de la sociología de la educación en América
   Latina y específicamente en Venezuela.
  Dada las características del sistema educativo venezolano reflexiona
   ante la necesidad de incrementar las investigaciones sociológicas en
   el campo educativo.


 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
 1. El trabajo consta de tres apartados:
    Datos de identificación (nombre del participante, cédula de
      identidad, dirección electrónica, asignatura, nombre del trabajo,
      fecha).
    Redacción de la reflexión acerca de lo social del hecho educativo.
    Redacción de la reflexión con relación al origen y evolución de la
      sociología de la educación.
2. Extensión: máximo cinco cuartillas o páginas, distribuidas de la
  siguiente manera:
  Parte I:   (Lo social del hecho educativo)   3 cuartillas
  Parte II: (Origen y evolución de la sociología) 2 cuartillas
  3. Fecha de Entrega
  4. Enviarlo por correo electrónico al facilitador - tutor.


   CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
     Coherencia en la redacción.
     Ortografía.
     Uso adecuado de las normas del APA (sangría, espaciado, citas,
      referencias y bibliografía)


                                    Bibliografía


  Agulla, J. A. (1967). Sociología de la educación". Editorial Paidós

   Azevedo, F. ( 1992). La sociología de la educación. México: Fondo de
      cultura económica

  Albornoz, O. (1960). Sociología de la educación. Caracas: Ediciones de la
      boblioteca U.C:V.

  Guadilla, C. (1987). Producción y transferencia e paradigmas teóricos en
      la investigación socio-educativa. Caracas, Venezuela: Fondo editorial
      Tropikos
  [ pp.240-248]

  Montilla, J.A. y Birth, S. (1990). Sociología de la Educación. (I). Caracas.
     Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (pp.109-115)




    B) ANÁLISIS DEL ARTÍCULO.


      Los participantes elaborarán tres informes sobre análisis de artículos
referidos a investigaciones sociales en el campo educativo, localizadas en
sitios de la Web, revistas, periódicos o libros, identificando las perspectivas o
enfoques sociológicos inmersos en los mismos: estructural - funcionalista,
sistémico, crítico - marxista o teoría crítica. Cada informe debe estar referido
a artículos ubicados dentro de uno de estos enfoques, sin presentar
repetición en los enfoques seleccionados.


        La elaboración de los informes debe considerar los aspectos
siguientes:


   Ubicación del artículo en la     perspectiva sociológica que lo sustenta.
    Justificación de la misma.
   Identificación y análisis de las categorías o conceptos del enfoque teórico
    que orienta la investigación seleccionada.
   Especificar si el análisis se ubica en un modo de explicación: causal
    lineal, funcional, o de transformación interna.
   Referir si su ideología promueve el equilibrio social; la transformación o
    el cambio social.
   Señalar la importancia de la investigación para prácticas educativas.


PRESENTACIÓN
1. Cada informe consta de cuatro partes:
        Datos de identificación del participante.
        Resumen del artículo seleccionado.
        Análisis del artículo.
        Conclusiones.
2. Extensión: máximo 3 cuartillas o páginas, con un resumen del artículo no
    mayor de 200 palabras.
3. Fecha de Entrega y Ponderación:
        INFORMES                   FECHA                     VALOR

           N° 1                  SEMANA 5                     10%

           N° 2                  SEMANA 6                     10%

           N° 3                  SEMANA 7                     10%

                        TOTAL                                 30%


                              BIBLIOGRAFÍA


Estructural - Funcional

Guadilla, C. (1987). Producción y transferencia e paradigmas teóricos en la
  investigación socio-educativa. Caracas, Venezuela: Fondo editorial
  Tropikos [pp.233-234].
Montilla, J.A. y Birth, S. (1990). Sociología de la Educación. (I). Caracas.
  Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (pp.25-39)
O´Quist, Paul. (1990). Los Marcos Teóricos. (pp.10-30)
Ritzer, G. (1993). Teoría Sociológica Contemporánea. España: Editorial Mc
   Graw – Hill. (pp. 103-139)



Teoría Sistémica

Montilla, J.A. y Birth, S. (1990). Sociología de la Educación. (I). Caracas.
  Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (pp.41-47)
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (1982). Sistema
   educativo venezolano. Manual de orientación . compendio de lecturas.
   Clipton Chadwich. [pp.326-338]. Caracas: Autor.
Ritzer, G. (1993). Teoría Sociológica Contemporánea. España: Editorial Mc
   Graw – Hill. (pp. 435-438)
Teoría Critica - Marxista

O´Quist, Paul. (1990). Los Marcos Teóricos. (pp.30-51)
Hurtado I. Y Toro j. (1997). Paradigmas y métodos de Investigación en
  tiempos de cambio.{pp.35-37].

Teoría Critica

Ritzer, George (1993). Teoría Sociológica Contemporánea. España:        Mc
   Graw – Hill. (pp. 162-172)
UNIDAD 2. EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO Y SU ADECUACIÓN A
                  LAS NECESIDADES SOCIALES.
                     (SEMANAS 8, 9, 10 y 11)

INTRODUCCIÓN.

La investigación comprende un conjunto de procedimientos, que guían la
actividad científica. La sociología cuenta con varios métodos, para el análisis
de la realidad social: métodos experimentales, históricos, comprensivos,
dialéctico. El propósito de esta unidad es comprender los métodos de
investigación sociológicos propuestos por Emile Durkheim, Max Weber y Karl
Marx. con el dominio de las herramientas teóricas y metodológicas se
procederá a aspectos sociales que afectan al sistema educativo venezolano.


OBJETIVOS.
       A través del desarrollo de esta unidad, los participantes estarán en
condición de:
    Utilizar los métodos sociológicos en la investigación educativa.
    Identificar las concepciones metodológicas explícita o implícita en una
     investigación .
    Analizar los problemas que confronta la educación urbana, rural e
     indígena.


ACTIVIDADES

1.   Realizar un cuadro comparativo entre los métodos sociológicos de Emile
     Durkheim, Max Weber y Karl Marx.
2.   Lluvia de ideas acerca de aspectos sociales de la educación
     venezolana.
3.   Discusión grupal sobre los aspectos sociales de la educación.
4.   Trabajo Final: Análisis de una situación social que afecte el sistema
     educativo venezolano.

CUADRO COMPARATIVO O MÉTODOS SOCIOLÓGICOS.

       Elaborar un cuadro comparativo identificando los elementos propios
de cada método: objeto de estudio, características, modos de explicación.
(Entrega en la semana 9 ).

PRESENTACIÓN DEL TRABAJO.
    Incluye dos (2) partes:
    Identificación del participante
    Cuadro comparativo (1 página)


CRITERIO DE EVALUACIÓN.
 Originalidad
    Claridad en su diseño y contenido
    Puntualidad en la entrega.


VALORACIÓN: 10%



LLUVIA DE IDEAS
(SEMANA 9 )


       En esta sesión cada participante aportará ideas que inciden en el
sistema educativo venezolano, vinculados con los aspectos siguientes:


    Problemas que afectan a la educación urbana, rural e indígena.
    La relación de la educación con otras áreas del desarrollo social:
     economía,    democracia,     comunidad,   familia,   religión,   medios   de
     comunicación.
   Las políticas educativas nacionales, regionales y sociales orientadas a
    satisfacer las necesidades básicas.


PROCEDIMIENTO:

   El facilitador colocará en la sesión “grupos de discusión” la conformación
    de equipos de trabajo, (Semana 8 )
   Los participantes harán aportaciones sobre los temas educativos de gran
    incidencia en la actualidad en la educación venezolana, (Semana 9 )
   Los participantes discutirán acerca de la relevancia de los temas a
    trabajar en los grupos de discusión. La discusión NO es sobre el
    contenido del tema. (Semana 9 )
   El facilitador seleccionará entre los temas seleccionados por los equipos
    de trabajos, los cinco (5) de mayor demanda e importancia, y lo notifican
    en la página del curso “lluvia de ideas” y por correo electrónico, (semana
    10 )
   El equipo de trabajo seleccionará un tema entre las cinco (5) propuestas
    por el facilitador. (semana 10 )


CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

   Dada por la participación del estudiante en la definición y selección del
    tema.
   La realización de las aportaciones en las fechas establecidas.

VALORACIÓN: 10%

GRUPO DE DISCUSIÓN
(SEMANAS 11 y 12 )
       Esta sesión promueve el debate y polémica, mediante el intercambio
de ideas, opiniones entre los participantes acerca del tema seleccionado por
cada grupo de trabajo.


PROCEDIMIENTO:
1.    El equipo de trabajo seleccionará un presentador del tema, un
      moderador del diálogo y los sumariadores de la discusión grupal.
      (semana 10 )
2.    Presentación del Tema: La presentación comprende la identificación
      del tema y una breve justificación del mismo. También, la inclusión de 4
      ó 5 preguntas que generen la discusión grupal.
3.    Discusión Grupal: Aportaciones de ideas y opiniones a cargo de todos
      los miembros del equipo de trabajo. (semana 10 e inicio de la semana
      11)
4.    Elaboración de conclusiones a cargo de los sumariadores. La cual
      consiste en una síntesis coherente de las ideas tratadas en la discusión.
      Asimismo, se debe incluir el modo de explicación que predominó en la
      discusión: (causal lineal, funcional, dialéctico). (semana 11)


FUNCIONES DEL PRESENTADOR, MODERADOR Y SUMARIADOR.
Presentador:     Elaborar la presentación del tema, con una extensión no
mayor de 300 palabras.
Moderador:      Conducir el desarrollo de la discusión grupal, estimular la
participación de los miembros del grupo, aclarar dudas.
Sumariador: Elaborar la conclusión, con una extensión no mayor de 300
palabras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

    Cumplimiento de las funciones por los miembros del grupo.
    La participación activa en las discusiones.
   La relación de las aportaciones con la experiencia del participante.
   Fundamentación teórica de las aportaciones, con la inclusión de citas, y
    sus respectivas referencias bibliográficas.
VALORACIÓN: 10%


                                BIBLIOGRAFÍA

Espinoza, I. (1997). Aproximación Teórica de Educador-Investigador de
Educación. Maracaibo: Universidad del Zulia

Lanz, C. y Otros. (1997). El Proceso Educativo Transformador. Maracay:
Ediciones INVEDECOR
Lanz, C. (1996), Las Innovaciones Pedagógicas: la tensión entre la
Reproducción y la Transformación Educativa.    Maracay: Ediciones
INVEDECOR

Poggioli, L. (1996). Calidad de la educación: Una metodología para
    establecer un sistema de indicadores educacionales. Análisis. Revista
    de educación Superior Investigación Ciencia y cultura. 4. (4 y 5).

Timashett, N. (1977) La teoría Sociológica. México: Fondo de Cultura
Económica

Consultar:
Plan de acción (1995 - 2000 )
IX Plan de la Nación
    UNIDAD 3. EL DOCENTE COMO LIDER DEL PROCESO DE
                     SOCIALIZACIÓN.
                    (SEMANAS 12 Y 13)

INTRODUCCIÓN
El docente al ejecutar su acción educativa en cumplimiento de los diferentes
roles que desempeña como facilitador, orientador, planificador, evaluador e
investigador cumple un papel de líder como guiador y         facilitador de los
estudiantes para la determinación de las metas del grupo y hacer que el
grupo se mueva hacia fines determinados, en correspondencia con los
principios filosóficos, pedagógicos y sociológicos que fundamentan la
educación en una sociedad dada y en un momento histórico concreto. El
docente se convierte en un agente de socialización que perfila la forma de
ser, actuar y pensar del educando. En la Unidad 3 se plantea disertar acerca
de ese perfil del docente que le permite asumir, en el aula y su entorno, un
liderazgo como agente de cambio social.


OBJETIVOS
Se espera que el participante:
   Comprenda la importancia de la función socializadora del docente.
   Identifique el perfil del ideal del docente como agente de cambio social.


ACTIVIDADES
   Discusión grupal hacia la construcción del perfil del docente como agente
    de cambio social.
PROCEDIMIENTO:
1. Se dará la apertura a la sesión "grupos de discusión", donde los
participantes disertarán acerca del perfil del docente como agente de cambio
social, con miras a la elaboración de un documento final, por equipos, sobre
el perfil del ideal docente como agente transformador de la sociedad.
(semana 12)
2. Elaboración del documento final por equipo, con una extensión máxima de
dos cuartillas o páginas.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Grupo de discusión:
   Participación activa y continua en la discusión.
   Calidad de contenido en las aportaciones.
   Fundamentación teóricas de las aportaciones
   Relación de la temática con la experiencia.
Documento final
   Coherencia en la redacción del contenido del documento.
   Entrega del documento en la fecha establecida
   Adecuada utilización del formato APA. (sangría, citas, referencias,
    bibliografías)


                               BIBLIOGRAFÍA


Hurtado, L. (1997). Perfil del docente popular en los nuevos contextos.
     Ponencia regional. Transformar la educación, reconstruir la nación.
     Asamblea Regional del estado Portuguesa.

Lambert, L. (1997). Liderazgo para el Siglo XXI. Ponencia presentada
    Colegio de Bachilleres del Estado de California. San Francisco.
    Disponible en: http://www.cobaed.inc/simp1-07.htm.
Lanz, C. C. (1998). Aprendizaje Permanente y Autoformación del Docente
     Investigador. Barquisimeto: Ediciones INVEDECOR.

Ministerio de Educación. (1997). La capacitación del Docente en el marco
     de la Reforma Educativa Venezolana.


Montilla, J.A. y Birth, S. (1990). Sociología de la Educación. (I). Caracas.
   Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (pp.41-47)


Morles, A. (1990). El Docente Investigador: Una Alternativa para Mejorar la
     Calidad de la Educación. Conferencia Presentada en el VI Seminario
     Nacional de Investigación Educativa. Caracas: UPEL. Sede Rectoral

Prieto Figueroa, L. (1985). El Concepto del Líder. El Maestro como Líder.
      Caracas: Edic. Monte Ávila.
                            TRABAJO FINAL
                                (Semana 15)


El trabajo final se realizara individualmente, consiste en una actividad
individual, en un análisis de una situación social que incida en el entorno
educativo donde se desenvuelve el participante. El análisis debe reflejar el
dominio de las herramientas teóricas - metodológicas desarrolladas en el
curso.

Los elementos a considerar en la elaboración del trabajo son:

1. Delimitación de la situación objeto de estudio.
2. Definición la teoría sociológica que sustentará la investigación.
3. Descripción del método.
4. Análisis de la situación, con la aplicación de las categorías o conceptos
   propios de la teoría sociológica seleccionada, y utilización del método
   adecuado a la misma.
5. Conclusión.


                 AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
                          (SEMANA 15)



La autoevaluación es una evaluación que se hace el participante de su
rendimiento en función de los objetivos del curso, de sus actividades y sus
resultados, según criterios de evaluación que se colocará en la página del
curso en la semana N° 15.


La coevaluación una valoración del rendimiento de tus compañeros de grupo,
la cual realizarás de acuerdo a criterios de evaluación incluidos en un modelo
que se colocará en un espacio definido para ello.
                         RECUPERACIÓN ACADÉMICA
                               (SEMANA 17)


La Recuperación Académica es para aquellos participantes que obtuvieron
una calificación final entre 2 y 2,95 puntos de acuerdo al Art.93 del
REGLAMENTO sobre el Régimen de estudio de la U.N.E.S.R. proceso de
recuperación académica 1991.


La recuperación Académica es de aquellos objetivos de aprendizaje que no
pudo lograr el participante durante el desarrollo del curso.


Por la dinámica del curso sólo serán recuperables algunas actividades según
el cuadro siguiente:


      ACTIVIDAD PREVISTA                   ACTIVIDAD QUE LA SUSTITUYE
1. La Reflexión Social                  Reelaborar de acuerdo a las observaciones
                                       realizadas en la primera entrega.
2. Artículos N° 1-2-3                   Repetir la actividad del artículo no
                                       aprobado, mediante el análisis de un nuevo
                                       artículo, enmarcado dentro de la teoría
                                       sociológica del sustituido.
3. trabajo Final                       Reelaborar de acuerdo a las observaciones
                                       realizadas .

								
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