COMPONENTE: PRACTICAS PEDAGOGICAS ACTUALES

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COMPONENTE: PRACTICAS PEDAGOGICAS ACTUALES Powered By Docstoc
					                                 JUSTIFICACION



Dentro de la evolución y progreso de la humanidad han surgido grandes

inventos, que facilitan el vivir del hombre y han posibilitado el desarrollo social y

cultural de las diferentes generaciones a través de los tiempos. Unos de esos

grandes inventos ha sido la computadora y con ella, se ha desarrollado el

estudio de procesos sistemáticos denominada informática.



La educación hoy en día, como es fácil concebir, para cumplir con uno de sus

grandes objetivos, cual es el de desarrollar las potencialidades          humanas,

mejorar el nivel de vida dentro de la sociedad y por mantenerce a la par con el

desarrollo de la humanidad, utiliza como una gran herramienta del desarrollo

intelectual y de diferentes habilidades de los hombres, a los cuales se dedica,

las computadoras.



Teniendo bien claro este concepto, la Normal Superior de Pamplona,

implementará el uso de las computadoras para el desarrollo de las diferentes

potencialidades de sus alumnos, con miras a la utilización adecuada de los

avances tecnológicos en informática, principalmente con aplicación de dicha

tecnología en el quehacer pedagógico de sus Normalistas buscando con ello

mejorar su nivel educativo y por ende el de los futuros seres de los cuales

ellos serán guía.
Dicha implementación se realizará a través de un proceso secuencial, enfocado

desde la educación preescolar, donde,        por medio de la utilización de

programas de juegos didácticos, se buscará el desarrollo de habilidades de

motricidad fina, identificación de figuras geométricas, limites, conocimiento de

colores, etc. , permitiendo en gran medida el desarrollo y estimulación de la

creatividad en el niño, seguido en la escuela primaria de la enseñanza y

aplicación de programas graficadores de muy sencillo manejo y del lenguaje

logo, el cual permitirá el desarrollo de valencias como ubicación espacial,

direccionalidad, lateralidad, creatividad, organización, etc., dando seguridad y

conocimiento para el manejo fundamental de la máquina.         Continuando en

básica secundaria con el aprendizaje y manejo del software público, el cual

logrará mejorar las habilidades y destrezas en lecto-escritura, ciencias

naturales, sociales, matemáticas y demás áreas del conocimiento, involucrando

dicho conocimiento en su preparación y proyección, para terminar con la

enseñanza a nivel de media vocacional         de las teorías del aprendizaje

aplicadas a la informática, con el diseño y aplicación de diversos sistemas de

información como base fundamental de su desarrollo intelectual, que le

permitan tomar decisiones acertadas acerca       del software a utilizar como

herramienta para el trabajo pedagógico, cumpliendo así con formar al maestro

capaz de desenvolverse a través de la informática en la vida social de una

comunidad, elevando con ello la calidad de educación,           mejorando las

metodologías y por lo tanto el aprendizaje en sus educandos, siendo un gestor

del progreso en cada lugar donde labora o vive, cumpliendo así, con ser líder
dentro del proceso de participación ciudadana que tanto necesitamos en

nuestra región y en el resto de nuestro país.
                              METODOLOGÍA

                         TEORIAS PEDAGOGICAS



“ EDUCACIÓN ES DESARROLLAR EN EL SER TODA LA PERFECCION DE

QUE ES POSIBLE” PLATON.

“EDUCACIÓN ES LA RECONSTRUCCION Y REORGANIZACION DE LA

EXPERIENCIA” DEWEY.

Por las características propias del área, en la Normal Superior de Pamplona se

maneja en una forma adaptada a ella, el conocimiento de tipo Constructivo con

negociación de los saberes, aplicando las propuestas de Enrique Pestalozzi,

donde la educación debe partir de:



 Una vivencia intuitiva y comprensible para el educando de acuerdo con su

  propia experiencia (a través del contacto directo con la Computadora)



 Utilizar la asociación natural de unos elementos con otros, para llegar a la

  comprensión general de la vivencia intuitiva. (entendiendo los sistemas de

  información a través de la relación con los sistemas, Biológicos, Geográficos

  etc.)



 Reunir en un todo orgánico los puntos de vista alcanzados. (Compartiendo

  experiencias con los demás y determinando él porque de las cosas).
Además el área por su misma utilización de Sistemas de información y de

maquinas para este propósito (Computadoras Personales), sigue los

lineamientos de la corriente de NO DIRECTIVIDAD     CIBERNETICA     de

Skinner- Growder, cuyos principios se basan en que el Aprendizaje y sus

contenidos están organizados en pequeños pasos y ordenados, permiten al

alumno el auto-aprender y auto-controlarse, además de la instrucción

programada en máquinas de enseñar y más precisamente la enseñanza

impartida por computadoras.
                  EVALUACION DIAGNOSTICA DEL ÁREA.



BASICA PRIMARIA



Teniendo en cuenta los requerimientos de la nueva Ley de Educación, según el

articulo 79 donde establece la tecnología e Informática como área fundamental

de estudio, en la básica primaria, se hizo indispensable establecer un programa

para inducir en el conocimiento del área a niños de educación preescolar y

básica primaria, empezando con conocimientos básicos y teniendo encuenta

los avances tecnológicos con miras a mejorar la calidad de educación.



Es así como el año inmediatamente anterior se trato de dar inicio al desarrollo y

conocimiento del área, porque se contaba con un grupo de docentes

capacitados y una sala de computo, pero no con las condiciones necesario

para que esto se logrará en su totalidad. Por esta razón solo se vieron

beneficiados un grupo de los grados 4º y uno de los grados 5º y marginando el

resto del estudiantado.



Hoy en día, tenemos un área organizada producto del estudio realizado por los

docentes que tienen a cargo el área, un horario que da cobertura a la básica

primaria y margina al preescolar y que dadas las circunstancias es demasiado

drástico, ya que no se puede disponer sino de las horas asignadas.
La sala de computo esta bien diseñada cuenta con 14 equipos de los cuales 8

poseen multimedia, pero no satisfacen las necesidades de la institución porque

el trabajo que realizan los estudiantes es en grupos de 2 o 3 lo que implica que

el aprendizaje no sea el mejor.



En el momento no se cuenta con bibliografía ni software educativo, para el

buen desarrollo del programa a nivel de básica primaria, pero se encuentra en

proceso la consecución del mismo.
               BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL



ANTES



El área de informática y tecnología en la Normal Superior al igual que en otras

instituciones de nuestra región, es un área relativamente nueva y para nuestro

caso en particular se lleva desarrollando hace 2 años.



Durante este tiempo se trabajo con todos los cursos, en los cuales se impartía

por un profesor, el área en forma teórico práctica, con una intensidad horaria de

1 hora por curso en cada nivel (sexto a undécimo grado), en la cual se utilizaba

una metodología similar a como hoy en día se desarrolla la materia, pero con

el gran inconveniente de no poder desarrollar ni los contenidos, ni la práctica

sobre las computadoras como se planeaba por ser el tiempo insuficiente para

desarrollar las actividades y por ende el aprendizaje del estudiante.



En el segundo semestre de 1997 se presto la asesoría de práctica, a

estudiantes del Programa de Matemáticas y Computación con buenos

resultados en el aprendizaje no solo del alumno-practicante o alumnos de la

institución, sino del profesor titular de la materia.



En el año inmediatamente anterior se presento el           inconveniente de las

recuperaciones de los estudiantes, las cuales aunque se venían desarrollando
desde el mes de Julio y consistían en pequeños trabajos relacionados con la

dificultad desarrollada (además evaluado con dos o tres preguntas sobre el

tema), fueron a final de año un grave problema, por llegarse a tener mas de

300 alumnos en esta etapa, siendo no solo el número sino además la actividad

en si, muy difícil de desarrollar para un solo profesor, el cual dedico 2 semanas

mañana y tarde para poder cumplir con su labor y así lograr nivelar a sus

educandos.




AHORA



En la Normal Superior de Pamplona se desarrolla el área de informática y

tecnología, desde sexto a noveno grado de la básica secundaria, décimo y

undécimo de la media vocacional. Las clases impartidas en el área se realizan

en todos los grados, en forma semestralizada (la mitad de los cursos el primer

semestre y la otra parte en el segundo semestre del año), con una intensidad

horaria de 2 horas semanales por curso en el centro de computo de la Normal

Superior de Pamplona en forma teórico práctica.



El área se maneja por un profesor, el cual se desempeña como administrador

del centro de computo y a demás como profesor titular de la materia, tanto el

ciclo de básica secundaria como en la media vocacional. En el ciclo de básica

primaria es impartida por tres profesoras especialistas en el área.
El trabajo con los alumnos se realiza a través de la explicación de un tema a

tratar y la aplicación del mismo con la utilización de guías, donde el alumno no

solo práctica lo explicado, sino posee la capacidad de experimentar,

cuestionarse, crear y deducir el empleo de determinados sistemas, en muchas

ocasiones por el método ensayo error y en otras por medio de practicas donde

se ponen a prueba todas las posibilidades de ese determinado tema.



En la actualidad la Normal Superior de Pamplona cuenta con una

infraestructura para el área consistente en un Centro de computo el cual esta

dotado con 14 equipos (sin conexión de red entre ellos), un televisor y otros

medios audiovisuales los cuales determinan la organización del alumnado para

el trabajo en grupos de 2, 3 o 4 alumnos por computadora, desarrollándose la

materia en forma tanto individual como grupal ya que se determina la práctica

por turnos preestablecidos para cada alumno. A demás se lleva acabo la

evaluación en forma práctica en contacto directo con la computadora,

tomándose las observaciones del trabajo realizado,         en forma grupal e

individual.



Por el poco tiempo que dispone cada curso en la práctica con la computadora y

el bajo número en las mismas para la gran cantidad de alumnos que posee la

Normal Superior de Pamplona, el programa se desarrolla en forma lenta y muy

al ritmo del alumnado.
En el momento se posee de una red de datos donada por el Ministerio de

Educación Nacional, dando cumplimiento al programa de Nuevas Tecnología y

Bilingüismo, (actualmente sin conexión a Internet) en la cual se imparten clases

tanto de informática como de ingles dando así cumplimiento a lo establecido

para dicho programa.



Además las clases son impartidas por alumnos-practicantes pertenecientes al

programa de Matemáticas y Computación de la Universidad de Pamplona, los

cuales se adaptan no solo a la mecánica de trabajo, horario y programación,

sino   además   utilizan   metodologías   de   aprendizaje   que   permiten   el

acercamiento, la comprensión de los contenidos y la creación de competencias

en los alumnos de los diferentes cursos donde ellos realizan su actividad.



El sistema de evaluación aplicado es tanto teórico como practico, de acuerdo al

programa propuesto y evaluando al alumno en la consecución de un logro

especifico. Al no ser este logro alcanzado por el estudiante, la recuperación se

realizará mediante la exposición ante su propio grupo de compañeros y

profesor de la materia, de un tema de interés general y de actualidad que

refuerce y aumente los conocimientos de todos los participantes en dicha

exposición. Dicha recuperación se realiza una vez se presente la dificultad (en

la clase siguiente), con un tiempo limite por alumno de 10 Minutos, lo que no

solo sirve para interesar al alumno en los temas propios de la materia sino,
además lo introduce en una forma u otra en el quehacer pedagógico propio de

un normalista superior.




EN EL FUTURO.



Para solucionar en parte la problemática que se presenta en el área se debe

gestionar la consecución de:



-   Un administrador del Centro de Computo lo que permitirá un uso más

    racional y mayor posibilidad de tiempo de práctica en horario extra -clase

    para el alumnado y profesores que lo soliciten.



-   Un buen     número de computadoras que permitan la organización del

    alumnado en clase, de máximo 2 por equipo, personalizando así la

    educación de los mismos y el contacto directo del alumnado con su PC. A

    demás de posibilitar el impartir la cátedra en grupos mayores (uniendo dos

    grupos), lo cual a su vez aumentaría las horas clases por curso y por ende

    el tiempo de aprendizaje de nuestros alumnos.



-   Una red de datos para unir los 14 computadores que en el momento se

    trabajan independientemente, la cual permitirá controlar la seguridad del

    sistema de información     de la Normal Superior y a su vez extender el
    servicio en el futuro a otras dependencias de la institución, logrando así la

    aplicación y explotación de la tecnología con que se cuenta, mejorando la

    forma de impartir las clases en cualquier área y a demás brindando a toda

    la comunidad Normalista la posibilidad de un contacto mas directo con todo

    el mundo a través de las redes de datos mundiales (Internet).



-   Como los sistemas de información y equipos para el trabajo del área, en la

    actualidad se encuentran en constante evolución y desarrollo a nivel

    mundial, se hace necesario una       actualización de los equipos que la

    institución en el momento posee.



-   Búsqueda de Software de todo tipo ya que la institución carece de paquetes

    originales instaladores de cualquier clase, al igual que carece de los

    permisos de instalación y utilización, que la Normal Superior debe poseer

    para en el futuro evitar posibles sanciones de tipo legal al efectuarles una

    auditoria a los mismos.



-   Ampliar la bibliografía existente ya que es insuficiente para abarcar la

    temática en general del área y gestionar la consecución de una cuenta en

    Internet, para así poder prestar un verdadero servicio al        número de

    alumnos, a través de horario para la consulta interactiva de sus temas a

    nivel mundial.
         FINES DE LA EDUCACIÓN RELACIONADOS CON EL ÁREA



-   El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

    imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un

    proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual,

    social, afectiva, ética, cívica, y demás valores humanos.



-   La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la

    paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,

    solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.



-   La formación en el respeto a la autoridad legitima y a la ley, a la cultura

    nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.



-   La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más

    avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,

    mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el

    desarrollo del saber.



-   El acceso al conocimiento, licencia, la técnica y demás bienes y valores de

    la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística

    en sus diferentes manifestaciones.
-   El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

    avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al

    mejoramiento cultural de la calidad de la vida de la población, a la

    participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y

    al proceso social y económico del país.



-   La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

    mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de

    los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura

    ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.



-   La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos

    y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del

    desarrollo individual y social.



-   La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

    investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de

    desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
                    OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA



Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus

relaciones con el medio ambiente natural y social, de manera que prepare al

educando en los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación

con la sociedad, el trabajo y especialmente con miras a desarrollar su

potencialidad como Normalista superior.



Contribuir al dialogo del saber desde la cotidianidad y los conocimientos

disciplinarios para construir interpretaciones de la realidad con base en la

negociación de los saberes.



Desarrollar actividades comunicativas fomentado el interés y el desarrollo de

actitudes hacia la práctica investigativa y propiciando la formación social, ética,

moral, sana utilización del tiempo libre y demás valores del desarrollo humano

facilitando la comprensión del mundo que nos rodea, a través de los grandes

volúmenes de información que se poseen, haciendo uso racional y debido de

los mismos, en busca de una mejor calidad de vida, de todos los miembros de

nuestra comunidad



Capacitar a la comunidad normalista en el manejo de sistemas de información

asistidas por computadora, intentando estar a la vanguardia de todos los
cambios que día a día se suceden, siendo una opción para preparar individuos

capaces de desenvolverse en forma acertada y desempeñar trabajos que

requieran la utilización de dichos sistemas, indispensables en el próximo siglo y

que serán base de la educación de todos los colombianos.



Crear conciencia en la utilización de los recursos tecnológicos que poseemos al

alcance de las manos, para el beneficio personal y de toda la comunidad.



Generar una opción de correcta utilización del tiempo libre, lo que ayuda a

nuestra ciudad, región y país a engrandecerse cada vez mas, controlando con

ello de una u otra forma los problemas que sufre nuestra sociedad por estos

días (narcotrafico, delincuencia, drogadicción, violencia, etc.)
                           OBJETIVOS ESPECIFICOS



Diferenciar claramente los conceptos de computación e informática.



Adquirir confianza en el manejo de las computadoras y de la información que

en ella esta contenida.



Diferenciar claramente Hardware de Software, sus características y correcto

uso.



Desarrollar valencias físicas como motricidad fina, ubicación espacial y

direccionalidad, a través del manejo y dominio del teclado y ratón de acuerdo a

la edad del educando



Identificar los diferentes tipos de periféricos existentes y su funcionalidad.



Entender y comprender la funcionalidad, importancia y características de los

sistemas operativos, su correcto manejo y potencialidad.



Manejar los conceptos básicos, necesarios en la materia interrelacionandolos

con otras disciplinas del saber

Correcto desempeño en sistemas operativos tipo gráfico al               realizar las

operaciones básicas de archivos y directorios con el sistema operativo
Realización de dibujos con creatividad y libertad mejorando su        lateralidad,

sentido del color, forma y orientación en la pantalla del ordenador



Realización de textos con normas incontec en diferentes tipos de letra



Solución de pequeños problemas a través del seudocódigo.



Elaboración de programas sencillos en lenguaje logo



Repasar y redefinir de los conceptos básicos necesarios para el área

actualizando los conceptos de acuerdo con los          nuevos avances ocurridos

durante el presente año



Conocimiento de todas las partes físicas y lógicas del computador poniéndolas

en practica durante el desarrollo de su materia, su vida escolar y cotidiana.



Elaborar en forma sencilla programas en diferentes tipos de lenguajes



Desarrollar toda la potencialidad que presentan los sistemas operativos tipo

gráfico en el manejo de archivos, directorios y personalización

Explotar al máximo el word como herramienta para la solución y desarrollo de

textos y trabajos en la vida escolar, laboral y cotidiana
Manejar y utilizar al máximo los procesadores de palabras, graficadores y hojas

de calculo del Microsoft office, en el desarrollo de actividades de la vida

escolar, laboral y cotidiana



Ser capaz de fomentar el espíritu de critica y autocrítica buscando posibles

soluciones.



Crear el sentido de responsabilidad, cuidado y respeto por los materiales de la

institución.



Respetar las ideas de los demás, aceptar consejos sugerencias y poder vivir en

tolerancia con sus compañeros, profesores y todas aquellas personas con las

que a diario tiene contacto.



Fomentar la creatividad como medio para lograr innovaciones y avances así

como un uso racional y debido del tiempo libre.



Poder desarrollar actividades en forma libre y espontanea, tanto individual

como grupalmente sin sentir que son imposibles de llevar a cabo.

Despertar la sensibilidad en el alumno, creando nuevas formas de expresión

artísticas o mejorando las existentes, con la utilización de diferentes sistemas

informáticos
Concientizar en la importancia que posee el uso del Internet como principal

fuente de consulta, en la creación de diferentes competencias del saber, tanto

de las áreas fundamentales como optativas y como medio esencial de la labor

pedagógica en el siglo 21



Incorporar la nuevas tecnologías en el quehacer pedagógico institucional,

propiciando una ruptura de los medios tradicionales de aprendizaje-enseñanza,

con la creación de una forma diferente de enseñar e impartir las clases
                       INDICADORES DE LOGROS 2343



GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE EDUCACIÓN BASICA



-   Identifica y usa instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato

    constituidos por artefactos, sistemas y procesos.



-   Emplea los instrumentos tecnológicos de su entorno inmediato de acuerdo

    con la función tecnológica propia de cada uno de ellos.



-   Consigue información en diversas fuentes y la organiza dé acuerdo con sus

    experiencias e intereses



-   Identifica en su entorno algunos problemas tecnológicos de la vida cotidiana

    y propone soluciones.



-   Comunica sus ideas en forma oral, escrita, gráfica o corporal entre otras.




GRADOS CUARTO QUINTO Y SEXTO DE EDUCACIÓN BASICA



-   Distingue problemas sociales que son objeto de soluciones tecnológicas y

    propone opciones al respecto
-   Desarrolla proyectos sencillos y participa en la gestión colectiva de

    proyectos, basado en una metodología de diseño.



-   Utiliza de manera apropiada los recursos de su entorno para la solución de

    problemas tecnológicos.



-   Interpreta   representaciones   simbólicas   sencillas   de   elementos   que

    conforman sistemas, en campos como la electricidad, la mecánica, la

    hidráulica, entre otros de acuerdo con las convenciones establecidas

    culturalmente.



-   Explica funciones de instrumentos tecnológicos de su vida cotidiana.



-   Obtiene información proveniente de diversas fuentes, la procesa y la

    relaciona con otros conocimientos y procesos adquiridos.



-   Organiza la información adquirida y la procesa con los medios a su alcance.



-   Establecer relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y

    generar soluciones a problemas tecnológicos.
GRADOS SEPTIMO, OCTAVO Y NOVENO DE EDUCACIÓN BASICA.



-   Reconoce y valora el impacto de la tecnología sobre el medio ambiente.

-   Diseña elabora y explica simulaciones de sistemas tecnológicos sencillos,

    mediante representaciones como maquetas y modelos de prueba.



-   Detecta necesidades, problemas y posibles innovaciones, en aspectos

    como forma, función y estructura de los instrumentos tecnológicos.



-   Explica procesos de producción y transformación de instrumentos

    tecnológicos.



-   Asume actitud critica frente a la información que recibe a través de los

    distintos medios de comunicación, fundamentado en razones tecnológicas.



-   Selecciona, ubica y organiza información con oportunidad y pertinencia,

    para solucionar problemas y satisfacer necesidades.



-   Organiza y maneja información a través de símbolos, gráficos, cuadros,

    tablas, diagramas y estadísticas.
-   Establece relaciones entre los saberes tecnológicos y los de las demás

    áreas del conocimiento, para fundamentar conceptualmente sus propuestas

    para la solución de problemas tecnológicos.



-   Utiliza adecuadamente herramientas y diferentes recursos de su entorno,

    para la elaboración de productos que impliquen la transformación de

    materias primas.




GRADOS DECIMO Y UNDECIMO DE EDUCACIÓN MEDIA.



-   Establece una metodología propia basada en el diseño para la solución de

    problemas tecnológicos, teniendo en cuenta implicaciones éticas, sociales,

    ambientales, económicas, de la alternativa de solución propuesta.



-   Reconoce la pertinencia y el significado de los saberes, mediante el

    desarrollo y la evaluación de procesos que integran lo cognitivo, lo práctico

    y lo valorativo.



-   Asume una postura critica, creativa y reflexiva con respecto al uso de la

    tecnología, en la solución de problemas y en la satisfacción de necesidades

    humanas.
-   Maneja de manera apropiada la representación simbólica de elementos,

    que hacen parte de proyectos, en aspectos concernientes a la

    normalización, codificación y decodificación de la información de carácter

    tecnológico, de acuerdo con estándares internacionales.



-   Argumenta acerca de problemas y soluciones tecnológicas, a partir de su

    experiencia y de la apropiación de saberes.



-   Reconoce los procesos de retroalimentación y de autorregulación, como

    características de las nuevas tecnologías de información y comunicación y

    es consiente de sus implicaciones y aplicaciones en la vida personal y

    social.



-   Procesa datos y navega en la información para la resolución de problemas y

    satisfacción de necesidades.
PERFIL DE ALUMNO DEL ÁREA



ÁREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA

PROFESORES RESPONSABLES SOFIA MORENO, YAMILE JOYA

SECCION PRIMERA BASICA PRIMARIA

GRADO PREESCOLAR



El educando al terminar el nivel preescolar debe:



Ser creativo, poseer las habilidades y destrezas de su edad como son la

capacidad de aprendizaje, la ubicación espacial y dominio de la capacidad

motora fina y a reconocer algunas partes del computador y funciones por

asociación.



SECCION SEGUNDA BASICA PRIMARIA

GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA EDUCACION BASICA.



El educando al terminar esta sección debe:



-   Estar en capacidad de identificar los componentes del computador, sus

    usos y relacionarlo con elementos de su entorno.
-   Solucionar situaciones y problemas adecuados a su edad y nivel

    académico.



-   Conocer y comprender el funcionamiento de elementos propios de su vida

    escolar y extraescolar como maquinas de escribir, juguetes, televisión etc.



-   Iniciarse en la mecánica de un procesador de texto y



-   Conocer y practicar un adecuado comportamiento en el centro de computo.




SECCION TERCERA BASICA PRIMARIA

GRADOS CUARTO Y QUINTO DE EDUCACION BASICA



El alumno al terminar la sección estará en capacidad de:



-   Diferenciar cada una de las generaciones de los computadores y establecer

    relaciones con las demás áreas del conocimiento para explicar y dar

    soluciones a problemas tecnológicos.



-   Hacer presentaciones en un graficador, utilizando nuevas técnicas sobre un

    procesador de texto.
-   Elegir un paquete donde pruebe las capacidades en las diferentes áreas.

-   Utilizar con propiedad terminología propia de área y nivel.

-   Reconocer el avance del desarrollo tecnológico de los computadores




ÁREA: TECNOLOGIA E INFORMATICA ASIGNATURA: INFORMATICA

NIVEL: BASICA SECUNDARIA, MEDIA VOCACIONAL.

PROFESOR RESPONSABLE: JAVIER OSWALDO MOGOLLÓN AFANADOR.



EN LO INTELECTUAL “ QUE DEBE APRENDER”



-   El proceso de construcción de su propio conocimiento.



-   Conocer la tecnología e informática como parte integral de su propio ser,

    por encontrarse rodeada de ella, buscando el aprovechamiento de la misma

    para beneficio propio, de toda la comunidad y la utilización como

    instrumento para su futuro quehacer pedagógico.



-   Comprender el buen uso que se le debe dar a la tecnología y a la

    informática para preservar el medio ambiente sociocultural y natural que lo

    rodea.
-   Iniciar al alumno en el manejo de la computadora personal como uno de los

    principales instrumentos para el manejo de la información a nivel mundial,

    que hoy en día se posee, y a su vez, como fuente de desarrollo y trabajo.

-   Inculcar en el alumno el espíritu de investigación, creatividad y critica ante

    los nuevos avances tecnológicos e informáticos que día a día surgen como

    nuevas propuestas de solución a nuestra forma de vida.



-   Dar las nociones básicas para la creación y autogestión de software

    (programación) que solucionen inicialmente problemas cotidianos, pero en

    el futuro sean la herramienta para la fabricación del material didáctico

    (MEC), que aplicará con sus propios educandos.




EN LO SOCIO-AFECTIVO “QUE DEBE SENTIR? VALORES Y ACTITUDES”



-   Vivir en armonía consigo mismo, con los demás y con la naturaleza que lo

    rodea.



-   Ser capaz de criticar y dar posibles soluciones a la aplicación que de la

    tecnología e informática se da en el momento, y las repercusiones que a

    nivel sociocultural ellas poseen.
-   Crear el sentido de responsabilidad, cuidado y respeto por los materiales de

    la institución y con los deba desembolverse en su vida diaria.



-   Respetar las ideas de los demás, aceptar consejos sugerencias y poder

    vivir en tolerancia con sus compañeros, profesores y todas aquellas

    personas con las que a diario tiene contacto.



-   Fomentar la creatividad como medio para lograr innovaciones y avances así

    como un uso racional y debido del tiempo libre.



-   Fomentar a través del uso de la tecnología y el software especializado, la

    adquisición de la sensibilidad necesaria en el estudiante en sus

    manifestaciones artísticas, buscando la ampliación o creación de nuevas

    formas de expresión de las mismas.




EN LA PRÁCTICA “QUE DEBE HACER - HABILIDADES”



-   Lograr aplicar sus conceptos adquiridos a través de la experiencia en el

    área, en otras áreas del conocimiento y en la solución de problemas de la

    vida diaria.
-   Tener confianza en el manejo de instrumentos y técnicas de información,

    principalmente de la computadora explotando al máximo este recurso y

    siendo capaz de utilizarlo para beneficio de toda una comunidad y en su

    labor de futuro educador.

-   Manejar en una forma sencilla pero práctica el software publico, logrando a

    través de el proyectarse en una forma útil a la sociedad.



-   Adquirir valencias físicas como lateralidad, coordinación, ubicación, reflejos,

    concentración y motricidad fina, por medio del contacto y práctica constante

    con las computadoras.



-   Mejorar en forma perceptible la lectura y escritura a través del manejo del

    software tanto en su idioma como en otros (ingles).



    PROGRAMACION GENERAL ÁREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA




                                RESPONSABLES
                            JAVIER O MOGOLLÓN A
                              SOFIA MORENO
                               YAMILE JOYA




                     NORMAL SUPERIOR PAMPLONA
                 ÁREA DE TECNOLOGIA E INFORMATICA
                       ASIGNATURA INFORMATICA
                                PAMPLONA
                                    1998
                LOGROS Y DIFICULTADES PARA EL AREA



LOGROS



 Es capaz de diferenciar los componentes de la computadora su nombre y

  funcion



 Maneja los conceptos basicos del area para su nivel escolar



 Conoce y diferencia las etapas del procesamiento de datos
 Diferencia con claridad los tipos de perifericos sus nombres y funcion



 Pregunta cuando no entiende lo que demuestra interes en la materia



 Conoce el manejo del sistema windows el trabajo con ventanas cajas de

  dialogo y menus



 Esta en capacidad de crear documentos sencillos con diferentes formatos de

  texto



 Conoce y maneja las principales opciones en los programas que corren bajo

  el sistema windows



 Es capaz de insertar mover adicionar tanto texto como graficos en la

  realizacion de documentos



 Es capaz de insertar mover adicionar editar borrar graficos y texto en sus

  labores academicas



 Realiza desplazamientos horizontales y verticales para marcar borrar y

  mover bloques de texto
 Demuestra buena coordinacion direccionalidad y lateralidad con el uso del

  raton



 Desarrolla actitudes para el trabajo en grupo y demuestra compañerismo



 Comprende y asimila los contenidos desenvolviendose en las instrucciones

  dadas



 Respeta los pasos a seguir en las guias lo que demuestra interes orden y

  deseos de aprender



 Conoce el uso y ventajas del paintbrush explotandolos en el desarrollo de

  sus aptitudes esteticas



 Es excelente alumno no pierda ese entusiasmo



 Conoce el manejo del edit como un medio para generar texto



 Maneja los conceptos de iconos barras de desplazamiento minimizar



 Maximizar y menus en una ventana



 Demuestra su orden y estetica al llevar con esmero su cuaderno
 Maneja el concepto e identifica los diferentes tipos de software



 Conoce el write como herramienta para la generacion de texto con diferentes

  formatos.



 Utiliza el word como herramienta para la generacion de texto con diferentes

  formatos.



 ¡Felicitaciones alcanzo todos los logros propuestos para el area en el año

  escolar!




DIFICULTADES



 Se le dificultan algunos conceptos propios del area



 Debe practicar mas con el computador y asi mejorar su motricidad fina



 No es capaz de diferenciar los componentes de la computadora y

  compararlas con las de otras maquinas



 Se le dificulta diferenciar los tipos de perifericos nombre y funcion
 Presenta conflicto en el desarrollo de actividades de tipo grupal



 Esta en capacidad de crear documentos sencillos con diferentes formatos de

  texto pero debe practicar mas



 Debe mejorar su coordinacion con el teclado y el mouse ¡practique!



 Conoce pero no maneja las principales opciones en los programas que se

  ejecutan bajo windows



 No es capaz de insertar mover o adicionar graficos o texto en la realizacion

  de documentos



 No atiende a las instrucciones lo que acarrea el generar muchos errores a la

  hora de trabajar



 No asimila con facilidad los contenidos para su nivel escolar



 No respeta los pasos a seguir en las guias lo que genera errores a la hora de

  trabajar



 Falta practica en el manejo de ventanas y barras de desplazamiento
 Se preocupa mas por las actividades de recuperacion que por estudiar una

  evaluacion



 Intento realizar fraude en una evaluacion



 Debe mejorar su aseo personal



 Se distrae con relativa facilidad por lo cual no puede desarrollar las

  actividades correctamente



 No cumple a tiempo con trabajos y consultas



 Falta en forma regular a clase



 No cuida el material de la institucion



 Posee un lenguaje brusco y altanero con profesores y compañeros



 Es problematico y conflictivo en las actividades del area



 Presenta trabajos de tipo individual sin problemas pero no se adapta al

  trabajo en grupo
 Llega con regularidad tarde a clase. Mejore su puntualidad



 Se interesa mas por desarrollar en clase actividades de otras materias



 Su participacion no es muy activa en clase



 Debe interrelacionar más sus conocimientos



 No presenta sus evaluaciones a tiempo



 Su comportamiento no es el mejor en el aula de clase. Puede mejorarlo



 No se presento a recuperar en las fechas establecidas para ello



 No trabaja en clase pero distrae a los demas tratando de ser el centro de

  atencion de sus compañeros



 Tiene logros basicos pendientes debe nivelar



 Falta manejo del concepto e identificacion de los diferentes tipos de software



 No toma apuntes en su cuaderno lo que le dificulta poseer material para

  estudiar
 No toma apuntes en su cuaderno lo que demuestra poco interes y

  responsabilidad en la materia



 Conoce pero no maneja el write en la realizacion o impresion de documentos

  ¡practique!



 Conoce el word como herramienta para la generacion de texto con formato

  pero debe practicar más.



 Debe practicar el insertar mover adicionar tanto graficos como bloques de

  texto en los documentos



 Conoce el write como herramienta para la generacion de texto con formato

  pero debe practicar mas



 Debe desarrollar actitudes para el trabajo en grupo y demostrar mas

  compañerismo.



 Procure llevar con mas esmero su cuaderno demostrando asi orden y

  estetica en sus actividades.
No presento evaluacion en la fecha estipulada y aun no se preocupa por

presentarla.




     PROPUESTA DE ENFOQUES TEMATICOS DEL AREA DE EDUCACION

                                 RELIGIOSA




1.      IDENTIFICACION



NOMBRE DE LA INSTITUCION: ESCUELA              NORMAL       SUPERIOR       DE

                                PAMPLONA

NOMBRE DEL AREA:                EDUCACION RELIGIOSA ESCOLAR E.R.E.

AÑO:                            1998



2.      JUSTIFICACION



La dimensión espiritual y religiosa forman parte de la cultura del hombre. Ella

contribuye a la finalidad educativa de formar personas responsables,

conscientes, críticas y libres, donde se capacite el estudiante para la
interpretación y valoración de los mensajes que llegan sobre la vida, la muerte,

el hombre y el mundo, expresando sus propias ideas, sentimientos y deseos,

construyendo así un mundo mejor.



El programa de religión responde a necesidades objetivas de los alumnos y de

la sociedad, en donde se aplica el desarrollo a la libertad religiosa para que el

joven encuentre las respuestas a los problemas relacionados con la existencia;

se inician en el marco ético de acuerdo a comportamientos y valores de nuestra

cultura; aprender a plantearse correctamente el problema religiosa manejando

activamente las fuentes para el estudio de su experiencia religiosa,

identificando su función social.



3.    ¿PARA QUE SE ENSEÑA?



-     Identificar desde la escuela la experiencia religiosa del educando, a fin

      de que inicie su proceso de identificación personal y ubicación social,

      teniendo como marco de referencia la experiencia cristiana católica.



-     Elaborar las bases del desarrollo y crecimiento personal, que permitan

      una actitud madura frente a los proyectos de vida que irán proponiendo a

      lo largo de los niveles educativos y de las experiencias cotidianas.
-   Adquirir un conocimiento objetivo, sistemático y básico de los contenidos

    y de las fuentes de la revelación cristiana y su experiencia religiosa.



-   Identificar, valorar e interpretar las manifestaciones del desarrollo

    histórico y cultural del cristianismo y las expresiones más significativas y

    auténticas de la vida de los cristianos.



-   Manejar en forma correcta las fuentes de la Revelación Cristiana, la

    Sagrada Escritura y los documentos y hechos principales de la tradición

    cristiana.



-   Apreciar el aporte de la fe cristiana a la personalización, salvación

    humana y al desarrollo de nuestra sociedad.



-   Relacionar la experiencia religiosa cristiana con otras formas            de

    experiencia religiosa y sistemas de significado presentes en nuestra

    cultura.



-   Apreciar la importancia de la sensibilidad al problema religioso y la forma

    de afrontarlo.



-   Identificar los caminos, ambiente y lugares propicios para profundizar y

    vivenciar la fe cristiana, en la escuela y en la comunidad.
-        Comprender y respetar las opciones religiosas que se sigan del proceso

         educativo y las de sus ciudadanos.

4.       ¿CÓMO SE ENSEÑA?



Observar y análisis de las acciones religiosas del entorno donde se utilizan

elementos de la naturaleza y cultura de los pueblos.



Diálogo colectivo.



Reconstrucción del mensaje amoroso de Dios contenido en parábolas y

mensajes bíblicos mediante dramatizaciones o medios audiovisuales.



Elaboración de (síntesis) textos.



Interpretación de narraciones e imágenes bíblicas.



Comentarios de textos significativos sobre la historia de la salvación, Jesús y

María.



5.       RECURSOS



-        La Sagrada Biblia.
-     Biblia de los niños.

-     Material audiovisual.

-     Material fotocopiado.

6.    BIBLIOGRAFIA



ARQUIDIOCESIS DE BOGOTA. Educación Religiosa y Moral. Básica Primaria.

Susaeta. Ediciones colección gente nueva.
                  NORMAL SUPERIOR – PAMPLONA

                           Sección Jardín




PLANEAMIENTO PREESCOLAR 1998



Esta sección funcionó con la denominación de JARDIN ANEXO A LA NORMAL

NACIONAL PARA VARONES DE PAMPLONA, desde el año de 1.977. Fue
organizada en cumplimiento del decreto Ley No. 088 de 1.976, en el cual por

primera vez la Educación Pre-escolar se incorpora al sistema educativo

colombiano como el primero de la educación formal. Se le asignan funciones y

educativas de los diversos organismos del MEN que tiene relación con la

dirección de la Educación Pre – escolar en el territorio nacional.



El Ministerio solicitó encarecidamente a las Escuelas Normales del país esta

sección ya que como formadoras de maestros, estos deben desempeñarse no

solo en primaria sino también en el nivel de preescolar.



La Normal Nacional para Varones de Pamplona se comprometió con la

apertura de sección a nivel de JARDIN e inició el programa con niños de cinco

y seis años. Para ello se hizo una pre – inscripción de niños y niñas con edad

requerida en los meses de octubre y noviembre; el total de inscritos fue de 34.



El 15 de noviembre de 1.997 se organizó formalmente el JARDIN con la

aceptación y matrícula de los niños antes mencionados. (Acta de fundación).

Fueron fundadores del Jardín la Escuela Normal Nacional para Varones, los

padres de familia de los niños inscritos y la Universidad de Pamplona; esta

participó con la educación y organización del aula y la dotación de algunos

materiales para la dotación.
EL JARDIN funcionó con el nivel “B” (niños de 5 y 6 años) hasta noviembre de

1.981. El currículo fue elaborado por las jardineras; la metodología se basó en

los centros de interés y las áreas en los aspectos: cognoscitivos, psicomotriz y

socio – afectivos.



A partir de 1.982 el JARDIN amplió su cobertura con el grado “A” o sea que se

organizó y desarrolló el programa para niños de cuatro a cinco años de edad.

Los programas de los dos niveles fueron orientados por el Centro Experimental

Piloto del Departamento.



Se cambió la estructuración del sistema del currículo de Centros de Interés por

Unidades Didácticas y Grupo Dirigido. En la unidad Didáctica se desarrollan las

áreas en forma integrada o globalizante y en el Grupo Dirigido se desarrollan

temas específicos dando importancia al desarrollo físico, creativo y artístico.



Las estrategias empleadas para el desarrollo del currículo son:

-     El juego libre.

-     Unidad didáctica

-     Grupo dirigido

-     Trabajo comunitario (padres de familia)
En 1.992 se dio la oportunidad de crear otro grupo para niños de cuatro a cinco

años quedando el JARDIN funcionando con tres grupos, dos niveles “A” y uno

“B”, en 1.993 y 1.994 funcionó en la misma forma.



Ya en 1.995 se creó el grupo faltante para equilibrar dos niveles “A” y dos

niveles “B”. Se le dio una nueva orientación al currículo se cambiaron las

unidades didácticas por Proyectos Pedagógicos. Estos deben desarrollarse

teniendo en cuenta los intereses, necesidades y experiencias de los niños y la

comunidad.



En lo posible deben ser elaborados por los          niños y orientados por las

jardineras.



De acuerdo a las últimas disposiciones del ministerio de Educación en el

Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1.997, en su artículo segundo cita la

prestación del servicio educativo del nivel preescolar a los educandos de 3 a 5

años y comprende tres grados:

Prejardín niños de tres años, jardín niños de cuatro años y transición niños de

cinco años.



Las denominaciones de los grados que en la Normal Superior de Pamplona

son: Jardín dos grupos y transición dos grupos; total cuatro grupos.
                  DIAGNOSTICO GENERAL DEL JARDIN

                               1998



En la actualidad el JARDIN DE LA NORMAL SUPERIOR DE PAMPLONA, está

conformado por:
-     El rector.

-     La directora

-     Un coordinador académico

-     Un coordinador de disciplina

-     Cuatro maestras jardineras

-     Un profesor de música

-     Y cuenta con la asesoría de los consejos directivo y académico de la

      institución.

-     67 niños clasificados así:

      Dos grados de Jardín 9 niñas y 16 niños, total 25; sus edades oscilan

      entre los 4 y 5 años.

      Dos grados de transición, 18 niñas y 24 niños, total 42, sus edades

      oscilan entre los 5 y 6 años.




En relación con los niños se concluyó lo siguiente:

La edad oscila entre cuatro y seis años, viven en el área urbana, la mayoría

paga servicio de transporte, todos disfrutan de servicios de salud porque

algunos están afiliados a E.P.S., otros al seguro social y un tercer grupo a la

Fundación; además sus padres se han preocupado por hacerles aplicar las

vacunas con sus respectivos refuerzos.
En el aspecto físico o corporal los niños que asisten al Jardín son normales

caminan, corren, saltan y trepan; se atienden solos en el baño, algunos

presentan dificultades para vestirse, amarrarse los zapatos y manejo de

loncheras.



En el aspecto cognoscitivo son niños curiosos, el mayor caudal intelectual son

sus recuerdos procurar descubrir cosas observándolas, explorándolas y

experimentándolas. Poseen algunas nociones de las diferentes asignaturas.



En el aspecto socio emocional; estos niños se manifiestan egoístas y algunos

todavía muy solitarios. Otros ya comparten juguetes, materiales y procuran

organizarse en grupos pequeños.



Son notables las influencias de los medios de comunicación especialmente la

televisión y el cine juegan a la guerra y para ello gastan la mayor parte del

tiempo de juego libre construyendo sus armas; también manifiestan los

conflictos de la familia en sus juegos de roles, esto hace que el niño en

ocasiones se torne agresivo con sus compañeros. Algunos demuestran con

sus actitudes baja auto – estima.



En relación con el lenguaje la mayoría procuran expresarse con claridad y

precisión sin embargo una minoría presentan problemas de pronunciación y

articulación de algunas palabras.
DATOS DEL JARDIN PARA EL DIAGNOSTICO GENERAL DE LA NORMAL



La información fue obtenida a través de la observación, charlas informales y

una encuesta aplicada a los padres de familia en base a los siguientes

aspectos: Nivel cultural, ocupaciones y recursos económicos.

Nivel cultural:



        Estudios                  Padres                       Madres


        Primarios                    10                          11
      Secundarios                    45                          49
      Universitarios                 11                           7


         TOTAL                       66                          66


 Recursos económicos por familia


Un salario                                               18
Dos salarios                                             17
Tres salarios                                            18
Cuatro salarios                                          9
Cinco salarios                                           4


TOTAL                                                    66
Ocupaciones o cargos que desempeñan:


       Ocupación                    Padres               Madres


      Comerciantes                     15                    4
       Profesores                      14                   12
      Conductores                      16
       Empleados                       13                   15
       Enfermeras                                            3
  Madres comunitarias                                        4
     Amas de casa                                           28
   Otras ocupaciones                       7


         TOTAL                         66                   66




                         NECESIDADES DEL JARDIN




Para conseguir una mayor eficacia en la labor del Jardín es necesario dar

solución a sus necesidades prioritarias.
A continuación no se anotan las necesidades o problemas que afectan la labor

educativa en esta sección de la Normal sino sus soluciones.



Estas son:



1.    Reconstrucción y ampliación de la planta física en el sector del Jardín.



-     2 aulas del Jardín y demás dependencias del bloque.



-     2 baterías de baños, una para los niños del jardín y otra para los

      estudiantes de básica secundaria.

-     Retiro de los desechos, producto de la apertura de la cañería para la

      Urbanización      de   la   Fosforería   y   reconstrucción   de   las   zonas

      deterioradas.



Mantenimiento constante del aseo en las zonas aledañas a las aulas.

2.    Consecución de un parque infantil.



3.    Dotación de materiales suficientes para lograr los objetivos propuestos

      en el Proyecto.



4.    Eficacia en el servicio de celaduría en el sector del jardín.
5.    Acceso a los medios audiovisuales con que cuenta la Normal:

-     Informática

-     Televisión

-     Laboratorio

-     Biblioteca




                                EL JARDIN



Según la Ley 115 de 1.994, en su artículo 15 la Educación Preescolar es

ofrecida al niño antes de su ingreso al sistema escolar básico primaria, para

facilitar su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
psicomotriz, socio – afectivo y espiritual a través de experiencias de

socialización, pedagógicas y recreativas.



El hombre es un ser histórico, social y cultural en apertura; por lo tanto el Jardín

de la Normal Superior de Pamplona debe ofrecer a sus educandos alternativas

para que el proceso y proyecto educativo institucional le permita convertirse en

verdadero proyecto cultural, dinamizador de su desarrollo personal, cultural y

social.



En el Jardín el conocimiento se construye en forma             integrada o global

respondiendo a la formación y desarrollo del niño en forma integral.



Los contenidos se desarrollan por proyectos, este implica una dotación logística

adecuada y constante mantenimiento.



Los proyectos exigen ofrecer a los niños una serie de elementos

indispensablemente para facilitar el crecimiento en todos los aspectos de la

convivencia, de la inteligencia, de la comunicación, de la socio – afectividad,

del desarrollo biológico y psicomotriz y de la investigación. A través de la

expresión el niño aprende a ser SUJETO, en ella él descubre el mundo y se

conforma como persona.
Las actividades en el Jardín se desarrollan en base a juegos. El aspecto lúdico

es de gran importancia y significación en esta etapa evolutiva.



El juego permite a los niños observar, identificar, clasificar, interpretar, analizar

comparar, asimilar o instruir su realidad por medio de la acción, el lenguaje, los

sentimientos y la imaginación. En el juego los niños descubren las relaciones

que existen entre los hombres y el mundo que los rodea y así de integrar,

cooperar y aprender a pertenecer a grupos con capacidad creativa y

transformadora.




                   OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL JARDIN

                               Artículo 16 Ley 115
Para favorecer la formación integral del niño en el Jardín en sus diferentes

aspectos y dimensiones, el educando mediante actividades            y acciones

concretas debe desarrollar procesos orientados a:



-     Reconocer las partes de su cuerpo, sus funciones específicas y realizar

      diferentes formas lógicas de movimiento.



-     Crear espacios y situaciones que favorezcan su desarrollo físico, el

      manejo corporal y el perfeccionamiento de habilidades y destrezas que

      faciliten su identidad personal y el aprecio y cuidado de su propio

      cuerpo.



-     Desarrollar la capacidad de construir relaciones e reciprocidad y

      participación de acuerdo con las normas sociales que faciliten su

      adaptación al ambiente del Jardín, de la institución en general y la

      comunidad que lo rodea.



-     Participar en la elaboración de normas para la convivencia y adherirse a

      ellas.

-     Vincular la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la

      calidad de vida (alimentación, higiene, aseo, orden, etc.).
-   Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

    comunicación con el fin de lograr una mejor comunicación con la

    comunidad en general.



-   Conocer, apreciar y ejercitar la percepción y movimiento armónico como

    una forma de ampliar las posibilidades de acción con el medio teniendo

    en cuenta: procesos perceptivos, esquemas motrices de base, esquema

    corporal y la estructuración espacio – temporal.



-   Reconocer valores y relacionar conceptos conocidos y nuevos con el fin

    de encaminarse hacia una apreciación integral de la realidad.



-   Descubrir, valorar y desarrollar la capacidad creativa como medio de

    aprendizaje en su formación integral.



-   Despertar y estimular el interés por la formación docente manifestando

    un ambiente de amor a la institución y su orientación docente.




                      INDICADORES DE LOGROS

                              Decreto 2343

                                Artículo 8
De acuerdo con los artículos 78 y 148 de la Ley 115 de 1.994 y el Decreto 2343

de junio 5 de 1.996, la Normal Superior de Pamplona en su Sección de Jardín

formula y establece los siguientes indicadores de logros cuyo propósito es el de

determinar las evidencias del desarrollo integral alcanzado por todos y cada

uno de los educandos durante el desarrollo del proceso aprendizaje en las

diferentes dimensiones.




DIMENSION CORPORAL



-     Identificar su cuerpo, sus partes en pequeños y grandes segmentos, sus

      funciones elementales y el sexo a que pertenece.



-     Realiza de manera armónica, ágil y controlada movimientos de su

      cuerpo en sus formas básicas.



-     Se integra, coopera y participa en actividades lúdicas en forma creativa y

      de acuerdo a su edad.



-     Realiza actividades que implican coordinación gruesa y fina.

-     Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre

      sí y consigo mismo.
-   Práctica hábitos de aseo, orden, presentación personal y alimentación.




DIMENSION ETICA, ACTITUDES Y VALORES



-   Manifiesta en sus actitudes, acciones y decisiones un proceso de

    construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser

    tenido en cuenta como sujeto en ambiente de afecto y comprensión.



-   Reconoce, acepta y respeta las diferencias entre las personas.



-   Participa en la elaboración de normas de convivencia, toma decisiones y

    asume responsabilidades que lo conducen al bienestar en general.



-   Vive y expresa sus sentimientos y conflictos de manera libre y

    espontánea.



-   Cuida los objetos y recursos del medio.



-   Procura dominar los impulsos y emociones agresivas.
DIMENSION COMUNICATIVA



-   En base a la observación interpreta imágenes, describe objetos y

    láminas sencillas con un vocabulario adecuado y claro de acuerdo a su

    edad y ambiente.



-   Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.



-   Comunica sus vivencias y emociones por medio de expresiones orales,

    gráficas, simbólicas, corporales, plásticas y musicales.



-   Identifica algunos medios de comunicación y producciones culturales

    como, películas, la literatura y la pintura a nivel elemental.



-   Inicia   y   mantiene   una    conversación,    utilizando   una   adecuada

    vocalización de acuerdo a su madurez fisiológica y mental.



-   Introduce a su vocabulario palabras nuevas y las emplea en forma

    correcta.
-   Se interesa por los cuentos, poesía, dramatizaciones, adivinanzas,

    coplas, trabalenguas y se apropia de ellos como herramientas para la

    expresión.



DIMENSION COGNOSCITIVA



-   Identifica objetos sus características, los describe, los clasifica y ordena

    de acuerdo a criterios intuidos.



-   Compara objetos y establece relaciones de semejanza, diferencias e

    igualdad.



-   Interpreta objetos, imágenes, carteles y láminas distinguiendo eventos,

    funciones o roles de los diferentes elementos que lo componen.



-   Utiliza de manera creativa sus experiencias y nociones adquiridas y

    competencias, encontrando caminos de solución a problemas y

    situaciones de su quehacer diario y satisfacción de sus necesidades e

    intereses.



-   Relaciona conceptos nuevos con los ya conocidos.
-   Manifiesta curiosidad por entender el mundo que lo rodea en lo físico,

    natural y social; lo explora, lo compara y lo confronta en forma reflexiva.



-   Se familiariza con ciertos símbolos que debe tener en cuenta de

    aplicarlos en su vida cotidiana, (señales de tránsito, preventivas,

    informativas y reglamentarias).



DIMENSION CREATIVA



-   Demuestra sensibilidad e imaginación espontánea y cotidiana consigo

    mismo las demás personas, la naturaleza y con su entorno.



-   Explora diferentes expresiones artísticas para comunicar su visión del

    mundo, utilizando materiales variados.



-   Muestra interés y participa gozosamente en actividades a nivel individual

    y grupal.



-   Disfruta, valora y participa de las fiestas tradicionales, narraciones,

    costumbres y experiencias culturales propias de la comunidad.



-   Emplea en sus creaciones recursos que ofrece el medio y otros

    elementos como: colores, crayolas, acuarelas, plastilina, etc.
-        Copia, calca, imita patrones y les introduce modificaciones.



-        Procura    participar   espontáneamente      en    danzas,     cantos   y

         dramatizaciones.



-        Trata de solucionar pequeños problemas que se le presentan en relación

         con la dimensión en general.




                            PERFIL DEL NIÑO DE JARDIN



El niño que culmina su educación en el Jardín de la Normal Superior, debe dar

respuesta al siguiente perfil, según los objetivos por la institución para este

nivel.



DIMENSION CORPORAL



-        Identificar, nombrar y localiza algunas partes de su cuerpo lo mismo que

         algunas funciones elementales.
-   Procura una mejor coordinación tanto gruesa como fina en sus

    movimientos corporales en general. Camina, corre, trepa, salta, trota y

    lleva el ritmo con algunas partes y en forma combinada.



-   Aplica las normas de aseo en las actividades diarias.



-   Es capaz de permanecer períodos cortos de tiempo en una misma

    posición.



-   Trata de dominar su lateralidad y direccionalidad.



-   Tata de dominar algunas de sus habilidades y destrezas en desarrollo

    (coloreado, dibujo, pintura, rasgado, recortado, pegado, armado, etc.).

-   Procura aplicar las nociones temporo espaciales en sus actividades

    cotidianas.



DIMENSION ETICA ACTITUD Y VALOR



-   Procura valorarse y auto – estimarse y valora a los compañeros como

    personas y como miembros de un grupo.



-   Cuida y aprecia los objetos del medio.
-   Participa en la elaboración de normas de convivencia y se somete a

    ellas.



-   Procura controlar sus impulsos y emociones.



-   Cuida y respeta su cuerpo y el de los demás.



DIMENSION COMUNICATIVA



-   Procura expresarse con claridad y precisión en forma verbal, gráfica,

    simbólica y corporal.



-   Emplea un vocabulario adecuado e introduce nuevos términos en sus

    expresiones.

-   Se interesa por los cuentos, identifica personajes, identifica los lugares,

    trata de personificar y dramatizar escenas.



-   Procura repetir poesías, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, coplas y

    cuentos.



-   Procura inventar cuentos sencillos teniendo en cuenta sus vivencias y

    dando oportunidad de aprovechar su imaginación.
DIMENSION COGNOSCITIVA



-   Procura aplicar a los objetos las nociones de semejanzas, diferencia,

    igualdad.



-   Discrimina objetos por tamaños, formas colores, texturas, longitud,

    grosor, altura, posición en el espacio, etc.



-   Agrupa objetos y establece las nociones de cantidad: mas, menos,

    mayor que, menor que, igual, establece correspondencia uno a uno y

    uno para varios, etc.



-   Trata de ordenar de pequeño a más grande y viceversa, de largo al mas

    corto es decir realiza seriaciones sencillas de objetos personales y cosas

    del entorno.

-   Procura identificar, discriminar, comparar, analizar, e intuir y elaborar sus

    propios conceptos basado en lo real o concreto.



DIMENSION CREATIVA



-   Procura expresar su imaginación e iniciativa por medio del dibujo,

    pintura, modelado, armado y narraciones sencillas de cuentos de su

    propia inventiva.
-   Trata de emplear en sus creaciones recursos que le ofrece el medio.



-   Emplea elementos como lápices, colores, crayolas, acuarelas, vinilos,

    material de desecho, etc.



-   Copia o calca sencillos patrones y les introduce modificaciones.



-   Canta, marca el ritmo, danza y dramatiza con espontaneidad.
                        LAS LUDICAS EN EL JARDIN



La actividad lúdica hace referencia a un conjunto de actividades de expansión

de los simbólico y lo imaginativo dentro de las cuales está el juego.



La oportunidad que se le ofrece al niño con el juego es la de la inclusión en la

realidad con la ayuda de instrumentos simbólicos y reglas. En el juego se

realizan los mayores logros que se convertirán en un nivel básico de acción y

formación integral.



La actividad lúdica en el Jardín se constituye en el potenciador de los diversos

planos que configuran la personalidad del niño. El desarrollo sico – social, la

adquisición de saberes, la conformación de la personalidad son características

que adquiere y apropia el niño a través del juego y en el juego; luego la

actividad lúdica es una condición para acceder a la vida y al mundo que lo

rodea.



Es en el juego cuando el niño inicia el proceso de construcción de signos que le

permiten acceder al pensamiento conceptual: cuando encuentra semejanzas y

diferencias entre los juguetes, objetos, fenómenos, etc., comienza a operar en

él el pensamiento analógico el cual es indispensable o básico para la

construcción de los conceptos científicos.
El juego es un elemento esencial en el desarrollo de las actividades del Jardín.

Mediante el juego el niño:



-     Expresa intereses,

-     Desempeña roles,

-     Revive situaciones,

-     Descarga emociones,

-     Se incorpora al mundo social,

-     Logra comprender las actividades de los adultos,

-     Descubre su entorno y

-     Aprende conceptos.



En resumen mediante el juego, el niño aprende a cerca de sí mismo, a cerca

de otros y a cerca del mundo que lo rodea. el niño organiza su juego, coopera

con otros niños en el juego de estos y de esta manera tiene un lugar en el

aprendizaje. El currículo en el Jardín se organiza, planea y desarrolla en base a

juegos. En el Jardín el niño vive jugando.
                                ASIGNATURAS



Estas hacen referencia a los contenidos que deben construir o elaborar,

desarrollar, practicar o aplicar los educandos en su vida diaria para conseguir

un desarrollo integral en los aspectos biológico, socio – afectivo, psicomotriz,

cognoscitivo y espiritual.; mediante experiencias de socialización pedagógicas

y recreativas.



-     Ciencias    Naturales,    Educación        Ambiental     y    Prevención    de

      desastres; se refiere a la relación del ser humano con su medio

      ambiente, se parte de las relaciones consigo mismo, con otras personas

      y con el medio; relaciones de respeto, cooperación, solidaridad, etc.

      cuidado, utilización y preservación de la naturaleza.



-     Educación para la salud; afianza en el niño el cuidado por su propio

      cuerpo, enfatiza a través del conocimiento las formas más convenientes

      de alimentación, higiene, prevención de accidentes y de adiciones y

      prevención y cuidado de enfermedades.



-     Educación     Sexual;    trata   de   la   afectividad   de    las   relaciones

      interpersonales. Desarrolla una actitud positiva ante la sexualidad propia

      y ajena.
-   Ciencias Sociales y Democracia; el niño adquiere responsabilidades

    para consigo mismo, para con su familia, para con la comunidad;

    respetando, apreciando y valorando las formas de organización, los

    roles, las costumbres y las tradiciones.



-   Educación Religiosa y Etica; sus actividades pretenden desarrollar en

    el niño una conciencia moral autónoma y formar valores religiosos de

    amor, comprensión, solidaridad y respeto por sus semejantes.



-   Matemática y lógica; partiendo de vivencias y manipulación concreta de

    objetos el niño descubre las propiedades de los mismos, las relaciones

    (lazo, nexo, vínculo) y operaciones (transformación, modificación,

    acción) entre ellos.



-   Lecto – Escritura; su aprendizaje implica en todo momento presencia

    de un pensamiento inteligente y el Jardín, mediante actividades de

    aprestamiento, debe brindarle al niño o educando, la posibilidad del

    desarrollo armónico y progresivo de las habilidades y destrezas que

    facilitan el aprendizaje de la asignatura. Lo más importante      es la

    creación e interpretación de símbolos y signos corporales, orales, tanto

    convencionales como no convencionales.
-   Educación Estética; las actividades de esta asignatura que desarrolla

    el Jardín pretenden el desarrollo de las expresiones visual, auditiva,

    plástica y corporal del niño. Además despierta y encausa la sensibilidad,

    las inquietudes y la creatividad, tomando como base el ambiente que lo

    rodea. Se enfatiza la apreciación y reflexión artística individual y

    colectiva. Parte de la expresión libre hasta valorar el patrimonio cultural.



-   Educación Física Recreación y Deporte, a nivel de Jardín la

    asignatura enfatiza en el desarrollo motor, que incluye movimientos

    ágiles y armónicos de grandes segmentos del cuerpo. Las actividades

    que el niño desarrolla comprende movimientos de locomoción como:

    caminar, correr, saltar, lanzar, en sus diversas formas y combinaciones y

    otros como: rodar, trepar, traccionar – empujar y reptar; dando respuesta

    al desarrollo de la coordinación gruesa que exige ajuste recíproco de

    todas las partes del cuerpo.
                           AREAS O DIMENSIONES



Hace referencia a los aspectos esenciales que el Jardín de la Normal Superior

de Pamplona, tiene en cuenta para un desarrollo integral del niño.



Estas son:



BIOLOGIA O CORPORAL



Este aspecto comprende las actividades encaminadas al desarrollo integral del

niño en lo referente a: esquema corporal, equilibrio, lateralidad, direccionalidad,

coordinación, ubicación temporo – espacial y percepción sensorial.




ETICA ACTITUDES Y VALORES O SOCIO – AFECTIVIDAD



Hace referencia a la necesidad de posibilitar en el niño la formación de valores:



-     Hacia sí mismo como persona.



-     Hacia otras personas buscando la consistencia entre sentir, expresar y

      actuar; como persona y como miembro o integrante de un grupo.
-     Hacia otros organismos discriminando la necesidad de conservarlos,

      cuidarlos y usarlos en concordancia         con las necesidades humanas,

      físicas, sensibles y estéticas.



-     Hacia los objetos; valorándolos como instrumentos socialmente útiles y

      usándolos de acuerdo a sus propias necesidades.




DIMENSION COGNOSCITIVA O INTELECTUAL



Las actividades se deben encaminar al desarrollo de las funciones del

pensamiento, (observar, atender, memorizar o evocar, describir, identificar,

comparar e intuir) ordenar y concluir nociones temporales, espaciales y

causales.




DIMENSION COMUNICATIVA



Se refiere al desarrollo de las diferentes manifestaciones del lenguaje mediante

las cuales el niño intercambia ideas, sentimientos y deseos con el fin de

conseguir una mejor relaciones interindividual.
DIMENSION COMUNICATIVA



Se refiere    al desarrollo de las diferentes manifestaciones del lenguaje

mediante las cuales el niño intercambia ideas, sentimientos y deseos con el fin

de conseguir una mejor relación interindividual.



DIMENSION CREATIVA



Hace referencia a la libre y orientada expresión del niño en sus formas plástica,

gráfica, corporal, música y oral.



Esta dimensión requiere de un tratamiento especial en el Jardín por ser el

ENFASIS de la Normal “La Educación Artística”.
                      EL NIÑO DEL JARDIN Y EL ARTE



Por medio del arte del niño demuestra su sensibilidad estética, la expresión

creadora y la relación cotidiana y espontánea con los demás, la naturaleza y el

entorno en general. Los niños satisfacen esas necesidades en todas las formas

posibles: hablando, dibujando, pintando, modelando, recortando y armando,

bailando, cantando, distingue colores y los combina, completa dibujos,

construye cosas, imita y ejecuta gestos, etc.



Toda expresión es resultado de su creatividad que está íntimamente

relacionada con su sensibilidad y su emotividad. El jardín procura desarrollar

las diferentes formas de expresión y despierta y cultiva la sensibilidad hacia lo

bello y lo bueno.



Es importante señalar que un requisito importante e indispensable para

posibilitar la expresión creadora, es ofrecer ideas para enriquecer el caudal

interior del niño.



Como experiencias motivadoras y estimulantes para la realización de las

creaciones tenemos: las excursiones, los recorridos, los paseos, lugares de

recreo, parques, visitas a diferentes lugares, fiestas, etc. Así el niño siente la

necesidad de dibujar, pintar, modelar, construir, armar, cantar, bailar,

dramatizar, etc.
No solo se debe inspirar al niño sino que es necesario equiparlo con los

recursos y elementos suficientes y adecuados de tal manera que puedan

satisfacer sus diferentes formas de expresión. Solo así se puede decir que los

niños viven en el Jardín la etapa de la expresión creadora y artística.



Favorecen la expresión del niño en todas sus formas de manifestación,

adecuar nuestra actitud y los estímulos a las posibilidades dentro de cada

etapa; enriquecer la vida interior, orientar el descubrimiento de la belleza,

cultivar la sensibilidad infantil y proporcionar técnica de ejecución es la función

de las maestras jardineras en lo relacionado con el ARTE.




FORMAS DE TRABAJO



Para lograr un desarrollo armónico del niño y facilitarle un conocimiento global

de si mismo y del mundo que lo rodea, el proceso educativo en el Jardín debe

propiciar actividades concebidas con criterio integrador.



A continuación se enuncian y estructuran en forma breve dichas formas de

trabajo:



-      Juego libre.
-      Proyecto de aula

-      Actividades en grupo

-      Trabajo comunitario



JUEGO LIBRE



Con esta forma de trabajo se pretende rescatar el juego espontáneo del niño,

permitiéndole que decida el qué, él con qué y el cómo jugar entre una serie de

posibilidades. Se busca contribuir al desarrollo de la independencia y

autonomía en el educando y propiciar su expresión y creatividad dentro del

contexto grupal.



Para la organización de los ambientes de juego libre se puede hacer las

siguientes clasificaciones de los materiales o recursos.



   Creativo o expresivo; es el que ofrece un mayor grado de posibilidades y se

    subdivide en:



-      Expresión plástica (arena, arcilla, plastilina, masas, pinturas, material de

       desecho, etc.).



-      Expresión musical (claves, maracas, cucharas, tambores, panderos,

       sonajeros, raspadores, guasa, etc.).
-      Expresión dramática (juegos de roles).



-      Expresión literaria (cuentos, poesías, coplas, rimas, trabalenguas, etc.).



   Desarrollo cognoscitivo; favorece el desarrollo de sus capacidades

    intelectuales o mentales: memoria, atención, imaginación, asociación y se

    subdivide en:



-      El que ofrece un mayor grado del desarrollo de las funciones del

       pensamiento (loterías, encajes, rompecabezas, dominios, seriaciones,

       etc.).



-      Y el que ofrece un mayor grado la experimentación, la investigación y el

       descubrimiento del ambiente (metro, peso, imán, recipientes, rocas,

       bloques lógicos, bloques de madera, objetos de diferentes texturas y

       superficies, lazos, etc.).



   Desarrollo motor; el que ofrece en mayor grado el ejercicio de las destrezas

    motoras o ejercitación de la coordinación gruesa y fina.



-      Coordinación gruesa; manejo ágil y armónico de grandes segmentos del

       cuerpo y la locomoción del mismo.
-     Coordinación fina; desarrollo y ejercitación de habilidades y destrezas,

      manipulación y coordinación (manual, visual, auditiva, viso manual,

      audio manual y viso audio – manual).



PROYECTO DE AULA



Esta forma de trabajo tiene como propósito propiciar en niño una visión

integrada acorde a sus capacidades, de sí mismo, de su realidad tanto física

como social. Es básicamente un juego dirigido de objetos mediante actividades

integradas de la vida y desarrollo del niño basado en sus intereses y

necesidades.



Las experiencias del proyecto deben permitir el manejo directo de sus

vivencias, de la naturaleza, de los objetos, de la participación activa y la

intervención del mayor número de sentidos. Los proyectos nunca serán iguales,

ni serán elaborados con anticipación ya que los intereses varían según las

circunstancias.



Los aspectos del desarrollo que se consideran fundamentales en la Normal

Superior de Pamplona, para la elaboración de los proyectos de aula que

contempla la Ley 115 de 1.994 y el decreto 2343 de junio 5 de 1.996.
Estos son:



-     Biológico o corporal.

-     Cognoscitivo

-     Socio – afectivo y espiritual o ética actitudes y valores.

-     Comunicativo

-     Creativo



METODOLOGIA



En el Jardín, el niño concibe como un ser activo dentro de su propio proceso de

aprendizaje lo que supone una metodología en la que vivencie, perciba y

conceptualice el contenido de sus experiencias.



El eje de trabajo gira alrededor del educando visto desde su aspecto integral.

Esto lleva en forma general a manejar un enfoque CONSTRUCTIVISTA del

desarrollo del niño.



El enfoque costructivista implica:



-     La necesidad o interés como punto de partida de todo aprendizaje

      significativo.
-     La maestra de este nivel debe ser guía que orienta y ofrece alternativas,

      y genera espacios para que los niños desarrollen una disciplina

      personal, y, la posibilidad de ser autónomos, críticos constructivos,

      solidarios, cooperativos o colaboradores, y creativos con su grupo.



-     En el jardín no existen     contenidos predeterminados; lo previamente

      establecidos   son los objetivos que se persiguen con los niños de

      acuerdo a su edad en los diferentes aspectos: biológico, comunicativo,

      valorativo, ético y actitudinal y creativo; es decir se persigue que el niño

      adquiera las herramientas que le permitan “APRENDER A APRENDER

      ó APRENDER HACIENDO”.



-     El punto de partida de todo conocimiento se apoya en la acción que el

      niño realiza en su vida cotidiana sobre sí mismo, sobre los objetos y

      sobre su entorno; es la acción misma donde el niño empieza a descubrir

      sus relaciones entre los objetos, las constantes entre los mismos, la

      necesidad de ordenamiento, las relaciones causa afecto, su interacción

      social, su necesidad de expresión y la formulación y representación en el

      plano del lenguaje o de la comunicación.



En resumen al interactuar el niño consigo mismo, con otras personas, con el

medio y otros fenómenos no solo se desarrollan aspectos sino que va
interiorizando conceptos de acuerdo a sus capacidades; el niño construye su

propio saber y pasa por niveles de conocimientos cada vez más complejos.

-     Los principios enunciados se concentran en los intereses del niño. El

      interés hace que las actividades del Jardín revistas un cariz diferente. Lo

      importante es que el niño sienta el valor, el sentido, la necesidad y la

      significación individual y social de lo que hace.



-     En el Jardín el interés o proyecto se desarrolla alrededor de un tema eje,

      el cual se integran diversos objetivos que se logran con múltiples

      experiencias concretas. El tema eje se concibe como una forma de

      organizar las experiencias con miras a formar en el niño un pensamiento

      integrador y un desarrollo armónico de la personalidad entre las

      experiencias educativas y situaciones de la vida diaria.



-     La integración de las dimensiones se hace alrededor del tema eje

      seleccionado, lo que supone una gran claridad en los objetivos que en

      las distintas áreas o dimensiones pretenden lograr. Además los niños

      deben estimularse constantemente a profundizar en el tema y deben ser

      bien recibidos los materiales, las sugerencias y propuestas que

      enriquezcan y aporten      nuevos elementos al trabajo o desarrollo del

      proyecto.
-   Las experiencias del proyecto deben permitir el manejo directo de la

    vivencia real, de los objetivos, la participación activa, la interacción

    comunicativa y la intervención del mayor número de sentidos.

-   El niño debe realizar experiencias integradas en el desarrollo de cada

    uno de los proyectos y es conveniente que involucre en esas

    experiencias vivencias corporales y concretas, para luego si pasar

    progresivamente a las experiencias gráficas y simbólicas.



-   Vivencia corporal: es una experiencia integral, que involucra la mayor

    parte del cuerpo y mediante la cual se presenta al niño la noción que se

    desea que asimile.



-   Vivencia objetiva o de manipulación de objetos: es el paso del cuerpo a

    las manos; se pretende que el niño vivencie el mundo sobre los cuales

    puede imaginar y realizar acciones y conceptualizar las nociones de

    interés en ese momento.



-   Experiencia gráfica; una vez que el niño ha podido interactuar con su

    cuerpo en general, con sus manos en espacial, ya se dan las

    condiciones para realizar experiencias gráficas que involucran      dicho

    concepto. Las experiencias gráficas adquieren un sentido para que el

    niño porque se ubican dentro de una serie de experiencias totalizadoras

    y en sentido incrementan la motivación infantil para realizarlas.
-     Experiencia simbólica; es la experiencia que le permite al niño asimilar la

      noción de acuerdo con sus esquemas. Es la oportunidad que se le

      ofrece al niño para que transforme lo que ha recibido y ejercite sus

      esquemas personales con relación a la noción que se le ha presentado,

      algunos niños captan una noción con solo una experiencia o dos o tres

      más para captarlo. Tener en cuenta este hecho es muy importante para

      no forzar al niño.




ACTIVIDADES EN GRUPO



Su objetivo es el desarrollo de la autonomía y el sentimiento de grupo basados

en el respeto, solidaridad y cooperación surgidos de normas tanto de parte de

los niños como del maestro.



Es una forma de trabajo que a partir de las características del grupo ofrece a

sus integrantes la posibilidad de crear o recrear actividades agradables que

proporcionan riqueza de interacción social.



En estas actividades los niños tienen la oportunidad de coordinar sus puntos de

vista, construir reglas para sí mismos, aceptarlas y practicarlas.
Reducen la labor del adulto y construyen sus propios valores. Descubren

problemas y los solucionan en común.



Se realizan también actividades fuera del tema del proyecto como: educación

física, danza, música, cuento, educación, artística, etc.

La metodología que se tiene en cuenta en esta forma de trabajo, es la que se

aplica en la clase o actividad sistemática de acuerdo a la asignatura y al tema a

tratar.




TRABAJO COMUNITARIO



Propicia la interacción con los padres de familia, la comunidad y el entorno en

general. Posibilita un ambiente que favorece el desarrollo integral del niño.



Este es momento de contacto con la comunidad que el maestro debe

aprovechar para influir en el mejoramiento del ambiente en el que desarrolla el

niño y facilitar su labor educativa.



Las actividades se programan, organizan, planean y desarrollar o ejecutar de

común acuerdo con los participantes.
EVALUACION



Se realiza a lo largo del proceso aprendizaje.



La importancia de la evaluación radica en la identificación de los logros y las

dificultades que presenta el niño en cada uno de los aspectos o dimensiones

del currículo. Se planean y realizan actividades preventivas y remédiales para

superar dificultades y superar los logros.



El proceso de evaluación se elabora en forma integral, sencilla, constante o

permanente y se presenta en términos de logros y dificultades.



La evaluación como parte integral del currículo debe ser:



-     Flexible; con base en las necesidades e intereses de los educandos.

-     Continua; se efectúa o realiza a lo largo del proceso aprendizaje.

-     Dinámica; genera cambios que favorecen la formación de los niños.

-     Funcional; aprecia y valora el progreso del niño.
               JARDIN NORMAL SUPERIOR PAMPLONA

                       OBSERVADOR DEL ALUMNO


1.   ASPECTOS GENERALES


LUGAR:     _____________________________
NIVEL: _____________________________
DIRECTOR: __________________________ MAESTRA: ________________


2.   DATOS PERSONALES DEL ALUMNO


APELLIDOS: _____________________________ NOMBRE: ____________________
LUGAR DE NACIMIENTO: ____________________ DIA _____ MES ____ AÑO ____

EDAD: ____ SEXO __________ LUGAR QUE OCUPA EN LA FAMILIA ___________

NACIMIENTO NORMAL ________ CESAREA ________ PREMATURO _______

ENFERMEDADES PADECIDAS: __________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

VACUNAS:   B.C.G ____ DPT ____ VARICELA ____ POLIO ____ ROCIOLA ____

 TOS FERINA ____ OTRAS ______________________________________________
3.   DATOS FAMILIARES

PADRE:

APELLIDOS: ____________________________ NOMBRES: ___________________

EDAD: _______ OCUPACION: _______________ ESTUDIOS: __________________

DIRECCION: ____________________________________ TELEFONO: ___________

MADRE

APELLIDOS: ____________________________ NOMBRES: ___________________

EDAD: _______ OCUPACION: _______________ ESTUDIOS: __________________

DIRECCION: ____________________________________ TELEFONO: ___________

HERMANOS HOMBRES: _________________ MUJERES: _____________________

VIVE CON LOS PADRES _____ ABUELOS ____ TIOS ____ OTROS _____________



4.   RASGOS QUE CARACTERIZAN AL NIÑO EN LA CASA



TRANQUILO _____ DEPRIMIDO _____     ANGUSTIADO _____ SEGURO _____

MIEDOSO _____ CELOSO _____ DEPENDIENTE _____ DEMASIADO ACTIVO ___

AGRESIVO _____     TIMIDO _____   CARIÑOSO _____     AFECTIVO _____

EGOISTA_____ INDIFERENTE _____ OTROS ______________________________



5.   ESTADO FISICO Y MENTAL



 FECHA     TALLA      PESO          VISION             AUDICION
6.     OBSERVACIONES _______________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________.




                 PROYECTO DE INVESTIGACION DEL AREA



Como lograr la ruptura de la forma repetitiva de enseñanza- aprendizaje

impartida   en la institución hasta el momento, con la incorporación en la

educación de las nuevas tecnologías, como variedad de aprendizaje para los

alumnos y reto de superación para los profesores en la forma de enseñar e

impartir las clases.
                              BIBLIOGRAFIA



ZAFRA CALDERON, David. MANUAL DE DERECHO DOCENTE: Offset

Impresores LTDA: Santafé de Bogotá: 3 edición: 1995.



CASTRO DE ROMERO, Isaura. TENDENCIAS PEDAGOGICAS. Universidad

de Pamplona, Pamplona. Módulo.



RESOLUCION 2343. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Junio 5 de

1996.
EDUCACION ARTÍSTICA Y MUSICAL




      GRUPO DE TRABAJO
       EMILIO GONZALEZ
       HORACIO ORTEGA
     EDUARDO FERNANDEZ
      RODRIGO URIBE C.
        CARLOS ABREU
     MERCEDES CARVAJAL
        RAFAELA COTE
   MARIA DOLORES ESPINEL




      NORMAL SUPERIOR
          PAMPLONA
            1998




        INTRODUCCION
El presente trabajo trata de dar respuesta a una necesidad de nuestro entorno,
cual es la de preparar maestros integrales, maestros con valores artísticos.


Para su elaboración nos hemos apoyado en documentos emanados del
Ministerio de Educación Nacional preparados por expertos en la materia,
experiencias personales del grupo de trabajo, iniciativas de los mismos y
sugerencias.


Se ha distribuido en logros, contenidos y metodología que abarca desde el
Preescolar hasta el grado trece.


Esperamos que los lectores y usuarios de este proyecto nos hagan llegar
sugerencias y aportes positivos que enriquezcan nuestro trabajo.
                                JUSTIFICACION




Se toma como base fundamental para esta justificación el espíritu del Artículo

3º del Decreto 3012 donde al final será: las escuelas normales superiores

estarán dedicadas exclusivamente a formar docentes para el nivel de

educación preescolar y para el ciclo educación básica primaria con énfasis en

un área del conocimiento, de una de aquellas establecidas en el artículo 23 de

la Ley 115 de 1994. A pesar de ser la educación artística un área obligatoria de

acuerdo a la Ley en la Normal Superior se adoptó como el énfasis ya que

presenta varias posibilidades en el área del conocimiento del arte con todas

sus manifestaciones y permite formar un educando con más idoneidad en esta

actividad.



-   Es necesario contribuir a la formación integral del estudiante en el campo de

    la Educación Artística.



-   Es una oportunidad para aprovechar la Educación Artística como apoyo

    para el aprendizaje de las demás áreas del conocimiento.



-   A nivel regional, departamental y nacional hay carencia de maestros

    capacitados para el desarrollo del área de Educación Artística.
-   La adopción del énfasis en Educación Artística se hizo con base en los

    resultados del proceso metodológico que partió de una consulta a la

    comunidad y análisis de resultados.
                                    ENFOQUE



En el numeral F del Artículo 2º del Decreto 3012 del 19 de diciembre de 1997

dice: que una de las finalidades de la escuela Normal Superior es contribuir al

desarrollo de la pedagogía como disciplina fundamental intelectual, ética social

y cultural de los educadores y a partir de ella, articular y potenciar el desarrollo

del conocimiento y de la cultura. Y es desde este punto de vista se toma el

enfoque    de   la   educación     artística   como   factor   primordial   en    el

engrandecimiento del lenguaje cultural, del estudiante y del futuro maestro.



El área de Educación Artística, está orientada al desarrollo de la creatividad y

de la sensibilidad, mediante experiencias artísticas de plástica (pintura, títeres,

danza), dentro de al formación integral del hombre colombiano. El resultado de

esas múltiples experiencias es la expresión artística que se logra en el niño y

que puede ser analizada críticamente a través de la Apreciación Estética.



La Educación Artística, cumple una función especifica al propiciar el desarrollo

de la creatividad en el individuo y una función general que consiste en ayudar a

la formación integral del educando, estimulando y encausando la sensibilidad y

enseñándolo a pensar críticamente.
El programa buscar crear inquietudes estéticas (visuales, corporales y

auditivas) en el educando, orientándolo al descubrimiento y apreciación de los

valores artísticos que definen su nacionalidad y que lo motivan a preocuparse

por la conservación y enriquecimiento permanente de los mismos. No se trata

de formar artistas durante la Educación Básica, sino proporcionar a los

estudiantes los conocimientos fundamentales, los medios y las técnicas que les

permitan desarrollar su propia expresión estética, ya que el desarrollo de la

expresión del niño se relaciona estrechamente con su desarrollo físico,

intelectual y socio - afectivo.



El propósito fundamental del Programa de Educación Artística es el desarrollo

de la creatividad del niño, la cual se manifiesta, desde su más tierna edad, en

sus iniciales vivencias expresivas a las cuales va dando forma y significado de

acuerdo con su propio nivel evolutivo.



La Educación Artística debe contribuir a encauzar las tendencias naturales del

niño. Es un medio para el desarrollo de la coordinación sensoriomotriz y para la

superación de las tensiones internas de los problemas de inhibición. Propicia el

desarrollo de la memoria al reproducir ritmos, melodías, textos, imágenes,

colores, volúmenes...
El área debe contribuir a la formación integral del niño pamplonés, identificando

sus propias raíces, desarrollando una expresión auténtica y fomentando el arte

como factor de socialización, al estrechar los vínculos de comunicación de los

hombres entre sí y de éstos con su medio.
                                   OBJETIVOS




OBJETIVOS GENERALES DEL AREA



Formar maestros de la más alta calidad personal, profesional científica y ética,

para el nivel de preescolar y básica primaria con énfasis en educación

humanística – artístico.



Mantener permanentes vínculos académicos e intelectuales con la Universidad

de Pamplona y con otras instituciones nacionales e internacionales cuya

naturaleza tenga como eje fundamental la formación del maestro.



Contribuir al desarrollo senso- motriz, socio afectivo e intelectual del individuo.



Desarrollar el sentido investigativo y creativo a través de la práctica de

cualquiera de las manifestaciones artísticas.



Estimular mediante actividades creativas el desarrollo de habilidades de

acuerdo con los intereses, aptitudes y necesidades individuales.



Desarrollar la capacidad de integración social, reconociendo el arte como

medio fundamental de comunicación.
Desarrollar un sentido crítico y analítico ante los medios masivos de

comunicación.



Fomentar la práctica de actividades artísticas integrándolas creativamente en la

vida diaria.



Desarrollar la capacidad de trabajo individual como grupal a través de las

disciplinas artísticas.



Conservar y disfrutar la naturaleza tomándola como fuente de motivación para

la creación artística.



Valorar, conservar y enriquecer el legado cultural, regional, nacional y

universal, así como las distintas manifestaciones artísticas del mundo

contemporáneo.



Reconocer en las diferentes manifestaciones artísticas la evolución histórica de

la cultura colombiana universal.
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ENSEÑANZA BASICA



Desarrollar habilidades visuales, auditivas y corporales mediante diferentes

actividades artísticas.



Reconocer, a través de las diferentes manifestaciones artísticas, el valor del

arte como elemento fundamental en el desarrollo de la expresión artística.



Valorar el arte a partir de sus propias experiencias como medio de

comunicación con su ambiente cultural, local y universal.



Aplicar en la vida diaria su sensibilidad y creatividad a través de la expresión

artística como medio de comunicación.



Desarrollar sus aptitudes mediante el empleo y la práctica de diferentes

materiales y técnicas en la expresión artística.



Identificar las actividades creativas que más se ajustan a sus aptitudes,

intereses y necesidades tanto individuales como grupales.



Identificar las actividades creativas que más se ajustan a sus aptitudes,

intereses y necesidades tanto individuales como grupales.
Fomentar el espíritu individual y grupal por medio de las diferentes

manifestaciones artísticas.



Tomar la naturaleza como fuente de inspiración creativa para mejorar el gusto

estético a través de la observación directa, de la apreciación de la misma y su

relación con el arte.



Reconocer la importancia del legado cultural y sus manifestaciones artísticas,

la necesidad de su conservación y enriquecimiento.



Adoptar una posición crítica frente a las diferentes manifestaciones artísticas

propias, así como frente a las del ámbito regional, nacional y universal.
            EXPLICACION DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL



El arte en cualquiera de sus manifestaciones es un lenguaje que de acuerdo

con sus propias características visuales, auditivas y corporales, utiliza

diferentes medios de expresión: la pintura, la escultura y la arquitectura en lo

visual; la música y lo auditivo y en lo corporal: aquellas que partiendo de su

elemento básico constitutivo (el movimiento) tomas aspectos de lo visual y de

lo auditivo dándoles connotaciones propias, como en el caso de la danza, el

teatro y la pantomima.



El desarrollo de las diferentes manifestaciones artísticas se da a través de

los siguientes procesos:



-   La adquisición de conocimientos por parte del niño, a través de los procesos

    educativos   de   observación,   clasificación,   interpretación   (inferencias,

    deducciones, análisis) e invención.



-   La aplicación, en la cual se plantean situaciones de trabajo artístico: los

    niños experimentan diferentes técnicas, realizando actividades creativas a
    fin de lograr la auténtica expresión y valoración artística. Solo estimulando

    en el alumno (a) su sentido de investigación, a través del manejo de

    diversos elementos, será posible que él descubra sus propias técnicas y

    medios de expresión, que contribuyen a su desarrollo sensomotriz e

    intelectual.



-   La adquisición de conocimientos y su consecuente aplicación brindan los

    elementos básicos que permitan desarrollar la capacidad de analizar sus

    propias creaciones y valorar las diferentes manifestaciones artísticas como

    producto de la interacción del hombre con su medio.



-   La apreciación artística es la consecuencia del propio quehacer artístico del

    individuo y de su ambiente desde las más sencillas manifestaciones hasta

    las más sofisticadas.



-   Al desarrollar en el educando los aspectos de conocimiento, aplicación y

    apreciación se persigue la formación de un individuo más sensible, con

    mayor fuerza expresiva, desarrollándole su potencial creativo que

    contribuya a la formación integral de su personalidad.
                       NORMAL SUPERIOR PAMPLONA

                              EDUCACION ARTISTICA



LOGROS GENERALES (Resolución número 2343)



-   Desarrollar habilidades visuales, auditivas y corporales mediante diferentes

    actividades artísticas.



-   econocer a través de las diferentes manifestaciones artísticas, el valor del

    arte como elemento fundamental en el desarrollo de la expresión artística.



-   Valorar el arte a partir de sus propias experiencias como medio de

    comunicación con su ambiente cultural, local y universal.



-   Aplican en la vida diaria su sensibilidad y creatividad a través de la

    expresión artística como medio de comunicación.



-   Identificar las actividades creativas que más se ajustan a sus aptitudes,

    intereses y necesidades tanto individuales como grupales.



-   Valorar critica y autónomamente la producción artística nacional y

    extranjera.
-   Adquirir conciencia de la necesidad de una cultura nacional, contextualizada

    en lo más avanzado de la cultura universal, y contribuir a fórjala, defenderla,

    respetarla, conservarla y mejorarla.



-   Reconocer y valorar la historia del arte, de la tradición local y universal.



-   Visita sitios de interés cultural.



-   Promover actividades culturales extraescolares.



-   Organiza la forma y el espacio a través del estudio de la proporción

    espacial.



-   Demuestra interés por conocer la obra de los pintores colombianos y

    extranjeros.
LOGROS ESPECIFICOS (Grado 9º - 10º -11º)



-   Diferencia los elementos básicos de la composición: forma, punto y línea en

    diferentes trabajos creativos.



-   Reconoce el valor estético del punto y la línea como elementos gráficos

    fundamentales.



-   Entiende la importancia y trascendencia del color en el arte y en la vida

    cotidiana.



-   Conoce los valores estéticos de la teoría cromática.



-   Conoce los elementos fundamentales de la perspectiva.



-   Reconoce el valor plástico de la norma básica de la composición.



-   Aplica correctamente las leyes de simetría, asimetría, equilibrio y

    compensación de masas.



-   Utiliza toda clase de posibilidades expresivas con elementos como: color,

    luz, forma, etc.
-   Entiende y valora el método de la perspectiva como recurso gráfico para el

    manejo de la profundidad y el volumen.



-   Conoce los elementos constituyentes de la caricatura.



-   Demuestra interés por conocer los diferentes museos, sitios culturales a

    nivel municipal, regional y nacional.



-   Dibuja con tonos, con valores, con grises y degradados, resolviendo una

    imagen pictórica.



-   Compone obras utilizando correctamente la dirección de la luz, la cantidad y

    la claridad de luz.



-   Demuestra interés por aplicar con creatividad en sus trabajos libres, los

    conocimientos adquiridos sobre la teoría cromática.
                       NORMAL SUPERIOR PAMPLONA

                              EDUCACION ARTISTICA

                                RESOLUCION 2343



LOGROS GENERALES



-   Desarrollar habilidades visuales, auditivas y corporales mediante diferentes

    actividades artísticas.



-   Reconoce a través de las diferentes manifestaciones artísticas, el valor del

    arte como elemento fundamental en el desarrollo de la expresión artística.



-   Valora el arte a partir de sus propias experiencias como medio de

    comunicación con su ambiente cultural, local y universal.



-   Aplica en la vida diaria su sensibilidad y creatividad a través de la expresión

    necesidades tanto individuales como grupales.



-   Valora crítica y autónomamente la producción artística nacional y extranjera.
-   Tiene conciencia de la necesidad de una cultura nacional, contextualizada

    en lo más avanzado de la cultura universal y contribuye a forjarla,

    defenderla, respetarla, conservarla y mejorarla.

-   Reconoce y valora la historia del arte y la tradición local y universal.



-   Visita sitios de interés cultural.



-   Promueve actividades culturales extraescolares.




                              EDUCACION ARTISTICA



    INDICADORES DE LOGROS ESPECIFICOS GRADOS 6º - 7º - 8º Y 9º



-   Entiende qué es una composición artística.
-   Diferencia conceptos de percepción, formato, encuadre, boceto, luz y

    sombra, como elementos de la composición artística.



-   Conoce la importancia del punto y la línea como elementos gráficos

    fundamentales y se interesa por emplearlos en sus manifestaciones

    pictóricas.



-   Relaciona fenómenos de luz y sombra.



-   Aplica los efectos de luz y sombra en sus trabajos gráficos.



-   Comprende la diferencia entre una obra de arte y una pintura.



-   Reconoce la vida y obra de los grandes pintores como un patrimonio

    cultural de la humanidad.



-   Conoce el origen de los colores secundarios e intermedios.



-   Diferencia las tonalidades cromáticas relacionando su intensidad.



-   Distingue una gama monocromática de una policromática y sabe como

    obtenerlas.
-   Identifica un degradado y su relación con el valor cromático.



-   Practica y aplica los métodos para obtener degradados.



-   Participa activamente en los talleres orientados a desarrollar las

    manualidades.



-   Asimila los conceptos de posición, orientación, localización y profundidad en

    una representación gráfica.



-   Reconoce las líneas utilizadas en dibujo técnico.



-   Aplica en gráficos distintas clases de líneas.



-   Conoce y aplica en los dibujos las diferentes escalas.



-   Diferencia los distintos tipos de perspectiva y conoce los métodos para

    trabajarlas.



-   Aplica conocimientos sobre perspectivas en sus trabajos gráficos.
-   Organiza la forma y el espacio a través del estudio de la proporción

    espacial.



-   Demuestra interés por conocer la obra de algunos pintores colombianos y

    extranjeros.




                             ARTES PLASTICAS

                             GRADOS 6º - 7º Y 8º



CONTENIDOS GENERALES



-   Normas, procedimientos y responsabilidades en Dibujo Técnico.

-   Aplicaciones del Dibujo Técnico.

-   Materiales para Dibujo Técnico.

-   Prácticas de medición.
-   Trazados de líneas a pulso. Las líneas por su forma, posición en el espacio

    y relaciones entre sí.

-   Líneas empleadas en Dibujo Técnico.

-   Copia, reducción, ampliación, simetría, trazado de línea.

-   Rotulación: mayúsculas, minúsculas, números, trazados de líneas y

    ángulos.

-   Figuras planas: trazado, triángulos regulares, espirales, construcción de

    cuerpos geométricos.

-   Perspectiva: clases, aplicación, proyección octagonal.

-   Elementos de la composición.

-   El color (teoría cromática)

-   Técnicas pictóricas óleo, acuarela, tinta.




                             INDICADORES DE LOGROS

                      EDUCACION ARTISTICA GRADO 5º



-   Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos

    fantasías y expresiones artísticas, denota confianza en su gestualidad

    corporal y en las expresiones de otros.
-   Contempla, disfruta y asume una actitud de pertenencia a la naturaleza, a

    grupos de amigos o a un cultural particular.



-   Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construcción de

    formas expresivas, explora, compara y contrasta características de la

    naturaleza y de la producción cultural del contexto.



-   Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas; establece

    comunicación mediante símbolos descritos los procedimientos técnicos que

    realiza; transforma creativamente accidentes, errores e imprevistos.



-   Identifica características estéticas en sus expresiones artísticas y en su

    contexto natural y socio – cultural; manifiesta gusto, pregunta y reflexiona

    sobre las mismas; las agrupa y generaliza.

-   Explica las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas en

    sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en

    otras áreas.



-   Expresa   una    actitud   de   género   sincera   y   ¡segura!   Asume   con

    responsabilidad y equilibrio sus éxitos y equivocaciones, propone, disfruta

    actividades grupales que inciden en la calidad de su medio ambiente.
-   Inventa expresiones artísticas, construye instrumentos y herramientas

    simples para las mismas, expresa apetencias por acceder a actividades

    culturales y extraescolares.



-   Manifiesta disfrute y aprecio, ubica históricamente y hace juicios de valor

    sobre historietas sagradas de su comunidad, ritos, leyendas y, en general,

    sobre la producción cultural de su tradición y de otras, de manera creativa o

    metafórica.




LOGROS CURRICULARES



-   Realiza un dibujo a mano alzada el cual integra varios objetos vistos en

    planos cercanos y lejanos, mediante figuras geométricas.



-   Hace un dibujo lineal empleando escuadra, regla y compás, en el cual

    integra varios objetos, tanto cercanos como lejanos.
-   Elabora el guión de una historieta e ilustrándola por medio de dibujos.



-   Realiza varios dibujos empleando líneas horizontales, verticales y curvas.



-   Elabora un dibujo empleando las características expresivas de la línea.



-   Hace comentarios sobre los logros de los trabajos.



-   Hace dos dibujos con diferentes temas, caracterizando distintos ritmos y

    utilizando la línea de manera envolvente.



-   Realiza un dibujo utilizando la línea como elemento expresivo.



-   Comenta en forma breve las posibilidades, logros expresivas de la línea en

    sus trabajos de composición.

-   Elabora un grabado y efectuar su impresión. Hace breves comentarios

    sobre los aspectos temáticos y técnicos de grabados de artistas nacionales.



-   Selecciona los materiales y el tema y elabora una transparencia, un

    fotomontaje y un cartel o afiche.
-   Realiza una pintura con acuarelas, temperas o colores vegetales, en la cual

    mediante la aplicación de los colores primarios obtiene los complementarios

    e intermedios.



-   Identifica y aprecia el empleo de los colores primarios y complementarios en

    cada uno de los trabajos.



-   Elabora siluetas y estructuras empleando diversos materiales.



-   Construye un móvil con elementos sencillos y livianos.



-   Modela diversas figuras empleando arcillas, pastas, parafina, icopor y

    madera.



-   Adelanta una investigación sobre algunas manifestaciones escultóricas de

    su localidad, de la región, de la nación.



-   Elabora un títere de varilla y lo maneja en un espectáculo recreativo o

    cultural, y hace un libreto en el cual integra otras áreas del conocimiento

    (español, ciencias, sociales...) haciendo la interpretación correspondiente y

    deduciendo algunas cualidades y bondades del teatro de títeres.
                              EDUCACION ARTISTICA

                                  4 º PRIMARIA



INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES SEGÚN RESOLUCION 2343

DE JUNIO 5 DE 1996



-   Muestra sorpresa y entusiasmo por sus propias evocaciones, recuerdos,

    fantasías y expresiones artísticas; denota confianza en su gestualidad

    corporal y en las expresiones de los otros.



-   Contempla, disfruta y asume una actitud de pertenencia a la naturaleza, a

    grupos de amigos y a un contexto cultural particular.



-   Coordina y orienta activamente su motricidad hacia la construcción de

    formas expresivas, explora, compara y contrasta características de la

    naturaleza y de la producción cultural del contexto.



-   Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas, establece

    comunicación con sus compañeros mediante símbolos, describe los

    procedimientos técnicos que realiza; transforma creativamente accidentes,

    errores, e imprevistos.
-   Identifica características estéticas en sus expresiones artísticas y en su

    contexto natural y socio – cultural, manifiesta gusto, pregunta y reflexiona

    sobre la misma, las agrupa y generaliza.



-   Explica las nociones básicas propias del lenguaje artístico contenidas en

    sus expresiones artísticas, las contrasta y las utiliza adecuadamente en

    otras áreas.



-   Expresa    una   actitud   de   género   sincera   y   segura;   asume   con

    responsabilidad y equilibrio sus éxitos y equivocaciones, propone y disfruta

    actividades grupales que inciden en la calidad de su medio ambiente.



-   Inventa expresiones artísticas, construye instrumentos y herramientas

    simples para las mismas, expresa apetencias por acceder a actividades

    culturales, extraescolares.



-   Manifiesta disfrute y aprecio, ubica históricamente y hace juicios sobre

    historias sagradas de su comunidad, ritos, leyendas, artes y en general,

    sobre la producción cultural de su tradición y de otras de manera discursiva

    y metafórica.
                                      LOGROS



-   Agrupa y representa libremente objetos observados del medio ambiente,

    permitiendo ver el criterio que utiliza para clasificarlos.



-   Analiza sus propios dibujos y los de sus compañeros.



-   Aplica en un dibujo los conocimientos adquiridos partiendo de la

    observación directa de la naturaleza.



-   Identifica en un trabajo elaborado por él los efectos claro y oscuro.



-   Ejecuta un dibujo libre interpretando su entorno ya ser urbano o rural.



-   Interpreta un trabajo utilizando únicamente formas geométricas.



-   Organiza un dibujo haciendo un ordenamiento libre de figuras geométricas

    conocidas por él.



-   Realiza un ejercicio con acuarela y maneja los materiales propios de la

    actividad.



-   Realiza un trabajo original aplicando tempera.
-   Prepara colores con tierra, anilina y sustancias vegetales y los utiliza

    creativamente.



-   Emplea la técnica de la xilografía en una composición de tema libre.



-   Ejecuta un collage con tema libre utilizando variados materiales.



-   Modela un dibujo sencillo.



-   Ejecuta un trabajo original utilizando material de desecho.



-   Realiza un trabajo original de acuerdo con un proyecto.



-   Elabora un títere aplicando cualquiera de las técnicas aprendidas para crear

    su propio personaje.



-   Diseñan y elaboran trajes que caractericen a un personaje dado.



-   Aplica técnicas en la elaboración de sencillos tapices con ideas propias.



-   Elabora un tejido tabular en el telar construido por él.
-   Construye un sencillo telar y elabora un tejido fabricado por él, con los

    materiales que el medio le proporcione y que sean de su agrado.



-   Diseña un tema en diferentes puntadas sobre tela o saco de fibra, utilizando

    hilo o lana de diferentes colores.



-   Elige un personaje, diseña el disfraz, confeccionándolo y representándolo.
                              ARTES PLASTICAS



CONTENIDOS



1.    MODELADO



Preescolar

Modelado en plastilina



Primer grado

Modelado de figuras en relieve utilizando materiales de iniciación.



Segundo grado

Modelado de figuras en tres dimensiones utilizando figuras geométricas.

Potenciación de la imaginación.



Tercer grado

Modelado de formas de la realidad utilizando diversos materiales.
Cuarto grado

Modelado de formas utilizando diversos elementos. Aplicación de conceptos de

forma y estructura.

Quinto grado

Modelado de esculturas. Aplicación de los conceptos de unidad y proporción.



Grado sexto

Modelado de esculturas. Aplicación de los conceptos de volumen y espacio.



Grado séptimo

Modelado abstracción y realismo en la escultura.



Grado octavo

Modelado: dibujo y escultura. Aplicación del dibujo en el diseño de la escultura.



Grado noveno

Modelado: dibujo y escultura del paisaje. Dibujo y escultura del bodegón.



Grado diez

Modelado: dibujo y escultura de figuras animales y humanas. Canon de

proporciones.
Grado once

Modelado de la figura humana, la cabeza, el tórax, y las extremidades.



Grado doce

Taller de modelado y moldeado de composición escultórica.

2.    DIBUJO



Dibujo libre de figuras utilizando el método natural.



Grado primero

Dibujo libre de figuras utilizando el método natural.



Grado segundo

Dibujo libre de figuras, potenciación de la imaginación y fantasía utilizando el

método natural.



Grado tercero

Dibujo libre y conocimiento experimental de los instrumentos de dibujo.



Grado cuarto

La composición en el dibujo. Elementos, cualidades y principios de la

composición.
Grado quinto

Comprobación: aplicación de los conceptos de unidad y proporción.



Grado sexto

Composición y aplicación de los conceptos de volumen y espacio. El claroscuro

en perspectiva. El difuminado.

Grado séptimo

Aprender a ver. Encaja y emblocamiento de figuras.



Grado octavo

Dibujo en lápices y tizas de color. Aprendizaje de técnicas.



Grado noveno

Dibujo de paisajes y bodegón. Aplicación de técnicas carboncillo, pastel y

sanguina.



Grado diez

Conocimiento y aplicación de los cánones anatómicos humanos y de animales.



Grado once

Taller de dibujo de composiciones aplicando diversas técnicas.
3.     PINTURA



Preescolar

Técnica: Dáctilo – pintura

Materiales: acuarealas, temperas, esponjas y algodón.




Grado primero

Técnica dáctilo – pintura

Materiales: pinceles caseros elaborados con algodón, tela, plumas, esponjas,

madera fibrosa y flexible, acuarelas y temperas.



Grado segundo

Técnica: trazos y figuras. (solo áreas figurativas y líneas)

Materiales: pincel casero, acuarelas y temperas. Se puede usar un cepillo de

dientes para salpicar y pitillos para hacer chorreados.



Grado tercero

Técnica: pintura a la tempera

Materiales: 2 ó 3 pinceles chinos entre los números 10 al 18, temperas y

cartulina.
Grado cuarto

Técnica: pintura a la acuarela (bodegones sencillos con volumen simple).

Materiales: 3 ó 5 pinceles chinos entre los números 2 al 18, acuarelas, papel

durex o cartulina doble faz.



Grado quinto

Técnica: mixta – acuarela, tempera y tinta china. Pintar con volumen frutas,

cosas, flores.

Materiales: pinceles chinos, temperas, acuarelas, tinta china, durex o doble

faz. Se pueden utilizar modelos de fotografías u otras pinturas.



Grado sexto

Técnica: mixta – vinilos, temperas y acuarela. Pintura al fresco y el mural. (Se

pretende pintar paisajes sencillos sin comprometerse demasiado con

perspectivas complicadas).

Materiales: pinceles chinos, vinilos, temperas, acuarelas, durex, tabla y pared.

(El mural se puede omitir. Los pinceles caseros se pueden volver a utilizar).



Nota: el dibujo ya se debe haber visto principios de perspectiva plana y oblicua.

Se puede utilizar cuadrícula sin abusar de este truco.



Grado séptimo

Técnica: pintura al acrílico (bodegones y paisajes)
Materiales: acrílicos, pinceles chinos, tabla y se comienza a usar el bastidor.

(Enseñar su elaboración).



Grado octavo

Técnica: pintura al óleo (bodegones y paisajes)

Materiales: pinceles chinos, óleos, bastidor o tabla.




Grado noveno

Técnica: pintura al óleo con modelos (bodegones y paisajes al aire libre. Se ha

de repasar la media a ojo).

Materiales: pinceles chinos, óleos trementina, aceite de linaza, bastidor (se

puede utilizar un caballete para pintar al aire libre), paños, frutas, jarras,

botellas, etc.



Grado décimo

Técnica: pintura al óleo con modelo (retrato y figura humana).

Materiales: los mismos que en noveno, cambian los objetos y paisajes por

modelos humanos.



Grado once

Técnica: pintura al óleo (la pintura como una expresión del sentimiento).
Materiales: pinceles, óleos y disolventes, bastidor.



Grado doce

Técnica: pintura al óleo (pintura simbolista, semi – figurativa y no figurativa).

Materiales: pinceles, óleos y disolventes, bastidor.



Grado trece

Técnica: pintura al óleo, técnicas mixtas u otras. La pintura como cuestión de

autenticidad. La técnica puede ser libre con preferencia del óleo o con otros

materiales.

METODOLOGIA



El propósito fundamental de los programas de Artes Plásticas es el desarrollo

de la creatividad del alumno y la orientación de su sensibilidad y de su

apreciación estética. Para ello, es necesario tener en cuenta las siguientes

indicaciones metodológicas:



-   El proceso de desarrollo creativo se debe orientar respetando la libertad de

    expresión, estimulando la afectividad la originalidad a través del empleo

    espontáneo de diferentes materiales (especialmente de desecho) de medios

    (pintura, modelado, collage, etc.), de color, de la forma, del volumen y de

    otros elementos que propicien el desarrollo sensomotriz e intelectual del

    niño.
-   El niño al comienzo debe manipular libremente una buena cantidad de

    materiales y elementos. Al principio se debe permitir el juego creativo,

    posteriormente, las actividades generales deberán estar orientadas por el

    maestro hacia otras más específicas de las artes, y de las diferentes

    disciplinas del trabajo escolar.



-   El maestro debe proporcionar al niño la oportunidad de tener experiencias

    en las diferentes actividades del arte, propiciar la expresión individual, la

    capacidad de improvisación y la expresión creadora y libre de la propia

    personalidad, dentro y fuera del aula.

-   Para lograr el desarrollo creativo es muy importante eliminar el trabajo de

    copia y el de imponer modelos estereotipados, por ejemplo el calcado y el

    dibujo esquemático, que entorpecen la creación natural del niño.



-   El maestro debe ser tan flexible que pueda comprender la relación entre lo

    que intenta representar el niño y el objeto real, ya que él debe sugerir, no

    imponer, pues su visión de adulto interfiere y malogra la autenticidad de la

    forma de expresión del niño. Debe ser cordial, permitir que el niño se

    exprese libremente y desterrar las palabras feo, horrible, no se parece,

    repítalo, etc.
-   La apreciación estética se orienta hacia el reconocimiento de los valores

    artísticos propios de la región, destacando su importancia en la identidad

    nacional. Por tanto, es necesario motivar visitas a diferentes lugares de

    interés artístico con que cuenta la región, entre ellos centros artesanales,

    galerías de arte, iglesias, edificios públicos, parques, etc.



-   Para lograr el desarrollo de los aspectos recreativos de las artes, un recurso

    consiste en exponer los trabajos en el salón de clase y solicitar comentarios

    y constructivos de sus propios trabajos y los de los compañeros, por lo cual

    se preparan para la autoevaluación.



-   Para lograr el desarrollo de la expresión a través de las Artes Plásticas, toda

    actividad debe estar de acuerdo con el desarrollo físico y psicológico del

    estudiante y con su ritmo de aprendizaje; debe partir del ambiente propio de

    donde se toman los temas y los elementos para su interpretación.



-   Considerando que el desarrollo de individuo debe ser integral y armónica la

    realización de actividades creativas deberá propiciarse a lo largo de todo el

    proceso educativo, en todas las áreas, no solo como parte de este

    programa.
                                        MUSICA



LOGROS PRIMARIA



CONTENIDOS



Todos los medios de expresión que posee el ser humano son objeto de la

Educación Artística; la música es uno de ellos, que a su vez agrupa cinco

contenidos indispensables para el desarrollo integral musical del educando.



La apreciación musical: permite adquirir un juicio valorativo; por una parte, de

las creaciones del alumno y, por otra, de lo que el medio le ofrece, a través de

estímulos auditivos y visuales.



La    gramática    musical:       contempla        todos     aquellos     conocimientos

indispensables    que   permiten       al   educando      tener   vivencias   musicales

conscientes, partiendo de experiencias que paulatinamente lo conducirán a la

adquisición de conceptos estructurados pasando por un amplio período

analítico. La gramática musical comprende contenidos de ritmo – métrica,

melodía, armonía, grafía y lectura musical.



El   movimiento    corporal:      es    uno   de    los    medios    de   aplicación   y

experimentación de los aspectos musicales adquiridos en los campos del
conocimiento:    gramática    musical   y   apreciación    musical.   Comprende

movimientos corporales libres, predanza folklórica y danza folklórica.



La educación de la voz: busca que el estudiante (a) adquiera la capacidad de

emitir correctamente sonidos, mediante el empleo adecuado del aparato

respiratorio, fonatorio, resonador y el control indispensable para la liberación de

tensiones, que impidan la correcta emisión de sonidos.



Educación instrumental: esta actividad permite aplicar los conocimientos

adquiridos en apreciación musical y gramática musical.
                                   LA MUSICA

                        CONTENIDOS PARA EL GRADO 11º



Gramática musical. (Continuación de los elementos y aplicación de los

elementos de la música).



-   Formas musicales. (Las nuevas formas musicales).

-   Voz e instrumentos. (La formación de los coros y de las orquestas).

-   Apreciación musical. (Los compositores del período clásico, romántico, el

    mundo europeo y americano, su influencia en estos períodos. (La revolución

    francesa, la independencia de algunos pueblos de América).

-   Los compositores del clasicismo, del romanticismo.

-   Los nuevos géneros de la música.

-   La música y las letras, tendientes de cada época.

-   Medios audiovisuales. (Audiovisuales de cada época y cada artista).

-   Folclor nacional, folclor de Europa.

-   Educación ritmométrica.

-   Educación melódica.

-   Educación armónica

-   Grafía y lectura.

-   Danzas folclóricas

-   Educación de la voz
-   Repertorio

-   Técnicas de ejecución

-   Afinación y conservación

-   Construcción

-   Repertorio
                                    LA MUSICA

                        CONTENIDOS PARA LE GRADO 10º



-   Gramática de la música (signos de modificación forma, en ritmo) formas

    musicales.

-   Voz e instrumentos.

-   Apreciación musical. Los compositores de la época medieval, Barroco.

-   Historia de la época medieval y la época barroca.

-   Las artes en el medioevo y el barroco

-   Historia de la notación musical.

-   Géneros musicales.

-   Historia de las artes.

-   Conocimientos de la guitarra.

-   Medios audiovisuales.

-   Folclor.

-   Educación ritmométrica.

-   Educación melódica.

-   Educación armónica.

-   Grafía y lectura.

-   Danzas folclóricas.
-   Educación de la voz

-   Repertorio.

-   Técnicas de ejecución.

-   Afinación y conservación.

-   Construcción.

-   Repertorio.
                                       MUSICA

                         CONTENIDOS PARA EL GRADO 9º



-   Elementos de la música.

-   Formas musicales.

-   Voz e instrumentos.

-   Apreciación musical.

-   Historia antigua de la música

-   //Compositores de la música antigua.

-   Historia de la notación musical.

-   Géneros musicales.

-   Historia de las artes.

-   Conocimiento de la guitarra.

-   Medios audiovisuales.

-   Folclor.

-   Educación ritmométrica.

-   Educación armónica.

-   Gráfica y lectura.

-   Danzas folclóricas

-   Educación de la voz.

-   Repertorio.
-   Técnicas de ejecución.

-   Afinación y conservación.

-   Construcción.

-   Repertorio.
                                  MUSICA

                        CONTENIDOS PARA EL GRADO 8º



-   Elementos de la música.

-   Voz e instrumentos.

-   Audiciones musicalizadas.

-   Formas musicales.

-   Géneros musicales.

-   Biografías.

-   Medios audiovisuales.

-   Folclor.

-   Educación ritmométrica.

-   Educación armónica.

-   Educación melódica.

-   Grafía y lectura.

-   Danzas folclóricas.

-   Educación de la voz.

-   Repertorio.

-   Técnicas de ejecución.
-   Afinación y conservación.

-   Construcción.

-   Repertorio.




                                  MUSICA

                        CONTENIDOS PARA EL GRADO 7º



-   Elementos de la música.

-   Voz e instrumentos.

-   Audiciones musicalizadas.

-   Formas musicales.

-   Biografías.

-   Medios audiovisuales.

-   Folclor.

-   Educación ritmométrica.

-   Educación armónica.

-   Educación melódica.

-   Grafía y lectura.

-   Danzas folclóricas.

-   Educación de la voz.

-   Repertorio.

-   Técnicas de ejecución.
-   Afinación y conservación.

-   Construcción.

-   Repertorio.




                                  MUSICA

                        CONTENIDOS PARA EL GRADO 8º




-   Elementos de la música.

-   Voz e instrumentos.

-   Audiciones musicalizadas.

-   Formas musicales.

-   Biografías.

-   Medios audiovisuales.

-   Folclor.

-   Educación ritmométrica.

-   Educación armónica.

-   Educación melódica.

-   Grafía y lectura.

-   Danzas folclóricas.

-   Educación de la voz.
-   Repertorio.

-   Técnicas de ejecución.

-   Afinación y conservación.

-   Construcción.

-   Repertorio.




                                BASICA PRIMARIA

                          LOGROS DE QUINTO GRADO



EDUCACION MUSICAL 1998



-   Establece las diferencias entre música y ruido.

-   Reconoce y aplica los elementos de la música.

-   Dibuja y conoce la función del pentagrama.

-   Reconoce el valor de las notas musicales.

-   Define y aplica, cuál es la ubicación, cómo se dibujan las claves principales

    en la música.

-   Define qué son las pausas o silencios, cuál es su figura y función, cómo su

    valor en tiempos.

-   Reconoce los tipos de compás de acuerdo a los tiempos musicales.

-   Reconoce signos modificadores del         movimiento y función (el calderón,

    tresillo, anacrusa, ligadura y abreviaturas italianas).
-   Sabe qué son y para qué sirven los sonidos intermedios.

-   Define superficialmente la escala cromática.

-   Reconoce algunas alteraciones de valores musicales. (Sostenidos, bemol,

    doble sostenido, doble bemol y becuadro).

-   Reconoce qué son los intervalos (clases).

-   Elabora trozos musicales que escribe y lee con flauta dulce, en donde pone

    en práctica lo aprendido.
                                  BASICA PRIMARIA

                        LOGROS DE CUARTO GRADO




-   Defina qué es música, sonido y ruido.

-   Reconoce los elementos de la música.

-   Reconoce, define y dibuja el pentagrama.

-   Define conoce qué es el compás, cómo se utiliza

-   Define, conoce y aplica las partes de un sonido musical. (Duración,

    intensidad, tono y timbre).

-   Reconoce los silencios o pautas por figura y valor.

-   Reconoce de acuerdo a la clave del son la 2º línea los nombres de las

    líneas y espacios del pentagrama.

-   Elabora trozos musicales en donde pone en práctica el tipo de compás, las

    figuras musicales, pausas y claves.

-   Entona con alegría cantos sencillos en el grupo coral de la escuela al

    unísono y canon.

-   Diferencia sonidos agudos, medios y graves en la coral.
-   Conoce la definición, aplicación y figura básica del puntillo, doble puntillo,

    líneas divisorias de compás, conclusiones y repetición.

-   Reconoce los signos de alteración del movimiento.

-   Ejecuta las notas naturales en la flauta dulce.

-   Aplica, lee y escribe pequeños trozos musicales con la flauta dulce.
                                  BASICA PRIMARIA

                         LOGROS DE TERCER GRADO



EDUCACION MUSICAL 1998



-   Define qué es música, sonido y ruido.

-   Reconoce los elementos de la música. (Pentagrama, notas, claves, etc.).

-   Define dibuja y aplica con propiedad el pentagrama.

-   Reconoce las figuras musicales y su valor.

-   Emplea y aplica la definición de ritmo.

-   Reconoce qué es el compás, cómo se aplica y cuáles son sus aplicaciones.

-   Conoce que son las claves y su ubicación en el pentagrama.

-   Dibuja y conoce la función de cada una de las figuras o pausas musicales.

-   Conoce y aplica las partes fundamentales de un sonido musical. (Duración,

    intensidad, tono y timbre).

-   Reconoce las figuras musicales su valor y su tiempo.

-   Ubica las notas musicales y silencios en el pentagrama.

-   Reconoce cuáles son las líneas adicionales y para qué se utilizan.

-   Diferencia el nombre de las líneas y espacios.

-   Realiza ejercicios de aplicación con pentagramas, donde pone en práctica

    lo aprendido.
                               BASICA PRIMARIA

                        LOGROS DE SEGUNDO GRADO



EDUCACION MUSICAL 1998



-   Reconoce y ejecuta pulsos y acentos rítmicos.

-   Reconoce y ejecuta modificaciones graduales de tiempo e intensidad.

-   Disfruta entonando melodías.

-   Maneja con propiedad los instrumentos de percusión.

-   Reconoce auditivamente algunas cualidades del sonido.

-   Lee sencillos motivos rítmicos con sílabas (la, tu, po).

-   Aplica carrera, movimientos en diferentes tiempos y dirección.

-   Posee y aplica coordinación rítmica.

-   Utiliza el cuerpo como elemento de acompañamiento musical.

-   Aplica ronda de movimiento.

-   Realiza pequeñas coreografías rítmicas.

-   Utiliza la respiración y exhalación como esencia de la interpretación

    musical.

-   Define que es ritmo con los instrumentos de percusión ejecutando

    panderos, platillos, cajas chinas.

-   Diferencia qué es música, ruido y sonido.

-   Pone en práctica lo visto hasta hoy en rondas musicales
METODOLOGIA



La iniciación musical debe partir de las vivencias musicales que el educando ya

posee y de un trabajo imitativo lo cual contribuye al desarrollo auditivo,

memoria musical y coordinación motriz para dar base a una mejor entonación,

ejecución rítmica y comprensión musical general.



Las actividades musicales deben ser objeto de agrado, satisfacción, aceptación

y en general, motivación para que el estudiante se expresa musicalmente y

adquiere   l   capacidad    de   juzgar   críticamente    cada    hecho   musical,

reconociéndole su verdadero valor.



Es importante tener en cuenta que de ninguna manera, se pretende la

formación de músicos a un nivel profesional, sino, permitir que la actividad

musical, sea más agradable y efectiva contribuyendo al desarrollo de la

sensibilidad, creatividad y al despertar de potenciales artísticos.




                                     TEATRO



Preescolar
1.   Unidad Teórica:    Jugar hacer otro.

                        Jugando con el personaje



2.   Unidad Técnica:    Contacto espacial I y II

3.   Unidad Práctica:   Lúdica natural I y II



GRADO PRIMERO



1.   Teórica:           Teatralizando 1

2.   Técnica:           Moldeado y pintado

3.   Práctica:          Mis primeros “otros”



GRADO SEGUNDO



1.   Teórica:           Teatralizando II

2.   Técnica:           Moldeado, pintado y construyendo

3.   Práctica:          Segundo “otros”



GRADO TERCERO



1.   Teórica:                  De los cavernícolas hasta hace...

2.   Técnica:                  Vueltas por la escena.
3.   Práctica:   Arriba el telón.



GRADO CUARTO



1.   Teórica:    Desde hace... hasta hace...

2.   Técnica:    Vueltas por la escena II.

3.   Práctica:   Salida a escena I.



GRADO QUINTO



1.   Teórica:    Hasta hoy.

2.   Técnica:    Espacio Teatral y Taller Literario I.

3.   Práctica:   Salida escena II.



GRADO SEXTO



1.   Teórica:    Cultura teatral I.

2.   Técnica:    Lenguajes teatrales I. Taller Literario II.

3.   Práctica:   Hacer y quehacer teatral, manifestaciones I.



GRADO SEPTIMO



1.   Teórica:    Cultura teatral II.
2.   Técnica:    Lenguajes teatrales II. Taller Literario III.

3.   Práctica:   Hacer y quehacer teatral, manifestaciones II.



GRADO OCTAVO



1.   Teórica:    Teatro en el mundo I.

2.   Técnica:    Sistemas teatrales I.

3.   Práctica:   Hacia la puesta en escena I.



GRADO NOVENO



1.   Teórica:    Teatro en el mundo II.

2.   Técnica:    Sistemas teatrales II.

3.   Práctica:   Hacia la puesta en escena II.



GRADO DECIMO



1.   Teórica:    Teatro en Colombia I.

2.   Técnica:    Sistemas teatrales III.

3.   Práctica:   Hacia la puesta en escena III.



GRADO ONCE
1.   Teórica:    Teatro en Colombia II.

2.   Técnica:    Creación teatral.

3.   Práctica:   Puesta en escena.



GRADO DOCE



1.   Teórica:    Reflexión teatral, texto I.

2.   Técnica:    Semiótica teatral I.

3.   Práctica:   Propuesta teatral I.



GRADO TRECE



1.   Teórica:    Reflexión teatral, texto II.

2.   Técnica:    Semiótica teatral II.

3.   Práctica:   Propuesta teatral II.




                   TITERES
Los títeres son indispensables en el desarrollo integral del niño. A través de las

presentaciones se forman imágenes que en la adultés producen experiencias

que les permiten aumentar la originalidad del pensamiento.



Esta enorme capacidad expresiva tiene para el niño las características

(expresiones de juego) que des deleita y les distrae, pero también tienen

grandes posibilidades educativas de gran importancia en la Tarea Docente.




POSIBILIDADES



1.    Acercamiento a la literatura.

2.    Desarrollo de la imaginación y la espontaneidad.

3.    Formación del razonamiento.

4.    Desenvolvimiento general.

5.    Desarrollo de hábitos e ideales.

6.    Permite hacer terapias en caso de problemas (tartamudeo, dislexia).

7.    Ayuda a vencer la timidez.

8.    Motiva a la acción y desarrollo de actividades artísticas.

9.    Permite dramatizar en buena parte contenidos pequeños del currículo

      fijándose mejor los conocimientos y fomentándose toda la clase de

      valores.
CONTENIDOS BASICOS DEL PROGRAMA EN FORMA PROGRESIVA



-   Títeres de bolsa de papel u otros elementos.

-   Títeres planos o de silueta.

-   Títeres de guante.

-   Títeres en papel marché, icopor, etc.

-   Títeres de varilla y de guante.

-   El teatrico y sus auxiliares.

-   dramatizaciones
                                  DANZAS



CONTENIDOS



Preescolar

Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles.



PRIMER GRADO

Coordinación psicomotriz. Educación de ritmo y movimiento. Rondas infantiles.



SEGUNDO GRADO

Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles. Bailes

regionales.



TERCER GRADO

Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles. Danza

regional.



CUARTO GRADO

Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles.

Danzas, bambuco y torbellino.
QUINTO GRADO

Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles. Danzas

de los Llanos Orientales.



SEXTO GRADO

Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles. Danzas

de la Región Andina.



SEPTIMO GRADO

Gimnasia rítmica. Educación del ritmo y movimiento. Rondas infantiles. Danzas

de la Región Atlántica.



OCTAVO GRADO

Gimnasia rítmica. Danzas de la Región Pacífica. Apreciaciones generales del

folclor.



NOVENO GRADO

Gimnasia rítmica. Danzas de las cinco regiones de Colombia.



DECIMO GRADO

Danzas de las cinco regiones de Colombia.
GRADO ONCE

Gimnasia rítmica. Danzas nativas y extranjeras.

GRADOS DOCE Y TRECE

Gimnasia rítmica. Danzas nativas y extranjeras.




METODOLOGIA



Se inicia este trabajo partiendo del movimiento corporal libre, que puede

realizar el alumno como medio de exteriorización de sus inquietudes rítmicas

internas, primero de manera totalmente espontánea para que paulatinamente

llegue a tener la capacidad de concentración, abstracción y coordinación

sensomotriz.



La pedranza folclórica, pretende ser un puente entre la expresión corporal y la

danza folklórica y tiene como objeto dar las bases para posteriores montajes de

coreografías específicas. A la educación musical le corresponde hacer que los

estudiantes vivencien los ritmos característicos, descubran y ejecuten el pulso,

el acento y las fórmulas rítmicas representativas de nuestro folclor.



En lo que respecta a las danzas folclóricas, se continúa la vivencia rítmica de

los aires nacionales, la organología propia de cada manifestación y su

ubicación geográfica. En cuanto al montaje de coreografías, pasos de rutina,
etc., son función de la programación específica de Educación Física quienes

desarrollan estos contenidos de manera coordinada con el programa de

Educación Musical.




                       LOGROS ESPECIFICOS PARA TEATRO



PREESCOLAR



-   Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo.

-   Se orienta en el espacio.

-   Expresa corporalmente emociones, situaciones y experiencias.

-   Recrea textos cortos.

-   Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes.

-   Asume diferentes roles.

-   Participa en actividades grupales.

-   Juega.



PRIMERO SEGUNDO Y TERCERO



-   Reacciona ante preguntas impulsadoras de acción. Por ejemplo ¿Qué

    pasaría si... ¿.

-   Representa sucesos sencillos.
-   Describe corporalmente situaciones, emociones o intenciones.

-   Recrea, por escrito, realidades o ficciones.

-   Organiza y protege adecuadamente los recursos a su disposición.

-   Respeta y aprecia a los compañeros y compañeras.

-   Coordina su motricidad.

-   Comparte y respeta el juego.

-   Se interesa por las manifestaciones artísticas de su entorno.

-   Juega.

-   Maneja nociones básicas del lenguaje artístico.



CUARTO, QUINTO Y SEXTO



-   Explora temas artísticos.

-   Muestra deseo por apropiarse de las expresiones artísticas.

-   Utiliza diversas fuentes de información para reconstruir hechos artísticos.

-   Valora sus propias creaciones y las de sus compañeros o compañeras.

-   Manifiesta confianza en su gestualidad corporal.

-   Respeta y aprecia el trabajo grupal.

-   Constituye formas expresivas orales, escritas o corporales.

-   Domina un lenguaje técnico básico.

-   Asume con responsabilidad y valoración sus equivocaciones.

-   Juega.
SEPTIMO, OCTAVO Y NOVENO



-   Explora, con cierta rigurosidad, diversos temas inherentes al sentido

    artístico.

-   Describe con coherencia los temas pertinentes al arte.

-   Utiliza adecuadamente su imaginación para crear formas artísticas.

-   Utiliza correctamente la realidad para transformarla artísticamente.

-   Asume con responsabilidad su gestualidad corporal.

-   No siente angustia por la responsabilidad que implica el arte.

-   Crea manifestaciones artísticas.

-   Utiliza diversas expresiones del arte para mostrar su visión de mundo.

-   Utiliza con propiedad y corrección el lenguaje artístico.

-   Se involucra en expresiones artísticas de la comunidad.

-   Describe los procedimientos para la creación o representación artística.

-   Muestra entusiasmo por el arte.

-   Valora sus propias creaciones y las ajenas.

-   Dialoga y plantea inquietudes teóricas sobre el arte.

-   Crea textos de soporte para el arte.

-   Narra historias, cuentos o poemas.

-   Se afianza en su estilo personal.

-   Se interesa por ser depositario de la memoria artística de su región.

-   Acepta puntos de vista que no están acordes con el suyo.
-   Propone acciones para la transformación positiva en el nivel personal y

    social.

-   Integra la calidad a sus trabajos.

-   Aún juega.




DECIMO Y UNDECIMO



-   Re – crea su imaginación y a la realidad.

-   Respeta las diversas manifestaciones artísticas propias y ajenas.

-   Incorpora los procedimientos iniciales de la investigación a sus prácticas

    artísticas.

-   Manifiesta creatividad y autenticidad en sus expresiones artísticas.

-   Siente seguridad al narrar oral y escénicamente.

-   Emite juicios coherentes en forma oral y escrita.

-   Planifica y desarrolla actividades comunitarias.

-   Aún juega.




        CONTENIDOS Y TEMATICAS POR CONJUNTOS DE GRADOS
PREESCOLAR



-   Principio de actividad: pantomima, juegos de roles, lúdica natural.

-   Principio de individualidad: creación de un personaje.

-   Principio de colectividad: acción y relación a través de juego de roles.

-   Principio de vitalidad: juegos y actividades que requieren movimiento y

    despliegue físico.

-   Principio de libertad: conducir, invitar y respetar para hacer y participar.



(Se entiende que todos los principios enunciados – génesis de los fines,

objetivos y logros – están presentes en los diversos contenidos que se plantean

a continuación).



PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO



-   Juego individual y por parejas a partir de frases.

-   Juegos de exploración espacial.

-   Juegos de improvisación verbal.

-   Juegos de expresión verbal y corporal.

-   Juegos de caracterización (expresión plástica).

-   Taller de creación.
CUARTO, QUINTO Y SEXTO



-   Fundamentación Teórica: historia, lenguajes.

-   Fundamentación Técnica: descubrimiento, toma de posesión. Análisis,

    estudio, ensayo.

-   Fundamentación Práctica: creación, taller de escritura, puesta en escena,

    lúdica teatral.



SEPTIMO, OCTAVO Y NOVENO



-   Lenguajes teatrales

-   Taller de creación

-   Expresiones teatrales: mimo, narración, títeres.

-   Taller de iniciación en la investigación.

-   Puesta en escena

-   Formación del actor – actriz a través del juego dramático.



DECIMO Y UNDECIMO



-   Teatro en Colombia

-   Lenguajes teatrales

-   Taller de creación

-   Taller de investigación
-   Lúdica teatral

-   Puesta en escena de diversas manifestaciones.



DOCE Y TRECE



-   Lúdica teatral

-   Reflexión teatral

-   Semiótica del teatro

-   Creación

-   Puesta en escena.




METODOLOGIA



Nuestro enfoque está determinado por la formación de hombres y mujeres, no

su especialización. De hecho, este tipo de presunción requiere de un método

activo participativo y de una metodología basada en el taller de acción que

contemplará las siguientes secciones, que se adecuarán a los diversos grupos

de grados.
                                BASICA PRIMARIA

                            LOGROS PRIMER GRADO



EDUCACION MUSICAL 1998



-   Reproduce con facilidad voces de animales y objetos

-   Ejecuta simultáneamente pulsos y fórmulas rítmicas.

-   Identifica cambios de ritmo.

-   Disfruta entonando melodías.

-   Utiliza el cuerpo como medio de expresión rítmica.

-   Aplica movimientos de tipo gimnástico.

-   Ejecuta movimientos de coordinación musical.

-   Realiza canon de movimientos.

-   Realiza dramas musicales.

-   Utiliza lazos, pelotas en ejercicios de tipo rítmico.

-   Aplica ejercicios de respiración y relajación.

-   Realiza sus primeros pasos con instrumentos de percusión (platillos,

    panderetas, cajas, chinas, etc.).

-   Canta cambiando el ritmo.

-   Conoce el significado de música, ruido y sonido, par qué es la música, de

    dónde sale.
-   Realiza rondas con los instrumentos de percusión.




                               BIBLIOGRAFIA



DECRETO 1860 Reglamentario de la Ley 115 de 1994.

DECRETO 3012 de diciembre de 1997. Artículo 2º numeral F.

CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 1991. Artículo 67.

LAPIDUS, Horacio. Educación Musical. Editorial Voluntad. 1991.

LEY GENERAL DE EDUCACION. Ley 115 de 1994.

LONDOÑO, Alberto. Danzas Colombianas. Medellín. 1989

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Educación Estética. Artes

Plásticas y Música para la Educación Básica. 1988.

RESOLUCION 2343 de junio 5 de 1996.




RMINA PAQUETE 7

_______________________________________________________-




            PROYECTO LA EDUCACION PARA LA DEMOCRACIA
“LA PAZ Y LOS DERECHOS HUMANOS”




      ANGEL MARIA JAIMES
   ENRIQUE LEON CONTRERAS
           Profesores




       NORMAL SUPERIOR
          PAMPLONA
             1998




         INTRODUCCION
Para encontrar una respuesta nos puede ayudar la actitud de Martín Luther

King, emblema americano de la dignidad “podéis enviar vuestros sicarios a

nuestras casas y de todas maneras o seguiremos amando”.



Lo que movía a Luther King y a millones de personas que en la historia han

hecho lo mismo no eran unas ideas, ni un sentimiento de pesar y mucho menos

la fama, a el lo movía era buscar un nuevo camino de la vida, así partiera la

historia en dos.



Lo dicho anteriormente precede al trabajo que a continuación expresamos con

el fin de demostrar la importancia de la educación en el proceso de formación

política que requiere la sociedad colombiana proclamada el 4 de julio de 1991.



La intención del proyecto es llegar a todos los rincones de nuestra Normal

Superior y sus estamentos que la conforman. De tal forma buscar dar

cumplimiento a las propuestas aquí plasmadas como requisito fundamental

para la construcción de una sociedad que valore la vida, el trabajo, la justicia, la

igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz.



Incorporar pedagogías apropiadas que le permitan al estudiante la práctica y el

conocimiento de los mecanismos de participación política y ciudadana que

frente a los retos y las decisiones tanto nacionales como regionales y locales

que afecten su comunidad.
                                JUSTIFICACION



Considerando la institución escolar como primer espacio público ínter – cultural

debe ser un escenario de reflexión que permita elevar los conflictos a la calidad

de elementos pedagógicos que le permitan la realización de pedagogías

activas en una escuela abierta y humanizada.



Las actitudes antidemocráticas apoderados del espacio escolar se observan

desde la concepción autoritaria de la docencia y la inflexibilidad en la negación

de los espacios de participación en algunas instituciones, hasta la violencia de

las familias que conforman la sociedad.



Se hace importante reconstruir un líder investigativo pedagógicamente

enmarcado con los valores éticos y culturales que fomenten el respeto de las

libertades individuales y pluralidad en el desarrollo colectivo e individualidades

que permitan convivir en armonía.
                                  DIAGNOSTICO



Sabiendo las dificultades en el desarrollo del proyecto se hace necesario

buscar todos los elementos positivos que nos ayuden a fortalecer el trabajo y al

mismo tiempo busca alternativas para hacerlo.



A continuación los elementos positivos se convierten en soporte al proyecto

con:

-      Los nuevos espacios de participación creados en la constitución de

       1.991.

-      La ley 115 y sus normas reglamentarias.

-      La universidad de Pamplona como convenio en el espacio pedagógico.

-      El proyecto educativo integral.

-      Los espacios de participación en la escuela, la asociación de padres de

       familia y la sociedad civil en general.



       ASPECTOS NEGATIVOS



-      La perdida de credibilidad en el docente como orientador del proceso

       educativo en algunos casos.

-      El autoritarismo.
-   Emplear mejor la concertación como mecanismo de acuerdo al interior

    de la institución.

-   La falta de mejores relaciones interpersonales.

-   La inoperancia del gobierno escolar, limitándose las funciones a las

    “meras” elecciones.

-   La ausencia de padres de familia a la institución para buscar soluciones

    y dar sugerencias.

-   Mayor acercamiento entre profesores y alumnos para establecer mejor

    comunicación.

-   Crear mayores espacios para integración maestros – primaria,

    secundaria y otros sectores.

-   Buscar pertenencia en cada uno de sus cargos sin extralimitarse,

    usurpando funciones.

-   Las formas equitativas como en algunos no se dan y crean gran

    malestar.

-   La falta de aplicación a las normas ya establecidas




PRINCIPIOS FUNDAMENTALES



CON SU FILOSOFIA
El proyecto educativo integral se ha de permitir un amplio espacio para la

construcción de una democracia que comprometa todos los estamentos en el

desarrollo de una cultura política democrática que conduzca al mejoramiento

de la calidad de vida de nuestros ciudadanos.



La nación se fortalecerá asegurando a sus integrantes, la vida, la convivencia,

el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz dentro de

un marco jurídico, democrático y participativo que garantice un orden político,

económico, social, justo, comprometido a impulsar la integración de la

comunidad latinoamericana.



Con su pedagogía se da una oportunidad para transformar la escuela

buscando construir la democracia que se dan tanto en las vivencias dentro del

ámbito escolar y en la formación de conocimientos y valores.



Buscando como fin una educación integral, que forme las personas autónomas,

capaces de pensar por si mismas, comprendiendo los demás y siendo

consecuente con los planteamientos; educando desarrollamos la capacidad y la

voluntad de gobernarse así mismo.



Mediante una pedagogía activa se busca construir conceptos y valores, que

una vez desarrollados puedan contribuir a la solución de problemas de la vida

cotidiana.
Con lo científico la educación estará orientada a la adquisición y generación

de conocimientos científicos y técnicos, artísticos, humanísticos y estéticos, así

como a la formación de una conciencia crítica que permita al ciudadano actuar

con autonomía y vivir dignamente en sociedad.
                           OBJETIVOS GENERALES



Incorporar pedagogías apropiadas que permitan al estudiante, comprender la

formulación, desarrollar actitudes, valores y asumir compromisos frente a sus

derechos y deberes democráticos.



La práctica y el conocimiento de los mecanismos de participación política y

ciudadana, que forman a la persona para asumir un papel activo y democrático

en las decisiones nacionales, regionales y locales que afecten su comunidad.



El manejo de conflictos como un trabajo inherente a las relaciones

interpersonales y grupales y su relación sin acudir a la violencia, incorporando

la equidad, la negociación y la transacción en la solución de los mismos.



El desarrollo de la propia autonomía, la conciencia personal y el fortalecimiento

de la autonomía escolar.
                          OBJETIVOS ESPECIFICOS



Medir las relaciones conflictivas con acciones pedagógicas correctivas

mediatas, en la formación integral del individuo.



Socializar el proyecto de educación para la democracia, la paz y los derechos

humanos, involucrando la comunidad educativa.



                  CONCIENCIA CRITICA                 PREESCOLAR

                   ETICA CIUDADANA
                                              R
                                              E       1º, 2º, 3º GRADO
                      PERTENENCIA
                                              S
                   RECONOCIMIENTO             P
                                                       4º, 5º, 6º GRADO
          R                               S   O
          E   I   R                           N
                  E                       O
          S   G        IDENTIDAD     T        S      7º, 8º, 9º GRADO
                  C                       L
          P   U                      O        A
                  I                       I
          E   A                      L        B
                  P                       D
          T   L                      E        I        10º, 11º GRADO
                  R                       A
          O   D                      R        L
                  O                       R
              A                      A        I
                  C                       I
              D                      N        D
                  I                       D
                                     C        A
                  D                       A
                                     I        D
                  A                       D
                                     A
                  D
PERFIL DEL PROYECTO



-   Aplicando hechos cotidianos que demuestren el entendimiento dentro de

    la comunidad normalista.



-   Practicando momentos de intercambio en las relaciones con nuestros

    compañeros.



-   Desarrollo de contenidos pedagógicos enfocados hacia la formación de

    un educador integral capaz de enfrentar con éxito la vida diaria.



-   Valoración y práctica de la Constitución política, de la función en la

    administración pública y los derechos humanos, para asumir conductas

    cívicas en las esferas de la vida política y social.




ESTRATEGIAS
La realización del trabajo pedagógico en actividades propias para el uso

correcto del tiempo libre talleres, foros, mesas redondas, socio – dramas,

debates, investigación, acción participación.




PRIORIDADES



LAS ETAPAS DEL PROYECTO SON:

SENSIBILIZACION



Proceso mediante el cual se llega a los distintos estamentos para crear la

necesidad de un mejoramiento en las relaciones ínter – administrativa e ínter –

grupales para elevar el nivel de relaciones sociales.




CAPACITACION



Capacitación de directivas docentes de la Normal Superior.

Capacitación del personal administrativo y operativo.

Capacitación del personal padres de familia y educandos.
REALIZACION DE INVESTIGACIONES



Se llevaron a cabo con las observaciones y trabajos prácticos que permitan el

desarrollo específico de aspectos relacionados con:

Funciones de la comunidad educativa.

Funcionalidad del gobierno escolar.

Los derechos humanos en la institución educativa.

Resolución de conflictos en los centros docentes.




RECURSOS



-     Institucionales

-     Norma Superior; secretaria educación.

-     Alcaldía municipal

-     Universidad de Pamplona

-     Escuela de Post – grado en educación para la democracia y el desarrollo

      social.

-     Instituto Luis Carlos Galán

-     Defensoría del pueblo.

-     Arquidiócesis de Nueva Pamplona.

-      Centro de investigación y educación popular (CINEP).
RECURSOS HUMANOS



Además de los mencionados anteriormente se dan los siguientes:

-     Docentes directivos y educadores de la Normal Superior.

-     Directores de núcleo educativo.

-     Comunidad educativa en general.




PLAN OPERATIVO



Para afrontar los retos que nos plantean las políticos educativas actuales, se

requiere la creación de ambientes participativos que permitan construcciones

colectivas en el ejercicio de la autonomía institucional.



TIEMPO



Las siguientes actividades se realizarán en el año lectivo de 1999 con 6 talleres

por cada grupo discriminados así:
TALLER       TEMATICA           PROFESORES    ESTUDIANTES   P. DE FLIA.   RESPONSABLES



   1         Identidad y           Marzo                                  Mercedes Jerez

          reconocimiento.

   2        Tolerancia y           Mayo                                    Olga de Rojas

            reciprocidad

   3         Igualdad y            Junio                                   Angel María J.

            pertenencia

   4        Solidaridad y         Agosto                                   Enrique León.

              respeto.

   5      Etica ciudadana        Septiembre                                Maruja Castillo.

         Responsabilidades

   6     Conciencia crítica y     octubre                                  Betty de León

            participación



NOTA: Para la efectividad del plan operativo todos los profesores incluidos en

le proyecto son directos responsables y lo harán teniendo en                  cuenta los

conjuntos de grado.
                             NORMAL SUPERIOR
                    PAMPLONA, NORTE DE SANTANDER




SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA


1.    ¿Qué enseñar?


El servicio de Orientación Educativa más que enseñar, nuestra filosofía busca
formar – orientar al alumno en aspectos como: valores, actitudes, intereses,
habilidades, vocacionalidad, solución de conflictos, asesoría individual y familiar
y en general brindar orientación para la vida; que le permitan al normalista
levantarse como un ser integral, útil así mismo, a su familia, a la sociedad y al
entorno.


Brindar atención especial a la orientación vocacional donde el despertar de los
intereses, aptitudes y habilidades en la estética y lo pedagógico son
fundamentales.




2.    ¿Cómo enseñar?


Integración, indisciplinariedad, investigación.
Desarrollando actividades donde el estudiante es el centro y generador del
cambio.


Realizando encuentros formativos. Con el ejemplo. Brindando al niño y al
joven, la ternura, el amor y el gusto constituyéndose el servicio de Orientación
Educativa como ayuda y apoyo.
Brindando al usuario de nuestro servicio un ambiente de confianza, sinceridad
y una gran ética profesional.


Fomentar la investigación, la comunicación y el gusto por la pedagogía y el
arte.


3.      ¿Para qué enseña?


El Servicio de Orientación Educativa existe en la institución primeramente para
propender de la formación y desarrollo de valores. Además como su nombre lo
indica es un servicio de apoyo y bienestar para el estudiante y toda la
comunidad educativa.


La orientación y asesoría psicológica esta encaminada por la filosofía y el perfil
de la Normal.


1.      ¿A quién enseña o quien aprende?


Beneficia y se extiende a toda la comunidad educativa.


2.      ¿Cuándo se enseña?


Este servicio aprovecha cualquier momento para ejercer su labor y adelantar lo
diferentes programas que se planean, acorde a las necesidades que se
presenten en cada uno de los elementos de la institución.


3.      ¿Por qué enseña?


Como Orientadores Educativos tenemos este deber y compromiso de educar
con amor y para la vida.
Porque la comunidad educativa lo requiere.
Porque tenemos vocación y hemos aprendido a querer nuestro trabajo.


Porque una institución formadora de maestros tiene que entregar a la sociedad,
personas estructurales e integras y para ello la Orientación Educativa de una u
otra forma contribuye en este quehacer.


Porque estamos capacitados para ejercer esta misión.


Porque los nuevos enfoques y lineamientos determinan orientar, parte
importante en la marcha de toda institución educativa.
        PROPUESTA DE ENFOQUE TEMATICO DE MATEMATICAS



¿Para qué se va a enseñar?



Para que los estudiantes puedan:



1.    Desarrollar habilidades que le permitan         razonar lógica, critica y

      objetivamente.



2.    Adquirir independencia en la actividad intelectual.



3.    Adquirir profundidad y perseverancia en la búsqueda del conocimiento y

      así desarrollar actitudes de investigación.



4.    Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones.



5.    Desarrollar habilidades en los procedimientos operativos aritméticos y

      geométricos.



6.    Familiarizarse con los conceptos básicos de las matemáticas.
7.    Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje y

      expresión simbólica.



8.    Interpretar la realidad a través de modelos matemáticos.



9.    Utilizar las matemáticas para interpretar y solucionar problemas de la

      vida cotidiana, de la tecnología y de la ciencia.



10.   Ejercitar la agilidad mental para encontrar soluciones a problemas de

      cualquier tipo.



11.   Reconocer el valor y la función de las matemáticas en el desarrollo de la

      ciencia, en el mejoramiento de las condiciones de vida y en el análisis de

      las interrelaciones personales y sociales.



12.   A través del conocimiento de las matemáticas desarrollar actitudes que

      le permitan percibir los objetivos de las diversas manifestaciones del

      arte.



13.   Desarrollar técnicas a aplicar en las formas artísticas.



14.   Desarrollar métodos de enseñanza e investigaciones didácticas para la

      enseñanza de las matemáticas.
¿Cómo se va a enseñar?



1.   La Sicología Evolutiva ha logrado establecer que los niños piensan

     diferente a los adultos y que la evolución del pensamiento infantil al

     pensamiento adulto se logra a través de periodos sucesivos ordenados,

     identificados por características específicas y diferenciados por el grado

     de complejidad y de generalidad de las estructuras del pensamiento,

     propias de cada uno. Por tanto un desarrollo del pensamiento lógico

     matemático debe ser desarrollado por unos contenidos que atiendan a

     esas características, posibilidades y necesidades.



2.   Los contenidos deben trabajarse teniendo en cuenta las características

     y formas de aprender propias del niño en cada periodo de desarrollo.

     Deben también trabajarse en forma armónica e integrada con TODAS

     LAS DISCIPLINAS Y CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS) que se estén

     desarrollando en ese nivel de enseñanza. El niño no encuentra los

     objetos en forma estática y aislada. El niño siempre los encuentra con

     sistemas.



3.   El maestro acompaña al estudiante para que vaya adquiriendo

     conceptos que en la secundaria le permitirán estudiar cada vez más

     rigurosamente los sistemas y sus estructuras.
4.    Una actitud permanente de búsqueda, de observación, de análisis de las

      respuestas de los estudiantes, de las dificultades que encuentran, puede

      dar al maestro criterios y pautas para mejorar, para adecuarse al medio,

      para lograr lo que debe ser: un instrumento que favorezca el desarrollo

      integral de los educandos y que los prepare en la vida para la vida.




¿Cuándo se va a enseñar?



En armonía con la programación de los horarios, los espacios y el desarrollo de

los proyectos que se contemplan en la presente propuesta de reestructuración.
           PROPUESTA DE ENFOQUE TEMATICO DEL AREA

                      TECNOLOGIA E INFORMATICA




¿Para qué se enseña?



-    Implementar el uso de las computadoras par el desarrollo de las

     diferentes potencialidades de los estudiantes, con miras a la utilización

     adecuada de los avances tecnológicos en el quehacer pedagógico como

     Normalistas, buscando con ello mejorar su nivel educativo y por ende, el

     de los futuros seres de los cuales ellos serán guía.



-    Contribuir al dialogo del saber desde la cotidianidad y los conocimientos

     disciplinarios para construir interpretaciones de la realidad con base en

     la negociación de saberes.



-    Aplicar teorías del aprendizaje en la informática, como base fundamental

     del desarrollo intelectual y de competencias de pensamiento del

     estudiante, que le permitan tomar decisiones acertadas acerca del

     software a utilizar como herramienta para el trabajo pedagógico, o de la

     creación del mismo cuando este no existe, buscando así formar el
    maestro capaz de desenvolverse a través de la informática en una

    comunidad, elevando con ello la calidad de educación, mejorando las

    metodologías y por lo tanto el aprendizaje en sus educandos, siendo un

    gestor del progreso en cada lugar donde labora o       vive,    cumpliendo

    así, con ser líder dentro del proceso de participación ciudadana que

    tanto necesitamos en nuestra región y en el resto de nuestro país.



-   Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

    creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y

    de sus relaciones con el medio ambiente natural y social, de manera que

    prepare al educando en los niveles superiores del proceso educativo y

    para su vinculación con la sociedad, el trabajo y especialmente con

    miras a desarrollar su potencialidad como Normalista superior.



-   Desarrollar actividades comunicativas fomentado el interés y el

    desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa y propiciando la

    formación social, ética, moral sana utilización del tiempo libre y demás

    valores del desarrollo humano facilitando la comprensión del mundo

    que nos rodea, a través de los grandes volúmenes de información que

    se poseen, haciendo uso racional y debido de los mismos, en busca de

    una mejor calidad de vida, de todos los miembros de nuestra comunidad.
-     Fomentar a través del uso del software especializado, y la tecnología

      para la adquisición de la sensibilidad necesaria en el estudiante en sus

      manifestaciones artísticas, buscando la ampliación o creación de nuevas

      formas de expresión de las mismas.



¿Cómo se va a enseñar?



Por las características propias del área, en la Normal Superior de Pamplona se

maneja en una forma adaptada a ella, la teoría del conocimiento de tipo

constructivo con negociación de los saberes donde el conocimiento parte de:



-     Una vivencia intuitiva y comprensible para el educando de acuerdo con

      su propia experiencia.



-     Utilizar la asociación natural de unos elementos con otros, para llegar a

      la comprensión general de la vivencia intuitiva.



-     Reunir en todo órganico los puntos de vista alcanzados.



-      Además de área por su misma utilización de sistemas de información y

      de máquinas para este propósito (computadoras – personales) sigue los

      lineamientos de la corriente de NO DIRECTIVIDAD CIBERNETICA de

      Skinner – Growder, cuyos principios se basan en que el Aprendizaje y
    sus contenidos está organizados en pequeños pasos y ordenados,

    permiten al alumno el auto - aprender y auto – controlarse, además de la

    instrucción programada en máquinas de enseñar y mas precisamente la

    enseñanza impartida por computadoras.



-   Desarrollo de las diferentes potencialidades de sus alumnos, en la

    utilización y aplicación de la tecnología en el quehacer pedagógico de

    sus Normalistas por proceso secuencial, enfocado desde la educación

    preescolar, donde, por medio de la utilización de programas de juegos

    didácticos, se buscará el desarrollo de habilidades de motricidad fina,

    identificación de figuras geométricas, limites, conocimiento de colores,

    etc., permitiendo en gran medida el desarrollo y estimulación de la

    creatividad en el niño, seguido en la escuela primaria de la enseñanza y

    aplicación de programas graficadores de muy sencillo manejo y del

    lenguaje logo, el cual permitirá el desarrollo de valencias como ubicación

    espacial, direccionalidad, lateralidad, creatividad, organización, etc.,

    dando seguridad y conocimiento para el manejo fundamental de la

    máquina, continuado en básica secundaria con el aprendizaje y manejo

    del software público, el cual logrará mejorar las habilidades y destrezas

    en lecto – escritura, ciencias naturales, sociales, matemáticas y demás

    áreas    del conocimiento, involucrando dicho conocimiento en su

    preparación y proyección, para terminar con la enseñanza a nivel de

    media vocacional de las teorías del aprendizaje aplicadas a la
      informática, con el diseño y aplicación de diversos sistemas de

      información como base fundamental de su desarrollo intelectual, que le

      permitan tomar decisiones acertadas acerca del software a utilizar como

      herramienta para el trabajo pedagógico junto al ejemplo mismo de los

      profesores a la hora de impartir la materia y el desarrollo de talleres

      teórico – prácticos.



PROYECTO DE INVESTIGACION



A nivel del educando la investigación se desarrolla con miras a la ampliación de

conocimientos propios del área y de otras a través del uso de Internet en

horario designado para tal fin.



A nivel de docente, la investigación se centra en asumir el reto que impone la

era de la información a través de medios computacionales, desarrollando sus

actividades de clase y extraclase, buscando el software que se adecué a tal fin

y la creación del mismo cuando este no existe, utilizando los recursos que

posee la institución en el área.
NORMAL SUPERIOR DE PAMPLONA




PROYECTO APOYO PEDAGOGICO




         PAMPLONA

           1998
NORMAL SUPERIOR DE PAMPLONA




 PROYECTO APOYO PEDAGOGICO




   ROSA CACERES GONZALEZ

JUDITH MARLENY DUARTE CASTILLO




          PAMPLONA
                                       1998




                                JUSTIFICACION



Atendiendo a los fines y objetivos de la educación en su artículo quinto,

acatando la Ley General de Educación en sus artículos 16 y 21 donde

menciona los objetivos específicos de la educación Preescolar y Básica,

teniendo en cuenta el Artículo 46 donde los establecimientos educativos

organizarán directamente acciones pedagógicas que permite el proceso de

integración académica y social a los estudiantes con limitaciones cognitivas,

adecuando los indicadores de logros para los estudiantes con limitaciones o

capacidades excepcionales es la Resolución 2343 en su artículo 23. El decreto

3012 nos compromete con las finalidades de la Escuela Normal Superior en su

artículo segundo.



Y partiendo de las necesidades presentadas en la institución se ha venido

presentado este servicio, contribuyendo en la recuperación del niño con ritmo

de aprendizaje lento, despertando el interés del mismo en el desarrollo del año

escolar y aumentando su deseo por mejorar su rendimiento académico en

colaboración con titulares, directivos y padres de familia.
Siendo nuestro propósito el de reducir la cantidad de diserción y repitencia en

Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto, Sexto, Séptimo grado.



Se viene desarrollando este oportuno programa de Apoyo Pedagógico a los

niños de lento ritmo de aprendizaje y así retenerlos en el aula regular. Como

también a los niños de aula regular desarrollando programas de prevención de

dificultades.
                                  OBJETIVOS



Brindar un apoyo pedagógico a los niños de lento ritmo de aprendizaje.



Reducir los índices de deserción y repitencia en los educandos de 3, 4, 5, 6 y 7

de la Normal Superior, orientándolos en el proceso de aprender – aprender.



Integrar al padre de familia, profesores y estudiantes en actividades que

mejoren el desempeño de sus hijos a través de la escuela de padres y

corrección continua de los trabajos realizados en las diferentes áreas.



Valorar oportunamente al estudiante remitido por el profesor de aula regular,

desarrollando actividades explorativas según su dificultad.
                               DIAGNOSTICO



El diagnóstico para los niños de Básica se basa en el desarrollo de actividades

de inducción, teniendo en cuenta las áreas de PERCEPCION, ASOCIACION Y

EXPRESION ORAL Y ESCRITA con los estudiantes de 3, 4, 5, 6 y 7.



Se emplearán las pruebas informales para los estudiantes de tercero, cuarto,

quinto, sexto y séptimo.



Además el concepto de padres de familia, la observación directa y constante de

los profesores que desarrollan diariamente las actividades según las áreas del

conocimiento.



Logrando así identificar los niños con lento ritmo de aprendizaje, observando

en ellos características como en algunos: hiperactividad, deterioro perceptual,

motor, inestabilidad, desórdenes de atención, memoria evocativa, problemas

específicos de aprendizaje y dificultad para pronunciar correctamente.



En los niños de tercero a séptimo con dificultades en LECTO – ESCRITURA Y

MATEMATICAS.
                           APOYO PEDAGOGICO



DISEÑO CURRICULAR PARTICIPATIVO



Criterios educativos

Filosofía institucional

Formador de formadores con énfasis en educación Artística – humanística.




METAS Y OBJETIVOS



Prestar un servicio adecuado a los estudiantes de la Básica respondiendo a las

necesidades de él mismo.



Cooperar con los profesores en la nivelación de los alumnos de lento ritmo de

aprendizaje teniendo en cuenta la diferencia y el respeto por la individualidad

de cada uno.
Brindar apoyo pedagógico a los niños con lento ritmo de aprendizaje según el

diagnóstico.



Involucrar a la comunidad en general en el tratamiento de las dificultades de

aprendizaje, empleando una metodología de afectividad, comprensión de

apertura y aceptación.



Conformar el equipo interdisciplinario que responda a las necesidades de los

niños con lento ritmo de aprendizaje.



Participar en el comité académico de evaluación y promoción de los

estudiantes.




CRITERIOS ADMINISTRATIVOS.



La participación activa de la comunidad es primordial en la construcción del

proyecto de apoyo pedagógico, asumiendo un rol activo convirtiendo la escuela

en un gimnasio de pensamiento y cuerpo en el cual el estudiante desarrolle

íntegramente sus dimensiones psíquicas, afectiva, intelectual, comunitaria y

física. Así tanto profesores como estudiantes nos convertiremos en

generadores de conocimiento.
CRITERIOS PEDAGOGICOS Y CURRICULARES



Se tendrá en cuenta la pedagogía constructivista (Vigostki y Piaget) la cual

permite la construcción del conocimiento basados en las experiencias que trae

el estudiante mediante el armónico acompañamiento del profesor.



Involucra a los padres de familia en el proceso pedagógico (constructivista)

dotándolos de técnicas, conocimientos y aprendizajes para responder de una

manera puntual y adecuada a las necesidades individuales de sus hijos.




PLAN DE ACTIVIDADES



Primero: se trabaja una hora en lunes a viernes.



Segundo, Cuarto, Quinto y Séptimo se trabaja cada curso tres horas

semanales y sexto cuatro horas semanales.



Los niños con dificultades en pronunciación se trabajan tres horas semanales.
Toda actividad necesita ser evaluada. Tiempo: una hora diaria.



Teniendo en cuenta la colaboración de la Universidad se da cobertura a la

mayoría de las dificultades que presentan estos grados.

Se realizará el esfuerzo y seguimiento en primero y segundo. En tercero,

cuarto, quinto, sexto y séptimo se tratarán las dificultades de aprendizaje en

Lecto – escritura y matemáticas.



Estas actividades se desarrollan durante todo el año, pero de acuerdo al ritmo

de aprendizaje del estudiante que podrá recuperarse en un mes o durante todo

el año.



Se registran logros y/o dificultades en los libros reglamentarios que se llevan en

la oficina de apoyo pedagógico.



De acuerdo a cada actividad desarrollada según la dificultad se consignan los

progresos y/o dificultades, para luego desarrollar las alternativas según la

dificultad persistente.



En cada semestre se desarrollarán seis encuentros de padres cuyos niños

pertenecen al proyecto de apoyo pedagógico, se planean de acuerdo a las

necesidades o propuestas de los padres de familia.
Tres encuentros serán prácticos y presenciales los tres restantes se harán por

correspondencia en cada semestre.



En el último se incluirá la evaluación de estos encuentros.



El horario será propuesto por los padres de familia y el desarrollo de cada

escuela de padres será cada 15 días.




RECURSOS



Juegos sensoriales como:



-     Encajes de ambientes

-     Formas geométricas encajables

-     Encajes de discriminación de temarios

-     Tablero para discriminación de colores

-     Escala cromática

-     Dominio de color

-     Números y letras en lija

-     Percepción de peso y sonido

-     Juegos de rosca
-   Pasadores con punzón

-   Bolas para ensartar

-   Juegos de creatividad

-   Láminas y franelógrafo

-   Instrumentos musicales

-   Cassettes y grabadora

-   Abaco

-   Regletas

-   Guías talleres.

-   Textos

-   Pasatiempos

-   Periódicos

-   Revistas

-   Vídeos
                     DOCUMENTOS BIBLIOGRAFICOS



Ley General de Educación (LEY 115 DE 1994)



Decreto 1860 de agosto 3 de 1994



Resolución 2343 de 1996 ( Ind. De logros )



Caja de herramientas para transformar la escuela. Carlos Medina Gallego.



Universidad Nacional de Colombia. 1960
                                  CONCLUSIONES



El servicio de Apoyo Pedagógico contribuye al mejor rendimiento académico y

por ende a una mejor calidad de vida, mediante una orientación y

acompañamiento en el proceso de aprendizaje.



Apoyo Pedagógico involucra al padre de familia en las actividades

programadas por la institución.



Vincular al padre de familia en las actividades que desarrollan los estudiantes

de lento ritmo de aprendizaje a través del proyecto “Escuela de Padres”.
PROGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

DEL SERVICIO DE APOYO PEDAGOGICO




 JUDITH MARLENY DUARTE CASTILLO




        NORMAL SUPERIOR

           PAMPLONA

              1998
                                  PROPUESTA

                            APOYO PEDAGOGICO



JUSTIFICACION



Las actividades de recuperación juegan un papel de mucha importancia pues

se supone que a través de ellas, el alumno podrá remediar las deficiencias de

su aprendizaje.



El sistema de Lecto – escritura como herramienta de recuperación ofrece

infinidad de opciones precisas y óptimas para realizar el proceso remedial, ya

que permite ampliarla y no siempre en la misma forma y sentido de reproducir,

descubrir y producir aprendizajes tanto en el salón de clases como fuera de el.



En el ámbito escolar de la Normal          Superior y más concretamente los

estudiantes de Sexto y Séptimo grados, requieren de las actividades de Lecto –

escritura como los medios y herramientas para aprender, apropiarse e inferir el

conocimiento. Así cuando el estudiante presenta problemas para construir su

propio conocimiento, surge el sistema de Lecto – Escritura para dar solución a

los problemas de aprendizaje suscitadas en el quehacer pedagógico y de los

sujetos activos del aprendizaje: el profesor y el alumno, sin olvidar el ambiente.
En el plan general de actividades que se presenta a continuación se plantean

las metas, las acciones, que se deban ejecutar y los procedimientos que

podrán llevar a feliz término la recuperación.
                     PROGRAMA DE ACTIVIDADES



DIAGNOSTICO:



-   Falta de coordinación de ideas.

-   Poca creatividad.

-   Escasa fluidez verbal

-   Disgrafía ortográfica

-   Escritura técnica (rasgos)




OBJETIVOS GENERALES



-   Responder a los intereses y dificultades del estudiante mediante la

    planificación y ejecución de estrategias pedagógicas en lo referente a los

    problemas de aprendizaje (lecto – escritura).



-   Elabora un plan de aplicación de lecto – escritura como recuperación del

    alumno de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje.
-     Proporcionan actividades sencillas y creativas que le permitan al alumno

      adquirir una lecto – escritura eficiente para el éxito escolar.



OBJETIVOS ESPECIFICOS



-     Diseñar estrategias metodológicas para la adquisición de estructuras y

      procesos de pensamiento generales y abstractos.



-     Desarrollar programas conceptuales a nivel grupal e individual para la

      estimulación del aprendizaje significativo del estudiante.



-     Manejar la lecto – escritura como medio de conseguir estudiantes

      competentes y eficientes.



-     Proponer algunas acciones específicas para cada área del conocimiento

      como recuperación y esfuerzo.




DIAGNOSTICO DE HABILIDADES



Cognoscitivo:       Poseen capacidad para la expresión escrita y oral.

Psicomotor:         Poseen habilidades oculo – manual.

Afectivo:           Presentan motivación hacia las actividades realizadas.

				
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posted:3/9/2012
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