Ejemplo de un estudio de caso by W59pz2Yr

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									Ejemplo de un estudio de caso

                Alfredo Prieto Martín
                                                        Unidad mixta
       Vice-President Iberian society of Cytometry
      Professor in Immunology at Alcalá University      CSIC/UAH
  Coordinator of Post graduate program in Immunology,
      http://www2.uah.es/problembasedlearning
           http://www.alfredoprietomartin.tk
          Contact me at : alfredo.prieto@uah.es
Documento 202 Estudio de caso
(adaptado de: Biggs J What the student does: teaching for enhanced learning.
Higher Education Research and development 18 57-75; 1999)
   Tenemos dos estudiantes que atienden a una clase. Marta Darzinkiewichz es una alumna ERASMUS que viene
    desde Polonia. Marta esta interesada en sus estudios y le importa lo que estudia. Ella viene a la clase con la
    lección estudiada pues se baja las diapositivas de la pagina web de la asignatura, se las lee y a partir del
    material que ha estudiado se formula preguntas cuya respuesta no encuentra en el material proporcionado. En
    la clase pregunta esas cuestiones a su profesor. Estudiantes como ella abordan su aprendizaje en profundidad
    aprenden por si mismos y necesitan poca ayuda de sus profesores para aprender el temario oficial, sus
    profesores les facilitan respuestas a preguntas que van más allá.
   Ahora observemos a José Luis. El esta en la Universidad, no por vocación o deseo de sobresalir en una
    profesión sino para obtener un titulo con el que ejercer esa profesión. El va a clase sin tener ni idea de que va
    y sin preguntas que responder. El aborda su aprendizaje de un modo superficial con el único objetivo del 5.0.
   Jose Luis oye del profesor las mismas palabras que Marta pero él solo se preocupa de tomar notas para poder
    estudiarlas cuando llegue el examen. Mientras Jose Luis toma notas e intenta memorizar, Marta esta
    relacionando lo que dice el profesor con lo que ella ya sabe, esta comprendiendo a otro nivel, a un nivel
    más profundo en el que puede deducir aplicaciones e implicaciones de lo que el profesor comenta.
   Marta acabó su carrera con muy buenas calificaciones fue admitida para un master en el Instituto Max Planck
    de Alemania, hizo la tesis, se casó con un alemán y ahora es una investigadora competente. Jose Luis fue
    superando asignaturas hasta que le dieron el título (algunas en 4ª convocatoria). En ningún departamento
    quisieron admitirle como alumno de posgrado pues sus calficaciones no prometian nada bueno. Desistió de
    buscar trabajo como biólogo y acepto trabajos basura, cajero de grandes superficies, ahora se esta preparando
    unas oposiciones de conserje de Universidad para ver si así se puede independizar de sus padres que están
    bastante hartos. Si no las saca probará con las de cartero.
Preguntas que planteamos a nuestros alumnos:

    ¿Cuál es tu abordaje en general a la hora de enfrentarte a las asignaturas?


    ¿Es como el de Marta o como el de Jose Luis?


    ¿Qué crees que podría hacer tu profesor para ayudarte a cambiar de método y
     motivarte para que aprendas activamente por ejemplo estudies los temas antes
     de las clases (al menos en esta asignatura)?
    ¿Qué crees que podrían hacer tus profesores para ayudarte a convertirte
     en un biólogo competente que pueda seguir una carrera profesional y no se vea
     abocado al trabajo basura?
    ¿Qué crees que podrías hacer tu para desarrollar las competencias que
     necesitaras para convertirte en un profesional competente?
        Pre-discusión del caso
1.   ¿Cuál es el problema que os plantea este caso?
2.   ¿Cuáles son vuestras hipótesis sobre las causas de
     que tengamos tantos estudiantes pasivos?
3.   ¿Qué consecuencia tiene la abundancia de Jose
     Luises sobre la calidad de nuestros titulados? ¿Que
     consecuencia sobre la productividad y el I+D?
4.   ¿Qué podemos hacer para que en una clase en la
     que tenemos muchos José Luises al menos algunos
     se tomen más en serio su aprendizaje?
El poder de un de un profesor
   X era un alumno al que se le atraganto la historia del
    derecho en su enfoque centrado en la memotecnia
    de fechas.
   Repitio por tres años la asignatura y a l cuarto se
    cambio a la clase con un nuevo profesor que le aplico
    otroenfoque por medio del estudio de libros y la
    realización de trabajos.
   X demostro ser bajo este enfoque un alumno
    brillante.
   Ahora X es profesor de historia del derecho en la
    Universidad de ALcalá.
         La versión del mismo caso
         para los profesores
    En nuestras clases tenemos pocos estudiantes como Marta y muchos
     como José Luis. Producimos muchos titulados mediocres y subestándar.
    El desafío para su profesor es cambiar la forma de aprendizaje de
     estudiantes como José Luis para convertirlos en profesionales
     competentes de futuro.
    Enseñar de manera que los alumnos como José Luis tengan que
     cambiar de actitud y aprendan de manera similar a Marta.


1.   ¿Qué soluciones se nos ocurren? ¿De que maneras pensáis
     que podríamos conseguirlo?
2.   Cuál de las alternativas que han discutido es la más satisfactoria
Resolución del caso por el profesor
y el autor original (Biggs 1999)
    A la conclusión de la discusión: cuenta
     cuál fue el desenlace real
    Comenta las diferencias entre el
     desenlace real y el alcanzado por tus
     alumnos y resume los puntos
     principales del caso.
    Marta demuestra que el aprendizaje activo
    es posible incluso en enfoques tradicionales

   Sin embargo, José Luis demuestra la actitud pasiva que la mayoría de los estudiantes adoptan
    ante los métodos tradicionales.
   Y los hay peores que José Luis, que ni van por clase y se limitan a memorizar lo mínimo
    imprescindible para sacar el cinco punto cero.
   No perdamos de vista el origen nacional de los estudiantes pero no caigamos en pensar que es lo
    principal. Ciertos abordajes son más frecuentes en ciertos países pues el sistema obliga a ser más
    activos a los estudiantes y los estudiantes extranjeros (nórdicos, norteamericanos) que nos llegan
    ya los conocen.
   Lo principal es que distintos estudiantes tienen distintos abordajes. Podemos emprender
    acciones para que nuestros alumnos cambien de abordaje, para que si quieren aprobar tengan
    que ser activos.
   Imitemos a los profesores de los países más avanzados en su fomento del aprendizaje activo,
    obliguemos a nuestros alumnos a ser activos a trabajar por su aprendizaje
Maneras de aumentar la
actividad de nuestros alumnos
1.   Provocar actividad estudiantil en el
     método tradicional.
        ¿Cómo conseguir que estudien
        antes de clase?
   Materiales tienen que estar disponibles a priori.
   El estudio primario debe ser comprobado por
    medio de tareas y premiado.
       Pon una pregunta de test sobre contenidos del tema
        método de la mano en el pecho.
       Plantea una pregunta que no es respondida en el tema
        para ser resuelta en clase. Enviadlas al foro de la
        asignatura.
       Sube 0,1 puntos por tema
       Entrega copias gratis a los que se comprometan a
        revisar el material antes de clase.
  Alto nivel de
compromiso con su
   aprendizaje      ¿Cómo se resolvió el caso? Biggs 1999.
                      Marta
   Teorizando         Abordaje
                      Académico
   Aplicando                                                        B

   Relacionando

   Explicando
                              A
   Describiendo

   Tomando notas

   Memorizando

                      José Luis
  Bajo nivel de       Abordaje No-Académico
compromiso con su
   aprendizaje       METODOLOGÍAS DE                          METODOLOGÍAS DE
                    APRENDIZAJE PASIVO                       APRENDIZAJE ACTIVO
                                              2. Introducir metodologías de
                                              aprendizaje activo
            2. Usar metodologías de aprendizaje
         activo pues obligan a la mayoría de los
          alumnos a adoptar un abordaje activo
   Obligamos a nuestros alumnos a que estudien por si mismos, a que se
    comprometan con su aprendizaje. A que se preparen para actividades y tareas que
    plantearemos en la próxima clase.

   Las tareas que les mandamos les hacen relacionar, evaluar, sintetizar y aplicar el
    conocimiento que aprenden.

   Los que sean unos rácanos sin remedio no podrán jugar al 5.0 y tendrán que
    dedicarse a otra cosa.

   Si esto se hace en todas las asignaturas de un curriculum la calidad media de
    nuestros titulados mejorará mucho.
              Moraleja
   Piensa en el Aprendizaje Activo como una forma de obligar a todos nuestros alumnos a emprender
    actividades formativas.

   El aprendizaje activo es una forma de hacerles trabajar por su propio aprendizaje.

   Como reza el dicho estudiantil “ECTS significa: Estudia Cabrón Tu Solo”




In yourself lies the whole world, and if you know how to look and learn, then the door is there and the key is in
    your hand.

Nobody on earth can give you either that key or the door to open, except yourself.

J. Krishnamurti

   ¿vas a abrir la puerta?

								
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