SECRETARIA DE EDUCACI�N PARA LA CULTURA DE ENVIGADO - DOC by 1Qz8c8B

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									   SECRETARIA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE ENVIGADO
         DIRECCIÓN DE CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO




          PLAN DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE

           “ENVIGADO CIUDAD EDUCADA Y EDUCADORA”
                          2008 - 2011




                              PROGRAMA

FORMACIÓN CONTINUADA PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
                DEL MUNICIPIO DE ENVIGADO




                              ESTRATEGIA

   “FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES Y
                  DIRECTIVOS DOCENTES”




 …” Hacia la reflexión de las prácticas del MAESTRO, como sujeto de saber
     pedagógico, en el marco de la educabilidad y la enseñabilidad”…
                     ALCALDE MUNICIPAL
                Dr. JOSE DIEGO GALLO RIAÑO


SECRETARÍO DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE ENVIGADO
        Dr. PEDRO ALONSO RIVERA BUSTAMANTE


           DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE LA CALIDAD
          Lic. MARTHA BIBIANA VILLEGAS RAMÍREZ



         COMITÉ DE CAPACITACIÓN DE ENVIGADO


         Dr. PEDRO ALONSO RIVERA BUSTAMANTE
                  Secretario de Educación

          Lic. MARTHA BIBIANA VILLEGAS RAMÍREZ
                 Director Gestión de la Calidad

        Dr. CESAR AUGUSTO JARAMILLO JARAMILLO
             Investigador y Académico Universitario

                    Dr. JUAN GABRIEL VELEZ
    Jefe de Investigación Institución Universitaria de Envigado

                     Lic. OMAIRA VELEZ
                Representante Magisterio ADIDA

              Lic. MARGARITA MARIA RENDON
      Rectora de la Escuela Normal Superior de Envigado

             MG. CRUZ ESTELLA SALAZAR DUQUE
           I. E. NORMAL SUPERIOR DE ENVIGADO



                            2008-2011
    COMPONENTES DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE



INTRODUCCIÓN .............................................. Error! Bookmark not defined.4
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………
…………………………………………….4
1.      Marco de la política de formación docente
………………………………………………………..……….4
2.
        Diagnóstico……………………………………………………………………..……
……………………………………..4
2.1. Caracterización de docentes y directivos
docentes………………………………………………………5
2.2. Análisis de las diferentes fuentes de
información…………………………………………………………5
2.3. Identificación de las necesidades de
formación……………………………………………………………5
3.
        Formulación…………………………………………………………………………
………………………………………6
3.1. Política de formación
territorial……………………………………………………………………………………6
3.1.1. Líneas de
política………………………………………………………………………………………
3.1.2. Líneas de
formación……………………………………………………………………………………
………………..7
3.2.
        Objetivos……………………………………………………………………………
…………………………………………7
3.3.
        Estrategias…………………………………………………………………………
…………………………………………7
3.4.
        Metas…………………………………………………………………………………
………………………………………..7
3.5.
        Indicadores…………………………………………………………………………
………………………………………..8
3.6. Programas de formación docente y organización de la
oferta………………………………………8
4.
        Ejecución……………………………………………………………………………
………………………………………..9
4.1.
        Socialización…………………………………………………………………………
………………………………………9
4.2. Análisis de
viabilidad……………………………………………………………………………………
……………….9
4.3. Operativización del
plan…………………………………………………………………………………………
….10
5.      Conclusiones y
recomendaciones…………………………………………………………………………
……10
        BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………
……………………………………….11
         ANEXOS:
                                    INTRODUCCIÓN

En el marco de la política territorial de formación docente, La secretaría de Educación
para la cultura del municipio de Envigado, presenta el Plan de Formación Docente
correspondiente a los años 2010 – 2012 con el fin de materializar la propuesta de
“Envigado ciudad educada y Educadora” y a su vez orientar la propuesta de formación
docente donde la institución se asuma como eje de desarrollo educativo de su entorno,
busque elevar el potencial pedagógico de la enseñanza y cualificar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

Este plan marca el horizonte, para articular las acciones educativas, a partir de objetivos,
estrategias, metas y programas, que permitan avanzar en el mejoramiento de la
educación, medir el impacto de la formación sobre la comunidad docente y la calidad de la
educación en las instituciones educativas.

Se espera que con el plan territorial de formación docente,            las problemáticas
identificadas en el campo educativo se hayan convertido en fortalezas y proyecciones del
trabajo educativo para que cada institución se apropie de su dinámica escolar y desarrolle
su cada contexto socio-cultural y de este modo, lograr la calidad educativa del municipio
de Envigado.
JUSTIFICACIÓN



En el marco del Decreto 709 de 1996 la Secretaría de Educación para la Cultura
del municipio de Envigado establece el reglamento general para el desarrollo de
los programas de Formación de Educadores y crea condiciones para su
mejoramiento profesional de manera permanente; para lo cual se crea: El Comité
de Calidad y el Comité de Capacitación y Formación de Docentes y Directivos
Docentes.

La Secretaría de Educación asigna la tarea de formular El Plan de Formación de
Educadores al Comité de calidad, teniendo en cuenta la identificación y análisis de
las prioridades sobre necesidades de actualización, especialización, innovación,
investigación y perfeccionamiento de los maestros, y directivos; éste hace entrega
del Plan Formulado al Comité territorial de Capacitación Docente para avalar los
programas académicos de cada propuesta con una proyección al año 2010.

El Plan responde en sus contenidos a las demandas contemporáneas de los
saberes y conocimientos de la educación en sus dimensiones: La Pedagogía, La
Didáctica, la Ciencia , La Investigación y La Evaluación, respecto a los saberes
específicos de los docentes y directivos docentes y al saber fundente de la
profesión: Saber Pedagógico.

En el documento se presentan los antecedentes de las acciones desarrolladas por
la Secretaría de Educación, los resultados de la evaluación realizada a los planes
municipales de formación 2004 y 2005, se describe el plan de acción que se
desarrollará durante el año 2009 y parte del 2010 a través de una nueva estrategia
de apoyo Institucional e interinstitucional; donde a través de la transferencia de
recursos a los Fondos Educativos de los Establecimientos Educativos se
financiaran Planes de Formación Institucional, buscando la pertinencia de los
programas y proyectos, esto permitirá que se descentralizara el trabajo de la Red
Municipal de maestros, con la estrategia de Nodos por disciplinas; para avanzar
en la tarea de fortalecer al colectivo docente del municipio como una comunidad
académica que pretende hacer efectiva su responsabilidad social haciéndole
frente a los retos de la modernidad: El saber, el conocimiento, la ciencia, la
tecnología y la investigación, interesada en mejorar las condiciones en que se
desarrolla el aprendizaje y con él, la trascendencia del SER; en el contexto de la
educación de los niños, las niñas y los jóvenes envigadeños. Para ello, la
Secretaría de Educación para la Cultura, a través del Comité de Calidad se
empeña en diseñar una propuesta de Plan Territorial de Formación para el
municipio de Envigado, que valore además, el saber de los maestros y les permita
potenciar su papel como sujetos portadores de saber y promotores de desarrollo
social; en el horizonte del Plan Sectorial de Educación 2008 – 2011.
El Plan Territorial 2008-2011 se fundamenta en un marco filosófico orientado:
…” Hacia la reflexión de las prácticas del MAESTRO, como sujeto de saber
pedagógico, en la dimensión de la educabilidad y la enseñabilidad”…

Y en los referentes conceptuales del Plan Decenal de Educación, desde
Revolución Educativa, el Plan Educativo Regional y Municipal y desde el Plan del
actual Alcalde doctor José Diego Gallo Riaño.

El documento presenta los antecedentes y experiencias que en formación y
capacitación de docentes se ha tenido en el referente histórico del país y del
municipio a partir de la promulgación de la Ley 115 de 1994, de la creación del
grupo de investigación para la formación de los docentes y la orientación de los
procesos de investigación pedagógica CIDEC “Centro de Investigación y
Desarrollo Curricular”, además de los semilleros de investigación de docentes y
de la institucionalización de la RED de Formación del municipio articulada por los
NODOS como estrategia de organización de las comunidades académicas.

En el documento también se plantean los impactos que han generado otras
instituciones dedicadas a la formación de maestros, de los resultados de los
paquetes de formación que ha contratado o establecido acuerdos de cooperación
la Secretaría de Educación con entidades aliadas a nivel local, regional y
nacional e internacional, como el aporte de la Normal Superior de Envigado y la
Institución Universitaria de Envigado en procesos de formación de Maestros en
servicio, y otros entidades aliadas como la Universidad de Antioquia, la
Universidad de San Buenaventura, la Fundación Universitaria Luis Amigo,
Universidad Pontífice Bolivariana, Universidad EAFIT y Colombo Americano
en el Tema de Bilingüismo, El CINDE en apoyo a maestrías para docente
vinculados Dividendos por Colombia y Universidad Autónoma
Latinoamericana.

Desde la parte legal, se hace un análisis de los impactos de la normatividad en los
dos estatutos que rigen la carrera docente, que han representado grandes retos
en exigencias de formación y las dicotomías en la Ley: Decreto. 2277/79, Decreto
709/96, Ley 30/92, Decreto 272/98, Decreto 3012/97, Ley 715/01, Decreto Ley
1278/02 y Decreto 1095/05.

El Comité de Calidad aspira a que el presente Plan de Formación de Docentes se
convierta en una política educativa, del actual gobierno municipal, ya que se
fundamenta en las políticas de formación señaladas por el Ministerio de Educación
a través del Plan Estratégico “Revolución Educativa”, el Plan Decenal de
Educación, el Plan de Educación de Antioquia, el plan de Educación Municipal y
las políticas de educación de la actual administración.
   1. MARCO DE LA POLÍTICA DE FORMACIÓN DOCENTE
   • 1.POLÍTICA TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE
   • Es una opción político-pedagógica, en la que el municipio se asume como
      una gran escuela
    en la que los niños, niñas y jóvenes practican otras maneras de aprender.
    Los docentes encuentras otras formas de realizar sus prácticas
      pedagógicas.
    Y la escuela encuentra una posibilidad de romper su aislamiento.

   La política de formación docente es una opción por la apropiación de los
   escenarios educativos y culturales del municipio de Envigado, para elevar el
   potencial pedagógico de la enseñanza y el aprendizaje de los y las estudiantes.

Qué es una política de formación docente?

    Es el conjunto de pautas y criterios de acción organizados, para el
     mejoramiento de la formación docente, pensados y discutidos por la
     Secretaría de Educación.
    Son los lineamientos generales y esclarecedores de los propósitos de la
     Secretaría de Educación sobre la formación docente.
    La política de formación docente enmarcan las estrategias, las metas, los
     objetivos y el Plan operativo.

La Política marca el horizonte para articular acciones, objetivos, estrategias,
metas, programas o cursos permitiendo avanzar en el mejoramiento de la
educación y poder medir el impacto de la formación sobre la comunidad docente y
la calidad de la educación en las instituciones educativas.

   2. CONTEXTO DE LAS POLÍTICAS DE CALIDAD

   1. Plan de Desarrollo: “Hacia un estado comunitario”
•   2. “Colombia: Visión 2019”

 En 2019 todos los colombianos tendrán igualdad de oportunidades en el
  acceso y la calidad en educación, salud, seguridad social y prevención y
  asistencia social

    Metas y estrategias para el fortalecimiento institucional del sector
    educativo:




TRES PROGRAMAS ESTRATEGICOS PARA MEJORAR LA CALIDAD Y LA
COMPETITIVIDAD DE LAS PERSONAS Y DEL PAIS

•   - Fortalecer la gestión      y responsabilidad de las instituciones
    educativas oficiales de preescolar, básica y media: La gestión de los
    recursos de la institución y la organización de las actividades en
    función de resultados.
•   Incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
    (TIC) a los procesos educativos.
•   Dominio del inglés como lengua extranjera: Programa Nacional de
    Bilingüismo que busca convertir esta competencia en una
    competencia de todos.
•   Competencias laborales generales: El reto para los próximos 15 años
    consiste en convertir las competencias laborales generales en un
                        componente esencial del currículo desde la educación básica
                        secundaria.


                      “PACTO SOCIAL POR LA EDUCACIÓN” – Plan Decenal

                  Renovación pedagógica y uso de las TIC en             Ciencia y tecnología integradas a la              Desarrollo infantil y educación inicial
                                                                                     educación
                                  educación



                •Dotación e infraestructura tecnológica            •Articulación entre Estado, las universidades,    •Oferta de atención integral a los niños y las
                 informática y de conectividad, con criterios       el SENA y Colciencias para fomentar el            niñas menores de 7 años, en articulación con
                 de calidad y equidad.                              desarrollo de la educación en ciencia,            otros sectores corresponsables.
                • Revisión, reevaluación y articulación del         tecnología e innovación.                         •Consolidar la educación para la primera
                 sistema de Evaluación y promoción                 •Conocimiento científico y desarrollo              infancia como un propósito
                •Estudiantil y estándares de calidad.               tecnológico, para transferencia e innovación     •Intersectorial de atención integral en el que
                                                                    tecnológica.                                      converjan el ICBF, sector educativo,
                •Fortalecimiento de los procesos lectores y
                                                                   •Formación del talento humano y                    protección social y el sector privado.
                 escritores
                                                                    construcción de comunidades de                   •Compromisos de la familia como principal
                • Fortalecimiento de procesos pedagógicos a         investigación científica, tecnológica y de        agente formador.
                 través del uso y apropiación de las TIC.           innovación.                                      •Requerimientos básicos para la atención
                • Innovación pedagógica que garantice la           •Fortalecimiento de la educación técnica y         integral y la educación inicial:
                 interacción entre actores educativos               tecnológica articulada al sector productivo.     •Infraestructura, dotación de mobiliario y
                •Renovación y seguimiento a de los proyectos       •Sistematización y transferencia de                material didáctico, talento humano, modelos
                 educativos propiciando el uso de las TIC.          experiencias exitosas y significativas en         pedagógicos.
                •Formación inicial y permanente de docentes         ciencia y tecnología e innovación.               •Educación inicial como prioridad de la
                 en el uso de las TIC                              •Infraestructura y dotación científica y           inversión económica nacional, regional y
                •Innovación pedagógica a partir de la               tecnológica.                                      local.
                 investigación y estímulo a experiencias
                •Significativas y redes colaborativas virtuales.




           DIAGNÓSTICO
       CONTEXTO1 DE LAS POLITICAS DE CALIDAD                                                                                                                                    Elementos
                         Apartes de las políticas de calidad                                                                                                                   Clave para l
                                                                                                                                                    Necesidades de
                                 a nivel territorial                                                                                                                            política de
Apartes de las políticas                                                                                                                          formación docentes
                                                                                                                                                                              formación de
  de calidad a nivel                                                                                                                           priorizadas en su entidad
                                                                                                                                                                              Plan Territori
       nacional                                                                                                                                        territorial
                                                                                                                                                                              de Formació
                                                                                                                                                                                 Docente
Plan     de   Desarrollo                                                                                                             Formación en
Nacional                                         Mejorar el                       desempeño                         de           los investigación
“Hacia un estado                                 estudiantes.                                                                                                                Gestión en l
comunitario”                                                                                                                                   Lineamientos curriculares     establecimient
Fortalecer el proceso de                         Cualificación                        de              los           procesos                                                 educativos.
formación de capital                             educativos.                                                                                   Segunda lengua
humano por medio de la                                                                                                                                                       Estándares
articulación    de    los                        Educación para la ciudadanía.                                                                 MTICS                         básicos,
niveles educativos con                                                                                                                                                       competencias
base en competencias,                            Capacitación   de   docentes                                                      en Desarrollo     infantil              y lineamientos
programas              de                        estándares y competencias.                                                           formación inicial                      curriculares.
aprestamiento           y

           1
             ÁVILA, Penagos Rafael.” La Utopía de los PEI”. “Las políticas son líneas directrices que permiten orientar y a la vez
           inducir procesos que se consideren necesarios para la consecución de metas o ideales que una sociedad se ha
           propuesto”.
preparación        para     la Atención educativa a la primera Gestión Comunitaria                  Desarrollo de
educación              básica. infancia.                                                            segunda lengu
                                                                       Gestión Administrativa
La Revolución Educativa Inclusión y necesidades educativas                                          Incorporación
profundizará         en     el especiales.                             Formulación de Proyectos     las MTICS.
conocimiento Científico,
Tecnológico y el uso Formación                de     docentes      en Metas e indicadores           Desarrollo
masivo           de        las investigación.                                                       infantil
tecnologías         de      la                                                                      educación
información y de la Contribuir a la formación de docentes Seguimiento al PMI                        inicial.
comunicación para la y directivos docentes con programas
enseñanza,                   el académicos de alta calidad, en el que Ciencias en 5(maestro)        Desarrollo
aprendizaje          y       el se promueva la investigación y nos                                  profesional
desarrollo         de       la proyectemos a la comunidad con Matemáticas y ciencias en             docente.
creatividad.                    fundamento en el desarrollo humano, 9(maestro)
                                el mejoramiento continuo de la                                      Inclusión
Apoyar el mejoramiento calidad educativa y de los procesos Ingles                                   necesidades
de las competencias de que se desarrollan en las aulas de                                           educativas
docentes y alumnos clase.                                              Conocimiento           del   especiales.
como actores centrales                                                 instrumento de evaluación
de la construcción de El municipio de Envigado tiene como del desempeño docente.
una       sociedad         del metas dos puntos focales de apoyo a
conocimiento.                   la   formación    permanente       del Inclusión y atención a
                                maestro:                               población con NEE
Adecuar       el      sistema
educativo para que los Fortalecimiento             del     magisterio
bachilleres        adquieran municipal         como       comunidad
conocimiento básico de académica interesada en mejorar las
inglés como segunda condiciones en que desarrolla la
lengua.                         educación de los niños, jóvenes y
                                adultos Envigadeños.
Generar              mayores
incentivos       para      los Potenciar su papel como sujetos
docentes:…                      portadores de saber pedagógico
                                promoviendo       su       desarrollo
Realizar la “Segunda profesional.
Revolución del Sena”:
Permitir flexibilidad entre
programas de media
técnica,         tecnológica
superior y profesional.
Fortalecer el sistema
nacional de formación
para el trabajo con el fin
de        certificar       las
instituciones técnicas y
tecnológicas para que
accedan a los recursos
del Sena.”

“Colombia: Visión
2019”

En 2019 todos los
colombianos tendrán
igualdad de
oportunidades en el
acceso y la calidad en
educación…

Metas y estrategias para
el fortalecimiento
institucional del sector
educativo:
- Fortalecer la gestión y
responsabilidad de las
instituciones educativas
oficiales de preescolar,
básica y media:

PROGRAMAS
ESTRATEGICOS PARA
MEJORAR LA CALIDAD
Y LA COMPETITIVIDAD
DE LAS PERSONAS Y
DEL PAIS
Incorporación de las
Tecnologías     de     la
Información     y      la
Comunicación (TIC) a los
procesos educativos.

Dominio del inglés como
lengua extranjera:
Programa Nacional de
Bilingüismo, busca
convertir esta
competencia en una
competencia de todos.
Ddesafío a 2019: todos
los egresados de la
educación media hayan
adquirido un manejo
básico del inglés escrito
y hablado, que les
permita demostrar
comprensión oral y
escrita, elaborar textos
sencillos y establecer
conversaciones sencillas.
De la misma manera, se
espera que quienes
tienen a su cargo la
enseñanza del inglés en
las instituciones
educativas mejoren
significativamente sus
competencias
comunicativas y su
capacidad para enseñar.

Competencias laborales
generales

El reto para los próximos
15 años consiste en
convertir las
competencias laborales
generales en un
componente esencial del
currículo desde la
educación básica
secundaria.

“PACTO SOCIAL POR
LA EDUCACIÓN” –
PLAN DECENAL.
Fines y calidad de la
educación en el siglo XXI
(globalización y
autonomía)

Principales enfoques:
1. Articulación y
coherencia del sistema
educativo en los
diferentes niveles de
formación y
contextualizado en las
regiones.
2. Conformación de un
sistema de seguimiento y
evaluación de calidad
para la educación en los
niveles preescolar,
básico, medio y superior,
técnico y Tecnológico.

3. Fortalecimiento de la
cultura de investigación,
ciencia, tecnología,
Humanidades y arte,
pertinente, articulada con
los contextos.

4. Acceso, uso y
apropiación crítica de las
TIC en el proceso
formativo.

5. Fortalecimiento
estructuras curriculares
flexibles y pertinentes
desde la Educación
inicial hasta la superior.

6. Formación docente
con énfasis en la
interculturalidad, la
diversidad, la
Inclusión y las
necesidades educativas
especiales.

9. Articulación de las
instituciones de
educación superior con
las de la
Educación media, la
educación técnica y
tecnológica, y la
formación para el trabajo
y el desarrollo humano.
10. Incremento constante
y progresivo de los
resultados de las
pruebas nacionales e
internacionales.

Educación en y para la
paz, la convivencia y la
ciudadanía
Principales enfoques:

1. Aplicación de políticas
públicas articuladas intra
e intersectorialmente que
garanticen             una
educación en y para la
paz, la convivencia y la
ciudadanía.

2. Proyectos educativos
institucionales, prácticas
y procesos pedagógicos
orientados      hacia    la
práctica de valores, los
principios ciudadanos y
la Convivencia pacífica.

3. Políticas de atención,
protección, promoción de
una     educación    con
calidad para todos los
grupos      poblacionales
vulnerables     y    con
necesidades Educativas
especiales.

4.             Programas,
estrategias y proyectos
de educación ambiental
que responden al respeto
a la biodiversidad, la
construcción de región y
la sostenibilidad de los
contextos naturales y
sociales.

Renovación
pedagógica y uso de
las TIC en educación:
Principales enfoques:
1. Dotación e
infraestructura
tecnológica informática y
de conectividad, con
criterios de calidad y
equidad.
2. Revisión, reevaluación
y articulación del sistema
de Evaluación y
promoción
Estudiantil y estándares
de calidad.
3. Fortalecimiento de los
procesos lectores y
escritores
4. Fortalecimiento de
procesos pedagógicos a
través del uso y
apropiación de las TIC.
5. Innovación
pedagógica que
garantice la interacción
entre actores educativos
6. Renovación y
seguimiento a de los
proyectos educativos
propiciando el uso de las
TIC.
7. Formación inicial y
permanente de docentes
en el uso de las TIC
8. Innovación
pedagógica a partir de la
investigación y estímulo
a experiencias
Significativas y redes
colaborativas virtuales.

Ciencia y tecnología
integradas a la
educación
Principales enfoques:
1. Articulación entre
Estado, las
universidades, el SENA y
Colciencias para
fomentar el desarrollo de
la educación en ciencia,
tecnología e innovación.
2. Conocimiento
científico y desarrollo
tecnológico, para
transferencia e
innovación tecnológica.
3. Formación del talento
humano y construcción
de comunidades de
investigación científica,
tecnológica y de
innovación.
4. Fortalecimiento de la
educación técnica y
tecnológica articulada al
sector productivo.
5. Sistematización y
transferencia de
experiencias exitosas y
significativas en ciencia y
tecnología e innovación.
6. Infraestructura y
dotación científica y
tecnológica.

Desarrollo infantil y
educación inicial
Principales enfoques:
1. Oferta de atención
integral a los niños y las
niñas menores de 7
años, en articulación con
otros sectores
corresponsables.
2. Consolidar la
educación para la
primera infancia como un
propósito
Intersectorial de atención
integral en el que
converjan el ICBF, sector
educativo, protección
social y el sector privado.
3. Compromisos de la
familia como principal
agente formador.
4. Requerimientos
básicos para la atención
integral y la educación
inicial:
Infraestructura, dotación
de mobiliario y material
didáctico, talento
humano, modelos
pedagógicos.
5. Educación inicial como
prioridad de la inversión
económica nacional,
regional y local.



                  2.1 CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

           La Secretaría de Educación para la Cultura del municipio de Envigado, en su
           planta de cargos docentes cuenta con 553 docentes y 43 Directivos Docentes,
           quienes laboran en 11 Instituciones Educativas Oficiales y un Centro Rural. De
           estos 11 establecimientos educativos 1 está ubicado en la zona rural.

           (Anexo 1 Caracterización)


           2.2.   ANÁLISIS DE LAS DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIÓN

            Envigado se destaca en los resultados de las pruebas ICFES en el año 2009

                  Para el año 2009 presentaron las pruebas Icfes 31 establecimientos
                  educativos en el municipio de Envigado, 9 Instituciones Educativas oficiales
                  (32%) y 22 planteles educativos privados            (68%). Alcanzando los
                  siguientes resultados: Nivel Muy Superior 8 (26%), Nivel Suprior 10 (32%),
                  Nivel Alto 6 (19%), Nivel Medio 6 (19%), Nivel Bajo 4 (13%).

                  La educación de Envigado sobresale por su eficiencia, en los niveles Alto,
                  Superior y Muy Superior se ubicaron el 24 Colegios (75% )de los planteles
                  educativos, mientras en los niveles Medio y Bajo lo hicieron 7 Colegios (
                  25% ).

                  Educación Oficial: Las Instituciones educativas oficiales se ubicaron en los
                  siguientes niveles:
                     a. Nivel Superior: La Paz, José Manuel Retrepo y Alejandro Vélez.
                     b. Nivel Alto: Normal Superior, Comercial y Manuel Uribe Angel.
                     c. Nivel Medio: José Miguel de la Calle, El Salado y Las Palmas
                     d. Nivel Bajo: En este nivel no se ubicó ninguna institución educativa
                         oficial
  En las instituciones oficiales que se ubicaron en los niveles Superior y Alto
  se encuentra matriculado el 80% de los estudiantes de 11º, superando a
  Colegios privados con menor número de alumnos en las Pruebas ICFES.

  Es destacable el desempeño de la Educación oficial, cuyos planteles se
  distribuyeron porcentualmente en los diferentes niveles así: Nivel Superior
  33%; Nivel Alto 33%; Nivel Medio 33%. En el nivel bajo no se ubicó ninguna
  Institución Educativa oficial.

  La educación Oficial logró un índice de eficiencia destacable al colocarse el
  67% de las Instituciones Educativas en los niveles Alto, Superior y Muy
  Superior y en los niveles medio y bajo el 33%.

     Educación privada: Esta sigue siendo una de las mejores de Colombia
     por su excelente desempeño. Los Colegios Privados se ubicaron en los
     siguientes niveles:
     a. Muy Superior: Colegio Benedictino de Santa Maria,         Colegio
        Colombo Británico, Colegio Cristóbal Colon (The Columbus School),
        Colegio Leonardo Davinci¸ Colegio Montemayor Sagrado Corazón,
        Colegio Teresiano, Unidad Educativa San Marcos,           Colegio
        Cumbres.
     b. Nivel Superior: Colegio de La Presentación, Institucion Educativa
        Avanzar, Escuela Remington Sede Sur, Colegio Euskadi, Colegio La
        Salle de Envigado, Gimnasio Integral Santana,             Colegio
        Alcaravanes y Liceo Francisco Restrepo Molina.
     c. Nivel Alto: Colegio los Almendros y el Colegio Manuel Mejia
        Vallejo.
     d. En los niveles medio y bajo solamente quedaron 4 colegios de 22
        Privados.

     La educación Privada de Envigado logró un índice de eficiencia notable
     al colocar en los niveles Alto, Superior y Muy superior el 82% de los
     colegios y sólo el 18% en los niveles Medio y Bajo.

  El buen desempeño de los estudiantes de Envigado, tanto en el sector
  oficial como en el privado en las pruebas de estado, es reiterativo en los
  últimos años demostrando el esfuerzo en mejoramiento de la calidad que
  La Secretaría de Educación y el sector Privado vienen realizando.

  A nivel Nacional, según el MEN en su “Informe de percepción de la
  Secretarías de Educación del año 2008”, Envigado alcanzó el mejor
  desempeño en pruebas ICFES en todo el país.


3. ANTECEDENTES)
           3.1.   FUNDAMENTACION LEGAL

Formación de docentes en el Marco Legal Nacional.

Existen tres tipos de organismos que pueden ofrecer, formación permanente o en
servicio, válidos para el otorgamiento de créditos exigidos como requisito de
capacitación para el ingreso y/o el ascenso en el Escalafón Nacional Docente:

1. Los programas ofrecidos por las universidades u otras instituciones de
educación superior, directamente por su facultad de educación o su unidad
académica dedicada a la educación o, en general, a través de los demás
programas académicos que en ellas se ofrezcan;

2. Los ofrecidos por organismos o instituciones de carácter académico y científico
dedicados a la investigación educativa, reconocidos legalmente y previo convenio
con instituciones de educación superior que posean facultad de educación(
Normales Superiores, o unidad académica dedicada a la educación, y

3. Los ofrecidos por instituciones y organismos internacionales o instituciones de
educación superior del exterior reconocidas con las normas que rigen cada país.

La formación permanente o en servicio que se ofrezcan por las entidades
mencionadas anteriormente, deben corresponder a programas estructurados,
continuos y organizados en el tiempo. En los dos primeros casos, dichos
programas deberán ser previamente registrados ante el comité de docentes
Departamental, o Municipal en el caso de las entidades territoriales certificadas, y
los requerimientos de forma, contenido y calidad para el registro o aceptación
serán definidos por el respectivo comité; en el tercer caso, es decir, el de los
organismos internacionales e instituciones de educación superior del exterior, no
se requiere dicho registro.

Teniendo en cuenta lo anterior, si las instituciones u organismos de carácter
académico o científico, que han presentado al Comité de Capacitación de
Docentes, para su registro, programas de formación permanente o en servicio,
tienen reconocimiento legal y han suscrito convenio con una universidad o
institución de educación superior que posee facultad de educación o unidad
académica dedicada a la educación, pueden, ofrecer y adelantar programas de
formación de docentes, validos para el ingreso, y el ascenso en el Escalafón
Nacional Docente.
Entendemos que el convenio al que hace relación, el artículo 7 del Decreto 709 de
1996, tiene por objeto para estos casos de formación de docentes, el que la
facultad de educación o unidad académica dedicada a la educación, sirvan de
garantes en cuanto a la calidad y seriedad de los programas ofrecidos por tales
organismos, de otra parte adquiere una fundamental importancia, en estos casos,
los requerimientos que fije el Comité Municipal de Capacitación de Docentes, en el
caso del municipio de Envigado.

De otra parte, el Decreto 709 de 1996, señala que el docente que curse un
programa de formación permanente o en servicio debe hacerlo en el área de su
formación, ya que estos programas constituyen complementación pedagógica,
investigativa y disciplinaria

Los convenios suscritos con las universidades para el caso particular de los
programas de formación permanente o en servicio de docentes, debe tener como
requisito que los programas sean ofrecidos directamente por la facultad de
educación de la universidad, la unidad académica dedicada a la educación o, en
general a través de los programas académicos que en ellas se ofrezcan, o por lo
menos estén avalados y supervisados por esta, de otra forma se considera, que
sería muy difícil garantizar que dichos programas constituyan efectivamente una
complementación pedagógica, investigativa y disciplinaria que faciliten la
construcción del proyecto educativo institucional, tal como lo establece la norma.

      Decreto 2277/79
      Decreto 2762/80 Res.22224/80
      Ley 30 del 1991 y Ley 60 de 1993
      Ley 115/94 “Ley General de la Educación”
      La Resolución Ministerial No. 5660 del 8 de Julio de 1994
      Decreto 709/96- Decreto 3012/97- 272/98
      Ley 715 de 2001
      Decreto1278/02- Decreto 1095 de 2005

Historia de lo que ha sido la formación de maestros en Colombia.

Antes de la promulgación de la Constitución de 1991 y de la Ley 115 de 1994, el
Decreto 2762 del 14 de Octubre de 1980 y la Resolución 22224 del 21 de
noviembre de 1980, reglamentaron el Estatuto Docente (Decreto 2277 de 1979) en
lo relacionado a capacitación de docentes, la formación permanente y en servicio,
y la profesionalización. Allí encontramos la definición de la profesionalización
como "el programa que se ofrecerá a los educadores en servicio que deseen
obtener el título de bachiller pedagógico, técnico en educación, tecnólogo en
educación o licenciado en ciencias de la educación."

El parágrafo 1 del artículo 6 de la Ley 60 de 1993, fijaba que los docentes
temporales vinculados por contrato a los servicios educativos estatales antes del
30 de junio de 1993 que llenarán los requisitos de la carrera docente, serian
incorporados a las plantas de personal de los departamentos o distritos previo
estudio de necesidades y ampliación de la planta de personal. La vinculación de
docentes temporales sería gradual, y debía efectuarse de conformidad con un plan
de incorporación que debía ser proporcional al incremento anual del situado fiscal
y con recursos propios de las entidades territoriales y en un término no mayor a
los seis años contados a partir de la publicación de la ley 60 de 1993.

El 8 de febrero de 1994 se expide la Ley 115 ó Ley General de la Educación, y en
el parágrafo primero del artículo 105, estableció que al personal que para la fecha
en que entró en vigencia esta ley, estaba vinculado, se le respetaría la estabilidad
laboral, y en el caso de los bachilleres no escalafonados, que estos tendrían
derecho a incorporarse al Escalafón Nacional Docente, siempre y cuando llenasen
los requisitos respectivos, en un plazo no mayor de dos (2) años. Esta misma
norma fue clara al establecer que si transcurrido este plazo, estos bachilleres no
se habían escalafonado, serían desvinculados del servicio educativo, salvo los
bachilleres que se encontrarán en ese momento prestando su servicio docente en
zonas de difícil acceso, y en proceso de profesionalización comprobado, en cuyo
caso contaban con dos años adicionales para tal efecto.

Vale la pena señalar, que la norma no establece a partir de que fecha se debían
contar los dos y cuatro años a los que se refiere, para que los bachilleres no
escalafonados reunieran requisitos y se incorporasen al Escalafón Nacional
Docente.

En el parágrafo tercero el artículo 105, se ordenaba que los docentes temporales
vinculados por contrato de acuerdo al parágrafo 1 del articulo 6 de la Ley 60 de
1993 se les siguiera contratando sucesivamente para el periodo académico
siguiente hasta cuando pudieran ser vinculados a la planta de personal docente
territorial.

La Resolución Ministerial No. 5660 del 8 de Julio de 1994, en desarrollo de la Ley
115 del mismo año, fijó los criterios para el establecimiento de los planes de
profesionalización de bachilleres no escalafonados.

En dicha Resolución, se estableció que sólo podrían participar en los programas
de profesionalización, los bachilleres vinculados al servicio educativo estatal no
escalafonados y, los vinculados por contrato antes del 30 de Junio de 1993 de
acuerdo a lo establecido por el parágrafo 1 del articulo 6 de la Ley 60 de 1993, y
que para obtener el título de bachiller pedagógico en ambos casos, tendrían un
plazo de dos años continuos contados a partir de la iniciación de estudios, y que
de todas maneras, el proceso de profesionalización debe estar culminado antes
del 12 de agosto de 1999. Estableció nuevamente, que en el caso de los docentes
que laboraban en zonas de difícil acceso, y que hubiesen iniciado la
profesionalización antes del 8 de febrero de 1994, dispondrían de cuatro (4) años
continuos para obtener el titulo que les permitiera escalafonarse.
El 17 de abril de 1996, el Decreto 709, estableció el reglamento general para el
desarrollo de programas de formación de educadores y creó condiciones para su
mejoramiento profesional. En su artículo 28, transitorio estableció: "los programas
de profesionalización de bachilleres no escalafonados que vienen adelantándose
en las entidades territoriales, a través de los centros experimentales piloto, de
acuerdo con los criterios establecidos por la Resolución 5660 de 1994,
continuarán desarrollándose hasta el vencimiento del plazo otorgado a tales
educadores para su profesionalización", confirmando una vez más la existencia de
un plazo perentorio para la profesionalización de estos bachilleres.

El 27 de Diciembre de 1996, se expide la Ley 344 "por la cual se dictaron normas
tendientes a la racionalización del gasto público, se conceden unas facultades
extraordinarias y se señalan otras disposiciones", en el inciso segundo y parágrafo
primero del artículo 11 se permitió la realización de concursos cerrados para la
vinculación de docentes. En estudio de este caso señalo la Corte Constitucional
"… no se da ninguna circunstancia que justifique la celebración de concursos
cerrados para permitir el ingreso a la carrera docente de unos educadores
determinados. Entiende la corte que los educadores que suscribieron un contrato
de prestación de servicios en una época determinada, tienen, en igualdad de
condiciones con otros, el derecho a vincularse legalmente con el Estado y nada
obsta para que participen en los concursos que para el efecto se realicen, donde
su experiencia al servicio de la administración tendrá una valoración que el
nominador deberá tener en cuenta pero que no es razón suficiente, para excluir a
otros docentes y por un término indefinido, de la posibilidad de vincularse con el
Estado, por el solo hecho de no haber suscrito contratos de prestación de
servicios con la administración, a pesar de tener las capacidades para acceder al
servicio y por tanto, participar en los correspondientes concursos. Hecho que en si
mismo, desconoce el derecho a la igualdad. Por estas razones fueron declarados
inexequibles el inciso segundo y el parágrafo del artículo 11 de la Ley 344 de
1996, en sentencia C-045 de 1998.

La Corte considera necesario recordar que el mecanismo de incorporación
automática afecta valores de rango constitucional, derivados de la consagración
de la carrera administrativa y la igualdad de oportunidades de acceso a la función
pública. En efecto, esta Corporación ha sostenido en varias oportunidades que "el
acceso a carrera mediante concurso dirigido a determinar los méritos y calidades
de los aspirantes (CP art. 125), es una manifestación concreta del derecho a la
igualdad (CP art. 13) y al desempeño de funciones y cargos públicos (CP art. 40-
7)" Por consiguiente, el examen constitucional de la admisibilidad de ese
mecanismo debe ser estricto, por lo cual la Corte concluye que una incorporación
automática a una carrera administrativa sólo es legítima si se trata de un
mecanismo necesario para que el Estado pueda alcanzar objetivos estatales
imperiosos.

Del análisis de las normas jurídicas anteriormente señaladas, y de las sentencias
de la Corte Constitucional, podemos deducir varios aspectos importantes para el
tema en consideración, tales como:
· De acuerdo al artículo 112 de la Ley 115 de 1994, las entidades autorizadas para
la formación de docentes son: las universidades e instituciones de educación
superior que posean una facultad de educación u otra unidad académica dedicada
a la educación, la formación profesional, la de postgrado y la actualización de
educadores. También las normales debidamente reestructuradas y aprobadas de
acuerdo al Decreto 3012 del 19 de Diciembre de 1997, están autorizadas para
formar educadores en el nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica
primaria, y mediante convenio celebrado con instituciones de educación superior
podrán ofrecer formación complementaria que conduzca al otorgamiento del título
de normalista superior.

Los planes de profesionalización para docentes bachilleres vinculados no
escalafonados a que nos hemos referido, se autorizaban, organizaban y
supervisaban por los centros experimentales pilotos, en cada entidad territorial de
manera coordinada con las secretarías de educación departamental y/o Municipal
de acuerdo a la Resolución 5660, pero su desarrollo estaba a cargo de las
escuelas normales o de instituciones de educación superior.


           3.2.   FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA


EL DESARROLLO PROFESIONAL: Una Mirada Integral a la Formación de los
Docentes en el municipio de Envigado.



                   Hablar de Desarrollo Profesional Docente, más que de
                   formación o capacitación es una constante en el debate
                   educativo de los últimos años. Significa pensar en los
                   docentes como autores, gestores y actores de los procesos
                   educativos; como sujetos de aprendizaje y enseñanza
                   permanente, como protagonistas de esta gran tarea social que
                   es la educación de la infancia y la juventud envigadeña.
                                                  LA ENSEÑABILIDAD DE
             LA EDUCABILIDAD                      LAS DISCIPLINAS Y LAS
             DEL SER HUMANO                             CIENCIAS




                                       Práctica
                                      Pedagógica
                                       Reflexiva
                                        (Ethos)



                         SUJETO DE SABER PEDAGÓGICO



Para estructurar una propuesta válida de formación de docentes se parte de la
tesis que la pedagogía, como disciplina que integra el saber del maestro, es
primero que todo conocimiento estructurado, científico y contextualizado del saber
sobre la educación del niño y la formación del maestro.

De esta tesis surgen las siguientes premisas que contienen los Núcleos de saber
Pedagógico como el sustrato que sustenta esta propuesta de formación:

   a. La interculturalidad de las sociedades modernas no sólo organizan los
      sistemas de enseñanza dentro de la perspectiva de la educabilidad del ser
      asumiendo la enseñabilidad como la condición básica de la enseñanza y
      el aprendizaje de los saberes.
   b. El ethos de la profesión docente como la manera de hacer visible el
      proceso de la        subjetivación de su oficio. El ethos, entraña la
      profesionalidad del maestro con referencia a fines altamente humanos en
      continua transformación. Es por ello, que formar al maestro se convierte en
      una responsabilidad social.

De cara a las políticas para la formulación de los PFCDE, los referentes son
múltiples y diversos: por un lado hay que hacer énfasis en el currículo, por otro se
debe analizar las implicaciones de la relación maestro-estudiante, la relación del
maestro con el saber, el papel que desempeña la comunidad, el manejo de los
contenidos y en general, el umbral de educabilidad al que se desea llegar. En otra
instancia también es relevante pensar al maestro en sí mismo como persona,
como sujeto político, como sujeto ético etc.

La Dirección de Calidad considera que se hace necesario potenciar los resultados
de las acciones desarrolladas en el municipio de Envigado para efectos de la
capacitación y formación de los docentes. Se hicieron valiosos intentos por hacer
de los colectivos docentes grupos académicos en las que el debate pedagógico
fuera motivo de movilización hacia el mejoramiento continuo de los docentes y con
ello de la calidad de la Educación del Municipio.

Para el Comité de Capacitación del municipio es común el reconocimiento de la
importancia capital de implementar una propuesta seria de formación continuada
de docentes en servicio que promueva y asegure su desarrollo profesional, si se
quieren transformaciones educativas que garanticen la movilidad social desde un
sistema de educación pertinente, incluyente y de calidad.




2.1. CARACTERIZACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

El municipio de Envigado cuenta con un total de 590 docentes y 43 directivos
docentes distribuidos en 12 instituciones educativas, de las cuales una institución
educativa es rural, un Centro educativo rural y las diez restantes demás son
urbanos.


2.2. ANÁLISIS DE FUENTES DE INFORMACIÓN



2.2.1. PAM

Síntesis del proceso de análisis y formulación de necesidades de formación. Texto
a partir del cuadro
                            ALCALDIA DE ENVIGADO
                          SECRETARIA DE EDUCACION
         PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO DE ESTABLECIMIENTOS
                                   EDUCATIVOS
                                     2008 - 2011
OBJETIVO GENERAL: Apoyar integralmente las Instituciones Educativas de
preescolar, básica y media del municipio para mejorar los indices de cobertura,
calidad y eficiencia, teniendo como ruta la planeación, ejecución, seguimiento y
evaluación educativa, mediante acompañamiento para el ajuste y ejecución de los
planes de mejoramiento institucional desde la asistencia técnica, la formación de
directivos docentes y docentes, la dotación y uso de las MTIC`s y el monitoreo a
la deserción y retención, a partir de estrategias como desarrollo profesional de los
educadores, mejora de los sistemas de información, de evaluación,
aseguramiento de la calidad, formación laboral e impulso y articulación
interinstitucional de programas educativos, dirigidas a mejorar el desempeño,
especialmente de los Directivos Docentes y Docentes en la articulación de
estándares, enfoque del desarrollo de competencias en el currículo en general y
la evaluación del aprendizaje.
Eje de política: CALIDAD
OBJETIVO ESPECÍFICO: Apoyar, fortalecer y estimular la capacidad de gestión
de directivos y docentes de los establecimientos educativos para recrear
ambientes de aprendizaje, caracterizados por el uso de medios y tecnologías
pertinentes, la transversalidad de los proyectos ioo8ipedagógicos, el desarrollo de
las competencias de acuerdo con los estándares establecidos, la transición
exitosa de la educación preescolar, básica, media y superior, el trabajo en equipo
e investigación educativa.
                                                    De RECURS
                                                                     Ne TIEMPO
                                                    scri    OS
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  ción  pedagó     ente      de
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  doce   gica y     sy     Mejo
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           es y    eme     doce
                                    Instit
         docent    ntad     ntes
                                    ucion
            es.      a        y
                                       es
                           doce
                                    Educ
                            ntes
                                    ativas
                            aten
                            dien
                           do la
                           políti
                             ca
                           públi
                             ca
                           muni
cipal
apro
bada


 Líne
  as
  de
inves
tigaci
 ón y
progr
 ama
 s de
 actu
 aliza
 ción
peda
gógic
  ay
 curri
cular
 y de
 gesti
  ón
         18/
peda         01/1
         06/
gógic        2/20
         20
   a          11
         08
defini
 das
   e
imple
ment
adas
 perti
 nent
  es
 con
   el
 diag
 nósti
  co,
 con
   la
norm
ativid
ad, y
                           con
                            los
                           usua
                           rios.

             Programar     Apro
                   las     piaci
             capacitaci      ón
              ón con el      de
             sena para       los
              fortalecer   doce
                   las      ntes
             competen        de
                  cias       las
              laborales     com
             generales      pete
                    y      ncias
Porcent      específica    labor
 aje de             s,      ales
estable      suscripcio       y
cimient           n de     espe
   os         convenio     cífica
educati      con la IUE       s.
  vos           para el    Integ
                                    02/
incorco      desarrollo    ració        01/1
         100                        05/
 rando             del      n de        2/20
          %                         20
compet       programa        las         11
                                    08
 encias            de       com
laboral      capacitaci     pete
   es          ón para     ncias
general            los     labor
  es y       docentes.      ales
específi       contrato    gene
  cas.          para la    rales
                 media        y
                tecnica    espe
                  con      cífica
             INDECAP        s al
                 parra     currí
             compleme      culos
               ntación         .
             educativa     Acre
                 en la     ditaci
             enseñanz        ón
                a de la      de
                 media       las
               técnica.    medi
 capacitaci     as
      ón en    técni
   jornadas    cas.
        en     Este
    semana     pued
        de     e ser
 desarrollo    objeti
 institucion    vo
        al,    estra
 articulació   tégic
      n de 2     o
 institucion
  es con el
  centro de
 formación
la salada .
 capacitaci
        ón
  enfocada
       a las
 competen
       cias
  laborales
      de los
   jovenes,
  para que
        los
    jovenes
 aprendan
 a enseñar
   y tengan
       más
 herramien
       tas.
     trabajo
 colaborati
      vo por
proyectos:
      se les
  enseñan
   diversas
metodolog
   ías (aula
 polivalent
   e) estos
        se
incorporan
                  el las
               competen
                    cias
               laborales
                      y
              específica
                s. taller.
                ¿De que
              manera se
                   hace
              seguimien
                 to a las
              IE? ¿que
              porcentaje
                     de
              cumplimie
                  nto se
              tiene en lo
               general y
              específico
               ? esto se
                 hace a
               traves de
                     un
              Instrument
                      o
                  Desde              Minist
                 este se              erio
                  monta                de
              informació             Educ
                  n, que             ación
Observ
                   sirve                ,
 atorio
                  como               Secre
educati
              herramien      Ajust   taría
   vo
                   ta de     ar el     de
implem                                        02/
              trabajo. 5     diag    Educ         01/1
entado.                                       05/
          1          IE      nósti   ación        2/20
 ESTO                                         20
               directivos     co        y          11
 DEBE                                         08
               docentes      educ    Cultu
ESTAR
                normal,      ativo     ra,
  EN
                    ed.              Comit
PLANE
               Superior,             é de
ACIÓN
                  media              capa
               academic              citaci
                     a,               ón y
              educación              Direc
                privada,              ción
 empresa       de
comité de    Calid
  política    ad,
económic     Unive
a (camara    rsida
      de      des,
comercio)    Instit
      se     ucion
  contrató     es
     con     Educ
ESUMER.      ativas
 Asesoria
   para la
construcci
    ón y
conformac
 ión de un
observator
      io.
RESULTA
    DOS:
 CADENA
    S DE
FORMACI
  ÓN DE
ACUERD
  O A LA
POLÍTICA
ECONÓM
 ICA DEL
MUNICIPI
   O, LA
   CUAL
   ESTÁ
ORIENTA
DA PARA
     LA
EDUCACI
     ÓN
 MEDIA Y
SUPERIO
      R,
TENIEND
    O EN
 CUENTA
    LAS
NECESID
    ADES
     DEL
MUNICIPI
  O, CON
     LOS
CLOSTER
   . POR
  QUÉ EL
   TEMA
 ESTÁ EN
CALIDAD.
      SE
SUGIERE
  TENER
INFORMA
    CION
UNIFICAD
    A DE
COMO ES
TRATADA
      LA
 FAMILIA
  DE LOS
 ESTUDIA
    NTES
 PARA LA
CREACIÓ
   N DEL
 OBSERV
  ATORIO
  SOCIAL
 (SOLICIT
      AR
INFORMA
 CIÓN EN
DUITAMA
       )
            Anali
            zar y
            socia
             lizar
               el
            tabaj
            o de
              las
             mes
               as
                          secto
                          riales
                           Tom
                           a de
                          decis
                          iones
                           con
                          base
                          en el
                          traba
                          jo de
                            las
                           mes
                            as
                          secto
                          riales


                DURANT    Siste
                E TRES    matiz
               AÑOS LA     ar la
                NORMAL     infor
Laborat
                   HA     maci     02/
   orio                                01/1
                HECHO        ón    05/
pedagó                                 2/20
               INTENTO       en    20
  gico                                  11
                 S POR    relaci   08
articula
                CONSTR       ón
  do al
                   UIR,     con
sistema
                 DESDE      las
municip
                    LA    didác
  al de
               SECRETA    ticas
formaci
                 RIA SE   empl
    ón     1
                 APOYA    eada
 GENE
                  PARA    s por
  RAR
                QUE SE      los
   UN
               FORTALE    doce
ESPAC
                   ZCA     ntes
 IO DE
                 COMO        en
 INVES
               FORMAD       las
TIGACI
                ORA DE     difer
   ÓN
               FORMAD      ente
PEDAG
                 ORES,        s
ÓGICA
                 EN LA     área
                QUE SE      sy
               TRABAJE    nivel
               INNOVAC       es
     IÓN
 TECNOL
  ÓGICA,
   PARA
 ELLO SE
REQUIER
  E DE EL
 MANEJO
      DE
  OTROS
 MEDIOS.
      SE
SUGUIER
   E QUE
   ESTE
    SEA
 ACOMPA
   ÑADO
  POR EL
 JEFE DE
PLANEAC
    IÓN.
  DESDE
JURIDICA
MIRAR EL
 OBJETO
    DEL
 CONTRA
    TO Y
    QUE
 APORTE
  S DA A
    LAS
INSTITUC
 IONES O
      SE
  PUEDE
TRABAJA
R DESDE
      EL
  COMITÉ
      DE
CALIDAD.
            Apoy   02/
                       01/1
              ar   05/
                       2/20
             las   20
                        11
            expe   08
                      rienci
                        as
                      signif
                      icativ
                       as y
                        las
                      innov
                      acion
                        es
                       Estu
                        dio
                        del
                      impa
                        cto
             ELIMINAR del
             Y PASAR uso
               A LA     de
             ACTIVIDA los
               D DE    MTI
                       (uso
                        de
                      meto
                       dolo
                      gías)
                       Sele
                      ccion
 N° de                   ar
                               01/
docent                  los        01/1
                               09/
   es                 doce         1/20
                               20
formad                 ntes         08
                               08
os para                  a
    la                capa
apropia                citar
ción del 300           Sele
  uso                 ccion
pedagó                 ar la
gco de                entid
                                   01/0
   los                  ad
                                   6/20
medios                 oper
                                    09
audiovi                ador
suales.               a del
                       proy
                       ecto
  Estudio
      del
  impacto
del uso de
   los MTI
  (uso de
metodolog
     ías)
 CONTRA
 TO CON
 CONFEN
    ALCO,
CAPACIT
   ACIÓN
PRODUC
 CIÓN DE
CONTENI
     DOS
 PRENSA
ESCUELA
       .
CAPACIT
   ACIÓN
CON LA U
      EN
 MEDIOS
 AUDIOVI
 SUALES
 AVANCE
     SA
 TRAVES
      DE
 VIDEOS,     evalu
 REPORT      ación
    AJES,       y
RECOME       segui
NDACIÓN      mien    01/1
:CCOLOC        to    1/20
    AR LA     del     11
    META      uso
 DONDE        en
 CORRES       las
 PONDE.        IE
 SON 11
      IE
  HACER
      UN
              INSTRUM
              ENTO EN
               EL QUE
                MIRE
               CUANTA
                S EN
               TEALIDA
                  D
                            Vinc
                            ular
                           doce
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              Capacitaci    cam
                  ón a     paña
              traves de    Naci
               la UPB.      onal
              SE ESTA        de
              CONSTR       alfab
  N° de
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 docent
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gías de                                  11
                           Form     08
    la
                             ar
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   TIC        ACCIÓN
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              DEFINIR
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              ACCIONE
                           activi
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              CONCRE
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                TAS
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                     uso    02/
                      de    05/ 12/2
                     las    20 0011
                     TIC    08
Porcent             Revi
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estable              del
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                    ación
                      de
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                    tivos
                    doce
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                     artic
            UNA
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          ACCIÓN,                30/1
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          ACCONE                  11
                    ndar     08
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                      as,
                    ciuda
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                    labor
                    ales,
                    afecti
                     vas.
 EL PLAN
     DE
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    OLLO
    DEBE
  PARTIR
  DE LOS
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  PEI, NO
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              PEI      de
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            Muni     capa
    TODA
            cipio:   citaci
    ESTA
            "Envi     ón y
GESTIÓN
            gado     Direc
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                :     ción
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             cem     Calid
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               os      ad,
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  UCCIÓN
            ridad    Instit
     DEL
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               ¿PARA
                 QUE
                HAGO
               ESTO?,
               ¿CÓMO
                  LO
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                         Desa
                         rrollo
Docent                     de
    es                   proc
vincula                  esos
dos por                    de
concurs                  form
   oa                    ación
  partir                 peda
 del Dc                  gógic
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                                  02/
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         100 Decreto              05/
actualiz                 aliza        2/20
          %      2277             20
  ados                    ción         11
                                  08
    en                     de
pedago                   acue
   gía,                   rdo
metodo                      al
 logías,                 nivel
didactic                    y
   as y                  área
evaluac                    de
   ión.                  dese
                         mpe
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Docent 100               Actu
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formad de                 ción
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    la   insti            diag        02/0
                Por qué           05/
implem tuci              nósti        5/20
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entació one                co          08
                                  08
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           tran             del
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           sale             eso
            sy              de
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           ecto           ación
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           ped            doce
           agó             ntes
           gico             en
             s             ejes
                                   02/
            for           trans        02/0
                   No              05/
           mad             vers        5/20
                actividad          20
            os             ales         11
                                   08
                              y
                           proy
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                          flexib
                            les
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                           ción
                                   02/
                            de         02/0
                                   05/
                           rede        5/20
                                   20
                           s de         11
                                   08
                          doce
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                     vers
                     ales
                       y
                     artic
                     ulad
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     s              nuaci    02/
                                 01/1
ciudada              ón      05/
            92                   1/20
   nas:              del     20
                                  11
enseña              proy     08
   nza              ecto.
 para la
compre
nsión y
constru
  cción
    de
ciudada
   nía"
Instituci   100     Instt
  ones        %     ucion
educati      de       es
   vas       las    educ
 integra    Insti   ativa
   ndo      tuci       s
 estánd     one     ases     02/
                                 02/0
  ares y       s    orad     05/
                                 5/20
compet      Edu      as y    20
                                  11
 encias     cati    asisti   08
  de las      va     das
  áreas     con     para
fundam      PMI     resig
entales     resi    nifica
     y      gnifi   r los
resignifi   cad      PMI
        cando      os   artic
          los           ulad
        planes          os al
           de           PEI.
        mejora
        miento.
        articula
        dos al
          PEI
                        Form
                          ar a
                          los
                        direc
                         tivos
                        doce
                         ntes
                          con
                        herra
       Directiv         mien
                                 02/
          os              tas        02/0
                                 05/
        docent             de        5/20
                                 20
          es            gesti         11
                                 08
       formad              ón
       os en la         admi
       gestión           nistr
                 100
       instituci        atica,
                  %
         onal           peda
       articula         gógic
         dora             ay
          del           acad
         PEI-           émic
        PEM-                a
         PEN            Forta
                        lecim
                        iento
                        de la    02/
                                     02/0
                          red    05/
                                     5/20
                           de    20
                                      11
                        direc    08
                         tivos
                        doce
                         ntes
  Mejor Estudia         Form     02/
  amie   ntes   100     ar a     05/
3
   nto    con    %      los      20
  de la necesid         doce     08
 calida      ades         ntes
   dy     educati         en
 pertin       vas         mod
 encia    especia         elos
 educ         les         espe
 ativa    atendid         cífico
  para     os con         s
 pobla    modelo          para
 cione          s         aten
    s     pedagó          der
 diver       gicos        esta
 sas y    flexible        pobl
   en           s         ación
 condi    Estudia         .
 cione    ntes de         Orga
  s de    poblaci         nizac
 vulne       ones         ión
 rabili   vulnera         de la
  dad        bles   100   ofert
          atendid %       a.
           os con
          metodo
            logías
          flexible
                s
          Porcent         Ident
            aje de        ificar
          instituci       el
             ones         esta
               de         do
          educaci         actu
               ón         al de
  Envig     media         las
   ado      acadé         Instit
                                   02/
  empr       mica         ucion        02/0
                    100            05/
4 ende        con         es           5/20
                     %             20
  dor y    ofertas        en            11
                                   08
  produ        de         relaci
  ctivo   formaci         ón
            ón en         con
          compet          la
           encias         cultu
           laboral        ra
               es         del
          general         empr
          es y en         endi
cultura    mien
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     y     pete
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           rales
           y
           espe
           cífica
           s.
           Form
           ación
           de
           doce
           ntes
           en
           com
           pete
           ncias
                    02/
           labor        02/0
                    05/
           ales         5/20
                    20
           gene          11
                    08
           rales
           y
           cultu
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           endi
           mien
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           PEI
           ajust
           ados
           en
           com      02/
                        02/0
           pete     05/
                        5/20
           ncias    20
                         11
           labor    08
           ales
           gene
           rales
           y la
                cultu
                ra
                empr
                ende
                dora
                y
                com
                petiti
                va
                Ident
                ificar
                el
                esta
Porcent
                do
  aje de
                actu
instituci
                al de
   ones
                las
     de
                Instit
educaci
                ucion
     ón
                es
  media
                en
técnica,
                relaci
articula
                ón
das con
                con
  progra
                la       02/
mas de                       02/0
                cultu    05/
educaci                      5/20
                ra       20
     ón                       11
          100   del      08
 técnica
           %    empr
      y
                endi
tecnoló
                mien
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                to y
 profesi
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   onal,
                com
    con
                pete
  oferta
                ncias
     de
                labor
formaci
                ales
  ón en
                técni
 cultura
                cas y
    del
                tecn
empren
                ológi
dimient
                cas
      o
                Form     02/
                             02/0
                ación    05/
                             5/20
                de       20
                              11
                doce     08
             ntes
             en
             com
             pete
             ncias
             labor
             ales
             técni
             cas y
             tecn
             ológi
             cas y
             cultu
             ra
             del
             empr
             endi
             mien
             to
             PEI
             ajust
             ados
             en
             com
             pete
             ncias
             labor
             ales
             técni
             cas y    02/
                          02/0
             tecn     05/
                          5/20
             ológi    20
                           11
             cas y    08
             la
             cultu
             ra
             empr
             ende
             dora
             y
             com
             petiti
             va.
 Progra      Ases     02/
                          02/0
mas de 100   orar     05/
                          5/20
formaci %    las      20
                           11
ón para      instit   08
            el           ucion
        trabajo          es
          y el           educ
        desarro          ativa
           llo           s
        human            priva
         o, con          das y
        certifica        oficia
                                   02/
        ción de          les           02/0
                                   05/
        calidad          en el         5/20
                                   20
                         proc           11
                                   08
                         eso
                         de
                         certifi
                         cació
                         n de
                         la
                         calid
                         ad
                         Ases
                         orar
                         las
                         instit
                         ucion
                         es
                         educ
         Progra          ativa
        mas de           s
         acredit         priva
                                   02/
          ación          das y         02/0
                    30             05/
         de las          oficia        5/20
                    %              20
        Instituci        les            11
                                   08
          ones           en el
        Educati          proc
           vas           eso
                         de
                         acre
                         ditaci
                         ón
                         de la
                         calid
                         ad
          % de           Conv
                                   02/
  Cone Instituci         enio          30/1
                 100               02/
5 ctivid ones            con           2/20
                  %                20
   ad Educati            prov           11
                                   08
         vas con         eedo
           conecti          r
           vidad a          local
           internet
                            Conv
           Actualiz
                            enio
            ación                   02/
                            con         30/0
             de la                  08/
                            prov        9/20
             RED                    20
                            eedo         08
           informá                  08
                            r
              tica
                            local
            N° de           Cont
           página           rato
            WEB             para
             de la          el
            SECM            diseñ
           diseñad          o de
              ay            la
           funcion          pági
             ando           na
                            Form
                            ación
             % de           de
           Instituci   1    los
             ones           doce
           Educati          ntes
           vas con          para    02/
                                        30/0
            progra          el      09/
                                        6/20
           mas de           uso     20
                                         09
              uso           peda    08
           pedagó           gógic
           gico de          os
              los           de
            MTIC            los
                            MTI
                            C
  Fortal                    Diag
  ecimi      % de           nósti
  ento     docent           co
   del     es que           del
                                    08/
  biling   alcanza          esta        01/0
                       50           06/
6 üism        n el          do          9/20
                       %            20
  o en       nivel          actu         08
                                    08
    la      B2 del          al de
  educ     área de          los
  ación     inglés          doce
  prees                     ntes
  colar,                    en la
  básic                     ense
   ay                       ñanz
  medi                      a del
    a                       ingle
                            s
                            Capa
                            citaci
                            ón y
                            aco
                                     01/
                            mpa          01/1
                                     08/
                            ñami         1/20
                                     20
                            ento          11
                                     08
                            de
                            los
                            doce
                            ntes.
              % de
             docent         Capa
             es de          citaci
              otras         ón y
            áreas y         aco
                                     02/
              de la         mpa          01/1
                       30            05/
             básica         ñami         1/20
                       %             20
               que          ento          11
                                     08
            alcanza         de
               n el         los
              nivel         doce
             A1 de          ntes.
             inglés
   Instit   Un foro
  ucion     educati
                            Reali
  alizac        vo
                            zació
    ión     municip                      01/0
                            n de
     de          al    4                 9/20
                            los
   espa     realizad                      08
                            prefo
    cios         o
                            ros
   para     anualm
7
      la       ente
  aprop     Publica         Sele
  iación    ción de         cción
     de     materia         de
     las          l    8    las
  exper     informa         expe
  iencia      tivo y        rienci
   peda     didáctic        as
gógic     o de      signif
  as    experie     icativ
signifi ncias       as.
cativa educati      Edici
   s       vas      ón
         signific   Publi
         ativas,    cació
        investig    n en
        aciones     revist
        pedagó      as
          gicas     reco
        instituci   nocid
         onales     as
          y de      Difus
        aula de     ión
           los      Conf
         docent     orma
            es      ción
                    de
                    rede
                    s de
                    doce
                    ntes,
                    con
                    base
                    en
                    las
                    expe
                    rienci
                    as
                    signif
                    icativ
                    as,
                    mod
                    elos
                    y
                    proy
                    ectos
                    .
                    Sele
                    cción
                    de
                    los
                    resul
                    tado
                    s de
                           las
                           inves
                           tigaci
                           ones
                           realiz
                           adas
                           en
                           las
                           línea
                           s
                           difini
                           das
                           por
                           la
                           SEM
                           Enfo
                           que
                           peda
                           gógic
           N° de           o del
           IE que          desa
           supere          rrollo
           n el            de
           nivel
                           com
           actual          pete
  Mejor    del             ncias
  amie     puntaje                  30/
                           desd         30/1
   nto     promed                   05/
                           e            1/20
   del     io                       20
                           toda          11
  result   municip                  08
                           s las
   ado     al en      70
8                          área
    de     las        %
                           s del
   las     prueba
                           cono
  prueb    s saber
                           cimie
  as de    (prome
                           nto y
  Estad    dio
                           en
     o     ponder
                           todo
           ado de
                           s los
           los
                           nivel
           grados
                           es.
           y áreas
                           Mod
           evaluati
                           elos     30/
           vas)                         30/1
                           de       05/
                                        1/20
                           evalu    20
                                         11
                           ación    08
                           para
                los
                alum
                nos
                acor
                des
                con
                los
                aplic
                ativo
                s de
                las
                prue
                bas
                (des
                de la
                básic
                a)
  N° de         Enfo
     IE         que
mejora          peda
 ndo el         gógic
puntaje         o del
promed          desa
     io         rrollo
municip         de
   al en        com
   cada         pete
   área         ncias
                         30/
    del         desd         30/1
                         05/
 núcleo         e            1/20
                         20
 común          toda          11
                         08
    del    70   s las
 exáme     %    área
   n de         s del
Estado          cono
para el         cimie
ingreso         nto y
    a la        en
educaci         todo
    ón          s los
superio         nivel
      r         es
(prome          Mod
                         30/
    dio         elos         30/1
                         05/
general         de           1/20
                         20
    de          evalu         11
                         08
  todas         ación
            las          de
          áreas          los
         evaluad         alum
         as en el        nos
          núcleo         acor
         común)          des
                         con
                         los
                         aplic
                         ativo
                         s de
                         las
                         prue
                         bas
                         Forta    30/
                                      30/1
                         lecim    05/
                                      1/20
                         ineto    20
                                       11
          N° de          de       08
            IE           los
         mejora          progr
          ndo el         ama
         puntaje         s del
         promed          ciclo
                 Uno
            io           com      30/
                                      30/1
         Estado          plem     05/
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         Educati         Conc         01/1
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            vas,     3   ejo          2/20
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         gestión         instit
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                                 2/20
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                                  08
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                    ir los
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       es           de
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       es           y        10/
               12                2/20
    estimul         direc    20
                                  08
     ados           tivos    08
    por su          doce
    desem           ntes
     peño           que
    profesi         pued
     onal.          en
                    parti
                    cipar
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                    estí
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     N° de          Defin
    estudia         ir los
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    por su          la
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          peño                      ción
          acadé                     de
         mico,cu                    los
          ltural,                   estu
         deporti                    diant
         vo y de                    es
         convive                    que
           ncia                     pued
         recreati                   en
            vo                      parti
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                                    en el
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                                    mulo
                                    .




2.2.2. INFORME EJECUTIVO RESULTADOS SABER (5° Y 9°) AÑO 2009
El siguiente, es el resumen de la identificación en resultados pruebas saber del
municipio de Envigado:

GRADO QUINTO ÁREA LENGUAJE:
   El puntaje promedio en nuestra entidad territorial en los establecimientos
    educativos oficiales y no oficiales (urbanos y rurales) en el grado quinto en
    el área de lenguaje, es superior al de las instituciones educativas en
    Colombia.
   El puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales es inferior
    al de establecimientos educativos no oficiales.
   El puntaje promedio de los establecimientos educativos urbanos es similar a
    los rurales
GRADO QUINTO ÁREA DE MATEMÁTICAS:
     El puntaje promedio de los establecimientos educativos es superior al
        de las instituciones educativas del país.
     El puntaje promedio de nuestros establecimientos educativos oficiales,
        no oficiales, urbanos y rurales, son superiores al de las instituciones
        educativas del país.
     El puntaje promedio de los establecimientos educativos urbanos, es
        similar al de los establecimientos rurales.

GRADO QUINTO ÁREA DE CIENCIAS NATURALES:
   El puntaje promedio de los establecimientos educativos, es superior al de
     las instituciones educativas en Colombia.
   El puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales, es similar
     al de las instituciones educativas oficiales de Colombia.
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos no oficiales urbanos
      y rurales, es superior al promedio del país.
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales, es inferior
      al de los no oficiales.
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos urbanos es similar
      al de los establecimientos rurales.

RESULTADOS PRUEBAS SABER GRADO NOVENO

ÁREA DE LENGUAJE:

    El puntaje promedio de los establecimientos educativos es superior al de las
     instituciones educativas en Colombia
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales, no
     oficiales, urbanos y rurales, es superior al de Colombia.
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales, es inferior
     al de los no oficiales.
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos urbanos, es similar
     a los rurales.
     GRADO NOVENO ÁREA DE MATEMÁTICAS:


    El puntaje promedio de los establecimientos educativos es superior al de
     Colombia.
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales, no
     oficiales, urbanos y rurales es superior a los de Colombia
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos, es inferior al e
     Colombia.
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales es inferior
     al de los no oficiales.
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos urbanos, es similar
     a los de los rurales.
GRADO NOVENO CIENCIAS NATURALES:
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos es superior al los de
     Colombia
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales, no
     oficiales, urbanos y rurales, es superior al de Colombia.
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos oficiales es inferior
     a los de los no oficiales.
    El puntaje promedio de los establecimientos educativos urbanos es similar
     al de los rurales.
(SE ANEXA INFORME DEL ENTE TERRITORIAL ICFES SABER QUINTO Y
NOVENO)


2.2.3. PRUEBAS ICFES 2006 - 2009
INFORME EJECUTIVO RESULTADOS ICFES año 2009

Para el año 2009 presentaron las pruebas Icfes en 31 establecimientos
educativos del municipio de Envigado, 9 Instituciones Educativas oficiales (32%) y
22 planteles educativos privados (68%). Alcanzando los siguientes resultados:
Nivel Muy Superior 8 (26%), Nivel Suprior 10 (32%), Nivel Alto 6 (19%), Nivel
Medio 6 (19%), Nivel Bajo 4 (13%).

La educación de Envigado sobresale por su eficiencia, en los niveles Alto,
Superior y Muy Superior se ubicaron el 24 Colegios (75% )de los planteles
educativos, mientras en los niveles Medio y Bajo lo hicieron 7 Colegios ( 25% ).

Educación Oficial: Las Instituciones educativas oficiales se ubicaron en los
siguientes niveles:
   a. Nivel Superior: La Paz, José Manuel Retrepo y Alejandro Vélez.
   b. Nivel Alto: Normal Superior, Comercial y Manuel Uribe Ángel.
   c. Nivel Medio: José Miguel de la Calle, El Salado y Las Palmas
   d. Nivel Bajo: En este nivel no se ubicó ninguna institución educativa oficial

      En las instituciones oficiales que se ubicaron en los niveles Superior y Alto
      se encuentra matriculado el 80% de los estudiantes de 11º, superando a
      Colegios privados con menor número de alumnos en las Pruebas ICFES.

      Es destacable el desempeño de la Educación oficial, cuyos planteles se
      distribuyeron porcentualmente en los diferentes niveles así: Nivel Superior
      33%; Nivel Alto 33%; Nivel Medio 33%. En el nivel bajo no se ubicó ninguna
      Institución Educativa oficial.

      La educación Oficial logró un índice de eficiencia destacable al colocarse el
      67% de las Instituciones Educativas en los niveles Alto, Superior y Muy
      Superior y en los niveles medio y bajo el 33%.

          Educación privada: Esta sigue siendo una de las mejores de Colombia
          por su excelente desempeño. Los Colegios Privados se ubicaron en los
          siguientes niveles:
          a. Muy Superior: Colegio Benedictino de Santa María,         Colegio
             Colombo Británico, Colegio Cristóbal Colon (The Columbus School),
             Colegio Leonardo Davinci¸ Colegio Montemayor Sagrado Corazón,
             Colegio Teresiano, Unidad Educativa San Marcos,           Colegio
             Cumbres.
          b. Nivel Superior: Colegio de La Presentación, Institución Educativa
             Avanzar, Escuela Remington Sede Sur, Colegio Euskadi, Colegio La
             Salle de Envigado, Gimnasio Integral Santana,             Colegio
             Alcaravanes y Liceo Francisco Restrepo Molina.
          c. Nivel Alto: Colegio los Almendros y el Colegio Manuel Mejía
             Vallejo.
         d. En los niveles medio y bajo solamente quedaron 4 colegios de 22
            Privados.

         La educación Privada de Envigado logró un índice de eficiencia notable
         al colocar en los niveles Alto, Superior y Muy superior el 82% de los
         colegios y sólo el 18% en los niveles Medio y Bajo.

      El buen desempeño de los estudiantes de Envigado, tanto en el sector
      oficial como en el privado en las pruebas de estado, es reiterativo en los
      últimos años demostrando el esfuerzo en mejoramiento de la calidad que
      La Secretaría de Educación y el sector Privado vienen realizando.

      A nivel Nacional, según el MEN en su “Informe de percepción de la
      Secretarías de Educación del año 2008”, Envigado alcanzó el mejor
      desempeño en pruebas ICFES en todo el país.


Nombre institución                         2006          2007         2008         2009
                                           MUY
COLEGIO ALCARAVANES                                   SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
                                         SUPERIOR
COLEGIO BENEDICTINO DE SANTA               MUY          MUY               MUY
                                                               SUPERIOR
MARIA                                    SUPERIOR     SUPERIOR          SUPERIOR
                                           MUY          MUY      MUY      MUY
COLEGIO COLOMBO BRITANICO
                                         SUPERIOR     SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
COLEGIO CRISTOBAL COLON (THE               MUY          MUY      MUY      MUY
COLUMBUS SCHOOL)                         SUPERIOR     SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
COLEGIO DE CAPACITACION
                                           MEDIO        BAJO         BAJO          MEDIO
ENVIGADO BACHILLERATO...
                                           MUY      MUY
COLEGIO DE LA PRESENTACION                                 SUPERIOR SUPERIOR
                                         SUPERIOR SUPERIOR
INSTITUCION EDUCATIVA AVANZAR            SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
ESCUELA REMINGTON SEDE SUR                 ALTO     BAJO     Medio  SUPERIOR
                                           MUY
COLEGIO EUSKADI                                   SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
                                         SUPERIOR
                                           MUY      MUY
COLEGIO LA SALLE                                           SUPERIOR SUPERIOR
                                         SUPERIOR SUPERIOR
                                           MUY      MUY      MUY      MUY
COLEGIO LEONARDO DAVINCI
                                         SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
COLEGIO LOS ALMENDROS                    SUPERIOR       ALTO         ALTO           Alto

COLEGIO MANUEL MEJIA VALLEJO                ALTO        ALTO         ALTO           Alto
COLEGIO MONTEMAYOR SAGRADO                              MUY      MUY      MUY
CORAZON                                               SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
                                           MUY      MUY      MUY      MUY
COLEGIO TERESIANO
                                         SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
I.E COLEGIO INTEGRADO LAURE...             MEDIO         BAJO        MEDIO          ???
I.E GIMNASIO INTEGRAL SANTANA.           SUPERIOR        ALTO      SUPERIOR SUPERIOR
INSTITUCION EDUCATIVA AYURA                 BAJO         BAJO        BAJO          BAJO

I.E MANUEL URIBE ANGEL – MUA               MEDIO        MEDIO        MEDIO          Alto

I.E ALEJANDRO VELEZ BARRIENTOS.  MEDIO     ALTO                       Alto     SUPERIOR
I.E NORMAL SUPERIOR DE
                                SUPERIOR SUPERIOR                     Alto          Alto
ENVIGADO
I.E JOSE MANUEL RESTREPO VELEZ           SUPERIOR        ALTO         Alto     SUPERIOR
I.E LAS PALMAS                              ALTO        MEDIO        MEDIO         MEDIO
I.E COMERCIAL DE ENVIGADO                   ALTO         ALTO         Alto          Alto
I.E EL SALADO                              BAJO          BAJO        BAJO    MEDIO
I.E LA PAZ                               SUPERIOR        ALTO      SUPERIOR SUPERIOR
I.E DARIO DE BEDOUT
I.E JOSE MIGUEL DE LA CALLE                             MEDIO        MEDIO         MEDIO
                                           MUY                        MUY
                                                  SUPERIOR SUPERIOR
UNIDAD EDUCATIVA SAN MARCOS              SUPERIOR                   SUPERIOR

LICEO FRANCISCO RESTREPO                 SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
MOLINA
                                           MUY      MUY      MUY      MUY
COLEGIO CUMBRES                          SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
INSTITUO DE CIENCIAS APLICADAS
                                           MEDIO        MEDIO        BAJO          BAJO
INDECAP
POLITECNICO INTEGRAL
                                                                                   BAJO
COLOMBIANO – PIC




2.2.4. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO:

La secretaría de educación para la cultura, adelanta el proceso de evaluación de
desempeño de docentes y directivos docentes que pertenecen al decreto ley 1278,
desde el año 2007.
En el año 2008 los docentes y directivos docentes evaluados alcanzaron
categorías de desempeño de sobresaliente y satisfactorio, con puntajes que
oscilan entre 89 y 100 en las competencias funcionales y comportamentales.

Para el año 2009, los resultados de esta evaluación se están alimentando en el
sistema “Humano en línea”, por cuanto todavía no se cuenta con el consolidado
de la información.
(SE ANEXA CUADARO RESUMEN RESULTADOS 2008)

2.2.5. PROYECTOS TRANSVERSALES

    Desde el mes de agostos den 2009 se empieza a desarrollar el proyecto de
     Educación sexual y Construcción de ciudadanía en todas las instituciones
     educativas de Envigado. Se gestionó en cada institución la conformación
     del equipo de trabajo con docentes y estudiantes bajo las orientaciones del
     Ministerio de Educación. En el caso particular del municipio, lo coordina la
     Corporación Galatea (julio de 2010) y se encuentra en la fase de
     formulación de los proyectos en las instituciones educativas.
    En el proyecto de Educación Ambiental, se está realizando un diagnóstico
     del estado actual de los PRAES en todas las instituciones educativas, bajo
     la orientación de la Corporación MESA AMBIENTAL.
    De los demás proyectos transversales, no tenemos registro de las
     instituciones educativas.




2.2.6. ANÁLISIS DE PLANES ANTERIORES


En la década pasada, se reconoce el CIDEC (Centro de <investigación y
desarrollo <curricular), como el centro de formación pedagógica e investigativa
de los maestros de Enviagdo. Aunque este proyecto tuvo que detenerse por
motivos económicos, en el período 2004-2007 se implementó la Red Municipal de
Maestros, bajo la estrategia de NODOS los cuales se constituyeron en equipos
docentes por áreas de formación.

Se encuentran registros de los procesos adelantados por los Nodos, de donde la
Dirección de Calidad y el Comité de Capacitación extrae lecciones que ayudan a
identificar desafíos y a plantear estrategias para poner en práctica una propuesta
de formación más eficaz en cobertura, demanda y calidad.


EVALUACIÓN DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN 2004 - 2007
Con respecto a la formación de maestros el propósito de “Crear los espacios de
cualificación y formación que requieren maestras, maestros y directivos para
materializar los programas y proyectos que conforman el Plan Sectorial de
Educación”, Para ello se ha identificado aciertos y desaciertos, logros y acciones
de mejoramiento como los siguientes:




     ACIERTOS                          DESACIERTOS

     -   Amplia cobertura y variedad
         en la oferta de formación.  -    Pocos espacios creados al interior
     -   La orientación dada por la       de las instituciones para socializar
         administración a los temas       los proyectos que se adelantan en
         de formación.                    los programas de formación
     -   El apoyo a la investigación
         mediante la formación de -       Falta mayor seguimiento al
         postgrado                        impacto de los programas de
     -   La excelente calidad de la       formación
         oferta de formación


En relación con el propósito de “Fortalecer el proceso de conformación de
comunidad académica a través de la organización de grupos, equipos o colectivos
docentes que conviertan los temas que conciernen a la educación en objeto de
reflexión conjunta y en referentes para el diseño y ejecución de proyectos
pedagógicos innovadores”, se ha identificado:

     LOGROS                              ACCIONES DE MEJORAMIENTO

     -   La conformación de los
         Equipos Pedagógicos         -      Articular las acciones de los
     -   La conformación de redes de        equipos      pedagógicos  con
         maestros con miras a la            relación al PAM.
         consolidación de comunidad
         académica.



Sugerencias y propuestas para obtener mayores logros en estos aspectos en esta
etapa:
               -   Procurar la articulación de la formación ofrecida
                   con los Proyectos Educativos Institucionales
               -   Proponer que los Consejos Académicos tengan la
                   posibilidad de decidir en la formación de los
                   maestros
               -   Enfatizar en la innovación pedagógica



En relación con el propósito de conformar comunidad académica, de modo que se
involucre a otros docentes de la institución y haya algún nivel de impacto en la
renovación del PEI, es necesario identificar:


     LOGROS                                ACCIONES DE MEJORAMIENTO

                                        -     Fortalecer el compromiso por
     -   La existencia de proyectos en
                                              parte de algunos directivos
         los programas de formación
                                              docentes para respaldar las
         para propiciar la conformación
                                              iniciativas de los maestros
         de comunidad académica
                                        -     Aumentar       el   número  de
     -   El compromiso y apoyo por
                                              docentes que participan en la
         parte de algunos rectores
                                              oferta de formación de la
                                              Secretaría.



Sugerencias y propuestas para obtener mayores logros en la etapa 2008 - 2011


         -   Propiciar espacios y tiempos de socialización por áreas, por
             institución y a nivel municipal
         -   Articular propósitos personales con propósitos institucionales
         -   Que el PEI se vuelva el referente para el diseño de los
             programas de formación.
         -   Flexibilizar los horarios de los programas de formación
         -   Que haya continuidad en los programas y proyectos de
             formación.
         -   Conformar equipos de maestros por institución para los
             programas de formación.
         -   Fortalecer los Planes de mejoramiento Institucional en el
             componente académico, a través de la financiación de
             Proyectos de capacitacion a nivel institucional.
         -   Proyectar la formación a nivel local
         -   Formación para los docentes del sector rural
        -   Articular incentivos con créditos

                3.2.1.
                3.2.2.
                3.2.3. INFORME DE GESTIÓN 2006 - 2007

Inversión
                    2006                 2007
COMPONENTE
                    META LOGRO INVERSIÓN META         LOGRO INVERSIÓN
Formar maestros,
maestras           y
directivos
mediante
                     540   540      $ 97.000    595   595   $128.000
acciones         de
cualificación      y
mejoramiento
profesional
Acompañar
maestros,
maestras           y
directivos
conformados en
grupos, equipos o 46       46       $35.000     46    46    $72.000
colectivos       de
saber
pedagógico, hacia
la conformación
de redes locales.
Beneficiar
maestros,
maestras           y
directivos
mediante          la
participación en
eventos
culturales         y
académicos en el 35        35       $ 100.000   35    35    $ 103.891
ámbito        local,
nacional           e
internacional, y a
través           de
comisiones       de
estudio,
formación        de
postgrado          y
publicación      de
experiencias




TOTAL DE LA INVERSIÓN               $ 232.000                      $ 303.891




2.3. IDENTFICACIÓN NECESIDADES DE FORMACIÓN


Alcances de Plan de Formación:

-   Identificar en qué medida y en qué aspectos los programas de formación
    satisfacen las necesidades y requerimientos de las instituciones educativas y
    de los docentes.
-   Identificar las transformaciones de las prácticas pedagógicas que pudiesen
    haber resultado de la formación recibida, o pudiesen atribuirse a la
    participación de los docentes en el proceso formativo.
-   Identificar las dificultades y los aciertos obtenidos en el desarrollo del plan
    territorial 2008 y 2011.


Principales referentes:

-   Participación de los maestros, maestras y directivos docentes del Municipio de
    envigado en la formulación y gestión de las políticas públicas de educación.
-   Cualificación del desempeño profesional de maestros, maestras y directivos, a
    través de la puesta en marcha de actividades y acciones que fortalecen su
    identidad como profesionales de la educación y potencien su capacidad para
    lograr la transformación pedagógica de la escuela y con ella de las prácticas
    pedagógicas. Redes, semilleros de investigación, diplomados en educación
    Grupos en maestrías, foros, seminarios, mesas de trabajo, entre otros.
-   Fortalecimiento de la comunidad académica a través de la organización de
    grupos, equipos o colectivos docentes que convierten los temas de la
    educación en objeto de reflexión conjunta y en referentes para el diseño y
    ejecución de proyectos pedagógicos innovadores.
-   Creación de espacios de cualificación y formación que requieren maestras,
    maestros y directivos para materializar los programas y proyectos que
    conforman el Plan Sectorial de Educación.
-   Conformación de la Red o mesa por la infancia

Principales categorías que se indagaron

-   Reconocimiento de los maestros y directivos docentes en el diseño y gestión
    de políticas públicas en educación.
-   Consolidación de los maestros y directivos docentes como profesionales de la
    educación integrantes de una comunidad académica fortalecida.
-   Fortalecimiento de la Relaciones Escuela – Comunidad – Escuela.




                                          NECESIDADES PRIORIZADAS
INSUMOS
                                          Formación en investigación
                                          Lineamientos curriculares
Caracterización de docentes               Segunda lengua
                                          MTICS
                                          Desarrollo infantil y formación inicial
                                          Gestión Comunitaria
Auto evaluación institucional
                                          Gestión Administrativa
                                          Formulación de Proyectos
PMI                                       Metas e indicadores
                                          Seguimiento al PMI
                                          Ciencias en 5(maestro)
Resultados SABER
                                          Matemáticas y ciencias en 9(maestro)
Resultados ICFES                          Ingles
Resultados evaluación desempeño           Conocimiento del instrumento de
docente                                   evaluación
Otros                                     Inclusión y atención a población con
Análisis de la población atendida         NEE
                                                                  DEBILIDADES EN LA
                      NECESIDADES                 LÍNEAS DE
                                                                  IDENTIFICACIÓN DE
 INSUMOS              PRIORIZADAS                 BASE
                                                                  NECESIDADES
 Caracterización de   Formación en                Capacitación    No hay referentes para
 docentes             investigación               2009            plantear la línea de base
                      Lineamientos curriculares
                      Segunda lengua
                      MTICS
                      Desarrollo infantil y
                      formación inicial
 Auto evaluación      Gestión Comunitaria         Resultado de    Falta de objetividad en
 institucional        Gestión Administrativa      la              algunas instituciones
                                                  autoevaluació
                                                  n
 PMI                  Formulación de Proyectos    Revisión        Algunas instituciones no
                      Metas e indicadores         actual          tienen claridad para
                      Seguimiento al PMI                          formular el PMI
 Resultados SABER     Ciencias en 5(maestro)      Resultados
                      Matemáticas y ciencias en   2009
                      9(maestro)
 Resultados ICFES     Ingles                      Resultados
                                                  2009
 Resultados           Conocimiento del            Resultados      Falta de objetividad en
 evaluación           instrumento de evaluación   2009            algunas instituciones
 desempeño docente

 Otros:               Inclusión y atención a      Población       No hay referentes para
 Análisis de la       población con NEE           atendida a la   plantear la línea de base
 población atendida                               fecha(2009)



3. FORMULACIÓN

||ACERCA DE LAS POLÍTICAS REFLEJADAS EN LOS OBJETIVOS

Hacia un plan estratégico de formación de maestros

El Plan Territorial de Formación Docente 2007-2011 toma como referentes básicos
los proyectos del Plan Desarrollo municipal 2008 - 2011 y forma parte del
Programa educación con calidad, que busca fundamentalmente el mejoramiento
de las condiciones de enseñanza y aprendizaje como condición esencial para
alcanzar logros significativos y perdurables en la calidad de la educación. El Plan
Territorial, por tanto, adopta como una de sus premisas básicas el hecho de que
no es posible la transformación pedagógica que se propone el Plan Sectorial de
Educación sin la participación activa de los maestros y maestras en dicha
transformación, y se propone trabajar por la consecución de los objetivos
enunciados. Para los años 2008 - 2011, además de los planteamientos que se
recogen en el documento FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS A TRAVÉS DE LA
CONFORMACIÓN DE REDES, LINEAMIENTOS DE POLÍTICA 2008 – 2011, se adopta como
línea general de política para la Formación de docentes y como reto pedagógico
del Plan Sectorial de Educación, la tarea de Reinventar la escuela.


3.1. POLÍTICAS DE FORMACIÓN

1. Mejorar el desempeño de las instituciones educativas en las diferentes áreas de
gestión, con el fin de mejorar la organización administrativa a través de la
planeación para propiciar el mejoramiento continuo que requiere la educación.

2. Lograr en los docentes la apropiación en los lineamientos curriculares y
estándares básicos de competencias, precisándolos en el plan de estudios,
para enfocar los contenidos y estrategias metodológicas en la mira de mejorar el
desempeño                   de                 los                 estudiantes.


3. Promocionar el bilingüismo en la educación preescolar, básica, media, que le
permita a los estudiantes desempeñarse en un mundo globalizado, mejorando
los niveles de comunicación en una segunda lengua, para hacerlos más
competitivos          y      acordes        al       desarrollo       mundial.

4. Incorporar las nuevas tecnologías para optimizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, optimizando el principio de comunicación de los medios
educativos y mejorando la conectividad que le permita a los establecimientos
educativos participar de la información y comunicación del mundo globalizado.

5. Acercar al maestro al conocimiento del desarrollo infantil y la educación
inicial para atender con eficiencia la primera infancia, a través de una
fundamentación       sólida     en       pedagogía        y       psicología.

6. Potenciar el desarrollo profesional del docente para mejorar los niveles de
desempeño, a través de cursos de investigación educativa mediante el apoyo a
maestrías, al igual que capacitarlos en la conformación de redes de maestros que
le         apunten          a         la          formación         permanente

7. Preparar y formar al docente para atender de manera adecuada los estudiantes
con necesidades educativas especiales, bajo el principio de la Inclusión para
enfrentar de manera eficiente la diversidad en el aula.

           3.3.   LÍNEAS DE FORMACIÓN

    Administración y Mejoramiento continuo
    Planeación y Currículo
      Planes de estudios
      Competencias
      Competitividad y Globalización
      Medios educativos, conectividad, globalización y Nuevas tecnologías
      Primera Infancia, Psicología, <pedagogía y Desarrollo Infantil-
      Desarrollo y desempeño del docente
      Formación permanente
      Formación en Necesidades Educativas y Atención a la diversidad en el aula


3.3. OBJETIVOS DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE 2008-
2011


   3.3.1. Objetivo General


Desarrollar un programa de formación permanente y continuada dirigido a
docentes y directivos docentes del municipio de Envigado entre el año 2007 y
2011, que garantice la profesionalización docente.

  3.3.2. Objetivos específicos

Avanzar en la construcción de un proceso de reflexión participativa sobre el
sentido, naturaleza y resultados de la formación docente en el municipio de
envigado.
                                                                    Fuentes de
      Objetivo                Meta
                                                Indicador          verificación
Avanzar       en    la                     Número           de Actas de reuniones
construcción de un        5 espacios de    espacios         de
proceso de reflexión         reflexión     reflexión
participativa sobre el     participativa   participativa
sentido, naturaleza           por año      sobre            la
y resultados de la                         formación
formación docente                          docente en        el
en el municipio de                         municipio        de
envigado.                                  Envigado.

Apoyar el proceso         100% de          Porcentaje     de PEI
de construcción y/o    instituciones       instituciones     Actas de reuniones
reformulación de los educativas con        educativas    con
Proyectos                    PEI           PEI reformulados
Educativos             reformulados
Institucionales PEI.
Fortalecer          la                     Numero         de Titulo de post-grado
formación               30 docentes        docentes          Listas de asistencia
académica               formados a         formados a nivel
avanzada          de nivel de post-        de post-grado.
maestros, directivos, grado durante
orientadores         y   la vigencia
supervisores, en su      2008-2011
área              de
especialidad y en
pedagogía,
mediante el apoyo a
su     formación de
postgrado en los
niveles de maestría
y doctorado.

Garantizar         las                     Número         de      Certificaciones con la
modalidades         de    80 docentes      docentes que han       obtención de créditos.
formación         que       que han        obtenido créditos
conduzcan a          la     obtenido       para ascenso al        Actas del comité de
obtención           de    créditos para    escalafón.             escalafón.
créditos tal como          ascenso al
está    contemplado        escalafón.
en     el    Estatuto
Docente, la Ley
General             de
Educación      y     el
Decreto 709/96.
Propiciar            la                    Numero           de Actas de        reunión
articulación entre los    10 convenios     convenios           entre el sector oficial y
sectores público y         suscritos.      suscritos.          no oficial para generar
privado con el fin de                                          acciones             que
adelantar                                                      propendan              al
conjuntamente                                                  mejoramiento de la
acciones          que                                          calidad educativa de
propendan por el                                               las IE del municipio
3.3. ESTRATEGIAS

El municipio de Envigado tiene como metas dos puntos focales de apoyo a la
formación permanente del maestro:

    Fortalecimiento del magisterio municipal como comunidad académica
     interesada en mejorar las condiciones en que desarrolla la educación de los
     niños, jóvenes y adultos Envigadeños.

   •   Potenciar su papel como sujetos portadores de saber pedagógico
       promoviendo su desarrollo profesional.


Anualmente la Secretaría de Educación para la cultura de envigado diseña e
implementa una política de formación para los maestros, maestras y directivos de
envigado, conjuntamente con el Comité Municipal de Capacitación y Formación
Docente, las universidades y demás entidades interesadas en la cualificación y
mejoramiento profesional de los docentes.

Se retoman la líneas del Ministerio de Educación :La Pedagogía, La Didáctica, la
Ciencia , La Investigación y La Evaluación, respecto a los saberes específicos de
los docentes y directivo docentes y al saber fundente de la profesión: Saber
Pedagógico.

Estas líneas generales de política pretenden orientar las estrategias y enfoques
pedagógicos en los programas de formación docente, con el ánimo de propiciar
una formación reflexiva y propositiva en torno a los proyectos educativos
institucionales y a las necesidades particulares de las instituciones educativas del
municipio de Envigado.

Por esta razón, al término de cada año se realiza una evaluación del Plan
Territorial de Formación respectivo, para conocer tanto la gestión en el
cumplimiento de las metas programadas, como la incidencia de las acciones de
formación implementadas a lo largo del año en la transformación de las prácticas
escolares. En esta perspectiva, se concibe la evaluación como un ejercicio
orientado hacia la comprensión de los procesos que se adelantan y como una
estrategia para valorar la eficacia y pertinencia de los programas y proyectos de
formación en relación con las necesidades y requerimientos de las instituciones
educativas y de los docentes, inscritos en los Planes de Mejoramiento
Institucional.

El interés por dar a conocer el balance de la evaluación realizada al plan territorial
del 2004 y del 2007, tiene como finalidad principal identificar las dificultades pero
también los aciertos de la política de formación, criterios que se constituyen en la
base para la formulación del nuevo plan territorial 2008-2011…” Hacia la
reflexión de las prácticas del MAESTRO, como sujeto de saber pedagógico,
en el marco de la educabilidad y la enseñabilidad”…


2.1. Apoyo al Proyecto Educativo Institucional PEI

La construcción y/o reformulación de los Proyectos Educativos Institucionales ha
estado presente como una necesidad de las Instituciones Educativas del municipio
durante los últimos años y se reafirmó como tal dentro del desarrollo del Foro
sobre Políticas Públicas en Educación “Año de la Gestión Escolar” que se llevó a
cabo en el año 2007 en Envigado. Además, se trata de un propósito en el que se
debe persistir, en tanto se entienda el PEI como un elemento fundamental de
cambio y renovación que promueve el diseño y adopción de una pedagogía
contemporánea orientada al conocimiento, promoción y defensa de los derechos
fundamentales, civiles y democráticos, y a la búsqueda de la equidad.

La construcción y/o reformulación del PEI se debe poner entonces en consonancia
con la tarea de Reinventar la escuela, como un reto a la creatividad y al
conocimiento profesional para lo cual es necesario adoptar unas líneas generales
de trabajo, de tal manera que pueda haber intercambio y aprendizaje colectivo.


Ello no debe impedir, sin embargo, la originalidad de cada institución para hallar
las soluciones apropiadas a cada situación, en relación principalmente con la
contextualización y pertinencia del PEI como proyecto de un colegio específico.

Las líneas generales de trabajo propuestas como referentes del Plan Territorial de
Formación Docente 2008-2011 y que se presentan como los ejes del cambio
educativo para la calidad apuntan a dos grandes dimensiones del proceso
educativo: a) Organización escolar, b) Currículo.

    2.2.   Currículo

           Promover la reflexión y producción académica en los temas de currículo
           y uso pedagógico de los resultados de las diferentes pruebas que
           evalúan los aprendizajes.


Igualmente, los Programas de Formación de docentes aportarán al
replanteamiento del Currículo escolar, a través de la reflexión participativa, el
desarrollo de metodologías participativas tendientes a construir currículos abiertos
y flexibles, y el diseño de proyectos innovadores que aborden los siguientes
tópicos o aspectos a los que debe orientarse el nuevo Currículo:

-   Identificación de las potencialidades y talentos que poseen los estudiantes, en
    un proceso que vaya más allá del currículo y de las actividades académicas
    convencionales, y que posibilite el diseño de programas para su apoyo y
    proyección.
-   Obtención de herramientas racionales para la autonomía, a través del
    reconocimiento del valor de la información, su acceso y uso en bibliotecas,
    herramientas informáticas, medios de comunicación y por medio del contacto
    con la ciudad.
-   Desarrollo de habilidades de pensamiento, entendido como el paso de la
    receptividad a la producción de conocimiento y a la investigación como
    herramienta pedagógica para el aprendizaje: se trata de orientar el proceso
    curricular a la creación de la disposición para preguntar sobre la realidad,
    obtener información del mundo real, procesar la información e interpretar los
    datos obtenidos.
-   Desarrollo y apropiación de lenguajes, como horizonte de la expresión del
    pensamiento. Los ámbitos que se consideren pueden ser el de los lenguajes
    de las ciencias; el de los lenguajes de uso diario, tales como el lenguaje
    corporal y el lenguaje de las emociones; el lenguaje de los medios de
    comunicación y los lenguajes del arte: de la literatura, la música, el teatro, la
    plástica o el cine.

    2.3.   Apoyo a la Red de Maestros


Los grupos de maestros y maestras que estén desarrollando autónomamente
actividades de actualización, innovación e investigación y los que se formen como
resultado de las actividades de formación promovidas por la SEM serán objeto de
acompañamiento, con el propósito de fortalecer su capacidad de producción
pedagógica, sistematizar y difundir el saber que hayan consolidado en el nivel de
rigor que las mismas condiciones de funcionamiento les hayan establecido y
expandir su radio de acción e influencia mediante la integración de otros maestros
y maestras a su actividad académica.

El fortalecimiento de las organizaciones de saber pedagógico se constituirá en la
forma de dinamizar la construcción de comunidad académica de maestros,
maestras y directivos, a través de procesos de socialización de experiencias y de
identificación de intereses comunes que permitan el diseño y ejecución de
proyectos de innovación e investigación que apunten a la cualificación de los
procesos pedagógicos y educativos. Se trata, por lo tanto de generar y fortalecer
la disposición de maestros y maestras para organizarse en colectivos académicos
o equipos de trabajo que les posibiliten ser mediadores de procesos participativos
y los ponga en perspectiva de construir una identidad como integrantes de un
proyecto de transformación social y cultural.

Para la dirección de Calidad Educativa el Plan de Formación de maestros de la
SEM resulta necesario conocer, apreciar y dar cuenta del trabajo de los maestros
que a diario asumen la enseñanza en ambientes variados. Esta iniciativa pretende
apoyar y suscitar en el maestro el deseo de trabajar con sus colegas de área, de
institución, de localidad o de región y construir el compromiso de organización en
la búsqueda de oportunidades para intercambiar y apoyarse como red.

El proyecto de una Red Local de maestros está basado en la posibilidad de
conformar una estructura con un tejido social de redes o grupos de saber que den
vida a una organización que propenda por una acción democrática participativa,
con la posibilidad de conocimiento y encuentro continuo. El reto consiste en lograr
identificar los elementos necesarios para crear y conglomerar equipos que se
organicen en torno a unos objetivos comunes, propósito para el cual es necesario
contar con la decisión y la posibilidad de participar en la solución de problemáticas
en torno a un proyecto participativo.

Consideramos necesario emprender procesos de capacitación en liderazgo de tal
manera que los maestros capacitados logren cohesionar equipos en torno a un
proyecto que genere la participación de los demás integrantes. Es decir, la
conformación de la Red Local de maestros tiene como objetivo principal el de
fomentar el carácter de agremiación a través de la cooperación, el desarrollo
colaborativo y el intercambio, con el compromiso de poner los saberes y
experiencias de cada maestro al servicio del desarrollo profesional del gremio.

En relación con la capacitación de líderes para el proyecto Redes se requiere
contar con unas características propias, ya que el líder debe formarse en
diferentes aspectos:

-   Como un motivador que da coordenadas a los participantes para que a su vez
    formen y agrupen sus propios equipos.
-   En la lógica de un comportamiento sistémico, es decir, asumirse como parte de
    un todo, de un tejido social que a su vez se relaciona con toda la sociedad en
    movimiento.
-   En la disposición de habilitar sistemas de información que permitan el flujo de
    la misma para lograr contacto permanente con su equipo.
-   Como un organizador a partir de procesos que permitan superar obstáculos y
    facilitar tiempos y espacios de encuentro, con una planeación previa.

Las condiciones especiales del maestro(a) líder de las Redes incluyen la
participación prioritaria en los incentivos que ofrece la Secretaría de Educación
para la Cultura de Envigado dentro de su política de reconocimiento a los
maestros y maestras oficiales, entre los cuales se incluyen la participación en
programas y eventos académicos y el apoyo a la formación de postgrado en los
niveles de Maestría.

Para el año 2008-2011, la propuesta de Formación que se desarrollará con las
Redes disciplinares que ya están constituidas y las que se conformen a nivel
institucional como parte de la política de descentralización del Programa de
formación docente, la cual apuntará a la reflexión en torno al tema del enfoque
curricular de cada una de las disciplinas y al uso pedagógico de los resultados de
las diferentes pruebas que evalúan los aprendizajes de los estudiantes, tales como
Saber, Comprender, Pruebas ICFES, etc., como parte del acompañamiento al
fortalecimiento de los Proyectos Educativos Institucionales PEI que se asumirá
como tarea y propósito principal de la Dirección de Calidad Educativa en el
periodo 2008-2011.

    2.4.   Incentivos al ejercicio profesional de la enseñanza

    Fortalecer la formación académica avanzada, mediante el apoyo a la formación
    de postgrado en los niveles de maestría y doctorado.


Las prácticas educativas innovadoras adelantadas por los maestros en los últimos
años, dan cuenta de procesos de reflexión que han permitido transformaciones en
el escenario escolar gracias al esfuerzo y liderazgo de maestros, maestras y
directivos que encuentran en este ejercicio un camino para mejorar su quehacer
pedagógico.

Por esta razón, el proyecto de cualificación abre un espacio de estímulo y
reconocimiento para quienes desde su acción buscan fortalecerse como
profesionales y contribuir a mejorar la educación en sus colegios y en sus
localidades. El programa de estímulos tendrá dos énfasis fundamentales: Apoyo
administrativo y económico al mejoramiento profesional de maestros, maestras y
directivos, y ampliación del acceso a la oferta académica y cultural que se ofrece
en la ciudad y en el ámbito nacional e internacional.

En esta perspectiva, el Programa de estímulos tiene las siguientes finalidades:


-   Garantizar que los procesos de formación de los maestros se manejen
    integralmente en función del bienestar individual y el desarrollo profesional;
-   Recompensar la labor de los maestros y de los grupos de trabajo que han
    aportado al fortalecimiento del PEI y al mejoramiento de la educación en sus
    Instituciones Educativas;
-   Facilitar la cooperación interinstitucional y la construcción de los Proyectos
    educativos Institucionales;
-   Mejorar integralmente el nivel de participación de maestros, maestras y
    directivos en la discusión internacional sobre los problemas educativos y
    pedagógicos.

Como sujetos de derecho y como profesionales de la educación los maestros,
maestras y directivos serán, por lo tanto, objeto de una política de estímulos que
haga un reconocimiento a la calidad de su trabajo, reflejado éste principalmente en
su compromiso solidario con el mejoramiento de la educación y la enseñanza en
su institución educativa, en otras instituciones y con otros maestros; que
reivindique su rol ante la sociedad y subraye su contribución a la construcción de
la ciudad y la sociedad.
La política de estímulos al ejercicio profesional de la enseñanza pretende, de esta
manera, fortalecer la enseñanza como una actividad profesional que supone el
reconocimiento de la pedagogía como disciplina, y el reconocimiento de los
maestros, maestras y directivos como profesionales con autonomía intelectual. Por
otra parte, se trata de configurar un proceso de reconocimiento que logre la
recuperación de la voz de los docentes tanto para el diseño de política educativa,
como para el análisis de la problemática de su institución y del sector en general, y
para la formulación de propuestas de solución.

   2.5.   EL PAPEL DE LA NORMAL SUPERIOR DE ENVIGADO


La Institución Universitaria de Envigado, La Universidad de San Buenaventura, la
Universidad de Antioquia y La Normal Superior de Envigado han entidades
oferentes de programas de formación docente, han asumido responsablemente la
formación de un número importante de educadores del municipio. Estos
programas de formación han reflejado un cambio positivo en las instituciones
educativas. En este sentido se ha mantenido en un punto alto el apoyo de estas
instituciones.
Sin embargo, la formación inicial y la de profesionales no licenciados vinculados a
la educación que entraron al sistema luego del concurso nacional, deben volver a
ser tema de discusión de los encuentros de universidades y de entidades
oferentes comprometidas. Se espera de ellas un papel protagónico en la asesoría
académica sobre líneas de investigación e innovación, evaluación, lineamientos de
PFPE, nuevas estrategias para formación de docentes en ejercicio al igual que la
realización de estudios sobre caracterización de las Instituciones Educativas y la
población de educadores en la ciudad. Con ese propósito, la Secretaría de
Educación organizará el Seminario Permanente de Universidades del cual
formarán parte integrantes de los Grupos Académicos que diseñan y orientan el
desarrollo de las propuestas de formación.

Con la idea de aportar desde los distintos escenarios al reconocimiento del
educador como profesional de la educación, es viable pensar en Mesas de
Trabajo Interinstitucional donde se planteen temas cruciales en la formación
inicial de los futuros educadores como el uso de nuevas tecnologías, el manejo
del inglés como segunda lengua y la producción textual, además de temas
relacionados con la formación de docentes en ejercicio como la actualización
disciplinar y didáctica, que sin ser excluyentes de una población o de otra, deben
considerarse ampliamente en el campo de la formación de educadores.

La Escuela Normal Superior es una institución formadora de maestros y maestras
con profundización en pedagogía, reconocida oficialmente según Resolución Nº
1880 del 7 de junio de 2000 y acreditación de Calidad y Desarrollo, según
Resolución Nº 3153 del 10 de diciembre de 2003; ofrece el título de Normalista
Superior a través de programas de formación inicial de maestros (cuatro
semestres de ciclo complementario para estudiantes bachilleres egresados de n
Normales y de seis semestres para bachilleres egresados de otra institución).
Resolución 15415 de 2002
Acreditación 2650 de 4 de noviembre de 2003

De su dinámica académica se destacan los siguientes aspectos:


-   Su misión para contribuir a la formación de maestros cultos en su etapa inicial,
    a la formación y autoformación permanente del maestro en ejercicio y a la
    calidad educativa de la comunidad, a través de programas y acciones de
    investigación que consoliden el proyecto educativo de la Escuela Normal, con
    proyección al desarrollo del municipio de Envigado, al departamento y del país.

-   Su concepción de la investigación dentro de su proyecto educativo como el
    espacio de desarrollo y profundización del conocimiento sobre el Saber
    Pedagógico, proceso que facilita el cultivo permanente de la identidad del
    maestro y la excelencia académica como intelectual de la pedagogía.


-   Hacer de la pedagogía un concepto reflexivo que orienta las transformaciones
    educativa para innovar y solucionar problemas inmersos en la tarea educativa y
    de esa manera contribuir también a la consolidación de su gran proyecto
    pedagógico institucional que se denomina “Investigando...nos hacia la
    formación de maestros cultos”

-   Trabajar en la articulación curricular desde la perspectiva investigativa, para lo
    cual se plantean nuevas miradas con respecto a los dispositivos pedagógicos
    de formación dando relevancia a las líneas pedagógicas que trazan nuevos
    horizontes sobre los mal concebidos modelos pedagógicos.

-   Se dinamiza una propuesta innovadora y consistente con la formación de
    Normalistas Superiores, en la que se destacan la vinculación permanente de
    la práctica y la investigación así como la indagación y profundización sobre la
    infancia y la construcción del discurso pedagógico; se avanza en la exploración
    de los lenguajes y en el desarrollo de la cátedra de contexto sobre el Municipio
    de Envigado, en donde se analizan las maneras de ser y conocer de la ciudad,
    haciendo de la ciudad un aula urbana.



    2.6.   EL INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN                   EDUCATIVA Y EL
           DESARROLLO PEDAGÓGICO – CIDEC

El CIDEC durante sus 10 años de existencia contribuyó en lo fundamental, a crear
y desarrollar propuestas que permitieran la transformación pedagógica de la
escuela y la enseñanza.
Por ello, iniciamos una segunda etapa de esta experiencia

Para promover el ejercicio investigativo como eje de la práctica pedagógica de
los(as) maestros(as) en los campos de la pedagogía, la didáctica y la
investigación.

Para generar nuevos lugares y relaciones entre la academia, la escuela, el
maestro y la pedagogía,


    2.7.   EL LABORATORIO DE PEDAGOGÍA:


El Laboratorio tiene como propósito generar espacios de acompañamiento
pedagógico y experimentación, en los cuales las experiencias pedagógicas sean
posibles, se produzcan, se validen y contribuyan a la transformación de las
condiciones de la escuela del sistema educativo municipal.

Por lo tanto, el Laboratorio trabajará en torno a dos ideas poco exploradas y de
urgente tratamiento: la viabilidad y la sostenibilidad de las experiencias
pedagógicas.

De acuerdo con las conclusiones del Estudio de Impacto del año 2007, se puede
afirmar que los proyectos que muestran mayores posibilidades en este sentido,
son aquellos que tienen una clara relación con el desarrollo institucional.
El laboratorio se ocupará de estudiar, comprender y crear las condiciones que
favorezcan la relación de las experiencias pedagógicas con el PEI, con el entorno,
con el equipo humano y con procesos de apoyo y liderazgo de los directivos.

Escenarios del laboratorio de pedagogía:

-   Experiencias pedagógicas: para caracterizar, sistematizar, desarrollar y
    consolidar experiencias pedagógicas que adelantan maestros de la ciudad.
-   Red Pedagógica Experimental: para fortalecer la organización de colectivos y
    comunidades académicas de maestros investigadores.
-   Centro Experimental Piloto: para experimentar y ofrecer a la comunidad
    educativa de la ciudad alternativas pedagógicas.


    2.8.   EL OBSERVATORIO DE PEDAGOGÍA:


Recoge la riqueza y diversidad pedagógica del Municipio de Envigado,
constituyéndose en un sistema Municipal de investigación e información al servicio
de la comunidad de docentes, investigadores y académicos de la ciudad.
El Observatorio de Educación y Pedagogía se propone identificar, registrar y hacer
visible la diversidad y riqueza pedagógica y educativa de la ciudad con el fin de
aportar a la construcción de saber pedagógico y de la política pública educativa.
Para ello, el Observatorio se ocupa de:

-   Analizar la información que se recoge, organizarla y ponerla a disposición de
    las instancias que la necesitan.
-   Diseñar, proponer y hacer investigación que permita fomentar el uso de la
    información, producir conocimiento educativo y pedagógico y afectar
    escenarios escolares, de formación docente, política pública y de investigación.
-   Construir y proponer propuestas en los diferentes ámbitos de la política pública
    indicadores sociales y pedagógicos.
-   Generar espacios de discusión y reflexión entre maestros, decisores de política
    e investigadores que contribuyan a la articulación y comunicación de los
    diferentes escenarios.

En la actualidad el OPE desarrolla su trabajo en dos campos:

El campo del saber pedagógico, promovido en las localidades y en la ciudad,
que produce mapas pedagógicos y estudios documentales.

El campo de la política pública, que se promueve en las localidades y en la
Ciudad y que produce la apropiación y territorialización de políticas públicas
Educativas, mediante el seguimiento de las mismas.




3.6. Programas de formación docentes y organización de la oferta

LA OFERTA DE FORMACIÓN

    3.1. Redes de maestros:

 Hasta ahora los PFCDE han sido un tipo de formación dirigido a los docentes. La
pretensión es que su participación no sea individual, sino por equipos entre seis y
diez docentes para que los PFCDE entren a apoyar el PEI. Cada Institución
educativa debe pasar una solicitud escrita para participar en el PFCDE la cual se
hará por convocatoria.

Esta solicitud deberá ir respaldada por un proyecto de formación que ha de incluir
un plan de actividades con unos tiempos y unos espacios definidos por cada
institución, para que la universidad pueda llegar, no sólo a los maestros que estén
inscritos, sino a la institución en su conjunto. Al abrirse la convocatoria, los
rectores interesados enviarán sus propuestas a la dirección de Calidad Educativa,
quienes procesarán la información y la socializaran ante el comité de capacitación
y formación de la Secretaría de Educación. Allí se determinaran las acciones de
intervención por Institución Educativa. Y las entidades acompañantes del proceso,
lo cual facilitará el acompañamiento in situ.

Con respecto a los programas, habrá una Modalidad A en la que intervendrán
todos los PFCDE con énfasis en temáticas particulares, especialmente los
disciplinares. Si los rectores están interesados en inscribirá a los maestros en un
PFCDE de matemáticas o en educación Ambiental, etc., tendrán un abanico de
oferta (podrán elegir hasta dos), pero tendrán que sustentar por qué y cómo un
determinado PFCDE va a ayudar al fortalecimiento del PEI de su colegio.

La modalidad B estará conformada por los PFCDE que atiendan temáticas
pedagógicas más generales como Derechos Humanos, Enseñanza para la
Compresión, Constructivismo, Gestión Pedagógica, etc. Los rectores tendrán la
posibilidad de seleccionar uno de esos programas del PFCDE, y también deberán
justificar esa solicitud; pues se espera que el programa ayude a dinamizar el
proceso de replanteamiento de la formulación del PEI. En este caso se podrán
inscribir entre 5 y 10 profesores por institución.
Luego del proceso de inscripción institucional, se espera la participación decidida y
comprometida de los docentes; de esta manera la ejecución de los proyectos
empezará a ser responsabilidad de cada institución y para ellos se incluirán los
siguientes tipos de evaluación:

          a.   Evaluación de gestión
          b.   Evaluación de impacto
          c.   Evaluación de rentabilidad
          d.   Sostenibilidad y conformación de redes




                                                                                         RECURSOS           COMPETE
                       POBLAC                                                                                                    NECES
 TIPO                                         DURACI                                    ECONOMICO    RECU    NCIAS
          NOMBRE DEL     ION    ENTIDAD QUE            MODALIDA   METODOLO                                             CONDUC     IDAD
 (MEN                                           ON                           OBJETIVO       SY       RSOS     QUE
           PROGRAMA    ATENDI    LO OFRECE                D          GIA                                                ENTE A     QUE
  /SE)                                        HORAS                                      HUMANOS     PED.   DESARRO
                          DA                                                                                                     ATIENE
                                                                                        INVERTIDOS            LLA




                                                                                                     plant
                                                                                                     a                           Proc
                                                                                                     físic                       esos
                                                                                                     a de                        de
         USO DEL                                                                                     la    Produc                lecto
  ME     CUENTO EN                                  Presen                                           norm ción                   escrit
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         HISTORIA
         HOY:
         APRENDIEN
         DO CON EL           MEN -                                                                                               Inves
  ME     BICENTENA           COLCIEN                presenc                                                 Investig             tigaci
2 N      RIO              44 CIAS                20 ial                                                     ación                ón
       NECESIDAD
       ES
       EDUCATIVA
       S
       ESPECIALES                                                                                      Pobl
       - MANEJO          CES -                                                                         ación
       DE LA             EMPRESA          presenc conferen                                    certific vulne
3 SE   EPILEPSIA      82 PRIVADA        8 ial     cia                                         ación rable
                                                             Mejorar
                                                             las
                                                             competenc
                                                             ias
                                                             lectoescrit
                                                             oras de los
                         DIVIDEND                            docentes,     plant
                         O POR                               para          a
                         COLOMBI                             impactar      físic                       Proc
                         A,                                  en los        a de                        esos
       PROCESOS          UNIVERSI                            resultados    las                         de
       DE                DAD DE                              de los        instit                      lecto
       LECTOESCR         ANTIOQUI         presenc            estudiante    ucio Lectoes certific       escrit
4 SE   ITURA          45 A             60 ial     taller     s             nes critura ación           ura
                                                             Profundiza
                                                             r en la
                                                             comprensi
                                                             ón del                 Herrami
                                                             Decreto y              entas
                                                             sus                    de
       DECRETO            POR             presenc conferen   implicacio             evaluac
5 SE   1290           590 DEFINIR       6 ial     cia        nes                    ión
                                                                           plant
                                                             Mejorar el    a
                                                             nivel de      físic
                    150                                      inglés de     a de     Manejo
                    DOC                                      los           las      de la
                    BÁSI                                     docentes      instit   segund             biling
                    CA                    presenc            de            ucio     a         certific üism
6 SE   INGLÉS       PRIM   EAFIT       76 ial     módulos    primaria      nes      lengua    ación o
                                                             Mejorar el    plant
                                                             nivel de      a
                    30                                       inglés de     físic    Manejo
                    DOC                                      los           a de     de la
                    PRIM   U                                 docentes      la       segund             biling
                    NOR    ANTIOQUI       presenc            de            norm     a                  üism
7 SE   INGLÉS       MAL    A          200 ial     niveles    primaria      al       lengua             o
                                                             Formar a
                                                             los
                                                             maestros      plant
                                                             en el         a
                          FUNDACI                            manejo de     físic
       TECNOLOGÍ          ÓN                                 las MTIC a    a de     Investig          MTIC
       A:                 GLOBAL -                           través de     las      ación y           ,
       ROBÓTICA Y         ROBÓTIC                            la            instit   manejo            Inves
       ELECTRÓNI          A               presenc            investigaci   ucio     de       certific tigaci
8 SE   CA             100 EXTREMA      64 ial     taller     ón            nes      MTIC     ación ón
                          COMFEN                             Transvers     plant
                          ALCO                               alizar la     a
                          ANTIOQUI                           gestión del   físic
                          A,                                 área de       a de                        Tale
                          SUBDIRE                            Talento       las                         nto
       BIENESTAR          CCIÓN DE        presenc conferen   humano,       instit                      hum
9 SE   LABORAL        590 BIBLIOTE      6 ial     cia        ofreciendo    ucio                        ano
                          CA Y                              a los        nes
                          CULTURA                           docentes
                          ,                                 conferrenc
                          FUNDACI                           ias en las
                          ÓN                                áreas bio-
                          MÉDICO                            psico -
                          PREVENT                           social
                          IVA,
                          CENTRO
                          DE
                          SALUD
                          MENTAL,
                          CORPOR
                          ACIÓN
                          GALATEA

                                                            Formar a
                                                            los
                                                            docentes
                                                            en el         plan
                                                            manejo de    ta
                          ASESORÍ                           pruebas      físic
       PREPARACI   30     AS                                tipo ICFES   a de                        Mejo
       ÓN          DOCE   ACADÉMI                           y análisis   las                         rami
       PRUEBAS     NTES   CAS                               de           instit                      ento
1      SABER –     GRAD   MILTON       presen               resultados   ucio                        result
0 SE   ICFES       O 11   OCHOA     16 cial       módulos                nes                         ados

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                                                            los
                                                            docentes
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                                                            manejo de    ta
                   40     ASESORÍ                           pruebas      físic
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                                                Trabajo    del sector
                                                autónom oficial con
                                                o,         el
       CURSO DE                                 tutorías   propósito
       FORMACIÓN                                individual de                                        Form
       EN LENGUA        ALIANZA                 es,        fortalecer             mejora             ación
       Y                COLOMB                  sesiones su nivel de              miento             en
       METODOLO         O-                      de         proficienci            del                biling
1 ME   GÍA DEL          FRANCES         presenc retroalim a en el                 lenguaj   certific üism
2 N    FRANCÉS        7 A           240 ial     entación idioma                   e         ación o
4.   ANÁLISIS DE LA OFERTA Y LA DEMANDA

Con el propósito de construir categorías de análisis compartidas sobre lo que está
sucediendo con la formación de maestros, se señaló la importancia de determinar
si realmente el maestro en su quehacer diario individual logra la transformación de
su práctica pedagógica a partir de los aportes del Plan de Formación de Docentes
del Municipio de envigado (PFCDE). Para ello se identificó la innovación como la
resignificación misma de tales prácticas: no se necesita hacer cosas
extraordinarias sino retomar, transformar y recrear ambientes y materiales de
manera articulada con el PEI. Se advirtió, sin embargo, que a la hora de
reflexionar sobre las prácticas en aras de la innovación, hay que ir más allá del
nivel didáctico: se requiere contemplar otra serie de variables que son necesarias
para resolver la pregunta sobre si realmente se están haciendo bien las cosas (la
transformación de esa práctica a nivel del proyecto deriva del maestro, pero
también de las relaciones institucionales y de la dimensión ética que las
atraviesa).

Al revisar la concepción de pedagogía ligada a la innovación y al concepto de
investigación, hubo señalamientos respecto a la ausencia de experiencia
investigativa que apoye la innovación en el sentido de una transformación cultural,
razón por la cual hay maestros que cuando terminan el proyecto vuelven a las
prácticas anteriores. Para solventar esta situación reiterativa, se señaló la
importancia de incentivar y propender por la conformación de redes de maestros
que se encuentren en una propuesta investigativa que apoye la innovación para
lograr una transformación cultural.

En este sentido se propuso reflexionar sobre las experiencias educativas
escolares en el marco de la relación lenguaje, cultura y sociedad. Tal reflexión
tendría como fin comprender los discursos y representaciones de los estudiantes,
los profesores y la sociedad frente a la aprehensión del conocimiento, pues la
pedagogía se transforma según las circunstancias socioculturales. Es preciso
entonces descubrir cómo utiliza el maestro las herramientas pedagógicas y
didácticas para la resignificación del aprendizaje a partir de la innovación del
conocimiento. La innovación ha de ser un recurso que induzca a la comprensión e
intelección del conocimiento académico por la vía del diálogo de los imaginarios y
representaciones sociales.

Se señaló por lo tanto la importancia de apoyarse en los mismos maestros para
descubrir cuáles son los elementos que disparan una posibilidad innovadora y
compartir las indagaciones en espacios como el seminario permanente para
identificar puntos en común, puntos de alerta para compartir con las otras
universidades y estar un poco más dispuestos a enfrentar una situación que ha
sido reiterativa en cuanto a los intentos de que la actividad de indagación o de
innovación en el aula no termine cuando termina el PFCDE.
La actividad para el 2008- 2011 se proyectó en el sentido de aunar esfuerzos para
identificar una estrategia que le apueste a la construcción del sujeto colectivo;
empezar a aportar desde los programas de formación a la idea de proyectos de
área, proyectos institucionales y posicionar la localidad como un espacio para el
desarrollo de propuestas investigativas e innovadoras de la práctica pedagógica
en favor de la transformación de la escuela.

Así mismo, se propuso desarrollar una publicación con los aportes de los equipos
disciplinares de cada NODO en el desarrollo de los encuentros de las actividades
de desarrollo Institucional, y suscitar encuentros espontáneos entre los equipos
académicos y los grupos de maestros que participan en los programas de
formación continuada adscritas a la RED INTERINSTITUCIONAL Y MUNICIPAL.

En síntesis puede concluirse que el municipio debe ampliar la oferta de programas
de formación continuada en:
-La didáctica de los diferentes saberes y disciplinas
-Formación en el saber pedagógico
-Posibilidades de interdisciplinariedad a través de la formulación de los Proyectos
Pedagógicos de Aula
-Pasantías en el exterior.
-Fomento y apoyo a la investigación educativa
-Formación en modelos educativos flexibles para la inclusión de las diferentes
poblaciones al sistema educativo del municipio.
-Universalización en la capacitación e implementación de las TICS en todas las
instituciones.
-A los directivos docentes en legislación, administración, gerencia, evaluación,
planificación y deconstrucción de los PEI con visión sistémica.




PLAN    ESTRATÉGICO            DE    FORMACIÓN       EN    ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS


                      1.INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PAZ

Propuesta de formación docente presentada por el Rector William, con una
proyección de 3 años.

Propone desarrollar dos posibilidades de formación en cada una de los cinco
campos de formación, de tal manera que la propuesta de formación manejaría 10
metas.
                                                             COSTOS
   CAMPOS DE               POSIBILIDADES DE
                                                        Año 1     Año    Año
   FORMACIÓN                   FORMACIÓN
                                                                   2      3
Priorización.          -Implementación de las NTics
                       -Crecimiento personal y salud   $16.000.0
   1. Formación        ocupacional.                       00
      Pedagógica.      -Fortalecimiento del Inglés.
   2. Disciplinar      -Investigación en el aula.
      Específica.      -Resolución de Conflictos.
   3. Deontológica.    -Inclusión de población con
   4. Formación        NEE.
      Científica e     -Modelos Pedagógicos.
      Investigativa.   -Diarios de campo.
   5. 5.               -Creación Pág EWB.
      Investigación    -Rendimiento Académico.
      Aplicada a       -Elevar desempeños pruebas
      Contextos.       de Estado (SABER-ICFES)



        2.INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MANUEL RESTREPO VÉLEZ

Propuesta de formación docente presentada por coordinadora académica, con una
proyección de 3 años.
Posibilidades de formación bajo líneas de priorización del Consejo Académico.
                                                                 COSTOS
     CAMPOS DE               POSIBILIDADES DE
                                                            Año 1     Año    Año
    FORMACIÓN                   FORMACIÓN
                                                                       2      3
Priorización.          -Manejo        de        medios
                       tecnológicos aplicados a la 16.000.000
    1. Pedagogía y     educación.
       Didáctica.      -Implementación de las Tics
    2. Formación       -Proyecto de vida de los
       Científica e    docentes, salud ocupacional.
       Investigativa.  -Fortalecimiento del Inglés.
    3. Salud           Didáctica del Inglés
       Ocupacional.    -Investigación en el aula.
    4. Media Técnica -Resolución de Conflictos.
                       -Inclusión de población con
                       NEE.
                       -Modelos          Pedagógicos,
                       modelos flexibles.
                       -Currículo y evaluación de
                       competencias.
                       -Ambientes de aprendizaje.
                       -Planeación curricular. Diarios
                       de campo.
                       -Plan de estudios. (propuesta
                       por     proyectos     y     ejes
                       problematizadores)
                       -Creación Pág EWB. (web
                       lesson)
                       -Estrategias para desarrollo de
                       las              competencias
                       disciplinares.
                       -Elevar desempeños pruebas
                       de Estado (SABER-ICFES).
                       Diseños y simulacros.
                       -Comprensión de la legislación
                       educativa.
                       -Estímulo a la investigación
                       (semilleros de investigación y
                       grupos de estudio)
                       -Sistema de Gestión de la
                       calidad.
                       -Metodología de articulación
                       de la Media Técnica.
                       -Actualización a secretarias y
                       bibliotecaria.
                       -Pla de inducción a maestros
                       nuevos.


                   3.INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALADO

Propuesta de formación docente presentada por la Rectora, con una proyección
de 3 años.
Propone atender los campos de formación con metodología por talleres (7
talleres)
Presenta como oferente para todos los talleres: Visión Internacional Educativa.
                                                                 COSTOS
       CAMPOS DE            POSIBILIDADES DE
                                                            Año        Año Año
       FORMACIÓN                FORMACIÓN
                                                              1         2       3
Priorización.            Taller    1:      Procesos
                         profundos                de $20.5000.000
    1. Formación en el   transformación cultural
        contexto local.  por áreas de formación
    2. Rendimiento       con la Universidad de
        Académico        Envigado.
    3. Disciplinar
        Específica.      Taller 2: Diseño Pruebas
    4. Salud mental      SABER – ICFES.
    5. Cultura de la
        Evaluación.      Taller 3: Fortalecimiento
                         conceptual                 y
                        metodológico      en    la
                        aplicación de la norma.

                        Taller 4:    Diversidad e
                        Inclusión.

                        Taller 5: El Modelo
                        Pedagógico y la Cultura
                        Institucional.

                        Taller 6: La Evaluación
                        Cambio en la Institución.

                        Taller 7: Manejo de
                        Situaciones Estresantes
                        y Salud Mental.



            4.INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL URIBE ANGEL

Propuesta de formación docente presentada por la coordinadora, con una
proyección de 3 años.
Propone atender los campos de formación con metodología seminario- talleres,
Red institucional de docentes y Mesa de Trabajo para el Plan de Mejora
Institucional.
                                                          COSTOS
      CAMPOS DE             POSIBILIDADES DE
                                                      Año     Año      Año
      FORMACIÓN                 FORMACIÓN
                                                       1        2        3
Priorización.           -Articulación               e
                        implementación de un $13.000.000
    1. Pedagogía y      Modelo          Pedagógico
        Didáctica.      Pertinente.
    2. Formación        -Apropiación     de       las
        Científica e    normas educativas. Dto
        Investigativa.  1290/09.
    3. Salud            -Capacitación en modelos
        Ocupacional.    y             metodologías
    4. Media Técnica    empresariales.
                        -Negociación y Resolución
                        de Conflictos.
                        -Investigación.
                        -Inteligencias múltiples.
                        -Implementación de las
                        Tics.
       5.INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALEJANDRO VÉLEZ BARRIENTOS

Propuesta de formación docente presentada por el Rector, con una proyección de
3 años. Parte de sus propuestas misionales.
                                                              COSTOS
     CAMPOS DE              POSIBILIDADES DE
                                                         Año 1     Año Año
     FORMACIÓN                  FORMACIÓN
                                                                     2     3
Priorización.            Expone 3 líneas de trabajo
                                                      $18.000.000
    1. Pedagogía y          1. Liderazgo
       Didáctica.              institucional.
    2. Formación               Asesoría en SGC,
       Científica e            Plan de Desarrollo,
       Investigativa.          Evaluación
    3. Salud                   Institucional, Planes
       Ocupacional.            de Mejoramiento y
    4. Media Técnica           manual              de
                               Convivencia.


                           2. Formación Incluyente
                              y Significativa
                              Investigación
                              Pedagógica
                              Evaluación en el
                              aula.
                              Plan de estudios.
                              Implementación de la
                              Media Técnica.

                           3. Convivencia
                              Educación Sexual.
                              Riesgos Sociales.
                              Prevención de la
                              Drogadicción.
                              Salud Ocupacional.
                              Salud Mental.




                 6.INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN VICENTE
Propuesta de formación docente presentada por la Rectora con una proyección de
3 años.
Propuesta desde la cultura institucional de auto-evaluación para el mejoramiento.
                                                                 COSTOS
     CAMPOS DE              POSIBILIDADES DE
                                                           Año 1      Año 2 Año
     FORMACIÓN                   FORMACIÓN
                                                                               3
Priorización.          -Reconceptualización PEI.
                       -Legislación Educativa.           $5.000.000
     1Pedagogía y      -Pedagogía. Modelos.
Didáctica.             -Gobierno Escolar.
                       -Manual de Convivencia.
     2. Formación      -Diseño curricular y plan de
    Científica e       estudios.
    Investigativa.     -Evaluación de las prácticas
     3. Salud          pedagógicas.
Ocupacional.           -Participación y convivencia.
    4.Media Técnica    -Sistema de Gestión de la
                       Calidad.




              7.INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

Propuesta de formación docente presentada por la coordinación académica, con
una proyección de 3 años.
                                                            COSTOS
       CAMPOS DE             POSIBILIDADES DE
                                                       Año 1      Año Año
       FORMACIÓN                 FORMACIÓN
                                                                   2     3
Priorización.
                          -Pedagogía y didáctica.   $15.000.000
    1. Formación          -Foros, seminarios y
       Pedagógica.        congresos.
    2. Disciplinar        -Modelo de evaluación
       Específica.        pedagógica y modelos
    3. Deontológica.      flexibles.
    4. Formación          -Proyecto de vida de los
       Científica e       docentes.
       Investigativa.     -Sistematización
    5. Investigación      proyectos              de
       Aplicada a la      investigación educativa.
       Formación de       -Inclusión.
       Maestros.          Inglés.
                          Implementación de las
                          Tics.
                8.INSTITUCIÓN EDUCATIVA DARIO DE BEDOUT

Propuesta de formación docente presentada por la Rectora con una proyección de
3 años.
Propuesta de seminarios en jornada contraria.
                                                             COSTOS
     CAMPOS DE            POSIBILIDADES DE
                                                       Año 1      Año 2 Año
     FORMACIÓN                 FORMACIÓN
                                                                           3
Priorización.         -Profesionalización docente
                      -Re conceptualización PEI.    $18.500.000
     1Pedagogía y     -Legislación Educativa.
Didáctica.            -Pedagogía. Modelos.
                      -Gobierno Escolar.
     2. Formación     -Manual de Convivencia.
    Científica e      -Diseño curricular y plan de
    Investigativa.    estudios.
     3. Salud         -Evaluación de las prácticas
Ocupacional.          pedagógicas.
                      -Participación y convivencia.
                      -Sistema de Gestión de la
                      Calidad.



                  9.INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIAL

Propuesta de formación docente presentada por el Rector, con una proyección de
3 años.

Propone desarrollar dos posibilidades de formación en cada una de los cinco
campos de formación, de tal manera que la propuesta de formación manejaría 10
metas.

                                                            COSTOS
      CAMPOS DE             POSIBILIDADES DE
                                                       Año 1    Año      Año
      FORMACIÓN               FORMACIÓN
                                                                 2        3
Priorización.             -Implementación de las
                          Tics                       $16.000.000
   1. Formación           -Crecimiento personal y
      Pedagógica.         salud ocupacional.
   2. Disciplinar         -Fortalecimiento       del
      Específica.         Inglés.
   3. Deontológica.       -Investigación en el aula.
   4. Formación           -Resolución             de
      Científica e        Conflictos.
      Investigativa.      -Inclusión de población
   5. Media Técnica       con NEE.
                          -Modelos Pedagógicos.
                          -Diarios de campo.
                          -Creación Pág EWB.
                          -Rendimiento
                          Académico.
                          -Elevar       desempeños
                          pruebas      de    Estado
                          (SABER-ICFES).
                          -Media Técnica.


                 10.INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS PALMAS

Propuesta de formación docente presentada por el Rector, con una proyección de
3 años.
Propone desarrollar dos posibilidades de formación en cada una de los cinco
campos de formación, de tal manera que la propuesta de formación manejaría 10
metas. Para estos efectos hace alianza con la I.E La Paz.
                                                               COSTOS
     CAMPOS DE              POSIBILIDADES DE
                                                          Año 1    Año    Año
    FORMACIÓN                   FORMACIÓN
                                                                    2      3
Priorización.          -Implementación de las Tics
                       -Crecimiento personal y salud $10.000.0
    1. Formación       ocupacional.                        00
       Pedagógica.     -Fortalecimiento del Inglés.
    2. Disciplinar     -Investigación en el aula.
       Específica.     -Resolución de Conflictos.
    3. Deontológica. -Inclusión de población con
    4. Formación       NEE.
       Científica e    -Modelos Pedagógicos.
       Investigativa.  -Rendimiento Académico.
    5. 5.              -Elevar desempeños pruebas
       Investigación   de Estado (SABER-ICFES)
       Aplicada a
       Contextos.

          11.INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MIGUEL DE LA CALLE
Propuesta de formación docente presentada por el coordinador, con una
proyección de 3 años.
                                                     COSTOS
   CAMPOS DE            POSIBILIDADES DE
                                                Año 1     Año 2 Año
   FORMACIÓN               FORMACIÓN
                                                                  3
Priorización.          -Reconceptualización PEI.
                       -Legislación Educativa.       $10.000.000
SER: Salud             -Pedagogía. Modelos.
Ocupacional            -Gobierno Escolar.
                       -Manual de Convivencia.
SABER: Pedagogía       -Diseño curricular y plan de
y Currículo            estudios.
                       -Evaluación de las prácticas
SABER HACER:           pedagógicas.
Didáctica-             -Participación y convivencia.
investigación.         -Sistema de Gestión de la
                       Calidad.


RELACIÓN DE COSTOS APROXIMADOS

         INSTITUCIÓN EDUCATIVA                       VALOR DE LA
                                                PROPUESTA DE FORMACIÓN
I.E LA PAZ                                             $16.000.000
I.E JOSÉ MANUEL RESTREPO VÉLEZ                         $16.000.000
I.E EL SALADO                                          $20.500.000
I.E MANUEL URIBE ANGEL                                 $13.000.000
I.E ALEJANDRO BARRIENTOS                               $18.000.000
I.E SAN VICENTE DE PAUL                                 $5.000.000
I.E NORMAL SUPERIOR                                    $16.000.000
I.E DARIO DE BEDOUT                                    $18.485.000
I.E JOSÉ MIGUEL DE LA CALLE                            $12.000.000
I.E. LAS PALMAS                                        $10.000.000
I.E. COMERCIAL DE ENVIGADO                             $18.000.000
       TOTAL PROYECTADO                               $152’020.000




4. EJECUCIÓN

4.1. SOCIALIZACIÓN
Se puede evidenciar a través de las actas de reunión y listas de asistencia de los
diferentes comités y espacios para la difusión del PAM.

4.2. Análisis de viabilidad.


TÉCNICO
   Reuniones con docentes en cada IE.
   Reuniones con Directivos docentes oficiales y no oficiales.
        Desarrollo del preforo y foro educativo anual.
        Comité de: Capacitación, calidad, evaluación de obras, escalafón, Bienestar
         laboral. Contratación.
        Grupo primario.
        Planificación de las actividades de las diferentes dependencias de la SE.

ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
   Plan de inversión anual de la SE y las IE
   Convenios de cooperación nacional e internacional
   Alianzas y donaciones con el sector privado.
   Proyectos de cooperación internacional.


5.       PRESUPUESTO DE FORMACIÓN

Año 2: 2009
Actividad        objetivo      indicador          Recursos    Recursos     Valor/tot
                                                  Propios.    SGP          al
           Garantizar          Implementar                    $150.000     $150.000
           las                 acciones      de
           modalidades         formación
           de formación        permanente y
Formación que                  continuada de
permanent conduzcan a          los docentes y
e          la obtención        directivos
           de créditos         docentes desde
           tal     como        la
           está                materialización
           contemplado         de la red de
           en           el     formación
           Estatuto            municipal.
           Docente, la
           Ley General
           de
           Educación y
           el    Decreto
           709/96.
           Promover la         Estimular     la $25.000       $106.000     $131.000
           reflexión     y     creación       y
           producción          producción de
           académica           textos
Apoyo    a en los temas        pedagógicos
Redes de de Currículo          producto de la
Maestros   y         Uso       investigación
           pedagógico          del        saber
           de         los      específico y el
            resultados        saber
            de          las   pedagógico.
            diferentes
            pruebas que
            evalúan los
            aprendizajes
            , a través de
            la
            organización
            y
            fortalecimien
            to de Redes
            e Maestros
            en       áreas
            disciplinares.
            Fortalecer la     Destinar      del $104.000             $104.000
            formación         presupuesto
Incentivos  académica         municipal para
al          avanzada de       educación,
desarrollo  maestros,         recursos     que
profesional maestras, y       permitan       la
del docente directivos, en    profesionalizaci
(Maestrías) su área de        ón     de     los
            especialidad      docentes        a
            y            en   nivel nacional e
            pedagogía,        internacional:
            mediante el       Licenciaturas,
            apoyo a su        maestrías,
            formación de      especializacion
            postgrado en      es              y
            los    niveles    doctorados.
            de maestría
            y doctorado.
            Beneficiar        Destinar       del           $50.000   $50.000
            maestros,         presupuesto
Cualificaci maestras y        municipal para
ón de la directivos           educación,
labor       mediante la       recursos      que
docente y participación       permitan        la
estímulos   en eventos        cualificación del
            culturales y      perfil del los
            académicos        docentes,        y
            en el ámbito      generar
            local,            estímulos que
            nacional      e   resalten la labor
            internacional     educadora.
              , y a través
              de
              comisiones
              de estudio,
              formación de
              postgrado y
              publicación
              de
              experiencias
Bilingüism    Promocionar      Implementar      $200.000                $200.000
o             el               acciones      de
              Bilingüismo      formación
              en          la   permanente y
              Preescolar.      continuada de
              Básica       y   los docentes y
              Media            directivos
              maestros del     docentes en el
              área         y   área de ingles
              básica
              primaria.


Total                                          $329.000      $306.000   $635.000



6. PLAN OPERATIVO DE FORMACIÓN

8.1. ETAPAS DE FORMACIÓN DE MAESTROS A PARTIR DE LOS NODOS
EN LA RED MUNICIPAL




AÑO          ACTIVIDAD


AÑO 1        Consolidación de los trabajos por Nodo. CIDEC
             Estimular la participación de los docentes en el área de investigación
2008         con proyectos articulados a los Nodos y aplicados en el      contexto
             donde se desempeña el docente
             Certificación de Diplomados.
             Realizar un evento de reconocimiento de trabajos meritorios
             Apoyo a realización de Maestrías




AÑO     2    Fortalecimiento       de   los   Planes   de   Mejoramiento   institucional,
2009         componente de académico, a través de la trasferencias de recursos
             para apoyar los planes de formación docente institucional e
             interinstitucional.
             Fortalecimiento de la investigación Educativa (IAE)
             Estimular la participación de los docentes en el área de investigación
             con proyectos articulados a los Nodos Institucionales y aplicados en el
             contexto donde se desempeña el docente. Apoyo a realización de
             Maestrías. CIDEC

AÑO     3    Evaluación de cumplimiento e impacto de la propuesta de PFCDI.
2010         Asignación presupuestal para el desarrollo de los PFCDI.
             Elaboración de producciones escritas sobre innovaciones pedagógicas
             y experiencias exitosas. CIDEC
             Fortalecimiento de Programas Doctorales

AÑO     4    Apoyo a realización de Maestrías y Doctorados.
2011         Publicaciones. CIDEC




            6.2.   PROGRAMAS DE FORMACIÓN

Titulo: Programa de Formación Permanente de Docentes
Objetivo: Garantizar las modalidades de formación que conduzcan a la obtención
de créditos tal como está contemplado en el Estatuto Docente, la Ley General de
Educación y el Decreto 709/96.
Componente Los Programas de Formación Permanente de Docentes PFPD se
asumen como una propuesta de un Grupo académico de una Universidad o
Centro de Formación, que durante los años 2008 - 2009 orientará y fundamentará
los procesos de formación docente, a través de grupos de maestros por
institución, con el fin de asesorar la realización de un conjunto de actividades de
actualización, innovación e investigación relacionadas con las diferentes temáticas
propias de la dinámica de los PEI y en particular de las áreas curriculares.
    Tipo de metodología:
    Programación: modular, horarios, duración
    Datos de los beneficiarios: Docentes vinculados 2277/79 – 1278/03
    Datos de los docentes oferentes
    Sistema de evaluación:
    Propuesta de sostenibilidad
    Conformación de redes de aprendizaje:
    Población beneficiada:
    Divulgación de la selección
    Estrategias de monitoreo a la formación (pertinencia, asistencia, docentes,
etc.)
    Estrategias seguimiento a la implementación en el aula de la formación
    Evaluación de impacto
    Responsables: Equipo Calidad
    Estrategias seguimiento a los programas
    Uso de medios y tecnologías de información


Titulo: Apoyo a las Redes de Maestros
Objetivo: Promover la reflexión y producción académica en los temas de Currículo
y Uso pedagógico de los resultados de las diferentes pruebas que evalúan los
aprendizajes, a través de la organización y fortalecimiento de Redes e Maestros
en áreas disciplinares.

Componente Los grupos de maestros y maestras que estén desarrollando
autónomamente actividades de actualización, innovación e investigación y los que
se formen como resultado de las actividades de formación promovidas por la SEM
serán objeto de acompañamiento, con el propósito de fortalecer su capacidad de
producción pedagógica, sistematizar y difundir el saber que hayan consolidado en
el nivel de rigor que las mismas condiciones de funcionamiento les hayan
establecido y expandir su radio de acción e influencia mediante la integración de
otros maestros y maestras a su actividad académica.
    Tipo de metodología:
    Programación: modular, horarios, duración
    Datos de los beneficiarios: Docentes vinculados 2277/79 – 1278/03
    Datos de los docentes oferentes
    Sistema de evaluación:
    Propuesta de sostenibilidad
    Conformación de redes de aprendizaje:
    Población beneficiada:
    Divulgación de la selección
    Estrategias de monitoreo a la formación (pertinencia, asistencia, docentes,
etc.)
    Estrategias seguimiento a la implementación en el aula de la formación
    Evaluación de impacto
    Responsables: Equipo Calidad
Estrategias seguimiento a los programas: Así mismo, se propuso desarrollar una
publicación con los aportes de los equipos disciplinares de cada NODO en el
desarrollo de los encuentros de las actividades de desarrollo Institucional, y
suscitar encuentros espontáneos entre los equipos académicos y los grupos de
maestros que participan en los programas de formación continuada adscritas a la
RED MUNICIPAL.

   Uso de medios y tecnologías de información

Titulo: Incentivos al desarrollo profesional del docente (maestrías)
Objetivo: Fortalecer la formación académica avanzada de maestros, maestras, y
directivos, en su área de especialidad y en pedagogía, mediante el apoyo a su
formación de postgrado en los niveles de maestría y doctorado.

Componente: Los grupos de maestros y maestras que estén desarrollando
autónomamente actividades de actualización, innovación e investigación y los que
se formen como resultado de las actividades de formación promovidas por la SEM
serán objeto de acompañamiento, con el propósito de fortalecer su capacidad de
producción pedagógica, sistematizar y difundir el saber que hayan consolidado en
el nivel de rigor que las mismas condiciones de funcionamiento les hayan
establecido y expandir su radio de acción e influencia mediante la integración de
otros maestros y maestras a su actividad académica.
    Tipo de metodología:
    Programación: modular, horarios, duración
    Datos de los beneficiarios: Docentes vinculados 2277/79 – 1278/03
    Datos de los docentes oferentes
    Sistema de evaluación:
    Propuesta de sostenibilidad:
    Conformación de redes de aprendizaje :
    Población beneficiada: 33 docentes régimen 1278/02
    Divulgación de la selección: Universidad oferente comunica seleccionados
       Estrategias de monitoreo a la formación (pertinencia, asistencia, docentes,
   etc.): informes de interventoras ejecución convenio de cooperación
       Estrategias seguimiento a la implementación en el aula de la formación
       Evaluación de impacto
       Responsables: Equipo Calidad
       Estrategias seguimiento a los programas
       Uso de medios y tecnologías de información



   8.3. CRONOGRAMA DE FORMACIÒN 2009

   Plan SEM
                                                                    Docentes área
Nodo                                                                de informática y
Tecnología    e                                                     diferentes
informática                            U        DE                  niveles,
                  junio       Direcció             120
                        SEM Y          PONTIFICE                    Aplicando     la
                  16 al       n     de             HORA 60
MTICs                   EE             BOLIVARIAN                   ruta         de
                  20          Calidad              S
                                       A                            formación    en
(SEGUNDA                                                            apropiación
FASE)                                                               personal       y
                                                                    profesional
Curso básico junio             Direcció ESCUELA DE 45               Docentes
                      Sede
de ingles Nivel 16 al          n     de IDIOMAS IUE HORA 80         diferentes
                      Jomar
I               20             Calidad Bilingüismo S                niveles
                junio
                16 al
                               Direcció                45           Docentes
Nodo Medios 20        Sede              Comfenalco:
                               n     de                HORA 35      diferentes
Audiovisuales Oct Jomar                 Bilingüismo
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Red          de       Restre                                        Docentes área
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Religión              po                                            Ed. Religiosa
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Grupo)
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                      Sede               CONSULTOR                      Rectores      y
Gestión         16 al           n     de           HORA 43
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Directivo       20              Calidad            S
SGC ISO 9001



   9. SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE FORMACIÓN

         9.1. Seguimiento

   La evaluación es un tema decisivo para el conocimiento y por tanto la vida en el
   aula se convierte en una fuente muy rica de información, formación y adquisición
   de conocimientos tanto para el alumno como para el maestro;

   Se ha corroborado de manera múltiple en las evaluaciones que se han aplicado a
   los docentes inscritos en los diferentes programas, que el plan de formación ha
   permitido la posibilidad de formar equipo docente con sus pares académicos
   donde se desarrollan estrategias básicas de investigación en el aula, lo cual ha
   permitido aplicar metodologías válidas para mejorar la productividad escolar, la
   participación del alumno y el enriquecimiento de los procesos pedagógicos.

   Esta dimensión evaluativa permite además el trabajo grupal e individual de los
   docentes con los tutores y el ejercicio de la escritura para las publicaciones que
   se vayan produciendo a partir del ejercicio de experimentación en el aula. La
   mirada del proceso educativo a través de la escritura del maestro, permite decir
   más de lo que los profesores dicen y más de lo que ellos escriben en las guías
   curriculares; es a partir de la deconstrucción y construcción de la experiencia
   pedagógica, como el maestro mejora su estatus con el saber tanto pedagógico
   como disciplinar.


                9.2.   Impacto de los PFCDE en el PEI

   Al reflexionar sobre el PEI, se encuentra que en la mayoría de instituciones lo que
   hay es un documento, es decir una perspectiva normativa sin desarrollo, porque
   no ha habido un proceso de construcción en comunidad que permita un vínculo de
   identidad.

   La mayoría de los grupos académicos que lideran los PFCDE refieren que el
   impacto de su trabajo no es sobre el PEI institucional, sino sobre el grupo de
   maestros inscritos y sus planes de aula. Consideran que el impacto sobre el PEI
   sería posible en la medida en que el PFCDE contara un número considerable de
   maestros inscritos por colegio, porque un maestro en tanto individuo no puede
   hacer mucho para jalonar a toda una institución. Dado que en la actualidad hay un
número muy reducido de maestros inscritos por cada una (a veces sólo uno), el
trabajo se ha orientado más en el sentido de consolidar comunidades académicas
interinstitucionales.




              9.3.   Sostenibilidad: metas de calidad

-   Consolidar en el año 2008 la RED de Formación de Maestros y sus diferentes
    NODOS como estrategia de calidad y como pilar de la profesionalización de
    los docentes del municipio de Envigado al 2011.
-   Consolidar en el 2009 el sistema institucional de formación de docentes, para
    garantizar la pertinencia de sus planes de mejoramiento y PEI.
-   Atender al 100% de los docentes del sector oficial en los procesos de
    Formación Permanente y Continuada de tal Manera que se logre hacer del
    magisterio un equipo de profesionales de la educación.
-   Constituir los 8 NODOS de Maestros en semilleros de investigación
    pedagógica donde la reflexión permanente de las prácticas pedagógicas
    permitan la construcción de nuevos saberes, innovaciones en la didáctica y
    producción académica.
-   Registrar grupos de investigación pedagógica en COLCIENCIAS y la
    UNESCO.
-   Promover ascensos en la carrera docente desde propuestas de Formación
    Continuada.
-   Estimular y patrocinar la profesionalización permanente de los docentes con
    por lo menos 3 maestrías en educación al 2011.
-   Liderar el debate por la educación para el nuevo Plan Decenal en lo que a
    Capacitación y Formación de Docentes se refiere.
-   Promover la realización de un foro Municipal que permita la medición de
    Impacto del proceso de formación y Capacitacion docente en ejecución al final
    del año escolar.
    - Promover la reflexión y producción académica en las disciplinas específicas
        de enseñanza.
    - Acompañar e incentivar la formación de colectivos de maestros interesados
        en conformar equipos de investigación pedagógica.
    - Publicar los resultados del observatorio educativo municipal y la articulación
        con el laboratorio pedagógico y CIDEC.
    - Fortalecer la formación académica avanzada, mediante el apoyo a la
        formación de postgrado en los niveles de maestría y doctorado.
                                                                        Muy
PREGUNTA                               Muy alta   Alta   Media   Baja
                                                                        baja
1.     Los diversos programas de
formación adelantados en los años
2005 y 2007         influyen en la
participación de los educadores en
la formulación y gestión de las
políticas públicas de educación de
manera:
2. Los programas de formación
adelantados en los años 2005 y
2007 inciden en la cualificación del
desempeño profesional de los
educadores, de manera:
3.     Los programas de formación
adelantados en los años 2005 y
2007 han colaborado en la
conformación de           comunidad
académica con los maestros,
maestras y directivos docentes del
municipio de envigado de manera:
4. Los programas de formación
adelantados en los años 2005 y
2007 han ampliado la creación de
espacios     de    actualización  y
formación para los maestros de
manera:
5. El apoyo a la formación de
postgrado durante los años 2005 y
2007 ha incidido en la actualización
de maestras y maestros de manera:
6.    Las diversas estrategias de
formación desarrolladas durante los
años 2005 y 2007 ha fortalecido las
relaciones Escuela – Ciudad –
Escuela de manera:
Bibliografía

Plan Distrital de Formación de Docentes. Bogotá, 2006-2007

ARANGO, M. (1975). Bases psicosociales del currículo. Editorial USTA. Bogotá.

CASTILLO, G. Y OTROS. (2002). Colectivo de Investigación. Much1 Kaambal. III
Encuentro Iberoamericano de colectivos escolares y redes de maestros que hacen
investigación en la escuela. Santa Marta.

GALLEGO, R. (1989). Evaluación pedagógica y promoción académica. Editorial
Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.

MARTÍNEZ, B. Y UNDA,P. (1998).De la insularidad de las innovaciones a las
redes pedagógicas. En: Nodos y Nudos .volumen 1. No5. Bogotá.

OCHOA, M. (1998). Las redes de maestros en el funcionamiento de la institución
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OSPINA, S. Y OTROS. ( 1997 ) . Red de Pedagogías Constructivista,
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PÁRAMO, P. (1995). Diseño ambiental del entorno escolar. En: Educación y
Cultura. Nº 38. Bogotá.

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escolar En: Aula urbana Nº 43. Bogotá.

SAAVEDRA. Y OTRO. (2001 ). “Los Colectivos”. En: Revista Nodos y Nudos Vol.
2. Nº 10. Bogotá

TONUCCI, F. (1993) ¿Enseñar o Aprender?. Editorial Cooperativa Laboratorio
Educativo. Cuadernos de Educación. Primera Edición. Caracas.

								
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