G�rer les comportements perturbateurs

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G�rer les comportements perturbateurs Powered By Docstoc
					Gérer les comportements
perturbateurs
 « On est passé de situations où, d ’emblée, enseignants et élèves
   savaient ce qu ’il fallait faire sans que cela soit dit, à des situations
   floues, incertaines, où l ’enseignant et aussi les élèves doivent
   construire de nouveaux rôles. »
                                                           François Dubet

 La conduite de classe repose pour partie sur la capacité à identifier
   et résoudre des problèmes en situation d ’incertitude, de stress et
   de forte implication personnelle.



 Selon certaines observations, l ’efficacité de la discipline n ’est pas
  liée aux réprimandes adressées aux élèves mais résulte plutôt de la
  mise en œuvre de techniques de gestion qui favorisent l ’application
  au travail et qui, par le fait même, préviennent le comportement
  déviant.
 « La violence scolaire est corrélée à l ’état de notre société et de
  son école, aux politiques et aux pratiques des établissements
  scolaires et de leurs personnels, aux compétences cognitives et
  relationnelles de ceux, adultes ou élèves, qui vivent et travaillent
  dans l ’école »
                                            B.Charlot. J-C Emin . 1997

 Les explications peuvent être catégorisées selon deux approches :

 - sociologique : en privilégiant les facteurs sociaux et les relations
  entre les acteurs comme déterminants des dérégulations scolaires.

 - psychologique : mettant en évidence les caractéristiques des
  individus comme facteurs explicatifs des perturbations.
 Selon une étude du conseil permanent de la jeunesse, plusieurs
  jeunes considèrent que leurs difficultés à l'école ont commencé dès
  le primaire tandis que les autres les situent principalement au
  secondaire. La plupart d'entre eux affirment avoir reçu peu
  d'encouragement et d'appui de leurs parents des professeurs ou
  des autres élèves. Ces jeunes, souvent faibles au plan
  académique, se montrent particulièrement sensibles aux étiquettes
  négatives dont ils peuvent être affublés par les adultes de leur
  entourage. Les jeunes qui connaissent des difficultés à l'école ne
  tiennent pas à être étiquetés comme perdant.
 La plupart des jeunes qui ont décroché, avouent avoir passé
  plusieurs années à s'ennuyer profondément sur les bancs d'école
  avant de décider à abandonner. Ils commencent par sécher
  quelques cours, puis s'absentent de l'école de plus en plus souvent
  et longtemps. En classe, certains élèves manifestent leur ennui ou
  leur frustration par un comportement turbulent mais la plupart
  d'entre eux s'enferment plutôt dans un mutisme persistant.
  Lorsqu'ils atteignent 17 ou 18 ans et réalisent qu'ils sont encore loin
  du diplôme, ils quittent définitivement l'école, se sentant mal à l'aise
  parmi des élèves plus jeunes qu'eux.
      Niveau institutionnel                                       Niveau établissement
                                                               - image de l ’établissement
- politique scolaire
                                                                       - climat scolaire
- contenus des programmes
                                                                     - style de direction
- gestion du temps scolaire
                                                                  - volonté de lutte contre
- dimension des établissements
                                                                          l ’exclusion
                                                                - consistance de l ’équipe


 Facteurs exogènes
       crise sociale                                             Espace classe
  décalages culturels
               Environnement
                          Institution       Contexte
    fracture familiale                                            Enseignants/
                                            établissement
violence institutionnelle                                           élèves

                                                                    Facteurs endogènes
                                                                       établissement
                                                                    Niveau classe
                                                                           classe
                                                                          acteurs
                                                            - interactions prof-élèves
        Niveau environnement                                - gestion de la classe
- pénétration des conduites non scolaires                   - gestion des conflits
- lien avec les familles                                    - sens des savoirs et des
- sociabilité de l ’établissement                           activités scolaires
Les dérégulations

                                  Discours éducatif
                     la difficulté : prévenir, former, socialiser




  Discours pénal                  Situations de                     Discours social
  le délit : punir                dérégulations                       l ’étrange :
                                    scolaires                         stigmatiser




                                  Discours médical
                                 le trouble : soigner
Démarches didactiques et pédagogiques de
prévention.
 Créer les conditions de l ’apprentissage :

    susciter
    donner du sens
    prendre en considération
    accompagner
    favoriser
    faciliter
    développer
    aider
    développer
    diversifier
  Prendre en               Donner du sens aux
considération les            apprentissages
 conceptions et
travailler sur les
    erreurs                                           Susciter l ’intérêt et
                                                      soutenir l ’attention
 Accompagner
la construction
  des savoirs                Prévenir les
                           perturbations en             Développer la
                            classe par la               mémorisation
  Faciliter la                didactique
compréhension
                                                       Développer les
                                                          stratégies
                                                      d ’apprentissage.
   Favoriser les
     processus
 d ’abstraction, de              Aider à la            Diversifier les
conceptualisation et     décontextualisation et aux       situations
 de raisonnement.      transfert des apprentissages   d ’apprentissage
Moyens d ’intervention que l ’enseignant peut
mobiliser.


 L ’entretien en tête-à-tête
     orienté vers la résolution de problèmes


 Recours au soutien positif
     établir une bonne relation avec l ’élève


 Elaboration d ’un programme individualisé de comportement
     1 ou 2 comportements à modifier à chaque fois
 Souvent, les comportements agressifs et violents suivent une
  évolution prévisible. Souvent, ils sont précédés des mêmes
  évènements. L'enseignant doit donc apprendre à reconnaître les
  éléments déclencheurs par l'observation. En ce qui concerne les
  élèves manifestant des troubles du comportement, les éléments
  déclencheurs les plus fréquents sont les suivants:
 * le début des leçons et des activités,
  * les périodes de transitions,
  * les périodes de travail individuel,
  * les changements au programme prévu.
 Mes activités sont structurées et organisées.
  2. Je structure mon temps entre les activités.
  3. Les conséquences ou les récompenses sont équitables.
  4. La présentation des tâches scolaires est motivante et vivante.
  5. Les activités ne sont pas trop compétitives.
  6. Mes réactions en tant qu'enseignant (e) ne sont pas
  imprévisibles.
  7. J'évite les périodes d'attente.
  8. J'établis des liens significatifs avec les élèves en besoin
Le travail sur soi.




 « Pour être éducateur, l ’enseignant doit être présent avec son
   intellect, mais aussi ses sensations, sa sensibiolité et ses émotions.
   Il doit pouvoir vivre et communiquer ses peurs. Cela ne va pas de
   soi…Dans l ’ignorance du « jeu intérieur » des élèves, l ’éducateur
   doit se pencher sur le sien propre, le seul auquel il ait accès Il a à
   reconnaître ses désirs, ses besoins de séduction ou de pouvoir, ses
   sentiments de culpabilité, ses peurs… »(P.Ducros)

 3 comportements :
     - discuter et s ’expliquer avec les élèves
     - appliquer des sanctions disciplinaires
     - ignorer l ’événement et se centrer sur la tache d ’enseignement ou en
      prenant sur soi.
Les comportements face aux situations difficiles.

 Gérer les perturbations scolaires consiste à « identifier et résoudre
  des problèmes en situation d ’incertitude, de stress et de forte
  implication personnelle. »
 - exercer une autorité éducative
     la question de l ’autorité ne se pose pas en termes d ’imposition d ’un
      pouvoir personnel mais d ’institution d ’une loi commune.
 - communiquer de manière relationnelle
     la manière de dire dans l ’activité enseignante est particulièrement de
      la relation éducative
 - engager sa réflexivité
     développer des pratiques réflexives, c ’est plus que réfléchir sur ses
      pratiques c ’est aussi changer ses habitudes, résoudre des problèmes
      et apprendre sur soi.
 - développer ses compétences affectives
     la plupart du temps l ’esprit émotionnel fonctionne en harmonie avec
      l ’esprit rationnel
 Par l'observation, l'enseignant s'efforcera de déterminer les
  évènements qui surviennent au début de la chaîne; il notera par
  exemple ce qui se passe juste avant que n'apparaissent les
  premiers signes annonçant un brusque changement de
  comportement. Les comportements les plus susceptibles de se
  produire au début de la chaîne sont les suivants:

    * l'élève perd sa concentration;
    * il se retire
    * il adopte une attitude menaçante.
Bibliographie




 Jean-François BLIN . Classes difficiles . Delagrave. Pédagogie et
  formation.

 Francis Imbert : Médiations, institutions et lois dans la
  classe.ESF

 Philippe Perrenoud : Enseigner : agir dans l ’incertitude,
  décider dans l ’urgence. ESF. 1996

				
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posted:3/2/2012
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