ligera percepci�n de luz by 917mMF

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									I.Delimitación conceptual
 Se tienen en cuenta 2 parámetros para su
 evaluación:
  AGUDEZA VISUAL: habilidad para discriminar
  claramente detalles finos en objetos aislados o
  símbolos a una distancia determinada.
  CAMPO VISUAL: área que puede ser vista sin mover
  la cabeza o los ojos.
Definición de referencia

  CEGUERA              DEFICIENCIA
   Personas que no      VISUAL
   ven nada en          Personas que con la mejor
   absoluto o sólo      corrección posible
   tienen una ligera    podrían ver o distinguir,
   percepción de luz    aunque con gran dificultad
Nos basaremos en la distinción de estas dos
categorías:




CIEGOS                   DEFICIENTES
                            VISUALES
                             Amblíope
                              IV Clasificación

                  SEGÚN LA AGUDEZA VISUAL


•Ciego total:                 De 0 a DC = 0,5 metros
•Ciego parcial:               De 1/50 (0,02) a 2/50 (0,04)
•Amblíope profundo:           De 3/50 (0,06) a 4/50 (0,08)
•Amblíope prop. dicho:        De 1/10 (0,10) a 4/10 (0,40)
                                     Clasificación
                 SEGÚN LA EFICIENCIA DE VISIÓN
• Ciego total:
   º Ausencia total de visión o simple percepción
    luminosa
• Ciego parcial:
   º Orientación a la luz y percepción de masas
• Amblíope profundo:
   º Definir volúmenes y percibir colores
• Amblíope prop. dicho:
   º Visión de cerca que permite lectura en tinta con
     adaptaciones
                                      Clasificación
             SEGÚN LAS PÉRDIDAS FUNCIONALES
• Personas con escotomas centrales:
   º Baja agudeza visual
   º Fijar la vista por encima o debajo del objeto
   º Usar visión excéntrica
• Personas con dificultades para controlar nistagmus:
   º Disminución de agudeza visual
   º Aprender a bloquear el nistagmus
• Personas con visión periférica limitada y con visión central:
   º Dificultades para el desplazamiento
   º Lectura en tinta con ayuda
• Personas con otras formas de ambiopía:
   º Uso de gafas
                                      Clasificación
              SEGÚN POSIBILIDADES EDUCATIVAS


• Discapacidad visual profunda:
   º No realizan tareas visuales gruesas
   º No realizan tareas que precisen la visión de detalles
• Discapacidad visual severa:
   º Posibilidad de realizar tareas visuales con imprecisión
   º Requieren adaptaciones
• Discapacidad visual moderada:
   º Pueden realizar tareas similares a las personas con visión
     normal
   º Pero con ayudas e iluminación especiales
                                      Clasificación
            SEGÚN POSIBILIDADES EDUCATIVAS - 2


• Ciegos:
   º Ausencia total de visión o simple visión de luz
• Personas con baja visión:
   º Limitaciones de visión en función de sus restos visuales
   º Dificultades variadas
                                      Clasificación
          SEGÚN POSIBILIDADES LECTOESCRITORAS


• Personas sin restos aprovechables para la lectoescritura
  funcional en tinta:
    º Ciegos y personas con baja visión con pocos restos
      visuales
    º Requieren aprender braille
• Personas con restos visuales para la lectoescritura
  funcional en tinta
    º Pueden leer y escribir sin necesitar braille
¿Cuáles son las principales
  causas de ceguera en el
  mundo?

¿...?
Principales causas de la ceguera en el
mundo
                          Asociadas a edad
 1.   CATARATAS
                             avanzada
 2. GLAUCOMA


 1.   TRACOMA
                           Asociadas a
 2. ONCOCERCOSIS          condiciones de
                             pobreza
 3.   CEGUERA INFANTIL

                         Sin compensación
 1.   ERRORES
                         o ayuda provocan
      REFRACTIVOS
                             la ceguera
 2. BAJA VISIÓN               funcional
LA CEGUERA ES POBRE
OTRA CLASIFICACIÓN BASADA EN LA
ETIOLOGÍA
 D. V                       D.V
 CONGÉNITA                  ADQUIRIDA
 - Origen prenatal          - causas médicas
 (accidentes en época de    (patologías oculares
    gestación)                 como
                               desprendimiento de
 - Origen perinatal            retina)
 (problemas en el momento
    del nacimiento)         - Accidentes
                            (tumores cerebrales..)
 - Herencia
   familiar
V. EVALUACIÓN

   1. FUNCIONAMIENTO VISUAL

   2. PSICOPEDAGÓGICA


    3. RECURSOS
          Evaluación de la visión
                          EVALUACIÓN DV




1. Ev. del funcionamiento visual   2. Ev. Psicopedagógica



1.1 Evaluación informal   1.2 Evaluación formal
              3.1 Evaluación de la visión
              1.1 EVALUACIÓN INFORMAL
              DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL

 Información estándar
       de fase I               Información específica



   EN EL MEDIO FAMILIAR          EN EL MEDIO ESCOLAR
      •Tipo de trastorno       •Consecuencias en el aula
•Cuándo y cómo se detectó           •Ctas. autónomas
   •Si hay restos visuales        •Ayudas que precisa
  •Actuaciones realizadas     •Tareas que prefiere/rechaza
   •Hitos en el desarrollo        •Recursos disponibles
•Actitud actual de los padres     •Actitud del profesor
            • Etc.                        • Etc.
          3.1 Evaluación de la visión

      1.2        •Paralelismo en la mirada
  EVALUACIÓN
    FORMAL
      DEL
FUNCIONAMIENTO
     VISUAL
          3.1 Evaluación de la visión

      1.2        •Paralelismo en la mirada
  EVALUACIÓN     • Reflejos pupilares
    FORMAL        °R. Pupilar
      DEL         °R. Consensual
FUNCIONAMIENTO    °R. de Acomodación
     VISUAL      •Estereopsia
                 •Punto próximo de convergencia
                 •Agudeza visual
                  °Lejana
                  °Cercana
3.1 Evaluación de la visión
Agudeza Visual Lejana
     3.1 Evaluación de la visión


Agudeza
 Visual
Cercana
          3.1 Evaluación de la visión

      1.2
  EVALUACIÓN     •Paralelismo en la mirada
    FORMAL       •Reflejos pupilares
      DEL         °R. Pupilar
FUNCIONAMIENTO    °R. Consensual
     VISUAL       °R. de Acomodación
                 •Estereopsia
                 •Punto próximo de convergencia
                 •Agudeza visual
                  °Cercana
                  °Lejana
                 •Visión cromática
                 •Campo visual,
            3.1 Evaluación de la visión
            Campo visual normal

                                      Lado
                                    Superior:
                                       50º


                                    Lado
  Lado                            inferior:
Temporal:   Lado
                                     65º
   90º      Nasal:
             50º
          3.1 Evaluación de la visión

      1.2        •Paralelismo en la mirada
  EVALUACIÓN     •Reflejos pupilares
    FORMAL        °R. Pupilar
      DEL         °R. Consensual
FUNCIONAMIENTO    °R. de Acomodación
     VISUAL      •Estereopsia
                 •Punto próximo de convergencia
                 •Agudeza visual
                  °Cercana
                  °Lejana
                 •Visión cromática
                 •Campo visual
                 •Visión periférica de los colores
                 •Funcionamiento perceptivo-visual
           3.1 Evaluación de la visión
    Funcionamiento perceptivo-visual
Se debe evaluar:

• Percepción del color, tamaño, forma, posición,
  similitudes y diferencias entre los objetos
• Capacidad de imitar modelos bidimensionales y
  tridimensionales
• Capacidad de relacionar la parte con el todo
• Coordinación viso-motora
• Discriminación figura-fondo
• Relaciones espaciales
• Memoria visual
           3.1 Evaluación de la visión
    Funcionamiento perceptivo-visual

Algunas pruebas:


• Escala de Eficiencia Visual de Natalie C. Barraga
• Procedimiento de Valoración Diagnóstica de
  Natalie C. Barraga
• Test para el Desarrollo de la Percepción Visual de
  Marianne Frostig
• Lista de Control de Chapman y Tobin
        Evaluación de la visión

       2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

        •Evaluación estándar y específica
        correspondientes a las fases I y II
        relacionada con




 Nivel de            Nivel de            Estilo de
desarrollo         competencia         aprendizaje
                     curricular        y motivación
                                      para aprender
            3.1 Evaluación de la visión

         2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Algunas pruebas diseñadas para ciegos:

• WILIAMS, M. Test Williams. Test de Inteligencia para
  Niños Ciegos o con Defectos de Visión, ONCE
• NEWLAND, T.E. Test de Aptitudes de Aprendizaje para
  ciegos (BLAT). ONCE
• MAXFIELD-BUCCHOLZ. Escala de Madurez Social para
  Niños Ciegos en edad Preescolar. ONCE
• REYNELL, J. Y ZINKIN, P. Escala de REYNELL-ZINKIN.
  Escala de Desarrollo para Niños Pequeños Deficientes
  Visuales. MEPSA
• CRATTY, BRYANT y SAMS. Test de Evaluación del
  Esquema Corporal en Niños Ciegos. ONCE-ICE U. ZA
             3 Recursos- Cómo enseñar
                  COMO ENSEÑAR

      ADAPTACIONES                  ADAPTACIONES
       DE ACCESO                   METODOLÓGICAS
                                   Y ORGANIZATIVAS


                                4. Adapt. organizativas
1. Utilizando restos visuales   5. Aspectos técnicos
2. Utilizando la audición       6. Adapt. metodológicas
3. Utilizando el tacto          7. Infraestruc. de apoyo
                                8. Objetivos específicos
                                9. A modo de resumen
                          3.3 Cómo enseñar
    1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES

ILUMINACIÓN

   • Luz adecuada al trastorno
   • Evitar deslumbramientos
   • Una luz difusa ambiental y otra potente dirigida al
     material de trabajo
   • No cambios bruscos de luminosidad
   • Dar tiempo para la adaptación a los cambios de
     luminosidad
                           3.3 Cómo enseñar
     1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES

ILUMINACIÓN         CONTRASTE

•Aumentar la diferencia de iluminación de los objetos
•Tiene que ver con la combinación de colores
•Facilitadores:
   ° Tamaño, grosor y claridad de los trazos de las letras
   ° Longitud del renglón, márgenes y espaciados
   ° Uniformidad de la tinta
•Recomendaciones
   ° Usar rotuladores negros en lugar de lápiz o bolígrafo
   ° Tiposcopio
   ° Papel pautado visible
                   3.3 Cómo enseñar
    1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES

ILUMINACIÓN   CONTRASTE   AMPLIACIÓN
                           DE IMAGEN


Acercándola
                           3.3 Cómo enseñar
    1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES

ILUMINACIÓN       CONTRASTE     AMPLIACIÓN
                                 DE IMAGEN


Acercándola   Ampliación
               manual
                               3.3 Cómo enseñar
        1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES

ILUMINACIÓN            CONTRASTE         AMPLIACIÓN
                                          DE IMAGEN


Acercándola       Ampliación      Ampliación
                   manual           óptica




Gafas            Telescopios                  Microtelescopios
         Lupas                 Microscopios
                            3.3 Cómo enseñar
      1. UTILIZANDO RESTOS VISUALES

ILUMINACIÓN        CONTRASTE         AMPLIACIÓN
                                      DE IMAGEN


Acercándola    Ampliación     Ampliación     Ampliación
                manual          óptica       electrónica
                                             y proyectiva


Diapositivas     Proy. Opacos          Telelupa

       Transparencias       Fotocopia Amp.   Ordenador
                      3.3 Cómo enseñar
          2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN



 Libro
hablado
                         3.3 Cómo enseñar
          2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN



 Libro    Sintetizador
hablado      de voz
                           3.3 Cómo enseñar
          2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN



 Libro    Sintetizador    Braille
hablado      de voz      hablado
                           3.3 Cómo enseñar
          2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN



 Libro    Sintetizador    Braille Calculadora
hablado      de voz      hablado    parlante
                           3.3 Cómo enseñar
          2. UTILIZANDO LA AUDICIÓN



 Libro    Sintetizador    Braille Calculadora    Reloj
hablado      de voz      hablado    parlante    parlante
                           3.3 Cómo enseñar
             3. UTILIZANDO EL TACTO

    VARIAS           PARA                  PARA
   MATERIAS         CÁLCULO               DIBUJO


•Maquetas       •Caja artimética • Instrumentos de
•Figuras        •Cubaritmo         medida adaptados
tridimesionales •Ábaco             al tacto
•Fig. en relieve•Cubaco          • Plantilla de dibujo
                                   positivo
                                 • Papiroflexia
           Máquinas para formar
                                 • Tablero de plastilina
            objetos en relieve
                                 • Tablero de fieltro
                             3.3 Cómo enseñar
           3. UTILIZANDO EL TACTO

                 PARA LA ESCRITURA EN BRAILLE

                 A mano                    A máquina

       Fases                Fases
     iniciales            avanzadas


•Regleta amarilla          •Pautas     •Máquina Perkins
•Regleta iniciación        •Punzón     •Braille-N-print
 al Braille                •DYMO
•Pizarra de
 escritura Braille
                        3.3 Cómo enseñar
           3. UTILIZANDO EL TACTO

                   PARA LA LECTURA


       En tinta                        En Braille

                  • Reconocimiento
•Optacón            Óptico de
                    Caracteres       •Línea braille
                         3.3 Cómo enseñar
   4. ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS

1. Elección de Centro y agrupamiento de los alumnos
2. Organización del espacio
   •En el centro
   •En el aula
3. Ubicación del alumno en el aula
4. Distribución de espacios para realización de apoyos
                            3.3 Cómo enseñar
                5. AYUDAS TÉCNICAS

1. Materiales para la lectura, escritura y cálculo en braille
2. Materiales adaptados a personas con restos visuales
3. Libros de texto
   •Sus contenidos son esencialmente idénticos
   •Tienen algunas peculiaridades formales importantes
4. Material tiflotécnico
   •Para las actividades cotidianas
   •Para las actividades escolares
                       3.3 Cómo enseñar
6. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS
1. Las explicaciones orales
2. Aprovechar las vías auditiva y táctil
3. Otros aspectos relacionados con el lenguaje
4. Actividades de aprendizaje
5. En el recreo
6. Otros aspectos
7. En relación con la toma de apuntes
8. Exámenes
                  3.3 Cómo enseñar
7. INFRAESTRUCTURA DE APOYO
  1. La familia
  2. El tutor/a
  3. La orientadora/or de Centro
  4. Equipo multiprofesional
     •Psicólogos y Pedagogos
     •Trabajador social
     •Técnico en rehabilitación básica
     •Profesores especialistas
     •Técnico en tiflotecnología
  5. Coordinación de servicios
                                   3.3 Cómo enseñar
               9. A MODO DE RESUMEN
             Factores que facilitan el acceso al currículo


 Sujetos     Contexto     Elementos      Elementos       Rec. Personales
                          materiales    básicos E/A      Provisión Servic.

 Currículo   Aspectos      Aspectos      Aspectos        Infraestructura
específico   organizat.    técnicos    metodológicos        de apoyo


                          Coordinación de servicios

                                  Currículo


A.C. No significativas       A.C. significativas       Currículo especial
VI. DIAGNÓSTICO
         SIGNOS PARA LA DETECCIÓN DE
            DÉFICIENCIAS VISUALES

   frotarse los ojos en exceso
   taparse un ojo para leer
   sensibilidad a la luz fuerte
   acercarse o alejarse en exceso para leer, o bien
    cambiar mucho de posición como buscando
    una posición más cómoda
   bizquear, parpadear, fruncir el ceño o hacer
    muecas o esfuerzo cuando esta leyendo
• Quejarse de dolor de cabeza, ojos, mareos,
o incluso náuseas después de un rato de
lectura o escritura
• Incapacidad para leer frases de la pizarra
que, sin embargo, sí pueden ver sus
compañeros a la misma distancia.
• Tendencia a invertir letras, sílabas, palabras o
a confundir letras de forma similar (a, o; c, e; n,
m; h, n; f, t; etc.)
• Salirse mucho de la línea al escribir.
• Tener los ojos enrojecidos.
• Presentar costras en las pestañas o en los
ángulos del ojo
• Lagrimear mucho
VII.     Tratamiento
  Dos tipos de intervención
                                      El deficiente
                                          visual




                                                   Debe incluir la
Intervención                                      modificación de 2
 educativa o          Intervención
                                                    ambientes.
 preventiva.     en crisis o terapéutica
Perspectiva psicoeducativa
                    ¿En qué condiciones se
 Centros
                        recomendaría
específicos          un centro específico?




              •Sistema braille
              •Sistemas manipulativos y táctiles
 Recursos     •Sistemas tecnológicos.
LA INFLUENCIA DE LA DEFICIENCIA VISUAL O
        CEGUERA EN EL DESARROLLO
                     1 La pérdida de visión

• No tiene por qué implicar grandes problemas en el
  desarrollo psicológico
   ° Vías alternativas a la visual
• Permanecen más tiempo en determinadas etapas
  evolutivas debido a:
   ° La privación de ciertos estímulos
   ° Falta de oportunidades para la exploración directa
   ° Restricciones a la movilidad
   ° Falta de control sobre el ambiente
   ° La información que reciben es secuencial y parcial
   ° Menor motivación para explorar
   ° Más inseguridad al explorar
       2 D.V. y desarrollo operatorio
   PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)


                   Dos subetapas
•0-4 meses:
    ° Desarrollo similar al del bebé vidente
•4-24 meses:
    ° Aparecen las diferencias con el interés por los
      objetos
         2 D.V. y desarrollo operatorio
    PERIODO SENSORIOMOTOR (Inteligencia práctica)
 En cuanto al conocimiento representativo de los objetos
•Estudios “visuocentristas” señalan un retraso en adquirir
 la noción de “permanencia del objeto”
•Otros, adaptados a las vías sensoriales intactas, afirman
 que el retraso no es tan acusado
•El problema no es la dificultad para representarse el
 objeto sino la de integrar los diferentes esquemas
•Relevancia para la interacción con bebés invidentes:
  ° Adaptar los objetos y las interacciones
  ° Estimular los posibles restos visuales
         2 D.V. y desarrollo operatorio
  PERIODO PREOPERATORIO (Inteligencia representativa)

    El juego simbólico y de roles en el niño invidente
•Investigaciones “visuocentristas” muestra un retraso.
•Pero habría que hablar, más bien, de peculiaridades del
 juego simbólico del niño invidente
  ° No puede reproducir escenas por imitación visual
  ° Y recurren a la imitación verbal (que caracterizará su
    lenguaje)
•Las diferencias entre invidentes y niños que ven se dan
  ° No en el uso simbólico de los objetos
  ° Sí en la descentración
         2 D.V. y desarrollo operatorio
   PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (conservación)
•Desarrollo cognitivo de invidentes, sin problemas
•Sí tiene algunas características peculiares:
  ° En función del modo en que se representan la tarea
  ° Le resultan más fáciles las tareas verbales, que se
    dominan a edades similares a las de los que ven
  ° Le resultan más difíciles las tareas espaciales y
    figurativas, que se desarrollan más tardíamente
  ° Respuestas particulares a las tareas de conservación
•Importancia, en esta etapa, de la escolarización
  ° Se integran bien el el aula y en el currículo ordinario
  ° Nee de orientación, movilidad y lenguaje escrito
         2 D.V. y desarrollo operatorio
            PERIODO OPERACIONES FORMALES
•No existen muchos estudios
•Al depender el pensamiento formal del lenguaje, cabe
 esperar que no haya diferencias entre videntes e
 invidentes en este periodo
•Así se confirma en algunos estudios:
  ° En la adolescencia, el lenguaje y el pensamiento
    formal compensa las dificultades espaciales y
    figurativas,
  ° Así, se recuperan los retrasos en periodos anteriores
    llegándose a niveles de desarrollo equivalente al de
    los videntes
                               D.V. y lenguaje
             ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE I:
       Interacciones comunicativas niño-adulto

•Actividad fundamental en los primeros meses de vida
•En ella es fundamental la visión
•Los bebés invidentes hacen uso de otros sentidos para
 crear los mismos “turnos conversacionales”
   •Atención selectiva a voces humanas
   •Distinguen olores
   •Llanto
   •Expresiones faciales (sonrisa)
   •Otros reflejos
                            5 D.V. y lenguaje

            ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE II:
   Interacciones comunicativas niño-objeto-adulto

•Importante a partir del segundo año de vida
•Se trata de mantener protoconversaciones
•Importancia de la visión
•Los bebés invidentes hacen uso de vocalizaciones
 para iniciar protoconversaciones sobre objetos que
 están tocando
                            5 D.V. y lenguaje
             DESARROLLO DEL LENGUAJE:

             DESARROLLO FONOLÓGICO
•Similar en invidente y videntes
                 DESARROLLO LÉXICO
•No hay diferencias cuantitativas entre videntes e
 invidentes
•Sí hay diferencias cualitativas
  ° Primeras palabras referidas a objetos domésticos
  ° Problemas de generalización y formación de
    categorías
                            5 D.V. y lenguaje
             DESARROLLO DEL LENGUAJE:


               DESARROLLO SINTÁCTICO
•Similar en invidente y videntes


               DESARROLLO PRAGMÁTICO
•Retraso en cómo comentan lo que hacen otros.
•Imitación y repeticiones excesivas (ecolalia)
•Problemas en el uso de deícticos (yo/tu; mi/ti)
•Verbalismos
                             5 D.V. y lenguaje
              DESARROLLO DEL LENGUAJE:

FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
•Saber detectar e interpretar las señales para iniciar una
 comunicación
•Crear contextos compartidos sonoros
•Controlar los sentimientos de aislamiento
•Iniciar los contactos comunicativos
•La voz es la única pista que tienen para saber del
 estado de ánimo del adulto
•Cuando comienzan a hablar, hay menos cosas sobre
 las que hacerlo
                6 D.V. y desarrollo social

        LA FORMACIÓN DEL VÍNCULO DE APEGO:

•Sigue pautas similares que en los niños videntes
  •Sonrisa selectiva a padres y otros adultos
  •Muestran miedo al extraño


•Los invidentes, además, tienen otro recurso
  •Tocan las caras de los adultos que se acercan
                6 D.V. y desarrollo social
     EL DESARROLLO SOCIAL EN AÑOS ESCOLARES:

•Pueden aparecer problemas de:
  ° Autoestima
  ° Conductas sociales inadecuadas
  ° Falta de asertividad
•Debidos a:
  ° Factores similares a los señalados para el lenguaje
  ° Imposibilidad de usar indicadores visuales
  ° Dificultades para el modelado
  ° Contacto social reducido
                6 D.V. y desarrollo social
     EL DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA:

•Posibles problemas de integración social de:
  ° Aceptación de sí mismo
  ° Aceptación por los otros
•Debidos a:
  ° Cambios físicos en el adolescente invidente
  ° Cambios en la dinámica de los grupos de iguales
•Factores que reducen el riesgo
  ° Buen desarrollo social en etapas previas
  ° Buena integración en grupos de socialización
    primaria
GRACIAS POR SU
  ATENCION
ENLACES
     Patología del cristalino: CATARATAS
          ¿Qué es?
 El cristalino se vuelve opaco
impidiendo que pase la luz por
   lo que no puede llegar a la
retina provocando disminución
   progresiva de visión hasta
       llegar a la ceguera.

       Tratamiento
     Cirugía para extraer el
cristalino cuando la enfermedad
 esta avanzada. Sustituido por
    lente intraocular o gafas
         DEGENERACIÓN MACULAR
 La degeneración macular
es una causa frecuente de
 pérdida irreversible de la
 visión que se caracteriza
por una pérdida progresiva
  de la visión central. La
    mayor parte de las
 personas que desarrollan
esta enfermedad no llegan
        a quedarse
 completamente ciegas ya
 que la visión periférica no
  queda dañada por esta
         patología.
                      GLAUCOMA

       ¿Qué es?
   Aumento de presión
intraocular que produce
alteraciones en el campo
visual porque atrofia las
    fibras de la retina.

     Tratamiento
Medicación (para regular
 la presión) y/o cirugía.
                            TRACOMA
        ¿Qué es?
   Enfermedad infecciosa
provocada por una bacteria
     llamada ‘Chlamydia
Trachomatis’. Asociada a la
 falta de higiene (de acceso
 al agua). Provoca daños en
el párpado afectando a otras
   zonas pudiendo causar
           ceguera.

      Tratamiento
 Antibioticos(en estadios
   iniciales) y cirugia.
ONCOCERCOSIS O CEGUERA DE RÍO

        ¿Qué es?
   Es producida por un
parásito que se incrusta en
     la piel y produce
   embriones el cual se
  trasmite por la mosca
 negra de la orilla de los
            ríos.

      Tratamiento
       Tratamiento
     farmacológico.
            CEGUERA INFANTIL

La causa principal es la
 falta de vitamina A.
  Otras causas son la
  catarata congénita,
      glaucoma,
    enfermedades
   hereditarias, etc.

    Tratamiento
Vitamina A y alimentos
     fortificantes.
                      El sistema braille




Este alfabeto consta de matrices de dos puntos de anchura y tres de altura.
Cada letra está representada por una combinación de uno a seis puntos en
relieve dispuestos dentro de estas matrices; los invidentes leen pasando los
                      dedos por los puntos en relieve
            Sistemas manipulativos y táctiles


 el ábaco de Belcastro
 el ábaco de Cranmer
 calculadora parlante
Speech-plus
 calculadora hablante
                 Sistemas tecnológicos


Optacon
Lector Personal Kurzweil
Aprendizaje del braille “Cantaletras”.
Ratón Braille VTPLAYER
Alfombra de baile
Tabla de conceptos/Tablero digital
Monitor táctil. Programa “El toque mágico”.
Iniciación al teclado Qwerty
                         Ratón Braille VTPLAYER



  Es un ratón de un tamaño superior a un
ratón convencional pero ligero, que dispone
de 2 celdas braille que permiten percibir el
tacto.
Lleva asociados varios programas de
juegos en inglés que permiten trabajar
aspectos de:
•coordinación de los distintos sentidos
•orientación
•lateralidad
•estrategia, paciencia, organización
                                       Alfombra de baile

Unido a los programas educativos Toca-toca (de
        acción-reacción) y al Tswin (programa
        del tablero de conceptos), la alfombra
        de baile permite jugar a los alumnos
        ciegos en edades tempranas. Permite:
•       situar objetos reales,
•       jugar con diferentes texturas
•       tocar, explorar e investigar
•       jugar con los conceptos de acción-
       reacción
•       el alumno puede gatear por encima
•       trabajar la orientación espacial
•       motivar al movimiento
                          Tabla de conceptos/Tablero digital


Este periférico de comunicación que
sustituye al teclado, permite:
•trabajar el juego
•la manipulación
•la expresión oral y escrita
•Existe un programa            Dirigido a
elaborar actividades para el tablero de
conceptos “Tswin”, aunque con el tablero
digital pueden realizarse plantillas táctiles en
cualquier otro programa (PowerPoint,
Microsoft Flash, etc.).
             Monitor táctil. Programa “El toque mágico”




Este es un programa que trabaja
   con monitor táctil. Divide la
  pantalla en cuatro cuadrantes.
   Situando unas marcas en el
 monitor, el alumno ciego puede
jugar siguiendo las instrucciones
            recibidas.
                Teclado Qwerty. Escucha y juega




Son una serie de cuentos
tradicionales que permiten,
además de escuchar el cuento de
forma interactiva, la opción de
jugar siguiendo las instrucciones
y respondiendo a las preguntas
mediante el teclado

								
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