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					                          OTRAS PSICOLOGÍAS EN EL
                              MUNDO ALEMÁN
                           Institutos psicológicos en Alemania
                                       (hasta 1914)




Edificio donde se ubicó
el Laboratorio privado
de Wundt en la calle
principal de Heidelberg
(1865-1874)
 “Le escribo con el fin de atraer su atención hacia una cuestión, que según
tengo noticias, es importante para Ud: La de la concesión de certificados o
diplomas por la Escuela de Estudios Superiores (Sorbona). En mi
laboratorio, a menudo, recibo extranjeros, especialmente americanos, que
han estudiado psicología en su propio país, y que vienen a Europa con el fin
de completar su formación. Ud sabrá, indudablemente, que en este momento
el número de laboratorios de psicología en América está aumentando
rápidamente y sobrepasa ya los treinta. Sin embargo, los estudiantes
americanos no están satisfechos con los diplomas concedidos por esos
laboratorios y vienen a los de Europa, buscando un título con mayor
prestigio que los suyos. Durante largo tiempo han acudido a Alemania, en
particular al laboratorio de Wundt, en Leipzig, y si se detenían en París, a
pesar de todo, era para visitar la ópera o los museos. Pero durante los dos
últimos años hemos estado recibiendo a alguno de ellos en nuestro
laboratorio; quieren trabajar aquí con nosotros. Hasta el presente he tenido
que clarificarles su situación diciéndoles claramente que nuestra escuela no
confiere ningún título, ningún diploma; entonces, dado que son hombres
prácticos, se han dado de baja después de algún tiempo y han ido a ampliar
el número de alumnos de los laboratorios alemanes. Siempre he defendido
que estamos equivocados al no luchar contra un estado de cosas que
asegura un peso aplastante a las ideas alemanas en psicología” (Binet a
Gaston, administrador Collège de France, 3-X-1895)
Psicofísica de       “No podríamos experimentar con el alma misma (escribía
                    Wundt) sino con sus aspectos exteriores, con los órganos
los procesos        sensoriales y motores, porque sus funciones tienen una
                    relación íntima con los procesos mentales. Por eso, cada
  psíquicos         experimento psicológico es a la vez un experimento
                    fisiológico, dado que los procesos de sensación, imaginación
 superiores         y volición corresponden a procesos físicos”.
Plantearon:         En estas condiciones no cabía experimentar en los procesos
                    psíquicos superiores. Ebbinghaus, Müller y Külpe liberarían
                    su experimentación sobre la memoria y sobre el pensamiento
                    de la norma de limitar la investigación a las consecuencias de
                    la estimulación directa sobre los órganos sensoriales.


                 El estudio experimental del aprendizaje asociativo y la
                 memoria:
                         Hermann Ebbinghaus (1850-1909)
                         Georg Elias Müller (1850-1934)

              Un riguroso programa de investigación acerca del
              pensamiento mediante introspección experimental:

              Oswald Külpe (1862-1915) y la Escuela de Würzburg
1873 Doctorado en Filosofía (Universidad de Bonn)
                                         1880-1893
                                   UNIVERSIDAD DE BERLÍN
                         1880s Estudios sobre la brillantez del color
                         1885 "Sobre la memoria"
                         1886 Fundación laboratorio
                         1890 Funda junto a A. Koning la revista
                                  " Zeitschrift für Psychologie und
                                             Phusiologie der
                         Sinnersorgane"
                         1893 Publica su teoría sobre la visión del color

                                          1894-1904
                                UNIVERSIDAD DE BRESLAU
                          Fundación un laboratorio
                          Desarrolla el método de compleción
                          "Principios de Psicología", vol. 1

                                           1905-1909
                                   UNIVERSIDAD DE HALLE
Hermann Ebbinghaus
    (1850-1909)           Amplia y mejora el laboratorio existente
                          Revisa sus obras
                          "Introducción a la psicología” (1908)
                                                    Hermann Ebbinghaus
                                                                   Se doctoró en Filosofía (1873) en Bonn.

                                                                   Iniciador del estudio experimental de la
                                                                    memoria y el aprendizaje

            Ebbinghaus como segundo
               lugarteniente (1874)               Influencias

             Elementos de psicofísica                                      Asociacionismo británico
             (Fechner, 1860)


           Idea de Medición mental                                           Problema de la memoria


«La significación de este trabajo para la psicología científica
llamó su atención de inmediato, y considerando el problema
llegó a la conclusión de que la psicología experimental había
                                                                        La repetición como
hecho grandes avances en el ámbito de la sensación, pero no              medida de la memoria
había sido capaz todavía de atacar los "procesos mentales
superiores” que componían gran parte de la psicología. Con
toda seguridad que también debió conocer la "Psicología                 La frecuencia como
Fisiológica de Wundt, (...) y de haber sido sí, habría
confirmado su creencia de que ni la memoria ni el
                                                                         condición esencial del
pensamiento habían sido tratados experimentalmente.»                     Asociacionismo
(Boring, 1990, p. 409)
                       Listado de sílabas sin
                       sentido realizado por
                     Ebbinghaus de puño y letra




     Portada
“Sobre la memoria”
      (1885)
                   Sobre la memoria (1885)
                    Tomó la frecuencia de repetición como condición básica de la
                    asociación, mostrando que el aprendizaje y la retención podrían
                    medirse en función del número de repeticiones necesarias para
                    aprender una lista de tales sílabas; así pues, estableció la
                    repetición como la variable estructural básica en el aprendizaje
                    verbal (Mayor y Pinillos, 1989)

                    Cuestiones tratadas:

                    a) Efectos de la longitud de las listas sobre el aprendizaje
                    b) Retención en función de la repetición
                    c) Asociaciones remotas
                    d) El olvido en función del tiempo
                    e) La práctica distributiva frente a la práctica masiva


                                     CONCLUSIONES:
«el trabajo de Wundt parecía sugerir a muchos que la psicología podía llegar a ser una ciencia
experimental; el trabajo de Ebbinghaus parecía confirmarlo.» ALBRETCH (1960)
«parecía que la psicología experimental hubiera derribado la barrera de los procesos
mentales superiores". Ebbinghaus había abierto un nuevo campo que pronto G. E. Müller,
pacientemente y con la ayuda de sus asociados, siguió desarrollando.» BORING (1990)
                              Investigaciones
      Número de Silabas          Número Repeticiones        Aprendizaje y Longitud de
              7                           1                 las    Listas.  Pequeños
             12                          16,6               incrementos en la longitud
             16                           30                exigen      un    esfuerzo
                                                            (número      de  ensayos)
             24                           44                proporcionalmente mucho
             36                           55                mayor


Retención y número de repeticiones        Listas
previas.Las          ventajas     del       16     8 Rep 16 Rep 24 Rep 32 Rep 42 Rep 53 Rep 64 Rep
sobreaprendizaje son claras. A mayor     silabas
número de repeticiones extra mayor       Ahorro    8%      15%     23%     32%    42%    53%    64%
ahorro, aunque la fatiga y las
                                         (24 h.)
limitaciones de la atención harían
inviable una retención perfecta de
todo el material (100% de ahorro)
  Tiempo entre Apr. y      Ahorro medio %               Olvido %         Olvido del material retenido
    medida Retenc.                                                       con el tiempo transcurrido
      20 minutos                 58,20                    41,8
                                                                         desde el Aprendizaje inicial.
        1 hora                   44,20                    55,8
       8,8 horas                  35,8                    64,2
                                                                         Aprendió listas de 13 sílabas
       24 horas                   33,7                    66,3           y volvió a memorizarlas al
       48 horas                   27,8                    72,2           cabo de un intervalo temporal
      6x24 horas                  25,4                    74,6           que iba desde 20 minutos
     31x24 horas                  21,1                    78,9           hasta un mes.
Seleccionó y confeccionó series de silabas    Demostró experimentalmente cuestiones como:
sin sentido, bajo la presunción de que         Cuanto mayor es la longitud de la lista, mayor es el
carecían por completo de significado y, por    número de repeticiones necesarias para recordarla (y
tanto, tenían el mismo grado de dificultad     reproducirla) con exactitud
Controló rigurosamente las condiciones en     Cuantas más repeticiones mejor (más tiempo) es el
que se repetían las listas (hora del día,      recuerdo (retención) de la lista
número de repeticiones, cantidad de silabas    Si las repeticiones de una lista se espacian en el tiempo
que se repiten...), introduciendo por vez      (práctica distribuida), la retención es mayor que si se
primera análisis cuantitativos muy precisos    realizan seguidas (práctica global): Es más eficaz repetir
de tipo estadístico para el estudio de la      una lista de palabras una vez cada día durante quince
memoria                                        días, que quince veces en un mismo día.
Se utilizó a sí mismo como sujeto             La mayor perdida de información se produce en los
experimental: Leía las silabas a una           veinte primeros minutos, siendo progresivamente menor
velocidad constante (aproximadamente 150
por minuto), para, posteriormente, comprobar   La cantidad máxima de sílabas que tiene que tener una
cuántas recordaba                              lista para ser recordada tras una sola repetición es siete
           Georg Elias Müller (1850-1934)
              G.E.Müller obtuvo el grado de doctor en Filosofía (1873) con una Teoría
               sobre la atención sensible. En la Universidad de Göttingen.
              La cátedra de Filosofía que ocupó fue herencia de los dos pensadores
               que más le habían influenciado: Herbart y Lotze.

            INFLUENCIAS y CAMPOS DE INTERES


                                       Psicofísica
No cambió la psicofísica, ni presentó ninguna idea completamente nueva; fue simplemente una
concienzuda revisión de todo el campo y un resumen de lo que, según Müller, había llegado a ser la
psicofísica (Boring, 1990)




                                Percepción visual
                                 Reelabora la teoría de la
                                 visión cromática


                        Aprendizaje y memoria
     Investigación sobre memoria
1.    Mejoras e innovaciones en el equipamiento
      de investigación: ej. tambor de memoria
2.    Mejora métodos: ej. pares asociados
3.    Desarrolla el método de aciertos
4.    Demostró mediante investigaciones
     a)   Las asociaciones no son sólo contiguas
     b)   Se recuerdan mejor los elementos iniciales y finales
     c)   Se aprende mejor leyendo el material completo que
          por parte
     d)   Comprobó la Ley de Jost: "cuando dos asociaciones
          tienen la misma fuerza la repetición fortalecerá a la
          más antigua”
     e)   Ley de Müller-Schumann: “cuando dos ítems se
          asocian resulta más difícil luego que cualquiera de
          ellos se una a un tercero”.
5.    Intenta explicar el olvido en términos
      asociativos, mediante la inhibición y la
      interferencia
                 Oswald Külpe (1862-1915) y la
                    Escuela de Würzburg



1881        Comienza sus estudios en Leipzig
1882/       Estancias en las universidades de Berlín y Gottingen (pasa dos años con G.
            E. Müller)
1886        Universidad de Depart (Rusia)
1887        Doctorado en Leipzig. Asistente de Wundt
1893        "Introducción a la Psicología"
1894        UNIVERSIDAD DE WÜZBURGO
1896        Laboratorio psicológico
            «Ebbinghaus habÍa llevado a la memoria un proceso mental superior" al
            método experimental. ¿por qué no hacer lo mismo con el pensamiento, y de
            una vez completar la nueva psicología?» (Boring, 1990)
1901/1908   Se constituye la ESCUELA DE WÜZBURGO: K. Marbe; A. Mayer; J. Orth; H.
            Watt; N. Ach; A. Messer y K Bühler.
1909        UNIVERSIDAD DE BONN
1913        UNIVERSIDAD DE MÜNICH
                            August Messer
                             (1867-1937)




                  Integrantes
                  Escuela de
                   Würzburg
               Otto Selz
              (1881-1943)




Karl Marbe                                  Narziss Ach
(1869-1953)                                 (1871-1946)
       Aspectos relevantes de Külpe y Würzburg
                  para la psicología

a) Reformulación de la definición wundtiana de la psicología

"ciencia de los hechos de la experiencia respecto de los individuos que
                     la experimentan” (Külpe, 1893)

b) Reformulación de la concepción wundtiana del método introspectivo:
               de la introspección "pura", experimental
                                 a la
                introspección experimental sistemática

c) Pensamiento SIN imágenes (no siempre asociativo)

d) Disposición / Preparación Mental, o Tendencias Determinantes
                 LA NUEVA INTROSPECCIÓN
Introspección wundtiana:
                                                     Introspección sistemática:
      sencilla,                                            menos estricta
      simple,
      controlada                                             más retrospectiva
      reacción y descripción a un estímulo
                                                              compleja
«en ciertos aspectos recuerda al psicoanálisis
más que a la psicología experimental. Pues al
                                                              sistemática: fraccionamiento de
igual que en éste, los sujetos analizan en detalle
                                                               la tarea en periodos temporales
los sucesos después de acontecidos mediante
una serie de respuestas a preguntas de otra
persona. y como en el psicoanálisis, también en               Iniciada por Watt bajo el nombre
este método la fidelidad de los informes                       de "método introspectivo del
introspectivos se resienten de las limitaciones                fraccionamiento", Ach inventa el
de la memoria, así como de la tendencia                        término     de     "introspección
humana a investigar recuerdos bajo los efectos                 experimental sistemática"
de la sugestión.»      (Leahey, 1995)

                        a) Preparatorio o de definición de la tarea
                        b) de aparición del evento estimular
                        c) de búsqueda de la respuesta más adecuada
                        d) de aparición del evento respuesta
                      DISPOSICIÓN MENTAL

            Mayer y Orth (1901)                        Watt (1905)
             Libre asociación                    Asociación restringida.
                                                      tarea específica



Asociacionismo tradicional                     DISPOSICION       MENTAL
    fortalezade la ligazón en la                       La tarea dirige la red
    red asociativa                                       asociativa

El asociacionismo fracasa al explicar el pensamiento, porque algo ha de haber
que lo dirija por los trayectos adecuados a lo largo de la red asociativa para que
un sujeto pueda responder. Ellos proponen que ese algo es la propia tarea. En
la terminología de su último periodo lo formulan diciendo que la tarea establece
una cierta disposición mental, o tendencia determinante, que dirige de forma
adecuada la utilización de la red asociativa del sujeto. La disposición mental
lleva a cabo el pensamiento antes incluso de que acabe de plantearse el
problema; el sujeto está ya tan preparado para encontrar categorías superiores
a una dada, que la respuesta en un caso concreto se produce de forma
automática.
         CONCLUSIÓN FINAL
Aún cuando los trabajos inspirados por el grupo de
Würzburg continúen después de 1909 (...), en lo esencial la
escuela se disuelve al marcharse Külpe a la Universidad
de Bonn. Nunca se llegará a publicar ninguna teoría
sistemática fundada en los estudios de Wüzburg, aunque
hay pruebas de que Külpe trabajaba en una cuando murió.

Causa perplejidad que desde 1909 éste no dijera
prácticamente nada sobre los espectaculares resultados
de Wüzburg. De ahí que no surja de la escuela de Wüzburg
ninguna psicología alternativa. Sus métodos son
innovadores, sus hallazgos, estimulantes y anómalos, y su
concepto de disposición mental, una aportación duradera.
Pero la escuela de Wüzburg no pasa de ser eso, una
escuela y un programa de investigación prematuramente
truncado.

				
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posted:2/23/2012
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