PD 1 BABGCAS by 8HW1L2RT

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									                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

1        LA NATURALEZA BÁSICA DE LA VIDA
Comienza aquí un primer bloque de contenidos sobre las bases de la vida que, a través de tres unidades, se inicia en el nivel
molecular de la misma para desembocar en el nivel de organismo pluricelular. Esta primera unidad aborda el estudio de las
características diferenciales de los seres vivos en relación con lo inerte, cuestión que, por obvia, no suele ser planteada por los
estudiantes, de manera que a menudo poseen una visión intuitiva y no reflexiva sobre este tema.




                 OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                             CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Determinar las propiedades que caracterizan a los seres              Definir las características que diferencian los seres vivos
vivos.                                                                de los no vivos.
Identificar cualitativamente algunas biomoléculas.                   Conocer los principales bioelementos y biomoléculas.

                                                                     Saber representar esquemáticamente las biomoléculas
Conocer las características, propiedades y funciones de las           más importantes.
principales sustancias químicas constituyentes de la materia
viva.                                                                Relacionar las características y propiedades de las
                                                                      biomoléculas con las funciones que realizan en los seres
                                                                      vivos.




                                                         CONTENIDOS

          CONCEPTOS                                  PROCEDIMIENTOS                                     ACTITUDES
   Características diferenciales        Reconocer por sus características                   Valoración de las diferencias
    de los seres vivos.                   diferenciales los seres vivos de los inertes.        entre lo vivo y lo inerte.
   Conceptos de bioelementos y          Interpretar las principales propiedades de las      Valorar la importancia de las
    biomoléculas.                         biomoléculas más importantes.                        biomoléculas para la vida y sus
   El agua y las sales minerales.       Representar de forma simplificada la                 procesos.
    Importancia biológica.                estructura de algunas biomoléculas.                 Mostrar interés por los
   Los glúcidos y los lípidos.          Identificar la presencia de biomoléculas de          procedimientos de la ciencia para
    Características, tipos y              forma cualitativa.                                   construir las teorías científicas.
    funciones.                           Utilizar los procedimientos de la ciencia para
   Las proteínas. Características        la resolución de problemas.
    y funciones. Proteínas
    enzimáticas: funcionamiento y
    propiedades.
   Los ácidos nucleicos.
    Características, tipos y
    funciones.




                         Biología y Geología 1º bachillerato – 1 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Conocer las características que determinan a un ser vivo (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
    físico).
   Analizar y valorar la importancia que tiene el trabajo de los científicos en la sociedad actual (competencia social y
    ciudadana).
   Comprender la importancia que tiene para el desarrollo de la ciencia la elaboración y transmisión de las ideas y resultados
    científicos mediante el uso de un lenguaje científico específico (competencia en comunicación lingüística).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                      De las diferentes funciones que cumplen en los
   La respuesta más generalizada a la pregunta “¿En qué               organismos las biomoléculas, se debe insistir en las
    se diferencian los seres vivos de lo inanimado?” suele             más importantes, entre ellas la inespecificidad de
    ser “que nacen, crecen, se reproducen y mueren”. Esta              glúcidos y lípidos y la especificidad de las proteínas, así
    respuesta con frecuencia no es el producto de una                  como el papel trascendental que juegan los ácidos
    reflexión, sino de una simple memorización. Conviene               nucleicos en la síntesis de aquellas. Emplear modelos
    insistir, por tanto, en las características diferenciales          sencillos que reproduzcan la acción enzimática sobre
    entre lo vivo y lo inerte poniendo ejemplos que ilustren           un sustrato.
    las ideas estudiadas. Podemos utilizar esquemas y
    fotografías donde se puedan apreciar algunas                      Realizar actividades de laboratorio de reconocimiento
    características de los seres vivos.                                de biomoléculas.
   Una de esas diferencias estriba en la complejidad                 En el apartado “La ciencia y sus métodos” se describen
    estructural de las moléculas orgánicas, que debe                   los procedimientos más generalizados en las maneras
    ilustrarse con el estudio detallado de algunas de las              de trabajar en ciencia, ilustrándolos con un ejemplo muy
    principales, resaltando que el gran número de enlaces              adecuado. Sería aconsejable, si se considera
    químicos presentes en ellas les confiere un alto                   necesario, utilizar otros ejemplos, ya que se trata de
    contenido en energía. Utilizar modelos moleculares para            una actividad introductoria sobre la resolución de
    introducir los conceptos de monómeros y polímeros.                 problemas, que es una estrategia metodológica de gran
                                                                       potencialidad didáctica para el aprendizaje de la ciencia
                                                                       y que, además, se volverá a utilizar de forma recurrente
                                                                       en diferentes situaciones.




MATERIALES DIDÁCTICOS

        Fotografías y esquemas sobre las características de              Material de laboratorio y reactivos para             el
         los seres vivos: moléculas complejas, niveles de                  reconocimiento cualitativo de biomoléculas.
         organización, ciclos vitales, etc.
                                                                          Modelos en papel o madera de la acción enzimática.
        Modelos de plástico de moléculas orgánicas.




                         Biología y Geología 1º bachillerato – 2 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

2       ORGANIZACIÓN CELULAR DE LOS SERES VIVOS
Continúa en esta unidad el avance en los niveles de organización de los seres vivos con el estudio del nivel celular. La
introducción sobre la relación entre el desarrollo de las técnicas de observación microscópica y el avance en las teorías sobre la
célula se hace necesaria para que los estudiantes reflexionen sobre los límites que impone la técnica a la ciencia en muchos
campos. Después de profundizar en los aspectos estructurales y funcionales de la teoría celular, de los que ya se tiene una idea
de estudios anteriores, se retoma el hilo conductor evolutivo y se estudian algunas teorías sobre el origen de las primeras
células.




                 OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                            CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender los postulados de la teoría celular.                     Enunciar la teoría celular y definir la importancia de los
                                                                     métodos de observación microscópica en su desarrollo.

                                                                    Conocer los orgánulos celulares y sus funciones.
Profundizar en el conocimiento de la organización celular.
                                                                    Destacar las diferencias entre los distintos tipos de
                                                                     organización celular y de estos con los virus.

                                                                    Definir el concepto de metabolismo celular.
Relacionar los procesos metabólicos con los tipos de
organización celular procariota y eucariota.
                                                                    Diferenciar los procesos que intervienen en la nutrición de
                                                                     las células vegetales y animales.

Conocer las teorías actuales sobre el origen de las primeras        Analizar críticamente las teorías más aceptadas en la
células.                                                             actualidad respecto al origen de las primeras células.




                                                        CONTENIDOS

          CONCEPTOS                                 PROCEDIMIENTOS                                     ACTITUDES
   La teoría celular.                   Interpretar, a partir de microfotografías          Valorar la relevancia de ciertas
   La célula como unidad                 electrónicas, las estructuras y orgánulos de        teorías científicas que fueron
    estructural: las células animal       células eucarióticas vegetales y animales.          enunciadas hace mucho tiempo y
    y vegetal y sus orgánulos.           Dibujar células y orgánulos.                        aún siguen vigentes.
   Concepto de metabolismo.             Profundizar en el manejo del microscopio           Tomar conciencia de la
    Anabolismo y catabolismo.             óptico.                                             uniformidad estructural y
                                                                                              funcional de todos los seres
   El intercambio material y la         Realizar preparaciones sencillas de                 vivos.
    obtención de alimento por las         bacterias, células animales y vegetales.
    células: fotosíntesis y                                                                  Destacar el valor de la
                                         Diseñar experiencias sencillas relacionadas         fotosíntesis como un proceso
    digestión celular.                    con la fotosíntesis, la respiración y las           fundamental, no solo para los
   La obtención de energía:              fermentaciones.                                     vegetales sino para todos los
    respiración celular y                Elaborar análisis críticos de las teorías sobre     seres vivos.
    fermentaciones.                       el origen de las primeras células.                 Reflexionar sobre el hecho de
   Las bacterias y los virus.                                                                que las teorías científicas no
   El origen de las primeras                                                                 suelen explicar todos los
    células.                                                                                  problemas y dejan puntos sin
                                                                                              aclarar.
                                                                                             Reflexionar acerca del desarrollo
                                                                                              tecnológico como apoyo
                                                                                              fundamental del avance científico.




                         Biología y Geología 1º bachillerato – 3 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                         BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                         Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

       Conocer las características que rodean a toda la organización celular (competencia en el conocimiento y la interacción con
        el mundo físico).
       Analizar la importancia que tiene para la sociedad actual el potenciar el avance de la técnica ya que determina el avance de
        la ciencia (competencia social y ciudadana).
       Comprender la importancia que tiene para el desarrollo de la ciencia la presencia social de personas formadas con un
        espíritu crítico, que sean capaces de cuestionar los dogmas y enfrentarse a los prejuicios (autonomía e iniciativa personal).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                               Respecto a las funciones metabólicas celulares, es
       El hecho de que en una célula se den todas las                          conocido el hecho de que los preconceptos erróneos
        condiciones estructurales y funcionales para que se                     relacionados con ellas son bastante frecuentes.
        pueda hablar con propiedad de vida es de especial                       Debemos indagarlos en nuestro alumnado para poder
        relevancia para trabajarlo con los estudiantes, ya que la               realizar el tratamiento más adecuado, que debería
        visión organicista que suelen tener hace que asocien                    comenzar, en cualquier caso, con la realización de
        generalmente la vida a organismos pluricelulares.                       experiencias sencillas relacionadas con la fotosíntesis y
       Se debe insistir en que la revolución que representó                    la respiración, si bien podremos profundizar en ellas en
        para la biología la teoría celular hizo que se constituyera             la unidad relativa a la nutrición. Además, podríamos
        en uno de los más importantes paradigmas biológicos.                    tratar con nuestros alumnos cualquier tipo de problema
        La construcción conceptual de ese paradigma por parte                   relacionado con el metabolismo celular.
        de nuestros estudiantes debe ser uno de los objetivos                  La utilización de microfotografías ópticas y electrónicas
        fundamentales a trabajar. Para ello sería aconsejable                   de células bacterianas, animales y vegetales es un
        que se observaran al microscopio diferentes                             procedimiento de indudable valor para reconocer los
        organismos, desde infusorios hasta cortes histológicos                  principales elementos comunes de los distintos tipos de
        vegetales y animales, y constatar la existencia de                      organización celular, así como las características de
        células en todos ellos. Incluso podemos elaborar                        cada uno de ellos. Podemos utilizar fotografías
        preparaciones microscópicas sencillas (mucosa bucal,                    obtenidas al microscopio electrónico y elaborar
        epidermis de hoja de lirio o de cebolla, bacterias del                  esquemas interpretativos.
        yogur...) y realizar actividades de observación al
        microscopio e interpretación de dichas preparaciones                   Por último, un objetivo actitudinal muy importante debe
        para determinar la existencia de células en todas ellas.                ser la constatación y valoración de la dependencia
                                                                                tecnológica que tiene la ciencia en su desarrollo,
       Conviene abordar el estudio de los virus con criterios                  especialmente en este campo, en el que, gracias al
        evolutivos y hacer ver que son seres con una                            perfeccionamiento de las técnicas de observación
        organización intermedia entre lo inanimado y lo vivo.                   microscópica, se ha conseguido un enorme avance.
        Podríamos utilizar textos relacionados con los virus de
        más actualidad (sida, gripe, ébola) para extraer
        conclusiones respecto a su organización.




MATERIALES DIDÁCTICOS

         Microfotografías de células y de orgánulos.                           Material de laboratorio (cristalizadores, embudos,
                                                                                 tubos de ensayo, ejemplares de Elodea, agua de cal,
         Portas, cubres y material de tinción de células                        pajitas...) para realizar experiencias sencillas de
          animales, vegetales y bacterias.                                       fotosíntesis y respiración.
         Microscopios escolares con objetivo de inmersión para                 Textos periodísticos o de divulgación sobre virus.
          poder observar cultivos de bacterias.




                              Biología y Geología 1º bachillerato – 4 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

3        LA ORGANIZACIÓN PLURICELULAR
Siguiendo el hilo conductor de la historia de la vida, la organización pluricelular es un logro evolutivo que presenta ventajas
indudables sobre la organización unicelular. Es necesario comprender que la especialización y asociación celular para formar
tejidos es el principio básico de este tipo de organización que presenta dos modelos fundamentales, el vegetal y el animal,
diferenciados, entre otras cosas, por los tipos de tejidos que los constituyen, que se estudian en esta unidad.




                  OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                              CRITERIOS DE EVALUACIÓN

                                                                       Comprender las diferencias entre la organización
                                                                        unicelular y la pluricelular y analizar los mecanismos de
                                                                        diferenciación celular.
Comprender que la especialización celular es el principio
básico de la organización pluricelular.
                                                                       Comprender las principales características del medio
                                                                        interno, la necesidad de él para los seres pluricelulares y
                                                                        de la homeostasis para regular su constancia.

                                                                       Conocer e identificar los principales tejidos vegetales y
Diferenciar las características básicas de los distintos tejidos        sus funciones.
animales y vegetales.
                                                                       Conocer e identificar los principales tejidos animales y sus
                                                                        funciones.




                                                           CONTENIDOS
           CONCEPTOS                                  PROCEDIMIENTOS                                      ACTITUDES
   Organismos unicelulares y              Diferenciar distintos órganos, sistemas,             Valoración de la organización
    pluricelulares.                         aparatos y organismos vegetales y animales.           pluricelular desde el punto de
   Concepto de especialización            Identificar las características que diferencian       vista evolutivo.
    celular.                                los vegetales de los animales.                       Interés por métodos de
   Niveles de organización:               Identificar, con ayuda de un diagrama de              microscopia y por diferentes
    tejidos, órganos, sistemas y            flujo o clave dicotómica, distintos tejidos           técnicas histológicas para el
    aparatos.                               animales y vegetales.                                 estudio de los tejidos.
   Los modelos de organización            Dibujar esquemáticamente tejidos a partir de         Reconocer la necesidad del
    vegetal y animal.                       su observación microscópica.                          medio interno y de los
                                                                                                  mecanismos de homeostasis que
   Los tejidos animales.                  Analizar e interpretar un frotis sanguíneo.           regulan su constancia para los
   Los tejidos vegetales.                                                                        seres pluricelulares.
   Conceptos de medio interno y
    homeostasis.
   La sangre y la linfa.




                            Biología y Geología 1º bachillerato – 5 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                          BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                          Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

       Conocer los diferentes niveles de organización de los seres vivos (competencia en el conocimiento y la interacción con el
        mundo físico).
       Aplicar los conocimientos adquiridos de Histología al entendimiento de problemas de dimensión e interés social
        (competencia social y ciudadana).
       Manejar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado fundamentalmente en los modelos de organización vegetal
        y animal (competencia en comunicación lingüística).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                             Otro hecho fundamental dentro de la organización
       Esta unidad sirve como continuación y conclusión de un                pluricelular es la existencia de dos modelos evolutivos
        primer bloque de contenidos biológicos: la naturaleza                 diferentes: el vegetal, con nutrición autótrofa, y el
        básica de la vida.                                                    animal, con nutrición heterótrofa.
       Conviene resaltar que la organización pluricelular es un             Es aconsejable hacer ver la importancia de la existencia
        avance evolutivo muy importante en los seres vivos,                   de esos dos modelos, y los distintos tejidos que se
        que, como organismos, se vuelven más independientes                   diferencian en ellos, consecuencia de sus diferentes
        del medio, al tiempo que son capaces de realizar                      organizaciones.
        funciones cada vez más complejas. Podemos utilizar
        fotografías de diferentes organismos unicelulares,                   Consideramos muy importante que los estudiantes
        colonias y organismos pluricelulares para diferenciar su              puedan comprender las principales diferencias entre los
        organización.                                                         tejidos vegetales y los animales, y para eso se deben
                                                                              realizar actividades de reconocimiento e identificación
       La aparición de esta organización se debe a la                        de los más importantes, con la ayuda del microscopio,
        especialización de las células, que se asocian para                   que deben manejar como instrumento básico para su
        formar tejidos. Se pueden observar fotografías al                     estudio. Podemos aplicar claves para diferenciar tejidos,
        microscopio de células especializadas. Los estudiantes                dibujar esquemas de los mismos e incluso intentar
        suelen tener dificultades para comprender cómo a partir               interpretar un frotis sanguíneo.
        de una sola célula, el cigoto, pueden formarse, por
        diferenciación, tejidos tan diferentes como el epitelial y           También debe insistirse en que, si bien los organismos
        el nervioso. Es necesario recalcar este hecho e incidir               pluricelulares, como tales organismos, ganan en
        en la importancia que la información genética, contenida              independencia respecto al medio, las células que
        en el ADN de las células y conseguida a lo largo de                   constituyen sus tejidos se hacen más dependientes de
        miles de millones de años de evolución, tiene para regir              otros tejidos que puedan aportarles nutrientes. Esta
        los mecanismos de diferenciación. Podemos utilizar                    sería la introducción lógica de la necesidad del medio
        esquemas en los que se pueda establecer la relación                   interno en este tipo de organización.
        entre un organismo, sus sistemas, órganos, tejidos y
        células.




MATERIALES DIDÁCTICOS

         Microscopios.                                                       Esquemas de organismos vegetales y animales con un
                                                                               nivel de organización cada vez más complejo.
         Preparaciones de diferentes tejidos.
                                                                              Claves de identificación de tejidos.
         Fotografías de organismos unicelulares, colonias y
          tejidos con células diferenciadas.                                  Preparaciones de frotis sanguíneos.




                             Biología y Geología 1º bachillerato – 6 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

4        LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA
Comienza un nuevo bloque en el que se profundiza en una de las funciones vitales de los seres vivos, la reproducción. En esta
unidad se abordan conceptos tan importantes como el de ciclo biológico, la división celular, las características tanto de la
reproducción asexual como de la reproducción sexual e incluso profundizaremos en un tema de especial interés y relevancia
para la sociedad actual: la clonación y sus potenciales aplicaciones; en definitiva, durante el desarrollo de esta unidad
asentaremos la base para un completo aprendizaje de lo que es la perpetuación de la vida.




               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                             CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aprender los conceptos de ciclo biológico y                     Comprender el concepto de ciclo biológico y aprender los
reproducción.                                                    principales ciclos biológicos.

                                                                Aprender los principales procesos que intervienen en la
                                                                 división celular por mitosis.
Conocer los procesos fundamentales de la mitosis y en
la meiosis.
                                                                Aprender los principales procesos que intervienen en la
                                                                 división celular por meiosis.

                                                                Comprender los procesos de reproducción sexual y asexual y
Diferenciar y valorar la reproducción sexual y la asexual.       valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de
                                                                 reproducción.
Conocer y valorar las técnicas de intervención humana
en la reproducción.                                             Conocer la clonación y sus principales aplicaciones.




                                                         CONTENIDOS

          CONCEPTOS                                  PROCEDIMIENTOS                                    ACTITUDES
   Conceptos de ciclo biológico y       Interpretar esquemas mudos sobre mitosis y          Valoración de la importancia de la
    reproducción.                         meiosis.                                             reproducción para la
   La multiplicación celular.           Realizar técnicas de interpretación y                conservación de la vida en la
    Mitosis y citocinesis.                representación de observaciones                      Tierra.
   La reproducción asexual.              microscópicas.                                      Interés por las técnicas de
    Tipos y modelos.                     Confeccionar preparaciones microscópicas.            observación microscópica.
   La reproducción sexual. Tipos.       Dibujar las distintas fases de la mitosis.          Valoración de las ventajas e
    Reproducción y sexualidad.                                                                 inconvenientes de la reproducción
                                         Leer textos científicos o de divulgación sobre       sexual y asexual.
   La meiosis y sus                      la clonación y sus aplicaciones.
    consecuencias.                                                                            Reflexión sobre los aspectos
                                                                                               positivos y negativos de la
   Clones y clonación.                                                                        clonación.
                                                                                              Valoración del trabajo en equipo
                                                                                               para llevar a cabo
                                                                                               investigaciones.




                          Biología y Geología 1º bachillerato – 7 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                        BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                        Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

       Conocer las diferentes características que rodean la perpetuación de la vida tanto a nivel celular como a nivel de
        organismos (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
       Analizar las dimensiones que pueden alcanzar en la sociedad la clonación y sus aplicaciones (competencia social y
        ciudadana).
       Manejar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado a lo largo de la unidad (competencia en comunicación
        lingüística).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                            Con este objeto, en el apartado “La ciencia y sus
       Dentro de las funciones que caracterizan a un ser vivo,              métodos” se plantea la elaboración de preparaciones de
        las de reproducción no son imprescindibles para la vida              células en división de raíces de cebolla, donde se debe
        de un individuo, pero sin embargo no existiría vida si no            hacer hincapié en el cuidado necesario a la hora de
        existiese la reproducción, que es trascendental para la              poner en práctica la técnica y en la expresión icónica de
        conservación y evolución de las especies. Remarcar                   los resultados obtenidos, así como en la interpretación
        este hecho ayudará a motivar a los estudiantes para el               de estos.
        estudio de este bloque.
                                                                            Por último, podríamos realizar debates sobre los
       Conviene aclarar las ventajas e inconvenientes de la                 aspectos éticos que presentan la clonación y sus
        reproducción sexual y asexual y podría introducirse, en              aplicaciones.
        este caso, el concepto de variabilidad, que se estudiará
        en los bloques siguientes, que tratan sobre la herencia y
        la evolución de los seres vivos.
       La utilización de esquemas claros y la realización de
        ejercicios, como dibujos mudos, facilitará la
        comprensión de los procesos de mitosis y meiosis. En
        el aspecto procedimental, deben realizarse experiencias
        que favorezcan el aprendizaje de técnicas para la
        elaboración de preparaciones microscópicas, al mismo
        tiempo que la asimilación de algunos conceptos
        implicados en las unidades del bloque.




MATERIALES DIDÁCTICOS

         Esquemas, diapositivas y fotografías de distintas fases            Microscopios, portaobjetos, cubreobjetos, material de
          mitóticas y meióticas.                                              disección, reactivos de tinción, maceración y fijación y
                                                                              cebollas con raíces.
         Textos científicos o de divulgación sobre la clonación y
          sus aplicaciones.




                             Biología y Geología 1º bachillerato – 8 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                   BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                   Programación didáctica

5       LA REPRODUCCIÓN SEXUAL EN ANIMALES Y PLANTAS
Esta unidad se centra en tratar diferentes aspectos relacionados con la perpetuación de la vida tanto en plantas como en
animales, así como resaltar los diferentes tipos de ciclos biológicos que podemos encontrar en la naturaleza. Profundizaremos
también en otro tema de especial interés y relevancia para la sociedad actual: la biotecnología.




              OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                            CRITERIOS DE EVALUACIÓN

                                                               Aprender los sistemas o aparatos que forman los gametos para
                                                                la reproducción sexual en los animales.

                                                               Conocer el mecanismo de la fecundación.
Comprender los principales procesos de la reproducción
sexual en el reino animal.
                                                               Entender el desarrollo embrionario.

                                                               Entender el desarrollo posembrionario.


                                                               Aprender los sistemas o aparatos que forman los gametos para
                                                                la reproducción sexual en las espermatofitas.

Comprender los principales procesos de la reproducción         Conocer los mecanismos de polinización, fecundación y
sexual en las espermatofitas.                                   formación de la semilla.

                                                               Conocer los mecanismos de dispersión y la germinación de las
                                                                semillas.




                                                        CONTENIDOS

          CONCEPTOS                                 PROCEDIMIENTOS                                    ACTITUDES
   La reproducción sexual en los        Interpretar esquemas sobre desarrollo             Valoración de la importancia de la
    animales.                             embrionario de animales.                           reproducción para la
   La fecundación.                      Dibujar ciclos reproductores de vegetales.         conservación de la vida en la
                                                                                             Tierra.
   El desarrollo embrionario.           Realizar una investigación sobre obtención
                                          de plantas in vitro y otra de obtención de        Reflexión sobre los aspectos
   El desarrollo posembrionario.                                                            positivos y negativos de la
                                          clones vegetales.
   La reproducción en las plantas                                                           biotecnología.
    espermatofitas.                      Leer textos científicos o de divulgación sobre
                                          la biotecnología y sus aplicaciones.              Valoración del trabajo en equipo
   La polinización.                                                                         para llevar a cabo
   La fecundación y la formación                                                            investigaciones.
    de la semilla.
   La dispersión de las semillas y
    la germinación.
   La reproducción de las plantas
    y la biotecnología.
   Tipos de ciclos biológicos.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 9 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                        BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                        Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

       Conocer las diferentes características que rodean la perpetuación de la vida tanto en animales como en plantas
        (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
       Analizar las dimensiones que pueden alcanzar en la sociedad la biotecnología y sus aplicaciones (competencia social y
        ciudadana).
       Manejar correctamente el vocabulario científico relacionado con la perpetuación de la vida animal y vegetal que aparece a
        lo largo del desarrollo de la unidad (competencia en comunicación lingüística).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                              como también las de los desarrollos embrionario y
       Al igual que vimos en la unidad anterior, dentro de las               posembrionario.
        funciones que caracterizan a un ser vivo, las de
        reproducción no son imprescindibles para la vida de un               Usar ejemplares de flores, frutos y semillas diferentes
        individuo, pero sin embargo no existiría vida si no                   ayudará a aprender la anatomía y fisiología de la
        existiese la reproducción, que es trascendental para la               reproducción en las espermatofitas. Mejor aún si se
        conservación y evolución de las especies. Remarcar                    utilizan lupas binoculares y microscopio para observar
        este hecho ayudará a motivar a los estudiantes para el                los órganos más pequeños como el polen, ovarios, etc.
        estudio de este bloque.
                                                                             Por último, podríamos realizar debates sobre los
       Para aprender la reproducción sexual en animales es                   aspectos socioeconómicos y/o éticos que presenta la
        recomendable usar esquemas claros y ejemplos, para                    biotecnología y sus aplicaciones.
        diferenciar las distintas fases del ciclo reproductor,




MATERIALES DIDÁCTICOS

         Esquemas, diapositivas y fotografías de diferentes                  Material de laboratorio para la realización de las
          etapas de desarrollo en animales.                                    investigaciones sobre obtención de plantas in vitro y
                                                                               obtención de clones vegetales.
         Esquemas, diapositivas y fotografías de diferentes
          etapas de desarrollo en vegetales.                                  Textos científicos o de divulgación         sobre   la
                                                                               biotecnología y sus aplicaciones.
         Lupas binoculares, flores, frutos y semillas diversas.




                            Biología y Geología 1º bachillerato – 10 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                     BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                     Programación didáctica

6       LA BIODIVERSIDAD
Comienza un nuevo bloque en el que se profundiza en la relación entre los seres vivos y la evolución. En esta primera unidad
del bloque se aborda el concepto de biodiversidad en su más amplia dimensión, se trabaja tanto la diversidad de especies como
la diversidad genética como la diversidad de ecosistemas. Posteriormente se trabaja especialmente la biodiversidad española y
para finalizar el desarrollo de la unidad se repasan los principales tipos de ecosistemas acuáticos y terrestres.




                  OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                           CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Profundizar y valorar en el concepto completo de
biodiversidad.                                                 Comprender los principales componentes de la biodiversidad.
Conocer la dimensión taxonómica de la biodiversidad.           Entender el concepto de especie.

                                                               Entender el concepto de gen.


Conocer las dimensiones genética y ecológica de la             Aprender el concepto de mutación y distinguir sus principales
biodiversidad.                                                  tipos y las causas que las producen.


                                                               Diferenciar ecosistema y hábitat.


Conocer la biodiversidad en España.                            Identificar las especies más representativas de los distintos
                                                                ambientes españoles.




                                                        CONTENIDOS
          CONCEPTOS                                  PROCEDIMIENTOS                                     ACTITUDES
   La biodiversidad.                    Caracterizar la variedad específica.                Tomar conciencia de la necesidad
   Diversidad taxonómica y su           Caracterizar la variabilidad y variedad de           de preservar la biodiversidad.
    medida.                               genes y sus agrupaciones.                           Apreciación de la rica
   La especie.                          Caracterizar la variedad de ecosistemas.             biodiversidad española.
   El endemismo.                        Reconocer las especies más representativas          Valorar la cooperación
                                          de diferentes ambientes fundamentalmente             internacional como herramienta
   Diversidad genética y su                                                                   insustituible a la hora de trabajar
    medida.                               españoles.
                                                                                               para el desarrollo sostenible del
   El gen.                              Leer legislación medioambiental.                     medio ambiente.
   La mutación.
   Diversidad de ecosistemas y
    su medida.
   El ecosistema.
   El hábitat.
   La biodiversidad en España.
   Ecosistemas acuáticos.
   Ecosistemas terrestres.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 11 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                        BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                        Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

       Conocer los diferentes ámbitos que caracterizan el concepto de biodiversidad (competencia en el conocimiento y la
        interacción con el mundo físico).
       Utilizar diferentes herramientas matemáticas para el estudio de la biodiversidad: estimaciones, medias, índices, etc.
        (competencia matemática).
       Determinar una responsabilidad global para preservar la biodiversidad mundial y analizar las dimensiones que puede
        alcanzar en la sociedad su pérdida (competencia social y ciudadana).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                            de ecosistema como el de hábitat. Sería muy importante
       Esta unidad debe conseguir que los estudiantes                      que quedasen bien claros todos ellos.
        construyan el concepto completo de biodiversidad, que
        vean su dimensión taxonómica, su dimensión genética y              Debemos intentar que nuestros alumnos valoren
        su dimensión ecosistémica.                                          realmente la rica biodiversidad española. Deberíamos
                                                                            mostrar de alguna forma un completo repaso a
       Otro de los elementos importantes de la unidad es la                diferentes tipos de especies y de ecosistemas que se
        determinación de la medida de los tres componentes de               albergan dentro de la geografía nacional. Seguramente
        la biodiversidad, eso nos va a ofrecer la posibilidad de            eso les facilitaría una visión aún más amplia de nuestra
        comparar diferentes enclaves.                                       biodiversidad.
       Complementando el estudio de los tres aspectos de la               Para finalizar el desarrollo de la unidad, los alumnos
        biodiversidad aparecen conceptos que van a ser muy                  podrían buscar legislación medioambiental que hiciese
        importantes para el alumno; aprovechando el estudio                 referencia a algún aspecto del tema y con todo ello
        taxonómico de la biodiversidad aparecen tanto el                    realizar un debate que tratase sobre la responsabilidad
        concepto de especie como el de endemismo;                           global que tiene el hombre sobre la preservación de la
        estudiando su componente genética aparecen los                      biodiversidad comentando además los potenciales
        conceptos de gen y de mutación y trabajando la                      problemas que acarrea su continua disminución.
        componente ecosistémica aparecen tanto el concepto




MATERIALES DIDÁCTICOS

         Diapositivas, fotografías y dibujos de especies y                 Legislación medioambiental, ya sea a escala local,
          ecosistemas fundamentalmente nacionales.                           provincial, autonómica, nacional, europea o mundial y
                                                                             que haga referencia a aspectos desarrollados a lo
         Documentales      sobre      espacios        naturales             largo de la unidad.
          fundamentalmente nacionales.




                            Biología y Geología 1º bachillerato – 12 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

7        EL ORIGEN Y LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
Gracias a esta unidad nos adentramos ahora en el estudio del origen de la vida realizando un repaso a las ideas actuales que
tratan de explicar este hecho. Unido a este origen se halla implícito el proceso de evolución biológica y por ello, durante e l
desarrollo de esta unidad, estudiaremos las primeras teorías evolucionistas, el entorno de Darwin, la teoría de la selección
natural, la teoría sintética, las ultimas teorías evolucionistas, el proceso de especiación; es decir, vamos a estudiar todo aquello
que tenga que ver con la evolución de la vida.




               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                            CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Profundizar en el conocimiento del origen de la vida.           Conocer el origen de la vida.

                                                                Diferenciar los argumentos utilizados por teorías fijistas y
                                                                 evolucionistas.
Comprender y analizar las teorías evolucionistas más
importantes.                                                    Saber comparar las teorías de Lamarck y Darwin.

                                                                Enunciar los puntos principales de la teoría sintética de la
                                                                 evolución.

                                                                Interpretar datos relativos a los diversos argumentos a favor de
Conocer los principales argumentos existentes a favor            la evolución.
de la evolución.
                                                                Conocer cómo se establecen las relaciones de parentesco
                                                                 evolutivo.
Conocer los mecanismos mediante los que se originan
nuevas especies.                                                Comprender los procesos de especiación.




                                                         CONTENIDOS

          CONCEPTOS                                 PROCEDIMIENTOS                                      ACTITUDES
   Origen de la vida. Síntesis          Caracterizar todas las ideas sobre el             Apreciación de la importancia que
    prebiótica y fuentes                  origen de la vida.                                 han tenido las diferentes teorías
    hidrotermales.                       Comparar las explicaciones sobre la                sobre el origen de la vida y su
   Concepto de evolución                 evolución de determinados organismos               evolución en la construcción del
    biológica. Fijismo y                  desde los puntos de vista lamarckista y            paradigma actual.
    preevolucionismo.                     darwinista.                                       Valoración de la evolución biológica
   Transformismo o lamarckismo.         Realizar estudios sobre adaptaciones.              como responsable de la aparición y
    Críticas.                                                                                desaparición de especies.
                                         Llevar a cabo pequeñas investigaciones
   Darwinismo. La selección              sobre los diferentes argumentos a favor de        Valoración de la importancia del
    natural.                              la evolución.                                      contexto histórico en la elaboración
                                                                                             de teorías científicas.
   La teoría sintética de la            Reconocer factores de aislamiento
    evolución.                            reproductivo entre especies conocidas.            Evaluar el proceso mediante el que
                                                                                             se desarrollan las teorías científicas.
   Hacia una nueva síntesis: el         Establecer procedimientos de
    neutralismo y el puntualismo.         contrastación de hipótesis.                       Reflexión sobre la provisionalidad
                                                                                             de las mismas.
   Argumentos a favor de la             Leer textos científicos sobre el origen de la
    evolución:                            vida y sobre su evolución, tanto no               Asimilar los criterios de
                                          evolucionistas como evolucionistas.                diferenciación entre lo no científico,
      – Registro fósil.                                                                      lo seudocientífico y lo científico.
      – Distribución geográfica.         Debatir sobre la relación histórica entre la
      – Desarrollo embrionario.           ciencia y las creencias personales o entre        Apreciación de los procedimientos
      – Anatomía comparada.               lo que es o no es científico.                      de contrastación de hipótesis.
      – Biología molecular.
   La especiación.


                        Biología y Geología 1º bachillerato – 13 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                     BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                     Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Conocer las diferentes teorías que intentan explicar el origen y la evolución de la vida (competencia en el conocimiento y la
    interacción con el mundo físico).
   Reconocer que a lo largo de la historia se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de
    la ciencia y han tenido una gran repercusión en la sociedad (competencia social y ciudadana).
   Analizar de forma razonada que el conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la
    incorporación de la información que procede de una propia experiencia personal (competencia para aprender a aprender).



ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                           Conviene incidir en la importante aportación de la
   Esta unidad representa una magnífica ocasión para                       genética para la aceptación universal de la teoría
    comprender y valorar cómo se construye la ciencia y                     sintética de la evolución, recordando los conceptos de
    cómo realizan su trabajo los científicos.                               mutación y recombinación genética como fuentes de
   El desarrollo histórico de las teorías sobre el origen de               variabilidad genotípica y fenotípica, y en cómo, a pesar
    la vida y la diversidad biológica permite hacer hincapié                de la universal aceptación de la evolución, existen aún
    en cómo tanto el origen como la evolución de la vida no                 algunos hechos no explicados que previsiblemente
    ha sido admitidos por la comunidad científica, sino                     llevarán en el futuro hacia una nueva síntesis.
    hasta hace muy poco tiempo. Conviene reflexionar                       Durante el desarrollo de alguna clase podemos
    sobre la enorme influencia que han ejercido las                         dedicarnos a leer textos científicos sobre el origen de la
    creencias religiosas en la aceptación de las ideas                      vida y sobre evolución, tanto de teorías no
    evolutivas, influencia que se mantiene en algunas                       evolucionistas como evolucionistas.
    comunidades. Eminentes científicos de los siglos XVIII y
    XIX, influidos por su época, interpretaron literalmente la             Para reforzar diferentes conceptos podemos estudiar
    Biblia, dando lugar a las teorías fijistas y catastrofistas             esquemas anatómicos para determinar adaptaciones,
    sobre la diversidad biológica.                                          realizar estudios de anatomía comparada, estudiar y
                                                                            comparar fósiles con sus descendientes actuales y usar
   La primera teoría evolucionista, el transformismo de                    esquemas de evolución filogenética de determinados
    Lamarck, aunque se basa en la observación superficial                   grupos, incluyendo el registro fósil.
    de los hechos es, sin embargo, muy intuitiva. Esto la
    convierte en una teoría fácil de entender y con un gran                En algún momento podemos proyectar documentales
    poder explicativo, por lo que se constituye en idea                     didácticos sobre el origen de la vida o la evolución.
    previa muy generalizada. Hay que insistir en las críticas
    fundamentales que se hacen a esta teoría, ilustrando                   Esta unidad debe conseguir que los estudiantes
    casos evidentes en los que se demuestre que los                         refuercen el concepto biológico de especie, puede que
    caracteres adquiridos durante la vida de un organismo                   a partir de ideas previas fijistas. Debe insistirse en que
    no son heredables.                                                      la evolución es la responsable de la aparición de
                                                                            nuevas especies y la desaparición de otras no
   Es importante resaltar cómo influyó en Darwin su entorno                adaptadas a las condiciones del medio. Para la
    social, cultural y científico, al interpretar las                       introducción de conceptos nuevos ligados a la
    observaciones realizadas durante su viaje en el Beagle.                 especiación, generalmente no vistos u oídos antes por
    Estas últimas se convirtieron en importantes argumentos                 los alumnos, deben utilizarse ejemplificaciones lo más
    favorables para construir la teoría de la evolución por                 claras y cercanas a ellos para establecer anclajes
    selección natural. Conviene destacar cómo otro científico,              cognitivos en donde puedan realizar las conexiones
    Alfred Wallace, llegó a similares conclusiones de forma                 conceptuales necesarias.
    independiente. Los puntos oscuros de la selección
    natural, relativos al origen de las variaciones y a los                Podemos realizar un debate sobre la relación entre la
    mecanismos de la herencia, se debieron a que Darwin no                  ciencia y las creencias personales o sobre la
    llegó a conocer los trabajos de Mendel.                                 demarcación entre lo científico y lo no científico.



MATERIALES DIDÁCTICOS

   Textos científicos de Spallanzani, Oparin, Haldane,                   Esquemas de órganos homólogos y análogos.
    Miller, Linneo, Cuvier, Bonnet, Lamarck, Darwin,
    Kimura, etc.                                                          Esquemas filogenéticos de algunos grupos.

   Documentales sobre el origen de la vida o la evolución.               Fósiles de diferentes organismos.

   Dibujos, esquemas y fotografías de diferentes organismos
    que presenten adaptaciones claramente definidas.

                         Biología y Geología 1º bachillerato – 14 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

8        LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
Después de haber visto en la unidad anterior las principales teorías sobre el origen de la vida y la evolución de los seres vivos
junto con el proceso de especiación, nos centramos ahora en analizar la consecuencia fundamental de lo anteriormente
abordado, vamos a estudiar la propia diversidad de la vida, tanto los sistemas de clasificación de las especies desde una
perspectiva histórica hasta las características fundamentales de los cinco reinos que actualmente se aceptan en taxonomía.




               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                              CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrollar los procedimientos de clasificación de las            Conocer los principales criterios de clasificación de las
especies.                                                          especies.
Describir las principales características diferenciales de        Aprender las principales características de los cinco reinos
los cinco reinos taxonómicos.                                      taxonómicos.




                                                             CONTENIDOS
           CONCEPTOS                                  PROCEDIMIENTOS                                      ACTITUDES
   La clasificación de las               Elaborar árboles filogenéticos.                       Valoración de la necesidad de la
    especies. Taxón y taxonomía.          Clasificar algunas especies conocidas.                 taxonomía para estudiar la
   Clasificación y filogenia.                                                                    biodiversidad y de los problemas
                                          Caracterizar algunas especies en función del           que, en ocasiones, plantea su
   Los tres dominios.                     tipo en que se incluyen.                               aplicación.
   Los cinco reinos.                     Construir claves dicotómicas.                         Estimación de que la clasificación
    Características                                                                               de las especies no es una
    fundamentales:                                                                                cuestión científica cerrada, sino
    – Reino Monera.                                                                               que ha estado, está y estará
    – Reino Protoctista.                                                                          sometida a modificaciones por
                                                                                                  parte de la comunidad científica.
    – Reino Hongos.
                                                                                                 Tomar conciencia de la necesidad
    – Reino Vegetal.
                                                                                                  de preservar la biodiversidad.
    – Reino Animal.




                         Biología y Geología 1º bachillerato – 15 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Conocer los distintos grupos de seres vivos existentes permite analizar y comprender mejor el medio natural (competencia
    en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
   El uso del lenguaje específico de la taxonomía contribuye a desarrollar destrezas para la comunicación (competencia en
    comunicación lingüística).
   La búsqueda de información para la elaboración de claves dicotómicas y la consulta de páginas web facilitan el aprendizaje
    autónomo (competencia para aprender a aprender).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                      La clasificación de especies pertenecientes a los
   Los criterios de clasificación que suelen aplicar nuestros         distintos reinos es imprescindible para determinar sus
    alumnos de forma intuitiva son morfológicos. Es preciso            características diferenciales, para ello podemos emplear
    hacer ver la necesidad de utilizar otros criterios como la         ejemplares o fotografías, diapositivas y esquemas para
    genealogía o ascendencia común que se puede                        clasificar especies vivas o fósiles y caracterizar los
    establecer con estudios de anatomía comparada,                     cinco reinos.
    presencia de órganos homólogos, análisis embriológico
    y semejanza en las secuencias de aminoácidos en                   Manejar y elaborar diferentes claves dicotómicas.
    proteínas o nucleótidos en ácidos nucleicos.
                                                                      La proyección de documentales sobre espacios
   Realizar diagramas ramificados y árboles filogenéticos e           naturales protegidos ayudará a que el alumnado
    interpretar otros ya elaborados ayudará a entender las             adquiera una visión de conjunto de la enorme riqueza
    relaciones de parentesco entre diferentes grupos.                  biológica de la Tierra y de la existencia de numerosos
                                                                       endemismos, lo que facilitará de nuevo la visión positiva
   Utilizar fotografías, dibujos o esquemas anatómicos                de la biodiversidad y volveremos a insistir en la
    para determinar filogenias.                                        necesidad inexcusable de su preservación.
   Realizar ejercicios de clasificación de determinadas
    especies conocidas por ellos les facilitará el aprendizaje
    de la taxonomía.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Diagramas ramificados y árboles filogenéticos de                  Claves dicotómicas.
    diferentes taxones.
                                                                      Documentales sobre espacios naturales.
   Fotografías, dibujos    y   esquemas     anatómicos     de
    diferentes especies.
   Ejemplares de conchas, fósiles y plantas de herbario.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 16 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

9        LA OBTENCIÓN DEL ALIMENTO EN LOS VEGETALES
Comienza aquí un bloque de contenidos en el que se trata el mantenimiento de la vida. En esta primera unidad se introduce el
concepto de nutrición de un ser vivo como el proceso fundamental de intercambio de materia y energía con el medio. A
continuación se desarrollan más ampliamente los procesos implicados en la nutrición de los vegetales, estudiando los
mecanismos de incorporación de nutrientes inorgánicos, de transporte de la savia bruta, de intercambio de gases, de captación
de la luz y fotosíntesis de nutrientes orgánicos, de transporte de la savia elaborada y de utilización de los nutrientes orgánicos.


               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                             CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Aprender que un ser vivo es un sistema biológico que
intercambia materia y energía con el medio gracias al           Saber caracterizar un ser vivo como sistema.
proceso de nutrición.
Conocer los mecanismos de incorporación de nutrientes           Comprender los principales procesos de incorporación de
inorgánicos.                                                     nutrientes en los vegetales.
Conocer los procedimientos de transporte de la savia
bruta y la elaborada.                                           Describir la circulación de los nutrientes en los vegetales.

                                                                Comprender los procedimientos de intercambio de gases en
                                                                 los vegetales.
Comprender los procesos que intervienen en la
fotosíntesis y la importancia biológica que tienen.             Enunciar los procesos fundamentales de que consta la
                                                                 fotosíntesis.

                                                                Conocer y valorar la importancia biológica de la fotosíntesis.




                                                          CONTENIDOS
           CONCEPTOS                                  PROCEDIMIENTOS                                     ACTITUDES
   Nutrición. Proceso de                 Relacionar la nutrición con la circulación de       Valoración de la importancia de la
    intercambio de materia y               materia y energía en los ecosistemas.                nutrición para autoconservación
    energía. Procesos implicados.         Analizar esquemas de la nutrición vegetal.           de los seres vivos.
   La incorporación de nutrientes        Diseñar experiencias como procedimiento de          Valoración de la necesidad de la
    en los vegetales.                      contrastación de hipótesis.                          fotosíntesis para el
   El transporte de la savia bruta.                                                            funcionamiento de la biosfera.
   El intercambio de gases en los                                                             Estimación de la importancia de
    vegetales.                                                                                  la contaminación atmosférica e
                                                                                                hídrica para la nutrición y el
   Concepto de fotosíntesis.                                                                   desarrollo de los vegetales.
    Importancia biológica.
                                                                                               Apreciación de los efectos
   Factores ambientales que                                                                    nocivos de la deforestación.
    influyen en la fotosíntesis.
                                                                                               Estimación del diseño de
   El transporte de la savia                                                                   experiencias como un
    elaborada.                                                                                  procedimiento muy útil en el
   Otras formas de nutrición                                                                   trabajo científico.
    vegetal.
   Destino de los productos de la
    fotosíntesis. Anabolismo y
    catabolismo vegetal.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 17 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Conocer los elementos fundamentales que guardan relación con el proceso de fotosíntesis (competencia en el conocimiento
    y la interacción con el mundo físico).
   Reconocer la importancia y la responsabilidad que tiene la sociedad en la prevención global de la deforestación
    (competencia social y ciudadana) y el papel que a título personal juega o potencialmente podría jugar cada alumno al
    respecto (autonomía e iniciativa personal).
   Analizar de forma razonada que en el conocimiento de la naturaleza influye la incorporación de la información que procede
    de la experimentación (competencia para aprender a aprender)



ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                     Se podría ilustrar el funcionamiento de los estomas
   Para diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y           observando preparaciones microscópicas de epidermis
    heterótrofa convendría recordar las relaciones tróficas           de hoja de cebolla en condiciones hipo e hipertónicas.
    que se producen en los ecosistemas y los términos ya
    aprendidos        de     productor,    consumidor      y         Diagnosticar ideas previas relativas a la fotosíntesis se
    descomponedor. Usar esquemas de relaciones tróficas               hace necesario para conseguir aprendizaje significativo
    y de circulación de materia en los ecosistemas para               de este proceso fundamental de la nutrición de los
    situar la nutrición vegetal en ese contexto. En cuanto a          vegetales. Para ello podría pedirse a los estudiantes
    los procesos implicados en la nutrición, podría                   que emitiesen hipótesis sobre fenómenos o problemas
    realizarse un cuadro esquemático comparativo entre la             en relación con la fotosíntesis.
    nutrición animal y la vegetal.
                                                                     Se sugiere la posibilidad de reconocer la presencia de
   Recordar conceptos físico–químicos, como ósmosis,                 almidón o de grasas en determinados órganos
    tensión, adhesión y cohesión, sería útil antes de                 vegetales para incidir en el destino de la materia
    abordar la incorporación, el intercambio y el transporte          orgánica.
    de nutrientes en los vegetales.
                                                                     Convendría tener la posibilidad de poder realizar otros
   Repasar los principales tejidos implicados en la                  diseños diferentes además del que se presenta en el
    nutrición vistos en la unidad 3.                                  libro en el apartado de “La ciencia y sus métodos”.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Esquemas de cadenas y redes tróficas de ecosistemas.             Material de laboratorio necesario para           realizar
                                                                      experiencias sobre intercambio de gases          en los
   Preparaciones microscópicas o imágenes de los tejidos             vegetales: cristalizadores, embudos, tubos de    ensayo,
    vegetales implicados en la nutrición.                             cerillas, plantas en macetas, láminas de         plástico
   Microscopio, portas, cubres, agujas enmangadas,                   impermeable.
    pocillos de tinción, colorantes y hojas de cebolla.              Material diverso para diseñar         experiencias    de
                                                                      contrastación de hipótesis.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 18 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                     BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                     Programación didáctica

10       EL PROCESAMIENTO DEL ALIMENTO EN ANIMALES
Continuando con el estudio del mantenimiento de la vida, y una vez vista la nutrición vegetal, se dedica esta unidad al
procesado del alimento en los animales. Se introduce el concepto de nutrición animal, diferenciándolo del concepto de
alimentación, y describiendo las modalidades de procesos digestivos que tienen lugar en los distintos grupos taxonómicos
haciendo hincapié en el estudio del proceso digestivo que realizan los vertebrados. Posteriormente se analiza la distribución de
los nutrientes en aquellos grupos que poseen aparato circulatorio y en este punto se hace un estudio de los diferentes tipos de
aparatos circulatorios que existen en el reino animal destacando el funcionamiento del corazón en los mamíferos.



                OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                            CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar el concepto de nutrición animal.                        Entender las diferencias entre nutrición y alimentación.
Conocer la estructura y el funcionamiento de los                 Diferenciar distintos modelos de aparatos digestivos.
principales modelos de aparatos digestivos de los
animales.                                                        Describir los principales procesos que intervienen en la
                                                                  digestión.
                                                                 Comprender los principales procedimientos de transporte de
Conocer la estructura y el funcionamiento de los                  nutrientes en los animales.
principales modelos de aparatos circulatorios de los             Conocer distintos modelos de aparatos circulatorios y de
animales.                                                         circulación.
                                                                 Comprender el funcionamiento del corazón en los mamíferos.




                                                          CONTENIDOS
           CONCEPTOS                                   PROCEDIMIENTOS                                    ACTITUDES
    Concepto de nutrición animal.         Reconocer en esquemas generales de la              Valoración de la dependencia
     Aparatos implicados.                   nutrición animal los principales procesos           directa o indirecta que la nutrición
    El proceso digestivo.                  implicados en ella.                                 animal tiene de la nutrición de los
                                           Reconocer el camino que siguen los                  vegetales.
    Modelos de aparatos
     digestivos en invertebrados y          alimentos desde que son ingeridos hasta            Valorar los efectos que puede
     vertebrados.                           que los nutrientes procedentes de ellos son         tener para un organismo el mal
                                            utilizados por las células.                         funcionamiento de alguno de los
    Ingestión del alimento.                                                                    órganos implicados en la
                                           Diferenciar los principales modelos de
    Tipos de digestión. La                 aparatos digestivos.                                nutrición.
     digestión en los vertebrados.                                                             Valorar el desarrollo de hábitos
                                           Saber diseccionar los aparatos digestivos de
    Absorción intestinal y                 algunos animales.                                   saludables para el correcto
     egestión.                                                                                  funcionamiento de los aparatos
                                           Relacionar las características anatómicas del       digestivo y circulatorio.
    El transporte de nutrientes.           corazón de un mamífero con sus funciones.
    Modelos de aparatos                                                                       Apreciar la complejidad que han
     circulatorios y de circulación                                                             alcanzado evolutivamente los
     en invertebrados y                                                                         procesos digestivos y circulatorios
     vertebrados.                                                                               de los animales.

    El funcionamiento del corazón                                                             Valorar la utilidad de los
     en los mamíferos.                                                                          procedimientos experimentales
                                                                                                en la investigación científica.




                         Biología y Geología 1º bachillerato – 19 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Conocer las principales características de los procesos de digestión y circulación en los animales (competencia en el
    conocimiento y la interacción con el mundo físico).
   Establecer la importancia que tiene para la sociedad un análisis riguroso y su posterior divulgación científica sobre la
    relación que se establece entre el desarrollo de ciertos hábitos saludables con un correcto funcionamiento de los aparatos
    digestivo y circulatorio humanos (competencia social y ciudadana).
   Manejar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado en los procesos digestivos y circulatorios en los animales y
    muy especialmente en los nuestros (competencia en comunicación lingüística).



ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                       En cuanto al estudio comparativo de aparatos
   A pesar de haberse tratado en niveles educativos                    digestivos y circulatorios de animales, es recomendable
    anteriores, muchos estudiantes siguen confundiendo                  emplear dos estrategias que favorecen su aprendizaje:
    conceptos como alimentación y nutrición, excreción y                realizar y estudiar esquemas anatómicos de diferentes
    egestión, y excreción y secreción. Los contenidos de                grupos y realizar disecciones de animales que se
    esta unidad permiten insistir en las diferencias entre              pueden adquirir en el mercado, como un mejillón, para
    esos conceptos incluidos en los procesos de la nutrición            los invertebrados, y un pez, para los vertebrados y del
    animal. La elaboración de esquemas generales y de                   corazón de un mamífero (cerdo o vaca) relacionando
    mapas conceptuales que relacionen los distintos                     las estructuras con las funciones que realizan.
    procesos que tienen lugar durante la nutrición ayudará a
    la comprensión de los mismos.                                      En el apartado de “Ciencia, tecnología y sociedad” se
                                                                        tratan las ideas de Galeno y Harvey respecto a la
   Para determinar la necesidad de la digestión y la                   circulación sanguínea. Deben ponerse de relieve las
    posibilidad de absorción puede realizarse una                       diferencias metodológicas que hacen que las ideas
    experiencia sencilla utilizando un fragmento de tripa de            galénicas sean especulativas, mientras que las de
    cerdo (se puede adquirir en comercios de chacinería y               Harvey son científicas. Podemos trabajar con diferentes
    en carnicerías): en su interior se ponen almidón y                  textos históricos para conocer las primeras ideas acerca
    glucosa; se sumerge en agua destilada y se espera un                del papel de la sangre o de cualquier característica
    tiempo. Después se analiza la presencia de compuestos               relacionada con la unidad.
    en el agua. Se observará que la glucosa ha traspasado
    la membrana y no lo ha hecho el almidón.
   El aprendizaje de los procesos de digestión enzimática
    se favorecerá con la elaboración de esquemas que
    relacionen órganos productores de enzimas con su
    secreción, sustratos sobre los que actúan y productos
    que se obtienen.



MATERIALES DIDÁCTICOS

   Carteles, fotografías y diapositivas de modelos de                 Textos históricos de Galeno y William Harvey para
    aparatos digestivos.                                                determinar y analizar los procedimientos utilizados por
                                                                        ellos en sus estudios anatómicos y fisiológicos.
   Carteles, fotografías y diapositivas de modelos de                  También podemos analizar otros textos históricos que
    aparatos circulatorios.                                             hablen del papel de la sangre o de cualquier
   Material de disección para diseccionar mejillones y                 característica relacionada con la unidad.
    peces frescos adquiridos en un mercado.
   Material de disección, grifos de agua y gomas para
    estudiar el corazón de un mamífero y los recorridos de
    la sangre en él.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 20 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

11       LA UTILIZACIÓN DEL ALIMENTO
Con los contenidos de esta unidad se concluye el estudio de las funciones de nutrición en los seres vivos. Si en la unidad
anterior se vieron los procesos de incorporación y procesamiento de los alimentos y la distribución de los nutrientes a las
células, aquí se estudia la utilización de esos nutrientes para obtener energía, esto es, el catabolismo, así como la excreción de
los productos de desecho del metabolismo celular. En la mayoría de los seres pluricelulares surge la necesidad de dos aparatos
más para poder realizar estas dos funciones: el aparato respiratorio y el excretor.




               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                           CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aprender cómo se obtiene la energía a partir de los            Diferenciar los procesos de utilización de la energía en los
nutrientes y cómo es utilizada por los seres vivos.             animales y los vegetales.

Analizar el rendimiento energético de los alimentos.           Elaborar una dieta equilibrada a partir de tablas de rendimiento
                                                                energético de alimentos y necesidades calóricas de individuos.


                                                               Conocer los diferentes modelos de respiración en los animales.
Conocer cómo se produce la respiración en los distintos
grupos de animales y en los vegetales.
                                                               Establecer la relación entre fotosíntesis y respiración en los
                                                                vegetales.
Comprender los procesos de excreción en los animales y         Conocer los principales procesos de excreción en los animales
los vegetales.                                                  y los vegetales.




                                                          CONTENIDOS

           CONCEPTOS                                   PROCEDIMIENTOS                                   ACTITUDES
    La obtención de energía y la        Saber relacionar las actividades vitales de un      Valoración de la respiración
     utilización de la misma en los       ser vivo con sus necesidades energéticas.            celular como el procedimiento
     seres vivos.                        Saber elaborar una dieta equilibrada a partir        más común de obtención de
    El rendimiento energético de         de tablas de rendimiento energético de               energía de los seres vivos.
     los alimentos.                       alimentos.                                          Valoración de la necesidad de
    La respiración en los               Dibujar esquemas de los diferentes órganos           adquirir hábitos alimenticios
     animales.                            de los aparatos respiratorio y excretor de un        saludables en relación con una
                                          vertebrado.                                          dieta equilibrada.
    Modelos de respiración
     animal. Respiración cutánea,        Diseñar experiencias para diferenciar los           Valorar los efectos nocivos de
     traqueal, branquial y                intercambios gaseosos de la respiración y la         algunos hábitos, como el
     pulmonar.                            fotosíntesis.                                        consumo de tabaco, para los
                                                                                               procesos respiratorios.
    La respiración en los               Reconocer y saber controlar los distintos
     vegetales. Respiración y             tipos de variables de una experiencia.              Apreciar la importancia de la
     fotosíntesis.                                                                             identificación y el control de las
                                                                                               variables en la experimentación
    La excreción en los animales.                                                             científica.
     Productos de excreción.
     Sistemas excretores de
     invertebrados y vertebrados.
    La excreción en vegetales.
     Productos de excreción.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 21 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                     BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                     Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Conocer las principales características de los procesos de respiración y excreción en plantas y animales (competencia en el
    conocimiento y la interacción con el mundo físico).
   Establecer la importancia que tiene para la sociedad un análisis riguroso y su posterior divulgación científica sobre la
    relación que se establece entre dieta y salud y entre el desarrollo de ciertos hábitos saludables con un correcto
    funcionamiento de los aparatos respiratorio y excretor humanos (competencia social y ciudadana).
   Manejar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado en los procesos respiratorios y excretores en plantas y
    animales y muy especialmente en los nuestros (competencia en comunicación lingüística).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                       incluso, respecto a la respiración vegetal y la
   Usar un esquema general de la nutrición para ubicar los            fotosíntesis, y cuándo se producen una y otra.
    procesos de respiración y excreción.                               Experiencias sencillas de laboratorio con plantas,
   Una idea fundamental de esta unidad es cómo                        relativas a intercambios gaseosos, ayudarán a
    consiguen los seres vivos cubrir sus necesidades                   reconstruir esas ideas previas.
    energéticas. El estudio de las reacciones de                      La ayuda de esquemas, dibujos y fotografías de
    degradación de los nutrientes, junto con la importancia            animales de diferentes grupos se hace muy útil para
    del ATP como moneda de intercambio energética,                     entender los distintos modelos de intercambio gaseoso
    ayudará a comprender la necesidad de los sistemas                  que existen, y su relación con el hábitat del organismo.
    respiratorio y excretor, así como sus funciones.
                                                                      Si la respiración es un proceso imprescindible para
   Para sacar partido del estudio del rendimiento                     cualquier organismo, tanto animal como vegetal, la
    energético de los alimentos, conviene recordar el                  excreción tiene distinto grado de necesidad en animales
    concepto de dieta equilibrada e incidir en la necesidad            y vegetales y diferentes procedimientos también.
    de adquirir hábitos alimenticios saludables. Podemos               Resaltar esas diferencias facilitará la comprensión de
    utilizar tablas de rendimiento energético y valor nutritivo        las organizaciones animal y vegetal.
    de alimentos.
                                                                      Podríamos diseccionar algún vertebrado para estudiar
   Sobre la respiración suelen existir ideas previas                  sus aparatos respiratorio y excretor.
    erróneas. Unas están relacionadas con los conceptos
    de ventilación, intercambio gaseoso y respiración                 Convendría, por último, llevar a la práctica algún diseño
    celular. Hay que insistir en que los dos primeros                  experimental sencillo, diferente al que se plantea al final
    mecanismos son imprescindibles para que se produzca                de la unidad en el apartado de “La ciencia y sus
    el tercero, que es la verdadera finalidad de la                    métodos”, como aplicación del aprendizaje de la
    respiración. Otras se refieren a la respiración de los             identificación y el control de las variables en los
    vegetales. Suele haber confusiones, en este nivel                  experimentos.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Tablas de rendimiento energético y valor nutritivo de             Material de laboratorio, lámparas, agua y plantas para
    alimentos.                                                         realizar experiencias de intercambios gaseosos.
   Carteles, diapositivas o transparencias de diferentes             Montajes de experiencias sencillas para identificar y
    modelos de aparatos respiratorios de animales.                     controlar variables.
   Material de disección, peces del mercado, pollo (con
    sus vísceras), conejo...




                         Biología y Geología 1º bachillerato – 22 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

12       COORDINACIÓN Y LOCOMOCIÓN
Finaliza el bloque dedicado al mantenimiento de la vida con el estudio de los mecanismos que regulan el funcionamiento
coordinado de todos los procesos vistos hasta ahora en este bloque. Un ser vivo, como sistema que es, realiza funciones que
van más allá de la simple suma de las que llevan a cabo sus órganos y sistemas aisladamente. Por otra parte, la supervivencia
del organismo requiere percibir los cambios que se producen en su medio, tanto interno como externo, y responder
adecuadamente a los mismos. Para analizar correctamente los procesos de coordinación y la locomoción debemos estudiar los
distintos tipos de receptores, conocer tanto el sistema nervioso como el aparato locomotor de los animales y profundizar en el
sistema hormonal de animales y vegetales.




               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                           CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar la necesidad del funcionamiento integrado de          Identificar los mecanismos de integración entre el sistema
los sistemas de coordinación nervioso y hormonal.               nervioso y el hormonal.

                                                               Conocer los componentes del sistema nervioso y los
Distinguir los principales componentes del sistema              mecanismos de transmisión del impulso nervioso.
nervioso y profundizar sobre su funcionamiento.
                                                               Identificar los distintos tipos de sistemas nerviosos y su
                                                                funcionamiento.
Aprender las principales características del sistema           Distinguir los sistemas endocrinos de los animales y los
hormonal de los animales y su funcionamiento.                   mecanismos de regulación hormonal.
Aprender los mecanismos de regulación hormonal de los          Reconocer los procesos de regulación hormonal en los
vegetales.                                                      vegetales.




                                                          CONTENIDOS
           CONCEPTOS                                   PROCEDIMIENTOS                                   ACTITUDES
    Control nervioso y hormonal.        Reconocer en fotografías microscópicas las          Valoración de la importancia de
     Funcionamiento integrado.            principales estructuras de una neurona y de          los sistemas de coordinación y
    Los componentes del sistema          una sinapsis.                                        locomoción para la supervivencia
     nervioso. Transmisión del           Dibujar el encéfalo de un mamífero e indicar         de los organismos.
     impulso nervioso.                    sus principales estructuras a partir de su          Reflexionar sobre los efectos
    El sistema nervioso en               disección.                                           nocivos del consumo de drogas
     invertebrados y vertebrados.        Distinguir en un esquema mudo los                    sobre el sistema nervioso.
    Funcionamiento del sistema           principales órganos del sistema nervioso y          Interés por la adquisición de
     nervioso.                            los principales elementos del aparato                hábitos saludables que ayuden al
                                          locomotor.                                           buen funcionamiento del sistema
    Los receptores. Tipos.                                                                    nervioso.
                                         Construir esquemas de la regulación
    El aparato locomotor. El             hormonal de algunas funciones de los                Comprensión y respeto hacia las
     esqueleto y los músculos.            animales o de personas.                              personas afectadas por
    La locomoción animal.               Extraer conclusiones y elaborar informes de          enfermedades relacionadas con
    El sistema endocrino en              investigaciones sencillas sobre tropismos en         los sistemas de coordinación y
     invertebrados y vertebrados.         vegetales.                                           locomoción.

    La regulación hormonal en los                                                            Valoración crítica de los efectos
     animales.                                                                                 que puede tener la utilización
                                                                                               artificial de hormonas en
    Las hormonas vegetales.                                                                   agricultura y ganadería.
    Respuestas de los vegetales a
     los estímulos.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 23 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Conocer las principales características de los procesos de coordinación y locomoción en plantas y animales (competencia
    en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).
   Establecer la importancia que tiene para la sociedad un análisis riguroso y su posterior divulgación científica sobre la
    relación que se establece entre el desarrollo de ciertos hábitos saludables con un correcto funcionamiento tanto del aparato
    locomotor como del sistema nervioso humano (competencia social y ciudadana).
   Manejar correctamente el amplio vocabulario científico trabajado en la locomoción, en la regulación nerviosa y en la
    regulación hormonal en plantas y animales y muy especialmente en los nuestros (competencia en comunicación lingüística).



ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                        destacando los efectos nocivos que pueden producir el
   Para comprender la necesidad del funcionamiento                     consumo de drogas sobre este último.
    integrado de los sistemas de coordinación nerviosa y
    hormonal en los animales, sería útil ejemplificar algún            La elaboración de esquemas y mapas conceptuales que
    caso en que esto no sucediera y analizar las                        representen la producción de hormonas en sus
    consecuencias que tendría para la vida del organismo.               correspondientes órganos, así como las funciones que
                                                                        aquellas controlan, es un ejercicio que ayuda a
   En relación con el funcionamiento del sistema nervioso              visualizar de forma conjunta el funcionamiento del
    convendría usar, además de esquemas y dibujos,                      sistema hormonal.
    fotografías de neuronas al microscopio óptico y
    fotografías de sinapsis al microscopio electrónico. La             Podemos realizar pequeños trabajos de investigación
    complejidad evolutiva del sistema nervioso está en                  sobre la coordinación hormonal en los vegetales y
    relación con la complejidad funcional de los organismos.            redactar un informe al respecto.
    Se puede ejemplificar este hecho poniendo de
    manifiesto la capacidad sensorial de un molusco y                  Realizar experiencias sencillas de tropismos en
    compararla con la de un vertebrado, por ejemplo. La                 vegetales permite percibir de forma palpable los
    utilización y el manejo de carteles, fotografías y                  mecanismos de coordinación en ellos.
    maniquíes clásicos ayudarán a aprender la anatomía de              Ahora podría ser un buen momento para mostrar un
    los sistemas nerviosos de diferentes grupos de                      documental didáctico sobre los sistemas de
    animales. Se sugiere, además, la disección del encéfalo             coordinación y su funcionamiento o documentales en
    de un mamífero (cordero o cerdo).                                   los que aparezcan otros sistemas ya que hemos
   Podemos también utilizar carteles, fotografías y                    repasado en este bloque todos los procesos necesarios
    maniquíes clásicos para ayudar a aprender la anatomía               para el mantenimiento de la vida.
    del aparato locomotor de diferentes grupos de animales.            Por último, en el apartado de “Ciencia, tecnología y
   El estudio de esta unidad ofrece una buena ocasión                  sociedad”, convendría analizar, mediante el uso de
    para hacer hincapié en la necesidad de unos hábitos                 artículos periodísticos, los efectos indirectos que
    saludables para el buen funcionamiento tanto del                    produce en las personas el uso ilegal de hormonas para
    aparato locomotor como del sistema nervioso,                        engorde artificial del ganado.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Microfotografías electrónicas de neuronas y otras                  Cartulinas y rotuladores de colores para elaborar
    estructuras del tejido nervioso.                                    carteles sobre coordinación hormonal y procesos de
                                                                        retroalimentación.
   Carteles, fotografías y maniquíes clásicos sobre la
    anatomía del aparato locomotor y del sistema nervioso              Documentales didácticos sobre la coordinación en
    de diferentes grupos de animales.                                   animales y vegetales o sobre otros sistemas.
   Material de disección, encéfalo de cordero o cerdo,                Textos periodísticos sobre la utilización       de   las
    formaldehído, papel y lápiz para dibujar sus partes.                hormonas en agricultura y ganadería.
   Cajas de cartón, tijeras, plantas en macetas o semillas
    germinadas para realizar experiencias sobre tropismos.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 24 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

13       CONOCER LA TIERRA Y DESCUBRIR SU PASADO
Da comienzo con esta unidad el estudio de la Geología. Esta unidad refleja de forma significativa las características del trabajo
geológico, ya que incide especialmente en el tiempo geológico y en la necesidad de datar y ordenar los procesos ocurridos en la
Tierra. Esto se puede hacer gracias al estudio de los cambios que aquellos procesos han ido dejando en las rocas, que se
interpretan como archivos fundamentales del registro de la larga historia de nuestro planeta. Conozcamos la Tierra y
descubramos su pasado.




               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                            CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer la evolución de las ideas acerca de la edad de         Valorar algunos de los métodos utilizados históricamente para
la Tierra y los factores que las condicionaban.                 determinar la edad de la Tierra.

                                                               Reconstruir el pasado geológico aplicando el principio del
Analizar los mecanismos con los que podemos investigar          actualismo.
qué ha ocurrido en el pasado geológico terrestre.
                                                               Determinar paleoambientes sedimentarios a partir de litofacies
                                                                y biofacies.

Comprender y aplicar los métodos de datación relativa.         Interpretar la polaridad de series de estratos aplicando los
                                                                criterios adecuados.
Reconocer una secuencia de acontecimientos                     Ordenar cronológicamente los acontecimientos representados
geológicos.                                                     en cortes sencillos.

Comprender y aplicar los métodos de datación absoluta.         Determinar los años de antigüedad de distintos materiales con
                                                                la aplicación de métodos de datación absoluta.




                                                         CONTENIDOS
           CONCEPTOS                                PROCEDIMIENTOS                                     ACTITUDES
    La Geología. Ideas clave.           Aplicar el principio del actualismo para            Curiosidad e interés por conocer
    Escalas temporal y espacial          reconstruir el pasado geológico.                     la historia de la Tierra.
     en Geología.                        Deducir ambientes de sedimentación                  Valoración de los fósiles como
    Los cambios geológicos y sus         antiguos a partir de los fósiles que contienen       ayuda fundamental para conocer
     huellas. Principio del               determinadas rocas.                                  el pasado terrestre.
     actualismo.                         Interpretar la polaridad de series de estratos      Valoración de la enorme utilidad
    Métodos de datación relativa.        aplicando los criterios adecuados.                   de los principios geológicos para
     Principios fundamentales de         Reconocer diferentes tipos de discordancias          la reconstrucción geológica
     datación.                            en cortes geológicos sencillos.                      histórica.
    Techo y muro. Criterios de          Realizar ejercicios de aplicación de métodos        Reflexionar sobre la influencia
     polaridad.                           de datación radiométricos y otros métodos            que la ideología y creencias
                                          de edad absoluta.                                    personales pueden tener sobre
    Discontinuidades                                                                          las teorías científicas.
     estratigráficas: concordancias
     y discordancias.                                                                         Desmitificación de la figura
                                                                                               prototípica del científico.
    Principio de sucesión de
     acontecimientos.
    Métodos de datación absoluta.
    Concepto de fósil. Proceso de
     fosilización. Información que
     proporcionan los fósiles.
     Facies.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 25 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Conocer los acontecimientos ocurridos en el pasado del planeta Tierra (competencia en el conocimiento y la interacción con
    el mundo físico).
   Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
    presentación de la información (competencia en el tratamiento de la información y competencia digital).
   Comprender la importancia que tiene para el desarrollo de la ciencia la presencia social de personas formadas con un
    espíritu crítico, que sean capaces de cuestionar los dogmas y enfrentarse a los prejuicios (autonomía e iniciativa personal).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                       Para ordenar temporalmente los sucesos es necesario
   Conviene comenzar la unidad recordando un concepto                  emplear métodos de datación. Se comienza con los
    fundamental: el de cambio geológico. El método de                   métodos de edad relativa, más comprensibles e
    análisis básico es el principio del actualismo, que                 intuitivos, además de ser los primeros que se utilizaron
    permite deducir los procesos que ocurrieron en el                   históricamente. La comprensión de los principios
    pasado a partir del estudio de lo que hoy acontece.                 básicos de la horizontalidad y de la superposición de los
    Podemos utilizar diferentes ejemplificaciones del                   estratos, con las excepciones producidas por inversión
    mismo.                                                              tectónica y los criterios de polaridad que ayudan a
   Una de las huellas más relevantes son los fósiles. Por              salvarlas, así como la sucesión de acontecimientos, se
    eso debe estudiarse qué son, cómo se originan y la                  facilita utilizando ejemplificaciones gráficas que los
    información que aporta su estudio. Aunque los alumnos               alumnos puedan interpretar fácilmente. Podemos
    tienen una idea de lo que es un fósil, no ocurre así con            interpretar cortes geológicos sencillos que incluyan
    el proceso de fosilización, por lo que es aconsejable               inversiones y criterios de polaridad y con los que
    trabajar contextualizadamente con fósiles: para                     podamos reconstruir secuencias de acontecimientos.
    comprender cómo se han formado a partir de restos de               De la conjunción de los datos de edad relativa y
    seres vivos que quedaron enterrados en sedimentos                   absoluta se concluye con la definición de tiempo
    que, tras diversos procesos de diagénesis, originaron               geológico y su división en unidades, de las que se
    las rocas en las que aparecen. Plantear investigaciones             deben aprender las principales.
    de reconstrucción de paleoambientes de formación de
    rocas.                                                             En “Ciencia, tecnología y sociedad” se aborda el
                                                                        desarrollo histórico de las ideas sobre la edad de la
   Las ideas que el alumnado suele poseer sobre la edad                Tierra, ejemplo magnífico de las influencias que la
    de la Tierra generalmente son de cronología corta,                  ideología personal y las creencias ejercen sobre las
    ligada a la percepción temporal a escala humana. Debe               teorías científicas. Se puede aprovechar también para
    abordarse este apartado con una perspectiva histórica,              resaltar el valor de las controversias para el avance y
    lo que facilitará el aprendizaje. Los datos fundamentales           desarrollo de la ciencia. También se puede trabajar con
    que facilitaron los cálculos que se aceptan hoy fueron              textos históricos relacionados con la edad de la Tierra.
    aportados por los métodos de datación absoluta
    radiactivos; por eso se debe hacer hincapié en ellos, a
    pesar de su complejidad, que puede hacerse asequible
    usando analogías y modelos interpretativos.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Colección de cortes geológicos con nivel adecuado de               Folios divididos por líneas en porciones proporcionales
    complejidad.                                                        a 1/2 para explicar los métodos radiométricos.
   Rocas con litofacies muy características.                          Selección de textos históricos sobre la edad de la
                                                                        Tierra.
   Colección de los fósiles guía más importantes.
                                                                       Tabla de la división del tiempo geológico.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 26 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

14       ORIGEN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA
En esta unidad se hace un recorrido previo por el origen del sistema solar, haciendo hincapié en el origen de la Tierra y de la
Luna para a continuación abordar los métodos de estudio del interior terrestre, tanto directos como indirectos, donde se
destacan especialmente los métodos sísmicos. Ya con toda la información recogida del interior de nuestro planeta, acabamos la
unidad estructurando ese interior en una serie de unidades atendiendo a dos criterios, el geoquímico y el dinámico.




               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                             CRITERIOS DE EVALUACIÓ

Aprender los principales métodos de estudio directo del         Relacionar la información obtenida a partir de datos directos
interior terrestre.                                              con algunas características del interior terrestre.

                                                                Interpretar gráficas de propagación de ondas sísmicas.

                                                                Relacionar las variaciones de velocidad de las ondas sísmicas
Aprender los principales métodos de estudio indirecto del        con la existencia de discontinuidades sísmicas.
interior terrestre.

                                                                Relacionar la información obtenida a partir de datos indirectos
                                                                 geotérmicos, magnéticos y astronómicos con algunas
                                                                 características del interior terrestre.

Representar la estructura interna de la Tierra desde dos        Caracterizar las principales unidades geoquímicas y dinámicas
enfoques: geoquímico y dinámico.                                 del interior terrestre.


Analizar los datos que resultan de la aplicación de los         Valorar la consistencia relativa de los datos que aportan los
métodos de estudio.                                              distintos métodos utilizados para determinar la estructura y
                                                                 composición del interior terrestre.




                                                           CONTENIDOS

           CONCEPTOS                                 PROCEDIMIENTOS                                     ACTITUDES
    El origen del sistema solar.        Realizar cálculos numéricos para determinar         Valoración de las limitaciones de
    Formación de la Tierra y de la       la densidad media de la Tierra, su masa y su         la ciencia para el estudio del
     Luna.                                gradiente geotérmico.                                interior terrestre.
    Algunos datos directos sobre        Interpretar sismogramas y resolver ejercicios       Valoración de los datos aportados
     el interior terrestre: minas,        relativos a la propagación de las ondas              por los diferentes métodos
     sondeos y volcanes.                  sísmicas.                                            indirectos.
    Masa y densidad terrestres.         Dibujar la estructura interna de la Tierra a        Interés por los métodos de la
                                          partir de los datos de velocidades de                ciencia para resolver el problema
    Sismos y ondas sísmicas:             propagación de las ondas sísmicas.                   de la estructura interna de la
     tipos y trayectorias. Las                                                                 Tierra.
     discontinuidades sísmicas.          Interpretar gráficas de distribución de
                                          temperaturas, densidades y velocidades de           Estimación del valor de las
    La temperatura del interior          ondas sísmicas en el interior terrestre.             teorías científicas.
     terrestre.
                                         Realizar una pequeña investigación,
    El campo magnético terrestre.        utilizando procedimientos análogos a los
    Los meteoritos.                      científicos que se estudian en esta unidad,
    Unidades geoquímicas.                para determinar la estructura interna de un
                                          planeta hipotético.
    Unidades dinámicas.
    Concepto y utilidad de las
     teorías científicas.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 27 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Analizar las potenciales causas que dieron lugar al origen de la Tierra y conocer su estructura interna (competencia en el
    conocimiento y la interacción con el mundo físico).
   Utilizar diferentes herramientas matemáticas para el estudio de algunas características del interior de nuestro planeta
    (competencia matemática).
   Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
    presentación de la información (competencia en el tratamiento de la información y competencia digital).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                      En relación con lo anterior, suelen tener dificultades de
   Podemos ver algún documental didáctico sobre el                    comprensión para integrar la idea de un manto sólido
    origen del sistema solar y de la Tierra.                           con ciertos comportamientos de los fluidos, como son
   Para llegar a los modelos que hoy se admiten sobre el              las corrientes de convección. En este punto, es
    interior terrestre es necesario conocer cómo se han                importante insistir en la velocidad a la que ocurren todos
    definido. Por eso conviene comenzar por las dificultades           los procesos geológicos, así como las dimensiones
    que entraña el estudio del interior terrestre, para                espaciales concretas en las que se desarrollan estos
    continuar con la descripción de los métodos utilizados –           movimientos convectivos. Una buena analogía que
    haciendo hincapié en la necesidad de utilizar métodos              facilita la comprensión de este hecho es el movimiento
    indirectos–, el análisis crítico de la validez que tienen          de los glaciares.
    los datos que proporcionan y concluir con la descripción          Se concluye con la descripción de las distintas zonas en
    de los modelos del interior de la Tierra.                          que se divide el interior terrestre siguiendo dos criterios:
   Podemos construir gráficas de las variaciones de                   el geoquímico y el dinámico. Podemos dibujar a escala
    densidad y temperatura con la profundidad, sobre papel             la estructura del interior terrestre comparando las
    milimetrado.                                                       distintas unidades entre sí y las geoquímicas con las
                                                                       dinámicas.
   Se pueden utilizar modelos para caracterizar el
    comportamiento de las ondas sísmicas. Incluso a partir            Para que puedan “tocar” rocas pertenecientes a las
    de las gráficas de velocidades de las ondas sísmicas en            capas de la Tierra, se pueden presentar a los alumnos
    planetas hipotéticos, determinar sus estructuras                   muestras de las rocas citadas como componentes
    internas, y viceversa.                                             básicos de la corteza y el manto: granito, basalto,
                                                                       peridotitas y otras. Sería magnífico poder contar
   Utilizar modelos sencillos para reconocer la estructura            también con la observación de un siderito en algún
    interna y la composición de un cuerpo determinado                  museo.
    utilizando métodos indirectos.
                                                                      En el apartado de “La ciencia y sus métodos” se
   El alumnado tiene algunas confusiones, relativamente               reflexiona sobre qué son las teorías científicas y para
    frecuentes y que conviene considerar, como la idea de              qué sirven. Esta reflexión se debe fomentar con casos
    un interior terrestre completamente fundido. El estudio            extraídos de la historia de la ciencia, en la que
    de la propagación de las ondas S les hará entender que             encontramos ejemplos muy ilustrativos.
    solo existe una capa fluida, que es el núcleo externo.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Documental didáctico sobre el origen del sistema solar y          Papel de aluminio, arcilla o plastilina, hierro y vidrio,
    de la Tierra.                                                      para construir un minicuerpo planetario y realizar una
                                                                       investigación sencilla.
   Papel milimetrado, regla, escuadra y cartabón.
                                                                      Probeta, calibre, brújula, alfileres, balanza e imán.
   Muelles de plástico, listones y bolas para elaborar
    modelos de propagación de ondas sísmicas.                         Muestras de rocas.
   Gráficas de velocidades de propagación de ondas                   Recortes de prensa y textos científicos que guarden
    sísmicas inventadas y esquemas del interior de                     relación con esta unidad.
    planetas o satélites del sistema solar.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 28 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

15       DINÁMICA LITOSFÉRICA
Comienza un bloque de unidades dedicado al estudio de la dinámica terrestre. En esta primera unidad del bloque se trabaja la
litosfera como componente importante de la dinámica de la Tierra. El enfoque que se da a esta unidad tiene muy presentes los
componentes históricos de la construcción del paradigma de la tectónica de placas. Por eso arranca del análisis de las teorías
previas, haciendo una valoración crítica de las mismas, y sigue con el análisis de los datos aportados por dicho paradigma,
valorando, por fin, su capacidad explicativa.




               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                            CRITERIOS DE EVALUACIÓN

                                                                Analizar qué puntos se admiten y cuáles no de la teoría de la
Conocer y valorar las principales teorías previas a la           deriva continental de Wegener.
tectónica de placas, especialmente la deriva continental
y la isostasia, como precedentes históricos de aquella.
                                                                Interpretar los principales fenómenos que se producen por
                                                                 compensación isostática.

                                                                Comprender los mecanismos de extensión del fondo oceánico
                                                                 y los efectos que esta produce.
Conocer las ideas fundamentales de la teoría de la
tectónica de placas.
                                                                Diferenciar los distintos tipos de convergencia de placas y los
                                                                 procesos geológicos que ocurren en ellos.

Valorar las aportaciones de la tecnología para el               Caracterizar las principales ayudas tecnológicas a la
desarrollo de la teoría.                                         confirmación de la tectónica de placas.




                                                           CONTENIDOS

           CONCEPTOS                                 PROCEDIMIENTOS                                     ACTITUDES
    Mecanismo de la isostasia.          Realizar cálculos numéricos sobre                   Valorar la provisionalidad de las
    Ideas movilistas. Teoría de la       movimientos isostáticos.                             teorías científicas.
     deriva continental de               Interpretar esquemas de la distribución de          Comprender las dificultades de
     Wegener.                             edades de sedimentos y rocas del fondo               realizar cambios en las teorías
    Dorsales y fondos oceánicos.         oceánico.                                            científicas.
    La extensión del fondo              Dibujar cortes esquemáticos de placas y sus         Apreciar la influencia de los
     oceánico.                            límites y los procesos que ocurren en ellos.         avances tecnológicos en el
                                         Calcular velocidades de extensión de                 desarrollo de la ciencia.
    La subducción y los tipos de
     convergencia de placas.              diferentes océanos.                                 Mostrar curiosidad e interés por
                                         Realizar predicciones, sobre un mapa, de la          las predicciones realizadas a la
    Las fallas transformantes.                                                                luz de las teorías científicas.
                                          futura distribución de continentes y océanos
    La Tierra como ejemplo de            en determinados lugares de la Tierra.               Tomar conciencia de la
     máquina térmica.                                                                          innovación que supuso la
    Ideas básicas de la teoría de                                                             tectónica de placas para la
     la tectónica de placas.                                                                   Geología.
    La tecnología en auxilio del
     conocimiento del planeta.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 29 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                     BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                     Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Analizar las potenciales causas que dan lugar a movimientos litosféricos y conocer sus consecuencias (competencia en el
    conocimiento y la interacción con el mundo físico).
   Utilizar diferentes herramientas matemáticas para el estudio de algunas características de la dinámica litosférica
    (competencia matemática).
   Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
    presentación de la información (competencia en el tratamiento de la información y competencia digital).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                     A continuación se analiza el mecanismo compensador
   Una de las principales conclusiones de la unidad                  de esa extensión, la subducción y los diferentes tipos de
    anterior fue la caracterización de las unidades                   convergencia: continental–oceánica, oceánica–oceánica
    dinámicas de la Tierra. Ahora es el momento de abordar            y continental–continental, y por último las fallas
    el estudio de esa dinámica.                                       transformantes.
   El tratamiento ofrecido permite que el alumnado                  Es imprescindible abordar el análisis de las fuentes de
    reflexione sobre el hecho de que las teorías científicas          energía que originan todos estos fenómenos y conviene
    van cambiando a lo largo de la historia de la ciencia y           resaltar en este punto que la Tierra se comporta como
    que no son definitivas. Por esta razón se comienza con            una máquina térmica, si bien la energía gravitatoria
    el análisis de las teorías previas, citando la de mayor           parece desempeñar también un papel clave. Podemos
    trascendencia dentro de las teorías fijistas, la                  modelizar en el laboratorio las corrientes de convección.
    contraccionista, y detallando las que representan los
    principales antecedentes movilistas: las horizontalistas,        Para el desarrollo del actual paradigma, la tectónica de
    entre las que destaca la deriva continental de Wegener,           placas, se resumen desde una perspectiva global las
    con un enfoque que hace ver las dificultades de su                ideas fundamentales que se han ido desarrollando.
    aceptación, y la isostasia de Dutton.                             Para completar el estudio de las placas podemos
                                                                      estudiar, analizar e interpretar mapas, reales o
   Podemos desarrollar diferentes experiencias que                   hipotéticos, de distintas placas y también dibujar cortes
    simulen los procesos isostáticos.                                 geológicos esquemáticos de las mismas.
   El desarrollo del conocimiento científico significó el paso      En el apartado “Ciencia, tecnología y sociedad”
    de la deriva continental a la tectónica de placas y para          correspondiente a este tema, es muy apropiado incidir
    analizar esa transición conviene seguir un hilo                   en la importancia de las aportaciones tecnológicas para
    conductor histórico. Comenzamos analizando los datos              el desarrollo de la teoría, así como para la confirmación
    que aportó el estudio de los fondos oceánicos: las                de uno de sus puntos fundamentales: la movilidad
    dorsales, la distribución y edades de los sedimentos              continental.
    marinos y de los basaltos sobre los que se depositaron,
    y su bandeado magnético, que llevaron a una primera
    teoría: la extensión del fondo oceánico. Se podrían
    interpretar mapas de distribución de edades de
    sedimentos y rocas del fondo oceánico.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Mapas del fondo oceánico con distribución de                     Imágenes: y documentales que guarden relación con lo
    anomalías magnéticas y de edades absolutas.                       tratado en la unidad.
   Mapas de distribución de placas, reales o hipotéticos.           Textos históricos relacionados con las teorías fijistas y
                                                                      movilistas.
   Vaso de precipitados, permanganato potásico, vela de
    cera, agua, hielo y mechero, para poder modelizar las            Recortes de prensa y textos científicos que guarden
    corrientes de convección.                                         relación con esta unidad.




                         Biología y Geología 1º bachillerato – 30 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

16       MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA LITOSFÉRICA
Esta unidad establece conexión con la anterior, ya que se tratan en ella las consecuencias de la dinámica litosférica, que, por
otra parte, constituyen los indicadores que nos permiten constatar que esta dinámica existe. Se incluyen contenidos cuya
complejidad no aconsejaba trabajarlos tan profundamente en niveles anteriores como la formación de minerales y cristales, el
metamorfismo, los cambios que ocurren durante él, las rocas metamórficas, sus características texturales y tipos más
representativos y los yacimientos minerales ligados a los procesos metamórficos.




               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                              CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender cómo se forman los diferentes tipos de                Razonar sobre las características de los diferentes tipos de
orógenos.                                                         orógenos.

                                                                 Interpretar el tipo de respuesta que ofrece un material que se
                                                                  somete a esfuerzo.
Analizar las deformaciones de las rocas.
                                                                 Identificar y representar las deformaciones que muestran las
                                                                  rocas.
Aprender las características principales del
metamorfismo.                                                    Diferenciar los distintos tipos de metamorfismo y sus efectos.
Identificar los principales tipos de rocas metamórficas.         Diferenciar los principales tipos de rocas metamórficas.




                                                           CONTENIDOS

           CONCEPTOS                                 PROCEDIMIENTOS                                     ACTITUDES
    Formación de las cordilleras.        Realizar mediciones de dirección y                  Interés por los mecanismos
     Tipos de orógenos.                    buzamiento de capas con la brújula de                generadores de paisajes
    Deformaciones de las rocas.           geólogo.                                             montañosos.
     Tipos y factores que influyen        Interpretar símbolos de dirección y                 Valoración de las rocas como
     en ellas.                             buzamiento en mapas geológicos.                      materiales útiles a la humanidad.
    Deformaciones plásticas y por        Dibujar diferentes tipos de estructuras             Valoración de las rocas como
     rotura: pliegues y fracturas.         tectónicas.                                          recursos no renovables a escala
    Formación de minerales y             Identificar estructuras tectónicas.                  temporal humana.
     cristales.                           Asociar las texturas de las rocas                   Actitud investigadora para
    Concepto de metamorfismo.             metamórficas al tipo de metamorfismo que             determinar el origen de
     Factores y tipos.                     las ha afectado.                                     estructuras tectónicas y de rocas.
    Los cambios que ocurren              Identificar las principales rocas                   Valorar las tareas científicas de
     durante el metamorfismo.              metamórficas.                                        observación y registro de datos.
    Las texturas de las rocas            Observar un afloramiento y registrar los
     metamórficas.                         datos relevantes del mismo.
    Las rocas metamórficas más
     frecuentes.
    Yacimientos minerales
     asociados al metamorfismo.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 31 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                     BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                     Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Conocer las principales manifestaciones de la dinámica litosférica (competencia en el conocimiento y la interacción con el
    mundo físico).
   Utilizar diferentes herramientas matemáticas para el estudio de algunas características de las manifestaciones de la
    dinámica litosférica (competencia matemática).
   Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
    presentación de la información (competencia en el tratamiento de la información y competencia digital).
   Valorar las rocas como recursos no renovables muy importantes para la sociedad actual (competencia social y ciudadana).
   Analizar de forma razonada que el conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la
    incorporación de la información que procede de una propia experiencia personal (competencia para aprender a aprender).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                      En relación con la termodinámica litosférica (y
   Comienza el desarrollo de la unidad con la                         sublitosférica), las rocas pueden transformarse sin
    caracterización de los diferentes tipos de orógenos en             llegar a fundirse, como ocurre en el metamorfismo. Hay
    función de los distintos tipos de convergencia entre               que tratar de estudiar los factores que influyen en el
    placas. Conviene aquí relacionar esos tipos con las                metamorfismo a través de sus efectos sobre las rocas,
    cordilleras más representativas y analizar las principales         especialmente los texturales y mineralógicos.
    diferencias estructurales y morfológicas entre ellos.
    Podríamos realizar cortes esquemáticos de diferentes              Deberíamos intentar que los alumnos conociesen bien
    orógenos.                                                          el grupo de los silicatos puesto que son los minerales
                                                                       más abundantes en las rocas que componen la corteza
   Como consecuencia de los esfuerzos orogénicos, las                 terrestre. También sería importante que tuvieran claro
    rocas se deforman de diferente manera. El estudio de               tanto el concepto de estructura cristalina como el
    esas deformaciones debe abordarse, en primer lugar,                proceso de formación de los cristales.
    estudiando los factores profundos que influyen en ellas
    y, en segundo, relacionando cada estructura resultante            Se hace necesario el estudio e identificación de las
    con el comportamiento mecánico de las rocas.                       rocas metamórficas más representativas con la
    Podemos trabajar con gráficas de deformaciones de                  elaboración o, al menos, la utilización de diagramas de
    rocas. Ejercicios de identificación y de interpretación de         flujo o claves que ayuden a ello.
    estructuras ayudarán mucho a su aprendizaje. También
    parece el momento apropiado para practicar el manejo              Como actividad de “La ciencia y sus métodos” se
    de la brújula y el clinómetro para medir direcciones y             propone la adquisición de procedimientos relacionados
    buzamientos de estratos o de estructuras en general.               con el trabajo de campo y los materiales que se utilizan
                                                                       para estudiar los aspectos geológicos. Se aportan
   Puede ser de utilidad dibujar diferentes tipos de                  también las pautas más importantes para la
    estructuras tectónicas e incluso diseñar y elaborar                observación de un afloramiento.
    modelos sencillos de estructuras tectónicas, con arcilla,
    plastilina y otros materiales, incluso para reproducir a          Es muy importante realizar actividades en el campo
    escala los procesos que las originan. También podemos              para familiarizar al alumnado con los aspectos
    trabajar con mapas geológicos sencillos para                       geológicos de algunos afloramientos representativos de
    determinar estructuras.                                            la zona cercana al centro de estudios.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Mapas a pequeña escala de placas y de relieve                     Mapas geológicos sencillos.
    terrestre.
                                                                      Colecciones de ejemplares de rocas metamórficas.
   Brújulas de geólogo.
                                                                      Imágenes o esquemas de afloramientos significativos.
   Plastilina o arcilla de diferentes colores, tablas de
    madera y cuchillo grande, para hacer modelos de
    pliegues y de fallas.




                         Biología y Geología 1º bachillerato – 32 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                     BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                     Programación didáctica

17       MAGMATISMO Y TECTÓNICA DE PLACAS
Continuando con las consecuencias de la dinámica litosférica, se estudian en esta unidad el magmatismo como proceso
formador de rocas ígneas y su relación con la tectónica de placas. Para ello se abordan conceptos como el de magma, su
origen y tipos, y los emplazamientos magmáticos. Se continúa con el estudio de las principales texturas de las rocas ígneas,
condicionadas por su origen, las rocas más representativas de los distintos tipos genéticos, plutónicas, volcánicas y filonianas, y
los yacimientos de origen magmático. También se estudian los fenómenos intraplaca, de los que se destaca el vulcanismo, que
se ilustra con el ejemplo de los posibles orígenes de las islas Canarias. Se concluye la unidad analizando la fragmentación y
reagrupamiento de los continentes, es decir, analizando el ciclo de Wilson.




                OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                            CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aprender sobre las características más importantes que
originan los magmas.                                            Conocer cómo se forman los magmas.
Estudiar los distintos tipos de magmas, su evolución y
las formas de masas ígneas más características.                 Comprender cómo evolucionan los magmas.

                                                                Identificar las principales texturas de las rocas ígneas.
Reconocer, por su textura y composición, los principales
tipos de rocas ígneas.
                                                                Diferenciar las rocas ígneas más representativas.


Entender los fenómenos intraplaca más importantes.              Diferenciar los efectos de los fenómenos intraplaca.


Aprender sobre los procesos de fragmentación y                  Analizar distintas etapas del ciclo de Wilson y sus
reagrupamiento de los continentes.                               representaciones actuales en la litosfera terrestre.




                                                         CONTENIDOS

           CONCEPTOS                                PROCEDIMIENTOS                                       ACTITUDES
    Concepto de magma. Origen           Localizar en un esquema las principales              Valoración de las rocas como
     de los magmas.                       zonas donde se originan magmas.                       materiales útiles a la humanidad.
    Flujo, localización y tipos de      Diferenciar los distintos tipos de magmas.           Valoración de las rocas como
     magmas.                             Dibujar las principales formas de los                 recursos no renovables a escala
    Evolución de los magmas.             emplazamientos magmáticos.                            temporal humana.
     Formas de las masas ígneas.         Identificar las principales texturas de rocas        Actitud investigadora para
    Texturas de las rocas ígneas.        ígneas.                                               determinar el origen de rocas.
    Las rocas plutónicas,               Identificar las principales rocas plutónicas,        Estimación del valor de las
     volcánicas y filonianas.             volcánicas y filonianas.                              controversias científicas para el
     Yacimientos de origen                                                                      avance de la ciencia.
                                         Identificar un punto caliente en función de la
     magmático.                           distribución espacial y de las edades de las         Valorar las tareas científicas de
    Fenómenos de intraplaca:             islas volcánicas que origina.                         observación y registro de datos.
     vulcanismo y división
     continental.
    El ciclo de Wilson.




                           Biología y Geología 1º bachillerato – 33 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Conocer las principales características del magmatismo (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
    físico).
   Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
    presentación de la información (competencia en el tratamiento de la información y competencia digital).
   Valorar las rocas como recursos no renovables muy importantes para la sociedad actual (competencia social y ciudadana).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                     A continuación se estudian los fenómenos de intraplaca,
   Otro de los procesos internos fundamentales                       resaltando por su incidencia el vulcanismo y utilizando
    relacionados con la dinámica litosférica es la formación          para ilustrarlo un magnífico ejemplo, además de
    de magmas y de rocas ígneas, por su enfriamiento y                controvertido, como es el origen de las islas Canarias.
    solidificación posterior.                                         Se podría realizar un debate sobre las distintas
   Una forma sencilla de definir el magma es: “Un magma              hipótesis relativas al origen de las dichas islas. Resaltar
    es una roca fundida”. Hay que comenzar estudiando los             la diferencia de opiniones de los científicos en este caso
    diferentes procesos que pueden originar la fusión de              redundará en desarrollar una visión más adecuada del
    rocas en el interior terrestre, y por consiguiente,               trabajo científico.
    magmas. Podemos realizar dibujos y esquemas sobre                Para analizar los procesos de fragmentación y
    las principales zonas donde se originan magmas, en                reagrupamiento de los continentes podríamos
    relación con la tectónica de placas.                              secuenciar temporalmente esquemas representativos
   La relación del magmatismo con la termodinámica                   del ciclo de Wilson.
    litosférica (y sublitosférica) viene indicada sobre todo         Como actividad de “La ciencia y sus métodos” se
    por su localización: bordes constructivos, destructivos y         propone la observación de texturas y composición
    zonas de intraplaca, fundamentalmente oceánicas. La               mineralógica de rocas ígneas para identificarlas y
    evolución posterior de los magmas, fundamentalmente               relacionarlas con su origen. Realizar actividades
    la velocidad con que estos se enfríen, condiciona que             prácticas de reconocimiento de rocas ígneas, no solo
    se originen distintos tipos de rocas ígneas: plutónicas,          tendrá el valor de los aprendizajes conceptuales, sino
    de enfriamiento lento y en profundidad; volcánicas, de            también procedimentales relacionados con los procesos
    enfriamiento rápido y en superficie; y filonianas, de             de observación.
    velocidad de enfriamiento intermedia. Podemos utilizar
    ejemplares de rocas ígneas con las texturas más
    representativas y relacionarlas con los procesos de
    enfriamiento sufridos por el magma.
   Se hace necesario, por tanto, el estudio e identificación
    de las principales rocas de cada tipo genético, con la
    elaboración o, al menos, la utilización de diagramas de
    flujo o claves que ayuden a ello. Podríamos manejar
    colecciones de los minerales más representativos de las
    rocas ígneas y usar colecciones de rocas plutónicas,
    volcánicas y filonianas.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Colecciones de minerales fundamentales de las rocas              Colecciones de ejemplares         de   rocas   plutónicas,
    ígneas.                                                           volcánicas y filonianas.
   Colecciones de ejemplares de rocas magmáticas con                Microscopio petrográfico.
    texturas representativas.
                                                                     Láminas delgadas de rocas ígneas.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 34 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

18       LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS Y EL RELIEVE
Después de haber visto los procesos geológicos internos, cuyo origen está en la energía interna de la Tierra, en esta unidad se
aborda el estudio de los procesos geológicos externos, cuya fuente energética es el Sol. A consecuencia de estos procesos
potencialmente se generan rocas sedimentarias que también procedemos a estudiar. Termina la unidad analizando la utilidad
de rocas y minerales para la sociedad.




               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                              CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Analizar los principales procesos geológicos externos.            Identificar los principales procesos geológicos externos.

                                                                  Conocer las principales características de los ambientes
Estudiar las principales características de los sedimentos         sedimentarios, los sedimentos y las rocas sedimentarias.
y las rocas sedimentarias.
                                                                  Diferenciar las rocas sedimentarias más representativas.

Aprender la utilidad de rocas y minerales.                        Reconocer la utilidad de rocas y minerales.




                                                           CONTENIDOS

           CONCEPTOS                                   PROCEDIMIENTOS                                     ACTITUDES
    Conceptos de meteorización,            Relacionar los procesos externos con los           Valoración del importante papel
     erosión y transporte.                   agentes que los producen y los                      de los agentes geológicos
    Sedimentación. Ambientes                condicionantes climáticos que tienen.               externos en la formación de rocas
     sedimentarios. Características         Identificar los efectos de los procesos             sedimentarias y el modelado del
     de los sedimentos.                      externos sobre los sedimentos y rocas               relieve terrestre.
    Diagénesis y formación de               sedimentarias.                                     Estimación del valor de los
     rocas sedimentarias.                   Identificar las rocas sedimentarias más             efectos que tiene la actividad
                                             representativas.                                    humana sobre el entorno natural.
    Las rocas sedimentarias más
     representativas.                       Determinar la utilidad de diferentes rocas y       Valoración de rocas y minerales
                                             minerales.                                          como materiales útiles a la
    Utilidad de rocas y minerales.                                                              humanidad.
                                                                                                Valoración de rocas y minerales
                                                                                                 como recursos no renovables a
                                                                                                 escala temporal humana.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 35 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Analizar la influencia de los procesos geológicos externos en el relieve (competencia en el conocimiento y la interacción con
    el mundo físico).
   Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
    presentación de la información (competencia en el tratamiento de la información y competencia digital).
   Valorar rocas y minerales como recursos no renovables muy importantes para la sociedad actual (competencia social y
    ciudadana).



ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                       Uno de los principales efectos de los procesos externos
   Ya se han analizado las fuentes de energía interna que              es la formación de sedimentos y, a partir de ellos, la
    actúan en la Tierra, la energía calorífica que produce el           formación de rocas sedimentarias, que es conveniente
    propio planeta y la dinámica de materia que produce en              estudiar utilizando colecciones de ejemplares de los
    su interior. Aquí se guarda relación con el Sol y la                tipos más representativos.
    circulación material que origina en las capas fluidas
    externas del planeta. Estas dinámicas se traducen en la            Los alumnos deben reflexionar sobre la importancia que
    existencia de procesos geológicos externos e internos               tienen en la sociedad como recursos no renovables
    que interaccionan modificando el relieve.                           tanto las rocas como los minerales.
   Podemos trabajar con ejemplares de diferente grado de              En el apartado “La ciencia y sus métodos” conviene
    meteorización.                                                      resaltar la importancia que tiene para muchos científicos
                                                                        interpretar y trabajar con mapas topográficos. Podemos
   Los alumnos pueden utilizar figuras, gráficas o                     trabajar además con otros mapas topográficos.
    esquemas para identificar los efectos de los procesos
    geológicos externos.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Esquemas, dibujos o imágenes de diferentes procesos                Mapas topográficos.
    externos.
                                                                       Textos en los que se trate de la utilidad de las rocas y
   Colecciones de sedimentos y rocas sedimentarias                     los minerales.
    representativas.
   Esquemas secuenciales         de    la   evolución    de
    determinados relieves.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 36 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

19       CÓMO FUNCIONA LA TIERRA
Abordamos la última unidad de este bloque para analizar el funcionamiento de la Tierra como un sistema, esto es, el
funcionamiento de nuestro planeta como un todo, lo que tiene bastante utilidad desde el punto de vista didáctico, ya que aporta
una visión de conjunto de las interacciones diversas que se producen entre procesos muy diferentes. Se hace especial hincapié
ahora en analizar las dos fuentes de energía que tiene este sistema, tanto la externa como la interna. Observamos cómo los
procesos internos y externos interaccionan entre ellos y el principal resultado de esa interacción es el modelado del relieve
terrestre. La caracterización del suelo sirve de ejemplo de estas múltiples interacciones. Acabamos la unidad con un repaso a
los diferentes tipos de riesgos geológicos.




               OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                            CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender nuestro planeta como un gran sistema.                Interpretar la Tierra como un gran sistema.

Aprender cómo son las fuentes de energía del sistema
Tierra.                                                         Conocer las fuentes energéticas del sistema Tierra.

Reconocer el relieve como resultado de la interacción           Interpretar el relieve como producto de la interacción de los
entre los procesos geológicos externos e internos.               procesos geológicos externos e internos.
Comprender que el suelo es un resultado de las
múltiples interacciones que se producen en el sistema           Entender el suelo como resultado de interacciones complejas
Tierra.                                                          en el sistema Tierra.
Profundizar en el conocimiento de los distintos tipos de
riesgos geológicos.                                             Analizar los riesgos geológicos.




                                                           CONTENIDOS

           CONCEPTOS                                PROCEDIMIENTOS                                      ACTITUDES
    La Tierra como sistema.             Globalizar el estudio de la Tierra teniendo en      Estimación del relieve como
    Fuentes de energía para la           cuenta la relación existente entre muchas            resultado de la interacción de
     Tierra.                              variables.                                           procesos internos y externos.
    El modelado del relieve como        Predecir el relieve de una determinada zona.        Toma de conciencia de la
     resultado de la interacción de      Analizar los elementos que inciden en un             importancia del suelo como
     los procesos geológicos              determinado riesgo geológico.                        asiento de la vida en los
     externos con los internos.                                                                ambientes continentales.
    Otras interacciones complejas                                                            Valorar la predicción y la
     en el sistema Tierra.                                                                     prevención de los distintos
                                                                                               riesgos geológicos.
    El suelo como resultado de
     interacciones sistémicas en la                                                           Reflexión crítica sobre las
     Tierra.                                                                                   aportaciones de la ciencia para el
                                                                                               análisis de las interacciones en el
    Los riesgos geológicos.                                                                   sistema Tierra.
                                                                                              Estimación del valor de los
                                                                                               efectos que tiene la actividad
                                                                                               humana sobre el entorno natural.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 37 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Profundizar en el estudio de la Tierra como un gran sistema (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
    físico).
   Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
    presentación de la información (competencia en el tratamiento de la información y competencia digital).
   Valorar positivamente para la sociedad la predicción y la prevención de riesgos (competencia social y ciudadana).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                       Hay que insistir en que si la Tierra no estuviera
   La realidad insiste en que muchos de los problemas que              sometida a los procesos geológicos internos, sino solo a
    se plantean en el estudio de nuestro planeta no son                 los externos, hace tiempo que su relieve sería plano; si
    simples y no pueden tratarse con un enfoque                         esto no ocurre es debido precisamente a la continua
    disciplinario. Habría que abordarlos con perspectiva                interacción entre ambos. Desde el punto de vista
    interdisciplinaria, ya que tienen numerosas ramificaciones          procedimental conviene destacar que existe la
    debidas a las interacciones que se dan entre sus diversos           posibilidad de predecir las alturas de un determinado
    elementos constituyentes. Interpretar la Tierra como un             relieve conociendo la tasa de denudación y la magnitud
    sistema será uno de los principales objetivos que                   del reajuste isostático en una determinada zona.
    debemos plantearnos en el estudio de esta unidad.
    Valorar la influencia de la actividad humana sobre las             Para ilustrar este enfoque en el sistema Tierra se
    variaciones que se producen en el sistema Tierra, en                estudia el suelo, que es resultado de múltiples
    relación con las que se han producido sistemática o                 interacciones.
    esporádicamente de forma natural.
                                                                       En el apartado “La ciencia y sus métodos” conviene
   Ahora es un buen momento para estudiar en                           resaltar la importancia que tiene para muchos científicos
    profundidad y conjuntamente las dos fuentes de energía              interpretar y trabajar con mapas geológicos. Podemos
    que afectan a la Tierra, por un lado la energía solar y             trabajar además con otros mapas geológicos.
    por otro el calor interno terrestre.
   Los alumnos deben reflexionar sobre la importancia que
    tienen en la sociedad el conocimiento detallado de los
    riesgos geológicos así como sus medidas de predicción
    y prevención.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Esquemas secuenciales          de    la   evolución    de          Documentales sobre el sistema Tierra o sobre riesgos
    determinados relieves.                                              geológicos.
   Muestras de suelos y material de laboratorio para su               Mapas geológicos.
    análisis.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 38 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                     BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                     Programación didáctica

20       HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
Último bloque del libro con una única unidad en la que se ofrece una visión global de la historia de la Tierra y de los procesos
que la han configurado tal y como hoy la conocemos. Tras explicar el tiempo geológico y su división, se hace un recorrido
temporal por los principales acontecimientos que han ocurrido en nuestro planeta desde su origen hasta nuestros días, con una
perspectiva sistémica en la que se integran los fenómenos propiamente geológicos con los biológicos. Termina la unidad con el
análisis de los grandes cambios climáticos acontecidos en nuestro planeta, un tema de especial interés y trascendencia para la
sociedad actual.




                OBJETIVOS DIDÁCTICOS                                            CRITERIOS DE EVALUACIÓN


                                                                Conocer los principales acontecimientos geológicos
Aprender los principales acontecimientos geológicos y            precámbricos.
biológicos ocurridos durante el Precámbrico.
                                                                Enunciar los sucesos más importantes relacionados con los
                                                                 primeros “pasos” de la vida en la Tierra.
Aprender los acontecimientos geológicos y biológicos            Describir los principales acontecimientos geológicos y
fundamentales del Paleozoico.                                    biológicos del Paleozoico.
Aprender los principales acontecimientos geológicos y
biológicos ocurridos durante los últimos 250 millones de        Conocer la historia de la Tierra y de la vida en los últimos 250
años.                                                            millones de años.

                                                                Determinar las diferentes causas que han propiciado los
Analizar los grandes cambios climáticos.                         grandes cambios climáticos a lo largo de la historia de la
                                                                 Tierra.




                                                           CONTENIDOS

           CONCEPTOS                                 PROCEDIMIENTOS                                     ACTITUDES
    El tiempo geológico. División.       Saber reconstruir las condiciones                  Valoración de los procedimientos
    La Tierra y la vida en el             ambientales superficiales de la Tierra en sus       indirectos para deducir las
     Precámbrico. Diferenciación           primeros tiempos.                                   condiciones ambientales del
     en capas. El período Hádico.         Reconstruir los Pangeas I y II a partir de un       pasado geológico más remoto.
    Los primeros vestigios de vida.       mapamundi en el que se observen los                Valoración de las rocas y fósiles
                                           cratones precámbricos y los orógenos                como los registros geológicos
    La célula eucariótica. Los            caledonianos y hercinianos.                         fundamentales que aportan datos
     primeros organismos                                                                       del pasado de la Tierra y de la
     pluricelulares.                      Deducir las características paleoclimáticas
                                           de una determinada época a partir de las            vida en la Tierra.
    La Tierra y la vida en el             circunstancias que lo condicionaron.               Tomar conciencia de los
     Paleozoico.                                                                               continuos cambios a que están
    Los últimos 250 millones de                                                               sometidas las teorías científicas
     años.                                                                                     en función de los nuevos
    Los grandes cambios                                                                       descubrimientos.
     climáticos. Causas externas y                                                            Valorar el conocimiento de la
     causas internas.                                                                          influencia humana en el cambio
                                                                                               climático actual y el desarrollo de
                                                                                               medidas eficaces contra el
                                                                                               mismo.




                         Biología y Geología 1º bachillerato – 39 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
                    BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
                    Programación didáctica

COMPETENCIAS BÁSICAS

   Estudiar las características más importantes de la historia de la Tierra y de la vida (competencia en el conocimiento y la
    interacción con el mundo físico).
   Analizar como un científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y
    presentación de la información (competencia en el tratamiento de la información y competencia digital).
   Valorar positivamente para la sociedad el conocimiento de la influencia humana en el cambio climático actual y el desarrollo
    de medidas eficaces contra el mismo (competencia social y ciudadana).




ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

                                                                       Analizar esquemas representativos de paleoambientes
    Conviene tener presente la escala del tiempo                       de diferentes épocas ayudará a comprender la probable
    geológico, tanto absoluto como relativo, para poder                 realidad de nuestro planeta en esas épocas.
    secuenciar adecuadamente los sucesos. También
    puede ser útil elaborar modelos temporales asociando               Podemos trabajar en algunos momentos con mapas de
    la edad de la Tierra a la duración de un año o de un día            distribución de continentes y océanos a lo largo de la
    terrestre, y tener así un mejor enfoque temporal de esa             historia terrestre.
    secuenciación.
                                                                       Podríamos también realizar un debate sobre la
   Cuanto más lejanos en el tiempo están los fenómenos,                influencia del hombre en el potencial cambio climático
    menos datos quedan registrados de ellos. Por eso hay                actual.
    que hacer ver la importancia de los procedimientos
    indirectos para estudiar la mayoría de los                         Proyección de documentales didácticos sobre la historia
    acontecimientos del Precámbrico, que, por otra parte,               de la Tierra y de la vida. Ello contribuirá a luna mejor
    es la era más dilatada de todas aquellas en que se                  comprensión de la evolución geológica y biológica de la
    divide el tiempo geológico y en la que tuvieron lugar               Tierra.
    hechos que condicionaron enormemente la evolución                  En el apartado “La ciencia y sus métodos” conviene
    posterior de la Tierra. Podemos utilizar esquemas y                 resaltar la importancia en la identificación de algunos
    gráficos representativos de las condiciones ambientales             fósiles característicos. También se analizan los fósiles
    internas y externas de la Tierra en el Precámbrico.                 más frecuentes en la Península Ibérica.




MATERIALES DIDÁCTICOS

   Esquemas y gráficos de las condiciones del interior                Documentales didácticos acerca de la historia de la
    terrestre en el Precámbrico.                                        Tierra y de la vida.
   Dibujos o imágenes interpretativas de paleoambientes               Colecciones de fósiles característicos.
    peninsulares de distintos sistemas geológicos.
                                                                       Colecciones de fósiles de la Península Ibérica.
   Mapas paleogeográficos.




                        Biología y Geología 1º bachillerato – 40 – PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

								
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