Gardonyi Geza Altalanos Iskola 2011ertekeles jav

Shared by: HC120219051925

Tags

Stats

views:: 9
posted:: 2/18/2012
language:: Hungarian
pages:: 300

Public Domain

Document Sample

GÁRDONYI GÉZA
ÁLTALÁNOS ISKOLA
ÉV VÉGI
BESZÁMOLÓJA

2011

1
Készítette:

Homolay Károly igazgató

Somogyi Zoltánné igazgatóhelyettes

Saxné Tóth Gabriella igazgatóhelyettes

Farkasné Kopányi Gabriella iskolatitkár

Kancsár Tímea minőségfejlesztési koordinátor

Anzselán Éva munkaközösség - vezető

Balázs Ágnes munkaközösség- vezető

Kissné Otta Katalin munkaközösség - vezető

Ozsváth Károly munkaközösség - vezető

Saródyné Végh Daniella munkaközösség - vezető

Szopkó Beáta munkaközösség - vezető

Sztán Istvánné munkaközösség - vezető

Szerkesztette:

Kancsár Tímea
Homolay Károly
Farkasné Kopányi Gabriella

2
Tartalomjegyzék
Jegyzőkönyv 4.
Minőségirányítási program és munkaterv értékelése 5.
Tanév végi statisztika 6.
Minőségfejlesztés 10.
1. A pedagógiai program céljainak megvalósítása érdekében végzett tevékenység 15.
2. IMIP célok megvalósítása érdekében végzett tevékenység 30.
3. Az éves munkaterv feladatainak teljesítése 42.
4. Szülői elégedettség adatok és azokból következő fejlesztések 62-
5. Tanulói elégedettség adatok és azokból következő fejlesztések 65.
6. Pedagógus elégedettség adatok és azokból következő fejlesztések 65.
6. Az országos kompetenciamérés adatai és azokból adódó fejlesztési feladatok 67.
7. Az országos kompetenciamérés adatai és azokból adódó fejlesztési feladatok 68.
8. Tehetséggondozás érdekében végzett tevékenységek és azok eredményei 69.
9. Felzárkóztatás érdekében végzett tevékenységek és azok eredményei 79.
10. Dokumentált óralátogatások tapasztalatai 84.
11.Továbbképzéseken szerzett kompetenciák hasznosítása 86.
12. Egészségnevelés, környezeti nevelés céljainak teljesítése 92.
ÖMIP táblák 101.
2010. évi Országos kompetenciamérésben elért eredmények elemzése 122.
1. Változások az adatfeldolgozásban és értelmezésben a korábbi évekhez viszonyítva 123.
2. OKM mérés jellemzői 125.
3. A méréshez kapcsolódó fogalmak 128.
4. A kompetenciamérés eredményeinek feldolgozást követő, nevelőtestületi feladatok 140.
5. Mérési eredmények ismertetése.(I.) 141.
6. Mérési eredmények ismertetése.(II.) 146.
7. A 2010 évi kompetenciamérésen a tanulók eredményeinek egyéb elemzése 150.
8. A tanulók eredményeinek vizsgálata a feladatok és gondolkodási műveletek tartalmi
csoportosítása alapján 161.
9. A 4. évfolyam eredménye 163.
10. Összegzés 169.
Minőségfejlesztés egészség- és környezeti nevelés tanévi értékelése 173.
A Gárdonyi Géza Általános Iskola megvalósult szabadidős programja 183.
Tanórán kívüli tevékenységek 189.
Alsós tanulmányi versenyeredmények 195.
Felsős tanulmányi versenyeredmények 198.
Óralátogatás, pedagógus teljesítményértékelés 205.
Záradék 216.
Alsó tagozat munkaközösségének beszámolója 217.
Felső tagozat munkaközösségének beszámolója 240.
Napközis munkaközösség beszámolója 252.
Idegen nyelvi munkaközösség beszámolója 259.
Humán munkaközösség beszámolója 268.
Természettudományi munkaközösség beszámolója 275.
Testnevelés munkaközösség beszámolója 285.
Gyermekvédelmi beszámoló 301.

3
Gárdonyi Géza Általános Iskola
1114 Budapest, XI. kerület Bartók Béla út 27.
Alapítva: 1870
Tel: 381-06-72
Fax: 381-06-73
Igazgató: Homolay Károly

Jegyzőkönyv

Győrffyné Molnár Ilona Iktsz: I -60/ 2011
igazgató

Mélyen tisztelt Igazgató Asszony !

A többször módosított 1993.évi LXXIX.tv. és a 11/1994 évi MKM rendelet
vonatkozó szakaszai alapján az alábbiakban terjesztem elő a Gárdonyi Géza
Általános Iskola elmúlt tanévi beszámolóját, meghatározóan a pedagógiai
munka elemzését, értékelését, s az intézmény működését átfogó jelentésemet.

Jegyzőkönyv

Készült: A Gárdonyi Géza Általános Iskola hivatalos helyiségében
Időpont: 2011. június 22. 11 óra
Jelen vannak: Az iskola tantestületének tagjai
Tárgy: A fenti jogszabályok alapján a Gárdonyi Géza Általános
Iskola 2010/2011. tanév végi beszámolója

A tantestület Sztán Istvánné tanárnő előterjesztése alapján
jegyzőkönyvvezetőnek megválasztotta Farkasné Kopányi Gabriella iskolatitkárt,
hitelesítőknek Saxné Tóth Gabriella és Somogyi Zoltánné igazgatóhelyetteseket.
Homolay Károly igazgató úr alábbi tanév végi beszámolót terjesztette a
tantestület elé.

4
MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM
ÉS
MUNKATERV ÉRTÉKELÉSE
2010/2011.
GÁRDONYI GÉZA ÁLTALÁNOS
ISKOLA
(1114 Budapest XI. kerület Bartók Béla út 27 sz.)

Intézmény OM - azonosítója: 034976 Intézményvezető: Homolay Károly

Legitimációs eljárás

Nevelőtestület nevében: Szülői szervezet nevében:

…………………………………………… ……………………………………….

név név

A dokumentum jellege: Nyilvános

Ph.

Az értékelés törvényi háttere:

 A többször módosított 1993. évi LXXIX a közoktatásról 104.§ (5) bekezdés
 A többször módosított 1993. évi LXXIX a közoktatásról 40.§ (12) bekezdés
 22/2010. (V. 13.) OKM rendelet 2.§ (8) bekezdés

5
Tanév végi statisztika

2011.

6
Tanév végi létszám 462 fő
Ebből felmentett 13 fő ebből 1 fő magántanuló
Fiú 221 fő
Lány 241 fő
Mulasztott napok száma 6701,6
Ebből igazolt 6686,45
Igazolatlan 14,9
Mulasztási átlag 1 tanulóra 14,5nap
Magatartás átlaga 4.37
Szorgalom átlaga 4,25
Igazgatói dicséretek száma 374
Osztályfőnöki dicséretek száma 1014
Szaktanári dicséretek 351
Igazgatói rovók száma 0
Osztályfőnöki rovók száma 0
Tantárgyi dicséretek száma 358
Kitűnő tanulók száma 90
Bukott tanulók száma 8

Tantárgyi átlag

Magyar nyelv 4,21
Magyar irodalom 4,41
Környezetismeret 4,61
Történelem 3,97
Földrajz 3,73
Matematika 4,01
Fizika 3,57
Kémia 4,04
Biológia 4,32
Technika 4,91
Rajz 4,52
Informatika 4,79
Angol 4,18
Német 4,08
Testnevelés 4,6
Természetismeret 4,06
Ének 4,49

7
1.osztály
kiválóan megfelelt 24
jól megfelelt 37
megfelelt 2
felzárkóztatásra szorul 0

A 8.évfolyam létszáma 42 fő - 1 felmentett
Gimnáziumba felvettek száma: 37 fő
Szakközépiskolába felvettek száma: 4 fő

Az Igazgató Asszonynak az alábbi adatokat bocsátom szíves rendelkezésre.

1. Tanév végi tanulólétszám: 462 fő
2. Évközben: -8 fő +1 fő
3.Középfokú intézménybe felvett 8-osok száma 41 fő (+1fő felmentett)
4.A XI.kerületi kötelező beiskolázást biztosító intézménybe egy tanuló sem
került.
5.Tanítási napok száma: 183
6.Felhasznált tanítás nélküli munkanapok száma: 5
1 nap továbbképzés tanítási szünetben,– 2 nap nevelési értekezlet 1 nap kerü-
leti szakmai módszertani nap, 1 téli sportnap,

7.A továbbképzéseken való részvételek száma: 8 fő ( 277/1997.XII.27 kormány
rendelet alapján).
8.A kerületi szakmai programokba a szakmai munkaközösség vezetőkön,
munkaközösségeken és tanulmányi versenyeken keresztül kapcsolódott be az
iskola, gyakorlatilag szinte valamennyi programon részt vettünk.
9.Nevelési tanácsadóba az elmúlt tanévben 5 tanulót irányítottunk.
10.Gyógytestnevelésben részesült 5 fő
Logopédiai ellátásban részesült 6 fő
Könnyített testnevelésben részesült 30 fő
11.Gyermek és felnőtt balesetek száma: felnőtt 0 fő
gyermek 5 fő
12. A klímamérést elvégeztük, beküldtük az Önkormányzathoz.

13. Körzeten kívüli gyermekek / tanulók száma 313 fő

/ebből 214 fő kerületi, 48 Bp-i, 51 fő vidék/
14. Osztályok száma, átlagos osztálylétszám 28,87 fő
15. Tanulói csoportok száma 16
16. Napközis tanulók száma 278 fő

8
17. Napközis csoportok száma 8
18. Panaszok száma, tartalma, megtett intézkedések 0
19. Tanulói mérések eredménye: Az OKÉV által végzett mérések elemzése
önálló fejezetben.
20. Vezetői( igazgató, helyettes, munkaközösség vezető)
óralátogatások száma 102
21. Kollégák által végzett óralátogatás száma 61
22. Helyettesítések száma, aránya 769/19,7
(iskolában bérköltsége is )
23. Egy pedagógusra jutó túlórák száma 39,21

9
MINŐSÉGFEJLESZTÉS

10
A támogató szervezet tagjai:

TEAM- vezető: Saródyné Végh Daniella

Tagok: Vadon Tünde, Sztán Istvánné

Szakmai koordinátor: Kancsár Tímea

Kiemelt feladataink:

 IMIP célok megvalósítását szolgáló kiemelt intézményi feladatok
támogatása
 Tantárgyi felmérések koordinálása
 Partnerek igény és elégedettség mérése
 Teljesítményértékelési rendszer bevezetése, működtetése

Minőségpolitikánk elérését támogató folyamatos feladataink
 Az intézmény teljes körű önértékelése, valamint a partneri igény és
elégedettség mérések során a munkatársak minél szélesebb körű bevonása
 Folyamatosan figyeljük és mérjük partnereink véleményét és elvárásait,
melyeket figyelembe veszünk az intézményi tevékenységek és
fejlesztések során
 Törekszünk arra, hogy a munkatársak, valamint a szülők és dolgozóink
között erősödjön és működjön a kölcsönös bizalom
 El kell érnünk, hogy a maga területén fokozottabban legyen minden
munkatárs elkötelezett intézményünk minőségpolitikája iránt
 A munkatársak rendszerlátásának kialakítására és továbbfejlesztésére
hangsúlyt fektetünk

11
Feladatterv:

A TEAM foglalkozásait általában kéthavonta, hétfői napokon, délután 14 órától,
illetve szükség szerint előre egyeztetett időpontban tartja, melyek a dolgozói kör
tagjai és a szülők számára egyaránt nyitottak.

Visszajelzések iskolánkról

A minőségbiztosítás keretében a Gárdonyi Géza Általános Iskola a 2010/2011-
es tanévben is felmérte az intézmény megítélését a szülők részéről, az adott
intézményekkel folytatott kapcsolatot, együttműködést, illetve az iskoláról való
vélekedést és ennek érdekében több intézmény véleményét is megkérdezte
levélben.

Az óvodák visszajelzése rendkívül jó, véleményük szerint az iskolának nagyon
jó híre van, a szülők elégedettek az iskolával és az ott folyó munkával.
Az intézmények közötti kapcsolatot kiválónak tartják, igaz többet szeretnének
belelátni a leendő első és másodikos tanítók munkájába. A szülők csak az
Iskolanyitogatóból és az iskola honlapjukról és az óvodában tartott szülői
értekezletekről tájékozódhatnak az iskoláról, ezért a nyílt napok, családi
programok bevezetését ajánlják.

A gimnáziumi visszajelzések alapján a diákok jól neveltek, magatartásuk és
szorgalmuk kiváló, az osztályközösség építésében aktívan részt vesznek, és
biztos tudással érkeznek a gimnáziumokba. Az iskola oktató-nevelő munkájához
gratulálnak és továbbra is szívesen fogadják a tanulókat.
Az Újbudai Humán Szolgáltató Központ véleménye az iskola minőségfejlesztési
programjáról a következő: a két intézmény rendkívül jó kapcsolatokat ápol,
együttműködésük központjában a szociális, mentálhigiénés, életvezetési,
tanulási gondokkal küzdő gyermekes családok, veszélyeztetett gyermekek
segítése áll.
Felelős, nyílt, egymást támogató együttműködést tapasztalnak, melyre szükség
is van az egyre szaporodó és mélyülő gyermekvédelmi gondok okán.
Az egész tanévet felölelő munka az iskola igazgatójának, gyermekvédelmi
felelősének tájékoztatásával indul, melyben közösen vázoljuk munkánk célját,

12
az ehhez rendelt eszközöket, később pedig az eredményeket. A jó
kommunikáció, párbeszéd segíti az eredményes munkát.
A kapcsolattartás az iskolaévek folyamán a problémákkal küzdő családok
támogatása, segítése céljából az iskola szóbeli vagy írásbeli jelzése alapján
indult, információ nyújtásban, tanácsadásban, komplex családgondozásban, a
gyermekvédelmi felelősök szakmai támogatásában nyilvánult meg.
A tavalyi évben meghirdetett Magyar Mesevilág vetélkedősorozat döntőjében az
iskola előkelő, dobogós helyen végzett.
Az általuk szervezett szabadidős tevékenységekben tanulóink részt vesznek.

Budapest Főváros XI. Kerület Újbuda Önkormányzata Oktatási és Kulturális
Osztálya a vizsgálatok során megállapította, hogy az iskola a törvényi
előírásoknak megfelelően működik.
A hatékony együttműködés alapja a törvényes működés szabályainak betartása,
a kölcsönös odafigyelés a problémák felvetésére, megoldására, az egyéni és
közös érdek összehangolása.
A Humánszolgálati Igazgatóság, mint a fenntartó, előkészítő és végrehajtó
szerve törekszik az intézményekkel a szakmai együttműködésre, a fejlődésükhöz
és működésükhöz szükséges feltételek lehetőségek szerinti biztosítására, a
fenntartói döntések szakszerű előkészítésére és végrehajtására, amelyben döntő
szerepet kapnak az intézmények.
Tapasztalataik alapján a fent felsorolt területeken az igazgatóság munkatársai és
az iskolavezetés együttműködése jó.
A határidőket az iskola vezetősége pontosan betartja, az adminisztráció tartalmi
szempontból jó, melyet a szakértő véleménye is megerősít.
Az iskolában folyó szakmai munkát jónak tartják.

A XI. Kerületi Logopédiai Intézet, mint pedagógiai szakszolgálat, az iskola
tanulóinak, pedagógusainak szolgáltat. Ezért az aktív szerepet a
kapcsolattartásban nekik kell vállalniuk, de a két intézmény kapcsolata
együttműködése jó.
Az iskola szerepe, hogy az intézet által felkínált szolgáltatásokat megismerje és
a rászoruló tanulóknak ajánlja. Mivel az iskolánkban kevés gyermek igényel

13
logopédiai ellátást, az iskolában logopédus nem dolgozik. A logopédiai terápiát
az intézményben biztosítják.
Együttműködésük területei: - szűrések az iskolában
- terápiák
- a logopédiai intézet programjai pedagógusoknak
- tájékoztatás a terápiára járó gyerekekről
Az iskola a szűrésekhez mindig megadja a szükséges segítséget.

Brükner Ákos Előd O. Cist. plébános szívélyesnek tartja az intézmények közötti
kapcsolattartást. Igen méltányosan, udvariasan, segítőkészen teszi lehetővé az
iskola a hittan órák megtartását. Véleménye szerint a Gárdonyi Géza Általános
Iskola messzemenően híres a fegyelméről, belső rendjéről, a humánus, éppen
ezért tiszteletet, elvárást kifejező szemléletéről.

14
1. A pedagógiai program céljainak Forrás: Munkaterv
megvalósítása érdekében végzett Adatszolgáltatás:
Munkaközösségek értékelései
tevékenység (a kiemelésre méltó
Vezető megítélése (1-5):
programcélok szerinti bontásban) 4
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelése; a terület erősségei és
gyengeségei:

Pedagógiai programunk lényege, hogy szeretetteljes légkörben, mégis magas
követelményeket támogatva olyan fiatalokat neveljünk, akik megbízható tárgyi
tudással, jól fejlett alapkészségekkel rendelkeznek; az európai kultúra
hagyományos értékeit tiszteletben tartják, ezek szellemében, mégis önállóan
gondolkodnak.

1. Olvasás, szövegértés és matematika mérhetően eredményesebb oktatása
Erősség:
Felmérések:

Az első sikerélmény, az év eleji ismétlő felmérések eredményei láttán
következett be. A 2010 májusában írtak teljesítménye szinte megegyezik a
szeptemberivel.

Olvasás szövegértés 90,4 90,5% + 0,1 %
%
Nyelvta - helyesírás 89,25 % 88,7% - 0,6

Matematika 8,75 % 86 % - ,75%

a tanulók tudása szinte alig halványult a nyár elteltével.
Az új tananyag magas színvonalon történő elsajátíttatását pedig a félévi mérések
igazolják.

Olvasás s övegértés 89 %
Nye vtan - he esírás 91 %
Matematika 88 %

15
2009/2010. tanév év végi eredmények

Nyelvtan - Olvasás -
Osztály Matematika
helyesírás szövegértés
1.a 92 % 92 % 92 %
1.b 90 % 90 % 90 %
2.a 94 % 88 % 95 %
2.b 90 % 88 % 91 %
3.a 79 % 86 % 81 %
3.b 90 % 96 % 88 %
4.a 85 % 84 % 94 %
4.b 90 % 90 % 92 %
Teljesítmény
88,75 % 89,25 % 90,4 %
% - ban

2010/2011. tanév eleje

Nyelvtan -
Osztály Matematika Olvasás - szövegértés
helyesírás
1.a - - -
1.b - - -
2.a 92 % 93 % 93 %
2.b 90 % 91 % 91 %
3.a 86 % 83 % 95 %
3.b 81 % 84 % 92 %
4.a 80 % 87 % 82 %
4.b 87 % 94 % 90 %
Teljesítmény
86 % 88,7 % 90,5 %
% - ban

Különbség -2,75 % -0,6 % + 0,1 %

16
2010/2011. tanév félévi eredmények

Nyelvtan - Olvasás -
Osztály Matematika
helyesírás szövegértés

1.a 95 % 95 % 97 %

1.b 97 % 93 % 96 %

2.a 82 % 91 % 94 %

2.b 85 % 85 % 94 %

3.a 88 % 94 % 84 %

3.b 84 % 88 % 82 %

4.a 85 % 85 % 80 %

4.b 88 % 95 % 86 %

Teljesítmény
88 % 91 % 89 %
% - ban

2010/2011. tanév első félév
Tantárgyi követelmények teljesítése
ebből kiválóan jól
osztál létszá megfelel felzárkóztatásr
felmentet megfelel megfelel
y m t a szorult
t t t
1.a 34 1 13 17 3 -
1.b 32 1 6 21 4 -
2.a 33 2 6 21 4 Meuser
Márton
/magyar
nyelvtan,
m tematika
2.b 32 - 6 19 7 -

17
3.a 36 2 6 20 8 -
3.b 32 2 5 19 6 Algács
Anasztázia,
Bozó Csinszka
4.a 32 3 6 20 3 Pádár Balázs
(matematika)
Bakonyi Petra
(magyar)
4.b 30 - 7 20 3 Jóna Róbert
(magyar
nyelvtan-
helyesírás)
Összesen: 261 11 55 157 38
fő
Félévi
minősítést
kapott: 250
tanuló
Gyengeség:-

Alsós munkaközösség:

Az iskolába lépő kisgyermekekben óvtuk és tovább fejlesztettük a megismerés,
a megértés és a tanulás iránti érdeklődést és nyitottságot.
Segítettünk átvezetni a gyermekeket az óvoda játékközpontú tevékenységéből az
iskolai tanulás, ismeretszerzés tevékenységeibe.
Teret adtunk a gyermekeknek játék- és mozgás iránti vágyának, segítettük
természetes fejlődésüket, érésüket.
A tanítási tartalmak feldolgozásának folyamatában elemi ismereteket
közvetítetünk, alapvető képességeket és alapkészségeket fejlesztettünk.
Kíváncsiságukra, érdeklődésükre építve, motivált munkával fejlesztettük bennük
a felelősségtudatot, a kitartás képességét, érzelemviláguk gazdagodását.
Mintákat adtunk az ismeretszerzéshez, a feladat- és problémamegoldáshoz,
valamint megalapoztuk a tanulási szokásokat.
Támogattuk az egyéni képességek kibontakozását, közreműködtünk a tanulási
nehézségekkel való megküzdés folyamatában.
Segítettünk csökkenteni azokat a hátrányokat, amelyek a gyermekek szociális –
kulturális környezetéből vagy eltérő ütemű éréséből adódtak.
Tudatosítottuk a gyermekekben az erkölcsi értékeket, megerősítettük az
emberséges magatartásmintákat, szokásokat, ezzel is formálva jellemüket,
személyiségük érését.

18
Erősség:
A Pedagógiai Program ismerete, a leírtakkal való teljes azonosulás és teljesítés.
A 2010/2011. tanévben bekövetkezett módosítás szerinti munkavégzés.

Gyengeség: Nem tapasztalható.

Felsős/osztályfőnöki munkaközösség:
Ünnepkörök az osztályfőnöki órákon: szövegértési feladatok.
- Internetes feladatok segítségével a szövegértés gyakorlati jelentőségének
hangsúlyozása (szervezések, információk gyűjtése.
- Hangos olvasás gyakoroltatása múzeumlátogatások, kirándulások alkalmával.

Erősség:
Az osztályfőnökök igyekeznek minden lehetőséget kihasználni az olvasási
készség fejlesztése érdekében. Nagy segítség ebben az, hogy az osztályfőnökök
fele magyart tanít a saját osztályában, ill. a más szakosok gyakran kapnak
segítséget a magyaros kollégáiktól.

Gyengeség:-

Fejlesztési javaslat:
Még több javaslat, adatbank kialakítása, mely az osztályfőnöknek ezirányú
munkáját segíti
Humán munkaközösség:

Természettudományi munkaközösség:

19
A természettudományi tantárgyak legfontosabb pedagógiai feladata a tanítási
órákon az előző évekhez hasonlóan a tanulók teljes személyiségének fejlesztése,
valamint a tanulók korszerű ismereteinek, képességeinek, készségeinek
kialakítása és bővítése.
Ennek érdekében mit tettünk:
1. A tervszerű nevelő és oktató munkával a tanulók alapkészségeit
fejlesztése, és számukra korszerű, a mindennapi életben hasznosítható,
továbbépíthető alapműveltséget nyújtása.
2. Olyan – az emberre, a természetre, a tudományokra, a technikára
vonatkozó – ismeretek közlése, melyek megalapozzák a tanulók
műveltségét, világszemléletét, világképük formálódását és eligazodásukat
szűkebb és tágabb környezetükben.
3. Fontosnak tartottuk, hogy diákjaink elsajátítsák az egyéni tanulás
módszereit.
4. A mindennapi életben felhasználható képességekkel rendelkezzenek.
5. Igyekeztünk elérni, hogy tanulóink körében a szorgalomnak, a tudásnak
és a munkának értéke legyen, és képesek tudásukat folyamatosan
gyarapítani, bővíteni, tovább fejleszteni és önállóan ismereteket szerezni,
képesek legyenek az értő olvasásra, gondolataikat helyesen és szabatosan
tudják megfogalmazni szóban és írásban.
6. Ismerjék, tiszteljék, óvják, ápolják a természet, a környezet értékeit, az
egyetemes kultúra legnagyobb eredményeit.
Fejlesztési javaslat:
A társadalmilag elfogadott normák szerint viselkedés, az emberi és a természeti
környezetben.
Következetes gyakoroltatás, szöveges feladatok megoldása, óraszámok
hozzáigazítása a tananyaghoz.

Testnevelés munkaközösség:

Az iskolai testnevelés és sport keretei között az egészségnevelés, a szociális
kompetenciák, a csapatmunka, a társakkal való kreatív együttműködés
fejleszthető.

A pedagógiai program céljai a következők a testnevelésre vonatkozólag: az
ember testi és lelki egészségének kialakítása, megőrzése, az egészség
megőrzésének fontossága, az egészséges és kulturált életmód iránti igény
kialakítása, a testmozgás iránti igény kialakítása, az önellátás képességeinek
kialakítása (tisztálkodás, öltözködés), önállóság, kitartás, önismeret fejlesztése.

Ezen felül az alsó tagozatban a mozgás- és játékigény kielégítése. Ebben a
korban szinte minden mozgást játékosan tanítunk, és a különböző testnevelési-

20
és labdajátékok elsődleges szerepet kapnak a testnevelés órán. Fontos, hogy a
mozgás által segítjük a természetes fejlődésüket, ezért minél több mozgásra van
szükségük ebben a korban (is). A 10 éves kor körüli időszak a gyerekeknél egy
szenzitív korszak, ekkor tanulnak legkönnyebben mozgásformákat, az itt
berögzült technikai elemek nagyon fontosak, hogy jók legyenek, mert a
későbbiekben a rosszul rögzült mozgást már sokkal nehezebb átalakítani,
kijavítani.

Fontos továbbá a test és lélek harmonikus fejlesztése, ami a sport által kiválóan
megtehető. A testnevelés órákon és a délutáni tömegsport foglalkozásokon és
edzéseken, az év során kielégítettük a gyerekek mozgásigényét, fejlesztettük a
mozgáskoordinációjukat, ritmusérzéküket. A csapatsportágak által (labdarúgás,
kosárlabda, röplabda) fejlesztettük a kooperációs képességüket, a társas
kapcsolataikat, és tudatosítottuk az együttműködés fontosságát és értékét. Az
együtt mozgás által elősegítettük a szocializálás folyamatát is.

A testnevelés és sport által koordinációs, és kondicionális testi képességeken túl
az akarati és értelmi képességeket is lehet fejleszteni. A sport által a
gyerekeknek fejlesztettük a személyiségét, erkölcsi, értelmi, közösségi, érzelmi,
akarati és munkára nevelést kaptak.

A testi nevelés által fejlesztettük továbbá a tanulók testi képességeit, felkeltettük
a testmozgás iránti igényüket. Egészséges, és edzett személyiség kialakításán
fáradoztunk az év folyamán. Ezzel párhuzamosan az egészséges életmód iránti
igényt is próbáltuk kialakítani a gyermekekben.

A testnevelésnek és sportnak rendkívül fontos szerepe van a gyerekek életében.
A mai ellustult és mozgásszegény életmódot folytató társadalomban
kulcsfontosságú, hogy már általános iskolás korukban megszeressék, és
igényeljék a sportokat, és magát a mozgást a diákok. Ha ebben a korban
megszokják, akkor nagyobb a valószínűsége, hogy a későbbiekben is
rendszeresen fognak edzeni. A sport fejleszti a szív-, keringési-, és légző
rendszert, a vázizomzatot, a kondicionális és koordinációs képességeket, és a
kognitív, akarati tulajdonságokat is.

Erősségek:

A fentieket figyelembe véve iskolánkban sokrétű sportéletet alakítottunk ki.

21
tornával foglalkoztunk. Az első félévben az alsós osztályokban úszás is volt a
Nyéki Imre uszodában. A felsős osztályokban heti három testnevelés órából az
egyik udvari volt. Hetedik és nyolcadik osztályban fiú-lány bontásban tartottuk
meg az órákat. Ezáltal hatékonyabb és minőségileg jobb munkát tudtunk a
gyerekekkel végeztetni, mivel más a fizikai felépítésük, mások az igényeik,
esetleg szégyenlősek egymás előtt, játéknál másképp viselkednek, a hetedik és
nyolcadik osztályosok meg egymást figyelik, és nem az órát. Játéknál
számtalanszor előfordul, hogy a gyengébb felépítésű lányok a „durva” fiúk miatt
a háttérbe szorulnak, a falhoz állnak. Homogén csoportoknál ezek a problémák
kevésbé jellemzőek.

A délutáni tömegsport foglalkozásokon a hét minden délutánján sportolási,
mozgási lehetőséget biztosítottunk a gyerekeknek az alábbi sportokban:
kosárlabda, röplabda, labdarúgás, játékos torna. A könnyített testnevelés
keretein belül három csoportban foglalkoztunk az arra rászoruló gyermekekkel.
Ezeken kívül sporttanfolyamokat is tartottam kosárlabdázásból, labdarúgásból,
röplabdázásból. Így mindenki kiválaszthatta a neki tetsző sportot,
mozgásformát.

Az alsós kollégákkal segítettük egymást, hatékonyan tudtunk dolgozni.
Szeptember és október, folyamán elvégeztük a Hungarofit felmérést az iskola
tanulóin. Törvényi előírás szerint évente kétszer, minden év őszén és tavaszán
fittségi felméréseket végzünk a gyerekeken.

Gyengeségek:

A kerület választása szerint mi is a Hungarofit tesztrendszert használjuk. Sajnos
az iskolák különböző létesítménybeli adottságai miatt nem lehet azonos
feltételeket teremteni a felmérések elvégzéséhez, így az eredmények nem
mutatnak objektív képet az iskolák összehasonlításakor. Például mi a 12 perces
Cooper futást az udvaron vagyunk kénytelenek felmérni, ahol a gyerekek körbe-
körbe futnak a lenti 60 méteres betonpályán.

Jellemzően az alsós gyerekek vannak túlsúlyban a délutáni foglalkozásokon.
Sajnos a felsős osztályokból egyre kevesebben jönnek a nyolcadik felé haladva,
a számítógép, tévé és egyéb elfoglaltságok mellett háttérbe szorul a sport.

Fejlesztési javaslatok:

Véleményem szerint az Eurofit tesztrendszerrel hatékonyabban össze lehetne
hasonlítani a diákok fittségi szintjét, mert tesztelemei kisebb tornateremmel és
udvarral rendelkező iskolák számára is könnyen kivitelezhetők.

22
A felsős diákok motiválása a sport és mozgás tekintetében.

Idegen nyelvi munkaközösség:

1.1Olvasás és szövegértés eredményesebb oktatása

Az idegen nyelvi órákon a célnyelven olvasott szöveg megértésének
fejlesztésére leggyakrabban végzett feladatok a következők:
- képek/állítások/szövegrészletek helyes sorrendbe tevése
- igaz/hamis állítások
- célzott információkeresés
- a szövegre vonatkozó kérdések megválaszolása írásban/szóban
- a szöveg tartalmának összefoglalása célnyelven/magyarul
A fenti feladatok az anyanyelvi szövegértést is fejlesztik, hiszen szövegértési
rutint alakítanak ki, a célnyelvről anyanyelvre fordítás szintén fejleszti ezt a
készséget.
erősség: - hallás utáni szövegértés
- adatkeresés
gyengeség: logikai összefüggések felismerése
fejlesztési javaslat:
- Az alaptantervi csoportokban ne csak lefordítassuk a szöveget, hanem
foglaltassuk össze annak tartalmát magyarul is.
- Újabb – szokatlan, játékos - feladattípusokat lehet alkalmazni.
2. Idegen nyelv színvonalas oktatása

- Az angoloktatás 4. évfolyamtól nívócsoportokban folyik (alaptantervi:
heti 3 óra/emelt óraszámú: heti 4 óra).
- A német nyelvet mindenki heti 4 órában tanulhatja.
- Alsó tagozaton (idén 1.-2., következő tanévtől 1.-3. évfolyamon) a heti 1
óra mellett 2 tehetséggondozó foglalkozás vehető igénybe.
- Képzett, tapasztalt nyelvtanáraink törekszenek a módszertani
sokszínűségre.
- A nyelvtudás részterületeit (olvasási/szövegértési/írás-/beszédkészség)
arányosan fejlesztjük.
- Tankönyveinket körültekintően választjuk meg, szem előtt tartva a nyelvi
anyag releváns voltát és azt, hogy a témakörök felkeltsék diákjaink
érdeklődését.
- A motivációt erősítendő az önálló gyakorláshoz CD-romot tartalmazó
tankönyvcsomagot is használunk 7.-8. évfolyamon.
- Tanulóink tudását külső eszközökkel is mérjük: tanulmányi versenyekre
illetve az életkoruknak megfelelő nyelvvizsgákra készítjük fel őket.

23
Erősség:
- Az emelt csoportok tudása – német és angol nyelvből egyaránt – tartósan
magas színvonalú, különös tekintettel a nyelvhelyességre (lásd:
versenyeredmények)
- Az idegen nyelv a legnépszerűbb tantárgyak közé tartozik.

Gyengeség:
- A tanulási nehezséggel küzdő tanulók nyelvoktatása különösen nehézkes,
hiszen az anyanyelvvel is problémáik vannak
(dyslexia/dysgraphia/beszédhangértés stb.)
- Miután németből nincs nívócsoportokra bontás, a fenti probléma még
markánsabban jelentkezik.

Fejlesztési javaslat: lásd: felzárkóztatás

2. Magatartás és szorgalom
Alsós munkaközösség:

Magatartás
Kirívó fegyelmezetlenség, verekedés, lopás, rongálás gyakorlatilag nem fordult
elő az alsó tagozaton. A nagy többség rendkívül fegyelmezetten viselkedik,
elmondhatjuk róluk, hogy gyakorlatilag jók, könnyen fegyelmezhetők.
Számtalan dicsérő került kiosztásra, míg intő, figyelmeztető alig. /lásd statisztika
erre vonatkozó része/ Szembetűnő az udvariasság. A szünetekben sem
tapasztalható kiabálás, szaladgálás. Az iskolai ünnepségeken a légy zümmögését
is meg lehet hallani. Az iskolánkba látogatók több ízben elismerően nyilatkoztak
a Gárdonyiban tapasztalható rendről, fegyelemről. Ezt a kollégák következetes
nevelő munkával érték el, dicséret érte.

Szorgalom
Tanítványaink a tanítási órákon általában aktívak, szívesen végeznek
gyűjtőmunkát, könnyen motiválhatók a különböző tanulmányi versenyeket
illetően. Az alsó tagozat szorgalom átlaga hosszú évek óta 4,5 feletti. Ez idén is
hasonlóképpen alakult. A problémás esetek kapcsán /osztályonként 1-2 tanuló/
megpróbáltunk a szülőkkel hatékonyabban együttműködni. A tanuláshoz való
viszony javítása érdekében egyforma stratégiát alkalmaztunk, melynek
többnyire meg is van az eredménye.

Fejlesztendő területek:
Kötelességtudat erősítése
Az otthoni tanulásban, annak segítésében: ellenőrzés, kikérdezés – a szülők
24
hatékonyabb közreműködése, bevonása.
Írásbeli munkák külalakjának javítása.
A felszerelés illetve házi feladat hiányok redukálása.

Felsős/osztályfőnöki munkaközösség:

Magatartás
- Szokások, illemtan, erkölcs, etika – fogalmak kialakítása, erősítése. Órai és
szüneti magaviselet állandó értékelése. Negatív és pozitív visszajelzések a
gyerekeknek és a szülőknek egyaránt.
Egységes hangnem a gyerekekkel.
Cél, hogy a szabályok belsővé váljanak.
- Társas kapcsolatok kialakítása, erősítése: •ülésrend szabályozott a tanítási
órákon
•iskolán kívüli programok szervezése
•önfegyelem kialakítása, másikra figyelés jelentsége
- Bizalom, önbizalom erősítése:
•a jó példa kiemelése és példa értékű felmutatása az egész osztály számára
•a problémásabb tanulók olyan feladatokat kapnak, melyet sikerrel
elvégezhetnek, s ezáltal önértékelésük nő.

Erősség:
Kimondottan sajátos nevelési igényű tanuló nincs az iskolánkban, de vannak
hátrányos helyzetűek, beilleszkedési zavarokkal küszködő és magatartászavaros
tanulóink, akiknek a magatartásával az osztályfőnökök és a felsős
munkaközösség együttes erővel igyekszik segíteni. Erősség az összmunkánkban
van.

Gyengeség:
Még mindig nem teljesen követjük az egységes eljárások elvet. Az év elején
rögzített pontokat nem minden osztályfőnök tartja be, ami lehetőséget ad a
tanulóknak bizonyos kötelességek, feladatok alóli kibújásra.

Fejlesztési javaslat:
Erősítenünk kell az egységességet a magatartási füzet használatával, a beírások
rendszerével kapcsolatban.

Szorgalom:
- A kirándulások, múzeumlátogatások szervezésének egyik oka az érdeklődés
felkeltése. Annak az igénynek a felébresztése, hogy a tanulók értékeljék a
különböző csatornákon érkező plusz információkat, azokat be tudják építeni az
iskolában szerzett tudásanyagba.
25
- Ösztönözzük a gyerekeket az iskolában működő tanórán kívüli
foglalkozásokon való részvételre.

Erősség:
Egyre több és több osztályfőnök szenteli a szabad délutánjait és hétvégéit a saját
osztályának, példát mutatva ezzel a gyerekeknek.

Gyengeség:
Még mindig vannak kevésbé motivált osztályok, ahol az osztályfőnök által
hirdetett programokon nem szívesen vesznek részt a tanulók, máshol pedig az
osztályfőnök nem tud annyi időt szánni a tanulókra, amennyit azok
igényelnének.

Fejlesztési javaslat:
Érdemes lenne átgondolni, hogy havonta legalább egy olyan program legyen,
melyre bárki jelentkezhet a felső tagozatból, s melynek mindig más
osztályfőnök lenne a felelőse. Pl. vetélkedők v. játékdélutánok, mely a közösségi
élet formálása mellett a gyerekek aktivitását, szorgalmát is növelné.

Idegen nyelvi munkaközösség:

Magatartás
A nyelvórák légköre a tantárgy természetéből és a kommunikációs
gyakorlatoknál használatos munkaformákból adódóan oldottabb. Éppen ezért
fontos, hogy világos szabályokat állítsunk fel és ezeket következetesen
betartassuk. Ennek az adaptív magatartási mintának szerves része:- az
együttműködés
- az egymásra figyelés
- az önfegyelem (magnóhallgatás)
A nyelvórákra fokozottan igaz, hogy mindezek nélkül a gyermek nem tudja
elvégezni órai feladatait, tehát nem pusztán szabálykövetésről, hanem
interiorizált pozitív magatartásformákról van szó.
A tantárgy jellege (kommunikáció), a viszonylagosan kis létszám és magas
óraszám következtében a nyelvtanár erőteljesen személyiségformáló lehet.
erősség:
A fentieknek köszönhetően nyelvtanáraink bensőséges, jó kapcsolatban állnak
diákjaik túlnyomó többségével.
gyengeség:
- A részképesség-zavaros tanulók gyakran rendetlenkedéssel
kompenzálnak.
- Az alsó tagozaton a nyelvóra a maga sajátos munkaformáival
valamennyire megbontja a tanítási nap rendjét, amihez a kicsik nehezen

26
alkalmazkodnak.
- 1. és 2. évfolyamon, de gyakran még 4.-ben is, az 5.-6. órában gyakoriak a
magatartási problémák.
fejlesztési javaslat:
- Differenciálás a lemaradó, rendetlenkedő tanulók esetében
- Alsóban jó lenne 1.-4. órákra tenni a nyelvórákat.

Szorgalom

A folyamatos tanulást és az aktív órai munkát a következőkkel kívánjuk
biztosítani:
- A számonkérés következetessége (szódolgozatok, memoriterek. témazárók
stb.)
- A hiányok következetes szankcionálása
- A nyelvtanításban rejlő számos motivációs többlet kiaknázása (érdekes
témák/oldottabb légkör/önkifejezési lehetőség/a mindennapi életben valóban
használható kompetencia)
erősség: Érdeklődés, motiváltság miatt lelkes órai munka
gyengeség:
- Egyre gyakoribb felszerelés-és leckehiány
- Tájékoztató-illetve ellenőrzőhiány
- A nyelvtanulás unalmas ám nélkülözhetetlen oldalát képező feladatokra
(szótárazás, szótanulás, nyelvtani drill) egyre nehezebb rávenni a
diákokat.
fejlesztési javaslat:
- A már említett következetes számonkérés és szankcionálás
- Mindez ésszerűen rugalmas keretek között – például hiány esetén büntetés
helyett fejlesztő pluszfeladatot lehet adni.

Testnevelés munkaközösség:
Rendet és fegyelmet tartottunk egész évben az iskolában a gyerekek körében.
Különböző motivációs eszközökkel ösztökéltük a tanulókat a szorgalmas
életforma irányába.

Erősségek:

A Gárdonyi Géza Általános Iskolába alapvetően nincs probléma a gyerekek
viselkedésével. A magatartásuk az órákon, illetve az óraközi szünetekben
megfelelő egy-két kivételtől eltekintve. Ezeknek a gyerekeknek a fegyelmezése
is megoldható több idő és figyelem ráfordításával.

27
Az iskola tanulóinak többsége a testnevelés órákon megfelelő magatartást
tanúsít. Ugyanezt lehet elmondani a szorgalommal kapcsolatosan is.

Gyengeségek:

Néhány osztályban sajnos vannak problémásabb gyermekek is, akiket sokszor
rendre kell utasítani, magatartásuk nem megfelelő. Ezekben az esetekben a
fegyelmezéssel több idő telik el, és kevesebb idő marad a mozgásra, játékra.

Előfordul olyan szülő is, aki otthon nem neveli meg a gyerekét, nem foglakozik
vele, és nem partner a tanárral sem. Ezekben az esetekben a legnehezebb a
fegyelmezés, mivel a szülő nem támogatja az iskolában folytatott nevelést,
fegyelmezést.

Fejlesztési javaslatok:
Ez inkább a szülőkre vonatkozik, akik néhány esetben nem nevelik otthon a
gyermeküket, és mindenben a tanárt teszik felelőssé. Fejlődés e tekintetben
lenne indokolt a részükről.

Mivel a tanároknak egyre kevesebb eszköze marad a fegyelmezésére, ezért a
szülőknek kellene jobban odafigyelniük a gyerekeikre, és a fegyelmezést, és
nevelést nem csak az iskolára kellene hagyni.

Humán munkaközösség:

Magatartás
Olvasóvá nevelés, rend, fegyelem, figyelem fejl. Odafigyelés másokra és
önmagunkra. Az irodalom tárháza a nemes magatartási mintáknak, ezek
észrevétele, azonosulás, követésük. A következetesség szem előtt tartása, a
házirend szigorú betartása.

Erősség: személyesség, türelem, egyéni beszélgetések.
Gyengeség:-
Fejlesztési javaslat: A szülők mind aktívabb bevonása az együttes nevelésbe.
Szorgalom
Házi feladat mellett szorgalmi és kutatófeladatok adása, internetes keresések,
leadások, gyűjtőmunkából közös tablókészítés.
Kötelességtudat erősítése a gyermekekben.

28
Erősség: Asszociatív tantárgyköziség, szeretik a külön feladatokat, a
kiscsoportos lehetőségeket.

Gyengeség: Sok a hiány felszerelésekből, egyes osztályokban hf-ból, (6.a)

Fejlesztési javaslat: Motiválási lehetőségek további felkutatása.

Irodalom, nyelvtan:

Erősség:
 A gyerekek magatartása teljesen eltérő a két órán, ami természetes, hisz a
teljesen különböző jellegű a tananyag is, az alkalmazott módszerek és órai
feladatok. Nyelvtanon sokkal több az írásbeli feladat, az egyéni munka, a
mechanikus munka kevésbé engedi szabadjára a gyerekek fantáziáját,
ellentétben az irodalommal, ahol pont az a cél, hogy szólaljon meg,
használja a fantáziáját, repüljön a képzelet szárnyán, rugaszkodjon el a
valóságtól.

Gyengeség:
 Az otthoni feladatokért nem rajonganak, de van néhány tanuló, akit órán
is mindig unszolni kell, hogy megszólaljon.

Fejlesztési javaslat:
 A jutalmazási módszeren kell változtatni, de az lenne az igazi, ha a tudás
öröméért, a jó válasz sikeréért dolgoznának, és nem jutalomért.

Rajz:

A rajz tantárgy speciális helyzettel bír a tantárgyak sorában: rögös út vezet az
önálló, fegyelmezett, kitartó, eredményes alkotómunkához; emiatt a tanórák
alatti tanulói magatartás megítélése, a szabályok betartása, betartatása gyakran
nehézkes.

Ahogy kialakul a tanórák ütemezése, a rendszer, a következetes munkavégzés,
az elkészült alkotás egyre magasabb színvonala és a dicséretek növekvő száma,
a problémák rendeződnek. Ehhez azonban idő és türelem szükséges. A türelem
állandó, ám az időtényező csoportonként eltérhet. Magatartás szempontjából
egyedül a hatodik évfolyam néhány tanulója tekinthető rendbontónak,
destruktívnak. A jövőben velük még nagyobb figyelemmel kell dolgozni.
Szorgalom tekintetében a hetedik évfolyam a legkiemelkedőbb, velük lehet a
legszínvonalasabb munkát végezni. Ígéretes az ötödik évfolyam is: a szeptember
29
óta elkészült munkák ugrásszerű fejlődést mutatnak.

2. IMIP célok megvalósítása érdekében végzett Forrás: MIP
tevékenység (az intézkedési tervek megvalósításának
és a partnerközpontú működés eredményei) Adatszolgáltatás:
Munkaközösségek
értékelései
Vezető megítélése (1-
5):
4
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelése; a terület erősségei és
gyengeségei:

Alsós munkaközösség:
2.1 Partnerközpontú működés

Minden évben elvégezzük a Minőségfejlesztő Programunk keretében a
közvetlen partnereink elégedettség mérését. Ez idén is megtörtént.
A tanulók és a szülők kérdőívet töltöttek ki, mely önkéntes volt és név nélküli.
A két első osztályban minden tanulót és minden szülőt megkérdeztünk. A többi
osztályokban minden ötödik gyerek és szülő kapott kérdőívet.
Az értékelések összesítése után megállapítható, mindkét körben a nagyfokú
elégedettség.

Tanulók:
Erősségek: 1. Az osztályzás igazságossága 90%
2. A különböző foglalkozások közötti választás lehetősége 88%
3. A tanulás mennyisége 87 %
4. A szakköri foglalkozások 87%
5. Az iskola épülete, felszereltsége 86%

Gyengeségek:
1. Az iskola udvara 42%
2. Ahogyan a tanulók az órán kívül viselkednek 39%
3.Az étkezés minősége 34%

Szülők:
Erősségek: 1. Információ a gyermek magatartásáról 4,8

30
2. Iskola tisztasága 4,8
3. Elégedett a tanárokkal 4,8

Gyengeségek:
1. Iskolai étkeztetés 3,7
2. A gyermek képességeinek megfelelő terhelés 4,33
3. Tanórán kívüli foglalkozások 4,36
4. Információ az iskolai programokról 4,38

Elégedetlenség az iskola udvarával és az étkezéssel kapcsolatban van. Ezeken
sajnos, mi nevelők nem tudunk javítani.

Ebben a tanévben is törekedtünk arra, hogy a szülői értekezleteken,
fogadóórákon túl is találkozzunk tanítványaink szüleivel. Ilyen alkalmak voltak
például a XI. kerületi Fonóban tartott farsangok, az anyák napi műsorok,
különböző kirándulások, családi piknikek, nyílt órák, a Műsoros estre való
meghívás, Gárdonyi Színkör színielőadása.

Közvetett partnereinkkel is jó a kapcsolatunk, de az iskolánk logopédusával,
Barák Henriettel is, aki két első osztályt szűrte tanév elején. Áprilisban pedig
diszlexia – diszgráfiaszűrést bonyolított le az 1. b osztályban.

Az óvodákkal való kapcsolatunk is példa értékű. Több esetben is meghívást
kaptak tőlünk. Éltek is a lehetőséggel. Bemutató órán vehettek részt. A
Gárdonyi Színkör Csipkerózsika című mesejátékát is megtekinthették.

2.2 Szülőkkel való kapcsolattartás rendszeressége, hatékonysága
A tanév során két szülői értekezletre került sor. Az első 2010. szeptember 7-én,
a második 2011. január 31-én zajlott le. Ezen felül 2011. május 9-én a leendő
első osztályosok szülői értekezletét is megtartottuk.
Fogadóóra 2010. október 4-én, december 6-án, 2011. március 7-én és május 2-
án volt.
A fogadóórák kapcsán meg kell említeni, hogy szinte egyetlen alkalommal sem
bonyolódik le egy óra alatt. a kollégák lényegesen több időt fordítanak a
szülőkkel való párbeszédre.

A tanítási órákon kívüli programjainkba is rendre bevonjuk a szülőket. ezen
alkalmak például az anyák napi műsor, farsang, családi piknik, kirándulások.

Erősség:
A szülői értekezletek látogatottsága /90% feletti/. A fogadóórákon tapasztalható

31
közvetlenség, nyíltság, eredményes párbeszéd.

Gyengeség:
Osztályonként egy - egy szülő inaktivitása, meg nem jelenése.

Intézményi szintű mérési értékelési rendszer működtetése

Értékelés
A 2010/2011. tanévben az első negyedévet és a félévet mind a négy évfolyamon
szövegesen értékeltük. A törvénymódosításnak köszönhetően, módosíthattuk a
Pedagógiai Programunkat. Így a második félévtől elhagyhattuk a szöveges
értékelést.
Visszatértünk tehát a volt metódushoz, miszerint a második évfolyam végétől
ismét osztályozunk.
Megszűnt az évismétlés tilalma is.

Mérések

év eleji magyar- nyelvtan,
tájékozódó helyesírás
felmérés a 2.3.4.
2010. szeptember évfolyamon olvasás-
szövegértés iskolai
2. hete
/a 2010. június
matematika
eleji mérés
ismétlése/

Ennek kapcsán összehasonlító elemzéseket készítettünk, erősségek,
gyengeségek megállapítása. Intézkedési tervek készítése.
Minőségf jlesztés anyagához kapcsolandó

2010. szeptember 1. osztályosok
kerületi
15. bemeneti mérése

Év eleji felmérés magyar- nyelvtan,
2010. október 1. – az ismétlési helyesírás iskolai
hete szakasz lezárása
olvasás-
után készül a

32
2.3.4. szövegértés
évfolyamon
matema ika

2010. október DIFER mérés
vége

Félévi felmérés magyar- nyelvtan,
az 1.2.3.4. helyesírás
2011. január 1-2. évfolyamon
olvasás- iskolai
hete
szövegértés

matematika

Év végi felmérés magyar- nyelvtan,
az 1.2.3.4. helyesírás
2011. május 4. évfolyamon
olvasás- iskolai
június 1. hete
szövegértés

matematika

Erősségek, gyengeségek megállapítása. Intézkedési tervek készültek.
Minőségfejlesztés anyagához kapcsolandó.

Anyanyelvi, matematikai ország
2011. május 25. alapkészségek mérése a 4.
évfolyamon

Ezen felül folyamatosan készültek témazáró dolgozatok, melyeknek időpontja,
témája a tanmenetekben vannak megjelölve.

DIFER mérés
A felmérés október végén történt. Az első évfolyamon tanító kolléganők
osztályukról szerzett addigi tapasztalataik alapján a leggyengébbnek ítélt
tanulókat jelölték ki a feladatok megoldására:

1.a 1.b
Benkő László Hufnawi Abedelaziz
Debreczeni András Liptai Zsuzsanna

33
Farszky Hedvig Soproni Fanni
Karácsony Noel Zsidek Borbála
Malya Dominik
Marsi Eszter

A DIFER teszt magába foglalja az írás-mozgás koordináció, a beszédhallás, a
relációszókincs, az elemi számolás, a következtetés, az összefüggés megértés és
a szocialitás területét. Ezek átlaga a DIFER index.
A legalacsonyabb a DIFER indexe Hufnawi Abedelaziznak (79%). Sajnos ő
érte el a leggyengébb eredményt az írásmozgás koordináció, a beszédhallás, a
relációszókincs, az összefüggés – megértés és a szocialitás területén is. A kisfiú
arab származású. Elképzelhető, hogy a kétnyelvű környezet az oka a gyenge
eredménynek. Az elsődleges feladatom az első évfolyamon az ő felzárkóztatása.
Az általam mért tíz gyermek közül nyolcnak a legnagyobb problémája az
írásmozgás – koordináció területén jelentkezett. Ebből következik, hogy az
írásbeliség fejlesztése a kiemelt feladataim közé tartozik ebben az évben. Az
első félévben sok rajzos feladatot oldottak meg a hozzám járó tanulók, majd a
betűelemek, a betűk, a szavak írását gyakoroltuk. A második félévben a szavak
és az egyszerű mondatok másolása és tollbamondás utáni önálló írása kerül
előtérbe.
A mérés során Liptai Zsuzsanna érte el a legjobb erdményt (92%-os a DIFER
indexe). Ő az írást kivéve minden területen az optimális használhatóság szintjén
áll.
A DIFER mérésben részt vett gyermekek rendszeresen látogatják óráimat.
A második évfolyamon Meuser Márton egyéni fejlesztésére helyeztem
leginkább a hangsúlyt. Ő a harmadik évfolyamon Algács Anasztázia szinte
minden tárgyból fejlesztésre szorul. Matematikából nagyon gyenge Bozó
Csinszka, aki ebben a tanévben érkezett az iskolánkba. Nagy nehézséget okoz
neki még a 100-as számkörben való tájékozódás is. A 20-as számkörben az
ujjait használva számol. Így az egyéni fejlesztés során olyan haladást segítő
eszközökkel dolgozunk, mint pl. a 100-as tábla vagy a számegyenes.
A negyedik évfolyamon Jóna Róbert látogatja heti rendszerességgel az óráimat
a magyar nyelvből való lemaradása miatt. Kiemelt feladatom az olvasható,
szépírás és a helyesírás magasabb szintre emelése.
Összességében kb. 25-30 gyermeknek van szüksége a fejlesztésre. Az
alacsonyabb évfolyamokról nagyobb csoportokban, többen jönnek, ami
természetes, hiszen minél fiatalabb korban kezdjük meg a fejlesztést, annál
hatékonyabb. A következő félévi feladatom a kiszűrt hiányosságok korrigálása,
a felzárkóztatás és a tehetséges gyermekek fejlesztése.

34
Felsős/osztályfőnöki munkaközösség:

Partnerközpontú működés
- Szülők:
•értekezletek
•fogadók
•egyéni konzultációk
•levelezési rendszer
- Újbudai Pedagógia Intézet:
•értekezletek
•továbbképzések
- Gyermekjóléti Szolgálat:
•a gyermekvédelmi felelősön keresztül
- Logopédiai Intézet:
•tanulási nehézséggel küzdőket ide irányítjuk.
Erősség:

- Minden értekezleten részt vettünk a tanév folyamán
Gyengeség:
- A programról jó lenne időben értesítést kapni.
- Az értekezleten tanultak közzétételére nem nagyon jut lehetőség

Fejlesztési javaslat:
- Legalább a félévek végén egy értekezleten meg kell osztanunk egymással
a külső programokon szerzett információkat.

Szülőkkel való kapcsolattartás
- Kérdőív kitöltése.
- Fogadókon a szülők hangot adhatnak kívánságaiknak.
- Sok osztályfőnök a modern technikai vívmányok előnyeit kihasználva
(internet) rendszeres kapcsolatot tart fenn a szülőkkel, az értekezleteken és
fogadókon túlmenően.

Erősség:
- A szülői kérdőívek általában elégedettséget mutatnak.
- Az érdeklődő szülők segítő szándékkal fordulnak az iskola felé.

Gyengeség:
- A kérdőívek alapján felmerülő problémák fejlesztésére, javítására nem

35
fektetünk kellő hangsúlyt.
- Szülői passzivitást nehezen tudjuk csökkenteni.

Fejlesztési javaslat:
- Önkéntes adatszolgáltatás, több háttér információ a tanulóval kapcsolatban.
- Tanári kérdőív a szülőkkel kapcsolatban: a szülő is szembesüljön azzal, hogy
mennyire vesz részt gyermeke iskolai fejlődésében
- Ne csak az osztályfőnöknek legyen kötelessége az odafigyelés

Intézményi szintű mérési-értékelési rendszer működtetése

Erősség:
- Óralátogatás:
ebben az évben egy kolléga osztályfőnöki óráját nézték meg ennek a
rendszernek a keretén belül. (Kiss Adrienn)
Gyengeség:-
Fejlesztési javaslat:-

Idegen nyelvi munkaközösség:

2.1Partnerközpontú működés

Elsődleges partnereink:
Az ÚPI
Részt vettünk:
– a kerületi munkaközösség ülésein
- a szakmai napon
- bemutatóórán
- kerületi követő mérésben (7. évfolyam)
- tanulmányi versenyeken
Tankönyvkiadók
- Hagyományosan jó a kapcsolatunk az Oxford Kiadóval, mely
tankönyveket bemutató rendezvényeivel, ingyenes tanári kézikönyvekkel
és kiegészítő-anyagokkal segíti munkánkat.
- Hasonlóan jó a kapcsolat a Hueber Kiadóval, amely egynapos
továbbképzéseket is szervez némettanáraink részvételével.
erősség:
- a tantárgygondozók személye, hozzáállása
- a programok száma, jellege

36
gyengeség:
- A versenynaptár sokáig bizonytalan, hiteles információ gyakran az utolsó
pillanatban érkezik.
- A bemutatóórák egy része tanítási időben van, így ezeken nem tudunk
részt venni.
fejlesztési javaslat:
Miután nem látjuk át a rendszert, nem is javasolhatunk semmit. Valószínűsítjük
azonban, hogy jobb lenne az információáramlás, ha egy-egy részterületnek csak
egy felelőse lenne, aki szélesebb döntési jogkörrel rendelkezne.

2.2Az alkalmazottak bevonása a fejlesztő munkába

Az idegen nyelvi munkaközösség hét tagja közül kettő magyart, egy
történelmet is tanít, hárman osztályfőnökök is.
Lásd a 2.1,4,5,6,7 pontokat az idegen nyelv tekintetében, illetve a humán és az
osztályfőnöki munkaközösség beszámolóinak vonatkozó pontjait.

2.3A szülőkkel való kapcsolattartás

A kapcsolattartás formái:
- fogadóóra
- szülői értekezlet – osztályfőnökként illetve 5. osztályokban nyelvtanárként
- megbeszélt találkozó fogadóórán kívül időpont-egyeztetéssel
- telefonon történő megbeszélés aktuális kérdésekről
- írásbeli kapcsolattartás indokolt esetben
erősség :
A találkozók túlnyomó többségének hangneme ideális, melyet mindkét fél
segítő szándéka határoz meg.
gyengeség:
A megbeszélések hatékonysága nem kielégítő, ugyanis a szülőknek ritkán van
elég idejük arra, hogy gyermeküknek megadják azt az odafigyelést, segítséget,
melyet a pedagógus javasolt, a pedagógus pedig nem teheti meg, hogy teljes
figyelmét egy-egy gyerekre fordítsa, azaz: nem veheti át a szülő szerepét.
fejlesztési javaslat:
Fokozottan törekedni kell arra, hogy az iskola minden pedagógusa
alapkérdésekben ugyanazt az álláspontot képviselje, így téve egyértelművé és
hatékonyabbá a kommunikációt.

2.4Javuljon a gyermekek viselkedéskultúrája

-A célnyelvi szituációs gyakorlatok, udvariassági nyelvi fordulatok viselkedési
mintákat is közvetítenek. Ezek összevetése az anyanyelvivel a viselkedési

37
kultúra egészét javíthatja.
- Lásd még: 1.5 magatartás
erősség: Lásd: 1.5
gyengeség: Tanórán kívüli viselkedés (szünetben és iskolán kívül)
fejlesztési javaslat:
- A tantestület törekedjen az egységes értékrend (lásd még: 2.3)
betartatására a gyerekek vonatkozásában is.
- A nyelvtanár felsőbb évfolyamokon beépítheti a tanórába is (kötetlen
beszélgetés célnyelven) negatív tapasztalatait.

2.5Társadalmi hatás a térség lakosságára

- Az intézményünkben tartott bemutatóórát (lásd: 8.2) néhány szülő is
megtekintette.
- A német színjátszósok előadást tartottak a szülőknek karácsonykor és
tanév végén
- Anyák napi műsort adtak az angolosok és a németesek egyaránt.
- A tankönyvek egyes témakörei (pl: környezetvédelem) szemléletformáló
erejűek, amely a szülőkre is hathat.
- A gyermek nyelvtudása nyelvtanulásra ösztönözheti a szülőt, abban az
esetben is, ha a gyermek segítségre szorul.
- Újbudán sok külföldi turista megfordul, akiknek felsős tanulóink angol és
német nyelven adhatnak útbaigazítást.

Humán munkaközösség:
Partnerközpontú működés
Kapcsolatot tartunk az UPIval, a Nemzetközi Tankönyvkiadóval, Múzeumok
kulturális és pedagógiai osztályával (Nemzeti Múzeum, Mezőgazdasági és
Budapesti Történeti Múzeum, Százhalombattai Régészeti Park, Budaörsi Városi
Múzeum, Duna Múzeum – Esztergom, Csodák Palotája, Állatkert, Szabó Ervin
Könyvtár, Karinthy Színház, Nemzeti Színház, Madách Színház), sok helyen a
szülőkön keresztül, segítségükkel virágzik a kapcsolat.

Erősség: A személyes kapcsolatfelvétel
Gyengeség:-
Fejlesztés: Még több lehetséges partner felkutatása

Szülőkkel való kapcsolattartás: Szülői értekezletek, fogadóórák, egyéni
megkeresések, kör e-mail szülők részére., 1-2 tanuló esetében rendszeres levél
ill. telefon kapcsolattartás.

38
Erősség: Személyesség, rugalmasság, keresni a felmerülő problémák
megoldását, párbeszédkészség
Gyengeség:-
Fejlesztés: A barátságos hangnem és a megoldókészség mélyítése a szülőkkel
Javuljon a gyermek
Helyes és helytelen viselkedésminták irodalmi művekben. Művészeti és
kulturális intézmények látogatása, szabályok ismerete, ezek betartása, BKV
közlekedés kult. szabályai.

Erősség: Azonnali visszajelzés. Reagálás helyesre, helytelenre
Gyengeség:-
Fejlesztés:-

Társadalmi hatás
Művészeti tevékenységeink nemcsak a tanulók számára, szülőkre, hanem
tágabb környezetünkre is hatással vannak, fellépéseink és kiállításaink
alkalmával. Ilyen alkalmak: Énekkar szereplése: Újbudai Hangverseny,
Gárdonyi Színkör év végi bemutatója és fellépése a leendő első osztályosok és
rokonaik előtt, a képzőművészeti szakkörök év végi tehetség felvonultató
kiállítása, és iskolánk Műsoros Estje.

Természettudományi munkaközösség:
Az iskolai minőségbiztosítási program keretében kérdőívekkel felmérést
végeztünk a szülők, gyerekek körében. A partnerközpontú működéssel
érvényesül az iskolaszolgáltató funkciója. Az eredményességet mutatja a
továbbtanulási mutató. Ezért szükséges a lehető legalaposabban felkészíteni a
tanulókat a középiskolák elvárása szerint.
Fontos a megfelelő tankönyv kiválasztása is.
Fejlesztési javaslat:
A szükséges tankönyv és munkafüzet beszereztetése, és használata a tanítási
órán és az otthoni tanulásban.
A partnerközpontú működés érdekében végzett tevékenységek nem csak a
rendszeresen megtartott szülői értekezletek és fogadó órák, hanem a rendszeres
kapcsolattartás a szülőkkel a mindennapi munkában.
Munkánkat segíti az Újbudai Pedagógiai Intézet által szervezett kerületi
munkaközösségi továbbképzések, előadások és tanulmányi versenyek, valamint
a tantestületi értekezletek meghívott előadói.

Testnevelési munkaközösség:

39
2.1. Partnerközpontú működés

A szülőkkel való kapcsolatteremtés színtere az év eleji, illetve a félév utáni
szülői értekezlet mellett a tanév közbeni fogadóórák voltak. Itt mindig meg
tudtuk beszélni az aktuális programot, teendőket, és problémákat. A testnevelő
tanárokkal is folyamatosan tudtuk tartani a kapcsolatot a partnerközpontú
működés jegyében a kerületi szakmai nap mellett az évnyitón, és év közben a
versenyeken is.

Az év folyamán magvalósítottuk a partnerközpontú működést a szülőkkel
(szülői értekezletek, fogadó órák), és a gyerekekkel (az iskolában az órákon).
Ezzel erősödött az iskola szolgáltató funkciója, aminek részeként a gyerekek az
életkoruknak megfelelő oktatást kaptak, az életkoruknak megfelelő
mozgásanyagot tanítottunk nekik, továbbá megalapoztuk a középiskolai
tanulmányaikat, korrepetálást, és tehetséggondozást kínáltunk számukra.
Testnevelés tekintetében a délutáni tömegsport és sportköri foglalkozásokon túl
az edzéseket, és a könnyített testnevelést is ide sorolom.

Erősségek:
Az erősségekhez sorolom a fent leírt tevékenységeket.

Gyengeségek:

Az önértékelés gyakorlattá válik a fentiek nyomán, és ez kijelöli a fejlesztési
irányokat. Az év végén a gyerekek és a szülők kitöltötték az elégedettségi
kérdőíveket a minőségfejlesztés égisze alatt. Ebből már többször kiderült, hogy
a gyerekek és a szülők is elégedetlenek az iskola udvarának rossz állapotával.
Az udvar egy részét már felújították, de a pályák burkolatának a cseréje sajnos
még nem történt meg. A mostani feltöredezett, felpúposodott, és kemény beton
pálya rendkívül balesetveszélyes.

Ezen felül sajnos egyes szülők nem fáradnak be a fogadó órákra és a tanároknak
írt levelekben fejtik ki gondolataikat, vélt sérelmeiket, amit én nem tartok
elfogadható formátumnak. Ha valakinek problémája van, annak személyesen
kellene tisztáznia azokat.

Fejlesztési javaslatok:

Az iskola sportudvarának felújíttatása, a pályák burkolatának cseréje.

2.2. Szülőkkel való kapcsolattartás rendszeressége, hatékonysága
Fogadó órák megtartása, személyes találkozások, telefonbeszélgetések.

40
Erősségek:
Lásd feljebb.

Gyengeségek:

Kevés szülő jelenik meg a fogadó órákon, nem érdeklődnek gyermekükről.
Akinek viszont panasza van, az egyből megjelenik, és sokszor alaptalanul kéri
számon a tanárt. Sokszor szóban, vagy írásban támadóan lépnek fel ellenünk.

Fejlesztési javaslatok:

A tanárok tiszteletének helyreállítása.

2.3. Intézményi szintű mérési értékelési rendszer működtetése

Szeptember és október folyamán, illetve a tavasszal elvégeztük a Hungarofit
felmérést az iskola tanulóin. Törvényi előírás szerint évente kétszer, minden év
őszén és tavaszán fittségi felméréseket végzünk a gyerekeken.

Erősségek:
Egységes eljárások alkalmazása a mérés folyamán.

Gyengeségek:

A kerület választása szerint mi is a Hungarofit tesztrendszert használjuk ehhez.
Sajnos az iskolák különböző létesítménybeli adottságai miatt nem lehet azonos
feltételeket teremteni a felmérések elvégzéséhez, így az eredmények nem
mutatnak objektív képet az iskolák összehasonlításakor. Például mi a 12 perces
Cooper futást az udvaron vagyunk kénytelenek felmérni, ahol a gyerekek
körbe-körbe futnak a lenti 60 méteres betonpályán.

Fejlesztési javaslatok:

41
3. Az éves munkaterv feladatainak teljesítése (a Forrás: Munkaterv
munkatervben tervezett feladatok alapján) Adatszolgáltatás:
Munkaközösségek
értékelései
Vezető megítélése
(1-5):
5
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelése; a terület erősségei és
gyengeségei:

Alsós munkaközösség:

A tanítás – tanulás folyamatát szakszerűen tervezzük meg. Gondosan
kiválasztott, felülvizsgálat tanmeneteink alapján dolgoztunk, melyekben a
kiemelt feladat a kompetenciák megalapozása, megszilárdítása és fejlesztése
volt.
- anyanyelvi kommunikáció területén a gondolatok szóbeli és írásbeli kifejezése
/szövegértése, beszéd, olvasás és írás/
- a matematikai kompetencia területén az összeadás, kivonás, szorzás, osztás
használata fejben és írásban végzett számítások során, különféle mindennapi
problémák megoldása céljából
- a természeti világ magyarázatára szolgáló megfigyelések, összehasonlítások,
csoportosítások, vizsgálódások a közvetlen környezetben
- a tanulás önálló szervezése, hatékony időbeosztás, problémamegoldás, az új
tudás elsajátítása, az új ismeretek és készségek alkalmazása.
Folyamatos volt a készség és képességfejlesztés. A tanítási – tanulási folyamat
megújítására törekedtünk. Hatékony tanulásszervezési módokat alkalmaztunk
/kooperatív oktatási módszer, kooperatív vita, drámapedagógia stb/. A
tanulásszervezés meghatározó szempontja a tanulók aktivitásának optimális
kibontakoztatása volt. A tanítás – tanulás különböző szervezeti formáiban
/osztálymunkában, csoportoktatásban, a tanulók páros, illetve teljesen egyéni
oktatásban/ az önállóságot, kezdeményezést, problémamegoldást,
alkotóképességet állítottuk előtérbe.
A tanulásszervezés egyik fő elve és teendője a tanulók képességeihez való
igazodó differenciálás volt.
A tehetségek felkutatása és fejlesztése; a leszakadás megakadályozása kiemelt
feladataink közé tatozott.
Munkaközösségünk értekezleteit megtartotta, a legfontosabb szakmai
kérdéseket megvitatta.

42
Erősség: Az éves munkatervben kitűzött célokat sikerült teljesíteni.
A tantervi követelményeknek minden tanuló megfelelt.

Gyengeség:-
Fejlesztési javaslat:-

Az elsős munkaközösség értekezletei

2010. augusztus 26. A pedagógiai program módosításának előkészítése.
Értékelés, osztályozás az alsó tagozaton
Éves munkatervi feladatok és programok pontosítása
Tehetséggondozás, korrepetálás, fejlesztő
foglalkozások megszervezése
2010. szeptember 30. A pedagógiai program módosítása
Tájékozódó felmérések eredményei, tapasztalatai,
feladatok meghatározása
Tanmenetek
DIFER mérés előkészítés
2010. október 28. Tanulási technikák – tapasztalatcsere
Tanulmányi versenyek
2011. január 17. Félévi értékelés
Konkrét tevékenységek számbavétele, értékelése
Erősségek, gyengeségek intézkedési tervek
2011. febr ár 24. Kompetencia alapú oktatás, ismerete alkalmazása
2011. március 24. Továbbképzések tapasztalatai
2011. április 28. Év végi teendők megbeszélése /mérések/
Az év végi beszámoló témaköreinek megjelölése
2011. június 9. A tanév értékelése
Konkrét tevékenységek felsorolása és értékelése
Erősségek és yengeségek, intézkedési tervek.

Felsős/osztályfőnöki munkaközösség:

Nevelés nélküli munkanapok:
Nov. 25. Ranschburg Jenő előadása
Márc. 5. Popper Péter

Erősség:
-Színvonalas, érdekes előadásokat hallhattunk, gyakorlati értékünk viszont nem
volt mérhető

43
Gyengeség:-

Fejlesztési javaslat:
-Olyan szakemberek előadását szeretnénk hallani, akik gyakorlati, a
mindennapokban hasznosítható ötletekkel segítik a munkánkat.
Workshop jellegű foglalkozások is szükségesek lennének.

A TANÉV PROGRAMJAI

AUGUS TUS  Alakuló foglalkozás
 Az éves munkatervi feladatok és programok
megbeszélése
 A pedagógiai program, az egységes nevelési
eljárások áttekintése
 Munkaközösségi értekezlet
SZEPTEMBER  Tanévnyitó ünnepély
 Szülői értekezlet
 Munkaterv leadása
 Naplók, ellenőrzők ellenőrzése
 A magyar dráma ünnepe
 Tanmenet leadása
 A magyar népmese napja
 Kirándulás Tatára
 Kirándulás Dobogókőre
 Kutatók éjszakája - 8. osztály

44
 Kirándulás Aquincumba, a Hajógyári-szigetre
 Neveltségi mérés az 5. évfolyamon
 Kirándulás a budaörsi Kalandparkba
 Kirándulás Százhalombattára, a Régészeti
Múzeumba
 Budaörsi Kalandpark, római kori leletek –
Bakancsos Klub
 Százhalombatta- Régészeti Park - 5.a, 5.b
 Múzeumlátogatás: Magyar Nemzeti Múzeum:
Őskor - Művészettörténet

NOVEMBER  Őszi szünet
 Advent
 Negyedéves magatartás, szorgalom konferencia
 Kétnapos őszi kirándulás: Nyíregyháza-Debrecen
 Budapesti Történeti Múzeum: kézműves
foglalkozás
 Látogatás a Parlamentbe
 Szépművészeti Múzeum: Klimt kiállítás - 8.b
 Budapesti Történeti Levéltár - oklevélkészítés s
könyvkötészet - 6.a, 6.b
DECEMBER  Mikulás
 Advent
 Fogadóóra
 Osztálykarácsonyok
 A bukásra álló tanulók szüleinek értesítése
 Téli szüneti programok tervezése
 8. osztályos szülői értekezlet (továbbtanulási
tájékoztatás)
 Központi írásbeli felvételik
 Látogatás a Planetáriumba
 Művészetek Palotája – Diótörő c. táncjáték
megtekintése
 Bécsi kirándulás - 4., 5., és 7. osztály
 Planetárium: Betlehemi csillag -5.a, 5.b

45
JANUÁR  A magyar kultúra napja
 Osztályozó konferencia
 A félév értékelése, zárása (adminisztrálása)
 8. osztályosok továbbtanulásának adminisztrálása
 Parlament - 5. a, 6.a
 Budapesti Történeti Múzeum – régészkedés – 5.a,
5.b
FEBRUÁR  Játékdélután – 8. b
 Állatkerti kirándulás - Bakancsos Klub
 Magyar Nemzeti Múzeum – Széchenyi világai
kiállítás – 7. a, 7.b
MÁRCIUS  Pál utcai fiúk séta – 5.a, 5.b
 Játékdélután – 5.b
 Tehetségfesztivál a Karinthy Színházban – felső
tagozatosok
ÁPRILIS  Budapesti Történeti Múzeum - 2.b, 7.a
 Látogatás a Vajdahunyad várba -6.a
 Kirándulás a Füvészkertbe.
 A Mi micsoda? - ismeretterjesztő verseny - a
kerületi verseny győztes csapata
 Munkácsy – trilógia -8.b
 Föld Napja rendezvények
 Sas - hegyi kirándulás - felső tagozat
MÁJUS  Műsoros est
 Rajzkiállítás
 A Gárdonyi Színkör előadása: Csipkerózsika
 Karinthy Színház: Tanár úr kérem – felső tagozat
 Barlang túra – 5. évfolyam
 „Táltos Világ” Előadói találkozó, FMH – felső
tagozat
JÚNIUS  Kétnapos erdei kirándulás - 5., 6. évfolyam
 Ókori délután - 5. évfolyam

Osztályfőnöki munkaközösség:
- Az osztályfőnök szerepe – kiemelt feladat
- Osztályfőnöki munka szervezéséhez szempontok adása
- Ünnepi megemlékezések:

46
osztályszinten és tagozat szintjén is
- Házirend betartása, betartatása:
tanítási órán és órák között is
- Egészséges életmódra nevelés
•ruházkodási normák
•étkezési szokások
•védőnő előadása fiúknak, lányoknak
- Alsó-felső átmenet: értekezlet

- Továbbtanulás:
8. osztályfőnökök
- Alapítvány:
•belső udvar szépítése
•hátrányos helyzetű tanulók támogatása – kirándulások, múzeumlátogatások
esetén
- Programok
(ld. mellékletben)

Erősség:
- Tanév elején összefoglaltuk a legfőbb szervezési pontokat, írásban rögzítettük
azokat.
- Megemlékezéseink kimondottan magas színvonalúak.
-Rengeteg sokszínű program közül választhatnak tanulóink, mindenki
megtalálhatja a neki megfelelőt.

Gyengeség:
- A közös értekezletek megtartása idő hiányában nem mindig úgy valósult meg,
ahogy azt az év elején terveztük.

Fejlesztési javaslat:
- Nagyobb odafigyelés és érdeklődés a tagozati szintű értekezletek iránt, a
munkatervbe konkrét időpontok kijelölése a tervezés, szervezés segítése
érdekében
- Az átmeneti értekezlet során szükséges lenne az alsós és felsős
követelményrendszer áttekintésére, közös megismerésére
- Ösztöndíjrendszer kialakítása a rászoruló, ill. kiemelkedően jó teljesítményt
nyújtó tanulók részére.

47
Napközis munkaközösség:
Pontos napirend szerint dolgoztunk egész évben. A délelőtti tanórák után ebéd,
majd szabad foglalkozás és a tanóra következett 14.30-16.00 óráig. 17 óráig
összevont csoportokban játszhattak a tanulók.
A napközinek fontos szerepe van az iskola életében. Sok tanuló veszi igénybe.
A szülők elfoglaltsága miatt gyakran nem tudnak időben a gyerekekért jönni.
Így a 17 óráig tartó ügyelet csak elméletben működött. Azok a tanulók, akik
szakkörre, különórákra vártak, szintén napköziben töltötték idejüket. Így nem
voltak a folyosón csellengő gyerekek.
A tanulmányi munka eredményeiről a csoportok számoltak be

1.csoport
Csoportvezető: Ráczné Merényi Zsuzsa

Javult az önálló munkavégzés, könnyebben értelmezik a feladatokat.
Betartottuk az egyes feladatokra szánt időt. Matematikai műveleteket jól el
tudják végezni. A 20-as számkörben jól eligazodnak. A többség eszköz nélkül
számol, de van olyan, aki még mindig az ujján. Javult a kötelességtudatuk,
fegyelmük. Előírt időn belül mindig elvégeztük a feladatokat. Szívesen tanultak
verset, elfogadhatóan olvasnak. Szívesen gyakorolják a hangos olvasást
különböző módokon.
Ami nehézséget okoz: matematikában a logikai feladatok értelmezése és
megoldása. Ez segítség nélkül nem megy. Nehéz feladat, és soha nem megy
hiba nélkül az írás. A nyomtatott betűről írottra történő másolásban sok a hiba.
A típushibák a következők: mondatkezdő nagybetű, ékezetek lehagyása, kettős
betűk hibája, betűkihagyások, betűtévesztés, mondatvégi írásjelek elhagyása.
Szerintem jól kihasználják a tanulók az iskola által nyújtott lehetőségeket.
Nagyon népszerű a játékos torna és a foci. Játékos tornára a tanulók 80%-a jár.
8 fiú jár focira, 6 kislány balettra.

2.csoport
Dr. Dömötör Ákosné

Februárban kapott új nevelőt a csoport. Szívesen segítenek egymásnak.

48
Gyorsan készen akarnak lenni a feladatokkal, ezért kapkodnak – hibáznak.
Tanulási időben sok különóra van: hittan, kosárlabda. Így nehéz kész házi
feladattal hazamenni, a szülők nehezen fogadták el, hogy otthon is foglalkozni
kellene a gyerekekkel.

Angol szakkör: 20 fő
Német szakkör: 13 fő
Színjátszó szakkör: 10 fő
Kosárlabda: 3 fő
Foci: 9 fő
Balett: 8 fő
Tánc: 1 fő
Játékos torna: 25 fő

3.csoport
Ailerné Kapolyi Éva

A tanulók nagy része önállóan vagy kevés segítséggel készítette el leckéjét. A
gyengébb képességű, segítségre szoruló tanulókkal igyekeztem külön
foglalkozni, gyakorolni. A tanulópárok is ügyesen és lelkiismeretesen
működtek. Leginkább a matematika feladatok elkészítésénél.
A tanórákat hangos olvasással kezdtük, ezután az írásbeli feladatokkal. Az
írásbeli feladatokat mennyiségileg ellenőriztem. Az első évhez képest
megnövekedtek a különórák száma, ezért sokszor tanóra alatt nagy volt a jövés-
menés.

Tehetséggondozás – felzárkóztatás

Az osztályfőnök segítségével zajlott magyarból, amire szívesen jártak a tanulók.
A leckék elkészítése után a napköziben is játékos feladatokat, rejtvényeket

49
oldottak meg a tanulók. Szívesen olvasták az otthonról hozott könyveket.
Szerették a különböző versenyfeladatokat, többször rendeztünk színező illetve
rajzversenyt az általuk megadott témákban.
4.csoport
Gulyás Anna

Egyre önállóbban végzik a házi feladatukat. Sokat gyakoroltuk a hangos
olvasást, ügyeltünk a megfelelő hangsúlyozásra, a mondatvégi írásjelekre. A
nehezebb szavakat szótagolva gyakoroltuk. A verseket mindig közösen
tanultuk. Matematikából a szorzótáblát is együtt gyakoroltuk.
Sok tanuló járt sportolni, balettra, hittanra, szolfézsra.
Második félévben az egész napközis csoport táncolni tanult. Sikeresen
szerepeltek a Ki mit tud?-on.

5.csoport
Kancsár Tímea

A legfontosabb feladatomnak tartottam, hogy a napközit igénybevevő tanulók a
tanulási időt úgy használják föl, hogy a másnapi írásbeli és szóbeli feladataikkal
készen legyenek.
Az eredményes tanulás érdekében közösen értelmeztük a feladatokat,
tanulópárok segítették egymást, önálló tanulásra törekedtünk, figyelmet
fordítottunk az írásbeli munkák külalakjára is, igénybe vettük az iskolai
könyvtárat, a feladatok mennyiségi ellenőrzése folyamatosan történik.
Törekszem a minőségi ellenőrzésre is, de ez csak akkor tud megvalósulni, ha
kevesebb házit kapnak.
A tanulási idő hatékony kihasználása azért is fontos, mert számos tanuló vesz
részt az iskolában szervezett különböző foglalkozásokon, szakkörökön.
Ezeknek a foglalkozásoknak a nagy része tanulás időben van, ezért különösen
odafigyeltem a fegyelmezett tanulásra. Zavaró tényező és sajnos a tanulókat is
hátráltatja a tanulásban, ezért én tanulás időben nem tartanék, nem írnék ki
foglalkozást.

50
Délután külön órák:

Tehetséggondozás 8 fő
Korrepetálás 5 fő
Kézműves foglalkozás 8 fő
Sportkör 8 fő
Szolfézs 12 fő
Furulya 5 fő
Zongora 2 fő
Hegedű 4 fő
Rocky 8 fő

6.csoport
Both Lászlóné

Az írásbeli feladatokat aláírásra bemutatták a tanulók. Tanári segítséget elvétve
vettek igénybe, szívesen segítettek egymásnak.
Problémát a szöveges matematika feladatok jelentették, ami a szöveg felületes
értelmezéséből adódott. Az idegennyelv feladatoknál rendszeres volt a
szótárhasználat, szívesen kérdezték egymást.

Eredményesnek tekinthető:
 a tanórán önálló, fegyelmezett munka folyt
 a tanulók segítőkészek egymással
 különórákra rendben eljártak ( a házi feladataikat azért mindig
elkészítették)
Kifogásolható:
 a házi feladatok külalakja

51
 a tananyag megtanulása, felmondása

A tanulók jelentős része látogatta a könyvtárat, kölcsönzés vagy „kutatás”
céljából. Akik a leckéjükkel elkészültek, a tanórából fennmaradó időt kedvenc
könyvük olvasásával töltötték

Sok szakkörre járhattak itt házon belül: képzőművész, idegen nyelv, sport,
hittan.
7. csoport
Sztán Istvánné

A négy osztályból álló csoportban, ahol a tanóra kezdetén 25-30 tanuló
tartózkodott, megbeszéltük a tanulnivalókat. Hogy ne zavarják egymást, a
táblára felírtam minden osztálynak a feladatát.
Többnyire csendben, önállóan dolgoztak, aki elakadt, társától vagy tőlem
kérhettek segítséget. A leckék nagy részét minőségileg is ellenőriztem. Mégis
akadt olyan tanuló, aki nem készült el időben feladataival. Ennek oka a sok
különóra, a tankönyvek, füzetek, munkafüzetek hiánya.

Most már a tanulnivalót is leckének tekintik, így elértem, hogy szívesen
felmondják a megtanultakat. Az önálló tanulás feltétele a megfelelő olvasás, a
lényegkiemelés képessége. A gyengébb tanulóknál a hangos olvasással
gyakoroltam és segítettem a lényegkiemelést, vázlatkészítést.

A matematikai alapműveletek sok gyakorlást igényeltek. Nehezen ment az
osztás, szorzás. Sok segítséget kaptak a tanulók a matematika, magyar nyelvtan
korrepetálásokon. A tehetségfejlesztő szakkörökre (matematikára, történelemre,
németre) is sok tanuló járt a csoportból.

Itt az iskolában járhattak még:
 rajzra
 énekkarra
 sportra

52
 színjátszó szakkörbe
 könyvtárba
 szolfézsra
 hangszeres zenére
 hittanra

Összegezve:
Eredményes volt az idei tanév, minden tanuló képességének, szorgalmának
megfelelően dolgozott, remélhetően ez a bizonyítványban is tükröződik.
8. csoport
Kánya Ditta

A 3. osztályok magas létszáma miatt külön napközis csoport alakult a félév
során.
A csoportban van néhány nehezen kezelhető gyerek, akik több odafigyelést
igényelnek, náluk többször kell ellenőrizni a tanulási folyamatot. Az osztály
nagy része azért képes az önálló munkára is. Hogy csak egy osztályból áll a
csoport, több idő jutott az olvasás és írásgyakorlására. Igyekeztek szépen,
rendezetten elkészíteni a házi feladatokat.

Életkoruknak megfelelő a szókincsük, gyorsan átlátják az összefüggéseket. Ha
gyorsan elkészülnek a leckékkel, különböző játékos feladatokat oldottak meg,
ezeket szívesen vették.

Szabadidő
A szabadlevegőn való tartózkodást minden csoport fontosnak tartotta. A
szervezett játék csak rövid időre kötötte le a tanulókat. A sportversenyeket
viszont kedvelték, szívesen vettek részt ezeken. Az év során két alkalommal
vehettünk játékokat (labda, társasjáték stb.)
Az év elején tervezetteket teljesítettük. A második félévben az összes napközis
csoport résztvett az alábbiakon:
 hangszerbemutató és koncert
 kézműves foglalkozás

53
 Ki mit tud? – itt minden csoport bemutatkozhatott valamilyen
műsorszámmal, rengeteg vers, ének hangzott el. A szülők boldogan
tapsoltak szereplő gyermekeiknek.

A kollégák gyakran kísértek az osztályfőnökök által szervezett programokra:
 bábszínház
 séta a várban
 múzeumlátogatás
 látogatás a Csodák Palotájába
 színházi előadás

Kapcsolattartás
Az osztályfőnökökkel, szaktanárokkal napi kapcsolatot tartottunk.
Megbeszéltük a felmerülő gondokat, problémákat. Több csoportnál az
osztályfőnökök a csoportnevelőkkel együtt állapították meg a magatartás –
szorgalom osztályzatokat.
Fontosnak tartottuk a szülőkkel való együttműködést a gyermekek érdekében.
Szülői értekezleteken, fogadóórákon tájékoztattuk őket a délutáni
tevékenységekről. A szabadidős programok szervezésekor is segítettek a
napközinek (íjász bemutató, Ki mit tud?).

Idegen nyelvi munkaközösség:

3.1 Nevelés nélküli munkanapok

- Nevelési értekezleteink központi témája ebben a tanévben a tanítási óra
volt. Előadást tartott egy kerületi iskola igazgatója, két
igazgatóhelyettesünk és két kollegánk.
- Részt vettünk a kerületi szakmai nap több rendezvényén és egyéni
továbbképzéseken (lásd: 9. pont)
- Karácsony előtt az 5.-es németcsoport Bécsbe kirándult (tablókészítés,
helyismereti verseny, nyelvhasználat)
erősség: Az előadások javarészt érdekesek, színvonalasak voltak.
gyengeség: Egyes előadásokon túl sokan voltunk, ami az érthetőség rovására
ment.
fejlesztési javaslat: Szakmai napon lehetne több „workshop” jellegű
foglalkozás.

54
3.2. Idegen nyelvi munkaközösség

Az éves munkatervbe foglalt összes eddig aktuális feladatunkat elvégeztük:
- év eleji szintfelmérők
- kerületi mérési eredmények kiértékelése (7. évfolyam-2009/2010)
- felkészítés a nyelvi versenyekre (eredményeket lásd lent)
- félévi illetve év végi felmérők összeállítása, értékelése
- részvétel a kerületi mérésben (7. évfolyam – angol és német)
- németes színjátszó előadásai
- anyák napi műsor angolul és németül
- németóra a Vadasparkban és az Állatkertben, séta az erdőben
(szókincsbővítés)
Júniusi feladatunk még: a 3. évfolyamon angolt tanulók nívócsoportokba
osztása a következő tanévekre,
Versenyeredmények:
Angol: OÁTV – két tanuló bejutott a budapesti fordulóba (7. és 8. osztály)
kerületi verseny – 7.emelt: I: hely
- 8. emelt: I: és II. hely
Német: kerületi verseny – 7. osztály: II. hely
- 8. osztály: III. hely

Humán munkaközösség:
1. Nevelés nélküli munkanapok
Szakmai napok, külső és belső előadókkal, kerületi szakmai nap
előadássorozatai, kerületi gyermekvédelmi konferencia

2. Humán munkaközösség
Éves programunkat teljesítettük, néhány új versennyel bővítettük is.
Eredményink oly kiválóak, hogy kollégáim minden elismerést megérdemelnek,
hiszen minden versenyen, minden kategóriában győztek, vagy 2., 3. helyezettek
lettek gyermekeink, Budapesti versenyeken is, valamint gyönyörűen szerepeltek
országos versenyeken is. Fantasztikusan szép év ez a humán munkaközösség
számára! Eredményeinket külön táblázatba mellékelem.

55
nyomában és Istállóskő ősemberbarlang, Hollókő a világörökség része,
Ipolytarnóc – geológiai ősmúzeum.
Évkönyv szerkesztés, év végi művészeti kiállítás, Gárdonyi Színkör előadása,
Műsoros est, Nevelőértekezleten előadás kollegák számára.

Erősség. Élményszerű foglalkozások, sok közös program, összekovácsolódás,
sikerek.

Gyengeség: Sok a tehetségünk, sok a du. program, kevesen érnek rá.

Javaslat: Dupla órák, hogy lehessen múzeumba menni.

Természettudományi munkaközösség:
A tanulási folyamat eredményessége érdekében évről- évre folyamatos a
tanítási órákon következő feladatok megerősítése:
Az érdeklődés felkeltése, és fenntartása. A tudás értékének erősítése.
Tanulásmódszertani ismeretek alkalmazása, a tanulási képesség fejlesztése a
tanulási folyamat eredményessége érdekében, az önálló ismeretszerzés és
folyamatos önművelés igényének kialakítása. A rendszeres felkészülés
igényének kialakítása gyakori szóbeli és írásbeli ellenőrzések segítségével.
Önálló jegyzetelés kialakítása, lényegkiemelő képesség fejlesztése, vázlat
készítése és felhasználása a tanulási folyamatban. Írásbeli munkák rendszeres
ellenőrzése. Szóbeli kifejezőképesség fejlesztése. Logikus, összefüggéseket
meglátó gondolkodásra nevelés. A tanult ismeretek alkalmazása tantárgyakon
belül is, és más szakórákon is. Kiegészítő anyag és gyakorlóórák beépítése a
tananyagba, rendszeres korrepetálás és tehetséggondozás.
A felszerelés és a házi feladatok rendszeres számonkérése, mert ezek hiányában
nem tudják elvégezni az órákon a feladataikat, órai munkájuk elégtelen.
További feladataink a 4-5. osztályban az átmenet megkönnyítése és a tanulók
teljesítményét mérő reális értékelések a tanulók képességei és az oktatási
folyamat körülményei függvényében.
A tanév során szükséges a matematika OKÉV mérések eredményeinek,
tapasztalatainak beépítése az órai munkába az oktató- és nevelőmunka javítása
érdekében. A tapasztalatokat felhasználva jobb eredmények elérése a cél, és
felkészítés az év végi mérésre.
Minőségbiztosítás során év eleji szintfelmérések megíratása megtörtént.
Alapműveletekből végzett felmérés alapján folyamatos munka az alapkészségek
fejlesztése, a nehezen tanulók folyamatos felzárkóztatása, a tehetséges tanulók
differenciált foglalkoztatása.
Mérésekhez, felvételi vizsgákhoz gyakorlásként sor került minden tantárgyban
feladatsorok, tesztek megoldatására.

56
A közvéleményt is foglalkoztató környezet- és természetvédelmi szemlélet
kialakítása, minél szélesebb körű alkalmazása a nevelésben. A biológia és az
osztályfőnöki órákon az egészségvédelem, egészséges életmód, a
betegségmegelőzés fontossága - helyes táplálkozás, sport, aktív pihenés, a
dohányzás, alkohol és kábítószer fogyasztás káros hatásai, a serdülőkori
problémák megismertetése a serdülőkorú gyerekekkel.
Fejlesztési javaslat a következő tanévben:
A felszerelés és a házi feladatok rendszeres számonkérése. A rendszeres
felkészülés igényének kialakítása gyakori szóbeli és írásbeli ellenőrzések
segítségével.
Tárgyi feltételek javítása szükséges: táblák minősége, a megvilágítás javítása,
könyvtárfejlesztés. Több tanteremben digitálistábla elhelyezése.
Bővíteni kell eddigi kapcsolatainkat más iskolákkal, a középiskolákkal és
közművelődési intézményekkel.
Akkor tekinthetjük nevelő és oktató munkánkat sikeresnek, ha iskolánk végzős
diákjainak a nyolcadik évfolyam végén:
- Minden tantárgyból megfelel az alapfokú nevelés-oktatás
kerettanterveiben meghatározott továbbhaladás feltételeinek: a minimális
követelmények teljesítésén túl az egyéni képességei alapján elvárható
legjobb szinten feleljen meg az iskolánk helyi tantervében
megfogalmazott követelményeknek.
- Rendelkezik olyan bővíthető biztos ismeretekkel, készségekkel,
képességekkel és jártasságokkal, amelyek képessé teszik őt arra, hogy a
középiskolás követelményeknek a későbbiekben megfeleljen
Műveltségbeli alapok megteremtése, továbbépítése: biztonságos szóbeli és
írásbeli nyelvhasználat, az önálló tanulás megalapozása, a problémamegoldó
gondolkodás és döntésképesség fejlesztése.
A kreativitás fejlesztése, a differenciált fejlesztés, érési folyamatuk követése,
személyre szóló, fejlesztő értékelés.
A tanulás juttassa el a tanulókat a tudás öröméhez és erősítse meg
önbizalmukat.
Kiemelt szempont a taneszközök, ismerethordozók megválasztása az életkori
jellemzők figyelembevételével.
Az egészséges életmód alapvető ismereteinek közvetítése, ezen szokások
kialakítása.

57
való törekvés igényének kialakítása.
A tanulók érzelmi (emocionális) nevelése.
Feladat: Az élő és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók
közösségeire és önmagukra irányuló helyes, cselekvésre és aktivitásra
késztető érzelmek kialakítása.
Az 5-8. évfolyamon – Az iskolai tanulási folyamat során kiemelten fontos
feladat a differenciálás, vagyis az, hogy a pedagógusok nevelő-oktató munkája
a lehetőségekhez mérten a legnagyobb mértékben igazodjon a tanulók egyéni
fejlettségéhez, képességeihez és az egyes tantárgyakból nyújtott
teljesítményéhez. E feladat megoldását a tanítási órákon az alábbi tanításai
módszerek és szervezeti formák segítik:
A nevelők az egyes szaktárgyak tanítási óráin előnyben részesítik az egyéni
képességekhez igazodó munkaformákat, így – elsősorban a gyakorlásnál,
ismétlésnél – a tanulók önálló és csoportos munkájára támaszkodnak

Gyermekek viselkedéskultúrája, környezeti nevelés célja
Környezettudatos magatartás és életvitel kialakítása,
személyes felelősségen alapuló környezetkímélés,
környezet (természetes és mesterséges) értéke iránti felelős magatartás,
természeti és épített környezet szeretete és védelme,
egészséges életmód igényének kialakítása, ehhez vezető technikák elsajátítása
Életkoruknak megfelelő szinten foglalkozunk:
- A környezet fogalmával
- Földi rendszer egységével
- Környezetszennyezés formáival és
hatásaival
- Környezetvédelem lehetőségeivel
- Lakóhelyük természeti és épített
értékeivel
- Lakóhelyük környezetvédelmi
feladatával
Az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési lehetőségei:
Matematika:
A tanulók legyenek képesek mérésre, elemzésre,tudjanak táblázatot, grafikont
készíteni, alakuljon ki a rendszerben való gondolkodás
Fizika:
A tanulók váljanak képessé a környezeti változások magyarázatára, ismerjék
meg az élő szervezetre káros fizikai hatások egészségkárosítását
Földrajz:
A tanulók szerezzenek tapasztalatot az élő és élettelen környezetről,ismerjék a
világ globális problémáit

58
Biológia:
A tanulók ismerjék meg és szeressék a természeti és az épített környezetet,
ismerjék meg a környezeti problémákat, alakuljon ki az ökológiai szemléletmód
Kémia
A tanulók rendelkezzenek a környezetbiztonsághoz szükséges
ismeretekkel,törekedjenek a környezet tudatos megtartására
Célok eléréséhez szükséges készségek kialakítása, fejlesztése a diákokban:
alternatív, problémamegoldó gondolkodás, ökológiai szemlélet,
gondolkodásmód, kreativitás, vitakészség, kritikus véleményalkotás,
kommunikáció, médiahasználat
Az egészségnevelés iskolai területei:
Az iskolai egészségnevelésnek ahhoz kell hozzájárulnia, hogy a tanulók kellő
ösztönzést és tudást szerezhessenek egy személyes és környezeti értelemben
egyaránt ésszerű, a lehetőségeket felismerő és felhasználni tudó, egészséges
életvitelhez. Ehhez arra van szükség, hogy az egészséggel összefüggő kérdések
fontosságát értsék, az ezzel kapcsolatos beállítódások szilárdak legyenek, s
konkrét tevékenységben alapozódhassanak meg.
Ezek közé tartoznak az alábbiak:
-Az egészség fogalmának tudatosítása
-Önmagunk és egészségi állapotunk ismerete
-Az egészséges testtartás, a mozgás fontossága
-Az étkezés, a táplálkozás egészséget befolyásoló szerepe
-A betegségek kialakulása és gyógyulási folyamat
-A barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás szerepe az
egészségmegőrzésben
-A személyes krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete
-A szenvedélybetegségek elkerülése
-A tanulási környezet alakítása
-A természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége
Az egészségnevelés alapelvei közül az alábbiakat kiemelten kezeljük:
-Az élet tisztelete
-A harmonikus életvitel értékként tisztelete
-Az egészséges életvitel kialakítása
-Higiéniai kultúra megalapozása
-Az egészségügyi kultúra elsajátítása
-Az egészséges táplálkozás, kulturált étkezési szokások elsajátítása
-Az egészséges életmód igényének kialakítása, ehhez vezető technikák
megtanítása
-Test és lélek harmóniájának kialakítása, testi-lelki jólét szempontjából
fontos készségek, jártasságok kialakítása
-Egészségkárosító szokások kialakulásának megelőzése (veszélyes anyagok,

59
dohányzás, alkohol és kábítószer fogyasztás)
-Felkészítés a családi életre
-Egyéni felelősség kialakítása a környezetvédelemre.

Testnevelés munkaközöség:
A munkatervben feltüntetett, illetve kitűzött célokat a 2010-2011. tanévben
sikerült teljesíteni.
A testnevelés célja az egészség megőrzése, megszilárdítása, a
mozgásműveltség fejlesztése. E célok szem előtt tartásával dolgoztunk,
tanítottunk ebben a tanévben.

Iskolánkban a kerettanterv követelményeit érvényesítjük 1-8. osztályig. A
tanterv által előírt követelményeket a képességek szintjéhez igazítva kérjük
teljesíteni. Az 5. évfolyamtól kezdve, illetve három alsós osztályban sikerült
megoldani a szakos ellátást ebben a tanévben.

A tanév során, a testnevelési órákon kívüli szabadidős sporttevékenységek
széles körét biztosítottuk a Gárdonyis gyerekeknek. Célunk az, hogy mozgás
iránti igény szükségletté váljon, és beépüljön a szokásrendszerükbe.

A tudatosság, a "Mit-miért?" hangsúlyozása, az önálló munkára való szoktatás
szintén a kiemelt célok között szerepelt. Higiéniára, tiszta, rendes öltözködésre,
hajviseletre, egységes külsőre való törekvés ugyancsak a tanév megvalósításra
váró céljai közé tartozott. Hangsúlyozott továbbá iskolánk hagyományainak
ápolása.

Ezeket a célokat a következő feladatok megvalósításával igyekeztünk elérni:
- a tanmenetünk útmutatásait követve tanítottunk
- a tanulóink szabadidejét sporttal töltöttük ki
- a délutáni tömegsport keretein belül az összes évfolyam számára
biztosítottunk mozgási lehetőséget az alábbi sportágakban:
kosárlabda, labdarúgás, röplabda, játékos torna, kézilabda, floorball.
- könnyített testnevelésen vehettek részt az arra rászoruló gyerekek a
védőnő ajánlásával
- sporttanfolyamokat szerveztem: kosárlabdázás, labdarúgás,
röplabdázás
- házibajnokságot rendeztünk kispályás labdarúgás, és kosárlabda
sportágakban
- részt vettünk a kerületi diákolimpia versenyein, kispályás labdarúgás,
úszás, kosárlabdázás, röplabdázás, teremfoci, partizán sportágakban,

60
- az alsós kollégákkal együttműködtünk, segítettük egymás munkáját

A kerületi diákolimpia versenyein folyamatosan indítottuk a gyerekeket a
versenykiírásoknak megfelelően.

Iskolánkban az eddigi gyakorlatnak megfelelően ősszel és tavasszal elvégeztük
a Hungarofit fittségi felmérési tesztet a 2-8. osztályos diákokkal.

Erősségek:
A kitűzött célok magas szintű megvalósítása.

Gyengeségek:
Felsős tanulók részvételi aránya a délutáni foglalkozásokon, Hungarofit
tesztrendszer használata, Sport Osztály hiánya, fejkvóta hiánya.

Az iskola sportudvarán a sportpályák felülete betonból van, és tele van
repedésekkel, a fák gyökerei több helyen felnyomták a betont. Tehát rendkívül
balesetveszélyes bármiféle sportmozgást végezni kint.

A könnyített testnevelésre beosztott gyerekek szülei közül néhányan
nehezményezik azt, hogy a védőnő ebbe a kategóriába sorolta gyermeküket. E
miatt néhányan nem veszik igénybe ezt a plusz mozgási lehetőséget.

Fejlesztési javaslatok:

A Sport Osztály és a fejkvóta pénz visszaállítása. Az iskola udvarán a
sportpályák felújítása, a burkolatok cseréje, Eurofit tesztrendszer használata..

A könnyített testneveléssel kapcsolatosan, pedig a védőnőnek beutalót kellene
írni az ortopédiára, illetve egyéb osztályokra azoknak a gyerekeknek, akikről ő
úgy gondolja, hogy könnyített testnevelésre, gyógytestnevelésre, vagy
gyógytornára kellene járniuk. Ez után az orvosi szakvélemény mondaná ki,
hogy a gyereknek valójában milyen problémája van, és mire lenne szüksége.

61
4. Szülői elégedettség adatok és azokból Forrás: MIP
következő fejlesztések Adatszolgáltatás:
Munkaközösségek
értékelései
Vezető megítélése (1-5):
5
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelése; a terület erősségei és
gyengeségei:

Osztályfőnöki munkaközösség:

Erősség:
 Szülői értekezlet, fogadóórák, egyéni találkozások szükség esetén.
 Az alsó tagozaton a szülők még gyermekeiket behozzák az iskolába,
szinte napi rendszerességgel megjelennek az intézményben. Ez sajnos
eltűnik a felsős évfolyamokon. Ez okozza azt, hogy már nincs meg a
szülő és iskola közötti napi rendszerességű találkozás, a szülő úgy érzi,
elengedheti a gyermeke kezét, pedig a kamaszkor igényelné a legjobban,
hogy az otthoni és az iskolai értékek nagyon közel legyenek egymáshoz,
hogy a mindkét oldalon támogatottságot érezzenek a másik oldalról.

Gyengeség:
 A szülők rendszeres kapcsolata nemcsak az iskolával csappan meg,
hanem a szülők egymás között is sokkal kevesebbet érintkeznek, ezért a
felmerülő problémákról esetleg csak később szereznek tudomást, esetleg
egyáltalán nem.
 Több osztályfőnök is úgy érzi, hogy a szülői gárda nem fordít annyi
figyelmet gyermekére, mint amennyire szükség lenne. Sokszor elmarad a
felszerelés ellenőrzése, az ellenőrző aláírása, több családból egész
tanévben senki nem jelentkezett, hogy érdeklődjön gyermeke
előmenetele iránt.

Fejlesztési javaslat:
 Fontos lenne a már jól működő, alsóban kialakult szülői közösség
megtartása, együttműködésének erősítése, tapasztalatcsere az
osztályfőnökök között.

Testnevelés munkaközösség:

Erősség:
62
 A szülőkkel való kapcsolatteremtés színtere az év eleji, illetve a félév
utáni szülői értekezlet mellett a tanév közbeni fogadóórák voltak. Itt
mindig meg tudtuk beszélni az aktuális programot, teendőket, és
problémákat.
 Az év folyamán magvalósítottuk a partnerközpontú működést a szülőkkel
(szülői értekezletek, fogadó órák), és a gyerekekkel (az iskolában az
órákon). Ezzel erősödött az iskola szolgáltató funkciója, aminek
részeként a gyerekek az életkoruknak megfelelő oktatást kaptak, az
életkoruknak megfelelő mozgásanyagot tanítottunk nekik, továbbá
megalapoztuk a középiskolai tanulmányaikat, korrepetálást, és
tehetséggondozást kínáltunk számukra. Testnevelés tekintetében a
délutáni tömegsport és sportköri foglalkozásokon túl az edzéseket, és a
könnyített testnevelést is ide sorolom.

Gyengeség:
 Kevés szülő jelenik meg a fogadó órákon, nem érdeklődnek
gyermekükről. Akinek viszont panasza van, az egyből megjelenik, és
sokszor alaptalanul kéri számon a tanárt. Sokszor szóban támadóan
lépnek fel ellenünk.
 Az önértékelés gyakorlattá válik a fentiek nyomán, és ez kijelöli a
fejlesztési irányokat. Az év végén a gyerekek és a szülők kitöltötték az
elégedettségi kérdőíveket a minőségfejlesztés égisze alatt. Ebből már
többször kiderült, hogy a gyerekek és a szülők is elégedetlenek az iskola
udvarának rossz állapotával, de sajnos eddig számottevően még nem
sikerült elkezdeni a felújítását.

Fejlesztési javaslat:
 Az iskola sportudvarának felújíttatása.
 A tanárok tiszteletének helyreállítása.

Természettudományi munkaközösség:

Erősség:
 A szülőkkel, mint partnerekkel való kapcsolattartás, együttműködés
megjelenik a szülőértekezleteken, a fogadóórákon. A tanév során orvos,
pszichológus szülők előadására került sor biológia és osztályfőnöki
órákon.

Gyengeség:-

63
2010/2011-es szülői kérdőív összesítése

Erősségek:
1. Iskola tisztasága
2. Információ a gyermek magatartásáról
3. Oktatás személyi feltételei
Gyermekkel kapcsolatos személyes törődés
Szívesen látják az iskolában
Találkozások lehetősége, hangneme
Gyengeség:
1. Iskolai étkeztetés
2. Egyéni képességek fejlesztése
3. Információ szabadidős tevékenységekről
4. Tanórán kívüli foglalkozások

Fejlesztési javaslat:
 Az étkeztetés körülményeinek javítása
Információk szélesebb áramlása

64
5. Tanulói elégedettség adatok azokból Forrás: MIP
és
következő fejlesztések Adatszolgáltatás:
munkaközösségek
értékelései
Vezető megítélése (1-
5):
-
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelése; a terület erősségei és
gyengeségei:

2010/2011-es tanulói kérdőív összesítése

Erősségek:
1. Tanulók száma az osztályban 89%
2. Ahogyan a társaim értékelnek 75%
3. A tanulás mennyiségével 74%
Az iskola tisztaságával 74%
4. Az osztályzás igazságossága 72%
A szakköri foglalkozásokkal 72%

Gyengeség:
1. Az iskola udvara 47%
2. Az étkeztetés minősége 42%
3. Ahogyan a tanulók az órán kívül viselkednek 33%
4. Az étkezési körülmények 30%

Fejlesztési javaslat:
 Az étkeztetés körülményeinek javítása
 Udvar felújítása

6. Pedagógus elégedettség és azokból következő Forrás: MIP
fejlesztések Adatszolgáltatás:
- sz. Melléklet
Vezető megítélése (1-
5):
-

65
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelése; a terület erősségei és
gyengeségei:

Stressz felmérés
Iskolánkban a megkérdezett 26 kollegából 9 főnek jelent nagyon erős stressz
hatást az alacsony fizetés (12. pont). 10 főnek erős stresszt jelent a magas
osztálylétszám (1. pont), igaz a mi iskolánkba rengeteg tanuló jelentkezik, így
az osztályaink magas létszámmal működnek.
Közepes stressz hatást jelent 12 főnek a gyerekek passzivitása (2. pont), igaz ez
főleg felső tagozaton jellemzőbb. Nem meglepő, hogy iskolánkban az osztályok
közötti verseny (16. pont) nem jelent semmiféle stressz hatást a kollegáknak,
mivel nagyon jó a csapatszellem és a kollegák segítik egymás munkáját.
Az iskola kiszolgáló helységeinek piszkossága nem is okozhatna problémát,
mivel ezzel a problémával nem is találkozunk és az Igazgató Úr erre különösen
nagy figyelmet fordít.
Nevelőtestületi kérdőív
Jellemző a tantestületünkre, hogy a fiatalabb és az idősebb pedagógusok jól
megértik egymást (5. pont), a kollegákból 69% ezt tartja fontosnak. Ez nem
meglepő iskolánkban, hiszen a kezdő, vagy újonnan jött kollegákat a
tapasztaltak szeretettel fogadják és segítik munkájukat.
Ugyan csak a nevelőtestület 69%-a szerint, ha valaki bajban van, számíthat
kollegái segítségére. 73% szerint, amikor a tantestület együtt van jó a hangulat
(7. pont), illetve a tantestület főbb nevelési kérdésekben egységes álláspontot
képvisel (16. pont). Ez nem is lehetne másképp iskolánkban, hiszen a közös
alapelvek, célok lefektetése az egyik legfontosabb dolog egy tantestület
életében.
A kollegák 77%-a szerint a tanári szoba barátságos hangulatú (6. pont) és ami a
legjobb eredményt érte el felmérésünkben, hogy a nevelők nem szeretnének
más iskolában dolgozni, 78%, (15. pont).
Ennél nagyobb elismerést és büszkeséget nem is kaphatna visszajelzésül a
vezetőség.
Igazgató megítélése
Igazgatónkra a kollegák szerint jellemző:
 Világosan, egyértelműen határozza meg a testület feladatait (6. pont),

66
92%-os eredmény
 Tájékozott az iskolában történt eseményekről (8. pont), 92%
 Az egész iskolában jól látható (22. pont), 92%
 Megköveteli, hogy mindenki képességei legjavát nyújtsa (12. pont), 92%
 És a legkiválóbb jellemzője igazgatónknak, hogy jó szervező (2. pont),
96%-os eredménnyel.
Fejlesztési javaslat:
 nagyobb fegyelem tartása a tanórákon
 szülők szélesebb körű bevonása, egyéni beszélgetések
 tekintély visszaállítása

7. Az országos kompetenciamérés adatai és Forrás: MIP
azokból adódó fejlesztési feladatok (az Munkaterv
eredmények mögött álló okok elemzése, Adatszolgáltatás:
problémák feltárása, fejlesztési tervek) Munkaközösségek
beszámolói
Vezető megítélése (1-
5):
5
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelése; a terület erősségei és
gyengeségei:
Külön fejezetben.

67
8. Tehetséggondozás érdekében végzett Forrás: Munkaterv
tevékenységek és azok eredményei Adatszolgáltatás:
Munkaközösségek
értékelései
Vezető megítélése (1-5):
5
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelése; a terület erősségei és
gyengeségei:

Alsós munkaközösség beszámolója - Tehetséggondozás végzett
tevékenységek és azok eredményei:
Az alsó tagozaton dolgozó osztályfőnökök mindegyike heti egy óra
tehetségfejlesztésre fordítható időkerettel bír. Ezt ebben a tanévben maximálisan
kihasználtuk. Miután nagyon sok kiváló képességű tanulónk van, a tanítási
órákon differenciált osztálymunkával is segítjük tovább fejlődésüket.
Céljaink között szerepelt a tavalyi év kiváló tehetséggondozó munkája révén ez
be is következett.

Erősség:
Kiemelkedő versenyeredmények, a tavalyi év sikerességének megismétlése.

Gyengeség:
A heti egy óra tehetségfejlesztés sokszor kevésnek bizonyul.

Felsős/osztályfőnöki munkaközösség:

- Az osztályfőnök feladata az összefogás, a tehetséges tanulók támogatása, azok
erősítése az osztályközösségen belül, a kollégák körében.
- Műsoros est

Erősség:

Nehéz válogatni azok közül a gyerekek közül, akik eredményesen szerepeltek
ebben a tanévben, dicsőséget szereztek, iskolánk hírnevét öregbítették. Ez
hatalmas nagy büszkeséggel tölt el minket.

Gyengeség:-

68
Fejlesztési javaslat:

Érdemes lenne még több tanulót megmutatni, a felsős osztályokat nagyobb
aktivitásra bírni.

Idegen nyelvi munkaközösség:

Erősség:A foglalkozások népszerűek és eredményesek.

Gyengeség: Az alsósoknak a foglalkozások időpontja túl késői (6.-7. óra).

Fejlesztési javaslat: Tartsuk meg az eddigi színvonalat és óraszámot!

Humán munkaközösség:

A magyar tehetséggondozás látványos központja a Gárdonyi Színkör, ahol heti
két órában majd 30 tanuló készül egy igényes irodalmi mű feldolgozására, év
végi fellépésre. Az idén a Csipkerózsikát mutatjuk be.
A tanórákon rendszeres a differenciálás, csoportmunka, egyéni foglalkozások a
tehetségekkel tanórákon kívül, versenyekre felkészítés. Ezen kívül van
korrepetálás, és történelmi szakkör, múzeumlátogatások, könyvtár és
színházlátogatások.
80 tagú énekkar, grafika és festészet szakkörök, művészettörténet kör.

Erősség: Igényes szülői háttér, gyerekek aktív érdeklődése, iskolán kívüli tev.
magas száma. Rendkívül sok a tehetség iskolánkban, így a gyerekek időnként
sok külön elfoglaltságuk által időhiánnyal küzdenek.

Gyengeség: Kevés a tanítási óra a tehetségek és a fejlesztési lehetőségek
számára, az énekkar a nagy létszámmal küzd.

Fejlesztési javaslat: színházterem kialakítása. A grafika és festészet
lehetőségeinél az eszközpark fejlesztése: projektor, laptop kérése, az énekkar
szeretne ketté válni: alsós és felsős énekkarra.
Irodalom: Versenyek
69
Erősség: Sok verseny van (eredményeket összesítve közöltük)
IDÉN KIMAGASLÓ EREDMÉNYEKET ÉRTÜNK EL!

Versenyeredmények

Magyar

Helyezés Felkészítő tanár
Sipos Áron 6.b Budapesti II. hely Kissné Otta Katalin
Versmondás Kerületi I. hely
MU Színház II
hely
Torzsa Gergely 5.a Budapesti V.hely dr. Szilágyiné Missura
Prózamondás Kerületi I. hely Johanna
MU Színház I.hely
Jancsó Adrienn v I.hely
Kovács Gyopárka MU Színház I. hely dr. Szilágyiné Missura
5.a Jancsó Adrienn v I. hely Johanna
Versmondás
Novák Csilla 7.a Kerületi II. hely Kiss Adrienn
Versmondás Kazinczy v. II. hely
Jancsó Adrienn v arany
plakett díj
Galsa Balázs 5.b MU Színház különdíj Kiss Adrienn
Prózamondás Jancsó Adrienn v különdíj
Cselőtei Boglárka Kerületi: II. hely Balázs Ágnes
7.b
Helyesírási verseny

Csodálatosan szerepeltünk a versenyeken, a művészeti versenyeken is.

Rajz Felkészítő tanár

Fekete István rajzpályázat: Minden díjat elhoztunk!
Kalauz Anett
Lengyel Enikő 7.b I. díj
Kovács Mihály 6.a I. díj
Ságodi Nelli 7.b II. díj

70
Pártos Claudia II. díj
7 b
Tallai Albert 5.a II. díj
Gaál Teodóra 7.b III. díj
Almási Petra 7.a Különdíj

Kerületi
rajzverseny

Claris Hanna 7.a Különdíj
Lengyel Enikő 7.b IV. díj
Lobmayer Tibor 6.a V. díj

Föld Napja
rajzpályázat

Lengyel Enikő 7.b III. díj

Ének – zene Felkészítő tanár
Kánya Ditta
Újbudai Tavaszi Hangcerseny: Aranyokleveles! lett énekkarunk.

Felsős népdaléneklési verseny

Kovács Gyopár 5.a I. hely
Novák Csilla 7.a I. hely

Történelem Felkészítő tanár

iss Adrienn
Töri Tudós Trió: Centa – Nemzetközi Tankönyvkiadó Szervezésével
3 fordulós országos verseny – 5 csapattal neveztünk: 15 fő
I. forduló VIII. hely
II. forduló XIX. hely
XX. hely
Kerületi történelem verseny
Novák Csilla 7.a VIII. hely
Könyvtárhasználat – kerületi verseny
Szferle László 8.a VIII. hely

71
Természettudományi munkaközösség beszámolója alapján a
tehetséggondozás érdekében végzett tevékenységek és azok eredményei:

Az iskolában a nevelési és oktatási célok megvalósítását az alábbi tanítási
órákon kívüli tevékenységek segítik:
Tehetséggondozó foglalkozások: Az egyéni képességek minél jobb
kibontakoztatását az egyes szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli
tehetséggondozó foglalkozások segítik.
A 8. évfolyamon a továbbtanulás, a középiskolai felvétel elősegítésére a gyenge
eredményt elérő tanulók részére felzárkóztató, a jó eredményt elérő tanulók
részére képesség fejlesztő órákat tartunk matematika és a természettudományi
tantárgyakból.
A különféle foglalkozások működése a tanulók egyéni képességeinek
fejlesztését és a tanulmányi versenyekre való felkészítést szolgálja.
Versenyek, vetélkedők: A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a
különféle szaktárgyi versenyek, vetélkedők. A legtehetségesebb tanulókat az
iskolán kívüli versenyeken való részvételre is felkészítjük.
Tanulmányi kirándulások: A tantervi követelmények teljesülése, a nevelőmunka
elősegítése céljából tanulmányi kirándulásokat szervezünk.
Múzeumi, kiállítási, könyvtári foglalkozás: Egy-egy tantárgy néhány témájának
feldolgozását, a követelmények telesítését szolgálják a különféle közművelődési
intézményekben tett csoportos látogatások.
Szabadidős programok

Az előző évekhez hasonlóan kirándulásokat, múzeumlátogatásokat szerveztünk
Célunk hazánk természetvédelmi területeinek, arborétumainak minél szélesebb
körű megismertetése a tanulókkal.
Kirándulásokat szerveztünk a felső tagozatosok számára:
Ipolytarnóc - Hollókő,
Nyíregyháza – Debrecen,
Kis-Balaton,
Eger-Szilvásvárad-Parád,
Börzsönyi túra
Sas-hegyi kirándulás,
Mezőgazdasági Múzeum,
Föld Napja Rendezvények,
Természetvédelmi táborozás.
A Műszaki Egyetemen rendszeresen megtartott fizika szakkörön és a Kutatók
éjszakája rendezvényen 7-8. osztályosok vettek részt.

72
Erősség:
 Az egyéni képességek minél jobb kibontakoztatását az egyes
szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó és
felzárkóztató foglalkozások segítik.
 A 8. évfolyamon a továbbtanulás, a középiskolai felvétel elősegítésére a
gyenge eredményt elérő tanulók részére felzárkóztató, a jó eredményt
elérő tanulók részére képesség fejlesztő órákat tartunk matematika
tantárgyakból.
 A különféle szakkörök működése a tanulók egyéni képességeinek
fejlesztését és a tanulmányi versenyekre való felkészítést szolgálja.
 Versenyek, vetélkedők: A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a
különféle szaktárgyi versenyek, vetélkedők. A legtehetségesebb tanulókat
az iskolán kívüli versenyeken való részvételre is felkészítjük.
 Tanulmányi kirándulások: Az iskola nevelői a tantervi követelmények
teljesülése, a nevelőmunka elősegítése céljából tanulmányi kirándulásokat
szerveznek.
 Múzeumi, kiállítási, könyvtári foglalkozás: Egy-egy tantárgy néhány
témájának feldolgozását, a követelmények telesítését szolgálják a
különféle közművelődési intézményekben, tett csoportos látogatások.
Gyengeség:-

Tanulmányi versenyek eredményei

MATEMATIKA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés

73
Bolyai matematika Hirt Péter 8.b.
csapatverseny Horváth Márton 8. b. 6.
megyei forduló Molnár Anna 8. b.
Vincze Balázs 8. b.

Hinár Bence 6. b.
Morassi Dávid 6. b. 9.
Vincze Mátyás 6. b.
Zéman Levente 6. b.
Kerületi matematikaverseny Hegedűs Vince 6. a. 3.
Horváth Márton 8. b. 5.

Zrínyi Ilona Morassi Dávid 6. b. 6.
matematikaverseny területi Jordán Lilla 8. a. 10.
forduló
5. osztály 5.
Csapatversenyben 6. osztály 5..
7. osztály 16.
8. osztály 6.

Horváth Márton 8. b. A budapesti
Varga Tamás Kovács András 8. a. fordulóba
matematikaverseny Molnár Anna 8. b. jutottak.
Vincze Balázs 8. b.

BIOLÓGIA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Kerületi környezetvédelmi Abelovszky Emese 8. b
csapatverseny Korbuly Kamilla 8. b 2.
Nemes Gergő 8. b
Herman Ottó biológiaverseny Szferle László
Tóth Márton
Mérei Ferenc Budapesti Ceglédy Laura
Biológia verseny Jordán Lilla
Stelczer Barnabás
Szferle László
Tóth Márton

74
KÉMIA

Verseny nev Tanuló neve/osztálya Helyezés
Hevesy Györg országos Kovács András 8.a 8.
kémiaverseny Jordán Lilla 8.a 10.

FIZIKA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Kerületi fizikaverseny 7. Horváth Áron 7. b. 1.
osztály Cserhalmi Anna 7. b. 6.
Godányi Tamás 7. b. 9.
Hupuczi Alex 7. b. 12.
Nar Tarkan 7. a . 15.

Öveges József országos Juhász Levente 8. b. 1.
fizikaverseny Horváth Márton 8. b. 3.
kerületi forduló Vincze Balázs 8. b. 4.
Kovács András 8. a. 7.
Bejutottak a
megyei
fordulóba
Hirt Péter 8. b.
9.

Testnevelés munkaközösség:

A délutáni tömegsport foglalkozásokon a hét minden délutánján sportolási,
mozgási lehetőséget biztosítottunk a gyerekeknek az alábbi sportokban:
kosárlabda, röplabda, labdarúgás, játékos torna. Az iskolai sportkörnek tagja az
iskola összes tanulója. Az iskolai sportkör/tömegsport a tanórai testnevelés
órákkal együtt biztosítja a tanulók mindennapi testedzését, valamint a tanulók
felkészítését a különböző sportágakban az iskolai és iskolán kívüli
sportversenyekre. Ezeken kívül sporttanfolyamokat is tartottam
kosárlabdázásból, labdarúgásból, és röplabdázásból. Így mindenki kiválaszthatta
a neki tetsző sportot, mozgásformát.

Erősségek:

75
Tehát a tehetséges gyerekek a délután folyamán fejlődhettek, tanulhattak olyan
sportág technikai és taktikai elemeket, amiket a testnevelés órákon kezdtünk el.
Tovább csiszolhatták és elmélyíthették tudásukat a fent említett sportágakban.
Az év folyamán, pedig a tehetséges gyerekeket elindítottuk a kerületi, budapesti,
és országos diákolimpiai versenyeken, ahol szép eredményeket értek el.
A tantervi követelményeknek eleget téve rendszeres és folyamatos versenyzési
lehetőséget biztosítunk a tanulók részére. Iskolának adottságai elsősorban a
labdajátékok (kosárlabda, röplabda, teremfoci) művelésére, versenyeztetésére
adnak módot. A következő versenyeken indultunk el:
1. Váltó futás
2. Úszás alsós, felsős
3. Kispályás labdarúgás
4. Teremlabdarúgás
5. Kosárlabda Bajnokság
6. Röplabda Bajnokság
7. Partizán verseny
Budapesti versenyek: úszás.

A legjobb eredményeket a tanulmányi versenyeredmények címszó alatt írom le.

Gyengeségek:

Az udvar sportpályái sajnos rendkívül balesetveszélyesek, így korlátozzák a kint
elvégezhető munka mennyiségét, és minőségét. Felújításuk sokat lendítene
sportéletünkön. Annál is inkább, mivel a kis tornaterem gyakorlatilag csak
kisebb csoportok befogadására alkalmas, és az ott művelhető gyakorlatok száma
kevés, és a tornaterem is szűkös egy nagyobb létszámú osztálynál. Egyébiránt a
napközinek is sokat segítene az udvar rendbetétele, mert délutánonként ők is
kint vannak.

A sportszerellátás jó, azonban folyamatos feltöltésre szorul (kosárlabdák,
focilabdák, sportszerek felújítása, stb.), aminek anyagi hátterét a fejkvótákból
befolyó összeg, és különböző pályázatok elnyerése után kapott pénz fedezni.
Azonban nagyobb összegű beruházásokra és szerekre az ebből befolyó összeg
nem elegendő (pl. udvarfelújítás). Sajnos idén az önkormányzat ezen a téren
elvonásokat hajtott végre így lecsökkent az iskoláknak adott támogatások
összege.

Továbbá könnyített testnevelés órákat is tartottunk három csoportban a
lemaradó és/vagy valamilyen okból kíméletre szoruló tanulóknak (pl. hanyag
tartás, sérülés). Sajnos igen kevesen éltek azzal a lehetőséggel, hogy eljárjanak
ezekre a foglalkozásokra. A gyerekek inaktivitása a tömegsport és sportkör

76
edzéseken is megmutatkozott a felsősök körében.

A kerületben megszűnt a Sport Osztály, és az iskolák már nem kapnak fejkvótát
a gyereklétszám után, amit a sportszerek utánpótlására, felmérésekre, illetve
felújításokra lehetne költeni. Ennek következtében kerületi versenyek kerültek
eltörlésre, és üzenete a sport háttérbe szorítása. A pénzhiány pedig rendkívül
nehéz helyzetbe hozza az iskolákat, mivel a testnevelés tantárgynak, és a
sportnak nagy szer-, és létesítményigénye van.

Sajnos az iskolai testnevelés órákon és a diáksportkör, tömegsport
foglalkozásokon nem lehet felkészíteni a gyerekeket az olyan iskola tanulóival
szemben, ahol több egyesületi sportoló gyerek van, és jobbak a létesítménybeli
adottságok. Tehát úgy gondolom, hogy abszolút reális helyezéseket értünk el.

Fejlesztési javaslatok:

A Sport Osztály és a fejkvóta pénz visszaállítása. Az iskola udvarán a
sportpályák felújítása, a burkolatok cseréje.

Erősségek:
Sporteredmények 2010/2011

1. XI. Kerületi Diákolimpia Úszóverseny 2010 november 13, 27.

1. Hinár Bence
a Diákolimpia III. korcsoportos úszóversenyén mellúszásban
I. helyezést ért el

2. Stelczer Krisztián
a Diákolimpia III. korcsoportos úszóversenyén gyorsúszásban
III. helyezést ért el

3. Molnár Dániel
a Diákolimpia IV. korcsoportos úszóversenyén mellúszásban
II. helyezést ért el

4. Juhász Lilla
IV.kcs. gyorsúszás: II.

5. Gárdonyi Géza Ált. Isk.
Fiú csapata (Juhász Levente, Arnold Krisztián, Molnár Dániel)
a Diákolimpia IV. korcsoportos úszóversenyén váltó úszásban

77
IV. helyezést ért el

6. Gárdonyi Géza Ált. Isk.
Fiú csapata (Hinár Bence, Szekeres Ádám, Révész Tamás)
a Diákolimpia III. korcsoportos úszóversenyén váltó úszásban
III. helyezést ért el

7. Gárdonyi Géza Ált. Isk.
Lány csapata (Kósa Kíra, Kovács Gyopár, Szabó-Felthóty Laura, Szabó-
Felthóty Eszter)
a Diákolimpia III. korcsoportos úszóversenyén váltó úszásban
III. helyezést ért el

8. Juhász Levente
a Diákolimpia IV. korcsoportos úszóversenyén gyorsúszásban
III. helyezést ért el
9. Szabó-Felthóty Laura
a Diákolimpia III. korcsoportos úszóversenyén mellúszásban
I. helyezést ért el

2. XI. Kerületi Röplabda Bajnokság

2011. március 18.
III. korcsoportos lány csapat 4. helyezést ért el.

Csapattagok: Peiffer Ágnes, Bakucz Júlia, Reicher Luca, Kádár Anna

3. Budapesti eredmények

Úszás: Szabó-Felthóty Laura, mellúszás, 3. hely

9. Felzárkóztatás érdekében végzett Forrás: Munkaterv
tevékenységek és azok eredményei Adatszolgáltatás:
Munkaközösségek
beszámolói
Vezető megítélése (1-5):
5
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelése; a terület erősségei és
gyengeségei:
78
Alsós munkaközösség - Felzárkóztatás érdekében végzett tevékenységek
A felzárkóztatás kiemelt feladatunk volt. Osztályonként 2-3 tanulót
folyamatosan korrepetáltunk. A felzárkóztatásban nagy segítségünkre volt
Márton Anita fejlesztő pedagógus kolléganőnk.

Erősségek:
A rendszeresen felzárkóztató foglalkozáson résztvevő tanulók a tanulmányi
eredményükben fejlődést mutatnak. A hosszabb hiányzás miatt felzárkóztató
foglalkozáson részt vett tanulók bepótolták lemaradásukat. A külön otthoni
gyakorló feladatokat kapott tanulók teljesítménye javult.

A tantervi követelményeknek minden tanuló megfelelt, elégtelen év végi
jegy nincs.

Gyengeség:
A 4.a osztályban a második félévben nem volt felzárkóztató óra.

Az utóbbi évekhez hasonlóan idén is kb. 25-30 gyermek látogatta rendszeresen a
fejlesztő órákat. Ők mindnyájan az első négy évfolyamra járnak. Rajtuk kívül
néhány az iskolából betegség miatt hosszabban hiányzó tanuló lemaradásának a
pótoltatása volt a feladatom. A fejlesztés elsősorban a magyar és a matematika
tárgyakra terjedt ki.
A matematikán belül elsődleges célom volt a számfogalom alakítás, a szorzó és
bennfoglaló táblák gyakoroltatása, az írásbeli alapműveletek rögzítése, a logikai
készség fejlesztése szabály játékokon, nyitott mondatokon, szöveges
feladatokon keresztül.
Magyarból az olvasási készség, a szövegértés, a fogalmazási készség magasabb
szintre emelése, a nyelvtani szabályok tudatosítása és a helyesírás fejlesztése
tartozott a kiemelt feladataim közé.

Erősségek: Örvendetes, hogy az év eleji DIFER tesztben fölmért tíz első
osztályos tanuló közül Karácsony Noel 1.a, Debreczeni András 1.a és Liptai
Zsuzsanna 1.b az osztályával együtt tud haladni, nincs szüksége külön
fejlesztésre.
Benkő László 1.a, Malya Dominik 1.a, Farkszky Hedvig 1.a, Zsidek Borbála 1.b
és Soproni Fanni 1.b csak alkalmanként látogatja a fejlesztő órákat.
A 2.b, 3.a, 4.a osztály tanulói egyenletesen haladnak, nincs olyan gyermek, aki
hosszan tartó fejlesztésre szorulna.

79
Gyengeségek:
A következő gyermekeknek heti egy vagy két alkalmat biztosítottunk a tovább
haladásra, de sajnos a teljesítményük még most sem éri el az osztályuk átlagos
szintjét:
Marsi eszter 1.a- matematikából és magyarból, Hufnawi Abedalaziz 1.b-
kétnyelvűsége miatt:arab- magyar- helyesírásból, szövegértésből, Meuser
Márton 2.a matematikából, m,agyarból, Bozó Csinszka 3.b matematikából
(számfogalom, logikus gondolkodás gyengesége) és Jóna Róbert 4.b magyarból
(helyesírás) szorul a jövőben is fejlesztése-

Osztályfőnöki munkaközösség:

Felzárkóztatásra szoruló tanulók ismerete, a szülők értesítése, velük való
együttműködés.

Erősség:
 Kevésbé tehetséges tanulóknak, tanulási nehézségekkel küzdőknek meg
kell adnunk az esélyt a felzárkózásra. Meg kell próbálnunk őket
sikerélményhez juttatni, rávenni őket a cselekvő részvételre, az aktív
tanulásra.
 Nagy segítségünkre van ebben a délutáni napközi, hisz ott a gyerekek
ellenőrzés alatt vannak; tudják, milyen faladatokat kell megoldaniuk, az
esetlegesen jobb képességű tanulók is segítséget tudnak nekik nyújtani.
 Vannak osztályok, ahol tanulócsoportokat alakítottak ki, mely
eredményesnek bizonyult. A napközi hátránya viszont, hogy ezeket az
eredményeket a magas létszám miatt nem tudja egyenletesen hozni.
 A tanulási nehézségeket, gondokat akár egy technikai, módszertani
lépéssel is meg lehet oldani. Ezért tartjuk kiemelkedően fontosnak a
különböző technikákról, tanulási szokásokról való beszélgetéseket; a
tanulók tanuláshoz való viszonyának felmérését; az új tantárgyak tanulási
módszereinek ismertetését, különösen az ötödik évfolyamon.

Gyengeség:
 Egyre több olyan osztály érkezik a felsőbe, ahol a tanulási technikák nem
rögzültek még a tanulókban. Az osztályfőnöki órákon még több időt kell
szentelnünk a helyes időbeosztás, a hatékony tanulási módszerek
elsajátítására.
 Sok tanuló még nincs tisztában az osztályozás szerepével, a bukástól nem
tartanak, hisz nem is tudják, ez mivel járhat.
 Kevés az önállóan tanulni tudó gyermek.

80
Fejlesztési javaslat:
- Jó lenne egy fejlesztő pedagógust alkalmazni a felső tagozaton is.
- Olyan szakember segítségére is szükségünk lenne, aki felismeri a
magatartászavarok kezelését, ill. a tanulási nehézségekre is rá tud mutatni,
azok kezelésére hathatós ötleteket tud adni.
- A szülőket jobban kell ösztönöznünk arra, hogy gyermekeikkel sokkal
több időt töltsenek, segítsenek a tanulásban nekik.

Idegen nyelvi munkaközösség:
Általában ugyanazok a tanulók szorulnak felzárkóztatásra idegen nyelvből, akik
más tantárgyakból is gyengén állnak (lásd még:1.2 pont).
Kifejezetten felzárkóztató foglalkozásra ez évben nem volt lehetőség, de a
segítséget az alábbi eszközökkel adtuk meg:
- órai differenciálás, tanári segítséggel a rászorulóknak
- órán kívüli lehetőség a javításra
- személyre szabott pluszfeladatok
- együttműködés a szülőkkel

Fejlesztési javaslat:
Az említett lemaradó tanulóknak az alapkészségeit kéne fejleszteni – akár az
alsó tagozaton bevált gyakorlat szerint (fejlesztőpedagógus), hiszen csak ez
alapozhatja meg az eredményes nyelvtanulást.

Humán szakmai munkaközösség:
Nyelvtan, helyesírás: heti korrepetálás.

Erősség:
 A felzárkóztatás esetében közösen azokkal a problémákkal foglalkozunk,
amelyek a diákok nagy többségének nehézséget okoznak. Ilyen általános
nehézség például a helyesírás. Egy-egy magyar korrepetálást igyekszem
mindig hasonló felépítésűre tervezni. De ha szükség úgy kívánja, ettől az
adott foglalkozáson a gyermekek igényeihez mérten el is térek, el is kell
térnem. Mivel a korrepetálásra általában több osztályból érkeznek a
gyerekek, ezek tervezésénél―életkori és a megszerzett tudás, a felmerülő
problémák alapján több szempontot is figyelembe kell vennem. Egy-egy
óra általános felépítése a következő: helyesírás- tollbamondás, a leírt
szöveg értelmezése, a tollbamondás szövege alapján nyelvi szintek szerint
átismételjük, gyakoroljuk az idevonatkozó tudnivalókat.
 Minden órát komplex szempontok figyelembe vételével tervezek.
 A szövegeket vagy kifejezett gyakorlati céllal általános iskolások számára
összeállított szakkönyvekből, vagy folyóiratokból választom.
 Tapasztalatom szerint a gyerekek szívesebben oldják meg a
81
folyóiratokban szereplő szöveggel kapcsolatos feladatokat, különösen
szeretik az ismeretterjesztő témákat. Így ebben az évben is gyakran az
Élet és Tudomány vagy például a História c. lapokból kerültek ki a
feldolgozásra váró szövegek.
 A csoportos, rendszeres felzárkóztatás mellett, több esetben egyénre
szabottan is végeztek a gyerekek ismétlő, gyakorló feladatokat.
 A koncentráció és figyelem növelését szolgálta például a hétről hétre
beadandó rövid, tudományos szövegek másolása. Ezeket éppen a sok
idegen kifejezés és név miatt választottam.

Gyengeség:
Van akinek még ez is kevés, lévén, hogy nem volt az alsó tagozaton buktatás.
Több tanuló küzd olvasási nehézségekkel a 6.a –ban, sok a gyenge képességű
tanuló. Itt fejlesztési javaslat: szakember segítége könnyebb
problémafelismerésre.

Természettudományi munkaközösség:
A módosított kerettanterv követelményrendszere, alacsony óraszámok
kiemelkedően fontossá teszik a tanórán kívüli egyéni nevelést és oktatást, és az
egyéni felzárkóztatást.
Matematikából, fizikából, kémiából, földrajzból, számítástechnika tantárgyakból
korrepetálásokat és felzárkóztató foglalkozásokat tartottunk. Ezeknek a
foglalkozásoknak célja felzárkóztatás és a középiskolai tanulmányaik
előkészítése. A tanulók órarendjébe nem minden osztály esetében lehetett
beilleszteni a korrepetáló órákat, és így nem mindig sikerül bevonni a tanulókat
a foglalkozások munkájába.

Fejlesztési javaslat: Szükség lenne osztályonként és tantárgyanként legalább heti
egy óra foglalkozás. Szükséges lenne a tanulók minél szélesebb körben való
bevonása ezekbe a foglalkozásokba.

Testnevelés munkaközösség:
Tömegsport, könnyített testnevelés, sporttanfolyamok.

Erősségek:
Elsősorban a könnyített testnevelés szól a lemaradó, gyengébb képességű,
vagy a védőnő által kiszűrt tanulóknak, tehát ez a témakör kapcsolódik ide
elsősorban, de a tömegsport foglalkozásokra is eljöhettek és részt vehettek a
felzárkózás érdekében a diákok.

82
Gyengeségek:
Sajnos igen kevesen éltek azzal a lehetőséggel, hogy eljárjanak ezekre a
foglalkozásokra. A gyerekek inaktivitása a tömegsport és sportkör edzéseken is
megmutatkozott a felsősök körében.

Fejlesztési javaslatok:
A felsős tanulók mozgósítása a délutáni sportfoglalkozásokra, az ellustult
gyerekek bevonása a sportéletbe, hatékonyabb együttműködés a kerületi
sportklubokkal.
A könnyített testneveléssel kapcsolatosan, lásd fentebb (3. pont vége).
A könnyített testneveléssel kapcsolatosan, pedig a védőnőnek beutalót kellene
írni az ortopédiára, illetve egyéb osztályokra azoknak a gyerekeknek, akikről ő
úgy gondolja, hogy könnyített testnevelésre, gyógytestnevelésre, vagy
gyógytornára kellene járniuk. Ez után az orvosi szakvélemény mondaná ki, hogy
a gyereknek valójában milyen problémája van, és mire lenne szüksége.

10. Dokumentált óralátogatások tapasztalatai Forrás: Munkaterv
Adatszolgáltatás:
Teljesítményértékelési
dokumentumok
Vezető megítélése (1-
5):
4

Osztályfőnöki munkaközösség:
Az osztályfőnöki munkaközösségen belül egy kolléganő óráját látogatták meg
ebben a tanévben.

Erősség:-

Gyengeség:
-Az órával kapcsolatos visszajelzések elmaradtak.
- Kevés alkalom van arra, hogy önálló, egyéni javaslatra órát látogathassunk.

Fejlesztési javaslat:
Örülnénk annak a lehetőségnek, ha az osztályfőnökök saját osztályaikat meg
tudnák látogatni legalább évente egyszer, minden szakórán.

83
Testnevelés munkaközösség:
2011. május 10-én Homolay Károly igazgató úr, Saxné Tóth Gabriella
igazgatóhelyettes asszony, és az Újbudai Pedagógiai Intézetből Pávai Ákos
testnevelő tanár óralátogatást tett két testnevelés órán. Saródyné Végh Daniella
tanítónő labdás ügyességfejlesztő órát tartott a 4. b osztálynak én, pedig az
átlépő magasugrást tanítottam a nyolcadikos fiúknak.

Erősségek:
A megbeszélésen elismerően nyilatkoztak igazgató úrék az órákról. Rend,
fegyelem, szervezettség, szakmai hozzáértés, sokszínűség, változatosság,
ötletesség, és megfelelő intenzitás jellemezte a testnevelés órákat.

Gyengeségek:
Gyengeségekre nem derült fény.

Fejlesztési javaslatok:
A szakmai háttér folyamatos nyomon követése, önképzés, továbbképzés.

A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelés; a terület erősségei és
gyengeségei:

A spontán adódó lehetőségeken túl a munkaterv ütemezése és szempontjai
alapján került sor vezetői látogatásra. A pedagógiai munka ellenőrzési és
étékelési feladataiban valamennyi vezetői feladatot ellátó kollega kivette a
részét: igazgató, igazgatóhelyettes, munkaközösség vezetői.

Erősségek:
 Pedagógusaink a tanítási órákra lelkiismeretesen és eredményesen
készültek fel.
 Az órák mindegyikére óravázlattal készültek fel a kollégák.
 Többnyire differenciált munkaformák jellemezték a látott tanítási órákat.
Számos esetben került sor személyre szóló feladatok meghatározására és
megoldására.
 Változatlanul kedvelik és alkalmazzák kollégáim a korszerű oktatási
módszereket. A tanulók füzetei gondosan vezettek és a kollégák javítása,
ellenőrzése rendszeres.
 A naplókban megfelelő számú érdemjegyet találtam, melyek a tanulók
ellenőrző könyveiben is dokumentáltak.
 Általánosságban kijelenthetjük, hogy az értékelt kollégák magas szintű
szakmai felkészültséggel rendelkeznek.
84
 Az órákon tapasztalt megnyilvánulásaik alapján megállapítható, hogy
emberi tulajdonságaik teljes mértékben predesztinálják őket szakmájuk,
hivatásuk gyakorlására.
 Jellemző volt a módszertani gazdagság, a módszerek alkalmazásának
tudatossága, az eszközhasználat lehetne talán kicsit színesebb.
 A kollégák megfelelően motiválják a gyerekeket.
 Kivétel nélkül megfigyelhető volt a gyerekek iránti szeretet, az ehhez
párosuló értő türelem, ugyanakkor a következetes, kellő szigor.
 Az órákon szakmai hiba nem történt.
 A tananyagtartalmak minden esetben igazodtak a helyi tanterv
elvárásaihoz. Nagyon komoly értéknek tartom, hogy a kollégák nem
haladtak tovább a tananyaggal addig, amíg az osztály szinte teljes egésze
nem birtokolta biztosan a tudnivalókat.
 Összességében, általánosságban elmondható tehát, hogy jól felkészült,
lelkiismeretes pedagógusok átlagon felüli minőségű óráit láthattuk.

Gyengeség:
 A tanulói aktivitás osztályonként és tanórai időpontonként változó
volt.

Fejlesztési javaslat:

 Szükség szerint a tanulói aktivitás további fokozása.
További dokumentált óralátogatásokat lsd önálló fejezetként.

11.Továbbképzéseken szerzett kompetenciák Forrás: Munkaterv
hasznosítása MIP
Adatszolgáltatás:
Munkaközösségek
beszámolói
Vezető megítélése (1-
5):
4

85
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelés; a terület erősségei és
gyengeségei:

Alsós nevelők részvétele továbbképzéseken, önképzéseken
Idén is sok továbbképzésen vettek részt a kollégák. Mindenki célirányosan
választott, így azt hasznosítani is tudta napi munkájában.
Az ÚPI által szervezett képzések magas színvonalúak voltak. Kiemelkedően
jónak az Újbudai Pedagógiai Napok programját tartottuk. Az iskolákban tartott
továbbképzések rendkívül sikeresek voltak.

Gyengeség: A délelőtti bemutatóórákat nem tudjuk látogatni.

Fejlesztő pedagógus továbbképzés:
Előnye, hogy a legújabb módszerekkel, technikákkal ismerkedünk meg.
Naprakész tudás birtokába kerülünk a tehetséggondozás, az alulteljesítő
gyermekek fejlesztése, a project oktatás, a zenei és a művészeti képzés terén.

2010. Újbudai Pedagógiai Intézet Háklár Gyöngyi
09. 14. 1. osztályosok bemeneti mérése Dávid Andrásné
09.15. Az Újbudai Pedagógiai Intézet Saródyné Végh
Az alsó tagozatot érintő szakmai Daniella
kérdések, aktualitások
A szociális kompetenciák
fejlesztésének feladatai az 1-4.
évfolyamon
10. 15-től Nem szakrendszerű oktatás az Czentye Kinga
általános iskola ötödik és hatodik
évfolyamán
11.16. ÚPI Az országos kompetenciamérés Saródyné Végh
kerületi adatainak elemzése. A Daniella
kapott adatok értelmezése. A
kerületi mérési eredmények
hasznosságának lehetőségei.
11. 18. Újbudai Pedagógiai Intézet Czentye Kinga
Digitáli tananyag használata a
digitális táblán
11 19. Gárdonyi Géza Általános Iskola Az alsós
Érzelmi intelligencia a tanítási órán, munkaközösség
előadó: Saxné Tóth Gabriella igh. minde tagja

86
Felkészülés tanítási órákra, előadó:
Somogyi Zoltánné igh.

11.25. III. Újbudai Közoktatási Az alsós
Konferencia munkaközösség
Dr. Ranschburg Jenő előadása: minden tagja
Szeretet és bizalom szerepe a
nevelésben.
Kerekes Barnabás Saródyné Végh
/Anyanyelvápolók Szövetsége/ Daniella
előadása: A beszéd-, a magatartás-,
az érintkezéskultúra kialakítása
11.26. Újbudai Pedagógiai Intézet Gaálné Haár Bernadett
„Én is tudok tanulni” –
képességfejlesztő játékok
12.01. ÚPI „Tehetség szárnyain” – Nemesné Márkus
Tehetségek felkutatása Krisztina, Gaálné Haár
Bernadet
12.06. Gárdonyi Géza Általános Iskola A munkaközösség
1. Mit kíván a gimnázium az minden tagja
általános iskolától – Görbe László
gimnáziumigazgató előadása
2. Almássy László földrajztudós
élete – Dr. Csathó Istvánné
egyetemi docens előadása
2011. 02.0 . ÚPI 1. évfolyamos tanulók bemeneti Háklár Gyöngyi
mérésének értékelése
02.15. ÚPI Nemesné Márkus
„Én is tudok tanulni” – Krisztina
képességfejlesztő játékok – Kós Gaálné Haár Bernadett
Nóra pszichológus előadása
02.15. Óvodai szülői értekezlet a leendő 1. Nemesné Márkus
osztályosok szülei részére Krisztina
Zólyom úti Óvoda
03.03. Újbudai Pedagógiai Napok Saródyné Végh
Kölcsey Ferenc: Himnusz Daniella
Dr. Adamik Tamás előadása
Kölcsönös felelősség
Jókai Anna író előadása
03.04. Újbudai Pedagógiai Napok Háklár Gyöngy
Bocskai István Általános Iskola Dávid Andrásné
Tanulási zavarok terápiája, fejlesztő Czentye Kinga
87
játékok- Kiss Nóra pszichológus
előadása
03.04. Szent Imre Gimnázium A NAT Márton Anita
tervezett változásai c. előadás Nemesné Márkus
Kris tina
Bocskai úti Általános Iskola Gaálné Haár Bernadett
Drámajáték a magyar n elv és
irodalom tanításában
Bocskai úti Általános Iskola Pecsenyánszky
Szövegértés és szövegalkotás Istvánné
Molnár C. Pál műhelyében Hlács Imréné
Csillag Péter /a művész unokája/
tárlatvezetése
04.06. Húsvéti kézműves foglalkozás a Nemesné Márkus
Sopron úti Általános I kolában Krisztina
05.02. Gárdonyi Géza Általános Iskola Alsó tag
A tanítási óra
Szopkó Beáta és Németh Józsefné
előadása
05.23. 2.osztályosok követő mérése Nemesné Márkus
a mérés előkészítése Krisztina
2010/201 .tané ELTE Pszichológiai tanszékén Márton Anita
v Fejlesztőpedagógus szak végzése

Felsős/osztályfőnöki munkaközösség:
-Belső továbbképzések:
•Somogyi Zoltánné (igh.)
a tanítási órák elméleti megközelítése
•Saxné Tóth Gabriella (igh.)
beszélt a tanítási órák emocionális megközelítéséről
•Kiss Mihály igazgató úr a testnevelés óra felépítéséről tartott előadást
•Csathó Istvánné dr. Almássy gróf tanulmányairól és tehetségének
kibontakozásáról mesélt nekünk
•Németh Józsefné kolléganő a tanítási órák változásait villantotta fel pár évtized
tükrében
•Szopkó Beáta tanárnő egy-egy gyakorlati ötletet nyújtott ahhoz, hogyan
motiválhatjuk a tanítási órán tanulóinkat

88
- Külső továbbképzések

Erősség:
Színvonalas, tanulságos előadások részesei lehettünk a tanév folyamán.

Gyengeség:
Ebben a tanévben egy osztályfőnök sem vett részt olyan továbbképzésen,
melynek az osztályfőnöki munka lett volna az elsődleges témája.

Fejlesztési javaslat:-

Napközis munkaközösség:
Ailerné Kapolyi Éva 120 órás pedagógus – továbbképzési program
Kancsár Tímea ELTE PPK Ma neveléstudomány esti szak 2009-2011
Kerületi szakmai nap – minden kolléga

Idegen nyelvi munkaközösség:

Nevelés nélküli munkanapok

Erősség: Az előadások javarészt érdekesek, színvonalasak voltak.
Gyengeség: Egyes előadásokon túl sokan voltunk, ami az érthetőség rovására
ment.
Fejlesztési javaslat: Szakmai napon lehetne több „workshop” jellegű
foglalkozás.

89
találkozás nélkül – fel tudták venni az óra ritmusát, teljes értékű munkát
végeztek egy számukra ismeretlen tanárral.

Erősség:
 Az idegen nyelv oktatása jellegéből adódóan megköveteli a módszertani
sokszínűséget, a változatos munkaformák alkalmazását.
 A folyamatos módszertani önképzés, a kerületi szakmai napokon,
bemutatóórákon tanultak mellett a munkaközösség tagjai különböző
továbbképzéseken vesznek részt.
 A leghasznosabbak közé tartozik a kooperatív tanulásról (60 órás), a
drámapedagógiáról (60 órás) és a nem szakrendszerű oktatásról (120
órás) szóló tanfolyam. Olyan munkaformákat tanultunk, melyek sokféle
kommunikációs szituáció teremtésére adnak lehetőséget, illetve a tanórai
differenciálást is segítik.
 Igen hasznosnak bizonyultak a drámapedagógiai, a kooperatív tanulásról
szóló, a nem szakrendszerű oktatásról szóló tanfolyamok. Az itt tanult
módszertani fogásokat nap, mint nap alkalmazhatjuk, illetve bizonyos
szemléletbeli változást/ változtatást is elindítottak.
 Ezen felül több kollégánk gyakorló tanárként a meglévő főiskolai
diplomája mellé egyetemi diplomát szerzett/szerez.

Gyengeség, fejlesztési javaslat:
 Több idő kéne a szervezett továbbképzésekre: heti 1 nap vagy félévente
1-1 hét, melyet teljes egészében – iskolai tanítás helyett – az önképzésnek
szentelhetnénk; ahogy számos európai országban bevett gyakorlat.

Humán munkaközösség:

Erősség:
 A Humán munkaközösség tagjai körében nagysikerű volt az
őszi/november 26-i/ kerületi Pedagógiai Konferencia - továbbképzés nap,
ahol remek előadókat hallgatva készülhettek a kollégák a tanulói
képesség fejlesztésére, az ítélőképesség fejlesztésére, az ítélőképesség, az
erkölcsi, esztétikai és történeti kompetenciák területén. Fejlődött a
hallgatók problémaérzékenysége és kritikai gondolkodási kompetenciája,
emlékezőképessége.
 „Szertelenül” című Újbuda 60 órás továbbképzésen kollegánk részt vett,
ahol egészségfejlesztési, drogprevenciós és bűnmegelőzési
kompetenciákat fejlesztettek.
 A márciusi kerületi szakmai nap nagy érdeklődésre tartott számot, hiszen

90
idén a pedagógus személyisége állott a középpontban.
 A kollegák rendszeresen részt vesznek a kerületi szakmai
megbeszéléseken, tankönyvbemutatókon, szakmai versenyeken, ezzel is
szinten tartva szakmai kompetenciáikat.

Gyengeség:-

Természettudományi munkaközösség:

 Vadon Tünde: Természettudományi módszertani továbbképzés (10 órás)
Energiakaland (8 órás)

Testnevelés munkaközösség:

2010.09.08.: Kerületi Testnevelő Tanári Értekezlet
2010.09.15-2011.04.15: 5-6. évfolyamon nem szakrendszerű oktatásra
felkészítő 120 órás tanfolyam távoktatási formában
2010.11.19.: Nevelési Értekezlet
2010.11.25.: III. Újbudai Közoktatási Konferencia
2010.11.26.: Országos Gyógytestnevelési Továbbképzés
2010.12.06.: Nevelési Értekezlet
2011.03.04.: Kerületi Szakmai Nap
2011.05.02.: Nevelési Értekezlet
Részletesebb leírás a Szeghy Katalin tanárnő által írt beszámolóban található,
amit csatoltam.

Erősségek:

Az idei tanévben is szoros kapcsolatot ápoltunk a kerület többi testnevelőjével.
Szeptemberben tartottuk meg az év eleji testnevelő tanárok számára
meghirdetett évnyitót (2010.09.08.). Itt megbeszéltük az aktuális problémákat,
és s 2010-2011-es diákolimpia menetét. Ezen felül a szakmai napon is
tartottunk egy értekezletet.
Szeghy Katalin tanárnő részt vett továbbképzéseken is, amikről csatolva van a
beszámolója.

Az önképzés a különböző szakmai könyvek tanulmányozásával történt.

91
Gyengeségek:

A szakmai napon a sporttal kapcsolatos bemutatók, előadások hiánya. Nem a
testnevelés tantárgyhoz köthető továbbképzésen való részvétel.

Fejlesztési javaslatok:

A szakmai napon a sporttal kapcsolatos bemutatók, előadások tartása. A
Semmelweis Egyetem Testnevelési és Sporttudományi Kar (TF) Továbbképző
Intézetének testnevelés és sporttal kapcsolatos akkreditált továbbképzésein való
részvétel, amiken a szerzett ismeretek hasznosításra kerülhetnek a testnevelés
órákon.

12. Egészségnevelés, környezeti nevelés céljainak Forrás: Munkaterv,
teljesítése HOP
Adatszolgáltatás:
Munkaközösségek
beszámolói
Vezető megítélése (1-
5):
4
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelés; a terület erősségei és
gyengeségei:

Felsős/osztályfőnöki munkaközösség:
Erősség:
 Az egészség a testi, lelki és szociális jólét állapota. A mindenkori
felnövekvő generációk egészségmagatartása az általános iskolában kapja
meg alapjait. A test és lélek egységét, az ember és környezet közötti
harmóniát meg kell tanítanunk gyermekeinknek. Az iskolai
egészségnevelés alapvető feladatát abban látjuk, hogy a felnövekvő

92
nemzedékeket egészségmagatartásuk formálásával intézményesen
előkészítse arra, hogy felnőttként aktív szerepet tudjanak majd játszani
életminőségük alakításában, megőrzésében.
 Kiemelt fontosságúnak tartjuk a rendet. Rend a tanteremben, rend a
tanuló körül, rend a padon, rend a fejekben. A rendért mindenki önmaga
felelős, de az osztályban a hetente változó hetesek a rend őrei. A hetesi
feladatok ellátása kötelesség, azok elvégzése dicséretet, el nem végzése
viszont elmarasztalást von maga után.
 Az osztályfőnöki órákon szó esett a H1N1 vírusról; arról, hogy lehet a
fertőzéseket megelőzni; példaképek témakörében sportolókat, híres
orvosokat ajánlottunk a tanulók figyelmébe; a sportolás, túrázás,
rendszeres mozgás jelentőségére hívtuk fel figyelmüket.
 Az iskolában, a mindennapi élethez szükséges, alapvető szokásokat
igyekszünk osztályainkban kialakítani: váltócipő a téli időszakban,
szalvéta, zsebkendő használata, illemhelyek helyes használata. (Nagy
örömünkre szolgál, hogy a személyi higiénia érdekében egészségügyi
papír és szappan került a mosdókba.)

Gyengeség:-

Napközis munkaközösség:
A szabadlevegőn való tartózkodást minden csoport fontosnak tartotta. A
szervezett játék csak rövid időre kötötte le a tanulókat. A sportversenyeket
viszont kedvelték, szívesen vettek részt ezeken. Az év során két alkalommal
vehettünk játékokat (labda, társasjáték stb.)

Humán szakmai munkaközösség:

Erősség:
 Az adott témákhoz kapcsolódóan szólunk a megfelelő környezetvédelmi
vonatkozásról.
 Kiemelt helyet kapnak a hétköznapi élettel kapcsolatos változások.
 Jelentős szerepet kap az önálló ismeretszerzés.
 Tanórán kívüli tevékenységek
 A tanév során minden osztály tanulmányi kiránduláson vesz részt. Itt a
diákok megtanulják a természet tiszteletét.
 Versenyekre készítjük fel a tanulókat.
 Jeles napokat megünnepeljük (Föld Napja, Fák Napja, Víz napja stb.)
 Múzeumlátogatásokat szervezünk.

93
 Hosszú távú célunk:
környezettudatos magatartás és életvitel kialakítása
személyes felelősségen alapuló környezetkímélés
környezet (természetes és mesterséges) értéke iránti
felelős magatartás
természeti és épített környezet szeretete, védelme
egészséges életmód igényének kialakítása, ehhez
vezető technikák elsajátítása
 Célok eléréséhez szükséges készségek kialakítása, fejlesztése a
diákokban:
alternatív, problémamegoldó gondolkodás, ökológiai szemlélet,
gondolkodásmód, kreativitás, vitakészség, kritikus véleményalkotás,
kommunikáció, médiahasználat
 Konkrét célok:
szakórákon minden lehetőség megragadása a környezeti
nevelésre
hétköznapi környezeti problémák megjelenítése a
szakórákon
tanórán kívüli szakkörök szervezése
természetvédelmi versenyekre felkészítés
tanulmányi kirándulások szervezése
 Kiemelt feladataink:
a tanulókban a környezettudatos magatartás, a
környezetért felelős életvitel elősegítése, a természetet,
az embert, az épített és társadalmi környezetet tisztelő
életvitel megalapozása
elősegítik.
Életkoruknak megfelelő szinten foglalkozunk:
- a környezet fogalmával
- Földi rendszer egységével
- Környezetszennyezés formáival és hatásaival
- Környezetvédelem lehetőségeivel
- Lakóhelyük természeti és épített értékeivel
- Lakóhelyük környezetvédelmi feladatával

 Az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési lehetőségei:
Matematika:
A tanulók legyenek képesek mérésre, elemzésre, tudjanak táblázatot,
grafikont készíteni, alakuljon ki a rendszerben való gondolkodás

Fizika:
94
A tanulók váljanak képessé a környezeti változások magyarázatára,
ismerjék meg az élő szervezetre káros fizikai hatások egészségkárosítását

Földrajz:
A tanulók szerezzenek tapasztalatot az élő és élettelen
környezetről,ismerjék a világ globális problémáit

Biológia:
A tanulók ismerjék meg és szeressék a természeti és az épített
környezetet, ismerjék meg a környezeti problémákat, alakuljon ki az
ökológiai szemléletmód

Kémia:
A tanulók rendelkezzenek a környezetbiztonsághoz szükséges
ismeretekkel, törekedjenek a környezet tudatos megtartására

 Az egészségnevelés iskolai területei:
Az iskolai egészségnevelésnek ahhoz kell hozzájárulnia, hogy a tanulók
kellő ösztönzést és tudást szerezhessenek egy személyes és környezeti
értelemben egyaránt ésszerű, a lehetőségeket felismerő és felhasználni
tudó, egészséges életvitelhez. Ehhez arra van szükség, hogy az
egészséggel összefüggő kérdések fontosságát értsék, az ezzel kapcsolatos
beállítódások szilárdak legyenek, s konkrét tevékenységben
alapozódhassanak meg.
Ezek közé tartoznak az alábbiak:
Az egészség fogalmának tudatosítása
Önmagunk és egészségi állapotunk ismerete
Az egészséges testtartás, a mozgás fontossága
Az étkezés, a táplálkozás egészséget befolyásoló szerepe
A betegségek kialakulása és gyógyulási folyamat
A barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás szerepe az
egészségmegőrzésben
A személyes krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete
A szenvedélybetegségek elkerülése
A tanulási környezet alakítása
A természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége

 Az egészségnevelés alapelvei közül az alábbiakat kiemelten kezeljük:
Az élet tisztelete
A harmonikus életvitel értékként tisztelete
Az egészséges életvitel kialakítása
Higiéniai kultúra megalapozása

95
Az egészségügyi kultúra elsajátítása
Az egészséges táplálkozás, kulturált étkezési szokások elsajátítása
Az egészséges életmód igényének kialakítása, ehhez vezető technikák
megtanítása
Test és lélek harmóniájának kialakítása, testi-lelki jólét szempontjából
fontos készségek és jártasságok kialakítása
Egészségkárosító szokások kialakulásának megelőzése (veszélyes
anyagok, dohányzás, alkohol és kábítószer fogyasztás
Felkészítés a családi életre
Egyéni felelősség kialakítása a környezetvédelemre

Gyengeség:-

Testnevelés munkaközösség:

Erősség:
 A testi nevelés által fejlesztettük a tanulók testi képességeit, felkeltettük a
testmozgás iránti igényüket.
 Egészséges, és edzett személyiség kialakításán fáradoztunk az év
folyamán. Ezzel párhuzamosan az egészséges életmód iránti igényt is
próbáltuk kialakítani a gyermekekben.
 A testnevelésnek és sportnak rendkívül fontos szerepe van a gyerekek
életében. A mai ellustult és mozgásszegény életmódot folytató
társadalomban kulcsfontosságú, hogy már általános iskolás korukban
megszeressék, és igényeljék a sportokat, és magát a mozgást a diákok. Ha
ebben a korban megszokják, akkor nagyobb a valószínűsége, hogy a
későbbiekben is rendszeresen fognak edzeni. A sport fejleszti a szív-,
keringési-, és légző rendszert, a vázizomzatot, a kondicionális és
koordinációs képességeket, és a kognitív, akarati tulajdonságokat is.
 A fentieket figyelembe véve iskolánkban sokrétű sportéletet alakítottunk
ki, és az egészségnevelés ezek mentén haladt.

Gyengeség:-

96
13. A vezető (időarányos) ellenőrző tevékenysége Forrás: Munkaterv
MIP
Adatszolgáltatás:
ellenőrzés- értékelés
dokumentumai
Vezető megítélése (1-
5):
4
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelés; a terület erősségei és
gyengeségei:

Ellenőrzött terület Értékelés eredménye (megfelelősége)
Teljes Részben Nem
mértékben
Tanügyigazgatás x
Törzskönyv x
Statisztikák x
Osztálynaplók x
Továbbképzési terv -
Beiskolázással kapcs. -
dokumentumok
Szabályozó dokumentumok
PEPO x
MIP x
SZMSZ és mellékletei x
Házirend x
Munkavédelmi Szabályzat x
Tűzvédelmi szabályzat x
HACCP x
Eszköz - felszerelés
Kötelező eszköz és felszerelés x
Leltározás, selejtezés -
Fizikai környezet
Bejárás, munkavédelmi szemle x

97
Biztonságos környezet x
megteremtése
Személyi
Munkaügyi dokumentumok, x
sze élyi anyagok
Munkaköri leírások x
Teljesítményértékelés x
(időarányos)
Kulcsfolyamatok x
Alapszolgáltatások x
A szervezet működése:
Gazdálkodás x
Technikai dolgozók munkája x
Belső partnerek kapcsolatai x
Külső kapcsolatok x

14. Alkalmazotti teljesítmény értékelési rendszer Forrás: MIP
működtetése Vezető megítélése (1-
5):
-
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelés; a terület erősségei és
gyengeségei:
Az egyéni eredmények intézményi szinten történő értékelésére a tanév végén
kerül sor.
A konkrét tevékenységek felsorolása és értékelés; a terület erősségei és
gyengeségei:

2010/2011-es tanulói kérdőív összesítése

Értékelés:

A kérdőívet 11 fő töltötte ki.

2. Mi okoz problémát?
98
Problémát egy fő sem írt, elégedettség 100%

3. Munkaidő beosztással elégedett: 100%

4. A munka ellenőrzésével 100% elégedett.

5. Munka értékelésének igazságosságával 100% elégedett.

6. Munka értékelésének rendszerességével 98% elégedett.

7. A munka végzéséhez az eszközök rendelkezésre állnak: 98%

8. Munkahelyemen jól érzem magam: 100%

Mellékletek:
 Félévi statisztika

99
ÖMIP
táblázatok
2011.

100
1. Alkalmazotti fluktuáció, helyettesítés
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapet,
Az intézmény neve, címe:
Bartók Béla út 27.

Pedagógusok Nem pedagógusok Összesen
Az Az Az
Az intézménybe Az intézménybe Az intézménybe
intézményből a tanév során intézményből a tanév során intézményből a tanév során
a tanév során érkező új a tanév során érkező új a tanév során érkező új
eltávozottak alkalmazottak eltávozottak alkalmazottak eltávozottak alkalmazottak
száma száma Egy főre eső helyettesítések száma / óra száma száma száma száma

1 2 19,7 3 3 4 5

Dátum: Budapest, 2011. június 22. Pecsét Aláírás

101
1

Javítóvizsgázók száma több
tantárgyból
Javítóvizsgázók száma 1
tantárgyból
21

Egyes tantárgyból kitűnők
102
8. évfolyam

száma
Minden tantárgyból kitűnők
száma
1

Bukások száma több
tantárgyból
Aláírás

Bukások száma 1 tantárgyból
Javítóvizsgázók száma több
tantárgyból Szülő kérésére évismétlő
1

Javítóvizsgázók száma 1 Javítóvizsgázók száma több
tantárgyból tantárgyból
32

Javítóvizsgázók száma 1
4. évfolyam

Egyes tantárgyból kitűnők száma tantárgyból
3

Egyes tantárgyból kitűnők
7. évfolyam

Minden tantárgyból kitűnők száma száma
Minden tantárgyból kitűnők
Bukások száma több tantárgyból száma
1
Bukások száma több
Bukások száma 1 tantárgyból tantárgyból 3
Szülő kérésére évismétlő Bukások száma 1 tantárgyból
Javítóvizsgázók száma több
tantárgyból Szülő kérésére évismétlő
Intézmény neve, címe: Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

Javítóvizsgázók száma 1 Javítóvizsgázók száma több
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

tantárgyból tantárgyból
Bukások, kitűnők, javítóvizsgázók száma évfolyamonként

Javítóvizsgázók száma 1
3. évfolyam

Egyes tantárgyból kitűnők száma tantárgyból

Pecsét
29
Egyes tantárgyból kitűnők
6. évfolyam
Minden tantárgyból kitűnők száma száma
Minden tantárgyból kitűnők
Bukások száma több tantárgyból száma

1
Bukások száma több
Bukások száma 1 tantárgyból tantárgyból
Szülő kérésére évismétlő Bukások száma 1 tantárgyból
Javítóvizsgázók száma több
tantárgyból Szülő kérésére évismétlő
Javítóvizsgázók száma 1 Javítóvizsgázók száma több
tantárgyból tantárgyból

30
Javítóvizsgázók száma 1
Egyes tantárgyból kitűnők száma tantárgyból
2. évfolyam

25
Egyes tantárgyból kitűnők

Dátum Budapest, 2011, június 22.
Minden tantárgyból kitűnők száma száma

5. évfolyam
Minden tantárgyból kitűnők
Bukások száma több tantárgyból száma

2
Bukások száma több
Bukások száma 1 tantárgyból tantárgyból
Szülő kérésére évismétlő Bukások száma 1 tantárgyból

1. évf.
Szülő kérésére évismétlő
2.a
Szülő kérésére évismétlő
3. Dokumentált vezetői látogatások
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Az intézmény neve, címe:
Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.
Az iskola egyéb
Vezetői látogatások Az iskola szakmai rendezvényeinek
rendezvényeinek Igénybe vett tanítás nélküli munkanapok
száma száma
száma
Igazgató- helyettesi

bemutató tanítás
nevelési értekezlet
Munkaközösség-
Igazgatói

nyílt nap

ünnepek
vezetői

száma
egyéb

célja
kerületi

egyéb
házi

Szakmai Nap; Nevelési értekezlet 2; Téli Sportnap; Egyéni
16 48 38 2 1 20 2 9 17 5 továbbképzés

Dátum Budapest, 2011. június 22. Pecsét Aláírás

103
4. Gyógytestnevelés

Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Gárdonyi Géza
Általános Iskola 1114
Az intézmény neve, címe:
Budapest, Bartók Béla
út 27.

Kiszűrt gyermekek Gyógytestnevelést
száma igénybevevők száma

5 5

Dátum: Budapest, 2011. június 22. Pecsét: Aláírás

104
5./A

Elégedettség vizsgálat Intézmény neve, címe:
Gárdonyi Géza Általános Iskola
1114 Budapest, Bartók Béla út 27.
Alkalmazott
- pedagógus
- egyéb alkalmazott
A mérésért felelős: Saródyné Végh Daniela
Mérés időpontja: 2011. február
Mintavétel: teljes körű
Kiküldött kérdőívek száma: 11 db
Mérés eszköze:
(kérjük csatolni)
Visszaérkezett (db és %): 11 db 99 %

Erősségek
1: Miután a kérdésemre minden dolgozó a legjobb azaz jó értékelést adta, ne tudunk sorrendet állítani.
Az összes terület erősség.
3:……………………………………………………………………………………………..
4:……………………………………………………………………………………………..
5:……………………………………………………………………………………………..

Fejlesztendő területek
1:……………………………………………………………………………………………..
2:……………………………………………………………………………………………..
3:……………………………………………………………………………………………..
4:……………………………………………………………………………………………..
5:……………………………………………………………………………………………..

Fejlesztő intézkedések:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Az adatszolgáltatás időpontja: az adott tanév beszámolójának határideje
Amennyiben az intézmény az adott tanévben nem végzett vizsgálatot, kérjük az utolsó mérés
eredményeit jelezni, a mérés időpontjával.

Dátum: Budapest, 2011. június 22. P.H. aláírás

105
5./B

Elégedettség vizsgálat Intézmény neve, címe:
Gárdonyi Géza Általános Iskola
1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

Tanuló
A mérésért felelős: Saródyné Végh Daniella
Mérés időpontja: 2011 február
Mintavétel: részleges
Kiküldött kérdőívek száma: 143
Mérés eszköze: kérdőív
(kérjük csatolni)
Visszaérkezett (db és %): 143 100%

Erősségek
1: A tanulók száma az osztályban 89%
2: Ahogyan a társaim értékelnek 75%
3: A tanulás mennyiségével 74 %
4: Az iskola tisztaságával 74%
5:……………………………………………………………………………………………..

Fejlesztendő területek
1: Az iskola udvara 47%
2: Az étkezés minősége 42%
3: Ahogyan a tanulók az órán kívül viselkednek 33%
4:……………………………………………………………………………………………..
5:……………………………………………………………………………………………..

Fejlesztő intézkedések: Az iskolai udvar állapotának javítása, az étkezés
minőségének fejlesztése, fegyelmezés szünetben is.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………

Dátum: Budapest, 2011 június 22. P.H. aláírás

106
6. A szülői elégedettség vizsgálat Intézmény neve, címe: Gárdonyi Géza Általános Iskola
1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

A mérésért felelős: Saródyné Végh Daniella
Mérés időpontja: 2011 február
Mintavétel: részleges
Kiküldött kérdőívek száma: 144 db
Mérés eszköze: kérdőív
(kérjük csatolni)
Visszaérkezett (db és %): 126 db 88 %

Amivel elégedettek:
(öt terület felsorolása a válaszok átlagának és szórásának feltüntetésével)
1: Iskola tisztasága
2: Információ a gyermek magatartásáról
3: Oktatás személyi feltételek
4: Gyerekkel kapcsolatos személyes törődés
5: Szívesen látják az iskolában

Fejlesztendő (legkevésbé elégedett) területek:
(öt terület felsorolása a válaszok átlagának és szórásának feltüntetésével)
1: Iskolai étkeztetés
2: Egyéni képességek fejlesztése
3: Információ szabadidős tevékenységekről
4: Tanórán kívüli foglalkozások
5:……………………………………………………………………………………………..

Igények, javaslatok: Étkezés javítása, egyéni képességek fejlesztése.
…………………………………………………………………………………………………

Megfogalmazott feladatok a következő évi munkaterv számára:
Étkezés körülményeinek fejlesztése.
Differenciálás.
Széleskörű információ adása.
………………………………………………………………………………………………..

Fejlesztő, korrekciós intézkedések:
…………………………………………………………………………………………………

Segítség kérése:
………………………………………………………………………………………………

Dátum: Budapest, 2011. június 22. P.H. aláírás

107
7. Fejlesztő foglalkozásokon résztvevő tanulók száma
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Az intézmény neve, címe: Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

Nevelési Tanácsadó Gyermekvédelmi
Szakértői Bizottság javaslata
Október elsejei javaslata alapján intézkedések száma
alapján fejlesztésben részesült
tanulói létszám fejlesztésben részesült
tanulók száma
tanulók száma

Fő Eset összesen
469 3 2 16 35

A fogyatékosokat oktató speciális iskoláknak nem kell kitölteni.

Dátum Budapest, 2011. június 22. Pecsét Aláírás

108
109
8. Fejlesztés, korrepetálás
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Az intézmény neve,
Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.
címe:
A tanév
során A tanév során a
résztvevő fejlesztésre és a
A felzárkoztatás típusa évfolyam
tanulók korrepetálásra fordított
száma össz óraszám
összesen
Logopédiai ellátottak Logopédus által 6 1-4 o.
fejlesztő foglalkozása Fejlesztőpedagógus 3 1-2. o. 32
által
Tanító által
Tantárgyi korrepetálások, a szaktantárgyak, műveltségi területek megnevezésével alsó tagozat
Korrepetálás Tehetséggondozás Korr/Tg Korr/ Tg
magyar 52 58 1. és 2. 184 102
matematika 34 8 1. és 2. 42 12
környezet 6 2 3. és 4. 5 2
ének 6 3 3. és 4. 4 3
rajz 1 1 3. 1 1
magyar 31 31 3. és 4. 58 71
matematika 12 52 3. és 4. 49 93

Tantárgyi korrepetálások, a szaktantárgyak, műveltségi területek megnevezésével felső tagozat
magyar 56 - 5. és 6. 70,5 -
magyar 4 - 7. és 8. 17 -
matematika 22 24 5. és 6. 185 106
matematika 36 32 7. és 8. 143 86
német 10 - 5. és 6. 74 -
német 3 3 7. és 8. 74 37
természetismeret 70 - 5. és 6. 148 -
földrajz 79 - 7. és 8. 148 -
fizika 15 15 7. és 8. 55 54
kémia 10 11 8. 74 74
történelem 0 13 7. 36 36
angol 0 2 8. 35 35

Dátum:Budapest, 2011. június 22. Pecsét Aláírás

110
10. Panaszok, fegyelmi eljárások száma
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Az intézmény neve, címe:
Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.
Május 31-éig az igazgatóhoz
eljutott panaszok száma/db

A panaszok tartalmuk szerint
A panaszt tevők személye esetenként Fegyelmi eljárások száma
esetenként: az intézményi működés

A
Törvényessé Szakmai
gazdálkodás Az intézmény
gi területére területére Szülő Egyéb pedagógus munkatárs tanuló
területére alkalmazottja
vonatkoztak vonatkoztak
vonatkoztak

0 0

Dátum Budapest, 2011. június 22. Pecsét Aláírás

111
11. Partneri kapcsolatok
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Az intézmény neve, címe:Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

Az intézmény jól működő kapcsolatai
Szakmai Egyéb
Önkormányzat Civil szervezetek
GAMESZ
Kerületi óvodák
Kerületi középiskolák
FPI
Nevelési Tanácsadó
Logopédiai Intézet

Dátum: Budapest, 2011. június 22. Pecsét Aláírás

112
12. A pedagógusok szakmai, képzettségi mutatói
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Az intézmény neve, címe:

Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.
Szakvizsgázott pedagógusok Másoddiplomát szerzett Nyelvvizsgát tett pedagógusok ECDL vizsgát tett Szakirányú OKJ képzésben
száma pedagógusok száma száma pedagógusok száma résztvevők száma

adott tanév adott tanév adott tanév adott tanév adott tanév
összesen összesen összesen összesen összesen
során során során során során

8 0 6 0 0 0 2 0 0 0

Érvényes közoktatási szakértői igazolvánnyal rendelkező pedagógusok száma: 0
Szaktanácsadók száma: 0
Tantárgygondozók száma: 0
Szakvezető tanítók/tanárok száma: 0
Érvényes igazolvánnyal rendelkező érettségi és/vagy vizsgaelnökök száma: 0
Emeltszintű vizsgáztatásban résztvevő pedagóusok száma: 0

Dátum: Budapest, 2011 június 22. Pecsét Aláírás

113
13.
Október elsejei tanulói létszám

469
Az intézmény neve, címe:

Igazolt hiányzások összesen (órában kifejezve)
Tanulói hiányzások

31850

Dátum Budapest, 2011. június 22.
Egy tanulóra jutó igazolt hiányzás (órában
kifejezve)

68,9
Igazolatlan hiányzások összesen (órában
kifejezve)

Pecsét
77
Egy tanulóra jutó igazolatlan hiányzás (órában
kifejezve)

0,16
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

250 óra feletti hiányzások összesen (órában
kifejezve)

250 óra felett hiányzó tanulók száma

Aláírás
Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

Ebből osztályozóvizsgát tehet

érkezett
1

Tanulói fluktuáció a
tanév során

távozott
8

költözés
4

Távozás oka

egyéb
114
4
14. Tanórán kívüli foglalkozások, szakkörök, sportkörök
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Az intézmény neve, címe: Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

Résztvevő tanulók száma foglalkozásonként Az adott tanévben a szakkörökre fordított
Szakkörök, sportkörök megnevezése
átlagosan össz. óraszám

Számítástechnika 28 19

Színjátszó 30 74

Bakancsos/Honismeret 32 74

Angol 30 296

Festészet 8 111

Művészettörténet 3 74

Grafika 8 148

Angol nyelvű filmklub 10 37

Német színjátszó 10 37

Német 14 74

Tömegsport 20 370

Képzőművészet 20 37
115
15.a Továbbtanulás
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Az intézmény neve, címe: Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

Az intézmény 8. osztályos tanulóinak Az összlétszámból továbbtanulók száma
összlétszáma gimnázium szakközépiskola szakiskola
41 37 4 -

Felsőfokú intézménybe
A középfokú intézményben végzős OKJ-s képzésre
Nem tanul tovább
érettségiző tanulók összlétszáma jelentkezők száma jelentkezők száma

Felsőfokú intézménybe
A középfokú intézményben végzős, de OKJ-s képzésre
Nem tanul tovább
nem érettségiző tanulók összlétszáma jelentkezők száma jelentkezők száma

Adott tanévben letett nyelvvizsgák száma
a típusú b típusú c típusú
alapfokú
középfokú
felsőfokú

Dátum Budapest, 2011. június 22. Pecsét Aláírás

116
16. Kerületi versenyek
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje
Az intézmény neve, címe: Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

Verseny megnevezése Kerületi I.-III. helyezett neve helyezés Felkészítő tanár neve
Matematika 1-8. évfolyam részére Vitéz Benedek 4.a; Hegedűs Vince 5.a III. ; III. Czentye Kinga; Némethné
Történelem 5-8. évfolyam részére
Fizika 7. évfolyam részére Horváth Áron 7.b I. Vadon Tünde
Iskolák közötti csoportos fizikai verseny
Német nyelvi vers- és prózamondó verseny Lobmayer Tibor 6.a; Szabó-Feltóthy Eszter 8.a I. ; III. Dr. Szilágyiné M. Johanna
Nemes Johanna 8.b; Bárdi Balázs; Godányi
Angol nyelvi szaktárgyi verseny Tamás 7.b I; II. ; II. Horváth Krisztina; Odzéné; Szopkó Beáta
Német nyelvi szaktárgyi verseny Claris Hanna 7.a; Bartók K. II; III. Saxné; Dr. Szilágyiné
Körplasztika(rajz) verseny
Alsós matematika 4. évfolyam részére Vitéz Benedek 4.a III. Czentye Kinga
Alsós nyelvtan- helyesírás verseny 3-4 évfolyam Horváth Eszter 4.b III. Saródyné
Alsós rajz 3-4. évfolyam részére
Alsós ének 3-4. évfolyam részére
Alsós vers és prózamondó verseny Erhardt Júlia 4.a; Szarka Zsófia 3.a II ; III. Czentye Kinga; Pecsenyánszkyné
Alsós olvasó és feladatmegoldó v. 3-4. évf. részére Somlyai Mira 3.a II. Pecsenyánszkyné
Alsós kerékpáros verseny Gárdonyi Géza Általános Iskola kórusa Arany oklevél Schreiber-Kánya Ditta
Kerületi Éneklő Ifjúság hangverseny
Rajzverseny 5-6. évfolyam részére
Rajzverseny 7-8. évfolyam részére
Galsai Tamás, Ungvári Botond, Gáldi
Bólyai csapatverseny matematika Borbála, Buzás Benedek 3.b III. Hlácsné
Barsi Márk, Győri János, Lehoczki Réka,
Bólyai csapatverseny matematika Vitéz Benedek 4.a III. Czentye Kinga
Zrínyi Galsa Tamás 3.b; Morassi Máté 4.b II. ; II. Hlácsné, Saródyné
Zrínyi 3. és 4. évf. csapatvegyes I.

Dátum: Budapest 2011. június 22. Pecsét Aláírás 117
17. Fővárosi versenyek
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje
Az intézmény neve, címe: Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

Verseny megnevezése Kerületi I.-III. helyezett neve helyezés Fővárosi I.-III. helyezett neve helyezés Felkészítő tanár neve
Kazinczy: Szép magyar beszéd 5-8. évf. Novák Csilla 7.a II. Kiss Adrienn
Sipos Áron 6.b; Novák Csilla 7.a;
Vers és prózamondó v. 5-8. évf. Torzsa Gergő 5.a I. ;I. ; I. Sipos Áron 6.b II. Kissné;Kiss A.;Dr. Szilágyiné
Horváth Mihály történelem tan. verseny
Simonyi Zsigmond helyesírási v. 5-8. évf.
Nyelvünkben élünk magyar v. 7-8. évf.
Mérei Ferenc biológia v. 8. évf.
Német vers és prózamondó verseny Lobmayer Tibor 6.a I. Dr. Szilágyiné
Fővárosi rajzverseny
Technika tanulmányi v. 7-8. évf.
Kerékpáros iskolakupa 5-8. évf.
Közlekedési ismeretek 2-8. évf.
Számítógépes alk. verseny 5-6. évf.
Népdalénekesi verseny 10-12 éveseknek Kovács Gyopár 5.a I. Schreiber-Kánya Ditta
Népdalénekesi verseny 13-14 éveseknek Novák Csilla 7.a I. Schreiber-Kánya Ditta
Dal és társas énekverseny 10-12 éveseknek
Dal és társas énekverseny 13-14 éveseknek

Dátum: Budapest, 2011. június 22. Pecsét Aláírás

118
18. Országos versenyek
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Az intézmény neve, címe: Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

Kerületi 1-3. Fővárosi 1-5. Országos 1-10.
Verseny megnevezése Diák neve Felkészítő tanár neve
helyezés helyezés helyezés
Herman Ottó biológiai verseny
Kaán Károly term.ism. v. 5-6 évf.
Bp-i fordulóba Horváth Márton, Molnár Anna, Vincze
Varga Tamás matematika v. jutottak Balázs 8.b ; Kovács András 8.a Németh Józsefné; Krausz Erzsébet
1. 3-4. évf. csapat; 2. Galsa T.; 5. Vitéz
Zrinyi Ilona matematika v. megyei 1. 2. 5. Benedek 4.a Hlácsné; Czentye Kinga
Öveges József fizika v. 8. évf. I; III. Juhász Levente, Horváth M. 8.b Vadon Tünde
Angol nyelvi verseny
Bod Péter könyvtárhasználati v.
Hevesy György orosz. kémia v. 7-8
évf. részére
Teleki Pál orsz. Földrajz-földtan v. 7-
8 évf. részére
Közlekedési ism. V. 4-8 évf.
Életvitel és gyak. ism. 7-8 évf.
Abakusz Orsz. Internetes Mat. v. II. Vitéz Benedek 4.a Czentye Kinga
Bp-i vers- és prózamondó verseny II. Sipos Áron 6.b Kissné Otta Katalin
Országos és fővárosi tanulmányi
versenyek OKTV-OKH stb.
Angol OÁTV Bp-i fordulóba j. Bárdi Balázs 8.a; Godányi Tamás 7.b Odzéné; Szopkó Beáta
Országos és fővárosi szakmai
versenyek

119

Dátum: Budapest, 2011 június 22. Pecsét Aláírás
19. Mérések eredményei
Az adatszolgáltatás ideje: az adott tanév beszámolójának beküldési határideje

Az intézmény neve, címe: Gárdonyi Géza Általános Iskola 1114 Budapest, Bartók Béla út 27.

Oktatási Hivatal által végzett mérések eredményei tantárgyanként és évfolyamonként Intézményi átlag Fővárosi átlag Országos átlag
2010. Országos kompetenciamérés, szövegértés 6. évf. 1683 p. 1544 p. 1483 p.
8. évf. 1708 p. 1617 p. 1583 p.
matematika 6. évf. 1616 p. 1547 p. 1498 p.
8. évf. 1673 p. 1653 p. 1622 p.

Intézményi átlag Kerületi átlag
Kerületi mérések eredményei tantárgyanként és évfolyamonként
2010 Német nyelv 7. 82,6% 76,1%
Angol nyelv 7. 76%
Kimeneti mérés 2. osztályban 96% 89-96 %

mérésben
résztvevő
osztályok száma
Iskolai tervezett mérések tantárgyainak megnevezése
2011 Magyar (évfolyamonként) 5. évf. (szé;h) 91%; 85% 6. évf. 93 %;87% 7. évf.
85%;87% 8. évf. 88%;89% szé: 89% h: 86%
Matematika évfolyamonként 5. évf. 81 % 6. évf. 76 % 7. évf. 77% 8. évf. 87% 80%

120

Dátum: Budapest 2011. június 22. Pecsét Aláírás
121
2010. évi
Országos kompetenciamérésben
elért eredmények elemzése

Gárdonyi Géza Általános Iskola
1114 Budapest, Bartók Béla u. 27.
OM azonosít.: 034976
Telephely kódja: 001

2011.05.31.

122
1. Változások az adatfeldolgozásban és értelmezésben a korábbi évekhez
viszonyítva.
A 2010. évi mérések adatfeldolgozása már lehetővé teszi, hogy az egymást
követő évek mérési eredményei tanulói szinten követhetők legyenek . lehetőség
van arra, hogy összehasonlítást tegyünk a 2008. évben 6. évfolyamos tanulók
kompetenciamérésen elért eredménye és ugyanezen tanulócsoport 8. évfolyamos
eredménye között.
A tanulók mérési azonosítója változatlan marad a közoktatásban töltött évek
alatt, ezzel mód van a nyomon követő vizsgálatok elvégzésére, függetlenül attól,
hogy a tanuló milyen tanulási utat követ, vagyis a 8. évfolyam után milyen
középiskolában folytatja tanulmányait.
A feldolgozásban technikailag az történt, hogy a 2008. évi 6. évfolyamos
tanulók átlageredményét 1500 pontra, szórását pedig 200 pontra állították be.
Minden más évfolyam és minden későbbi mérés eredményét ugyanerre a skálára
helyezték, így a tanulók, tanulócsoportok eredménye egyszerűen
összehasonlítható, valamint a fejlődés mértéke is akár egy-egy tanulóra, akár
tanulócsoportokra egyszerűen kivonással kiszámítható.
Ez a mérésmetodikai változás lehetőséget teremt a hozzáadott pedagógiai érték
egzakt meghatározására, illetve az intézmény által elkészítendő másodelemzés
tartalmi megújításra is. Az új skála tehát 500-as átlag és 100-as szórás helyett
1500-as (6. évfolyamos) átlaggal és kb. 200 pontos évfolyamonkénti szórással
rendelkezik a 2010. évi adatfeldolgozás során.
Mivel már nem külön-külön standardizáltak az évfolyamonkénti skálák, a közös
skála mentén összehasonlíthatók az egyes évfolyamok eredményei, láthatók a
különbségek a 6., a 8. és a 10. évfolyamos átlageredmények között.

123
1. ábra: Évfolyamok eredményeinek összehasonlítása országos eredmények alapján.

Szembetűnő a változás az elért átlageredményekben, ugyanakkor mindenképpen egyfajta
mélypontnak tekintendő a 2009. évi méréskor elért átlageredmény. Különösen a 10.
évfolyamon bekövetkező teljesítménycsökkenés elgondolkoztató. A 6. és 8. évfolyam közti
teljesítménynövekedés jelentős.
A pontszámátlagok változása miatt elengedhetetlen volt, hogy a képességszintek kategóriái
bővítésre kerüljenek. A kategóriabővítés most már sokkal jobban harmonizál a PISA
méréskor alkalmazott képességszintekkel.

Képességszintek matematikából:

 7.szint 1984 pont
 6. szint1848 pont
 5. szint1712 pont
 4.szint 1576 pont (8. 10. évfolyam minimálisan elvárható, elfogadható
teljesítmény.)
 3. szint1440 pont (6. évfolyam minimum szintje)
 2.szint 1307 pont
 1 szint 1168 pont

124
Képességszintek szövegértésből:
 7.szint 1911 pont szövegértés
 6. szint 1771 pont
 5. szint 1631 pont
 4.szint 1491 pont (8. 10. évfolyam minimum)
 3. szint 1361 pont (6. évfolyam minimum szintje)
 2.szint 1211 pont
 1 szint 1071 pont
A képességszintek pontértékhatárai a matematika kompetenciaterületen
magasabbak, mint a szövegértés kompetenciánál megállapított értékhatár.
Különösen fontos a 3. és 4. képességszintet elérő tanulók százalékos arányának
meghatározása.

2. OKM mérés jellemzői
 A 6., a 8. és a 10. évfolyamos tanulók az ország összes iskolájának
valamennyi telephelyén ugyanabban az időpontban és azonos körülmények
között, az arra kiképzett felmérésvezetők irányításával és felügyeletével írták
meg a felmérést. Ennek során egy kétszer 45 perc hosszúságú matematikai és
egy kétszer 45 perc hosszúságú szövegértési tesztet oldottak meg a tanulók. Ezt
követően egy tanulói kérdőív kérdéseire válaszoltak, amelyben családi
hátterükkel, eddigi iskolai pályafutásukkal kapcsolatos kérdések szerepeltek. A
tanulók a kérdőívet otthon, a szüleikkel együtt töltötték ki. Az intézmények
vezetői szintén kérdőíves formában szolgáltattak információkat az iskolával és
a telephelyekkel kapcsolatban.
 A felmérésben használt teszteket, a hozzájuk tartozó javítókulcsokat és a
kérdőíveket az Oktatási Hivatal Közoktatási Mérési Értékelési Osztályának
munkatársai állították össze sokéves mérési tapasztalatuk alapján, a
legkorszerűbb tesztelméleti és mérési módszertan figyelembevételével.
 A tesztek olyan matematikai eszköztudást és szövegértést mérő feladatokból
álltak, amelyek nem elsősorban az iskolai tanterv konkrét megvalósulását
mérik, hanem a tanulóknak azt a képességét, ahogyan a tanultakat valódi
problémák, megoldandó helyzetek kapcsán alkalmazni tudják.
 A mérésnek minden tanévben ki kell terjednie a közoktatás negyedik,
hatodik, nyolcadik és tizedik évfolyamán minden tanuló esetében az anyanyelvi
és a matematikai alapkészségek fejlődésének vizsgálatára. Ktv. 99.§ (5)
 Az országos mérés, értékelés összesített és intézményekre vonatkozó
eredményét az Oktatási és Kulturális Minisztérium honlapján közzé kell tenni,
és a mérés, értékelés során szerzett intézményi szintű adatokat - a további
feldolgozhatóság céljából - hozzáférhetővé kell tenni
 Az IMIP végrehajtása során figyelembe kell venni az országos mérés és
értékelés eredményeit, első ízben a 2008/2009. tanévet kell értékelniük e
dokumentum alapján a közoktatási intézményeknek.

125
 Az országos kompetenciamérések tárgya, célja: olvasás – szövegértés
matematikai eszköztudás, hozzáadott pedagógiai érték, funkcionális tudás
mérése életközeli, gyakorlati alkalmazások során
 A tesztfüzetek mellett a felmérésben kitöltött tanulói, telephelyi és iskolai
kérdőívek azt a célt szolgálták, hogy az ezekből nyert adatok segítségével a
telephely eredményeit ne pusztán önmagukban, hanem a tanulók jellemzői és a
telephely rendelkezésére álló lehetőségek, körülmények figyelembevételével
tudjuk elemezni.

2. ábra (.8. évfolyam)

3. ábra: (.8. évfolyam)

126
4. ábra

5. ábra: 6. évfolyam

127
3. A mérésekhez kapcsolódó fogalmak

 A tesztekkel mérhető tudás, az a teljesítmény, amelyet a tanuló a
tananyagra épülő, ahhoz közvetlenül kapcsolódó, de a tanári értékelés
szubjektivitását és bizonytalanságait kiküszöbölő feladatokban nyújtanak.
 A képzési formák közötti átlagos különbségekből nem feltétlenül következik,
hogy a különböző képzési formákban tanulók eltérő minőségű oktatásban
részesülnének. A szelekció miatt bizonyos képzési formák tanulói eleve más
képességekkel, előzetes tudással és motivációval rendelkeznek, ezért pusztán az
eredmények alapján a képzési formákban folyó pedagógiai munka minősége
tekintetében különbség nem tehető.
 A 2008. évi méréstől bevezetésre került egyedi mérési azonosító pedig azt is
biztosítja majd, hogy a 2010. évi méréstől kezdődően a tanulók korábbi mérési
eredményét is figyelembe vegyük.
 A kompetenciamérés tanulói háttérkérdőíve lehetőséget teremt arra, hogy
megvizsgáljuk a legfontosabb családi jellemzők és a tanulók szövegértési
képessége, matematikai eszköztudása közötti kapcsolatot. A tanulók
teljesítménye és a családi jellemzők közötti összefüggéseket elsősorban az ún.
családiháttér-index segítségével mutathatjuk be. Sajnos több intézmény
esetében is a szülők, illetve tanulók a kérdőíveket nem küldték vissza, így nem
áll rendelkezésre adat a hozzáadott pedagógiai értékre vonatkozóan.
 Eszköztudás – Képesség jellegű tudás; a tudásnak az a formája, amely más
ismeretek elsajátítását, további tanulását teszi lehetővé. Eszköztudásnak
minősül lényegében minden olyan, különböző helyzetekben aktiválható
képesség, mint az olvasni tudás, számolni tudás, problémamegoldás.
 Index – Több változó aggregálásával keletkező változó, összevont mutató.
Olyan számadat, amelynek segítségével egyszerűen és összesítve jellemezhetők
az összegyűjtött adatok.
 Gyakoriság – Azt mutatja, hogy egy változó egyes értékei milyen sokszor
fordulnak elő, hányszor vagy milyen arányban szerepelnek az adott mintában.
 Hisztogram – Egy változó lehetséges értékeinek megoszlását bemutató
oszlopdiagram. A grafikon vízszintes tengelyén a változó lehetséges értékei
vagy azok valamilyen csoportosítása szerepel, a függőleges tengelyről pedig az
adott kategóriában található értékek száma vagy aránya olvasható le.
 Képességskála –Számegyenes, amelyen a tanulók és az itemek
elhelyezhetők a teszt itemeire adott válaszok alapján. Az OKM - ben használt
képességmodell leírását lásd: OKM 2006 Feladatok és jellemzőik kötetek
mellékletében.
 Konfidencia-intervallum – Becslési intervallum, amely az ismeretlen
paraméter értékét előre megadott valószínűséggel (konfidenciaszint)
tartalmazza. A leggyakrabban alkalmazott konfidenciaszint-értékek a 90%,
95% vagy 99%. Az OKM 2006 FIT- jelentésben 90%- os ~-ot alkalmaztak,

128
tehát például az átlaghoz tartozó ~ 90%-os valószínűséggel tartalmazza az adott
diákcsoport ismeretlen, átlagos képességét.
 Medián – A középső érték. Egy változó N értéke esetén a medián a
következőképpen számítható ki: a változó értékeit nagyság szerint sorba
rendezzük, és ha N páratlan, akkor a medián a (N+1)/2-dik érték, ha pedig
páros, az N/2-dik és N/2+1-edik értékek számtani közepe.
 Lineáris regresszió – A lineáris modell együtthatóinak becslése a
megfigyelések adatainak segítségével oly módon, hogy a hibatagok
négyzetösszege a lehető legkisebb legyen.
 Percentilis – A változó eloszlásának jellemzésére szolgáló mutatók. A k. ~
az az érték, amelynél a változó által felvett értékek k %-a kisebb, (100-k)%-a
pedig nagyobb; k 0 és 100 közötti egész szám. Például az 5-ös percentilisnél az
értékek 5%-a kisebb, 95%-a pedig nagyobb. A 0-s percentilis a minimum, a
100-s percentilis a maximum, az 50-es percentilis pedig a medián.
 Százalékos megoszlás – A változó által felvett értékek gyakorisága
százalékban kifejezve.
 Szignifikáns – Statisztikailag jelentős mértékű eltérés vagy hatás, amely
nagy valószínűséggel nem a véletlen ingadozásnak tudható be. A ~ különbség
vagy hatás mellett a szignifikancia szintjét is meg szokták adni. A leggyakoribb
a 90%-os, 95%-os vagy 99%-os szignifikanciaszint. Például egy 90%-os
szinten ~ különbség azt jelenti, hogy a becslések alapján legalább 90%-os
biztonsággal állíthatjuk, hogy a két paraméter különbözik a teljes populáció
esetében is, a minta esetében megfigyelteknek megfelelően.
 Hozzáadott pedagógiai érték – A tanulók teljesítményének eltérése a
szocioökonómiai hátterük alapján becsült értéktől.
Az iskola tanulói által képviselt un. hozott érték alapján becsült teljesítmény
(Tb) és az iskola tanulói által ténylegesen elért teljesítmény(Tt) különbsége
(Vári Péter, 2004).
3.1. A szövegértési- és matematika logika kompetencia vizsgáló teszt
jellemzői.
Szövegtípusok:
• narratív (elbeszélő) szövegek
• rövid irodalmi szöveg
• nem irodalmi szöveg (rövid történet)
• magyarázó-ismeretközlő szövegek
• tudományos ismeretterjesztő szövegek
• interjúk
• ismertetők, leírások
• dokumentum típusú szövegek
• használati utasítások, tájékoztatók
• táblázatok (menetrend, időjárás-előrejelzés)
• térképek, grafikonok, ábrák

129
Szövegértéshez kapcsolódó gondolkozási műveletek a tesztekben:
• információ-visszakeresés
- szavak, kifejezések, adatok visszakeresése
- a cselekmény elemeinek azonosítása
• kapcsolatok, összefüggések felismerése
- következtetés egyik eseményről a másikra
- egy személyre vonatkozó állítások azonosítása
- általánosítások felismerése a szövegben
- ok-okozati viszonyok megértése
• értelmezés
- a szöveg, tételmondatainak azonosítása
- a cselekménymenet alternatívájának megfogalmazása
- a rejtett tartalom feltárása
- szöveg stílusának, hangnemének azonosítása
Szövegértéshez kapcsolódó feladatmátrix

130
A matematikai eszköztudás tartalmi kerete:

A kompetenciamérés tartalmi területei Tantervi területek

Mennyiségek és műveletek Számolás
Mérés

Hozzárendelések és összefüggések Algebra
Függvények
Sorozatok
Halmazok
Logika

Alakzatok síkban és térben Geometria

Események statisztikai jellemzői és Kombinatorika
valószínűsége
Valószínűség

Leíró statisztika

Gráfok

A gondolkozási műveletek csoportjai a matematika kompetenciaterület mérése során:

• Tényismeret és rutinműveletek (a begyakorolt tudás mozgósítása)
• Modellalkotás, integráció (stratégia kialakítása, módszerek kiválasztása, modellezés)
• Komplex megoldások és kommunikáció (önálló, eredeti megoldások, eljárások
tervezése idegen kontextusban)

131
Matematika-logika kompetencia területhez kapcsolódó feladatmátrix

3.2. Képességszintek tartalmi keretei matematikából.

1. képességszint (1168 pont)

• ismerős, főként matematikai szituációban, gyakran kontextus
nélküli helyzetben feltett matematikai kérdések
megválaszolása
• egyértelmű, jól körülírt és minden szükséges információt
tartalmazó feladatok megoldása
• közvetlen utasításokat követve rutinszerű eljárások
végrehajtása
• a feladat kontextusából nyilvánvalóan következő lépések
végrehajtása

2. képességszint (1304 pont)

• a legalapvetőbb, közismert matematikai fogalmak és
eljárások ismerete
• a kontextus alapján közvetlenül megérthető
problémaszituációk értelmezése
• egyetlen információforrásból a szükséges információk
megszerzése
• egyszerű vagy szimplán matematikai kontextusban
megjelenő, jól körülírt, egylépéses problémák megoldása
• egyszerű, jól begyakorolt algoritmusok, képletek, eljárások
és megoldási technikák alkalmazása
• egyszerűen érvelés és az eredmények szó szerint
értelmezése

132
3. képességszint (1440 pont)

• ismerős kontextusban megjelenő egy-két lépéses
problémák megoldása
• egyértelműen leírt matematikai eljárások elvégzése,
amelyek szekvenciális döntési pontokat is magukban
foglalhatnak
• egyszerű probléma megoldási stratégiák kiválasztása és
alkalmazása
• különböző információforrásokon alapuló
adatmegjelenítések értelmezése és alkalmazása, majd ezek
alapján érvek megalkotása
4. képességszint (1575 pont)

• összetettebb vagy kevésbé ismerős, újszerű szituációjú,
több lépéses feladatok megoldása
• konkrét problémaszituációkat egyértelműen leíró
modellek hatékony alkalmazása, a modellek
alkalmazhatósági feltételeinek meghatározása.
• különböző, akár szimbolikus adatmegjelenítések
kiválasztása és egyesítése, azok közvetlen
összekapcsolása a valóságos szituációk különböző
aspektusaival
• értelmezés és gondolatmenet röviden leírása

5. képességszint (1712 pont)

• újszerű szituációban megjelenő többlépéses, önálló
stratégia kidolgozását igénylő, különböző módon
megjelenített összefüggéseket tartalmazó feladatok
megoldása
• problémákhoz egyszerű modell önálló megalkotása,
majd annak helyes alkalmazása
• rugalmas érvelés és reflektálás az elvégzett lépésekre
• értelmezés és gondolatmenet megalkotása és
megfogalmazása

133
6. képességszint (1848 pont)

• újszerű, komolyabb értelmezést igénylő
szövegkörnyezetben megjelenő, önálló stratégiával
megoldható többlépéses feladatok megoldása
• modellalkotás összetett problémaszituációra, a modell
alkalmazhatósági feltételeinek meghatározása, majd annak
helyes alkalmazása
• modellekhez kapcsolódó összetett problémák lehetséges
megoldási módjainak kiválasztása, összehasonlítása és
értékelése
• a kiválasztott megoldási stratégia és matematikai módszer
értékelése, az elvégzett lépések végrehajtása
• széles körű és jó színvonalú gondolkodási és érvelési
képességek, készségek
• különböző adatmegjelenítések, szimbolikus és formális
leírások és problémamegjelenítések nagy biztonsággal való
értelmezése és kezelése

7. képességszint (1984 pont)

• újszerű és/vagy többszörösen összetett szituációban
megjelenő, önálló megoldási stratégiát igénylő, gyakran
többlépéses feladatok megoldása
• összetett problémák vizsgálatából és modellezéséből nyert
információk értelmezése, általánosítása és alkalmazása
• különböző információforrások és reprezentációk
összekapcsolása és egymásnak való megfeleltetése
• fejlett matematikai gondolkodás és érvelés
• a szimbolikus és formális matematikai műveletek és
kapcsolatok magas színvonalú alkalmazásával újszerű
problémaszituációk megoldása
• új megoldási módok és stratégiák megalkotása
• műveleti lépések, az eredmények és azok értelmezésével
kapcsolatos gondolatok pontos megfogalmazása
• az eredményeknek az eredeti probléma szempontjából való
vizsgálata, értelmezése

134
3.3. Képességszintek tartalmi keretei szövegértés kompetencia területen.

1. képességszint (1071 pont)

• a szövegben kiemelt vagy többször előforduló
információ visszakeresése
• az elbeszélés alapvető tér- és időbeli körülményeinek
kikövetkeztetése, a szöveg két tartalmi eleme közötti
egyszerű kapcsolat felismerése
• a szövegben explicite megfogalmazott fő
gondolatmenet vagy téma felismerése, alkalmi
szókapcsolat jelentésének felismerése

2. képességszint (1211 pont)

• a szövegben explicite megfogalmazott információ
visszakeresése, és különbség felismerése
• a szöveg információi és a mindennapi élet közötti
egyszerű kapcsolat felismerése, a szereplők közötti
egyszerű kapcsolat felismerése, a szöveg eseményeinek
lineáris időrendjében való eligazodás; a szöveg egységei
közötti kérdés-felelet viszony felismerése
• egy szövegrész témájának, a hagyományos
történetmesélési eszközöknek és a meggyőzés
szándékának felismerése; állandósult szókapcsolat
alkalmi jelentésének felismerése

135
3. képességszint (1351 pont)

• a szövegben explicite megfogalmazott, több feltételnek
megfelelő információk visszakeresése

• a szereplők közötti viszony magyarázata, a szereplők
motivációinak felismerése; egyszerű következtetés
levonása a szöveg és a mindennapi élet információinak
integrálásával; a szöveg részletei közötti különbség vagy
hasonlóság felismerése; a szöveg időrendje előtt
lejátszódó események kikövetkeztetése; egy
következtetés alapját jelentő tartalmi elem felismerése

• a szöveg céljának felismerése; a szöveg célját
hangsúlyozó vagy tartalmát kiegészítő illusztráció
felismerése; értékítélet alkotása a szöveg egy tartalmi
eleméről; egy hétköznapi kifejezés alkalmi jelentésének
felismerése; a szöveg egy részletének címmel való
összefoglalása; a szerzői álláspont azonosítása

4. képességszint (1491 pont)

• a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott
információk azonosítása, összekapcsolása, rendezése;
félrevezető információ kiszűrése
• a szereplők szándékai közötti különbség felismerése, a
szereplők motivációinak magyarázata; a szöveg
információi és a mindennapi élet egy speciális vetülete
közötti különbség felismerése; következtetés levonása a
szöveg és a mindennapi élet információinak
integrálásával figyelmet elvonó információk között
eligazodva; a szöveg időrendjének helyreállítása; egy
történet két változata közötti hasonlóság, és a szöveg
tartalmi elemei között az elvárások ellenére fennálló
hasonlóság felismerése; a szöveg tartalmi elemei közötti
kategória-elem viszony felismerése

136
• egy szövegrészlet céljának felismerése; a szövegben
alkalmazott speciális jelrendszerek működésének
felismerése; a szöveg szerkezetének és fő tartalmi
egységeinek felismerése; az ismétlés és a hasonlat
szerepének magyarázata; értékítélet alkotása a szöveg egy
tartalmi vagy stilisztikai eleméről, és ennek magyarázata;
egy hétköznapi probléma megoldása a szöveg tartalmi
elemeinek felhasználásával; a gúny tárgyának
felismerése; idegen kifejezés jelentésének felismerése; a
cím magyarázata;

5. képességszint (1631 pont)

• a szövegben elszórt, explicite megfogalmazott információk
azonosítása, összekapcsolása, rendezése; félrevezető
információ kiszűrése adott szempont alapján; a szövegben
mélyen beágyazott, főszövegen kívül eső, vagy a
megszokottól ellentétes helyen szereplő információk
visszakeresése
• a szereplők attitűdjei közötti különbségek magyarázata,
egy szereplő szándékaira vagy állapotára utaló nyelvi és
tartalmi jelek azonosítása; a szöveg tartalmi elemei és a
mindennapi élet tapasztalatai közötti különbségek
magyarázata; a szöveg egy részletében leírt időrend
helyreállítása; iskolai jellegű háttértudást alkalmazása a
szöveg tartalmi elemei közötti kapcsolatok azonosításában;
a szövegben megfogalmazott feltételeket teljesítő példák
azonosítása; a szöveg elemei közötti ok-okozati, általános-
egyes vagy kategória-elem viszony magyarázata
• a szöveg célközönségének felismerése; egy szövegrészlet
strukturális szerepének magyarázata; a szöveg
hitelességével kapcsolatos tartalmi elemek magyarázata; a
kétértelmű, több jelentésű tartalmi elemek feloldása; a
bibliográfiai rendszer felismerése és alkalmazása;
értékítélet alkotása a mindennapi élettől távoli témájú
szöveg tartalmi-stilisztikai jellemzőivel kapcsolatban

137
6. képességszint (1771 pont)

• Egy meghatározott szempont alapján, a szövegben (vagy
több szövegben) szereplő információk és kategóriák
kapcsolatrendszerét átlátva, a szövegben mélyen
beágyazott információk azonosítása és összekapcsolása,
implicite megfogalmazott információk azonosítása a
figyelmet erősen elvonó tartalmi elemek között eligazodva
• az ellentmondás felismerés egy szereplő viselkedésében; a
szöveg egységei közötti tartalmi megfelelés felismerése; a
szövegváltozatok közös elemeinek felismerése; a szöveg
tartalmi elemei közötti kijelentés-érv viszony felismerése,
a probléma-megoldás viszony magyarázata
• a szövegben alkalmazott speciális jelrendszerek
működésének magyarázata; a kétértelműség vagy szójáték
nyelvi alapjainak magyarázata; a szöveg stiláris vagy
tartalmi jellemzőinek egy adott céllal való
megváltoztatásával kapcsolatos állásfoglalás; az olvasó
előismereteire alapozó figyelemfelhívó jellegű címadás
felismerése

7. képességszint (1911 pont)

• a szövegbe többszörösen mélyen beágyazott, implicite
megfogalmazott információk és kategóriák azonosítása és
összekapcsolása a figyelmet erősen elvonó tartalmi elemek
között eligazodva, a szöveg típusától, témájától,
terjedelmétől függetlenül; közvélekedéssel ellentétes, az
elvárttal szembehelyezkedő információk visszakeresése
• egy szereplő valódi és színlelt attitűdje közötti
különbségtétel; több eseménysor időrendjének

138
helyreállítása; a tartalmi elemek közötti logikai
kapcsolatok felismerése különböző retorikai célú és
formátumú szövegek között; egy szöveg változatainak
rangsorolása
• egy állandósult szókapcsolat alkalmazhatósági
kontextusának azonosítása; a nyelvi elemek elhagyásán
alapuló retorikai alakzatok felismerése; a poetizált
nyelvhasználat konkrét példáinak magyarázata; a
közlésmód jelentésmódosító szerepének magyarázata; a
szövegszervező tartalmi elemek működésének
magyarázata

139
4. A kompetenciamérés eredményeinek feldolgozást követő,
nevelőtestületi feladatok.
 Az országos mérés intézményi eredményeinek elemzése, értékelése, a
sikerek és kudarcok okainak keresése, helyzetelemzés
 A szervezetfejlesztés és az ehhez kötődő vezetési feladatok, intézkedések
megtervezése
 Motivációs tréninggel segíteni a pedagógusok motiváló tevékenységét a
tanulásirányításban
 A helyi tanterv felülvizsgálata
 A tankönyvválasztás felülvizsgálata
 Olyan belső mérések beindítása, amelyek mérik az egy tanév alatti
pedagógiai hozzáadott értéket, és hasonlóak az országos
kompetenciamérésekhez
 A tanulási zavarokkal küzdő tanulók egyéni eredményeinek elemzése,
egyéni fejlesztési terv készítése
 Fontos, hogy valamennyi pedagógus megismerje az intézmény eddigi
mérési eredményeit, részt vegyen a következtetések levonásában, a célok
megfogalmazásában, a fejlesztendő területek kijelölésében
 Rövid és hosszú távú intézkedések meghozatala szükséges.
 Az intézményben szükséges a kompetenciamérések másodelemzésének
eredményeit munkaközösségi szinten értelmezni és a 2011/2012. tanév
munkaközösségi munkaterveiben a szükséges tevékenységeket
meghatározni.
 A www.kir.hu rendszerben az intézmények minden pedagógusának
felhasználói jogosultságok kiosztása.

140
5. Mérési eredmények ismertetése.(I.)

5.1. Elért átlageredmények, trendek jellemzői 2010.évi mérés
8. évfolyamon
6. ábra: matematika 8. évfolyam

7. ábra: matematika 8. évfolyam

Az átlagpontszám 1673 pont, amely nominálisan csökkent a 2008.évi méréshez
viszonyítva, de a viszonyítási csoportok eredményét magasan megelőzi.(8
osztályos és 6 osztályos gimnázium kivételével.) A konfidencia intervallum alsó
része folyamatosan csökken, és minden évben folyamatosan csökken az
intervallum felső határa is. Ez azt is jelenti, hogy a maximum pontszám az elmúlt
évekhez képest kismértékben csökkent.

141
8. ábra: matematika 8. évfolyam

Ugyanennek a 8. évfolyamos tanulócsoportnak 2008. évben mért eredményhez
képest 12 tanuló esetében mutatja azt, hogy nem történt az átlagteljesítményben
előrelépés a 6. osztályban elért átlagteljesítményhez képest.. Ehhez hozzá kell
tenni, hogy az eredmény a 6. évfolyamon is meghaladta a viszonyítási csoportok
átlageredményét, és kiemelkedően magas volt.
9. ábra: szövegértés 8. évfolyam

142
10. ábra: szövegértés 8. évfolyam

A szövegértés eredménye a viszonyítási csoportokat megelőzi – a 8 évfolyamos és
6 évfolyamos gimnáziumi viszonyítási csoportok kivételével -, a konfidencia
intervallum alsó határa és felső határa viszont kismértékben csökkent. A 2008. évi
eredményhez képest az elért eredmény szignifikánsan gyengébb.
11. ábra: szövegértés 8. évfolyam.

A telephely tanulói közül 5 tanulónak az eredménye gyengébb, mint a 2008. évi mérésen elért
eredményük.(6. évfolyamos mérés)

143
5.2. Elért átlageredmények, trendek jellemzői 2010.évi mérés 6. évfolyamon

12. ábra: matematika 6. évfolyam

Az elért átlageredmény a vonatkozó viszonyítási csoportoknál sokkal jobb – a 8
évfolyamos gimnázium kivételével -, és kiemelkedően magas. Várható eredmény
az összes telephelyre illesztett regressziós egyenes alapján 1618 pont, amitől a
tényleges eredmény szignifikánsan nem különbözik. A III.-VII. képességszintig a
százalékos előfordulás 86 %, ami kiváló teljesítmény.

13. ábra: matematika 6. évfolyam

A konfidencia intervallum alsó és felső értéke kismértékben csökken, az átlag
képességpontok is kismértékben csökkentek, 2009. évi méréshez viszonyítva
szignifikáns a változás.

14. ábra. szövegértés 6. évfolyam

144
Az elért átlageredmény minden viszonyítási csoportoknál jobb. Az 5 percentilis
érték – minimum érték - alacsony: 1178, viszont a 95 percentilis érték nagyon
magas: 1912. Várható eredmény az összes telephelyre illesztett regressziós egyenes
alapján 1632 pont, amitől a tényleges eredmény szignifikánsan magasabb. A III.-
VII. képességszintig a százalékos előfordulás 98 %, amely kiváló eredmény. A
korábbi évekkel összehasonlítva az elért eredmények szignifikánsan növekedtek.
Az osztályok között nincs számottevő különbségek
15. ábra: szövegértés 6. évfolyam

145
6. Mérési eredmények ismertetése.(II.)

6.1. Elért eredmények jellemzői 2010.évi mérés 8. évfolyamon

Matematika 8.o.

Az elért átlageredmény a vonatkozó
viszonyítási csoportoknál jobb, és
kiemelkedően magas. Országos szinten
az intézmények 52 %-a gyengébben
teljesített, mint a Gárdonyi Általános
Iskola. A budapesti nagy általános
iskolák közel 30 %-a gyengébb az
intézmény eredményénél. Budapesten
47 iskola található, amelyek jobb
eredményt értek el.

Szövegértés 8.o.

Az elért átlageredmény a vonatkozó
viszonyítási csoportoknál jobb, és
kiemelkedően magas. Az országos
összehasonlítás alapján az
intézmények 79%-a gyengébb
teljesítményű. A budapesti
összehasonlítás alapján az állapítható
meg, hogy összesen 6 intézmény ért el
jobb eredményt, mint a Gárdonyi
Iskola.

146
6.2. Elért eredmények jellemzői 2010.évi mérés 6. évfolyamon.
Matematika 6.o.

A 8. évfolyamos gimnázium
csoport kivételével minden
viszonyítási csoportot az elért
eredmény alapján az intézmény
megelőz. Az intézmények 78 %-a
gyengébb eredmény ért el, mint a
Gárdonyi Iskola.

A budapesti nagy általános iskolák
közül is csupán 15 intézménynek
jobb az eredménye.

Szövegértés 6.o.

A szövegértésből elért
eredmény jobb a matematika
kompetencia területen elért
eredménynél. Országos szinten
intézmények 92 %-a gyengébb
eredményt ért el, mint a
Gárdonyi Iskola.

A budapesti nagy iskolák közül
a gyengébben teljesítők
százalékos aránya 85 %.

147
7. A 2010 évi kompetenciamérésen a tanulók eredményeinek egyéb elemzése.

7.1. A képességeloszlás főbb jellemezői.

Képességeloszlás matematika – 6. évfolyam

A képességeloszlások főbb jellemzői

Csoport Min. / 5-ös perc. 25-ös perc. Átlag (konf. int.) 75-ös perc. Max. / 95-ös perc.

2010, 6. évf. 034976-001 1332 1528 1616 (1580,1648) 1707 1846

2010, 6. évf. a 1325 1506 1596 (1544,1649) 1689 1893

2010, 6. évf. b 1340 1568 1638 (1590,1687) 1726 1839

Minden diák 1331 1527 1616 (1592,1639) 1707 1846

148
Megállapítások:

 A maximum értékek az országos átlagot meghaladják.
 Az osztályok között nincs jelentős különbség.
 A minimum értékek sokkal magasabbak a viszonyítási
csoportoknál.

Képességeloszlás Szövegértés – 6. évfolyam

A képességeloszlások főbb jellemzői

Csoport Min. / 5-ös perc. 25-ös perc. Átlag (konf. int.) 75-ös perc. Max. / 95-ös perc.

2010, 6. évf. 6 1409 1581 1683 (1651,1719) 1823 1894

2010, 6. évf. a 1349 1587 1694 (1630,1757) 1855 1912

2010, 6. évf. b 1422 1563 1671 (1622,1711) 1741 1873

Minden diák 1409 1581 1683 (1662,1712) 1825 1894

149
Megállapítások:

 A maximum értékek az országos átlagot meghaladják.
 Az osztályok között 5.-25.-75- és 95 percentilis értékeknél
tapasztalható különbség.
 A minimum értékek sokkal magasabbak a viszonyítási
csoportoknál.

Képességeloszlás matematika – 8. évfolyam

A képességeloszlások főbb jellemzői

Csoport Min. / 5-ös perc. 25-ös perc. Átlag (konf. int.) 75-ös perc. Max. / 95-ös perc.

2010, 8. évf. 8 1280 1551 1672 (1621,1722) 1831 1995

2010, 8. évf. a. 1550 1623 1751 (1687,1811) 1868 2025

2010, 8. évf. b 1153 1493 1570 (1485,1662) 1662 1946

150
Megállapítások:

 Az osztályok között jelentős a különbség az elért eredményekben.
 A 5, 25,50,75 és 95 percentilis értékek a két osztály esetében
jelentősen különböznek.

Képességeloszlás szövegértés – 8. évfolyam

A képességeloszlások főbb jellemzői

Csoport Min. / 5-ös perc. 25-ös perc. Átlag (konf. int.) 75-ös perc. Max. / 95-ös perc.

2010, 8. évf. 8 1285 1658 1707 (1647,1753) 1829 1904

2010, 8. évf. a. 1534 1669 1751 (1710,1791) 1830 1901

2010, 8. évf. b 1197 1475 1650 (1542,1745) 1815 1920

151
Megállapítások:

 A két osztály közötti különbségek jelentősek
 A 95 percentilis értékek mindkét osztály esetében a viszonyítási
csoportokénál jelentősen magasabb értékűek.
 Elsősorban az 5 percentilis értéknél jelentés eltérés tapasztalható.

7.2. A diákok eloszlása a képességskálán

Diákok eloszlása a képességskálán - matematika – 6. évfolyam

1. szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint

2010, 6. évf. a 0 % 6,5 % 9,7 % 29,0 % 32,3 % 16,1 % 6,5 % 0%

2010, 6. évf. b 0 % 4% 8% 20 % 40 % 28 % 0% 0%

2010, 6. évf. 6 0 % 5,3 % 8,8 % 24,6 % 35,1 % 22,8 % 3,5 % 0%

152
Megállapítások:

 A tanulók 88 %-a a III.- VII.. képességszinten helyezkedik el.
 A minimumszintet el nem érők százalékos aránya: 12 %

Diákok eloszlása a képességskálán - Szövegértés – 6. évfolyam

153
1. szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint

2010, 6. évf. 6 0 % 1,8 % 0% 10,5 % 19,3 % 35,1 % 28,1 % 5,3 %

2010, 6. évf. a 0 % 3,2 % 0% 12,9 % 12,9 % 29,0 % 35,5 % 6,5 %

2010, 6. évf. b 0 % 0% 0% 8% 28 % 44 % 20 % 0%

Megállapítások:

 A tanulók 98,2 %-a a III. - VII. képességszinten helyezkedik el, ami a minimum
szint, illetve az annál magasabb kategóriákat jelenti.
 A minimum szintet el nem érők százalékos aránya: 1,8%

154
Diákok eloszlása a képességskálán - matematika – 8. évfolyam

1. szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint

2010, 8. évf. 8 3,1 % 3,1 % 0% 28,1 % 28,1 % 12,5 % 18,8 % 6,3 %

2010, 8. évf. a. 0 % 0% 0% 22,2 % 27,8 % 16,7 % 22,2 % 11,1 %

2010, 8. évf. b 7,1 % 7,1 % 0% 35,7 % 28,6 % 7,1 % 14,3 % 0 %

Megállapítások:

• A minimum szinten teljesítők százalékos aránya: 28,1 %
• Az a. és b osztály eredménye között jelentős különbség
tapasztalható.

155
Diákok eloszlása a képességskálán - szövegértés– 8. évfolyam

1. szint alatti 1. szint 2. szint 3. szint 4. szint 5. szint 6. szint 7. szint

2010, 8. évf. 8 0 % 3,1 % 6,3 % 3,1 % 6,3 % 34,4 % 43,8 % 3,1 %

2010, 8. évf. a. 0 % 0% 0% 0% 11,1 % 38,9 % 50 % 0%

2010, 8. évf. b 0 % 7,1 % 14,3 % 7,1 % 0% 28,6 % 35,7 % 7,1 %

156
Megállapítások:

 A szövegértés területen a tanulók képességeloszlása jobb értékeket mutat, mint matematika
esetében.
 Az „a” osztály eredménye kiemelkedően jó. A minimumszint felett teljesítők százalékos
aránya:88,9%.
 A „b” osztályban a minimumot el nem érők százalékos aránya: 28,5 %

157
8. A tanulók eredményeinek vizsgálata a feladatok és gondolkodási műveletek tartalmi csoportosítása alapján.

Szövegértés 8. évfolyam

158
Matematika 8. évfolyam

159
160
Szövegértés 6. évfolyam

161
Matematika 6. évfolyam

162
9. A 4. évfolyam eredményei:

9.1. Elsajátítási szintek a 4. évfolyamon

163
9.2. Az elért eredmények.
A táblázatok a 4. évfolyam tanév végi eredményeit tartalmazzák: az országos
átlagot, a fenntartói átlagot, az iskolaátlagot, a telephelyi átlagot és az
osztályátlago(ka)t. Mindegyik sorban szerepel a tanulók százalékos eloszlása az öt
elsajátítási szint (előkészítő, kezdő, haladó, befejező, optimális)szerint. A
százalékos eloszlás a vizsgált csoport fejlesztésének feladataira utal. Például
azoknak a tanulóknak, akiknek az olvasáskészsége még előkészítő szinten van,
problémáik vannak egyes betűk felismerésével, összeolvasásával. A kezdő és a
haladó szintet elért tanulóknak sem megfelelő az olvasáskészsége, nem képesek az
olvasás eszközszerű használatára. Viszont a befejező szintet elérők már közel
jutottak az optimális szinthez, az alapszókincs legalább 90 százalékát ismerik,
illetve gyakorlott olvasóvá fejlődtek. A mérőeszközök későbbi alkalmazása során a
tanulók adatainak ismeretében megtervezhetők a személyre szabott fejlesztés
feladatai is.

16. ábra: Olvasási készség kiépültsége.

17. ábra: Olvasási készség gyakorlottsága.

164
18. ábra. Írásminőség fejlettsége.

19. ábra: Íráskészség gyakorlottsága.

20. ábra: Elemi számolási készség kiépültsége.

21. ábra. Elemi számolási készség gyakorlottsága

165
22. ábra: Számírás készség kiépültsége

23. ábra: Mértékegységváltó készség kiépültsége.

24. ábra: összeadás készség kiépültsége.

25. ábra: Kivonás készség kiépültsége.

166
26. ábra: Szorzás készség kiépültsége.

27. ábra: Osztás készség kiépültsége.

28. ábra: Elemi gondolkodási készség kiépültsége.

29. ábra: Elemi gondolkodási gyakorlottsági szintje.

167
30. ábra: elemi rendszerező képesség kiépülése.

31. ábra: Kombinatív képesség kiépültsége.

168
10. Összegzés
A Gárdonyi Géza Általános Iskolában a 2010. évi kompetenciamérés
eredményei a 4. 6. és 8. évfolyamon az országosan elért átlagérték felettiek. Az
elért eredmények értékét növeli, hogy a családi háttérindex alapján számított
hozzáadott pedagógiai érték pozitív. Különösen kiemelkedő, és szignifikánsan
és értelmezhető a 6. évfolyam esetében a szövegértés kompetenciaterületen elért
hozzáadott pedagógiai érték. A tanulók képességskálán való eloszlása
kiegyensúlyozott képet mutat, amelyben fontos hangsúlyozni, hogy a tanulók
által elért minimum pontszámok a viszonyítási csoportok pontértékeinél
magasabbak, illetve a maximum pontszámok is kiemelkedően magasak.

A negyedik osztályos mérési eredmények kiválóak, de kiemelkedik az olvasási
képesség, a matematikai alapműveleti képesség,mértékegység váltó
készségszint, illetve a fogalmi gondolkodási képesség eredménye. Az
írásképesség szint, az írásminőség készségszint, illetve a begyakorlottsági
képességszintek eredményei az országos átlag körüliek, illetve attól
kismértékben elmaradnak.

A minimális képességszintet el nem érő tanulók aránya az intézményben
alacsony.(szövegértés 6. évfolyam: 1,8 %, matematika 6. évfolyam: 16,2 %,
szövegértés 8. évfolyam: 12,5 %, matematika 8. évfolyam: 34,3 %,) A
matematika kompetenciaterületen elért eredmény gyengébbek a szövegértés
kompetenciaterület eredményétől, de a viszonyítási csoportok eredményét
minden esetben meghaladják.

A 2001 óta zajló kompetenciamérések eddigi összehasonlító vizsgálata azt
mutatja, hogy intézményben az eredmények stabilak, és több esetben is
szignifikánsan növekvő értékeket mutatnak a szövegértés, illetve a matematika
kompetenciaterületen.
169
A szövegértés kompetenciaterületen elsősorban az információ visszakeresés ,
illetve a kapcsolatok, összefüggések felismerése gondolkodási művelethez
tartozó feladatmegoldásban mutatnak a tanulók kiemelkedő eredményeket.

A matematika esetében jó színvonalú eredmények születtek a rutinműveletek,
tényismeretek, illetve a modellalkotás, integráció gondolkodási műveletekhez
kapcsolódó feladatmegoldásokban a 6. évfolyamon, a 8. évfolyam eredményei
gyengébbek, de minden szempontból sokkal jobbak a viszonyítási csoportok
eredményénél. Ugyanakkor az is látszik, hogy az eredmények a nyolcadik
évfolyamra gyengülnek, amely jelenség követi az országos trendet. Matematika
kompetenciaterületen a 6. osztályos mérési eredményekhez viszonyítva a
tanulók 10-15 %-nál gyengültek az elért átlagpontszámok, és a regressziós
egyenes alatti teljesítmény figyelhető meg, ez feltételezi a tanulás iránti
motiváció csökkenését, illetve a mérés iránti motiváció csökkenését.
Szövegértés kompetenciaterületen ez a tendencia nem jellemző.

Az intézményben a tanulók fegyelme a kompetenciaméréseken kiemelkedően jó
értékű, ami a pedagógiai munka tervszerűségét és szervezettségét is mutatja. A
fegyelemre vonatkozó mérési index: 5 értékű, míg a motiváció indexe: 4.

Az elért intézményi eredményeket szemléltetik a következő összegző táblázatok:

170
32. ábra: összesítés 2010

33. ábra: összesítés 2010

34. ábra. összesítés 2010

171
35. ábra: összesítés 2010

36. ábra: összehasonlítás 2010 évi eredmények alapján.

172
MINŐSÉGFEJLESZTÉS
EGÉSZSÉG- ÉS KÖRNYEZETI
NEVELÉS TANÉVI ÉRTÉKELÉSE

2010/2011. TANÉV

173
Közoktatási intézmények környezeti nevelési tanév végi értékeléséhez

Kérem, jelölje meg a megfelelő választ !

1. Az épület nyílászáróinak állapota:
- Hagyományos, elöregedett, cserére illetve felújításra szorulnak
- Korszerű, hő- és hangszigetelő ablakok vannak
- Részlegesen felújítottak a nyílászárók, de vannak még korszerűtlenek is
(kb hány százaléka a korszerűtlen?)

2. Az épület vizesblokkjainak állapota:
- a mosdók víztakarékos csapokkal működnek
- a vécétartályok víztakarékosak
- a vizesblokkok felújításra, cserére szorulnak

3. Az intézmény hulladékgazdálkodása:
- az intézményben teljes körű a szelektív hulladékkezelés
- az intézményben a hulladék kezelése hagyományos, azaz nincs mód a
szelektálásra
- az intézményben (udvaron, kertben) komposztálás történik
- az intézményben van veszélyes hulladékgyűjtő edény

4. Az intézmény takarítása során használt tisztítószerek:
- kizárólag környezetbarát takarítószereket használunk
- hagyományos takarítószereket használunk

5. Az épületben környezetfejlesztő változtatások szükségesek: (Pl.
energiatakarékosság, fűtés, szigetelés, biztonság, akadálymentesítés, zaj-és
hőszigetelés, burkolatcsere terén stb.):
Akadálymentesítés, az iskola udvarának, parkjának teljes felújítása, az iskola
déli homlokzatánál lévő tantermek és irodák légkondicionálással való ellátása,
az iskola előtti járdaszakasz, fák, bokrok folyamatos kertészeti karbantartása,
további ablak és ajtócserék.

Budapest, 2011. június

ph.

Homolay Károly
igazgató

174
Közoktatási intézmények egészség- és környezeti nevelés tanévi értékelése

Kedves Iskolavezető, Tisztelt Igazgató Asszony /Úr!

A 2010/2011. tanév egészség- és környezeti nevelési értékeléséhez kérjük szíves
együttműködését!

1) Az alábbi táblázatban jelölje általános véleményét, milyennek ítéli
meg intézményében a jelen tanév során a táblázatba foglalt szakmai
tevékenységeket! Az elégedettsége, véleménye mértékét fejezze ki
osztályzattal: az 1 (leggyengébb) és 7 (legerősebb) között.

EGÉSZSÉG- ÉS KÖRNYEZETI PONTSZÁM (1 -7)
NEVELÉSSEL KAPCSOLATOS

Szervezeti intézkedések 6

Üzemeltetés és működtetés 6

Kapcsolatépítés, hálózati munka 6

Pedagógiai program megvalósítása 7

Partnerekkel való kommunikáció 7

Környezeti és egészségállapot 5

Önkormányzati pályázatok 3

175
2) Az alábbiakban lehetősége nyílik részletesebb önértékelésre is, a
fenti kulcsterületek e tanévi megvalósulásának osztályozásával, 1-7-
ig.

 Kérem, osztályozza a most lezáruló tanév során az intézményükben az
egészség- és környezeti nevelés erősítése érdekében megvalósított szervezeti
(vezetői) intézkedéseket! (Kulcsterületek értékelése osztályozással: 1:
nagyon elégedetlenné tesz – 7: nagyon elégedetté tesz)

Kulcsterület Pontszám 1 - 7

Felelős koordinátor támogatása 7

Helyi szakmai fórumok sikeressége 5

Vezetői ösztönzés, elismerések 5

Helyi és kerületi szakmai rendezvények sikeressége 6

Az Önkormányzat által kiírt pályázatok sikeressége 6

Vetélkedők és versenyek színvonala 7

Minőségbiztosítási elemek összhangja 5

Helyi kiadványok, információk színvonala 6

Info-kommunikációs aktivitás (évkönyv, honlap stb.) 6

Tantestület motiválása 6

Szülők, családok, partnerek bevonása 6

176
o Kérem, osztályozza a most lezáruló tanév során az intézményük
üzemeltetésében, fenntartásában hozott intézkedéseket és fejlesztéseket,
amelyek célja a helyi egészség- és környezet javítása! (Az egyes területek
értékelése osztályozással: 1: nagyon elégedetlenné tesz – 7: nagyon
elégedetté tesz)

Egyes területek Pontszám 1 - 7

Külső és belső környezetkultúra (udvar, kert stb.) fejlesztése 2

Hulladékgazdálkodás (szelektív gyűjtés, komposztálás stb.) 7

Energiagazdálkodás, (hő, áram, gáz stb.) takarékossági 7
intézkedések

Ivóvíz takarékosság és ivóvíz hozzáférés biztosítása 7

Egészséges és differenciált étkezés (pl. bioételek, diétás 5
választék stb.)

Házirend (egészség- és környezeti vonatkozások) 6

Pályázati aktivitás és sikeresség az adott szakterületen 4

Finanszírozási források a környezet és egészség 2
fejlesztésére

Környezet- és természetbarát takarítószerek, 2
munkaeszközök

177
o Kérem, osztályozza a most lezáruló tanév során az intézményben
megvalósult egészség- és a környezeti nevelés erősítése érdekében
működtetett szakmai partnerségekben kifejtett aktivitásukat és az
eredményességet! (Az egyes területek értékelése osztályozással: 1:
nagyon elégedetlenné tesz – 7: nagyon elégedetté tesz)

Kulcsterületek, partnerek Pontszám 1 - 7

Újbuda Önkormányzat 7

Önkormányzat Környezetvédelmi Osztálya 7

Újbuda Pedagógiai Intézet 7

Társadalmi, szakmai civil partnerségek 5

Országos és kerületi iskolahálózatok 5

Kerületi ÁNTSZ 6

Védőnői hálózat 7

Mentálhigiénés Központ 4

Partnerségek vezetői ellenőrzése, értékelése 4

Családokkal, szülőkkel való együttműködés 6

Közvetlen lakókörnyezeti, lakossági 6
partnerség

Külföldi partnerség, nemzetközi 1
együttműködés

178
o Kérem, értékelje osztályzással a most lezáruló tanév során az intézményük
egészség- és a környezeti nevelés erősítése érdekében folytatott szakmai
kommunikációt! (Az egyes területek értékelése osztályozással: 1: nagyon
elégedetlenné tesz – 7: nagyon elégedetté tesz)

Kommunikációs mód, terület Pontszám 1 - 7

Helyi intézményi szakmai rendezvények 5

Helyi kiadvány, évkönyv, hírlevél (nyomtatott 2
információ)

Saját honlap (digitális információ) 2

Országos és/vagy kerületi fórumokon való 3
tájékoztatás

Önkormányzat felé való tájékoztatás 6

UPI felé történő tájékoztatás 6

Újbuda Szerkesztőség, helyi TV informálása 6

179
o Kérem, értékelje osztályzással a most lezáruló tanév során az iskola
pedagógiai programja egészség- és környezeti nevelési vonatkozásai
gyakorlati megvalósításának eredményességét! (Az egyes területek
értékelése osztályozással: 1: nagyon elégedetlenné tesz – 7: nagyon
elégedetté tesz)

Kulcsterület Pontszám 1 - 7

Pedagógiai program korrekciója 5

Helyi lakókörnyezet, közösség bevonása 5

Hátránycsökkentés, esélynövelés 5

Egyéni tanulási stratégiák fejlesztése 6

Páros- és csoportmunka, csoportos tanulási módszerek 4
erősítése

Pedagógiai projektmódszer erősítése, terjedése 4

Erdei iskola, nyári tábor 6

Terepgyakorlat, tereptanulási módszerek erősítése 6

Állatkerti, múzeumi és más, iskolán kívüli programok 7

180
Kérem, értékelje osztályzással a most lezáruló tanév során az intézményük
belső- és külső környezetét, valamint a felnőtt- és tanulóközösségének
egészségállapotát! (Az egyes területek értékelése osztályozással: 1: nagyon
elégedetlenné tesz – 7: nagyon elégedetté tesz)

Kulcsterület Pontszám 1 - 7

Általános környezeti elégedettségünk (iskolai belső és külső 5
környezet)

Környezetjavítás, környezetfejlesztés (udvart, kertet is 1
ideértve)

Betegségek miatti mulasztások, hiányzások 4

Balesetek és elemzésük 6

Egészségfejlesztő intézkedések 5

Betegségeket, baleseteket megelőző, prevenciós 6
intézkedések

Egészségfejlesztő programok eredményessége 5

Mentálhigiénés és magatartászavarok kezelése, megelőzése 6

Az intézményben előforduló erőszakos megnyilvánulások 7
megelőzése

181
Kérem, mutassa be röviden a most záruló tanév három, legkiemelkedőbb,
legsikeresebb egészség- és/vagy környezeti nevelési eredményét,
fejleményét, valamely programot, projektet!

1. Felkészülés a Madarak és fák napjára, részvétel a kerületi programokon.

2 A Föld napja - felkészülés és részvétel a kerületi programokon.

3. Környezetvédelmi vetélkedő, felkészülés és részvétel a kerületi programokon.

Budapest, 2011. június 14.

ph.

Homolay Károly
igazgató

182
A Gárdonyi Géza Általános Iskola
megvalósult szabadidős programjai
2010/2011. tanév

183
Szeptember

- Kirándulás Tatára - 6. osztály
- Kirándulás Dobogókőre - Bakancsos Klub
- Napközis játékdélután - ügyességi játék az udvaron
- Kutatók éjszakája - 8. osztály
- Fizika szakkör a Műszaki Egyetemen
- Családi piknik a Kamaraerdőben - 1.b
- Őszi tanulmányi séta a Gellérthegyen

Október

- Kirándulás Aquincumba és a Hajógyári-szigetre - 6. osztály
- Felső tagozatos kirándulás Ipolytarnócra
- Budapesti Történeti Múzeum - képzőművészeti szakkör - 3. b
- Tanulmányi séta a Feneketlen - tónál - 1. b, 2.b, 4. b
- Gellérthegyi csúszdás játszótér - 2. a
- Budaörsi Kalandpark, római kori leletek – Bakancsos Klub
- Szabó Ervin Könyvtár - 3. évfolyam
- Százhalombatta- Régészeti Park - 5.a, 5.b
- Múzeumlátogatás: Magyar Nemzeti Múzeum: Őskor - Művészettörténet
szakkör
- Tanulmányi kirándulás az állatkertben - 4.a
- Mesenap Kontha Nelli színésznővel - 2.b

November

- Makkosmária - németes kirándulás 4.a, 5.a
- Bábszínház - Túl a Maszat - hegyen - 2 b
- Debrecen- Nyíregyháza - Hortobágy - felső tagozatos őszi kirándulás
- Budapesti Történeti Múzeum, kézműves foglalkozás - 5.a, 5.b, 7.a
- Madár - hegy, Kő - hegy, Budaörsi Városi Múzeum - Bakancsos túra
- Parlament - 3.b, 5.b és a - napközisek
- Szépművészeti Múzeum: Klimt kiállítás - 8.b
- Budapesti Történeti Levéltár - oklevélkészítés és könyvkötészet - 6.a, 6.b
- Mesenap Kontha Nelli színésznővel

December

- Magyar Nemzeti Galéria (Munkácsy: Krisztus trilógia) - Festészeti szakkör
- Bécsi kirándulás -4., 5., és 7. osztály
- Közlekedési Múzeum és Városliget, Mikulás túra –Bakancsos Klub

184
- Vörösmarty tér - kézműves foglalkozás- 3.b
- Planetárium: Betlehemi csillag -5.a, 5.b
- Németes karácsonyi műsor 1-5. osztály németesei
- Budapesti Történeti Múzeum, karácsonyi foglakozás - 2. a
- MÜPA: Diótörő - felső tagozatosok
- Karácsonyi kézműves foglalkozás a WWM Stúdióban - 1.a, 1.b

Január

- Parlament - 2.a, 5. a, 6.a
- Hangszerbemutató és koncert a tornateremben - napközisek
- Csodák Palotája - Bakancsos Klub
- Budapesti Történeti Múzeum – régészkedés – 5.a, 5.b
- Farsangi batyusbál a Fonóban – 2.b

Február

- Farsang a Fonóban - 1.a, 4.a, 4.b
- Budapesti Történeti Múzeum: farsangi maszk készítés - 2. a
- Kézműves foglalkozások a napközis csoportokban
- Játékdélután – 8. b
- Állatkerti kirándulás - Bakancsos Klub
- Látogatás a Karinthy Könyvtárba -1. b
- Magyar Nemzeti Múzeum – Széchenyi világai kiállítás – 7. a, 7.b

Március

- Látogatás a Nemzeti Múzeumba - 4.b
- Álarcosbál az 1. b - ben
- Látogatás a Budapesti Történeti Múzeumba - 3.a
- A Csipkerózsika megtekintése a Millenárison - 2. a németesek
- Bábszínház: A brémai muzsikusok - 2. b
- Pál utcai fiúk séta – 5.a, 5.b
- Túra a Kaán – kilátóhoz - 1. az
- Játékdélután – 5.b
- Tehetségfesztivál a Karinthy Színházban – felső tagozatosok

185
Április

- „Bolondos nap” a Budai Fonóban - 2. a
- Kirándulás a Pálvölgyi cseppkőbarlangba - 4. a
- Nemzeti Táncszínház : A suszter álma - 1.a, 1. b
- Budapesti Történeti Múzeum - 2.b, 7.a
- Látogatás a Csodák Palotájába - 3. a, 3. b
- Séta a Budai Várban – 4.b
- Látogatás a Vajdahunyad várba -6.a, 6.b
- Kirándulás a Füvészkertbe. A Mi micsoda? - ismeretterjesztő verseny kerületi
győztes csapata
- Munkácsy – trilógia -8.b
- Napközis Ki mit tud?
- Föld Napja rendezvények
- Sas - hegyi kirándulás - felső tagozat

Május

- Műsoros est
- HUMUSZ: Környezetvédelmi interaktív program – 2.a
- Rajzkiállítás
- A Gárdonyi Színkör előadása: Csipkerózsika – leendő elsősöknek és a
szülőknek
- Családi piknik a Kopaszi - gáton – 1. b
- Anyák napi és búcsúműsor – 2.a
- Velencei – tó - természetismereti kenutúra – 4. a
- János – hegyi túra – 1.a
- Anyák napi ünnepély és angol bemutató – 2. b
- Vízparti tanulmányi séta a Feneketlen – tónál – 2. b
- Németóra a Budakeszi Vadasparkban – 4. a németesei
- Németesek színjátszó műsora – 1.a, 3.a, 4.a, 5.a
- Karinthy Színház: Tanár úr kérem – felső tagozat
- Barlang túra – 5. évfolyam
- „Táltos Világ” Előadói találkozó, FMH – felső tagozat
- Német színjátszósok fellépése a Farkasréti Általános Iskolában

Június

- Németóra a Budapesti Állatkertben - 1. a németesei
- Kétnapos erdei kirándulás - 5., 6. évfolyam
- Ókori délután - 5. évfolyam

186
TANÓRÁN KÍVÜLI

TEVÉKYENSÉGEK

2010/2011. TANÉV

187
Név Tevékenység Kinek? Hol? Mikor?

Ailerné Kapolyi Éva korrepetálás 7.a Alagsor technika t. szerda 12.50-13.30

tehetséggondozás 7.a II.39. terem hétfő 12.50-13.30

Anzselán Éva Kémia korrepetálás 8. osztály II.39. terem kedd 13.45-14.30

Kémia tehetséggondozás 8. osztály II.39. terem szerda 13.45-14.30

Informatika szakkör 6.b Informatika terem csütörtök 13.45-14.30

Czentye Kinga korrepetálás 4.a II.32. kedd 14.00-14.45

tehetséggondozás 4.a II.40. hétfő 14.00-14.45

Dávid Andrásné korrepetálás 1.b I.22. terem kedd 13.30-14.15

Fehérvári László Földrajz korrepetálás 5-8. osztály II.39. terem péntek 14.00-14.45

Gaálné Haár Bernadett korrepetálás 2.b fsz.8. terem hétfő 6. óra; péntek 5. óra

tehetséggondozás 2.b fsz.8. terem szerda 6. óra

Háklár Gyöngyi korrepetálás 1.a I.23. terem hétfő 6. óra; szerda 6. óra

tehetséggondozás 1.a I.23. terem kedd 6. óra; péntek 6. óra

Hámosné Tódor Beatrix Német tehetséggondozás 5.a II.38. terem szerda 14.15-15.00

Német szakkör 1.a II.33. és I.19. terem szerda, péntek 12.50-13.30

188
Német szakkör 2.a I.19. terem kedd, csüt. 12.50-13.30

Hlács Imréné korrepetálás 3.b I.26. terem kedd 11.50-12.40

tehetséggondozás 3.b II.34. terem csütörtök 12.50-13.30

Képzőművészeti szakkör 3.b I.19. terem 2. szerdánként 12.40-14.30

Horváth Krisztina Angol tehetséggondozás 8.b Alagsor technika t. kedd 14.00-14.45

Kalauz Anett Grafika szakkör 5-8. osztály rajz terem/alagsor kedd 14.30-17.30

Festészet Műhely 5-8. osztály rajz terem/alagsor szerda 14.30-16.45

Művészettörténet 5-8. osztály rajz terem/alagsor csütörtök 14.30-16.45

Kánya Ditta Énekkar felső tagozat II.43. terem kedd, csüt. 12.50-13.30

Énekkar alsó tagozat II.43. terem hétfő, szerda 12.50-13.30

Énekkar felső tagozat II.43. terem péntek 11.55-12.40

Énekkar alsó tagozat II.43. terem kedd 11.55-12.40

Kiss Adrienn Történelem tehetséggondozás 5. és 7. osztály II.40. terem szerda 14.30-15.15

Magyar korrepetálás 5. és 7-8. osztály II.39. terem hétfő 14.00-14.45

Kissné Otta Katalin Gárdonyi Színkör 1-8. osztály II.39. terem péntek 14.30-16.00

Bakancsos Klub 1-8. osztály Külön busszal (iskola) havonta 1 hétvégi nap

189
(természetjáró, honismereti kör) (szórólap, plakát szerint)

Krausz Erzsébet Matematika tehetséggondozás 8. osztály Alagsori technika t. csütörtök 12.50-13.30

Matematika korrepetálás 6. osztályok Alagsori technika t. szerda 12.50-13.30

Bakancsos Klub 1-8 osztályok Külön busszal (iskola) havonta 1 hétvégi nap

Márton Anita Angol szakkör 1.a I.23. ill. II.39. terem szerda, csüt. 12.50-13.30

Angol szakkör 2.b fsz.8. kedd 12.50-13.30

Angol szakkör 2.b fsz.8. csüt. 11.55-12.40

Nemesné Márkus Korrepetálás 2.a I.24. terem kedd 11.55-12.40
Krisztina
Korrepetálás 2.a I.24. terem szerda 13.40-14.25

tehetséggondozás 2.a I.24. terem hétfő 13.40-14.25

Németh Józsefné Matematika korrepetálás 5. osztályok II.33. terem kedd 12.50-13.30

Matematika korrepetálás 8. osztályok II.33. terem csütörtök 12.50-13.30

Matematika tehetséggondozás 5. osztályok II.33. terem hétfő 12.50-13.30

Matematika tehetséggondozás 8. osztályok II.33. terem hétfő 14.00-14.45

Odzené Szemenyei Márta Angol szakkör 1.b I.22. terem hétfő, szerda 12.50-13.30

Angol szakkör 2.a I.24. terem kedd, csüt. 12.50-13.30

190
Ozsváth Károly Játékos torna (tömegsport) 3. osztályok tornaterem kedd 13.45-14.30

Játékos torna (tömegsport) 4. osztályok tornaterem kedd 14.30-15.15

Röplabda (tömegsport) 7-8. osztályok tornaterem hétfő 14.30-15.15

Labdajátékok (tömegsport) 5-6. osztályok tornaterem hétfő 13.45-14.30

Játékos torna (tömegsport) 1.b tornaterem szerda 13.45-14.30

Játékos torna (tömegsport) 2.b tornaterem szerda 14.30-15.15

Játékos torna (tömegsport) 1.a tornaterem csütörtök 13.45-14.30

Játékos torna (tömegsport) 2.a tornaterem csütörtök 14.30-15.15

Foci (tömegsport) 7-8. osztályok tornaterem péntek 14.30-15.15

Könnyített testnevelés 2-4. osztályok tornaterem hétfő, szerda, péntek 6. óra

Röplabda (edzés) 3-8. osztályok tornaterem péntek 13.45-14.45

Kosárlabda (edzés, alap) 1-3. osztályok tornaterem hétfő, szerda 15.15-16.15

Kosárlabda (edzés, haladó) 4-6. osztályok tornaterem kedd, csüt. 15.15-16.15

Foci (edzés, alap) 1-2. osztályok tornaterem kedd, csüt. 16.15-17.15

Foci (edzés, haladó) 3-5. osztályok tornaterem szerda 16.15-17.15

péntek 15.15-16.15

191
Saródyné Végh Daniella korrepetálás 4.b fsz.9. terem szerda 12.50-13.30

tehetséggondozás 4.b II.38. terem hétfő 12.50-13.30

Szeghy Katalin Könnyített testnevelés 5-8. osztályok kistornaterem hétfő, péntek 13.45-14.30

(tömegsport) 3-4. osztályok kistornaterem szerda 12.45-13.30

Szilágyiné M. Johanna Német tehetséggondozás 3.a II.32. nyelvi terem csütörtök 12.50-13.30

Német korrepetálás 5.a II.32. nyelvi terem csütörtök 13.30-14.15

Magyar korrepetálás 5.a II.36. terem hétfő 13.30-14.15

Szopkó Beáta Angol nyelvű Filmklub 5-8. osztályok II.38. terem 2 hetente csüt.14.00-15.30

Vadon Tünde Matematika korrepetálás 7.b II.40. terem hétfő 12.50-13.30

Matematika korrepetálás 7.b II.40. terem kedd 14.50-15.35

Matematika korrepetálás 6.b II.40. terem szerda 12.50-13.30

Matematika tehetséggondozás 7.b II.40. terem kedd 14.00-14.45

Matematika tehetséggondozás 6.b II.40. terem szerda 13.40-14.25

Fizika tehetséggondozás 7-8. osztályok II.40. terem csütörtök 12.50-13.30

Fizika korrepetálás 7-8. osztályok II.40. terem csütörtök 13.40-14.25

Vőcsei Péterné Kézműves szakkör 3.a alagsori terem kedd 14.00-15.30

192
tehetséggondozás 3.a alagsori terem szerda, péntek 13.40-14.25

korrepetálás 3.a alagsori terem hétfő 14.00-14.45

ZENEÓRÁK:

Tfirst Zoltánné hegedű I.19. terem hétfő 13.00-19.00

II.36. terem szerda 13.45-19.00

Benyus Tamás furulya II.34. terem hétfő, szerda 13.30-19.00

szerda 13.30-19.00

E. Bányai Edit szolfézs, furulya II.43. terem hétfő, szerda 13.30-18.00

kedd 16.30-18.55

csütörtök 15.00-18.00

péntek 13.00-14.30

Práda Sándorné zongora II.34. terem kedd 12.00-18.30

II.34. terem péntek 12.45-19.00

Szirányiné Keresztes zongora II.34. terem edd, csüt. 13.30-19.00
Krisztina
II.34. terem péntek 13.30-19.00

KÖNYVTÁR:

193
Csik András könyvtári kölcsönzés 1-8. osztályok II.42. terem kedd, csüt. 14.00-16.30

TÁNCTANFOLYAM Táncfakultás 1. évfolyam kistornaterem szerda 13.45-14.45

Jakab Éva Táncfakultás 2. évfolyam kistornaterem kedd 13.45-14.45

Táncfakultás 3. évfolyam kistornaterem csütörtök 12.50-13.50

Táncfakultás 4. évfolyam kistornaterem csütörtök 14.00-15.30

Táncfakultás felső tagozat kistornaterem kedd 15.00-16.00

HITTAN:

Kató Csabáné katolikus 1. évfolyam II.38. terem kedd 15.00-15.45

2-4. évfolyam II.38. terem hétfő 14.30-16.00

Váraljai Katalin református 1-2. osztályok II.32. terem kedd 15.00-16.30

3-4. osztályok II.32. terem szerda 15.00-15.45

5-8. osztályok II.32. terem csütörtök 15.00-15.45

Blázy Árpádné evangélikus II.36. terem kedd 13.45 - 14.30

194
Gárdonyi Géza Általános Iskola

Alsós tanulmányi versenyeredmények

2010/2011. tanév

195
1. MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Kerületi nyelvtan-helyesírás Horváth Eszter 4.b 3. hely
Szabó-Feltóthy eszter 3.a 6. hely
Kerületi vers- és prózamondó Erhardt Júlia Krisztina 4.a 2. hely
verseny Szarka Zsófia 3.a 3. hely
Antal Zalán 3.a 6. hely
Gábor Virág 4.a 9. hely
Kerületi „Mozdulj rá!” kreatív 3.és Barna Attila 3.a
4. évfolyam csapatverseny Csanády Viola 3.b 1.hely
Gál István 4.a
Kádár Kinga 4.b
10. Vers- és prózamondó verseny a Csanády Viola 3. b különdíj (próza)
MU Színházban: Morassi Máté 4. b 3. hely (próza)
Gábor Virág 4. b 1 hely (vers)
Rákóczy-Kiss Luca 2.a különdíj (vers)
Szarka Zsófia 3.a 2. hely (vers)
Somlyai Míra 3. a 3. hely (vers)
Megyesi Pálma 3.a különdíj (vers)
Molnár Dóra 3.a különdíj (próza)
Fekete István szépolvasási verseny Somlyai Míra 3.a 2. hely
Erdei Eszter 4.b különdíj
Mi Micsoda Ismeretterjesztő Szamosi Márton 3.b kerületi 1 hely
levelező csapatjáték Horváth Barnabás 3.b
Payrits Márton 4.b
Piszker Bence 4.b
Kerületi olvasás – szövegértés Csanádi Viola 3.b 1. hely
verseny Gábor Virág 4.b 9. hely

2. MATEMATIKA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Kerületi matematikaverseny Vitéz Benedek 4.a 3. hely
Szamosi Márton 3. b 8. hely
Galsa Tamás 3.b
Bolyai csapatverseny (területi) Ungvári Botond 3.b 3. hely
Gáldi Borbála 3.b
Buzás Benedek 3.b
Barsi Márk 4.a
Győri János 4.a 3. hely
Lehoczki Réka 4.a
Vitéz Benedek 4.a

196
Morassi Máté 4.b
Cserháti Ákos 4.b 6. hely
Takács Ákos 4.b
Merza Gábor 4.b
Zrínyi Ilona matematikaverseny Galsa Tamás 3.b 1.hely
(megyei forduló) Morassi Máté 4.b 2.hely
Vitéz Benedek 4.a 5. hely
3. évfolyam csapatban 1. hely
4. évfolyam csapatban 1. hely
Alkusz többfordulós internetes Vitéz Benedek 4.a 2. hely
matematikaverseny Morassi Máté 4.b 8. hely
Galsa Tamás 3.b 10. hely

3. IDEGEN NYELV

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Német versmondó kerületi verseny Hajdu Réka 3.a 4.hely
Szabó-Feltóthy Eszter 3.a 3.hely

4. ÉNEK

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Kerületi énekverseny Mezei Katalin 4.b 4. hely
Csanády Viola 3.b 7. hely

5. RAJZ

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Kerületi rajzverseny Váradi Bence 3.b 6. hely
Somlyai Emőke 4.b 7. hely
„A Föld napja” kerületi Börzsei Dóra 3.b 1 hely
rajzpályázat
XI. kerületi Szabó Ervin Könyvtár Pallos Tímea 2.b 2. hely
rajzpályázat Fekete István Kárpáti Anna 2.b 3.hely
műveihez kapcsolódva: Szabó-Feltóthy Eszter 3.a 1 hely
Hajdu Réka 3.a 3. hely
MOZAIK tanulmányi verseny Takács Dóra 2.b anyanyelv 7. hely
országos döntője: matematika 26.
hely
általános
műveltség 1-2.
osztály: 39. hely
környezetismeret:
43. hely

197
FELSŐS TANULMÁNYI
VERSENYEREDMÉNYEK

2010/2011. TANÉV

198
1. MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
MU Színház kerületi versmondó Próza: Kovács Gyopár 5.a 1.
versenye Torzsa Gergely 5.a 1.
Vers: Sipos Áron 6.b 2.
Novák Csilla 7.a 3.
Galsa Balázs 5.b MU különdíjas
Kerületi Kazinczy verseny Novák Csilla 7.a. 2.
Kerületi helyesírási verseny Cselőtei Boglárka 7.b. 2.
Kerületi vers- és prózamondó verseny Vers: Sipos Áron 6.b. 1.
Novák Csilla 7.a. . 2.
Próza: Torzsa Gergő 5.a. 1.
Budapesti vers- és Vers: Sipos Áron 6.b. 2.
prózamondó verseny
döntője: Próza: Torzsa Gergő 5.a. 5.
Jancsó Adrienne vers-és prózamondó Torzsa Gergő 5.a. 2.
verseny − az Őrmezei Közösségi Ház Kovács Gyopár 5.a. Aranyplakett
szervezésében különdíj
GÉNIUSZ Tehetségpont Novák Csilla 7.a Géniusz
jutalmazottjai: Sipos Áron 6.b. oklevél
Torzsa Gergő 5.a.
Bod Péter Kerületi Szferle László 8.a 8.
Könyvtárhasználati forduló
verseny
„Táltos világ”- FMH Kárpát- Galsa Balázs 5.b
Előadói találkozó medencei Mezei János 5.b
találkozó Dósa Mercedes Vanessa
8.a
Kovács Gyopár 5.a

2. TÖRTÉNELEM

Verseny neve Tanuló Helyezés
neve/osztálya
Kerületi történelemverseny
Novák Csilla 7.a
Czirók Norbert 8.a
„Töri Tudós Trió” A CENTA és Nemzeti 4 csapat indult (12

199
Tankönyvkiadó háromfordulós fő), ebből két
országos történelem versenye – I. forduló társaság ért el szép
eredményt az első
fordulóban és
jutott tovább:
1. csapat:
Bodó Kristóf 7.a
Molnár Zoltán 7.a 8.
Nar Tarkan 7.a
2. csapat:
Almási Petra 7.a
Claris Hanna 7.a
Horváth Dóra7.b
1. csapat: 19.
Bodó Kristóf 7.a
Molnár Zoltán 7.a
Nar Tarkan 7.a 20.
II. Forduló
2. csapat
Almási Petra 7.a
Claris Hanna 7.a
Horváth Dóra7.b

3. IDEGEN NYELV

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Kerületi angol nyelvi verseny Bárdi Balázs 8.a
Nemes Johanna 8.b
Almási Petra 7.a
Godányi Tamás 7.b
Jaubert Daphne 7.a
Haraszti Eszetr 7.a
Bárdi Balázs 8.a A budapesti
Angol OÁTV verseny Godányi Tamás 7.b fordulóba
jutottak
Kerületi németverseny Claris Hanna 7.a 2.
Bartók Kinga 8.a 3.
Kerületi német versmondó verseny Bakucz Júlia 6.a
Lobmayer Tibor 6.a

4. MATEMATIKA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés

200
Bolyai matematika csapatverseny Hirt Péter 8.b.
Horváth Márton 8. b. 6.
megyei forduló Molnár Anna 8. b.
Vincze Balázs 8. b.

Hinár Bence 6. b.
Morassi Dávid 6. b. 9.
Vincze Mátyás 6. b.
Zéman Levente 6. b.

Kerületi matematikaverseny Hegedűs Vince 6. a. 3.

Horváth Márton 8. b. 5.

Zrínyi Ilona matematikaverseny Morassi Dávid 6. b. 6.
területi forduló Jordán Lilla 8. a. 10.

5. osztály 5.
Csapatversenyben 6. osztály 5..
7. osztály 16.
8. osztály 6.

Varga Tamás matematikaverseny Horváth Márton 8. b. A budapesti
Kovács András 8. a. fordulóba
Molnár Anna 8. b. jutottak.
Vincze Balázs 8. b.

201
5. BIOLÓGIA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés

Kerületi környezetvédelmi Abelovszky Emese 8. b
csapatverseny Korbuly Kamilla 8. b 2.
Nemes Gergő 8. b

6. KÉMIA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Hevesy György országos Kovács András 8.a 8.
kémiaverseny Jordán Lilla 8.a 10.

7. FIZIKA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Kerületi fizikaverseny 7. osztály Horváth Áron 7. b. 1.
Cserhalmi Anna 7. b. 6.
Godányi Tamás 7. b. 9.
Hupuczi Alex 7. b. 12.
Nar Tarkan 7. a . 15.

Öveges József országos Juhász Levente 8. b. 1.
fizikaverseny Horváth Márton 8. b. 3.
kerületi forduló Vincze Balázs 8. b. 4.
Kovács András 8. a. 7.
Bejutottak a
megyei
fordulóba

Hirt Péter 8. b. 9.

8. ÉNEK

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Újbudai Tavaszi Hangverseny
Népdalverseny Kovács Gyopár 5.a I.
Novák Csilla 7.a. I.
Országos Liszt Ferenc vetélkedő 1. csapat: Elismerésre
Antal Dóra 5.a méltó szereplés-
HegedűsVince 5.a Emléklap
Keszthelyi Donát 5.a

202
Oravecz Zsófia 5.a
Cselőtei Boglárka 7.b
2. csapat
Galsa Balázs 5. b
Mezei János 5.b
Szepesi Molli 5.b
Tarkovács Anita 5.b
Novák Csilla 7.a

9. RAJZ

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Fekete István rajzpályázat a Lengyel Enikő 7.b 1.
Karinthy Frigyes Könyvtár Kovács Mihály Mór 6.a 1.
szervezésében Ságodi Nelli 7.b 2.
Pártos Claudia 7.b 2.
Tallai Albert 5.a 2.
Gaál Teodóra 7.b 3.
Almási Petra 7.a Különdíj
Kerületi rajzverseny Claris Hanna 7.a Különdíj
Lengyel Enikő 7.b 4.
Lobmayer Tibor 6.a 5.
„A Föld napja” kerületi Lengyel Enikő 7.b 3.
rajzpályázat

10. TESTNEVELÉS és sport

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
XI. kerületi úszás diákolimpia

III. korcsoport, fiú mellúszás Hinár Bence 6.b 1.

Gyorsúszás Stelczer Krisztián 5.b 3.

Lány mellúszás Szabó-Feltóthy Laura 5.a 1.

Váltó Fiú csapat (Hinár Bence 6.b, 3.
Szekeres Ádám 5.a, Révész
Tamás 5.a)
Váltó
Lány csapat (Kósa Kíra 6.b, 3.
Kovács Gyopár 5.a, Szabó-
Feltóthy Laura 5.a, Szabó-
203
Feltóthy Eszter 3.a)

IV. korcsoport, lány gyorsúszás Juhász Lilla 8.b 2.

Fiú mellúszás Molnár Dániel 8.a 2.

Gyorsúszás Juhász Levente 8.b 3.

Váltó Fiú csapat (Juhász Levente 4.
8.b, Arnold Krisztián 7.b,
Molnár Dániel 8.a)
Budapesti úszóverseny Szabó-Feltóthy Laura 5.a 3.

XI. kerületi röplabda
bajnokság Reicher Luca 6.b, Kádár Anna 4.
III. korcsoport, lány 6.b, Balogh Boglár 6.b,
Pfeiffer Ágnes 6.b, Bakucz
Júlia 6.a

11. TECHNIKA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Életvitel- Technika csapatverseny
Kiss Nóra,7.b. Nemes 3.
Gergő,8.b. Abelovszky Emese
8.b
4.
Cselőtei Boglárka7.b. Pártos
Claudia7.b Kiss Nóra7.b

204
BESZÁMOLÓ
ÓRALÁTOGATÁSOKRÓL
és
PEDAGÓGUSOK
TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSÉRŐL

2010/2011.

205
A 2010/2011-es tanévben, a minőségirányítási program keretein belül, a
program céljaival összhangban, illetve az ehhez kapcsolódó pedagógus
teljesítményértékelés részeként került sor az óralátogatásokra. Miután az elmúlt
tanév minőségbiztosítási felmérésében igényként jelent meg, hogy több
kollégának értékeljük a teljesítményét, ebben a tanévben hét pedagógust
vontunk be a programba.
Elkészítettük az éves alprogramot, amely meghatározta, hogy mely kollégák
vesznek részt az értékelési folyamatban. Őket újra tájékoztattuk az eljárás
menetéről, számba vettük a főbb megfigyelési szempontokat, illetve időpontokat
egyeztettünk az óralátogatások tekintetében.
Az óralátogatásokon a helyi pedagógus teljesítményértékelési rendszerben
megfogalmazott megfigyelési szempontok szerinti momentumokat vizsgáltuk.
Ezek a szempontok különösen: az óravezetés tudatossága és stílusa, az
óraszervezés minősége, az alkalmazott módszerek és eszközök tárháza, a
tananyag mennyisége és megfelelősége a helyi tantervben leírtaknak, a
felmerülő spontán helyzetekben adekvát megoldások alkalmazása.
Az óralátogatások időpontjait egyeztettük az értékelt pedagógus kollégákkal -
ezeket úgy határoztuk meg, hogy két szakaszban bonyolódjanak le. Ezáltal
lehetőség nyílt arra, hogy ha kicsiben is, de monitorozó vizsgálatot
folytathassunk egy adott pedagógus, osztály, illetve tantárgy tekintetében –
vagyis a tanévben több alkalommal az adott pedagógus kollégánál ugyanazt az
osztályt illetve ugyanolyan órát látogattunk lehetőség szerint. A foglalkozások
látogatására oly módon kerítettünk sort, hogy lehetőség szerint valamilyen
szabadidős tevékenységet is, és tanulási időt is láthassunk.
Az órák után lehetőség szerint megbeszélésre került sor az érintett pedagógussal,
melynek során röviden elemeztük a pozitív és negatív jelenségeket, illetve az
óratartó kolléga is véleményt alkothatott mind az óráról, mind pedig a kritikai
megjegyzésekről.
Az óralátogatásokon minden esetben Saxné Tóth Gabriella igazgatóhelyettes és
Szőke László értékelésvezető vett részt, illetve egy-egy alkalommal külön
látogatásokat is tettek a kollégáknál.
A tapasztalatokról mindketten külön-külön feljegyzéseket készítettek, melynek
összesítése segítségével az értékelésvezető kialakította az óralátogatásokkal
kapcsolatos végleges konklúziókat és elkészítette a beszámolót.

206
Az óralátogatásokon a következő kollégák foglalkozásait látogattuk:
- Horváth Krisztina - tanár
- Kalauz Anett - tanár
- Kancsár Tímea - napközis nevelő
- Kánya Ditta - tanár
- Kiss Adrienn - tanár
- Kissné Otta Katalin - tanár
- Krausz Erzsébet - tanár

A következőkben a foglalkozások alkalmával tapasztaltak legfontosabb
jelemzőit illetve mozzanatait rögzítettük.

Horváth Krisztina

- Az óralátogatások időpontjai: - 2010. 10. 21. – 5.a angol
- 2011. 01. 25. – 8.a angol
- 2011. 02. 28. – 5.a angol
- 2011. 03. 10. – 8.b angol

- Az óravezetés minden esetben nyugodt, határozott volt. Az óra ritmusa,
tempója igazodott a gyerekek képességeihez – ezáltal mindegyikük számára
követhető volt a tananyag.
- A tanárnő változatos módszereket használt, az eszközök (tábla-rajz; vázlat;
tankönyv; cd; szétosztott kép, fotó; fénymásolt munkalap) jól igazodtak a
tananyaghoz és érdekessé tették az órákat a tanulók számára.
- A tanárnő közvetlen hangvételű, adekvát stílust alkalmaz a különböző életkorú,
illetve a különböző felkészültségű tanulók esetében – aminek következtében a
gyerekek túlnyomó többsége szívesen, gátlások nélkül kommunikál idegen
nyelven.
- Szerencsés a csoportok létszáma – alkalom nyílik a differenciált egyéni
foglalkoztatásra, amely lehetőséggel élt is a tanárnő.
- Jellemző volt a kreatív feladat felépítés – pl. megadott szavakkal mondatokat
kell létrehozni, majd ezekre különféle módon kérdő mondatokat fogalmazni,
majd tagadó formává átalakítani.
- Az órákat több esetben mozgásos feladatok, csoportmunka, illetve játékok
tarkították.
- A kommunikáció szinte kizárólag angolul történt, csak gyengébb csoportban
volt gyakori a magyar szó.
- Az órákon a gyerekeknek minden percben volt feladatuk, így láthatólag
élvezték is a munkát.

207
- A tanárnő folyamatosan motivált szóban, és jegyekkel is értékelte a gyerekek
munkáját az órák végén.
- A szövegértést lényegre törő kérdésekkel ellenőrizte, illetve ilyen kérdéseket
kellett feltenniük egymásnak, a gyerekeknek is.
- Az órák jó hangulatúak, a gyerekekben nincs félelem, bátran próbálkoznak a
feladatok megoldásával – láthatóan szinte mindegyik tanuló képességeinek
csúcsa közelében teljesít.

Kalauz Anett

- Az óralátogatások időpontjai: - 2010. 11. 24. – 8.o. lány rajz
- 2011. 03. 02. – 8.o. fiú rajz
- 2011. 03. 09. – 8.o. lány rajz
- 2011. 05. 04. – szakkör

- Az órákat magas szintű szakmaiság jellemzi, hellyel-közzel már tudományos
alaposságú elemző tevékenységgel – pl. egy-egy festészeti stílusirányzat
megismerése előtt felidézik a történelmi hátteret, a tudományos-technikai
környezetet, az irodalom és más művészeti ágazatok főbb alakjait és műveit.

- Erénye a művészettörténeti óráknak, hogy az igényesen körüljárt új
ismereteket rögzítik a füzetükben a gyerekek.

- A művészettörténeti órán túlnyomó részben tanári közlés zajlik, ami nem
szerencsés az általános iskolai korosztályok esetében.

- Az elméleti jellegű órákon sokkal komolyabb motivációs tevékenységre lenne
szükség, gazdagabb eszközhasználattal (nyomtatott képek, írásvetítő, vetítő,
elektronikus tábla, zene, stb.) és a metakommunikációs eszközök szélesebb
tárházával.

- A gyakorlati órákon a gyerekek a meghatározott feladatokkal foglalkoznak,
közben a tanárnő körbe járkál, segít, koordinál, korrigál.

- Az „alkotói szabadságot” szolgálja, és nyilván jó motiváló erő, hogy a tanulók
egy feladatkörön belül két-három konkrét feladatból választhatnak.

- Ezeken az órákon is szerencsés lenne a hangulatkeltés, például korhű illetve
stílus hű zene hallgatása munka közben.

208
- A gyakorlati feladatok érdekesek, illeszkednek a gyerekek felkészültségéhez,
házi feladatot is kanak.

- A szakkörben igazi, jó hangulatú műhelymunka zajlik. A kis csoport egyszerre
három részre osztva külön, de egymás mellett, egymás munkáit látva dolgozik.

- Irodalmi mű illusztráció, madár-rajz tanulmány és egyedi technikájú
műalkotások készülnek.

- Az eszközhasználat pont a feladatoknak megfelelő: a széles skálájú
rajzeszközöktől kezdve a laptopon keresztül az irodalmi műig (felolvasás) segíti
a gyerekek ihletét.

- Bár konkrét értékelési folyamatot nem láttunk, az érdemjegyeket látva,
készségtárgy lévén lehet, hogy érdemes lenne újra gondolni az értékelés
gyakorlatát.

Kancsár Tímea

- A foglalkozáslátogatások időpontjai: - 2010. 11. 23. – 3.o. napközi

- 2010. 12. 09. – 3.o. napközi

- 2011. 03. 09. – 3.o. napközi

- A tanárnő szeretettel fordul a gyerekek felé, hangja kedves,
metakommunikációja is a gyermekek felé fordulásról árulkodik.

-A tanulási idő alatt megfelelően irányítja a folyamatot, foglalkozásvezetése
határozott, nyugodt.

- A tanulási idő kezdetén a gyerekekkel rendet rakat az asztalon, a táblára
felírják a szóbeli és írásbeli házi feladatokat – így optimális körülmények között
kezdődhet a tanulás.

- Akinek kész az írásbeli feladata, kiviszi a tanári asztalra, tanárnő ellenőrzi,
hogy készen van-e.

209
- Amíg a gyerekek dolgoznak, közöttük járkál, segít, korrigál, szóban motivál,
dicsér.

- Azok a gyerekek, akik készen vannak a házi feladatukkal, külön szorgalmi
feladatot kapnak.

- A tanulási időn belül szerencsés lenne közbeiktatni játékot, mozgásos
feladatot, hogy az egyhangúságot oldja, segítse fennmaradni a figyelmet.

- Az uzsonna rögtön a tanulási időt követi – szerencsés lenne ilyenkor 10-15
percben akár levezetésként is beszélgetni közös dolgokról, vagy ide is beiktatni
játékot, gyakorló játékot.

- A szabadidős tevékenység meglehetősen liberális keretek közt zajlik, ennek
összes előnyével és hátrányával. A csoport összes tanulója kilencféle
tevékenységet folytat.

- A gyerekek ezenközben is meglehetősen igénylik a tanárnő figyelmét, aki
szeretettel fordul feléjük, részt vesz a tevékenységükben.

- Az uzsonna tárolása, kiosztása és elfogyasztása esetében a jövőben nagyobb
figyelmet kell fordítani a higiéniára.

- Szintén komolyabban kell ügyelni arra, hogy gyerekek ne maradhassanak
felügyelet nélkül.

Kánya Ditta

- Az óralátogatások időpontjai: - 2010. 10. 21. – 3.a ének
- 2010. 10. 26. – énekkar
- 2011. 01. 13. – 3.a ének

- Az óravezetés nyugodt, határozott, a hangvétel közvetlen.

- A tanórák is és az énekkari foglalkozás is magas szakmai színvonalat
képviselnek.

- A tanulók nagy része szorgalmasan vesz részt az órán, igyekeznek megfelelni a
tanárnő elvárásainak.

210
- A tanárnő igen lelkes, látszik, hogy az óra teljes tartamában száz százalékos
teljesítményt vár el a gyerekektől – ami talán még az énekkaron is túlzásnak
mondható.

- Az eszköz használatot jellemzően a zongora, tábla, tankönyv, füzet jelenti. Az
egyik órán otthonról hozott hangszerekkel egészítették ki a készletet, melyeket
nemcsak bemutattak egymásnak, hanem a dalok mellett használták is.

- Az új dalok tanulása mind az órákon, mind az énekkaron példásan didaktikus.
A tanárnő elzongorázza, előénekli, elemzik-boncolják a ritmust, dallamot,
soronként közösen éneklik, egészében éneklik.

- A foglalkozásokon igazán változatos feladatokkal találkoznak a gyerekek, az
énekléstől kezdve a tankönyvben munkálkodáson keresztül a hangszerismeretig.
Találunk eközben ritmusgyakorlatot, szolmizálást, egyéni és közös éneklést.

- Példaértékű, hogy a dalszövegben lévő, a gyerekek által vélhetően nem ismert
fogalmakat tisztázzák, illetve a tanárnő rámutat a szöveg és a dallam „érzelmi
rokonságára”.

- A foglalkozások egy bizonyos része műhelymunka jellegű, nem minden tanuló
vesz részt benne, ezek a gyerekek némileg a figyelem perifériájára kerülnek.

- Általánosságban az mondható, hogy a foglalkozások szakmaisága igen magas,
ez azonban nem minden esetben igazodik a gyerekek életkorához, illetve
képességeihez.

- Szerencsés lenne a foglalkozásokon ciklikusan beiktatni játékos gyakorlatokat,
mind fizikailag, mind szellemileg lazító tevékenységformákat.

Kiss Adrienn

- Az óralátogatások időpontjai: - 2010. 12. 06. – 5. osztályfőnöki
- 2010. 12. 08. – 5.b történelem
- 2011. 03. 28. – 7. magyar nyelv

- A tanórák minden esetben nyugodt légkörben, jó hangulatban zajlottak.
- Az óravezetés jó tempójú, tudatos, határozott.
- Az osztályfőnöki órán az aktuális programokról, tennivalókról esett szó,
valamint a karácsony okán az ünnep fogalmát járják körül.

211
- A történelem órát ismétléssel kezdik, könnyedebb formában - képeket,
fogalmakat, évszámokat mutat föl a tanárnő, erről kell beszélnie annak, akit
fölszólít, a válaszokat rögtön pontokkal értékeli.
- Az órán megbeszélteket füzetben rögzítik. Az óraszám és a cím fölkerült a
táblára, majd a vázlatpontokat és definíciókat diktálás után írták a füzetbe.
Ebben az életkorban ezeket fel kell írni a táblára, hogy elkerüljük az esetleges
hibás lejegyzést és így hibás rögzülést.
- A városállam felépítését ábrázoló vázlatot a tanárnő felrajzolja a táblára, majd
a gyerekek a füzetükbe rajzolják – érdekes és hasznos feladat.

- A magyar nyelv órán a magyar nyelv eredetével, történetével foglalkoztak,
változatos munkaformában, szisztematikusan haladva ismételték át a
tananyagot.

- A tanárnő rendszeresen, következetesen használja a szakszavakat.

- Értékes momentum, hogy tudatosan, rendszeresen történik fogalomértelmezés,
magyarázat. Többször ezek is diktálás útján kerülnek rögzítésre, ami alkalmat ad
a hibák előfordulására.

- Az órák jól felépítettek, didaktikusak, szakszerűek. Mindazonáltal szerencsés
lenne némileg gazdagabb eszközhasználat, illetve egy-egy játékos feladat
lazításképpen.

Kissné Otta Katalin

- Az óralátogatások időpontjai: - 2011. 03. 31. – 6.b magyar nyelv
- 2011. 05. 02. – 6.b magyar irodalom
- 2011. 05. 06. – színjátszó kör

- Nyugodt, határozott óravezetés, kedves, természetes hangvétel.

- Az órák nagyon tudatosan fölépítettek, szigorú logika mentén haladnak,
amellett, hogy „beszélgetősek”. Ennek megfelelően a gyerekek szívesen vesznek
részt a feladatokban, nincs „izzadság szaga” az óráknak.

- A tanárnő lendületes tempójú óráit folyamatosan humorral fűszerezi, ami
kiváló motiváló erő a gyerekek számára – szívesen és nagy lelkesedéssel
dolgoznak.

212
- Ez a fajta órastílus természetesen feldobja a rendetlenkedés lehetőségét az erre
fogékony gyerekek számára, ezeket a próbálkozásokat a tanárnő nagy
nyugalommal, még csírájában elfojtja.

- Az irodalom órán Gárdonyi Egri csillagok című művét dolgozzák föl. A házi
feladat (megadott rész elolvasása) ellenőrzése olyan beszélgetés során zajlik,
melyből egyértelműen kiderül, hogy ki az aki elolvasta, és ki az aki nem.

- Az óra változatos munkaformákat tartalmaz – frontális (beszélgetés), egyéni
(igaz/hamis állítások), csoportos (egy-egy rész feldolgozása és eljátszása az
egész osztálynak).

- A gyerekek erősen motiváltak arra, hogy a megfelelő részeket elolvassák, hisz
nagy öröm eljátszani a jeleneteket, illetve az igaz/hamis állításokat egymásnak
tehetik fel kérdésként.

- A nyelvtan órán nyelvemlékek megismerése, elemzése, értelmezése történik –
szintén beszélgetős stílusban, aktívan építve a gyerekek meglévő
tudáshalmazára, illetve a házi feladat megoldása során szerzett ismereteire.

- Az órák változatos munkaformákat tartalmaznak és vidámak, az
eszközhasználat azonban kissé szegényes.

- A színjátszó körben a Csipkerózsikát dolgozzák föl, amelyet az iskola
közönségének fognak előadni több előadásban.

- A tanárnő itt van igazán „elemében”, fantáziája, könnyed humora és
kreativitása segítségével jól motiválja a kis színészpalántákat. Minta értékű,
ahogy a különböző személyiségű gyerekeket hogy bontja ki egy-egy szerepben,
hogy erősíti pozitív tulajdonságaikat, és hogy segít a negatívak elhagyásában.

Krausz Erzsébet

- Az óralátogatások időpontjai: - 2011. 01. 25. – 5.a technika
- 2011. 03. 28. – 8.b matematika
- 2011. 03. 30. – 6.a matematika

- A tanárnő óravezetése nyugodt, határozott, egyenletesen jó tempójú. Stílusa
kulturált, hangvétele közvetlen, szóhasználata egyben szakszerű és érthető.

213
- A technika órán egy már elkezdett munkát folytatnak a gyerekek. A munka
során a tanárnő felhívja a figyelmet néhány balesetveszélyre, illetve a megfelelő
minőségű munkadarab érdekében néhány munkafolyamatról is szót ejt.

- A munka fegyelmezetten, enyhe munkazaj mellett zajlik.

- A hatodikos matematika óra anyaga az arányosság. Az óra fejszámolós
játékkal kezdődik bemelegítésképpen. Az óra nagyon didaktikusan épül fel,
könnyebb feladatoktól haladnak a bonyolultabb felé.

- Külön értéke az órának, hogy a témakört különféle módon (egyéni munka a
füzetben, egyéni illetve közös munka a táblánál) és különféle feladattípusokkal
(algebrai illetve geometriai) közelíti meg.

- A tanárnő és a gyerekek között nagy a bizalom – a gyerekek el merik mondani,
ha valamit nem értenek, és a táblához sem félnek kimenni.

- Bonyolultabb feladatnál a tanárnő nagyon türelmesen magyaráz.

- A nyolcadikos órán Thalesz tétele a tananyag. Egyszerű, de hatásos
szemléltető eszközök segítségével modellezi a tételt, amit többször végig vezet
annak érdekében, hogy mindenki megértse.

- Az óra jól felépített, változatos, végig munkával telik – óra elején
számonkérésként felelés a táblánál, új anyag, szerkesztési feladatok.

- A tanárnő szóban folyamatosan értékel, motivál.

- Az órán többen aktívan vesznek részt, de néhány tanulónak lehetősége adódik
a „megbúvásra” is.

214
Összefoglaló

- Általánosságban kijelenthetjük, hogy az értékelt kollégák magas szintű
szakmai
felkészültséggel rendelkeznek.
- Az órákon tapasztalt megnyilvánulásaik alapján megállapítható, hogy
emberi
tulajdonságaik alkalmassá teszik őket szakmájuk, hivatásuk gyakorlására.
- Az órák szakszerűsége általában kiváló volt, jól szervezett, hatékony
foglalkozásokat láthattunk.
- Néhány kivétellel jellemző volt a módszertani gazdagság, a módszerek
alkalmazásának tudatossága, az eszközhasználat lehetne kicsit színesebb.
- Kiemelendő érték, ahogy a kollégák motiválják a gyerekeket. Ez a
motivációs tárház széles palettán mozog a kollégáknál, a mosolytól,
simogató szótól kezdve a tréfán és tanítói „színészkedésen" keresztül, a
„számsárkány lovaggá" válás lehetőségéig.
- Megfigyelhető volt a gyerekek iránti szeretet, az ehhez párosuló értő
türelem, ugyanakkor a következetes, kellő szigor.
- Az órákon szakmai hiba egyáltalán nem történt.
- A tananyagtartalmak minden esetben igazodtak a helyi tanterv elvárásaihoz.
Nagyon komoly értéknek tartom, hogy a kollégák nem haladtak tovább a
tananyaggal addig, amíg az osztály szinte teljes egésze nem birtokolta
biztosan a tudnivalókat.
- Összességében, általánosságban elmondható tehát, hogy jól felkészült,
lelkiismeretes pedagógusok óráit láthattuk.

215
Gárdonyi Géza Általános Iskola
1114 Budapest, XI. kerület Bartók Béla út 27.
Alapítva: 1870

Tel: 381-06-72
Fax: 381-06-73
Igazgató: Homolay Károly

Záradék

A közoktatásról szóló többször módosított 1993.évi LXXIX. törvény vonatkozó
szakaszai, és a 22/2010. (V. 13.) OKM rendelet alapján a Gárdonyi Géza
Általános Iskola beszámolóját a nevelőtestület 2011. június 22. értekezleten
megtárgyalta és elfogadta.

Budapest, 2011. június 22.

Somogyi Zoltánné Saxné Tóth Gabriella
igazgatóhelyettes igazgatóhelyettes

Farkasné Kopányi Gabriella Homolay Károly
iskolatitkár igazgató
jegyzőkönyvvezető

216
ALSÓ TAGOZAT
MUNKAKÖZÖSSÉGÉNEK
TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓJA
2010/2011.

217
1. A pedagógiai program céljainak megvalósítása érdekében végzett
tevékenység

Mit tettünk?

Erősség:
A Pedagógiai Program ismerete, a leírtakkal való teljes azonosulás és teljesítés.
A 2010/2011. tanévben bekövetkezett módosítás szerinti munkavégzés.

Gyengeség: Nem tapasztalható.

1.1 Tehetséggondozás

A tehetségek felkutatása és fejlesztése kiemelt feladataink közé tartozott. A heti
egy tehetséggondozó – fejlesztő órán túl, minden kolléga napi szinten és
rendszerességgel végezte ezt a munkát. A differenciált tanulásszervezés minden
évfolyamon megvalósult. A Gárdonyiba sok átlagon felüli képességű gyerek jár,
osztályonként 10-15 fő volt folyamatosan foglalkoztatva.

Az első két évfolyamon még nincsenek tanulmányi versenyek, de a harmadik
osztálytól indulókat meg kell alapozni, és ez az idén is megtörtént. Az 1.a

218
osztályban például a globál program olvasókönyvét, feladatlapjait dolgozták fel.
Matematikából pedig az „Okoskodó” kiadványt.
A 2.a osztályban a sudoku /logikus gondolkozás fejlesztése/ valósult meg. Ezen
felül dramatizálás, mesejátékok betanulása, olvasónaplók vezetése, vers- és
prózamondás fontos színtere volt a tehetségfejlesztésnek.

A 3-4. osztályokban elsősorban a versenyekre, pályázatokon való felkészítés
volt a feladat.

Erősség:
Az iskolai, kerületi, fővárosi és országos eredmények tükrében fejlesztő
munkánk rendkívül sikeres volt.

1.2 Magatartás

Kirívó fegyelmezetlenség, verekedés, lopás, rongálás gyakorlatilag nem fordult
elő az alsó tagozaton. A nagy többség rendkívül fegyelmezetten viselkedik,
elmondhatjuk róluk, hogy gyakorlatilag jók, könnyen fegyelmezhetők.
Számtalan dicsérő került kiosztásra, míg intő, figyelmeztető alig. /lásd statisztika
erre vonatkozó része/ Szembetűnő az udvariasság. A szünetekben sem
tapasztalható kiabálás, szaladgálás. Az iskolai ünnepségeken a légy zümmögését
is meg lehet hallani. Az iskolánkba látogatók több ízben elismerően nyilatkoztak
a Gárdonyiban tapasztalható rendről, fegyelemről. Ezt a kollégák következetes
nevelő munkával érték el, dicséret érte.

Szorgalom

Tanítványaink a tanítási órákon általában aktívak, szívesen végeznek
gyűjtőmunkát, könnyen motiválhatók a különböző tanulmányi versenyeket
illetően. Az alsó tagozat szorgalom átlaga hosszú évek óta 4,5 feletti. Ez idén is
hasonlóképpen alakult. A problémás esetek kapcsán /osztályonként 1-2 tanuló/
megpróbáltunk a szülőkkel hatékonyabban együttműködni. A tanuláshoz való
viszony javítása érdekében egyforma stratégiát alkalmaztunk, melynek
többnyire meg is van az eredménye.

Fejlesztendő területek:
Kötelességtudat erősítése
Az otthoni tanulásban, annak segítésében: ellenőrzés, kikérdezés – a szülők
hatékonyabb közreműködése, bevonása.

219
Írásbeli munkák külalakjának javítása.
A felszerelés illetve házi feladat hiányok redukálása.

1. 3. Tanítási órákon kívüli programok

2010. szeptember 1.b Családi piknik - Kamaraerdő
2. b Tanulmányi séta: Gellérthegy
2010. október 1.a Túra a Csiki- hegyekben
3.b Könyvtári foglalkozás a XI. kerületi Szabó Ervin
Könyvtárban
1.b Séta és játék a Feneketlen - tónál
2.b Mesenap- Kontha Nelli színművész
meseelőadása
2.a Gellérthegyi kirándulás – csúszdás játszótér
3.a Könyvtárlátogatás a XI. kerületi Szabó Ervin
Könyvtárban
2.b Őszi tanulmányi séta a feneketlen-tónál
3.b Múzeumi foglalkozás a Történeti Múzeumban
4.b Őszi tanulmányi séta: Gellérthegy
3.a Múzeumi kézműves foglalkozás a Történeti
Múzeumban
4.a Állatkerti tanulmányi séta
2010. november 2.b Bábszínház: Túl a Maszat-hegyen
2.a MU Színház Vers- és prózamondó verseny
3.a
4.b
3.b Látogatás a Parlamentbe
2.b Mesenap- Kontha Nelli színművész
meseelőadása
1.a Kézműves foglalkozás - karácsony
4.b A karácsonyi műsor próbái
2010. december 2.a Látogatás a Történeti Múzeumba
3.b Kézműves foglalkozás a Vörösmarty téren
/karácsonyi díszek, ajándékok/
1.b Karácsonyi kézműves foglalkozás a WWM
Stúdióban
1.a Tanulmányi séta a Feneketlen-tónál
4.b Táncfakultás ünnepi előadása a Fővárosi
Művelődési Házban
4.a MINYATA Egyesület karácsonya a Bárka
Színházban

220
4.b Az iskola karácsonyi ünnepi műsorának próbái
Minden osztályban karácsonyi ünnepség
2011. január 2.a Látogatás a Parlamentbe
2.b Farsang a Fonóban
2011.február 4.b Farsang a Fonóban
4.a Farsang a Fonóban
1.a Farsang a Fonóban
2.a Látogatás a Budapesti Történeti Múzeumba
1.b Könyvtárlátogatás a XI. kerületi Karinthy
Könyvtárba
2011. március 4.b Látogatás a Nemzeti Múzeumba
3.a Látogatás a Budapesti Történeti Múzeumba
1.b Álarcosbál délután az iskolában
1.a Családi túra a Kaán kilátóhoz
2.a Bábszínház: A brémai muzsikusok
2011. április 2.a „ Bolondos nap” a Budai Fonóban
1.a, 1.b NemzetiTáncszínház: A suszter álma című
táncos – bábos előadás
2.b Látogatás a Budapesti Történeti Múzeumba –
kézműves foglakozás
4.b Séta a Budai Várban
3.a,3.b Csodák Palotája
2011. május 4.a Agárd – természetismereti kenutúra
2.a Látogatás a HUMUSZ –házba/Interaktív
környezetvédelmi program/
2.b Vízparti séta a Feneketlen - tónál
alsó Szereplés a Műsoros esten
tagozat
minden
osztálya
1.a Családi túra _ Normafa
1.b Családi piknik a Kopaszi-gáton
1.b Csíki-hegyek utcai Általános Iskola Toborzó
című néptánc találkozóján való részvétel
1.a, 1.b,
Hajógyári - sziget
2.a
2.b Margitsziget
3.a, 3.b Szentendre, Skanzen
4.a Petőfi kilátó
4.b Esztergom
alsó
tagozat
Gárdonyi Színkör Csipkerózsika című előadása

221
minden
osztálya
Június 4.b Feneketlen - tó
1.a Nyílt nap
1.a Kamaraerdő

2. IMIP célok megvalósítása érdekében végzett tevékenység

2.1 Partnerközpontú működés

Gyengeségek:
1. Az iskola udvara 42%
2. Ahogyan a tanulók az órán kívül viselkednek 39%
3.Az étkezés minősége 34%

Szülők:
Erősségek: 1. Információ a gyermek magatartásáról 4,8
2. Iskola tisztasága 4,8
3. Elégedett a tanárokkal 4,8

Gyengeségek:
1. Iskolai étkeztetés 3,7
2. A gyermek képességeinek megfelelő terhelés 4,33
3. Tanórán kívüli foglalkozások 4,36
4. Információ az iskolai programokról 4,38

222
Elégedetlenség az iskola udvarával és az étkezéssel kapcsolatban van. Ezeken
sajnos, mi nevelők nem tudunk javítani.

Az óvodákkal való kapcsolatunk is példa értékű. Több esetben is meghívást
kaptak tőlünk. Éltek is a lehetőséggel. Bemutató órán vehettek részt. A Gárdonyi
Színkör Csipkerózsika című mesejátékát is megtekinthették.

A tanítási órákon kívüli programjainkba is rendre bevonjuk a szülőket. ezen
alkalmak például az anyák napi műsor, farsang, családi piknik, kirándulások.

Erősség:
A szülői értekezletek látogatottsága /90% feletti/. A fogadóórákon tapasztalható
közvetlenség, nyíltság, eredményes párbeszéd.

Gyengeség:
Osztályonként egy - egy szülő inaktivitása, meg nem jelenése.

Intézményi szintű mérési értékelési rendszer működtetése

Értékelés
A 2010/2011. tanévben az első negyedévet és a félévet mind a négy évfolyamon
szövegesen értékeltük. A törvénymódosításnak köszönhetően, módosíthattuk a

223
Pedagógiai Programunkat. Így a második félévtől elhagyhattuk a szöveges
értékelést.
Visszatértünk tehát a volt metódushoz, miszerint a második évfolyam végétől
ismét osztályozunk.
Megszűnt az évismétlés tilalma is.

Mérések

Ennek kapcsán összehasonlító elemzéseket készítettünk, erősségek,
gyengeségek megállapítása. Intézkedési tervek készítése. Minőségfejlesztés
anyagához kapcsolandó

2010. szeptember 1. osztályosok
kerületi
15. bemeneti mérése

Év eleji felmérés magyar- nyelvtan,
– az ismétlési helyesírás
2010. október 1. szakasz lezárása
olvasás- iskolai
hete után készül a
szövegértés
2.3.4. évfolyamon
matematika

2010. október DIFER mérés
vége

Félévi felmérés az magyar- nyelvtan,
2011. január 1-2.
1.2.3.4. helyesírás iskolai
hete
évfolyamon
olvasás-

224
szövegértés

matematika

Év végi felmérés magyar- nyelvtan,
az 1.2.3.4. helyesírás
2011. május 4. évfolyamon
olvasás- iskolai
június 1. hete
szövegértés

matematika

Erősségek, gyengeségek megállapítása. Intézkedési tervek készültek.
Minőségfejlesztés anyagához kapcsolandó.

Anyanyelvi, matematikai országos
2011. május 25.
alapkészségek mérése a 4. évfolyamon

Ezen felül folyamatosan készültek témazáró dolgozatok, melyeknek időpontja,
témája a tanmenetekben vannak megjelölve.

1.a 1.b
Benkő László Hufnawi Abedelaziz
Debreczeni András Liptai Zsuzsanna
Farszky Hedvig Soproni Fanni
Karácsony Noel Zsidek Borbála
Malya Dominik
Marsi Eszter

225
eredménynek. Az elsődleges feladatom az első évfolyamon az ő felzárkóztatása.
Az általam mért tíz gyermek közül nyolcnak a legnagyobb problémája az
írásmozgás – koordináció területén jelentkezett. Ebből következik, hogy az
írásbeliség fejlesztése a kiemelt feladataim közé tartozik ebben az évben. Az
első félévben sok rajzos feladatot oldottak meg a hozzám járó tanulók, majd a
betűelemek, a betűk, a szavak írását gyakoroltuk. A második félévben a szavak
és az egyszerű mondatok másolása és tollbamondás utáni önálló írása kerül
előtérbe.
A mérés során Liptai Zsuzsanna érte el a legjobb erdményt (92%-os a DIFER
indexe). Ő az írást kivéve minden területen az optimális használhatóság szintjén
áll.
A DIFER mérésben részt vett gyermekek rendszeresen látogatják óráimat.
A második évfolyamon Meuser Márton egyéni fejlesztésére helyeztem
leginkább a hangsúlyt. Ő a harmadik évfolyamon Algács Anasztázia szinte
minden tárgyból fejlesztésre szorul. Matematikából nagyon gyenge Bozó
Csinszka, aki ebben a tanévben érkezett az iskolánkba. Nagy nehézséget okoz
neki még a 100-as számkörben való tájékozódás is. A 20-as számkörben az
ujjait használva számol. Így az egyéni fejlesztés során olyan haladást segítő
eszközökkel dolgozunk, mint pl. a 100-as tábla vagy a számegyenes.
A negyedik évfolyamon Jóna Róbert látogatja heti rendszerességgel az óráimat a
magyar nyelvből való lemaradása miatt. Kiemelt feladatom az olvasható,
szépírás és a helyesírás magasabb szintre emelése.
Összességében kb. 25-30 gyermeknek van szüksége a fejlesztésre. Az
alacsonyabb évfolyamokról nagyobb csoportokban, többen jönnek, ami
természetes, hiszen minél fiatalabb korban kezdjük meg a fejlesztést, annál
hatékonyabb. A következő félévi feladatom a kiszűrt hiányosságok korrigálása,
a felzárkóztatás és a tehetséges gyermekek fejlesztése.

Felmérések:

Az első sikerélmény, az év eleji ismétlő felmérések eredményei láttán
következett be. A 2010 májusában írtak teljesítménye szinte megegyezik a
szeptemberivel.

Olvasás szövegértés 90,4 % 90,5% + 0,1 %
Nyelvtan - helyesírás 89,25 % 88,7% - 0,6 %
Matematika 88,75 % 86 % -2,75%
a tanulók tudása szinte alig halványult a nyár elteltével.
Az új tananyag magas színvonalon történő elsajátíttatását pedig a félévi mérések
igazolják.

226
Olvasás szövegértés 89 %
Nyelvtan - helyesírás 91 %
Matematika 88 %

2009/2010. tanév év végi eredmények

Nyelvtan -
Osztály Matematika Olvasás - szövegértés
helyesírás
1.a 92 % 92 % 92 %
1.b 90 % 90 % 90 %
2.a 94 % 88 % 95 %
2.b 90 % 88 % 91 %
3.a 79 % 86 % 81 %
3.b 90 % 96 % 88 %
4.a 85 % 84 % 94 %
4.b 90 % 90 % 92 %
Teljesítmény
88,75 % 89,25 % 90,4 %
% - ban

2010/2011. tanév eleje

Különbség -2,75 % -0,6 % + 0,1 %

227
2010/2011. tanév félévi eredmények

Osztály Matematika Nyelvtan - helyesírás Olvasás - szövegértés

1.a 95 % 95 % 97 %

1.b 97 % 93 % 96 %

2.a 82 % 91 % 94 %

2.b 85 % 85 % 94 %

3.a 88 % 94 % 84 %

3.b 84 % 88 % 82 %

4.a 85 % 85 % 80 %

4.b 88 % 95 % 86 %

Teljesítmény
88 % 91 % 89 %
% - ban

228
2010/2011. tanév
Év végi felmérések

Osztály Matematika Nyelvtan - helyesírás Olvasás - szövegértés

1.a 91 % 91 % 95 %

1.b 93 % 97 % 98 %

2.a 86 % 91 % 90 %

2.b 86 % 89 % 89 %

3.a 87 % 94 % - tollbamondás:93% 87 %

3.b 85 % 90 % - tollbamondás:88% 83 %

4.a 87 % 80 % 93 %

4.b 91 % 93 % 93 %
Teljesítmény
88% 90,6 ~ 91 % 91 %
% - ban

229
2010/2011. tanév első félév
Tantárgyi követelmények teljesítése
ebből kiválóan jól
osztály létszám megfelelt felzárkóztatásra szorult
felmentett megfelelt megfelelt
1.a 34 1 13 17 3 -
1.b 32 1 6 21 4 -
2.a 33 2 6 21 4 Meuser Márton /magyar nyelvtan,
matematika
2.b 32 - 6 19 7 -
3.a 36 2 6 20 8 -
3.b 32 2 5 19 6 Algács Anasztázia, Bozó Csinszka
4.a 32 3 6 20 3 Pádár Balázs (matematika) Bakonyi Petra
(magyar)
4.b 30 - 7 20 3 Jóna Róbert (magyar nyelvtan-helyesírás)
Összesen: 261 fő 11 55 157 38
Félévi minősítést
kapott: 250 tanuló

230
3. az éves munkaterv feladatainak teljesítése

Erősség: Az éves munkatervben kitűzött célokat sikerült teljesíteni.
A tantervi követelményeknek minden tanuló megfelelt.

231
4. Tehetséggondozás érdekében végzett tevékenységek és azok eredménye

Az alsó tagozaton dolgozó osztályfőnökök mindegyike heti egy óra
tehetségfejlesztésre fordítható időkerettel bír. Ezt ebben a tanévben maximálisan
kihasználtuk. Miután nagyon sok kiváló képességű tanulónk van, a tanítási
órákon differenciált osztálymunkával is segítjük tovább fejlődésüket.
Céljaink között szerepelt a tavalyi év kiváló tehetséggondozó munkája révén ez
be is következett.

Erősség:
Kiemelkedő versenyeredmények, a tavalyi év sikerességének megismétlése.

Gyengeség:
A heti egy óra tehetségfejlesztés sokszor kevésnek bizonyul.

Versenyeredmények
2010. október Mi Micsoda Négy 4 fős csapattal 1. forduló
Ismeretterjeszt neveztünk. lezajlott, a 2. a
ő levelezőjáték második félévben
3-4. osztály lesz, így az
eredményhirdetés
is.
2010. október 15. Bolyai 14 csapattal indultunk!
Matematika Ez 56 tanulót jelent 3
Csapatverseny csapatunkat hívták
3-4. osztály meg az
/Megyei/ eredményhirdetésre
körzeti 3.b oszt. csapata
forduló/ Galsa Tamás, Gáldi
Borbála, Ungvári III. helyezés
Botond, Buzás
Benedek
4.a oszt. csapata
Barsi Márk, győri
János, Lehoczki Réka,
Vitéz Benedek III. helyezés
4.b oszt. csapata
Morassi Máté,
Cserháti Ákos, Takács VI. helyezés
Ákos, Merza Gábor

232
2010.október 16. „Mozdulj rá!” Az alsó tagozat I. helyezés
Kreativitási válogatottja:
kerületi Gál István 4.b
verseny Kádár Kinga 4.b
Barna Attila 3.a
Csanády Viola 3.b
2010. november Kerületi Váradi Bence 3.b VI. helyezés
18. rajzverseny Somlyay Emőke 4.b VII. helyezés
2010. november XI. Kerület Rákóczy – Kiss Luca vers kat.-
21. újbuda 2.a különdíj
Önkormányzat Szarka Zsófia 3.a
10. Vers- és Somlyai Míra 3.a vers – II.
Prózamondó Megyesi Pálma 3.a helyezés
Verseny a MU Molnár Dóra 3.a vers – II.
Színházban Csanády Viola 3.b helyezés
Gábor Virág 4.b vers – III.
Morassi Máté 4.b helyezés
prózamondás –
különdíj
prózamondás –
III.
vers – I. helyezés
2010. december Kerületi Csanády Viola 3.b VII. helyezés
7. énekverseny Mezei Katalin 4.b IV. helyezés
2010. december XI. kerületi Pallos Tímea 2.b II. helyezés
15. Szabó Ervin Kárpáti Anna 2.b III. helyezés
Könyvtár
Rajzpályázat Szabó-Feltóthy Eszter I. helyezés
Fekete István 3.a
műveihez Hajdu Réka 3.a III. helyezés
kapcsolódva
2011. február 10. Rajzpályázat Somlyai Míra 3.a II. helyezés
Fekete István Erdei Eszter 4.b Különdíj
Szépolvasási
verseny
2011. február 18. 3.évfolyam I. helyezés
Csapatban
Zrínyi Ilona
Galsa Tamás 3.b
Matematikaver
Barna Attila 3.b
seny /megyei
Hajdu Réka 3.a
forduló/
4.évfolyam Csapatban I. helyezés
Morassi Máté 4.b

233
Bánhodo Eszter 4.b
Vitéz Benedek 4.a
3. évfolyam – I. helyezés
egyéniben Galsa
Tamás 3.b
4. évfolyam –
egyéniben
Morassi Máté 4.b II. helyezés
Vitéz Benedek 4.a V. helyezés
A legeredményesebb iskola kitüntető cím és a kupa ismét a Gárdonyié!
Az országos döntőn Galsa Tamás 3.b 48. hely
Morassi Máté 4.b 61. hely
2011. február 17. 3. évfolyam – vers
Szarka Zsófia 3.a II. hely
4. évfolyam – vers
Kerületi Vers- Erhardt Júlia 4.a II. hely
és prózamondó
verseny 3. évfolyam – próza
Antal Zalán 3.a VI. hely
4. évfolyam – próza
Gábor virág 4.b IX. hely
2011. március 17. 3. évfolyam :
Kerületi Szabó-Feltóthy VI.
Nyelvtan - Eszter 3.a
helyesírás 4. évfolyam:
Horváth Eszter 4.b III. hely
2011. április 14. 3. évfolyam :
Kerületi
Szamosi Márton VIII.
Matematika-
4. évfolyam:
verseny
Vitéz Benedek 4.a III. hely
2011. május 12. Kerületi 3. évfolyam :
Olvasás – Csanády Viola 3.b I. hely
szövegértés 4. évfolyam
verseny Gábor virág 4.b IX. hely
2011. május Alkusz
Vitéz Benedek 4.a II. hely
többfordulós
Morassi Máté 4.b VIII. hely
internetes
Galsa Tamás 3.b X. hely
matematika-
verseny
Mindhárman vissza lettek hívva az ünnepélyes eredményhirdetésre

234
2011. május Kerületi Börzsei Dóra 3.b I. hely
rajzpályázat:
Föld napja
Mozaik Takács Dóra 2.b
Országos Anyanyaelv 7. hely
Tanulmányi Matematika 26. hely
Verseny Általános műveltség 39. hely
döntője Környezetismeret 43. hely
Környezetisme Vidra csapat:
ret: Mi Horváth Barnabás 3.b
Kerületi
Micsoda Szamosi Márton 3.b
I. hely
csapatverseny Payrits Márton 4.b
Piszker Bence 4.b
Hóvirág csapat:
Csanádí Viola 3.b
Kerületi
Börzsei Dóra 3.b
II. hely
Horváth Eszter 4.b
Mezey Viktória 4.b
Fővárosi döntő Vidra csapat I. helyezés

3. Az éves munkaterv feladatainak teljesítése

Az elsős munkaközösség értekezletei

2010. augusztus 26. A pedagógiai program módosításának előkészítése.
Értékelés, osztályozás az alsó tagozaton
Éves munkatervi feladatok és programok pontosítása
Tehetséggondozás, korrepetálás, fejlesztő
foglalkozások megszervezése
2010. szeptember 30. A pedagógiai program módosítása
Tájékozódó felmérések eredményei, tapasztalatai,
feladatok meghatározása
Tanmenetek
DIFER mérés előkészítés
2010. október 28. Tanulási technikák – tapasztalatcsere
Tanulmányi versenyek
2011. január 17. Félévi értékelés
Konkrét tevékenységek számbavétele, értékelése
Erősségek, gyengeségek intézkedési tervek
2011. február 24. Kompetencia alapú oktatás, ismeretek alkalmazása
2011. március 24. Továbbképzések tapasztalatai
2011. április 28. Év végi teendők megbeszélése /mérések/
235
Az év végi beszámoló témaköreinek megjelölése
2011. június 9. A tanév értékelése
Konkrét tevékenységek felsorolása és értékelése
Erősségek és gyengeségek, intézkedési tervek.
5. Felzárkóztatás érdekében végzett tevékenység

A felzárkóztatás kiemelt feladatunk volt. Osztályonként 2-3 tanulót
folyamatosan korrepetáltunk. A felzárkóztatásban nagy segítségünkre volt
Márton Anita fejlesztő pedagógus kolléganőnk.

A tantervi követelményeknek minden tanuló megfelelt, elégtelen év végi
jegy nincs.

Gyengeség:
A 4.a osztályban a második félévben nem volt felzárkóztató óra.

236
A 2.b, 3.a, 4.a osztály tanulói egyenletesen haladnak, nincs olyan gyermek, aki
hosszan tartó fejlesztésre szorulna.

Gyengeségek:
A következő gyermekeknek heti egy vagy két alkalmat biztosítottunk a tovább
haladásra, de sajnos a teljesítményük még most sem éri el az osztályuk átlagos
szintjét:
Marsi eszter 1.a- matematikából és magyarból, Hufnawi Abedalaziz 1.b-
kétnyelvűsége miatt:arab- magyar- helyesírásból, szövegértésből, Meuser
Márton 2.a matematikából, m,agyarból, Bozó Csinszka 3.b matematikából
(számfogalom, logikus gondolkodás gyengesége) és Jóna Róbert 4.b magyarból
(helyesírás) szorul a jövőben is fejlesztése-

7. Továbbképzéseken szerzett kompetenciák hasznosítása

Idén is sok továbbképzésen vettek részt a kollégák. Mindenki célirányosan
választott, így azt hasznosítani is tudta napi munkájában.
Az ÚPI által szervezett képzések magas színvonalúak voltak. Kiemelkedően
jónak az Újbudai Pedagógiai Napok programját tartottuk. Az iskolákban tartott
továbbképzések rendkívül sikeresek voltak.

Gyengeség: A délelőtti bemutatóórákat nem tudjuk látogatni.

237
kapott adatok értelmezése. A
kerületi mérési eredmények
hasznosságának lehetőségei.
11. 18. Újbudai Pedagógiai Intézet Czentye Kinga
Digitális tananyag használata a
digitális táblán
11. 19. Gárdonyi Géza Általános Iskola Az alsós
Érzelmi intelligencia a tanítási órán, munkaközösség
előadó: Saxné Tóth Gabriella igh. minden tagja
Felkészülés tanítási órákra, előadó:
Somogyi Zoltánné igh.

11.25. III. Újbudai Közoktatási Az alsós
Konferencia munkaközösség
Dr. Ranschburg Jenő előadása: minden tagja
Szeretet és bizalom szerepe a
nevelésben.
Kerekes Barnabás Saródyné Végh
/Anyanyelvápolók Szövetsége/ Daniella
előadása: A beszéd-, a magatartás-,
az érintkezéskultúra kialakítása
11.26. Újbudai Pedagógiai Intézet Gaálné Haár Bernadett
„Én is tudok tanulni” –
képességfejlesztő játékok
12.01. ÚPI „Tehetség szárnyain” – Nemesné Márkus
Tehetségek felkutatása Krisztina, Gaálné Haár
Bernadett
12.06. Gárdonyi Géza Általános Iskola A munkaközösség
1. Mit kíván a gimnázium az minden tagja
általános iskolától – Görbe László
gimnáziumigazgató előadása
2. Almássy László földrajztudós
élete – Dr. Csathó Istvánné
egyetemi docens előadása
2011. 02.09. ÚPI 1. évfolyamos tanulók bemeneti Háklár Gyöngyi
mérésének értékelése
02.15. ÚPI Nemesné Márkus
„Én is tudok tanulni” – Krisztina
képességfejlesztő játékok – Kós Gaálné Haár Bernadett
Nóra pszichológus előadása
02.15. Óvodai szülői értekezlet a leendő 1. Nemesné Márkus
osztályosok szülei részére Krisztina
238
Zólyom úti Óvoda
03.03. Újbudai Pedagógiai Napok Saródyné Végh
Kölcsey Ferenc: Himnusz Daniella
Dr. Adamik Tamás előadása
Kölcsönös felelősség
Jókai Anna író előadása
03.04. Újbudai Pedagógiai Napok Háklár Gyöngy
Bocskai István Általános Iskola Dávid Andrásné
Tanulási zavarok terápiája, fejlesztő Czentye Kinga
játékok- Kiss Nóra pszichológus
előadása
03.04. Szent Imre Gimnázium A NAT Márton Anita
tervezett változásai c. előadás Nemesné Márkus
Krisztina
Bocskai úti Általános Iskola Gaálné Haár Bernadett
Drámajáték a magyar nyelv és
irodalom tanításában
Bocskai úti Általános Iskola Pecsenyánszky
Szövegértés és szövegalkotás Istvánné
Molnár C. Pál műhelyében Hlács Imréné
Csillag Péter /a művész unokája/
tárlatvezetése
04.06. Húsvéti kézműves foglalkozás a Nemesné Márkus
Sopron úti Általános Iskolában Krisztina
05.02. Gárdonyi Géza Általános Iskola Alsó tag
A tanítási óra
Szopkó Beáta és Németh Józsefné
előadása
05.23. 2.osztályosok követő mérése Nemesné Márkus
a mérés előkészítése Krisztina
2010/2011.tanév ELTE Pszichológiai tanszékén Márton Anita
Fejlesztőpedagógus szak végzése

239
FELSŐ TAGOZAT
MUNKAKÖZÖSSÉGÉNEK

TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓ
2010/2011.

240
PROGRAMCÉLOK MIT TETTÜNK? ERŐSSÉG GYENGESÉG FEJLESZTÉSI
JAVASLAT
1. Olvasás és szövegértés - Ünnepkörök az Az osztályfőnökök Még több javaslat,
mérhetően eredményesebb osztályfőnöki órákon: igyekeznek minden adatbank kialakítása, mely
oktatása szövegértési feladatok. lehetőséget kihasználni az az osztályfőnöknek
- Internetes feladatok olvasási készség ezirányú munkáját segíti.
segítségével a szövegértés fejlesztése érdekében.
gyakorlati jelentőségének Nagy segítség ebben az,
hangsúlyozása hogy az osztályfőnökök
(szervezések, információk fele magyart tanít a saját
gyűjtése. osztályában, ill. a más
- Hangos olvasás szakosok gyakran kapnak
gyakoroltatása segítséget a magyaros
múzeumlátogatások, kollégáiktól.
kirándulások alkalmával.
3. Tehetséggondozás - Az osztályfőnökök Az osztályfőnökök nem Egy nyitott, belső
igyekeznek összefogni kapnak információt az információs rendszer
mindazokat az eredményekről, csak kialakítása a
információkat, melyek a hosszú idő elteltével, kommunikáció javítása
kollégáktól érkeznek, sokszor azt is utólag tudják érdekében a szaktanárok
ennek tükrében felhívni a meg, hogy egy-egy tanuló és osztályfőnökök között.
többiek figyelmét a egyáltalán versenyen volt.
tanulók kiemelkedő
képességeire, igyekeznek
az egyenletes terhelés
elosztására. (Ne minden
versenyre ugyanazok a
tanulók jussanak el.)
5. Magatartás - Szokások, illemtan, Kimondottan sajátos Még mindig nem teljesen Erősítenünk kell az
erkölcs, etika – fogalmak nevelési igényű tanuló követjük az egységes egységességet a
kialakítása, erősítése. Órai nincs az iskolánkban, de eljárások elvet. Az év magatartási füzet

241
és szüneti magaviselet vannak hátrányos elején rögzített pontokat használatával, a beírások
állandó értékelése. Negatív helyzetűek, beilleszkedési nem minden osztályfőnök rendszerével kapcsolatban.
és pozitív visszajelzések a zavarokkal küszködő és tartja be, ami lehetőséget
gyerekeknek és a magatartászavaros ad a tanulóknak bizonyos
szülőknek egyaránt. tanulóink, akiknek a kötelességek, feladatok
Egységes hangnem a magatartásával az alóli kibújásra.
gyerekekkel. osztályfőnökök és a felsős
Cél, hogy a szabályok munkaközösség együttes
belsővé váljanak. erővel igyekszik segíteni.
- Társas kapcsolatok Erősség az
kialakítása, erősítése: összmunkánkban van.
•ülésrend szabályozott a
tanítási órákon
•iskolán kívüli programok
szervezése
•önfegyelem kialakítása,
másikra figyelés jelentsége
- Bizalom, önbizalom
erősítése:
•a jó példa kiemelése és
példa értékű felmutatása
az egész osztály számára
•a problémásabb tanulók
olyan feladatokat kapnak,
melyet sikerrel
elvégezhetnek, s ezáltal
önértékelésük nő
6. Szorgalom - A kirándulások, Egyre több és több Még mindig vannak Érdemes lenne átgondolni,
múzeumlátogatások osztályfőnök szenteli a kevésbé motivált hogy havonta legalább egy
szervezésének egyik oka szabad délutánjait és osztályok, ahol az olyan program legyen,
az érdeklődés felkeltése. hétvégéit a saját osztályfőnök által hirdetett melyre bárki jelentkezhet a

242
Annak az igénynek a osztályának, példát programokon nem felső tagozatból, s
felébresztése, hogy a mutatva ezzel a szívesen vesznek részt a melynek mindig más
tanulók értékeljék a gyerekeknek. tanulók, máshol pedig az osztályfőnök lenne a
különböző csatornákon osztályfőnök nem tud felelőse. Pl. vetélkedők v.
érkező plusz annyi időt szánni a játékdélutánok, mely a
információkat, azokat be tanulókra, amennyit azok közösségi élet formálása
tudják építeni az iskolában igényelnének. mellett a gyerekek
szerzett tudásanyagba. aktivitását, szorgalmát is
- Ösztönözzük a növelné.
gyerekeket az iskolában
működő tanórán kívüli
foglalkozásokon való
részvételre.

2. IMIP célok megvalósítása érdekében végzett tevékenység

IMIP - CÉLOK MIT TETTÜNK? ERŐSSÉG GYENGESÉG FEJLESZTÉSI
JAVASLAT
1. Partnerközpontú - Szülők:
működés •értekezletek
•fogadók
•egyéni konzultációk
•levelezési rendszer
- Újbudai Pedagógia - Minden értekezleten - A programról jó lenne - Legalább a félévek végén
Intézet: részt vettünk a tanév időben értesítést kapni. egy értekezleten meg kell
•értekezletek folyamán - Az értekezleten tanultak osztanunk egymással a
•továbbképzések közzétételére nem nagyon külső programokon
- Gyermekjóléti Szolgálat: jut lehetőség szerzett információkat.
•a gyermekvédelmi
felelősön keresztül

243
- Logopédiai Intézet:
•tanulási nehézséggel
küzdőket ide irányítjuk
4. Szülőkkel való - Kérdőív kitöltése. - A szülői kérdőívek - A kérdőívek alapján - Önkéntes
kapcsolattartás - Fogadókon a szülők általában elégedettséget felmerülő problémák adatszolgáltatás, több
hangot adhatnak mutatnak. fejlesztésére, javítására háttérinformáció a
kívánságaiknak. - Az érdeklődő szülők nem fektetünk kellő tanulóval kapcsolatban.
- Sok osztályfőnök a segítő szándékkal hangsúlyt. - Tanári kérdőív a
modern technikai fordulnak az iskola felé. - Szülői passzivitást szülőkkel kapcsolatban: a
vívmányok előnyeit nehezen tudjuk szülő is szembesüljön
kihasználva (internet) csökkenteni. azzal, hogy mennyire vesz
rendszeres kapcsolatot tart részt gyermeke iskolai
fenn a szülőkkel, az fejlődésében
értekezleteken és - Ne csak az
fogadókon túlmenően. osztályfőnöknek legyen
kötelessége az odafigyelés
7. Intézményi szintű - Óralátogatás:
mérési-értékelési rendszer ebben az évben egy
működtetése kolléga osztályfőnöki
óráját nézték meg ennek a
rendszernek a keretén
belül. (Kiss Adrienn)

ÉRTÉKELT MIT TETTÜNK? ERŐSSÉG GYENGESÉG FEJLESZTÉSI
TERÜLETEK JAVASLAT
1. Nevelés nélküli Nov. 25. Ranschburg Jenő Színvonalas, érdekes Olyan szakemberek
munkanapok előadása előadásokat hallhattunk, előadását szeretnénk
Márc. 5. Popper Péter gyakorlati értékünk hallani, akik gyakorlati, a
viszont nem volt mérhető. mindennapokban
hasznosítható ötletekkel

244
segítik a munkánkat.
Workshop jellegű
foglalkozások is
szükségesek lennének.
2.3. Osztályfőnöki - Az osztályfőnök szerepe - Tanév elején - A közös értekezletek - Nagyobb odafigyelés és
munkaközösség – kiemelt feladat összefoglaltuk a legfőbb megtartása idő hiányában érdeklődés a tagozati
- Osztályfőnöki munka szervezési pontokat, nem mindig úgy valósult szintű értekezletek iránt, a
szervezéséhez szempontok írásban rögzítettük azokat. meg, ahogy azt az év munkatervbe konkrét
adása elején terveztük. időpontok kijelölése a
- Ünnepi megemlékezések: - Megemlékezéseink tervezés, szervezés
osztályszinten és tagozat kimondottan magas segítése érdekében
szintjén is színvonalúak.
- Házirend betartása,
betartatása:
tanítási órán és órák között
is
- Egészséges életmódra
nevelés
•ruházkodási normák
•étkezési szokások
•védőnő előadása fiúknak, - Az átmeneti értekezlet
lányoknak során szükséges lenne az
- Alsó-felső átmenet: alsós és felsős
értekezlet követelményrendszer
áttekintésére, közös
megismerésére

- Továbbtanulás: - Ösztöndíjrendszer
8. osztályfőnökök kialakítása a rászoruló, ill.
- Alapítvány: kiemelkedően jó

245
•belső udvar szépítése teljesítményt nyújtó
•hátrányos helyzetű tanulók részére
tanulók támogatása –
kirándulások, Rengeteg sokszínű
múzeumlátogatások esetén program közül
- Programok választhatnak tanulóink,
(ld. mellékletben) mindenki megtalálhatja a
neki megfelelőt.
6. Tehetséggondozás

TERÜLETEK MIT TETTÜNK? ERŐSSÉG GYENGESÉG FEJLESZTÉSI
JAVASLAT
- Az osztályfőnök feladata
az összefogás, a tehetséges
tanulók támogatása, azok
erősítése az
osztályközösségen belül, a
kollégák körében.
- Műsoros est Nehéz válogatni azok Érdemes lenne még több
közül a gyerekek közül, tanulót megmutatni, a
akik eredményesen felsős osztályokat nagyobb
szerepeltek ebben a aktivitásra bírni.
tanévben, dicsőséget
szereztek, iskolánk
hírnevét öregbítették. Ez
hatalmas nagy
büszkeséggel tölt el
minket.
7. Felzárkóztatás

TERÜLETEK MIT TETTÜNK? ERŐSSÉG GYENGESÉG FEJLESZTÉSI

246
JAVASLAT
- Felzárkóztatásra szoruló - Egyre több olyan osztály - Jó lenne egy fejlesztő
tanulók ismerete, a szülők érkezik a felsőbe, ahol a pedagógust alkalmazni a
értesítése, velük való tanulási technikák nem felső tagozaton is.
együttműködés rögzültek még a - Olyan szakember
tanulókban. Az segítségére is szükségünk
osztályfőnöki órákon még lenne, aki felismeri a
több időt kell szentelnünk magatartászavarok
a helyes időbeosztás, a kezelését, ill. a tanulási
hatékony tanulási nehézségekre is rá tud
módszerek elsajátítására. mutatni, azok kezelésére
- Sok tanuló még nincs hathatós ötleteket tud adni.
tisztában az osztályozás - A szülőket jobban kell
szerepével, a bukástól nem ösztönöznünk arra, hogy
tartanak, hisz nem is gyermekeikkel sokkal több
tudják, ez mivel járhat. időt töltsenek, segítsenek a
- Kevés az önállóan tanulásban nekik.
tanulni tudó gyermek.

8. Dokumentált óralátogatások

TERÜLETEK MIT TETTÜNK? ERŐSSÉG GYENGESÉG FEJLESZTÉSI
JAVASLAT
Az osztályfőnöki - Az órával kapcsolatos - Örülnénk annak a
munkaközösségen belül visszajelzések elmaradtak. lehetőségnek, ha az
egy kolléganő óráját - Kevés alkalom van arra, osztályfőnökök saját
látogatták meg ebben a hogy önálló, egyéni osztályaikat meg tudnák
tanévben. javaslatra órát látogatni legalább évente
látogathassunk. egyszer, minden szakórán.

247
9. Továbbképzéseken szerzett kompetenciák
SZEMPONTOK MIT TETTÜNK? ERŐSSÉG GYENGESÉG FEJLESZTÉSI JAVASLAT
- Belső továbbképzések: Színvonalas, tanulságos
•Somogyi Zoltánné (igh.) előadások részesei
a tanítási órák elméleti lehettünk a tanév
megközelítése folyamán.
•Saxné Tóth Gabriella
(igh.)
beszélt a tanítási órák
emocionális
megközelítéséről
•Kiss Mihály igazgató úr a
testnevelés óra
felépítéséről tartott
előadást
•Csathó Istvánné dr.
Almássy gróf
tanulmányairól és
tehetségének
kibontakozásáról mesélt
nekünk
•Németh Józsefné
kolléganő a tanítási órák
változásait villantotta fel - Ebben a tanévben egy
pár évtized tükrében osztályfőnök sem vett
•Szopkó Beáta tanárnő részt olyan
egy-egy gyakorlati ötletet továbbképzésen,
nyújtott ahhoz, hogyan melynek az
motiválhatjuk a tanítási osztályfőnöki munka
órán tanulóinkat lett volna az elsődleges
- Külső továbbképzések témája.

248
1. MELLÉKLET / A TANÉV PROGRAMJAI

AUGUSZTUS  Alakuló foglalkozás
 Az éves munkatervi feladatok és programok megbeszélése
 A pedagógiai program, az egységes nevelési eljárások
áttekintése
 Munkaközösségi értekezlet
SZEPTEMBER  Tanévnyitó ünnepély
 Szülői értekezlet
 Munkaterv leadása
 Naplók, ellenőrzők ellenőrzése
 A magyar dráma ünnepe
 Tanmenet leadása
 A magyar népmese napja
 Kirándulás Tatára
 Kirándulás Dobogókőre
 Kutatók éjszakája - 8. osztály

OKTÓBER  Zenei világnap
 Önkormányzati szavazás
 Fogadóóra
 Aradi vértanúk napja
 Az 1956-os forradalom ünnepe / A 3. Magyar Köztársaság
kikiáltásának ünnepe
 A 4-ből 5-be való átmenet problémáinak megbeszélése
 Őszi kétnapos kirándulás: Hollókő-Ipolytarnóc
 Kirándulás Aquincumba, a Hajógyári-szigetre
 Neveltségi mérés az 5. évfolyamon
 Kirándulás a budaörsi Kalandparkba
 Kirándulás Százhalombattára, a Régészeti Múzeumba
 Budaörsi Kalandpark, római kori leletek – Bakancsos
Klub
 Százhalombatta- Régészeti Park - 5.a, 5.b
 Múzeumlátogatás: Magyar Nemzeti Múzeum: Őskor -
Művészettörténet

249
NOVEMBER  Őszi szünet
 Advent
 Negyedéves magatartás, szorgalom konferencia
 Kétnapos őszi kirándulás: Nyíregyháza-Debrecen
 Budapesti Történeti Múzeum: kézműves foglalkozás
 Látogatás a Parlamentbe
 Szépművészeti Múzeum: Klimt kiállítás - 8.b
 Budapesti Történeti Levéltár - oklevélkészítés és
könyvkötészet - 6.a, 6.b
DECEMBER  Mikulás
 Advent
 Fogadóóra
 Osztálykarácsonyok
 A bukásra álló tanulók szüleinek értesítése
 Téli szüneti programok tervezése
 8. osztályos szülői értekezlet (továbbtanulási tájékoztatás)
 Központi írásbeli felvételik
 Látogatás a Planetáriumba
 Művészetek Palotája – Diótörő c. táncjáték megtekintése
 Bécsi kirándulás - 4., 5., és 7. osztály
 Planetárium: Betlehemi csillag -5.a, 5.b
JANUÁR  A magyar kultúra napja
 Osztályozó konferencia
 A félév értékelése, zárása (adminisztrálása)
 8. osztályosok továbbtanulásának adminisztrálása
 Parlament - 5. a, 6.a
 Budapesti Történeti Múzeum – régészkedés – 5.a, 5.b
FEBRUÁR  Játékdélután – 8. b
 Állatkerti kirándulás - Bakancsos Klub
 Magyar Nemzeti Múzeum – Széchenyi világai kiállítás –
7. a, 7.b
MÁRCIUS  Pál utcai fiúk séta – 5.a, 5.b
 Játékdélután – 5.b
 Tehetségfesztivál a Karinthy Színházban – felső
tagozatosok
ÁPRILIS  Budapesti Történeti Múzeum - 2.b, 7.a
 Látogatás a Vajdahunyad várba -6.a
 Kirándulás a Füvészkertbe.
 A Mi micsoda? - ismeretterjesztő verseny - a kerületi
verseny győztes csapata
 Munkácsy – trilógia -8.b
 Föld Napja rendezvények

250
 Sas - hegyi kirándulás - felső tagozat

MÁJUS  Műsoros est
 Rajzkiállítás
 A Gárdonyi Színkör előadása: Csipkerózsika
 Karinthy Színház: Tanár úr kérem – felső tagozat
 Barlang túra – 5. évfolyam
 „Táltos Világ” Előadói találkozó, FMH – felső tagozat
JÚNIUS  Kétnapos erdei kirándulás - 5., 6. évfolyam
 Ókori délután - 5. évfolyam

251
NAPKÖZIS MUNKAKÖZÖSSÉG

TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓ
2010/2011

252
Pontos napirend szerint dolgoztunk egész évben. A délelőtti tanórák után ebéd,
majd szabad foglalkozás és a tanóra következett 14.30-16.00 óráig. 17 óráig
összevont csoportokban játszhattak a tanulók.

A napközinek fontos szerepe van az iskola életében. Sok tanuló veszi igénybe. A
szülők elfoglaltsága miatt gyakran nem tudnak időben a gyerekekért jönni. Így a
17 óráig tartó ügyelet csak elméletben működött. Azok a tanulók, akik
szakkörre, különórákra vártak, szintén napköziben töltötték idejüket. Így nem
voltak a folyosón csellengő gyerekek.

A tanulmányi munka eredményeiről a csoportok számoltak be

9. csoport
Csoportvezető: Ráczné Merényi Zsuzsa

Javult az önálló munkavégzés, könnyebben értelmezik a feladatokat. Betartottuk
az egyes feladatokra szánt időt. Matematikai műveleteket jól el tudják végezni.
A 20-as számkörben jól eligazodnak. A többség eszköz nélkül számol, de van
olyan, aki még mindig az ujján. Javult a kötelességtudatuk, fegyelmük. Előírt
időn belül mindig elvégeztük a feladatokat. Szívesen tanultak verset,
elfogadhatóan olvasnak. Szívesen gyakorolják a hangos olvasást különböző
módokon.
Ami nehézséget okoz: matematikában a logikai feladatok értelmezése és
megoldása. Ez segítség nélkül nem megy. Nehéz feladat, és soha nem megy hiba
nélkül az írás. A nyomtatott betűről írottra történő másolásban sok a hiba. A
típushibák a következők: mondatkezdő nagybetű, ékezetek lehagyása, kettős
betűk hibája, betűkihagyások, betűtévesztés, mondatvégi írásjelek elhagyása.
Szerintem jól kihasználják a tanulók az iskola által nyújtott lehetőségeket.
Nagyon népszerű a játékos torna és a foci. Játékos tornára a tanulók 80%-a jár. 8
fiú jár focira, 6 kislány balettra.

10.csoport
Dr. Dömötör Ákosné

Februárban kapott új nevelőt a csoport. Szívesen segítenek egymásnak. Gyorsan
készen akarnak lenni a feladatokkal, ezért kapkodnak – hibáznak.
Tanulási időben sok különóra van: hittan, kosárlabda. Így nehéz kész házi
feladattal hazamenni, a szülők nehezen fogadták el, hogy otthon is foglalkozni
kellene a gyerekekkel.

Angol szakkör: 20 fő
Német szakkör: 13 fő

253
Színjátszó szakkör: 10 fő
Kosárlabda: 3 fő
Foci: 9 fő
Balett: 8 fő
Tánc: 1 fő
Játékos torna: 25 fő

11.csoport
Ailerné Kapolyi Éva

Tehetséggondozás – felzárkóztatás

Az osztályfőnök segítségével zajlott magyarból, amire szívesen jártak a tanulók.
A leckék elkészítése után a napköziben is játékos feladatokat, rejtvényeket
oldottak meg a tanulók. Szívesen olvasták az otthonról hozott könyveket.
Szerették a különböző versenyfeladatokat, többször rendeztünk színező illetve
rajzversenyt az általuk megadott témákban.
12.csoport
Gulyás Anna

Egyre önállóbban végzik a házi feladatukat. Sokat gyakoroltuk a hangos
olvasást, ügyeltünk a megfelelő hangsúlyozásra, a mondatvégi írásjelekre. A
nehezebb szavakat szótagolva gyakoroltuk. A verseket mindig közösen tanultuk.
Matematikából a szorzótáblát is együtt gyakoroltuk.
Sok tanuló járt sportolni, balettra, hittanra, szolfézsra.
Második félévben az egész napközis csoport táncolni tanult. Sikeresen
szerepeltek a Ki mit tud?-on.

254
13.csoport
Kancsár Tímea

A legfontosabb feladatomnak tartottam, hogy a napközit igénybevevő tanulók a
tanulási időt úgy használják föl, hogy a másnapi írásbeli és szóbeli feladataikkal
készen legyenek.
Az eredményes tanulás érdekében közösen értelmeztük a feladatokat,
tanulópárok segítették egymást, önálló tanulásra törekedtünk, figyelmet
fordítottunk az írásbeli munkák külalakjára is, igénybe vettük az iskolai
könyvtárat, a feladatok mennyiségi ellenőrzése folyamatosan történik.
Törekszem a minőségi ellenőrzésre is, de ez csak akkor tud megvalósulni, ha
kevesebb házit kapnak.
A tanulási idő hatékony kihasználása azért is fontos, mert számos tanuló vesz
részt az iskolában szervezett különböző foglalkozásokon, szakkörökön. Ezeknek
a foglalkozásoknak a nagy része tanulás időben van, ezért különösen
odafigyeltem a fegyelmezett tanulásra. Zavaró tényező és sajnos a tanulókat is
hátráltatja a tanulásban, ezért én tanulás időben nem tartanék, nem írnék ki
foglalkozást.

Délután külön órák:

Tehetséggondozás 8 fő
Korrepetálás 5 fő
Kézműves foglalkozás 8 fő
Sportkör 8 fő
Szolfézs 12 fő
Furulya 5 fő
Zongora 2 fő
Hegedű 4 fő
Rocky 8 fő

14.csoport
Both Lászlóné

Eredményesnek tekinthető:
 a tanórán önálló, fegyelmezett munka folyt

255
 a tanulók segítőkészek egymással
 különórákra rendben eljártak ( a házi feladataikat azért mindig
elkészítették)
Kifogásolható:
 a házi feladatok külalakja
 a tananyag megtanulása, felmondása

Sok szakkörre járhattak itt házon belül: képzőművész, idegen nyelv, sport,
hittan.

15.csoport
Sztán Istvánné

Itt az iskolában járhattak még:
 rajzra
 énekkarra
 sportra
 színjátszó szakkörbe
 könyvtárba

256
 szolfézsra
 hangszeres zenére
 hittanra

Összegezve:
Eredményes volt az idei tanév, minden tanuló képességének, szorgalmának
megfelelően dolgozott, remélhetően ez a bizonyítványban is tükröződik.

16.csoport
Kánya Ditta

Életkoruknak megfelelő a szókincsük, gyorsan átlátják az összefüggéseket. Ha
gyorsan elkészülnek a leckékkel, különböző játékos feladatokat oldottak meg,
ezeket szívesen vették.

Szabadidő

A szabadlevegőn való tartózkodást minden csoport fontosnak tartotta. A
szervezett játék csak rövid időre kötötte le a tanulókat. A sportversenyeket
viszont kedvelték, szívesen vettek részt ezeken. Az év során két alkalommal
vehettünk játékokat (labda, társasjáték stb.)
Az év elején tervezetteket teljesítettük. A második félévben az összes napközis
csoport résztvett az alábbiakon:
 hangszerbemutató és koncert
 kézműves foglalkozás
 Ki mit tud? – itt minden csoport bemutatkozhatott valamilyen
műsorszámmal, rengeteg vers, ének hangzott el. A szülők boldogan
tapsoltak szereplő gyermekeiknek.

A kollégák gyakran kísértek az osztályfőnökök által szervezett programokra:
 bábszínház
 séta a várban
 múzeumlátogatás

257
 látogatás a Csodák Palotájába
 színházi előadás

Kapcsolattartás

Az osztályfőnökökkel, szaktanárokkal napi kapcsolatot tartottunk. Megbeszéltük
a felmerülő gondokat, problémákat. Több csoportnál az osztályfőnökök a
csoportnevelőkkel együtt állapították meg a magatartás – szorgalom
osztályzatokat.
Fontosnak tartottuk a szülőkkel való együttműködést a gyermekek érdekében.
Szülői értekezleteken, fogadóórákon tájékoztattuk őket a délutáni
tevékenységekről. A szabadidős programok szervezésekor is segítettek a
napközinek (íjász bemutató, Ki mit tud?).

Továbbképzés

Ailerné Kapolyi Éva 120 órás pedagógus – továbbképzési program
Kancsár Tímea ELTE PPK Ma neveléstudomány esti szak 2009-2011
Kerületi szakmai nap – minden kolléga

258
IDEGEN NYELVI
MUNKAKÖZÖSSÉG
TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓJA
2010/2011

259
1. A pedagógiai program céljainak megvalósításáért végzett tevékenységek

2.1Olvasás és szövegértés eredményesebb oktatása

2.2Az idegen nyelv színvonalas oktatása

260
- Az emelt csoportok tudása – német és angol nyelvből egyaránt – tartósan
magas színvonalú, különös tekintettel a nyelvhelyességre (lásd:
versenyeredmények)
- Az idegen nyelv a legnépszerűbb tantárgyak közé tartozik.
gyengeség:
- A tanulási nehezséggel küzdő tanulók nyelvoktatása különösen nehézkes,
hiszen az anyanyelvvel is problémáik vannak
(dyslexia/dysgraphia/beszédhangértés stb.)
- Miután németből nincs nívócsoportokra bontás, a fenti probléma még
markánsabban jelentkezik.
fejlesztési javaslat: lásd: felzárkóztatás

1.3Tehetséggondozás

Diákjaink az alábbi tehetséggondozó foglalkozásokon vehetnek részt:
- angol nyelvű filmklub (5.-8. osztály)
- beszédközpontú foglalkozások (angol)
- német színjátszókör (5. osztály)
- 1. és 2. évfolyamon heti +2 óra játékos foglalkozás (német és angol)
- internetes kapcsolat, játékos feladatokkal
erősség:A foglalkozások népszerűek és eredményesek.
gyengeség: Az alsósoknak a foglalkozások időpontja túl késői (6.-7. óra).
fejlesztési javaslat: Tartsuk meg az eddigi színvonalat és óraszámot!

1.5 Magatartás

A nyelvórák légköre a tantárgy természetéből és a kommunikációs
gyakorlatoknál használatos munkaformákból adódóan oldottabb. Éppen ezért
fontos, hogy világos szabályokat állítsunk fel és ezeket következetesen
betartassuk. Ennek az adaptív magatartási mintának szerves része:- az
együttműködés
- az egymásra figyelés
- az önfegyelem (magnóhallgatás)
A nyelvórákra fokozottan igaz, hogy mindezek nélkül a gyermek nem tudja
elvégezni órai feladatait, tehát nem pusztán szabálykövetésről, hanem
interiorizált pozitív magatartásformákról van szó.
A tantárgy jellege (kommunikáció), a viszonylagosan kis létszám és magas
óraszám következtében a nyelvtanár erőteljesen személyiségformáló lehet.
erősség:
A fentieknek köszönhetően nyelvtanáraink bensőséges, jó kapcsolatban állnak
diákjaik túlnyomó többségével.

261
gyengeség:
- A részképesség-zavaros tanulók gyakran rendetlenkedéssel
kompenzálnak.
- Az alsó tagozaton a nyelvóra a maga sajátos munkaformáival
valamennyire megbontja a tanítási nap rendjét, amihez a kicsik nehezen
alkalmazkodnak.
- 1. és 2. évfolyamon, de gyakran még 4.-ben is, az 5.-6. órában gyakoriak a
magatartási problémák.
fejlesztési javaslat:
- Differenciálás a lemaradó, rendetlenkedő tanulók esetében
- Alsóban jó lenne 1.-4. órákra tenni a nyelvórákat.

1.6 Szorgalom

2.Az IMIP-célok megvalósításáért végzett feladatok

2.6Partnerközpontú működés

Elsődleges partnereink:
Az ÚPI

262
Részt vettünk:
– a kerületi munkaközösség ülésein
- a szakmai napon
- bemutatóórán
- kerületi követő mérésben (7. évfolyam)
- tanulmányi versenyeken
Tankönyvkiadók
- Hagyományosan jó a kapcsolatunk az Oxford Kiadóval, mely
tankönyveket bemutató rendezvényeivel, ingyenes tanári kézikönyvekkel
és kiegészítő-anyagokkal segíti munkánkat.
- Hasonlóan jó a kapcsolat a Hueber Kiadóval, amely egynapos
továbbképzéseket is szervez némettanáraink részvételével.
erősség:
- a tantárgygondozók személye, hozzáállása
- a programok száma, jellege
gyengeség:
- A versenynaptár sokáig bizonytalan, hiteles információ gyakran az utolsó
pillanatban érkezik.
- A bemutatóórák egy része tanítási időben van, így ezeken nem tudunk
részt venni.
fejlesztési javaslat:
Miután nem látjuk át a rendszert, nem is javasolhatunk semmit. Valószínűsítjük
azonban, hogy jobb lenne az információáramlás, ha egy-egy részterületnek csak
egy felelőse lenne, aki szélesebb döntési jogkörrel rendelkezne.

2.7Az alkalmazottak bevonása a fejlesztő munkába

Az idegen nyelvi munkaközösség hét tagja közül kettő magyart, egy történelmet
is tanít, hárman osztályfőnökök is.
Lásd a 2.1,4,5,6,7 pontokat az idegen nyelv tekintetében, illetve a humán és az
osztályfőnöki munkaközösség beszámolóinak vonatkozó pontjait.

2.8A szülőkkel való kapcsolattartás

263
A találkozók túlnyomó többségének hangneme ideális, melyet mindkét fél
segítő szándéka határoz meg.
gyengeség:
A megbeszélések hatékonysága nem kielégítő, ugyanis a szülőknek ritkán van
elég idejük arra, hogy gyermeküknek megadják azt az odafigyelést, segítséget,
melyet a pedagógus javasolt, a pedagógus pedig nem teheti meg, hogy teljes
figyelmét egy-egy gyerekre fordítsa, azaz: nem veheti át a szülő szerepét.
fejlesztési javaslat:
Fokozottan törekedni kell arra, hogy az iskola minden pedagógusa
alapkérdésekben ugyanazt az álláspontot képviselje, így téve egyértelművé és
hatékonyabbá a kommunikációt.

2.9Javuljon a gyermekek viselkedéskultúrája

-A célnyelvi szituációs gyakorlatok, udvariassági nyelvi fordulatok viselkedési
mintákat is közvetítenek. Ezek összevetése az anyanyelvivel a viselkedési
kultúra egészét javíthatja.
- Lásd még: 1.5 magatartás
erősség: Lásd: 1.5
gyengeség: Tanórán kívüli viselkedés (szünetben és iskolán kívül)
fejlesztési javaslat:
- A tantestület törekedjen az egységes értékrend (lásd még: 2.3)
betartatására a gyerekek vonatkozásában is.
- A nyelvtanár felsőbb évfolyamokon beépítheti a tanórába is (kötetlen
beszélgetés célnyelven) negatív tapasztalatait.

2.10 Társadalmi hatás a térség lakosságára

264
3. Az éves munkaterv feladatainak teljesítése

3.1 Nevelés nélküli munkanapok

3.-2.6. Idegen nyelvi munkaközösség

Az éves munkatervbe foglalt összes eddig aktuális feladatunkat elvégeztük:
- év eleji szintfelmérők
- kerületi mérési eredmények kiértékelése (7. évfolyam-2009/2010)
- felkészítés a nyelvi versenyekre (eredményeket lásd lent)
- félévi illetve év végi felmérők összeállítása, értékelése
- részvétel a kerületi mérésben (7. évfolyam – angol és német)
- németes színjátszó előadásai
- anyák napi műsor angolul és németül
- németóra a Vadasparkban és az Állatkertben, séta az erdőben
(szókincsbővítés)
Júniusi feladatunk még: a 3. évfolyamon angolt tanulók nívócsoportokba osztása
a következő tanévekre,
Versenyeredmények:
Angol: OÁTV – két tanuló bejutott a budapesti fordulóba (7. és 8. osztály)
kerületi verseny – 7.emelt: I: hely
- 8. emelt: I: és II. hely
Német: kerületi verseny – 7. osztály: II. hely
- 8. osztály: III. hely

6. Tehetséggondozás Lásd: 1.3 pont

265
7. Felzárkóztatás

Általában ugyanazok a tanulók szorulnak felzárkóztatásra idegen nyelvből, akik
más tantárgyakból is gyengén állnak (lásd még:1.2 pont).
Kifejezetten felzárkóztató foglalkozásra ez évben nem volt lehetőség, de a
segítséget az alábbi eszközökkel adtuk meg:
- órai differenciálás, tanári segítséggel a rászorulóknak
- órán kívüli lehetőség a javításra
- személyre szabott pluszfeladatok
- együttműködés a szülőkkel
fejlesztési javaslat:
Az említett lemaradó tanulóknak az alapkészségeit kéne fejleszteni – akár az
alsó tagozaton bevált gyakorlat szerint (fejlesztőpedagógus), hiszen csak ez
alapozhatja meg az eredményes nyelvtanulást.

8. Dokumentált óralátogatások

8.2. Szervezett bemutatóórák

Az ÚPI szervezésében az Újbudai Pedagógiai Napok keretében Jilly Viktor
tartott bemutatóórát iskolánkban 7.-es tanulóink részvételével.
Azon túl, hogy az óra érdekes és tanulságos volt, számunkra pozitív
visszaigazolást jelentett, hogy diákjaink – minden előkészítés, előzetes
találkozás nélkül – fel tudták venni az óra ritmusát, teljes értékű munkát
végeztek egy számukra ismeretlen tanárral.

9. Továbbképzéseken szerzett kompetenciák

9.1. Belső továbbképzések Lásd: 3.1 pont

9.2. Kerületi továbbképzések Lásd:2.1,3.1,8.2 pontok

9.3 és 9.4 Akkreditált továbbképzések és önképzés

Az alábbi képzéseken vett részt egy-egy kolléga:
Angol: - Tolerancia a nyelvoktatásban (előadás)
- Távoktató program a digitális tábláról (Oxford Kiadó)
Német: - Goethe Intézet 30 órás tanfolyama (ösztöndíjjal ingyenesen)
- Hueber Kiadó egynapos tanfolyama

266
10. A vezető ellenőrző tevékenysége

10.3 Szakmai munkaközösség-vezető

Az ellenőrző tevékenység alapvetően a munkatervben megfogalmazott feladatok
elvégzésére irányult (lásd:3.2.6 pont).
Ezen felül megbeszéltük a félévi és az év végi beszámoló szempontjait,
tankönyveinkkel kapcsolatos tapasztalatainkat, valamint módszertani ötleteinket
is megosztottuk egymással.

267
HUMÁN MUNKAKÖZÖSSÉG
TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓJA
2010/2011.

268
1. A pedagógiai program céljainak megvalósítása érdekében végzett
tevékenység

1.Az ötödik osztályokban hangos olvasással év eleji és év végi felmérések,
szövegértési felmérések, 6-7-8 osztályokban kompetenciamérési feladatlap
rendszeres órai és hf. használata, olvasónaplók vezetése, köt. és ajánlott
olvasmányok feldolgozása, lényegkiemelés, kiselőadások tartása, hallás utáni
szövegértés, internetes feladatmegoldások
Erősség: tantárgyköziség, internet olvasásra nevel, jó szülői háttér, irodalmi
igényesség, felzárkóztatás és tehetséggondozás lehetőségei, Gárdonyi Sznkör
vonzereje
Gyengeség: Kevés óraszám, így a heti két órában kevés idő jut hangos
olvastatásra, 5. osztályos kolléga kevésnek érzi a fénymásolási lehetőségeket.
Fejlesztési javaslat: olvasóklub, szépolvasó ill., olvasási versenyek az alsó
osztályokban (évfolyam legszebb olvasója cím), tv és cd lejátszó a
könyvtárterembe is.
2.Tehetséggondozás:
A magyar tehetséggondozás látványos központja a Gárdonyi Színkör, ahol heti
két órában majd 30 tanuló készül egy igényes irodalmi mű feldolgozására, év
végi fellépésre. Az idén a Csipkerózsikát mutatjuk be.
A tanórákon rendszeres a differenciálás, csoportmunka, egyéni foglalkozások a
tehetségekkel tanórákon kívül, versenyekre felkészítés. Ezen kívül van
korrepetálás, és történelmi szakkör, múzeumlátogatások, könyvtár és
színházlátogatások.
80 tagú énekkar, grafika és festészet szakkörök, művészettörténet kör.
Erősség: Igényes szülői háttér, gyerekek aktív érdeklődése, iskolán kívüli tev.
magas száma. Rendkívül sok a tehetség iskolánkban, így a gyerekek időnként
sok külön elfoglaltságuk által időhiánnyal küzdenek.
Gyengeség: Kevés a tanítási óra a tehetségek és a fejlesztési lehetőségek
számára, az énekkar a nagy létszámmal küzd.
Fejlesztési javaslat: színházterem kialakítása. A grafika és festészet
lehetőségeinél az eszközpark fejlesztése: projektor, laptop kérése, az énekkar
szeretne ketté válni: alsós és felsős énekkarra.
5. Magatartás: Olvasóvá nevelés, rend, fegyelem, figyelem fejl. Odafigyelés
másokra és önmagunkra. Az irodalom tárháza a nemes magatartási mintáknak,
ezek észrevétele, azonosulás, követésük. A következetesség szem előtt tartása, a
házirend szigorú betartása.
Erősség: személyesség, türelem, egyéni beszélgetések.
Fejlesztés: A szülők mind aktívabb bevonása az együttes nevelésbe.
6. Szorgalom: Hf mellett szorgalmi és kutatófeladatok adása, internetes
keresések, leadások, gyűjtőmunkából közös tablókészítés.

269
Kötelességtudat erősítése a gyermekekben.
Erősség: Asszociatív tantárgyköziség, szeretik a külön feladatokat, a
kiscsoportos lehetőségeket.
Gyengeség: Sok a hiány felszerelésekből, egyes osztályokban hf-ból, (6.a)
Fejlesztés: Motiválási lehetőségek további felkutatása.

2. IMIP célok megvalósítása érdekében végzett tevékenység
Partnerközpontú működés: Kapcsolatot tartunk az UPIval, a Nemzetközi
Tankönyvkiadóval, Múzeumok kulturális és pedagógiai osztályával (Nemzeti
Múzeum, Mezőgazdasági és Budapesti Történeti Múzeum, Százhalombattai
Régészeti Park, Budaörsi Városi Múzeum, Duna Múzeum – Esztergom, Csodák
Palotája, Állatkert, Szabó Ervin Könyvtár, Karinthy Színház, Nemzeti Színház,
Madách Színház), sok helyen a szülőkön keresztül, segítségükkel virágzik a
kapcsolat.
Erősség: A személyes kapcsolatfelvétel
Fejlesztés: Még több lehetséges partner felkutatása
4. Szülőkkel való kapcsolattartás: Szülői értekezletek, fogadóórák, egyéni
megkeresések, kör e-mail szülők részére., 1-2 tanuló esetében rendszeres levél
ill. telefon kapcsolattartás.
Erősség: Személyesség, rugalmasság, keresni a felmerülő problémák
megoldását, párbeszédkészség
Fejlesztés: A barátságos hangnem és a megoldókészség mélyítése a szülőkkel
5. Javuljon a gyermek. Helyes és helytelen viselkedésminták irodalmi
művekben. Művészeti és kulturális intézmények látogatása, szabályok ismerete,
ezek betartása, BKV közlekedés kult. szabályai.
Erősség: Azonnali visszajelzés. Reagálás helyesre, helytelenre
6. Társadalmi hatás: Művészeti tevékenységeink nemcsak a tanulók számára,
szülőkre, hanem tágabb környezetünkre is hatással vannak, fellépéseink és
kiállításaink alkalmával. Ilyen alkalmak: Énekkar szereplése: Újbudai
Hangverseny, Gárdonyi Színkör év végi bemutatója és fellépése a leendő első
osztályosok és rokonaik előtt, a képzőművészeti szakkörök év végi
tehetségfelvonultató kiállítása, és iskolánk Műsoros Estje.

3. Az éves munkaterv feladatainak teljesítése
1. Nevelés nélküli munkanapok
Szakmai napok, külső és belső előadókkal, kerületi szakmai nap
előadássorozatai, kerületi gyermekvédelmi konferencia
2,5 Humán munkaközösség

Éves programunkat teljesítettük, néhány új versennyel bővítettük is.

270
Eredményink oly kiválóak, hogy kollégáim minden elismerést megérdemelnek,
hiszen minden versenyen, minden kategóriában győztek, vagy 2., 3. helyezettek
lettek gyermekeink, Budapesti versenyeken is, valamint gyönyörűen szerepeltek
országos versenyeken is. Fantasztikusan szép év ez a humán munkaközösség
számára! Eredményeinket külön táblázatba mellékelem.

Színházlátogatások: Diótötő, Nemzeti Színház:A rúzs, Karinthy Színház: Tanár
ú kérem!
Tanulmányi séták:Parlament belső vezetéssel, Petőfi Irodalmi Múzeum: Petőfi
élete, Pál utcai fiúk séta. Történelmi előadások: Budapesti Történeti Múzeum,
Százhalombattai Régészeti Park, Gárdonyi szülőháza:Agárd, Egri védők
nyomában és Istállóskő ősemberbarlang, Hollókő a világörökség része,
Ipolytarnóc – geológiai ősmúzeum.
Évkönyv szerkesztés, év végi művészeti kiállítás, Gárdonyi Színkör előadása,
Műsoros est, Nevelőértekezleten előadás kollegák számára.

Erősség. Élményszerű foglalkozások, sok közös program, összekovácsolódás,
sikerek.
Gyengeség: Sok a tehetségünk, sok a du. program, kevesen érnek rá.
Javaslat: Dupla órák, hogy lehessen múzeumba menni.

271
Versenyeredmények

Magyar

Helyezés Felkészítő tanár
Sipos Áron 6.b Budapesti II. hely Kissné Otta Katalin
Versmondás Kerületi I. hely
MU Színház II. hely
Torzsa Gergely 5.a Budapesti V.hely dr. Szilágyiné Missura
Prózamondás Kerületi I. hely Johanna
MU Színház I.hely
Jancsó Adrienn v I.hely
Kovács Gyopárka MU Színház I. hely dr. Szilágyiné Missura
5.a Jancsó Adrienn v I. hely Johanna
Versmondás
Novák Csilla 7.a Kerületi II. hely Kiss Adrienn
Versmondás Kazinczy v. II. hely
Jancsó Adrienn v arany
plakett díj
Galsa Balázs 5.b MU Színház különdíj Kiss Adrienn
Prózamondás Jancsó Adrienn v különdíj
Cselőtei Boglárka Kerületi: II. hely Balázs Ágnes
7.b
Helyesírási verseny

Csodálatosan szerepeltünk a versenyeken, a művészeti versenyeken is.

Rajz Felkészítő tanár

Fekete István rajzpályázat: Minden díjat elhoztunk!
Kalauz Anett
Lengyel Enikő 7.b I. díj
Kovács Mihály 6.a I. díj
Ságodi Nelli 7.b II. díj
Pártos Claudia 7.b II. díj
Tallai Albert 5.a II. díj
Gaál Teodóra 7.b III. díj
Almási Petra 7.a Különdíj

272
Kerületi
rajzverseny

Claris Hanna 7.a Különdíj
Lengyel Enikő 7.b IV. díj
Lobmayer Tibor 6.a V. díj

Föld Napja
rajzpályázat

Lengyel Enikő 7.b III. díj

Ének – zene Felkészítő tanár
Kánya Ditta
Újbudai Tavaszi Hangcerseny: Aranyokleveles! lett énekkarunk.

Felsős népdaléneklési verseny

Kovács Gyopár 5.a I. hely
Novák Csilla 7.a I. hely

Történelem Felkészítő tanár

Kiss Adrienn
Töri Tudós Trió: Centa – Nemzetközi Tankönyvkiadó Szervezésével
3 fordulós országos verseny – 5 csapattal neveztünk: 15 fő
III. forduló VIII. hely
IV. forduló XIX. hely
XX. hely
Kerületi történelem verseny
Novák Csilla 7.a VIII. hely
Könyvtárhasználat – kerületi verseny
Szferle László 8.a VIII. hely

1.7 A 80 tagú énekkar, szereplések: Évnyitó, okt. 23. Karácsony, Tavaszi
hangverseny, Műsoros Est, Rajz kiállítás, Ballagás, Évzáró.

273
Erősség: Szép eredményeink. Népdaléneklési verseny: I. Kovács Gyopár, I.
Novák csilla
Énekkar: Arany minősítés
Gyengeség: sokan vagyunk, felkészülési nehézségek.
Javaslat: Énekkar alsós és felsős részre választása.
2.8 A rajztanári konferencián részt vettem. Múzeumlátogatások: őskor, Klimt,
Munkácsy Márc. 15. dekoráció készítése, május 26. rajzkiállítás iskolánkban.
(Eredmények a humán összesítésben)

5. Orsz. komp. mérés
Szövegértés: Folyamatos gyakorlással készültünk (órán, otthon, interneten,
feladatlapokon).
Erősség: Országis szinten kiemelkedő eredmény.
Gyengség: Nem minden korcsoport a legjobb a kerületben.
Fejlesztés: Még több gyakorlás, konzultáció.

6. Tehetséggond.
Irodalom: Versenyek
Erősség: Sok verseny van (eredményeket összesítve közöltük)
IDÉN KIMAGASLÓ EREDMÉNYEKET ÉRTÜNK EL!

7. Felzárkóztatás:
Nyelvtan. Helyesírás: heti korrepetálás.
Gyengeség: Van akinek még ez is kevés, lévén, hogy nem volt az alsó tagozaton
buktatás. Több tanuló küzd olvasási nehézségekkel a 6.a –ban, sok a gyenge
képességű tanuló. Itt fejlesztési javaslat: szakember segítége könnyebb
problémafelismerésre.
8. Minőségbiztosítási program keretében Szőke László ped. szakértő és Saxné
Tóth Gabriella igh. látogatta Kánya Ditta, Kalauz Anett, Kiss Adrienn és Kissné
Otta Katalin óráit.
Kiss Adrienn egyéni továbbképzése: Doktori- Irodalomtudományok PPKE –
BTK. Abszolutórium 2011.01.
Kánya Ditta egyéni továbbképzése: Stimecz András ker. bemutató órája a
digitális tábla hazsnálatáról.
Szilágyiné hospitált az 5. a-ban matek, biológia, földrajz, tesi órákon.
Kissné kerületi gyermekvédelmi konferencián vett részt: Egyén és társadalom
címmel.
Kalauz Anett és Kánya Ditta: A nem szakrendszerű oktatás akkreditált képzésén
vett részt, Szopkó Bea az UPI Antalné Szabó ágnes képzésén vett részt.

9.Mindezeken a továbbképzéseken szerzett tapasztalatainkat, beleépítettük az
oktatásba.

274
TERMÉSZETTUDOMÁNYI
MUNKAKÖZÖSSÉG

TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓJA
2010/2011

275
1. Pedagógiai program céljainak megvalósítása érdekében végzett
tevékenység

A természettudományi tantárgyak legfontosabb pedagógiai feladata a tanítási
órákon az előző évekhez hasonlóan a tanulók teljes személyiségének
fejlesztése, valamint a tanulók korszerű ismereteinek, képességeinek,
készségeinek kialakítása és bővítése.
Ennek érdekében mit tettünk:
17.A tervszerű nevelő és oktató munkával a tanulók alapkészségeit
fejlesztése, és számukra korszerű, a mindennapi életben hasznosítható,
továbbépíthető alapműveltséget nyújtása.
18.Olyan – az emberre, a természetre, a tudományokra, a technikára
vonatkozó – ismeretek közlése, melyek megalapozzák a tanulók
műveltségét, világszemléletét, világképük formálódását és eligazodásukat
szűkebb és tágabb környezetükben.
19.Fontosnak tartottuk, hogy diákjaink elsajátítsák az egyéni tanulás
módszereit.
20.A mindennapi életben felhasználható képességekkel rendelkezzenek.
21.Igyekeztünk elérni, hogy tanulóink körében a szorgalomnak, a tudásnak
és a munkának értéke legyen, és képesek tudásukat folyamatosan
gyarapítani, bővíteni, tovább fejleszteni és önállóan ismereteket szerezni,
képesek legyenek az értő olvasásra, gondolataikat helyesen és szabatosan
tudják megfogalmazni szóban és írásban.
22.Ismerjék, tiszteljék, óvják, ápolják a természet, a környezet értékeit, az
egyetemes kultúra legnagyobb eredményeit.
Fejlesztési javaslat:
A társadalmilag elfogadott normák szerint viselkedés, az emberi és a természeti
környezetben.
Következetes gyakoroltatás, szöveges feladatok megoldása, óraszámok
hozzáigazítása a tananyaghoz.

Az iskolában folyó nevelő-oktató munka célja

Pedagógiai munkánk alapvető feladata, hogy a gyermeki nyitottságra,
fogékonyságra, érdeklődésre és aktivitásra építve a személyiségfejlődés
szempontjából kiemelten fontos alábbi értékeket tanulóink elsajátítsák, ezek
képviselete váljon bennük meggyőződéssé és határozza meg viselkedésüket,
magatartásukat.
23.Az élet tisztelete, védelme. A természeti környezet megóvása. Az állatok
és növények védelme, szeretete. Fogékonyság az élő és az élettelen
természet szépsége iránt.
276
24.Az ember testi és lelki egészsége. Az egészség megőrzésének fontossága.
Az egészséges és kulturált életmód iránti igény. Az egészségvédelem (az
egészségre káros szokások ismerete, elutasítása; a balesetek megelőzése).
25.A világ megismerésének igénye. Igény a folyamatos önművelésre, az
értékelés és önértékelés, valamint az önálló tanulás képességeinek
kialakítására.
Igazodunk a gyermeki gondolkodás fejlődéséhez, az életkori
sajátosságokhoz, ezért az 5-6. évfolyamokon a szemléltetésen, tapasztaláson
alapuló gondolkodás fejlesztésére törekszünk, a 7-8. évfolyamokon viszont
előtérbe helyezzük az elvont fogalmi és elemző gondolkodást.
Érdeklődésüknek, képességüknek és tehetségünknek megfelelően
felkészítjük őket a továbbtanulásra.

2. IMIP célok megvalósítása érdekében végzett tevékenység

Az iskolai minőségbiztosítási program keretében kérdőívekkel felmérést
végeztünk a szülők, gyerekek körében. A partnerközpontú működéssel
érvényesül az iskolaszolgáltató funkciója. Az eredményességet mutatja a
továbbtanulási mutató. Ezért szükséges a lehető legalaposabban felkészíteni a
tanulókat a középiskolák elvárása szerint.
Fontos a megfelelő tankönyv kiválasztása is.
Fejlesztési javaslat:
A szükséges tankönyv és munkafüzet beszereztetése, és használata a tanítási
órán és az otthoni tanulásban.
A partnerközpontú működés érdekében végzett tevékenységek nem csak a
rendszeresen megtartott szülői értekezletek és fogadó órák, hanem a rendszeres
kapcsolattartás a szülőkkel a mindennapi munkában.
Munkánkat segíti az Újbudai Pedagógiai Intézet által szervezett kerületi
munkaközösségi továbbképzések, előadások és tanulmányi versenyek, valamint
a tantestületi értekezletek meghívott előadói.

3.Az éves munkaterv feladatainak teljesítése

Mit tettünk:
A tanulási folyamat eredményessége érdekében évről- évre folyamatos a tanítási
órákon következő feladatok megerősítése:
Az érdeklődés felkeltése, és fenntartása. A tudás értékének erősítése.
Tanulásmódszertani ismeretek alkalmazása, a tanulási képesség fejlesztése a
tanulási folyamat eredményessége érdekében, az önálló ismeretszerzés és
folyamatos önművelés igényének kialakítása. A rendszeres felkészülés
igényének kialakítása gyakori szóbeli és írásbeli ellenőrzések segítségével.
Önálló jegyzetelés kialakítása, lényegkiemelő képesség fejlesztése, vázlat

277
készítése és felhasználása a tanulási folyamatban. Írásbeli munkák rendszeres
ellenőrzése. Szóbeli kifejezőképesség fejlesztése. Logikus, összefüggéseket
meglátó gondolkodásra nevelés. A tanult ismeretek alkalmazása tantárgyakon
belül is, és más szakórákon is. Kiegészítő anyag és gyakorlóórák beépítése a
tananyagba, rendszeres korrepetálás és tehetséggondozás.
A felszerelés és a házi feladatok rendszeres számonkérése, mert ezek hiányában
nem tudják elvégezni az órákon a feladataikat, órai munkájuk elégtelen.
További feladataink a 4-5. osztályban az átmenet megkönnyítése és a tanulók
teljesítményét mérő reális értékelések a tanulók képességei és az oktatási
folyamat körülményei függvényében.
A tanév során szükséges a matematika OKÉV mérések eredményeinek,
tapasztalatainak beépítése az órai munkába az oktató- és nevelőmunka javítása
érdekében. A tapasztalatokat felhasználva jobb eredmények elérése a cél, és
felkészítés az év végi mérésre.
Minőségbiztosítás során év eleji szintfelmérések megíratása megtörtént.
Alapműveletekből végzett felmérés alapján folyamatos munka az alapkészségek
fejlesztése, a nehezen tanulók folyamatos felzárkóztatása, a tehetséges tanulók
differenciált foglalkoztatása.
Mérésekhez, felvételi vizsgákhoz gyakorlásként sor került minden tantárgyban
feladatsorok, tesztek megoldatására.
A közvéleményt is foglalkoztató környezet- és természetvédelmi szemlélet
kialakítása, minél szélesebb körű alkalmazása a nevelésben. A biológia és az
osztályfőnöki órákon az egészségvédelem, egészséges életmód, a
betegségmegelőzés fontossága - helyes táplálkozás, sport, aktív pihenés, a
dohányzás, alkohol és kábítószer fogyasztás káros hatásai, a serdülőkori
problémák megismertetése a serdülőkorú gyerekekkel.
Fejlesztési javaslat a következő tanévben:
A felszerelés és a házi feladatok rendszeres számonkérése. A rendszeres
felkészülés igényének kialakítása gyakori szóbeli és írásbeli ellenőrzések
segítségével.
Tárgyi feltételek javítása szükséges: táblák minősége, a megvilágítás javítása,
könyvtárfejlesztés. Több tanteremben digitálistábla elhelyezése.
Bővíteni kell eddigi kapcsolatainkat más iskolákkal, a középiskolákkal és
közművelődési intézményekkel.
Akkor tekinthetjük nevelő és oktató munkánkat sikeresnek, ha iskolánk végzős
diákjainak a nyolcadik évfolyam végén:
- Minden tantárgyból megfelel az alapfokú nevelés-oktatás
kerettanterveiben meghatározott továbbhaladás feltételeinek: a minimális
követelmények teljesítésén túl az egyéni képességei alapján elvárható
legjobb szinten feleljen meg az iskolánk helyi tantervében
megfogalmazott követelményeknek.

278
- Rendelkezik olyan bővíthető biztos ismeretekkel, készségekkel,
képességekkel és jártasságokkal, amelyek képessé teszik őt arra, hogy a
középiskolás követelményeknek a későbbiekben megfeleljen
Műveltségbeli alapok megteremtése, továbbépítése: biztonságos szóbeli és
írásbeli nyelvhasználat, az önálló tanulás megalapozása, a problémamegoldó
gondolkodás és döntésképesség fejlesztése.
A kreativitás fejlesztése, a differenciált fejlesztés, érési folyamatuk követése,
személyre szóló, fejlesztő értékelés.
A tanulás juttassa el a tanulókat a tudás öröméhez és erősítse meg önbizalmukat.
Kiemelt szempont a taneszközök, ismerethordozók megválasztása az életkori
jellemzők figyelembevételével.
Az egészséges életmód alapvető ismereteinek közvetítése, ezen szokások
kialakítása.

A tanulóink személyiségfejlesztésével kapcsolatos feladataink, a magatartás és
szorgalom
A tanulók értelmi nevelése.
Feladat: Az értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez
szükséges képességek kialakítása, fejlesztése. A világ megismerésére való
törekvés igényének kialakítása.
A tanulók érzelmi (emocionális) nevelése.
Feladat: Az élő és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire
és önmagukra irányuló helyes, cselekvésre és aktivitásra késztető
érzelmek kialakítása.
Az 5-8. évfolyamon – Az iskolai tanulási folyamat során kiemelten fontos
feladat a differenciálás, vagyis az, hogy a pedagógusok nevelő-oktató munkája a
lehetőségekhez mérten a legnagyobb mértékben igazodjon a tanulók egyéni
fejlettségéhez, képességeihez és az egyes tantárgyakból nyújtott
teljesítményéhez. E feladat megoldását a tanítási órákon az alábbi tanításai
módszerek és szervezeti formák segítik:
A nevelők az egyes szaktárgyak tanítási óráin előnyben részesítik az egyéni
képességekhez igazodó munkaformákat, így – elsősorban a gyakorlásnál,
ismétlésnél – a tanulók önálló és csoportos munkájára támaszkodnak

279
Életkoruknak megfelelő szinten foglalkozunk:
- A környezet fogalmával
- Földi rendszer egységével
- Környezetszennyezés formáival és
hatásaival
- Környezetvédelem lehetőségeivel
- Lakóhelyük természeti és épített
értékeivel
- Lakóhelyük környezetvédelmi
feladatával
Az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési lehetőségei:
Matematika:
A tanulók legyenek képesek mérésre, elemzésre,tudjanak táblázatot, grafikont
készíteni, alakuljon ki a rendszerben való gondolkodás
Fizika:
A tanulók váljanak képessé a környezeti változások magyarázatára, ismerjék
meg az élő szervezetre káros fizikai hatások egészségkárosítását
Földrajz:
A tanulók szerezzenek tapasztalatot az élő és élettelen környezetről,ismerjék a
világ globális problémáit
Biológia:
A tanulók ismerjék meg és szeressék a természeti és az épített környezetet,
ismerjék meg a környezeti problémákat, alakuljon ki az ökológiai szemléletmód
Kémia
A tanulók rendelkezzenek a környezetbiztonsághoz szükséges
ismeretekkel,törekedjenek a környezet tudatos megtartására
Célok eléréséhez szükséges készségek kialakítása, fejlesztése a diákokban:
alternatív, problémamegoldó gondolkodás, ökológiai szemlélet,
gondolkodásmód, kreativitás, vitakészség, kritikus véleményalkotás,
kommunikáció, médiahasználat
Az egészségnevelés iskolai területei:
Az iskolai egészségnevelésnek ahhoz kell hozzájárulnia, hogy a tanulók kellő
ösztönzést és tudást szerezhessenek egy személyes és környezeti értelemben
egyaránt ésszerű, a lehetőségeket felismerő és felhasználni tudó, egészséges
életvitelhez. Ehhez arra van szükség, hogy az egészséggel összefüggő kérdések
fontosságát értsék, az ezzel kapcsolatos beállítódások szilárdak legyenek, s
konkrét tevékenységben alapozódhassanak meg.
Ezek közé tartoznak az alábbiak:
-Az egészség fogalmának tudatosítása
-Önmagunk és egészségi állapotunk ismerete
-Az egészséges testtartás, a mozgás fontossága
-Az étkezés, a táplálkozás egészséget befolyásoló szerepe

280
-A betegségek kialakulása és gyógyulási folyamat
-A barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás szerepe az egészségmegőrzésben
-A személyes krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete
-A szenvedélybetegségek elkerülése
-A tanulási környezet alakítása
-A természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége
Az egészségnevelés alapelvei közül az alábbiakat kiemelten kezeljük:
-Az élet tisztelete
-A harmonikus életvitel értékként tisztelete
-Az egészséges életvitel kialakítása
-Higiéniai kultúra megalapozása
-Az egészségügyi kultúra elsajátítása
-Az egészséges táplálkozás, kulturált étkezési szokások elsajátítása
-Az egészséges életmód igényének kialakítása, ehhez vezető technikák
megtanítása
-Test és lélek harmóniájának kialakítása, testi-lelki jólét szempontjából
fontos készségek, jártasságok kialakítása
-Egészségkárosító szokások kialakulásának megelőzése (veszélyes anyagok,
dohányzás, alkohol és kábítószer fogyasztás)
-Felkészítés a családi életre
-Egyéni felelősség kialakítása a környezetvédelemre.

6. Tehetséggondozás érdekében végzett tevékenységek

281
Múzeumi, kiállítási, könyvtári foglalkozás: Egy-egy tantárgy néhány témájának
feldolgozását, a követelmények telesítését szolgálják a különféle közművelődési
intézményekben tett csoportos látogatások.
Szabadidős programok

7. Felzárkóztatás érdekében végzett tevékenységek

A módosított kerettanterv követelményrendszere, alacsony óraszámok
kiemelkedően fontossá teszik a tanórán kívüli egyéni nevelést és oktatást, és az
egyéni felzárkóztatást.
Matematikából, fizikából, kémiából, földrajzból, számítástechnika tantárgyakból
korrepetálásokat és felzárkóztató foglalkozásokat tartottunk. Ezeknek a
foglalkozásoknak célja felzárkóztatás és a középiskolai tanulmányaik
előkészítése. A tanulók órarendjébe nem minden osztály esetében lehetett
beilleszteni a korrepetáló órákat, és így nem mindig sikerül bevonni a tanulókat
a foglalkozások munkájába.
Fejlesztési javaslat: Szükség lenne osztályonként és tantárgyanként legalább heti
egy óra foglalkozás. Szükséges lenne a tanulók minél szélesebb körben való
bevonása ezekbe a foglalkozásokba.

282
Tanulmányi versenyek eredményei

MATEMATIKA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Bolyai matematika Hirt Péter 8.b.
csapatverseny Horváth Márton 8. b. 6.
megyei forduló Molnár Anna 8. b.
Vincze Balázs 8. b.

Hinár Bence 6. b.
Morassi Dávid 6. b. 9.
Vincze Mátyás 6. b.
Zéman Levente 6. b.
Kerületi matematikaverseny Hegedűs Vince 6. a. 3.
Horváth Márton 8. b. 5.

Zrínyi Ilona matematikaverseny Morassi Dávid 6. b. 6.
területi forduló Jordán Lilla 8. a. 10.

Csapatversenyben 5. osztály 5.
6. osztály 5..
7. osztály 16.
8. osztály 6.

Varga Tamás Horváth Márton 8. b. A budapesti
matematikaverseny Kovács András 8. a. fordulóba
Molnár Anna 8. b. jutottak.
Vincze Balázs 8. b.

BIOLÓGIA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés

Kerületi környezetvédelmi Abelovszky Emese 8. b
csapatverseny Korbuly Kamilla 8. b 2.
Nemes Gergő 8. b
Herman Ottó biológiaverseny Szferle László
Tóth Márton
Mérei Ferenc Budapesti Ceglédy Laura
Biológia verseny Jordán Lilla
Stelczer Barnabás
283
Szferle László
Tóth Márton

KÉMIA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Hevesy György országos Kovács András 8.a 8.
kémiaverseny Jordán Lilla 8.a 10.

FIZIKA

Verseny neve Tanuló neve/osztálya Helyezés
Kerületi fizikaverseny 7. osztály Horváth Áron 7. b. 1.
Cserhalmi Anna 7. b. 6.
Godányi Tamás 7. b. 9.
Hupuczi Alex 7. b. 12.
Nar Tarkan 7. a . 15.

9. Továbbképzéseken szerzett kompetenciaák
Vadon Tünde: Természettudományi módszertani továbbképzés (10 órás)
Energiakaland (8 órás)

284
TESTNEVELÉS MUNKAKÖZÖSSÉG

TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓJA
2010/2011

285
1. A pedagógiai program céljainak megvalósítása érdekében végzett
tevékenység

Mit tettünk?:

Az iskolai testnevelés és sport keretei között az egészségnevelés, a szociális
kompetenciák, a csapatmunka, a társakkal való kreatív együttműködés
fejleszthető.

Ezen felül az alsó tagozatban a mozgás- és játékigény kielégítése. Ebben a
korban szinte minden mozgást játékosan tanítunk, és a különböző testnevelési-
és labdajátékok elsődleges szerepet kapnak a testnevelés órán. Fontos, hogy a
mozgás által segítjük a természetes fejlődésüket, ezért minél több mozgásra van
szükségük ebben a korban (is). A 10 éves kor körüli időszak a gyerekeknél egy
szenzitív korszak, ekkor tanulnak legkönnyebben mozgásformákat, az itt
berögzült technikai elemek nagyon fontosak, hogy jók legyenek, mert a
későbbiekben a rosszul rögzült mozgást már sokkal nehezebb átalakítani,
kijavítani.

A testi nevelés által fejlesztettük továbbá a tanulók testi képességeit, felkeltettük
a testmozgás iránti igényüket. Egészséges, és edzett személyiség kialakításán

286
fáradoztunk az év folyamán. Ezzel párhuzamosan az egészséges életmód iránti
igényt is próbáltuk kialakítani a gyermekekben.

Erősségek:

A fentieket figyelembe véve iskolánkban sokrétű sportéletet alakítottunk ki.

A 2010/2011-es tanév első félévében a tanmenetben leírtak alapján az alsós
osztályokban az alapképességek fejlesztése folyt sok testnevelési játékkal, a
felsős osztályokban, pedig atlétikával, kosárlabdázással, röplabdázással és
tornával foglalkoztunk. Az első félévben az alsós osztályokban úszás is volt a
Nyéki Imre uszodában. A felsős osztályokban heti három testnevelés órából az
egyik udvari volt. Hetedik és nyolcadik osztályban fiú-lány bontásban tartottuk
meg az órákat. Ezáltal hatékonyabb és minőségileg jobb munkát tudtunk a
gyerekekkel végeztetni, mivel más a fizikai felépítésük, mások az igényeik,
esetleg szégyenlősek egymás előtt, játéknál másképp viselkednek, a hetedik és
nyolcadik osztályosok meg egymást figyelik, és nem az órát. Játéknál
számtalanszor előfordul, hogy a gyengébb felépítésű lányok a „durva” fiúk miatt
a háttérbe szorulnak, a falhoz állnak. Homogén csoportoknál ezek a problémák
kevésbé jellemzőek.

287
Gyengeségek:

Fejlesztési javaslatok:

A felsős diákok motiválása a sport és mozgás tekintetében.

1.1. Tehetséggondozás

Mit tettünk?:

A délutáni tömegsport foglalkozásokon a hét minden délutánján sportolási,
mozgási lehetőséget biztosítottunk a gyerekeknek az alábbi sportokban:
kosárlabda, röplabda, labdarúgás, játékos torna. Az iskolai sportkörnek tagja az
iskola összes tanulója. Az iskolai sportkör/tömegsport a tanórai testnevelés
órákkal együtt biztosítja a tanulók mindennapi testedzését, valamint a tanulók
felkészítését a különböző sportágakban az iskolai és iskolán kívüli
sportversenyekre. Ezeken kívül sporttanfolyamokat is tartottam
kosárlabdázásból, labdarúgásból, és röplabdázásból. Így mindenki kiválaszthatta
a neki tetsző sportot, mozgásformát.

Erősségek:

Tehát a tehetséges gyerekek a délután folyamán fejlődhettek, tanulhattak olyan
sportág technikai és taktikai elemeket, amiket a testnevelés órákon kezdtünk el.
Tovább csiszolhatták és elmélyíthették tudásukat a fent említett sportágakban.

288
Az év folyamán, pedig a tehetséges gyerekeket elindítottuk a kerületi, budapesti,
és országos diákolimpiai versenyeken, ahol szép eredményeket értek el.
A tantervi követelményeknek eleget téve rendszeres és folyamatos versenyzési
lehetőséget biztosítunk a tanulók részére. Iskolának adottságai elsősorban a
labdajátékok (kosárlabda, röplabda, teremfoci) művelésére, versenyeztetésére
adnak módot. A következő versenyeken indultunk el:
1. Váltó futás
2. Úszás alsós, felsős
3. Kispályás labdarúgás
4. Teremlabdarúgás
5. Kosárlabda Bajnokság
6. Röplabda Bajnokság
7. Partizán verseny
Budapesti versenyek: úszás.

A legjobb eredményeket a tanulmányi versenyeredmények címszó alatt írom le.

Gyengeségek:

289
A kerületben megszűnt a Sport Osztály, és az iskolák már nem kapnak fejkvótát
a gyereklétszám után, amit a sportszerek utánpótlására, felmérésekre, illetve
felújításokra lehetne költeni. Ennek következtében kerületi versenyek kerültek
eltörlésre, és üzenete a sport háttérbe szorítása. A pénzhiány pedig rendkívül
nehéz helyzetbe hozza az iskolákat, mivel a testnevelés tantárgynak, és a
sportnak nagy szer-, és létesítményigénye van.

Fejlesztési javaslatok:

A Sport Osztály és a fejkvóta pénz visszaállítása. Az iskola udvarán a
sportpályák felújítása, a burkolatok cseréje.

1.2. Magatartás, szorgalom

Mit tettünk?:
Rendet és fegyelmet tartottunk egész évben az iskolában a gyerekek
körében. Különböző motivációs eszközökkel ösztökéltük a tanulókat a
szorgalmas életforma irányába.

Erősségek:

Az iskola tanulóinak többsége a testnevelés órákon megfelelő magatartást
tanúsít. Ugyanezt lehet elmondani a szorgalommal kapcsolatosan is.

Gyengeségek:

Előfordul olyan szülő is, aki otthon nem neveli meg a gyerekét, nem foglakozik
vele, és nem partner a tanárral sem. Ezekben az esetekben a legnehezebb a

290
fegyelmezés, mivel a szülő nem támogatja az iskolában folytatott nevelést,
fegyelmezést.

2. IMIP célok megvalósítása érdekében végzett tevékenység

2.1. Partnerközpontú működés

Mit tettünk?:

Erősségek:
Az erősségekhez sorolom a fent leírt tevékenységeket.

Gyengeségek:

Az önértékelés gyakorlattá válik a fentiek nyomán, és ez kijelöli a fejlesztési
irányokat. Az év végén a gyerekek és a szülők kitöltötték az elégedettségi

291
kérdőíveket a minőségfejlesztés égisze alatt. Ebből már többször kiderült, hogy
a gyerekek és a szülők is elégedetlenek az iskola udvarának rossz állapotával.
Az udvar egy részét már felújították, de a pályák burkolatának a cseréje sajnos
még nem történt meg. A mostani feltöredezett, felpúposodott, és kemény beton
pálya rendkívül balesetveszélyes.

Fejlesztési javaslatok:

Az iskola sportudvarának felújíttatása, a pályák burkolatának cseréje.

2.2. Szülőkkel való kapcsolattartás rendszeressége, hatékonysága

Mit tettünk?:
Fogadó órák megtartása, személyes találkozások, telefonbeszélgetések.

Erősségek:
Lásd feljebb.

Gyengeségek:

Fejlesztési javaslatok:

A tanárok tiszteletének helyreállítása.

2.3. Intézményi szintű mérési értékelési rendszer működtetése

Mit tettünk?:

292
Erősségek:
Egységes eljárások alkalmazása a mérés folyamán.

Gyengeségek:

A kerület választása szerint mi is a Hungarofit tesztrendszert használjuk ehhez.
Sajnos az iskolák különböző létesítménybeli adottságai miatt nem lehet azonos
feltételeket teremteni a felmérések elvégzéséhez, így az eredmények nem
mutatnak objektív képet az iskolák összehasonlításakor. Például mi a 12 perces
Cooper futást az udvaron vagyunk kénytelenek felmérni, ahol a gyerekek körbe-
körbe futnak a lenti 60 méteres betonpályán.

Fejlesztési javaslatok:

3. Az éves munkaterv feladatainak teljesítése

Mit tettünk?:

A munkatervben feltüntetett, illetve kitűzött célokat a 2010-2011. tanévben
sikerült teljesíteni.
A testnevelés célja az egészség megőrzése, megszilárdítása, a mozgásműveltség
fejlesztése. E célok szem előtt tartásával dolgoztunk, tanítottunk ebben a
tanévben.

293
váró céljai közé tartozott. Hangsúlyozott továbbá iskolánk hagyományainak
ápolása.

A kerületi diákolimpia versenyein folyamatosan indítottuk a gyerekeket a
versenykiírásoknak megfelelően.

Iskolánkban az eddigi gyakorlatnak megfelelően ősszel és tavasszal elvégeztük a
Hungarofit fittségi felmérési tesztet a 2-8. osztályos diákokkal.

Erősségek:
A kitűzött célok magas szintű megvalósítása.

Gyengeségek:
Felsős tanulók részvételi aránya a délutáni foglalkozásokon, Hungarofit
tesztrendszer használata, Sport Osztály hiánya, fejkvóta hiánya.

Fejlesztési javaslatok:

294
A Sport Osztály és a fejkvóta pénz visszaállítása. Az iskola udvarán a
sportpályák felújítása, a burkolatok cseréje, Eurofit tesztrendszer használata..

A könnyített testneveléssel kapcsolatosan, pedig a védőnőnek beutalót kellene
írni az ortopédiára, illetve egyéb osztályokra azoknak a gyerekeknek, akikről ő
úgy gondolja, hogy könnyített testnevelésre, gyógytestnevelésre, vagy
gyógytornára kellene járniuk. Ez után az orvosi szakvélemény mondaná ki, hogy
a gyereknek valójában milyen problémája van, és mire lenne szüksége.

4. Tehetséggondozás érdekében végzett tevékenységek és azok eredményei

Lásd feljebb az 1.1-es résznél.

Erősségek:
Sporteredmények 2010/2011

1. XI. Kerületi Diákolimpia Úszóverseny 2010 november 13, 27.

1. Hinár Bence
a Diákolimpia III. korcsoportos úszóversenyén mellúszásban
I. helyezést ért el

2. Stelczer Krisztián
a Diákolimpia III. korcsoportos úszóversenyén gyorsúszásban
III. helyezést ért el

3. Molnár Dániel
a Diákolimpia IV. korcsoportos úszóversenyén mellúszásban
II. helyezést ért el

4. Juhász Lilla
IV.kcs. gyorsúszás: II.

5. Gárdonyi Géza Ált. Isk.
Fiú csapata (Juhász Levente, Arnold Krisztián, Molnár Dániel)
a Diákolimpia IV. korcsoportos úszóversenyén váltó úszásban
IV. helyezést ért el

6. Gárdonyi Géza Ált. Isk.
Fiú csapata (Hinár Bence, Szekeres Ádám, Révész Tamás)
a Diákolimpia III. korcsoportos úszóversenyén váltó úszásban

295
III. helyezést ért el

2. XI. Kerületi Röplabda Bajnokság

2011. március 18.
III. korcsoportos lány csapat 4. helyezést ért el.

Csapattagok: Peiffer Ágnes, Bakucz Júlia, Reicher Luca, Kádár Anna

3. Budapesti eredmények

Úszás: Szabó-Felthóty Laura, mellúszás, 3. hely

5. Felzárkózás érdekében végzett tevékenységek és azok eredményei

Mit tettünk?:
Tömegsport, könnyített testnevelés, sporttanfolyamok.

Gyengeségek:

296
Sajnos igen kevesen éltek azzal a lehetőséggel, hogy eljárjanak ezekre a
foglalkozásokra. A gyerekek inaktivitása a tömegsport és sportkör edzéseken is
megmutatkozott a felsősök körében.

6. Dokumentált óralátogatások tapasztalata

Mit tettünk?:

2011. május 10-én Homolay Károly igazgató úr, Saxné Tóth Gabriella
igazgatóhelyettes asszony, és az Újbudai Pedagógiai Intézetből Pávai Ákos
testnevelő tanár óralátogatást tett két testnevelés órán. Saródyné Végh Daniella
tanítónő labdás ügyességfejlesztő órát tartott a 4. b osztálynak én, pedig az
átlépő magasugrást tanítottam a nyolcadikos fiúknak.

Gyengeségek:
Gyengeségekre nem derült fény.

Fejlesztési javaslatok:
A szakmai háttér folyamatos nyomon követése, önképzés, továbbképzés.

7. Továbbképzéseken szerzett kompetenciák hasznosítása

Mit tettünk?:
2010.09.08.: Kerületi Testnevelő Tanári Értekezlet
2010.09.15-2011.04.15: 5-6. évfolyamon nem szakrendszerű oktatásra felkészítő
120 órás tanfolyam távoktatási formában
2010.11.19.: Nevelési Értekezlet
2010.11.25.: III. Újbudai Közoktatási Konferencia

297
2010.11.26.: Országos Gyógytestnevelési Továbbképzés
2010.12.06.: Nevelési Értekezlet
2011.03.04.: Kerületi Szakmai Nap
2011.05.02.: Nevelési Értekezlet
Részletesebb leírás a Szeghy Katalin tanárnő által írt beszámolóban található,
amit csatoltam.

Erősségek:

Az idei tanévben is szoros kapcsolatot ápoltunk a kerület többi testnevelőjével.
Szeptemberben tartottuk meg az év eleji testnevelő tanárok számára
meghirdetett évnyitót (2010.09.08.). Itt megbeszéltük az aktuális problémákat,
és s 2010-2011-es diákolimpia menetét. Ezen felül a szakmai napon is tartottunk
egy értekezletet.
Szeghy Katalin tanárnő részt vett továbbképzéseken is, amikről csatolva van a
beszámolója.

Az önképzés a különböző szakmai könyvek tanulmányozásával történt.

Gyengeségek:

A szakmai napon a sporttal kapcsolatos bemutatók, előadások hiánya. Nem a
testnevelés tantárgyhoz köthető továbbképzésen való részvétel.

Fejlesztési javaslatok:

298
Beszámoló a 2010/2011. tanév során elvégzett továbbképzésekről

I. 2010. szeptember 15 – 2011. április 15-ig

5-6. évfolyamon nem szakrendszerű oktatásra felkészítő 120 órás tanfolyam
távoktatási formában.
Akkreditációs szám: OKM – 3/127/2007

A közoktatási törvény módosítása minden általános iskolában előírta a nem
szakrendszerű képzés bevezetését 5-6. osztályban. A felső tagozatos tanárok
felkészítését kötelező 120 órás tanfolyam elvégzéséhez kötötte. A jogszabályi
megfelelés mellett fontos volt a szakmai megújulás és szemléleti változás is.

A tanfolyam a legfrissebb pszichológiai kutatásokból és a napi praxis
innovációból merítette anyagát: annyi elméletet tartalmazva, amennyi a
gyakorlathoz szükséges.

A távoktatás rugalmas oktatási forma:
magunk terveztük, ütemeztük a tanulás menetét a megadott határidőn belül.
A képzés tananyaga: Metakészségek fejlesztése modul.

II. 2010. november 24.
Testnevelő tanári értekezlet

Témák:
- A tavasszal elfogadott új Sportkoncepció irányelvek érvényesülése a
PP felülvizsgálatakor
- óraszám
- mindennapos testnevelés
- testnevelés szakos tanítás alsó tagozatban
- létesítmények
- tanórán kívüli sport
- finanszírozás

Testnevelés tantárgyi mérések, értékelés
- Fittségi felmérés
- Legyen – e kerületi szinten egységes mérés testneveésből?

III. 2010. november 26.

A Gyógytestnevelés a Gyermekekért Országos Egyesület által megrendezett

299
Az óvodás és iskoláskorú gyermekek gyógytestnevelés tanítása című
továbbképzés témája:

- Differenciálási lehetőségek a gyógytestnevelésben (elmélet)
- Differenciálási lehetőségek a gyógytestnevelésben (bemutató óra)
Összeállította: Gálfalviné Reé Krisztina gyógytestnevelő

- Egyesületi beszámoló
(helyzetkép, aktualitások, problémák megbeszélése, célok kitűzése)
Vezette: Kisfalvi Zsuzsa gyógytestnevelő, egyesületi elnök.

300