CEIP San Jose by 38ms6w

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									C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ
OCAÑA (TOLEDO)




     LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN
             NUESTRO CENTRO.
              CURSO 07-08
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO
CENTRO




  A. Marco global de referencia
  B. La Inmersión lingüística en el Centro
  C. Ámbitos y actuaciones del PTSC
A. MARCO GLOBAL DE
REFERENCIA
 Nuestro Centro se encuentra ubicado en una zona de crecimiento
 demográfico y urbanístico lo que conlleva una constante
 incorporación de alumnado de diversas procedencias, con
 diversos niveles competenciales e instrumentales, con distintas
 motivaciones e intereses, con distintos estilos de aprendizaje y
 procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales,
 todo ello unido a la falta de espacios y profesionales para dar
 respuesta a las nuevas demandas, hace que el antiguo Modelo de
 Educación Compensatoria que en el curso escolar 2005-06 tenía
 10 años de existencia en el Centro se quedase insuficiente para
 responder a la nueva situación. En el curso 2006-07 el Centro es
 elegido para implantar en él el nuevo Modelo de Interculturalidad
 y Cohesión social, lo que lleva a un cambio de mentalidad de todo
 el Centro con respecto a la respuesta a la Diversidad que había
 que dar.
    C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ
CENTRO Y PROFESORADO:                      ALUMN@S: ~ 800
 3 EDIFICIOS                              EN EL MOMENTO ACTUAL ACNEAES:

 12 UNIDADES DE INFANTIL (3 en             ACNEES: ALGUNO DE ELLOS EN
   aulas prefabricadas)                       ESCOLARIZACIÓN COMBINADA y OTROS
                                              CON ADAPTACIONES CURRICULARES
 24 UNIDADES DE PRIMARIA (2 en               MUY SIGNIFICATIVAS EN EL AULA DE
   aulas prefabricadas)                       EDUCACIÓN ESPECIAL

 1 UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL            DESFASE CURRICULAR DE MÁS DE DOS
                                              CURSOS
 57 PROFESORES + 2 ATEs:
     12 de Educación Infantil más 1        INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
      Coordinador
     24 de Primaria                        REFUERZO EDUCATIVO
     2 de Educación Física
     3 de Inglés                          DIVERSIDAD CULTURAL:
     1 de Música
     3 Equipo Directivo                    POBLACIÓN INMIGRANTE
     Unidad orientación : 8:2 AL, 3 PT,
      1 Apoyo, 1 PTFPSC, 1 Orientadora      POBLACIÓN DE ETNIA GITANA
     2+1 Religión
 SITUACIÓN DEL CENTRO A FECHA DE 20-11-07
 Centro calificado como de difícil desempeño

• PRIMARIA:                                       • INFANTIL:
Inmigrantes: 93                                   Inmigrantes: 68
Etnia Gitana: 43                                  Etnia Gitana: 20
Resto Alumnado: 411                               Resto Alumnado: 175
Total Alumnado: 527                               Total Alumnado: 263


                                                               Educación Infantil
           Educación Primaria



                                                                 Alumnos
               17%                                             Inmigrantes          Alumnos
                                Alumnos                            26%              Inmigrantes
                     8%         Inmigrantes
                                                                 Alumnos            Alumnos Gitanos
                                Alumnos Gitanos
                                                      Resto      Gitanos
                                Resto alumnos        alumnos        8%              Resto alumnos
    75%                                                66%
                 COMPARATIVA
                      EDUCACIÓN                          MODELO DE
                    COMPENSATORIA                   INTERCULTURALIDAD Y
                                                      COHESIÓN SOCIAL

OBJETIVO        Asimilar al grupo minoritario      Integrar como iguales al grupo
                                                   minoritario



DESTINATARIOS   Quienes presentan la carencia      Todos los miembros de la
                (minoría étnica o desventaja       Comunidad Educativa
                social)                            independientemente del carácter
                                                   social


RESPONSABLES    Maestro en Comisión de Servicios   Se incorpora un profesor adicional,
                que apoya a los ANCES (IL o DC     definitivo en el Centro, para
                por minoría étnica o desventaja    organizar estos apoyos. Los apoyos
                social)                            serán realizados por todo el
                                                   Centro.
                                                   Se incorpora la figura del PTSC
                                                   como nuevo recurso socioeducativo.
                CAMBIOS
EN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE
            NUESTRO CENTRO


                                       NUEVA FIGURA:
                                         PROFESOR
  PLAN       MEDIDAS                     DE APOYO
   DE        CURRICULARES Y
             ORGANIZATIVAS:                               PLAN DE
ACOGIDA
             • Apoyos dentro aula                       CONVIVENCIA
             • Grupos flexibles           PROCESO DE
             • Programa estimulación
             lenguaje oral                INMERSIÓN
             • Aprendizaje                LINGÜÍSTICA
             cooperativo

                                                        PROA:
      PROGRAMA DE                NUEVA                PROGRAMA
        CULTURA                 FIGURA:                   DE
        RUMANA                    PTSC             ACOMPAÑAMIENTO
CRITERIOS
• Participación    de todo el Profesorado en el
    desarrollo del Plan de Orientación y Atención a la
    Diversidad.
•   Todo el Centro es responsable de dar respuesta a
    la Diversidad del alumnado mediante fórmulas
    organizativas y programas de intervención variados
    y flexibles.
•   Es el Centro educativo, haciendo uso de su
    autonomía organizativa y pedagógica, el que define
    su propio conjunto de respuestas.
•   El proceso de Acogida del alumnado es un elemento
    clave en la respuesta educativa.
           NUEVAS FIGURAS
                                                          PTSC
PROFESOR DE APOYO                          Se incorporó al Centro en el curso 2006-
                                           07con unas funciones que se centran en 6
                                           aspectos:
El nuevo modelo también ha                  – Control y seguimiento del absentismo
modificado la figura del Profesor           – Proceso de Acogida de alumnado y
de    Compensatoria,     pasando   a           familias que se incorporan nuevas al
denominarse Profesor de Apoyo.                 Centro
                                            – Coordinar       el     Programa     de
Cuyas principales funciones se                 Acompañamiento Escolar (PROA)
centran en atender al alumnado de           – Promover la Educación Intercultural
Desfase      Curricular,   Inmersión
lingüística, así como colaborar en          – Implantar y dinamizar Escuela de
                                               padres
cualquier medida de apoyo que
                                            – Participación en la planificación,
requiera el Centro.                            elaboración y puesta en marcha del
Este profesor potencia e impulsa la            Plan de Convivencia, en concreto de la
inmersión lingüística y colabora en            mediación como vía de resolución de
la elaboración y desarrollo del Plan           conflictos
de Acogida.                            •   Aspecto este último en el que se está
                                           trabajando para elaborar un protocolo y
                                           una estructura que guíe el proceso de
                                           mediación. (Decreto 3/08 de 8-01-08)
ATENCIÓN A LADIVERSIDAD
• MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER
  GENERAL:

  o   REFUERZO EDUCATIVO-APOYO DENTRO DEL AULA
  o   GRUPOS FLEXIBLES
  o   PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN INFANTIL
  o   OTRAS MEDIDAS: APRENDIZAJE COOPERATIVO
  o   PLAN DE ACOGIDA
  o   CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO
  o   MEDIDAS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA


• MEDIDAS ESPECÍFICAS:

  o   PARA ACNEES (Aula de Apoyo y Aula de Educación Especial)
  o   MEDIDAS PARA ACNEAES:
       DESFASE CURRICULAR
       SOBREDOTADOS
       INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
MEDIDAS CURRICULARES Y
ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL I

• Configuración del Refuerzo Educativo dentro del aula: para ello los
    horarios personales de los Profesores/as en Septiembre se planificaron
    para que pudiesen apoyar en las horas de libre docencia en el mismo
    nivel. De esta forma la Tutora de 1º A apoya a 1º B, 1º B a 1º C y 1º C a
    1º D y así sucesivamente en la medida que los horarios lo permiten.
•   Dificultades encontradas: cierta resistencia a dar clase con otro
    Profesor/a dentro (ahora ya superada), no tener claras las formas de
    actuar (ahora existe mejor coordinación entre el Profesorado),
    coincidencia de los apoyos con las alternativas de Religión y no poder
    aplicar esta configuración a 4º, 5º y 6º, puesto que algunas de las
    tutorías ocupadas por los Especialistas y por miembros del Equipo
    Directivo carecen de horas para realizar estos apoyos.
•   Soluciones: se están viendo los beneficios de apoyar dentro del aula,
    tanto para los alumnos/as de Refuerzo Educativo como para el resto del
    alumnado. Se entienden los apoyos como un modelo de coenseñanza. Se
    ha incorporado la medida de realizar agrupamientos flexibles para paliar
    la falta de apoyo en algunos grupos.
MEDIDAS CURRICULARES Y
ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL II

• Planificación de los grupos flexibles: se tuvo en cuenta a
  la hora de realizar los horarios la coincidencia de la
  Lengua y las Matemáticas en 2º y 5º de E.P para paliar
  la falta de algunos apoyos y dar una respuesta más
  ajustada a las necesidades individuales de cada
  alumno/a. Esto ha de conseguirse por una doble vía: la
  adecuación de los contenidos y la adaptación de la
  metodología para cada niño/a.
  Además se hace necesaria una coordinación constante
  con los Profesores/as para llevar a cabo los grupos
  flexibles en cada nivel. Esta medida aún no se ha podido
  poner en marcha por problemas de espacio que están
  en fase de resolución.
MEDIDAS CURRICULARES Y
ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL
III
• Puesta en práctica de algunas experiencias de
  aprendizaje cooperativo tras la formación del
  Profesorado a través del Centro de Profesores. Esta
  iniciativa es nueva este curso y aún su incidencia en el
  Centro es mínima.
• Se ha puesto en marcha un Programa de Estimulación
  del Lenguaje oral en Infantil (vista la cantidad de
  demandas que los Tutores/as realizaban de alumnado
  con dificultades específicas en el área del lenguaje oral).
  Lo llevan a cabo conjuntamente los Tutores/as y los
  Profesores de Audición y Lenguaje. Es una medida a la
  vez preventiva y reparadora que está resultando
  bastante satisfactoria.
MEDIDAS CURRICULARES Y
ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL IV

• La nueva realidad del Centro (calificado este curso como de difícil
  desempeño) en el que el aumento de matrícula es constante (este
  curso hay unos 100 alumnos/as más que el pasado), la falta de
  espacios evidente (tenemos 5 aulas prefabricadas ubicadas en el
  patio), la diversidad del alumnado que escolariza (en Primaria de
  los 527 alumnos/as matriculados a fecha de 20-11-07 un 17% son
  Inmigrantes y un 8% de etnia gitana; en Infantil de los 263
  alumnos/as matriculados en las mismas fechas, un 26% son
  inmigrantes y un 8% de etnia gitana), ha hecho necesario la
  elaboración de un Plan de Convivencia que se adecúe a la nueva
  normativa y a las nuevas necesidades de la realidad educativa del
  Centro. Dentro de éste se ha incluido un Programa de Cogestión de
  Normas de Aula con el alumnado que ha venido a mejorar el clima
  de las mismas.
MEDIDAS CURRICULARES Y
ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL V

• El nuevo Modelo también nos ha facilitado el tener un
  Programa de Acompañamiento escolar que se realiza en
  horario de tarde en el propio Centro y en el que se
  desarrollan distintos talleres de adquisición de
  aprendizajes básicos, el desarrollo de habilidades
  sociales y académicas, uso de la biblioteca,...
• Este curso se desarrolla un Programa de lengua y
  Cultura rumana fruto del acuerdo entre la embajada de
  Rumania y la Consejería de Educación y Ciencia. Se
  realiza en horario de tarde para alumnado de dicha
  nacionalidad (como decíamos anteriormente el nuevo
  Modelo propicia el conservar la cultura de origen y el ver
  la diferencia como factor enriquecedor del grupo) .
MEDIDAS CURRICULARES Y
ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER GENERAL VI

• Incorporación de dos nuevas figuras dentro del Centro:
• El Profesor de Apoyo a la Interculturalidad: que coordina todas las
  actuaciones referentes al alumnado con desconocimiento del
  idioma y lleva a cabo el programa de Inmersión lingüística que en
  las siguientes páginas se describe.
• El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad: como un recurso
  socioeducativo con las funciones que en las siguientes páginas se
  especifican.
• Hasta aquí hemos descrito las medidas de carácter general para la
  atención a la Diversidad en nuestro Centro. A continuación se
  describe el proceso de Inmersión Lingüística así como los ámbitos y
  actuaciones del PTSC en nuestro Centro.
B. INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
(C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ)

1- ORIENTACIONES SOBRE CÓMO ACTUAR CON ALUMNADO DE
   INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN EL AULA

2- SITUACIÓN EN EL CEIP “SAN JOSÉ DE CALASANZ”

3- PROCESO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA:

  -   Adquisición de vocabulario básico y funcional
  -   Adquisición de vocabulario básico y funcional de instrucción
  -   Adquisición y refuerzo de la lecto-escritura
  -   Refuerzo de las tares propuestas en clase
  -   Apoyo dentro del aula ordinaria
ORIENTACIONES SOBRE CÓMO ACTUAR CON
ALUMNADO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
EN EL AULA


• PRINCIPAL OBJETIVO: “Acelerar el proceso
    de acceso al currículo”.
•   Determinar el Nivel de Competencia
    Curricular.
•   ADSCRIPCIÓN al curso por la edad.
•   Se le entregarán y pedirán los mismos
    MATERIALES CURRICULARES que a sus
    compañeros/as, más algunos específicos
    de vocabulario y lecto-escritura.
2- SITUACIÓN EN EL C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ.


  • Curso 2006/07:

               700 alumn@s: 93 Inmigrantes y 58 Étnia Gitana.


  • Curso 2007/08:

              800 alumn@s: 165 Inmigrantes y 63 Étnia Gitana.
              (Nuevo modelo)


  • Inmersión Lingüística:    Inicio del curso:   3
                             Actualmente :        22 (Rumanos,
    Marroquíes…)
PROCESO DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA.


 1ª FASE:
     1a. Adquisición de vocabulario básico y funcional.
     1b. Adquisición de vocabulario de instrucción.
     1c. Adquisición y Refuerzo de la Lecto-Escritura.

 2ª FASE: Refuerzo de las tareas propuestas en clase.

 3ª FASE: Apoyo dentro del aula ordinaria.
 1ª FASE
1a ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO BÁSICO Y
FUNCIONAL:

    a) Este vocabulario le permitirá desenvolverse en
    el entorno escolar: Saludos, Presentaciones,
    fechas, horarios...
    Unidades didácticas: Mi colegio, mi clase, el
    cuerpo, el vestido, la calle, la casa…

      Este aspecto se trabajará en horas de apoyo
    fuera del aula, coincidiendo principalmente con el
    área de Lengua y Conocimiento del Medio. Se
    quedará en su clase en Matemáticas, debido al ser
    este un lenguaje universal y en aquellas áreas que
    más favorecen su integración en el grupo-clase:
    E.F., Plástica, Música.
1b ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO BÁSICO Y
FUNCIONAL DE INSTRUCCIÓN

 Consiste en una selección de vocabulario específico
 de cada área, que se considera básico y que sería
 propuesto por los profesores que las imparten.
 Por ejemplo En E.F.: posturas materiales, acciones…
 En Lengua: Copia, escribe, resuelve, relaciona…
 Este vocabulario sería muy funcional y tendría gran
 importancia a la hora de acelerar su proceso de
 acceso al Currículo.

     Este aspecto se trabajará dentro de la clase y
 en el Apoyo fuera del aula, considerando las
 circunstancias y el momento de aprendizaje del
 alumno/a.
1c ADQUISICIÓN Y REFUERZO DE LA LECTO-ESCRITURA


                A través de diferentes métodos como “Ven a leer”,
     Letras mágicas, Letrilandia, Santillana, Español-árabe,etc.

        Tanto las actuaciones como el material será acordado por el
     tutor/a y el Profesor de Apoyo, de manera que mejor se adapte al
     alumno/a.

         A la hora de trabajar este aspecto, se tendrá en cuenta el Nivel
     de Competencia inicial del alumno/a y su ritmo de Aprendizaje.
     Dicho Nivel, así como su evolución, vendrá establecido en su ficha de
     seguimiento (criterios de Evaluación), la cual será revisada
     trimestralmente por los profesores implicados.

         Este aspecto se trabajará principalmente dentro de la clase y
     será reforzado por el profesor de Apoyo también fuera del aula.

        En el 1er Ciclo, la labor del profesor de Apoyo se centrará
     principalmente esta tarea.
2ª FASE
REFUERZO DE LAS TAREAS PROPUESTAS EN CLASE

   Se requiere de un cierto nivel en la fase anterior para llegar hasta ésta.
   También requiere, que en determinado momento, y en la medida de lo posible,
   se adapten los contenidos de las diferentes áreas, mediante resúmenes,
   esquemas con dibujos, así como que, en la evaluación (controles), se adapten
   con preguntas que requieran respuestas concretas, no demasiado
   elaboradas.(ver anexo).
   Aquí se contempla, que en un determinado momento de evolución del alumno, el
   profesor de Apoyo se anticipe a la lección que van a dar, aclarando
   conceptos y vocabulario de instrucción con el fin de que le resulte más fácil
   entender las futuras explicaciones.

    Este Refuerzo podría iniciarse fuera del aula ordinaria hasta llegar al apoyo
   dentro de la clase con una progresiva reducción de los apoyos.
   Todo ello dependiendo de la evolución y circunstancias de cada alumno/a y a las
   cuales debemos adaptar siempre nuestra labor (ver horario).

   (Es muy importante el detectar el momento, en el que                  estamos
    perjudicando al alumno/a, sacándole al apoyo fuera del aula).
3ª FASE
APOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA



    Sería la última fase y en ella se verían reducidos
   el número de apoyos, hasta llegar a la incorporación
   total al aula y el acceso al Currículo ordinario,
   directamente o pasando por el Refuerzo Educativo
   con los apoyos dentro del aula.
C. ÁMBITOS Y ACTUACIONES DEL
Profesor Técnico de servicios a la Comunidad
(PTSC)
• ACTUACIONES Y PRIORIDADES QUE
  DESARROLLA:
  A. Proceso de Acogida
  B. Control y seguimiento del absentismo
  C. Participación en el Plan de mejora de la
      Convivencia e intervención en resolución de
      conflictos (Mediación)
  D. Promover la educación Intercultural
  E. Coordinar el PROA
A. PROCESO DE ACOGIDA
                  TUTOR@S                          MEDIDAS
                  PROFESOR@S,                      ADOPTADAS EN
                                  FAMILIAS Y EL
                  ESPECIALISTAS                    COORDINACIÓN
                                  ENTORNO
 ALUMNOS/AS       DEL EQUIPO DE                    CON LA
                                  SOCIO-
                  ORIENTACIÓN Y                    ORIENTADORA Y
                                  EDUCATIVO
                  COORDINACIÓN                     EQUIPO
                  CON E..D                         DIRECTIVO


 -ACOGIDA DE      -RECIBIMIENTO                    ELABORACIÓN Y
                                  -PARTICIPAR EN
 ALUMN@S QUE      EN                               DISEÑO
                                  LA INFORMACIÓN
 LLEGAN NUEVOS    COORDINACIÓN                     CONTINUADO
                                  SOBRE
 AL CENTRO:       CON TUTOR@S                      DEL PLAN DE
                                  TRÁMITES DE
 -RECIBIMIENTO    -INTERCAMBIO                     ACOGIDA CON EL
                                  MATRICULACIÓN,
 -SEGUIMIENTO     DE                               P. DE INMERSIÓN
                                  GUÍA DE
 DE LA            INFORMACIÓN                      LINGÜÍSTICA
                                  RECURSOS
 ADAPTACIÓN       - INMERSIÓN
                                  SOCIO-
 SOCIO-AFECTIVA   LINGÜÍSTICA
                                  EDUCATIVOS ,Y
 ENTRE
                                  GUÍA COMPLETA
 COMPAÑER@S Y
                                  DE LA
 COORDINACIÓN
                                  LOCALIDAD Y
 CON PADRES
                                  COMARCA
    DOCUMENTACIÓN QUE APORTA EL PTSC
    CONJUNTAMENTE CON EL EQUIPO DIRECTIVO

•   Entregar la solicitud en varios idiomas
•   Información sobre el Sistema Educativo Proyecto en 5 Idiomas Proyecto,
    Educativo, Normas del Centro y muestra del material didáctico en Rumano y
    Árabe.
•   Guía de recursos completa de todos los servicios de que dispone la localidad
    de Ocaña, plano , mapa y guía de la comarca
•   Calendario Escolar.
•   Horario del alumn@ y del Centro.
•   Material Escolar necesario.
•   Justificación de las faltas de asistencia.
•   Actividades Complementarias y Extraescolares y autorizaciones.
•   Información sobre ayudas, gratuidad de libros, comedor escolar, actividades
    del AMPA.
•   Presentación e indicación de cómo ponerse en contacto con los servicios
    sociales ( teléfonos y direcciones)
B. CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL
ABSENTISMO
                            TUTOR@S                                       MEDIDAS
                            PROFESOR@S,                                   ADOPTADAS EN
                                                    FAMILIAS Y EL
                            ESPECIALISTAS                                 COORDINACION
  ALUMN@S                                           ENTORNO
                            DEL EQUIPO DE                                 CON LA
                                                    SOCIO-
                            ORIENTACIÓN Y                                 ORIENTADORA Y
                                                    EDUCATIVO
                            COORDINACIÓN                                  EQUIPO
                            CON E..D                                      DIRECTIVO


  Alumn@s en situación de
  ABSENTISMO ,ALTO ,                                -LAINTERVENCIÓN
  MEDIO ,O BAJO:                                    SERÁ INMEDIATA CON
  -MANTENER                                         LA FAMILIA Y SUS
  ENTREVISTA PERSONAL                               ACTUACIONES           -TENDRÁN CARÁCTER
  CON EL ALUMNO@            -EL TUT@R LLEVA EL      ESTARÁN               SOCIO-EDUCATIVO NO
  TRATANDO DE               CONTROL DE              COORDINADAS CON       SANCIONADOR POR EL
  MOTIVARLO Y               ASISTENCIA DIARIA,      SERVICIOS SOCIALES.   PTSC Y E. D.
  EXPRESAR SU DEBER         ENTREGARÁ REGISTRO      :SEGUIMIENTO Y        -SE LLEVARÁ A CABO UN
  DE ASISTENCIA             DE ABSENTISTAS AL       CONTROL PERIÓDICO,    PLAN DE INTERVENCIÓN
  OBLIGATORIA AL             J. E .Y LO DERIVA AL   ENTREVISTAS,          Y VALORACIÓN DEL
  CENTRO                    PTSC. Y E.O.A           CONVERSACIONES        E.O.A
  -LLEVAR UN                VER PAUTAS 07-08        TELEFÓNICAS Y
  SEGUIMIENTO                                       CARTAS, VISITAS
  CONTINUADO CON EL                                 PUNTUALES A CASAS
  ALUMN@ Y                                          DE ALUMN@S
  PROFESOR@S                                        ABSENTISTAS
C. PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE
MEJORA DE LA CONVIVENCIA
                        TUTOR@S
                                                                   MEDIDAS
                        PROFESOR@S,            FAMILIAS Y EL       ADOPTADAS EN
                        ESPECIALISTAS DEL      ENTORNO             COORDINACIÓN
  ALUMN@S               EQUIPO DE
                        ORIENTACIÓN Y
                                               SOCIO-              CON LA
                                               EDUCATIVO           ORIENTADORA Y
                        COORDINACIÓN
                                                                   EQUIPO DIRECTIVO
                        CON E..D




  -PARTICIPACIÓN,
  IMPLICACIÓN Y
  ACTUACIONES CON                              -PARTICIPAR EN LA
  ALUMN@S SIGUIENDO                            DIFUSIÓN DE
                        -COORDINACIÓN FLUIDA
  PROTOCOLOS DEL                               REUNIONES CON       -DELIMITAR FUNCIONES
                        CON TUTOR@S SI SE
  PLAN DE MEJORA DE                            PADRES POR CICLOS   CON LA ORIENTADORA
                        DETECTAN CONFLICTOS
  LA CONVIVENCIA:                              SOBRE EL PLAN DE    PARA ACTUAR E
                        EN EL CENTRO
  -EN SITUACIONES DE                           MEJORA DE LA        INTERVENIR EN
                        -INFORMACIÓN A LOS
  RESOLUCIÓN DE                                CONVIVENCIA.        MEDIACIONES SOBRE
                        CICLOS SOBRE EL
  CONFLICTOS :AULA                             -ESTABLECER         RESOLUCIÓN DE
                        DOCUMENTO SOBRE
  PASILLOS RECREOSY                            ENTREVISTAS CON     CONFLICTOS
                        PROTOCOLOS DE
  EN CENTRO EN                                 PADRES DE ALUMN@S
                        MEDIACIÓN ACTUACIÓN:
  GENERAL                                      CON
                        07-08
  (MEDIACIONES)                                COMPORTAMIENTOS
  -SANCIONES EN CASOS                          GRAVES
  DE CONDUCTAS DE
  CARÁCTER GRAVE
D. PROMOVER LA EDUCACIÓN
INTERCULTURAL Y PROA
                        TUTOR@S
                                                                     MEDIDAS
                        PROFESOR@S,           FAMILIAS Y EL          ADOPTADAS EN
                        ESPECIALISTAS DEL     ENTORNO                COORDINACIÓN
  ALUMN@S               EQUIPO DE
                        ORIENTACIÓN Y
                                              SOCIO-                 CON LA
                                              EDUCATIVO              ORIENTADORA Y
                        COORDINACIÓN
                                                                     EQUIPO DIRECTIVO
                        CON E..D



  EDUCACIÓN
  INTERCULTURAL:
  - COORDINAR EL
  PROGRAMA DE
  ACOMPAÑAMIENTO        -REUNIÓN SEMANAL
  ESCOLAR :VELAR POR    CON LOS MONITORES     IMPLANTAR Y
                                                                     -ESTABLECER CAUCES
  EL CARÁCTER LÚDICO    DEL PROA              ORGANIZAR REUNIONES
                                                                     DE COODINACIÓN
  ,FORMATIVO ,          -COODINACIÓN          DE PADRES DE OTROS
                                                                     SOBRE LA MARCHA DEL
  EDUCATIVO Y DE        INFORMATIVA DEL       PAISES DE ORIGEN
                                                                     PROA.
  COHESIÓN E            DESARROLLO DEL        PARA MEJORAR LA
                                                                     -DELIMITAR
  INTERACCION SOCIAL    PROGRAMA.             RESPUESTA EDUCATIVA
                                                                     PROTOCOLOS DE
  -CREAR DINÁMICAS      COLABORAR CON         E INCLUSIVA DESDE EL
                                                                     ACTUACIÓN Y
  GRUPALES E            TUTOR@S EN            CENTRO PARA
                                                                     DINAMIZACIÓN.
  INDIVIDUALES CON      ,DINÁMICAS            FACILITAR CAUCES DE
                                                                     INTERCULTURAL-
  ALUMN@S:              COORDINATIVAS EN EL   INTERCULTURALIDAD
   ( PROMOVER VALORES   AULA
  Y ACTITUDES
  SOLIDARIOS Y DE
  COHESIÓN SOCIAL)
APUNTES PARA LA
REFLEXIÓN
“Todos aprendemos de todos”, “Aquí cabe todo el
mundo”, “Tengo derecho a aprender de acuerdo con
mi capacidad. Esto quiere decir que nadie puede
ponerme un mote por mi forma de aprender”,
“Tengo derecho a ser yo mismo. Nadie puede
tratarme de forma injusta debido al color de mi
piel, a mi lengua materna, a mi cultura, a mi peso,
a mi estatura, por el hecho de ser niño o niña, ni
debido a mi aspecto” Las diferencias se conforman
en la interacción con los otros, se abren espacios para
que la diversidad se manifieste en condiciones de
igualdad y se favorece el conocimiento de formas y
usos tanto propios como ajenos.

								
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