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JORNADA PEDAGÓGICA
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS ACORDES CON LOS
RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
IDENTIFICADOS ,SEGÚN LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
EQUIPO DE PSICO ORIENTADORES
Y DE PROFESIONALES DE APOYO ESPECIALIZADO PARA LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA( N.E.E. Y BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE)
OBJETIVO DE LA JORNADA
PEDAGÓGICA
• Que los docentes de la Institución Educativa
Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros,
recuerden los diferentes tipos de
inteligencias bajo la dirección del grupo
facilitador, y determinen, las distintas
estrategias pedagógicas y estilos de
enseñanza a implementar a partir de la fecha,
para obtener aprendizajes significativos en
los estudiantes.
JORNADA PEDAGÓGICA
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER
Puntos claves en la teoría de las Inteligencias
Múltiples
1-Cada persona posee las ocho inteligencias.
2- La mayoría de las personas pueden
desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia .
3- las inteligencias por lo general trabajan juntas
de manera compleja.
4-Hay muchas maneras de ser inteligentes
dentro de cada categoría.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos
puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar.
• Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada, pero también necesita de todas las demás; de
la inteligencia lógico matemática para poder realizar
cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal
para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia
corporal - cenestésica para poder conducir su carro hasta la
obra, etc.
• .
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
son igualmente importantes y, según esto, el problema
sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual
sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lógico -matemática y la inteligencia
lingüística).
• Sin embargo en la mayoría de los sistemas escolares
actuales se promueve que los docentes realicen el proceso
de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que
promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que
los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y
por lo tanto es necesario que todos las pongan en práctica.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que
se sabe sobre :
• estilos de aprendizaje
• tipos de y estilos de enseñanza,
• es absurdo que se siga insistiendo en que
todos los alumnos aprendan de la misma
manera.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• La misma materia se podría presentar de
formas muy diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y
aprovechando sus puntos fuertes.
• Además, tendría que plantearse si una
educación centrada en sólo dos tipos de
inteligencia es la más adecuada para preparar a
los alumnos para vivir en un mundo cada vez
más complejo.
la inteligencia:
"capacidad de resolver
problemas o elaborar
productos que sean
valiosos en una o más
culturas".
Desarrollo de las
inteligencias
múltiples
Que las inteligencias se
desarrollen o no dependen
de tres factores principales:
Desarrollo de las inteligencias
• Dotación biológica: incluyendo los factores
genéticos o hereditarios y los daños o heridas
que el cerebro haya podido recibir antes,
durante o después del nacimiento.
• Historia de vida personal: incluyendo las
experiencias con los: padres, docentes, pares,
amigos, otras personas que ayudan a hacer
crecer las inteligencias o las mantienen en un
bajo nivel de desarrollo.
Desarrollo de las inteligencias
• Antecedente cultural e histórico, incluyendo
la época y el lugar donde uno nació y se crió.
• La naturaleza y estado de los desarrollos
culturales o históricos en diferentes dominios
Entonces, la inteligencia ….
• La brillantez académica • La inteligencia es una
no lo es todo. capacidad, es una destreza
que se puede desarrollar.
• todos los seres
• Gardner no niega el
humanos están componente genético, pero
capacitados para el sostiene que esas
amplio desarrollo de su potencialidades se van a
inteligencia, apoyados desarrollar de una u otra
en sus capacidades y su manera dependiendo del
medio ambiente, las
motivación
experiencias vividas, la
educación recibida.
¡Como hay muchos tipos de
problemas que resolver,
también hay muchos tipos de
inteligencias!
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Inteligencia lingüística
ASPECTOS BIOLÓGICOS CAPACIDADES IMPLICADAS
• áreas específicas del • Capacidad para
cerebro llamada "área de
Broca“ y área de Wernicke, comprender el orden y
en los lóbulos frontales y el significado de las
temporales del hemisferio palabras al escuchar y al
izquierdo son los hablar y posteriormente
responsable de la
adquisición, organización, en la lectura y la
producción y comprensión escritura.
del lenguaje, llámese éste
oral o gestual.
VAMOS A EJRECTIAR LAS
HABILIDADES LECTORAS
• SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD
IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE
LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA
IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA
UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA
PSIOCION COCRRTEA, EL RSTEO PEUDEN
ETSAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN ASI PORDAS
LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE
NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA,
SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO.
Inteligencia lingüística
PERFILES PROFESIONALES
HABILIDADES RELACIONADAS -.
• Líderes políticos o
religiosos, poetas,
intérpretes, escritores,
• Hablar y comprender, el fonoaudiólogos,
lenguaje; leer y escribir psicólogos, psico
eficazmente. orientadores, abogados,
maestros, periodistas,
locutores, motivadores,
actores, vendedores,
visitadores médicos,
secretarias, entre otros.
INTELIGENCIA LÓGICO
MATEMÁTICA
Inteligencia lógica-matemática
• el proceso de resolución de
Fundamental partir de: problemas a menudo es
• Es importante puntualizar extraordinariamente
la naturaleza no verbal de rápido.
la inteligencia matemática. • maneja simultáneamente
• En efecto, es posible muchas variables y crea
construir la solución del numerosas hipótesis que
problema antes de que ésta son evaluadas
sea articulada. sucesivamente y
posteriormente son
aceptadas o rechazadas.
Inteligencia lógica-matemática
• Sin embargo, aúno no se
comprende plenamente
el mecanismo cerebral
por el cual se alcanza una
solución a un problema
lógico-matemático
Inteligencia lógica-matemática
Capacidades implicadas - Habilidades relacionadas
• Capacidad para • Capacidad para manejar
identificar modelos. esquemas de
• calcular, formular y operacionalidad del
verificar hipótesis. pensamiento: manejo
• utilizar el método categorial( relación
científico. parte –todo, inicio – fin,
conservación,
• utilizar los reversibilidad)
razonamientos
inductivo y deductivo.
Inteligencia lógica-matemática
Perfiles profesionales
• Economistas, ingenieros,
arquitectos, científicos,
físicos, químicos,
matemáticos, contadores,
auditores, administradores
de empresas, financistas,
empresarios, negociantes.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Inteligencia espacial
• Otro tipo de solución a
La resolución de los problemas
problemas espaciales espaciales, aparece en
se aplica: la visualización de un
objeto visto desde un
• A la navegación y ángulo diferente , como
al uso de mapas en el juego del ajedrez.
como sistema • También se emplea
notacional este tipo de inteligencia
en las artes visuales.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Inteligencia espacial
Las personas con dificultades en
Aspectos biológicos esta área…
El hemisferio derecho (en las • razonarán en voz alta para
personas diestras) intentar resolver una tarea
demuestra ser la sede más que involucre el manejo del
importante del cálculo espacio, o se inventarán
espacial respuestas.
• Las estrategias lingüísticas
no parecen eficientes para
resolver tales problemas.
Inteligencia espacial y limitación visual
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la
distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual.
Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un
método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por
ejemplo, construye una noción diferente a la visual de
longitud.
Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad táctil
corre en paralelo a la modalidad visual de una persona
visualmente normal.
Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de
una modalidad particular de estímulo sensorial.
Inteligencia espacial
CAPACIDADES IMPLICADAS HABILIDADES RELACIONADAS
• Capacidad para presentar • Realizar creaciones visuales
ideas visualmente. y visualizar con precisión.
• crear imágenes mentales.
• percibir detalles visuales,
de distancia, de fondo, de
profundidad, de tamaño de
direccionalidad.
• de dibujar y confeccionar
bocetos.
Inteligencia espacial
• Perfiles profesionales :
Artistas, fotógrafos, guías turísticos, pilotos,
navegantes, astronautas, arquitectos,
cartógrafos, ingenieros, astrónomos, cirujanos,
radiólogos, odontólogos, diseñadores de
interiores, decoradores, diseñadores de moda,
artes plásticas, pintores, escultores,
coreógrafos, diseñadores de programas
virtuales etc.
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA MUSICAL
ASPECTOS BIOLÓGICOS CAPACIDADES IMPLICADAS
Ciertas áreas del cerebro • Capacidad para escuchar,
desempeñan papeles cantar, tocar instrumentos.
importantes en la
percepción y la producción • Habilidades relacionadas -
musical. Crear y analizar música.
Éstas, situadas por lo general • Perfiles profesionales -
en el hemisferio derecho, Músicos, compositores,
no están localizadas con críticos musicales, etc.
claridad como sucede con el
lenguaje.
INTELIGENCIA CORPORAL
CINÉTICA
INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA
• La evolución de los movimientos corporales
especializados es de importancia obvia para la
especie, y en los humanos esta adaptación se
extiende al uso de herramientas.
INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA
• La consideración del conocimiento cinético
corporal como "apto para la solución de
problemas" puede ser menos intuitiva, pero
sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar:
• emociones (danza)
• o para competir (deportes), o para crear (artes
plásticas)
• constituye evidencias de la dimensión
cognitiva del uso corporal.
INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA
ASPECTOS BIOLÓGICOS CAPACIDADES IMPLICADAS
• Capacidad para realizar
• El control del actividades que requieren fuerza,
movimiento corporal se rapidez, flexibilidad, coordinación
óculo-manual y equilibrio.
localiza en la corteza • Habilidades relacionadas -
motora, y cada Utilizar las manos para crear o
hacer reparaciones, expresarse a
hemisferio domina o través del cuerpo.
controla los • Perfiles profesionales -
Escultores, cirujanos, actores,
movimientos corporales bailarines, mecánicos,
deportistas, albañales, masajista,
correspondientes al lado mimos, gimnastas, malabaristas,
payasos.
opuesto.
INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA
• En los diestros, el • La habilidad para
dominio de este realizar movimientos
movimiento se suele voluntarios puede
situar en el hemisferio resultar dañada, incluso
izquierdo. en individuos que
• La existencia de apraxia puedan ejecutar los
específica constituye mismos movimientos
una línea de evidencia a de forma refleja o
favor de una involuntaria.
inteligencia cinética
corporal.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Inteligencia intrapersonal
• Es el conocimiento de los • Las personas que poseen
aspectos internos de una una inteligencia
persona: el acceso a la propia interpersonal notable,
vida emocional, a la propia poseen modelos viables y
gama de sentimiento, la eficaces de sí mismos.
capacidad de efectuar • Pero al ser esta forma de
discriminaciones entre ciertas inteligencia la más
emociones y finalmente, privada de todas,
ponerles un nombre y recurrir requiere otras formas
a ellas como medio de expresivas para que
interpretar y orientar la propia
pueda ser observada en
conducta.
funcionamiento.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
• permite comprenderse • En el sentido individual
mejor y trabajar con de uno mismo, es
uno mismo. posible hallar una
• La inteligencia mezcla de componentes
interpersonal permite intrapersonal e
comprender y trabajar interpersonales.
con los demás.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Aspectos biológicos
• El sentido de uno mismo es • Los lóbulos frontales
una de las más notables desempeñan un papel central
invenciones humanas: en el cambio de la
personalidad, los daños en el
• simboliza toda la área inferior de los lóbulos
información posible frontales puede producir
respecto a una persona y irritabilidad o euforia; en
qué es. cambio, los daños en la parte
• Se trata de una invención superior tienden a producir
que todos los individuos indiferencia, languidez y apatía
construyen para sí mismos. (personalidad depresiva).
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
• Capacidades implicadas - • Perfiles profesionales -
Capacidad para plantearse Individuos maduros que
metas, evaluar habilidades y tienen un autoconocimiento
desventajas personales, y rico y profundo.
controlar el pensamiento
propio.
• Habilidades relacionadas -
Meditar, exhibir disciplina
personal, conservar la
compostura y dar lo mejor
de sí mismo.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Inteligencia interpersonal
• La inteligencia interpersonal • Esta inteligencia le permite
se constituye a partir de la a un adulto hábil, leer las
capacidad nuclear para intenciones y los deseos de
sentir distinciones entre los los demás, aunque se los
demás, en particular, hayan ocultado.
contrastes en sus estados • Esta forma de inteligencia
de ánimo, temperamento, no depende
motivaciones e intenciones necesariamente del
lenguaje.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
ASPECTOS BIOLÓGICOS
• Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral
sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel
importante en el conocimiento interpersonal, los daños en
esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad
aunque otras formas de la resolución de problemas puedan
quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la
lesión.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
•La importancia de la relación
con la madre.
• La importancia de la
interacción social entre los
humanos que demandan
participación y cooperación.
• La necesidad de cohesión al
grupo, de liderazgo, de
organización y solidaridad,
surge como consecuencia
de la necesidad de
supervivencia
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
• Capacidades implicadas - • Perfiles profesionales -
Trabajar con gente, ayudar a Administradores, docentes,
las personas a identificar y psico orientadores,
superar problemas. abogados, psicólogos,
Habilidades relacionadas - terapeutas, líderes
Capacidad para reconocer y religiosos, líderes políticos,
responder a los directivos, líderes sindicales,
sentimientos y área de la salud.
personalidades de los otros.
INTELIGENCIA
NATURALISTA
INTELIGENCIA NATURALISTA
• Se describe como la competencia para
percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y
personas, así como reconocer y
establecer si existen distinciones y
semejanzas entre ellos.
INTELIGENCIA NATURALISTA
• Los naturalistas suelen ser hábiles para
observar, identificar y clasificar a los miembros
de un grupo o especie, e incluso para
descubrir nuevas especies.
• Su campo de observación más afín es el
mundo natural, donde pueden reconocer flora
y fauna, y utilizar productivamente sus
habilidades en actividades de caza, ciencias
biológicas y conservación de la naturaleza.
INTELIGENCIA NATURALISTA
• Pero puede ser aplicada también en
cualquier ámbito de la ciencia y la
cultura, porque las características de este
tipo de inteligencia se ciñen a las
cualidades esperadas en personas que se
dedican a la investigación y siguen los
pasos propios del método científico.
INTELIGENCIA NATURALISTA
• En realidad todos aplicamos la inteligencia
naturalista al reconocer plantas, animales, personas
o elementos de nuestro entorno natural. Las
interacciones con el medio físico nos ayudan a
desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y
los comportamientos o fenómenos que puedan
existir en el futuro; como por ejemplo la observación
de los cambios climáticos que se producen en el
transcurso de las estaciones del año y su influencia
entre los humanos, los animales y las plantas.
INTELIGENCIA
NATURALISTA
Este tipo de inteligencia debió tener su origen en
las necesidades de los primeros seres humanos,
ya que su sobrevivencia dependía en gran parte
del reconocimiento que hicieran de especies
útiles y perjudiciales, de la observación del clima
y sus cambios y de ampliar los recursos
disponibles para la alimentación.
Hay otras influencias del medio que
también promueven o retardan el
desarrollo de las inteligencias
Incluyen las siguientes:
• 1. Acceso a recursos o mentores. Si su familia es
muy pobre, tal vez nunca podrá acceder a la
posesión de un violín, un piano u otro instrumento,
es muy probable que la inteligencia musical no se
desarrolle.
• 2. Factores históricos-culturales: si es un estudiante
que tiene una inclinación hacia las matemáticas y
en esa época las casa de estudios recibían
abundantes fondos, es muy probable que se
desarrolle la inteligencia lógico-matemática
• 3. Factores geográficos: si creció en una granja es
más probable que haya tenido oportunidades para
desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia
corporal-kinética.
• 4. Factores familiares: si quería artista pero sus
padres querían que fuera abogado, esta influencia
puede haber promovido el desarrollo de su
inteligencia lingüística , en detrimento del
desarrollo de su inteligencia espacial.
• Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de
una familia numerosa mientras crecía, y ahora tiene
la propia familia numerosa, puede haber tenido poco
tiempo para desarrollarse en áreas prometedoras,
excepto que fueran de naturaleza interpersonal.
RECORDEMOS LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
ESTILO PEDAGÓGICO
Para Tyler en 1973 , los estilos pedagógicos
se refieren a: “La modalidad como los
educadores se apropian de lo que para
ellos es la opción de la correcta
formación”, y considera que los estilos
pedagógicos se entrecruzan con diferentes
grados de simetría.
el estilo pedagógico manifiesta un repertorio
de comportamientos pedagógicos repetidos o
preferidos, los cuales caracterizan la forma de
enseñanza”;
según su propuesta, pueden considerarse
cuatro categorías:
ESTILO PEDAGÓGICO
2. TAREAS, TALLERES, TRABAJOS
1. CLASE MAGISTRAL EN GRUPO, JUEGO DE ROLES
• en el cual el docente es un • Un segundo estilo, en el
planificador en detalle, es cual se llevan las clases a
pragmático y su interés son través de las acciones
los resultados; los alumnos, anteriores;
por su parte, son • en general los alumnos son
cumplidores del deber. participativos; el profesor,
es un planificador del
proceso.
3. Pensamiento racional
• orientado hacia hacia las ideas y conceptos.
• El docente privilegia la capacidad de pensar
críticamente y en forma independiente,
•
enfatiza los centros de interés, la resolución
de problemas y la generación de nuevos
conocimientos.
• Los alumnos son capaces de defender sus
trabajos, de formular ideas centrales y de
trabajar en forma independiente.
4. Que los estudiantes exploren
nuevas posibilidades y que se expresen
mejor creativamente
•Otorga especial atención a la belleza, a la simetría y, en
general, a las cualidades estéticas de las ideas;
•por otra parte privilegia las estrategias de enseñanza,
tales como, tutorías, el trabajo con dilemas y la lluvia
de ideas.
• Los estudiantes, se preocupan por temas generales y
son capaces de expresarse fluidamente.
Esto produce en los estudiantes y
en los docentes:
· Una toma de conciencia de las fortalezas y
debilidades de cada uno.
· Mejora la autoestima.
· Mejora la comprensión de los contenidos de
estudio.
· Mejora las relaciones grupales.
· Hay un mayor compromiso con el
aprendizaje
Esto favorece….
• Favorece la meta cognición.
· Favorece el descubrimiento y desarrollo de
talentos y habilidades especiales en proyectos
individuales
· Favorece la enseñanza permanente
· Cada alumno puede avanzar en la
construcción de los aprendizajes de acuerdo
con sus posibilidades, evitando bloqueos en
aquéllos que tienen problemas y aburrimiento
en aquéllos que no los tienen.
Y satisfacción en el docente
Nuestros estudiantes tienen el cerebro
en desarrollo y siempre estimulado
El término estilo de aprendizaje:
• se refiere al hecho de que cuando queremos
aprender algo cada uno de nosotros utiliza su
propio método o conjunto de estrategias.
• Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varían según lo que queramos aprender, cada uno
de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales.
• Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas
determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
PIENSAN LES ENCANTA NECESITAN
NIÑOS CON
MARCADA
TENDENCIA
EN PALABRAS Leer, escribir, contar Libros, elementos
Lingüística historias, jugar
juegos con
para escribir, papel,
diarios, diálogo,
palabras, etc. discusión, debates,
cuentos, etc.
LÓGICO MATEMÁTICA Por medio del
razonamiento Experimentar, Cosas para explorar
preguntar, resolver y pensar, materiales
rompecabezas de ciencias, cosas
lógicos, calcular, para manipular,
etc. visitas al planetario y
al museo de
ciencias, etc.
En imágenes y Diseñar, dibujar, Arte, lego, videos,
ESPACIAL fotografías visualizar, películas, diapositivas,
juegos de imaginación,
garabatear, etc. laberintos,
rompecabezas, libros
ilustrados, visitas a
museos, etc.
Niños con
marcada piensan Les necesitan
endencia encanta
Corporal - Por medio de Bailar, correr, Juegos de
sensaciones saltar, actuación, teatro,
nética de aprendizaje
somáticas construir,
directas, etc.
tocar, movimientos,
gesticular cosas para
construir,
deportes y
juegos físicos,
experiencias
táctiles,
NIÑOS CON PIENSAN LES ENCANTA NECESITAN
MARCADA
TENDENCIA
Intercambiando Dirigir,
INTERPERSONAL ideas con otras
personas organizar, Amigos, juegos
relacionarse, grupales, reuniones
manipular, sociales,
asistir a festividades
fiestas, comunales, clubes,
mediar, etc
aprendizaje tipo
maestro/aprendiz.
INTRAPERSONAL Muy íntimamente Fijarse metas,
meditar, Lugares
soñar, estar secretos, tiempo
Niños con marcada piensan Les encanta necesitan
tendencia
NATURALISTA Armonía con el Contacto con la
entorno. La naturaleza, naturaleza,
actividades al espacios para
aire libre, los meditar y
animales. compartir,
deportes,
acampar, salud,
etc.
Variables que intervienen en los
estilos de aprendizaje de cada uno
GRACIAS POR LA ATENCIÓN
¡QUE EL SEÑOR NOS ILUMINE, PROTEJA Y
GUÍE NUESTRA LABOR DOCENTE!
HASTA EL PRÓXIMO ENCUENTRO EN
NOVIEMBRE.
