Cheeky P castellano

							CHEEKY MONKEY
   PROYECTO
 Educación Infantil




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Centro

Calle

Localidad                      Provincia              Código Postal


Departamento de lengua extranjeras
1.-
2.-
3.-


Distribución del alumnado

Curso                      nº de alumnos/as                nº de grupos
Infantil 3 años
Infantil 4 años
Infantil 5 años


Atención a la diversidad.

       La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del
        alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales,
        necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la
        importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
        maduración.
       Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan
        identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la
        evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitarán la coordinación
        de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.
       Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que
        presente necesidad específica de apoyo educativo.
       Los centros atenderán a los niños y niñas que presenten necesidades
        educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se
        adapte a sus características y necesidades personales.




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Necesidades de los distintos grupos

Grupo A
_______________________________________________________________

Grupo B
_______________________________________________________________

Grupo C
_______________________________________________________________


Necesidades específicas individuales

Grupo A
Alumno/a _______________________________________________________
Alumno/a _______________________________________________________
Alumno/a _______________________________________________________

Grupo B
Alumno/a _______________________________________________________
Alumno/a _______________________________________________________
Alumno/a _______________________________________________________

Grupo C
Alumno/a _______________________________________________________
Alumno/a _______________________________________________________
Alumno/a _______________________________________________________


Organización de recursos
Recursos materiales disponibles en el centro

   Vídeo y TV
   Radiocasete/ reproductor CD
   Cámara de vídeo
   Ordenadores
   PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Observaciones:




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Espacios disponibles en el centro

   Aula de idiomas
   Laboratorio de idiomas
   Aula de ordenadores
   patio
   Gimnasio
   Teatro
   Biblioteca

Observaciones:




Distribución del espacio dentro del aula

   Distribución de pupitres en filas.
   Distribución de pupitres en grupos.
   Distribución de pupitres en “U”
   Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades,
    ordenador, etc.
   Otros




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                       Horario de clases

Profesor/a:

              Lunes   Martes   Miércoles   Jueves   Viernes




Profesor/a:

              Lunes   Martes   Miércoles   Jueves   Viernes




Profesor/a:


              Lunes   Martes   Miércoles   Jueves   Viernes




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JUSTIFICACIÓN TEORICA

En la etapa de Educación Infantil, más que en cualquier otra, desarrollo y
aprendizaje son procesos dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la
interacción con el entorno. Cada niño tiene su ritmo y su estilo de maduración,
desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus características personales,
sus necesidades, intereses y estilo cognitivo, deberán ser también elementos que
condicionen la práctica educativa en esta etapa. En este proceso adquiriere una
relevancia especial la participación y colaboración con las familias.

Los Principios generales para esta etapa, según el REAL DECRETO 1630/2006,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación infantil, son los siguientes:

   1. La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
      atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años.
   2. Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres
      años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.
   3. La Educación infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de esta
      etapa educativa será gratuito.

Fines:
   1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,
       afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.
   2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al
       movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la
       comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y
       relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y
       sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una
       imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía
       personal.

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades
que les permitan:
    Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
       aprender a respetar las diferencias.
    Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
    Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
    Desarrollar sus capacidades afectivas.
    Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
       de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución
       pacífica de
    conflictos.
    Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
       expresión.
    Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
       movimiento, el gesto y el ritmo.


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    La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con
las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo
personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior
desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

     En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los
aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas
van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para
utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este
proceso resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades
habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la
utilización adecuada de espacios y materiales, y en el desempeño de las diversas
tareas que se realizan en el aula. Las interacciones con el medio, el creciente
control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de
diferenciación de los otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva
independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a
«aprender a ser yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de
la autonomía e iniciativa personal.

    En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra una
especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma
sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que
permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de
niñas y niños. Pero no se debe olvidar que intervienen también otro tipo de
lenguajes, como son el corporal, el artístico (tanto plástico como musical), el
audiovisual y el matemático, y que en su conjunto son básicos para enriquecer las
posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia
comunicativa.

    A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su
interacción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del
pensamiento, enseñando a pensar y a aprender (pensamiento crítico, toma de
decisiones, resolución de problemas, utilización de recursos cognitivos, etc) y
sientan las bases para el posterior aprendizaje.

    En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se diversifica, lo
que les pone en situación de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con
elementos hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al
establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y diversas,
despertando en ellos la conciencia de que existe una variedad y suscitando
actitudes positivas hacía ella. Con todo esto se aprende a relacionarse con los
demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al
posterior desarrollo de la competencia social.




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La serie Cheeky Monkey contribuye al desarrollo integral de los niños y las niñas.
Cheeky Monkey es un mono muy marchoso al que le encanta la diversión. Junto a
sus amigos Tom, Ellie y el león Rory, presentado en Cheeky Monkey 1, vivirá toda
clase de aventuras y conocerá a otros personajes de la comunidad. El énfasis en
la comunidad es un aspecto muy importante en la serie Cheeky Monkey. Los niños
relacionarán las aventuras de Cheeky con su propia vida y experiencias y se
implicarán más en el curso.

¿A quién va dirigido el curso?
Cheeky Monkey es un curso de tres niveles para niños de tres a cinco años. Hello
Cheeky es el primero de la serie. Se puede utilizar con niños que no hayan
asistido a clases de inglés antes. El curso adopta un enfoque flexible de la
enseñanza, así que es adecuado para diferentes situaciones y estilos de
aprendizaje. Se hace especial hincapié en el uso de cuentos y canciones para que
los niños pequeños se interesen más por el inglés. La marioneta de Cheeky
también refuerza dicho interés.

¿Qué objetivos tiene Cheeky Monkey?
Hello Cheeky (para niños de tres años) es un punto de partida para los pequeños
que empiezan a aprender inglés. Capta su interés con el uso de atractivos
personajes, como Cheeky, con quien se encariñarán cada vez más a medida que
avance el curso. Hará que se familiaricen con los sonidos y el ritmo del idioma a
través de cuentos y canciones. También aprenderán a comportarse y a responder
en la clase de inglés con el uso de claras rutinas, mucha participación y divertidas
actividades. Los principales tipos de actividades son canciones, cuentos, juegos y
actividades de TPR (respuesta física total). No es obligatorio que los niños hagan
una worksheet en cada lección, ya que en este nivel se da más importancia al
lenguaje receptivo. Hay que animarlos a que escuchen y respondan, pero no es
necesario que hablen a menos que se sientan seguros. El objetivo más importante
de Hello Cheeky es conseguir que los niños tengan un actitud entusiasta por
aprender inglés.

Cheeky Monkey 1 (para niños de cuatro años) empieza suavemente, por si hay
niños que no han estudiado inglés antes. Se presenta a Rory y se anima a hablar
a aquellos niños que estén preparados. Se les proporcionan juegos de vocabulario
básico y conceptos gramaticales sencillos. También practican los colores y los
números del 1 al 5 de modo integrado.

Cheeky Monkey 2 (para niños de cinco años) repasa y amplía el lenguaje
adquirido previamente, además de proporcionar una amplia variedad de juegos de
vocabulario receptivo y productivo, cuentos, canciones y worksheets. Se les
vuelve a presentar a Tom, Ellie y Rory, y se les anima a hablar más a menudo,
incluyendo frases más largas. Las actividades de las worksheets son un poco más
avanzadas que las de Cheeky Monkey 1 y se pone más énfasis en las actividades
cognitivas y en contar. Los niños repasan los colores y los números aprendidos en
Cheeky Monkey 1, después se les enseñan colores nuevos y los números se
amplían del 1 al 10.


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Áreas en Educación Infantil

De manera integrada y globalizadora, los alumnos de Educación Infantil trabajaran
objetivos y contenidos de tres grandes áreas.

    Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
    Conocimiento del entorno
    Lenguajes: Comunicación y representación

En las programaciones de cada uno de los cursos se detallan claramente los
objetivos y contenidos cubiertos de cada una de las áreas.
La serie Cheeky Monkey tiene como principal objetivo la iniciación al aprendizaje
de una lengua extranjera. Es por ello que en este proyecto incluimos los Objetivos
y Contenidos específicos del área “Lenguajes: Comunicación y representación”.


Lenguajes: Comunicación y representación

Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones
entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación
sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen
posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos,
sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las
formas de representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento.
Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades
relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a
emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la
expresión original, imaginativa y creativa.

En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor
adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o
dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden
los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas,
acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta
área son:
    el lenguaje verbal,
    el lenguaje artístico,
    el lenguaje corporal,
    el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la
       comunicación.



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Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el
instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de
manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización,
la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que
sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal,
para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se
irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas
cada vez más convencionales y complejas.

En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran
y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su
interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura
en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el
conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus
características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer
ciclo de Primaria.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua
y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras
lenguas.

En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el
acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de
comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.

Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos
comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y
disfrute, de diversión y de juego.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación
presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del
uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes
audiovisuales y en su utilización adecuada.

El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje
plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales,
texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas
con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades
y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad.

El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la
percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el
movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración,
la manipulación y el juego con los sonidos y la música. Se pretende estimular la
adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y
comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y
comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a
manifestaciones musicales de distintas características.


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El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos,
actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa.
Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la
expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de
su conocimiento del mundo.

Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que
va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en
juego al compartir con los demás las experiencias estéticas.

Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de
niños y niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos
primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad,
aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su
conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos
de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente
para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad.
En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para
elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.


OBJETIVOS

   1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
      aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la
      lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la
      convivencia.
   2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral
      y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención
      y a la situación.
   3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos,
      adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
      extranjera.
   4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando
      actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
   5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
      funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,
      información y disfrute.
   6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
      lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística
      mediante el empleo de diversas técnicas.
   7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
      actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos
      intercambios comunicativos.




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CONTENIDOS

Bloque 1. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar:
    Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
     hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y
     sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los
     demás.
    Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente
     precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y
     pronunciación clara.
    Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
     Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales,
     así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos
     orales producidos por medios audiovisuales.
    Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
     respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
    Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas
     y situaciones habituales de comunicación.
    Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en
     situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y
     predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
    Aproximación a la lengua escrita: Acercamiento a la lengua escrita como
     medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos
     de sus elementos.
    Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
     Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
     Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al
     conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
    Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita
     como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización
     progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
    Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
     instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
    Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y
     disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua
     escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por
     producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
    Acercamiento a la literatura: Escucha y comprensión de cuentos, relatos,
     leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como
     contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
    Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de
     autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de
     las palabras producen.
    Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.



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    Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con
     ayuda de recursos extralingüísticos.
    Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
     provocadas por las producciones literarias.
    Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca
     como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación.
    Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara
     o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
    Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos
     animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su
     estética.
    Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
    Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los
     medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
     comunicación.

Bloque 3. Lenguaje artístico
    Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el
     lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
    Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias,
     o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con
     distintos materiales y técnicas.
    Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos
     de obras plásticas presentes en el entorno.
    Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
     objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos
     hallados para la interpretación y la creación musical.
    Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de
     sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-
     suave,
    agudo-grave).
    Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación
     activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y
     danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal
    Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos
     corporales para la expresión y la comunicación.
    Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades
     motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
    Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos
     simbólicos, individuales y compartidos.
    Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y
     otros juegos de expresión corporal.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación
     positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones
     comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una
     actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evalúa el
     desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para
     llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de
     algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en
     grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y
     creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar
     vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados
     anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a
     la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones
     literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan
     participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en
     el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones
     sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
     mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

  2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno,
     iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el
     conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y
     participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.
     Con este criterio se evalúa si los niños y se interesan por la lengua escrita,
     y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como
     medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se
     mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura
     que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material
     escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se valorará el
     interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el
     conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua
     escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.


  3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los
     diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por
     explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
     compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con
     este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio
     de diferentes materiales y técnicas propios de los lenguajes musical,
     audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y
     explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y
     también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la
     sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones
     artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las
     experiencias estéticas.


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METODOLOGÍA

Lenguaje receptivo frente a productivo
Cuando se presenta una lengua nueva a niños muy pequeños, es muy importante
no presionarlos ni apresurarlos. Como sucede con el aprendizaje de la L1, deben
experimentar el nuevo lenguaje de modo receptivo antes de pedirles que
produzcan palabras o frases. La etapa de producción del lenguaje varía de un niño
a otro, como también la cantidad de palabras que puedan producir. En Cheeky
Monkey se les presenta el inglés en forma de cuentos, canciones y chants y tienen
muchas oportunidades de producción, por ejemplo, participando en las canciones
y chants cuando se sientan preparados. En Cheeky Monkey 1 y 2 se les anima
más a menudo a producir lenguaje, por ejemplo diciendo el vocabulario activo,
pero aun así, solo tienen que repetir las palabras cuando se sientan preparados.

El inglés en el aula
Te animamos a que expongas a los niños a todo el inglés que sea posible en el
aula. El material proporciona mucho apoyo visual: el significado de las canciones
y los cuentos se ilustra a través de pistas visuales y contextuales; el objetivo y los
requisitos de los juegos son lo suficientemente sencillos como para verlos a
medida que se juega. En las notas didácticas hay instrucciones completas sobre
cómo enseñar las tareas de las worksheets. Se incluye qué decir y qué gestos y
mímica hay que emplear para que los niños te sigan. El lenguaje del aula y las
instrucciones se amplían gradualmente a lo largo del año de modo que se
acostumbren a este input.

Aprendizaje cinestésico
Cheeky Monkey satisface una amplia variedad de estilos de aprendizaje. Como los
niños de esta edad son esencialmente cinestésicos y aprenden a través del tacto
y el movimiento, el curso incluye muchas actividades de TPR, rimas de acciones y
mímica. Cheeky’s jungla gym también aparece en cada unidad; los niños tendrán
que escuchar y seguir las instrucciones físicas. En cada lección hay etapas muy
definidas. Los niños trabajan juntos o en sus pupitres, lo que proporciona variedad
e interés.

Rutinas
En todo Cheeky Monkey se hace hincapié en las rutinas para ayudar a la
organización y el adecuado funcionamiento de la clase. Los niños de esta edad
trabajan mejor dentro de unas pautas fijas, por lo que es importante establecer
claras rutinas e indicadores. En las lecciones y unidades se desarrolla un modelo
de actividades que les hará sentir más seguros. Además, cada etapa de la lección
se marca con una canción o un chant. Hay canciones Hello y Bye-bye que señalan
el principio y el final de las clases. La marioneta de Cheeky les ayudará en estas
rutinas para que se impliquen más. También hay más chants de rutinas en la
sección “Teacher talk” (página 8). No se espera que reciten estas canciones y
chants, aunque puede que lo vayan haciendo a medida que avance el curso.




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Aprendizaje basado en cuentos
Cheeky Monkey es un curso basado en cuentos; tiene uno por unidad.
Proporcionan una base sólida para aprender y permiten que los alumnos se
diviertan con el lenguaje. En todos los cuentos aparece Cheeky. Son divertidos e
interesantes para los niños de esta edad y además incorporan lenguaje,
comunicación y repetición en un contexto significativo. El cuento se presenta en la
Lección 2; en la 3 se repasa y en la 5 se representa con el dibujo troquelado.

Aprendizaje basado en canciones
Las canciones y la música contituyen una excelente forma de aprender inglés
porque son fáciles de recordar. Cheeky Monkey incluye una gran variedad de
canciones que repasan el lenguaje activo principal de cada unidad. Verás qué bien
adquieren los niños este lenguaje cantando en clase. Además, todas las
canciones van acompañadas de mímica y gestos para facilitarles la comprensión y
darles la oportunidad de moverse.

Enseñar a niños pequeños
Ser flexible es muy importante cuando se trabaja con niños pequeños. Tienes que
escuchar, observar y responder en todo momento. Las instrucciones
proporcionadas en las notas didácticas son solo guías. Tienes que juzgar qué es
lo que mejor te funciona a ti y a tu clase. Aquí tienes algunas sugerencias:
 Si los niños no reaccionan bien a una actividad, déjala y vuelve a ella más
    tarde (o no la hagas).
 Ten en cuenta el nivel de energía de los niños según el momento del día o de
    la semana y estructura tus clases de modo acorde. A veces puede que
    necesiten estar más activos, así que puedes hacer canciones extra o Cheeky’s
    jungle gym; otras veces, puede que necesiten trabajar en silencio.
 Anímalos a representar las acciones cuando canten. Aunque al principio no
    entiendan las palabras, pueden aprender la mímica con rapidez.
 Si no te da tiempo a hacer todas las actividades, elige aquellas ante las que
    creas que van a reaccionar mejor.
 Recicla el material las veces que puedas. No dudes en usar otra vez canciones
    o actividades que les hayan gustado especialmente.
 Ten siempre a mano una actividad extra que puedas usar si otra actividad no
    funciona en clase.
 Experimenta con los materiales; por ejemplo, puedes utilizar recursos como las
    flashcards y las store cards de muchas maneras, como adaptando otras
    actividades para que funcionen con ellas.
 Comunícate con el tutor de la clase y cuando te sea posible, relaciona los
    temas que aprenden en la clase principal con la clase de inglés.
 Haz que se sientan valorados: su opinión cuenta, así que escúchalos.
 Haz que se sientan más seguros. No los presiones para que hablen sin estar
    listos. Elógialos por su comprensión receptiva.
 Anímalos a que disfruten de las canciones, de los cuentos y de los personajes,
    y sácale partido a su disfrute.
 Diviértete y disfruta del material, eso se les contagiará a los niños rápidamente.



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Manejo de la clase
Como los niños de esta edad son inquietos por naturaleza y tienen periodos de
atención relativamente cortos, hemos preparado las herramientas siguientes para
controlar esa energía y retener su atención en clase:
 Haz que se acostumbren a oírte hablar en inglés siempre. Sigue un patrón de
   actividades y usa los chants de las rutinas para indicar un cambio de ubicación
   o de actividad. Puede ayudarte a mantenerlos bajo control.
 Emplea el Cheeky’s jungle gym para darles la oportunidad de quemar el
   exceso de energía. Después podrán calmarse y concentrarse.
 Utiliza el Calm down chant cuando los niños se pongan demasiado revoltosos.
   De este modo indicas que ha llegado el momento de calmarse.
 Usa el Tidy up chant para animarlos a que recojan y se responsabilicen de sus
   cosas.
 Ayúdales a saber claramente cuándo deben ir al baño recitando el Toilet chant.
 La fase de table time permite que se establezca un periodo de trabajo en
   silencio y la oportunidad de prestarles atención individual cuando sea
   necesario.


COMPONENTES DEL CURSO
Pupil’s Book
Tiene 48 páginas a todo color divididas en seis unidades, con cuatro worksheets
de actividades para las unidades de la 2 a la 6, y tres para la Unidad 1. La primera
worksheet ilustra el cuento e incorpora actividades con pegatinas; las demás
contienen actividades de colorear, trazar líneas para unir puntos y relacionar,
además de actividades cognitivas. Las worksheets tienen una línea de puntos
perforada para que su separación y distribución resulte sencilla. En el reverso de
cada worksheet hay un recordatorio de la tarea y la letra de la canción, por si no
puedes consultar tus notas didácticas una vez ha empezado la clase. Además de
las seis unidades principales, hay otras más cortas que tratan de las celebraciones
de Halloween y Navidad, ambas con un dibujo troquelado y una worksheet
fotocopiable adicional.

Dibujos troquelados
En la lección 5 de cada unidad se trabaja con un dibujo troquelado incluido en el
Pupil’s Book. Son marionetas para los dedos, accesorios y actividades de doblar y
mostrar, etc. que los niños hacen para representar el cuento. También hay dibujos
troquelados de Halloween y Navidad, y todos se pueden emplear para repasar el
lenguaje activo durante los juegos y las canciones.

Pegatinas
Hay dos páginas de adhesivos despegables que se utilizan con las worksheets del
cuento para reforzar el vocabulario. Asimismo, hay pegatinas de premio de
Cheeky para usar al acabar la última worksheet de la unidad. Es un modo de
elogiarlos por terminar las worksheets de las unidades y por el trabajo bien hecho.



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Class Audio CDs
Deben usarse en clase y contienen todas las canciones y cuentos de Hello
Cheeky, además de chants, canciones de rutina y la sección “Teacher talk”, que
sirve de ayuda sobre el uso del inglés en la clase. También hay versiones karaoke
de las canciones principales.

CD de canciones
Hello Cheeky incorpora un CD de canciones que contiene todas las aprendidas en
clase y sus versiones en karaoke.
Los niños pueden usarlo en casa con sus padres o tutores (ver las Cartas para los
padres o tutores de las páginas 125–134).

Marioneta de Cheeky Monkey
La marioneta en forma de guante de Cheeky puede usarse para saludar a los
niños, tranquilizarlos durante la clase, así como presentar y repasar el lenguaje
mediante juegos y actividades.

Flashcards
Hay un juego de 31 flashcards a todo color, numeradas y codificadas con un color
distinto en cada unidad para identificarlas fácilmente. Se usan para presentar el
vocabulario y practicarlo, y también para hacer juegos y actividades sugeridas en
las notas didácticas.

Story cards
Las story cards se utilizan al escuchar los cuentos y al volver a contarlos. También
son una ayuda visual para otras actividades. Hay una para cada viñeta y todas
llevan la transcripción en el reverso como referencia.

Teacher’s Notes
Este componente incluye una visión panorámica de la unidad y de la lección (que
esboza el eje de la lección, el lenguaje activo y reciclado, el lenguaje receptivo
principal, las actividades principales y el material necesario). Luego siguen unas
completas notas didácticas sobre todas las fases de cada lección, con
instrucciones paso a paso sobre cómo enseñar cada una, cómo hacer las
actividades y orientación sobre el lenguaje. Además, se incluyen las
transcripciones de todas las canciones, cuentos y chants. Hay tres actividades
opcionales en cada lección por si te sobra tiempo, algunas de las cuales se
realizan con worksheets fotocopiables (tres en cada una de las seis unidades
principales).

Teacher talk
Si se usa de manera continuada el lenguaje del aula habitual, los chants de
transición y los chants de rutinas, la comprensión de los niños mejorará con más
rapidez. La sección “Teacher talk” se divide en dos partes: la primera proporciona
una lista de lenguaje útil que puedes usar en clase. La segunda parte contiene
chants, que también están grabados en el CD de audio en el orden en que se
presentan en las notas didácticas.
Material adicional
Como cada clase es diferente y el ritmo de trabajo de cada niño también, hemos
preparado materiales adicionales para utilizar en la clase. Pueden ir dirigidos a los
fast finishers y también dan más flexibilidad a los profesores que tienen más
clases por semana, que disponen de tiempo para trabajar con mayor profundidad
un tema concreto o que desean hacer algo diferente del material “esencial”. Hay
tres actividades extra que se detallan al final de cada lección. Estos materiales
adicionales se dividen en dos categorías:

    Actividades extra: juegos, actividades con flashcards, ideas sobre el uso
     de las versiones karaoke de las canciones y, a veces, manualidades.

    Worksheets fotocopiables: hay tres worksheets adicionales por unidad,
     que incluyen actividades de trazar líneas para unir puntos, colorear y
     relacionar.


ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Cada unidad se centra en un tema concreto y todas constan de seis lecciones. El
vocabulario y los conceptos se presentan a través de los cuentos y canciones y
luego se practican en una amplia gama de juegos. Cada lección tiene una
actividad opcional que puedes omitir si vas mal de tiempo. También hay tres
actividades extra por si te sobra tiempo al final de la clase.

Las unidades siguen el mismo patrón básico:

   1. En la Lección 1 se presenta con ayuda de las flashcards el lenguaje activo,
      es decir, tres palabras relacionadas con el tema. Luego los niños cantan
      una canción que contiene dichas palabras y practican el vocabulario en
      varios juegos. No se hacen actividades en la worksheet.

   2. En la Lección 2 los niños vuelven a cantar la canción de la Lección 1. Tras
      oír el cuento por primera vez, hacen la actividad de la worksheet
      consistente en poner pegatinas del lenguaje activo en las páginas del
      cuento.


   3. En la Lección 3 los niños vuelven a repasar la canción de la Lección 1 y
      luego el cuento. La actividad de la worksheet se centra en trazar líneas para
      unir puntos o en relacionar.

   4. En la Lección 4 cantan una canción nueva con el lenguaje clave de la
      unidad que, a partir de la Unidad 2, se centra en los colores y los números.
      La actividad de la worksheet consiste en poner pegatinas del lenguaje
      activo.


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   5. En la Lección 5 se vuelve a contar el cuento. Los niños trabajan con el
      dibujo troquelado y luego lo usan para representar el cuento. También
      vuelven a cantar la canción de la Lección 4.

   6. Los niños vuelven a cantar la canción de la Lección 4 en la Lección 6.
      Luego hacen Cheeky’s jungle gym, una actividad de TPR que incorpora el
      lenguaje activo. La actividad de la worksheet consiste en colorear. Se les
      elogia por los esfuerzos realizados en la unidad dándoles una pegatina de
      premio para que la peguen en la worksheet. En la Unidad 1 estas pegatinas
      se dan en la Lección 4, porque es en la que los niños realizan la última
      worksheet de la unidad.


Fases de la lección

    Cada lección empieza con Circle time; los niños se colocan en círculo y
     cantan la canción Hello. Se les anima a que canten, saluden con la mano a
     la marioneta de Cheeky, y más tarde a decirle Hello! Después realizan una
     serie de actividades en la zona de circle time, incluyendo juegos y
     canciones.

    Story time aparece en las lecciones 2, 3 y 5, cuando escuchan o repasan
     el cuento de la unidad. Los chants de transición se emplean para que los
     niños se desplacen de la zona de circle time a la de table time. Así se
     trasladan con rapidez y eficacia.

    Durante Table time hacen la worksheet o una actividad con el dibujo
     troquelado. No todas las lecciones incluyen Table time. Cada lección acaba
     con una canción de despedida donde los niños se despiden con la mano y
     le dicen Bye-bye! a Cheeky.


EVALUACION
   1. En el segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global,
      continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la
      técnica principal del proceso de evaluación.
   2. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes
      adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A
      estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de
      cada una de las áreas.
   3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación infantil
      evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica
      educativa.




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La serie Cheeky Monkey ofrece una variedad de materiales de evaluación,
incluyendo la Hoja de progreso de cada alumno, un informe trimestral para los
padres o tutores y el Cuadro de progreso de clase, un marco para la evaluación
continua del rendimiento individual y de toda la clase. Las pegatinas de premio se
dan a los niños después de cada unidad. También se proporciona la Hoja de
evaluación para el profesor, para registrar las experiencias de clase.

Pegatinas de premio de Cheeky
Las pegatinas de premio de Cheeky se usan en cada Lección 6, a excepción de la
Unidad 1, en la que se les premia en la Lección 4. En esta lección, los niños
consolidarán el lenguaje activo de la unidad. Además de indicar el fin de la unidad,
las pegatinas dan la oportunidad de premiar a los niños de forma individual por el
trabajo bien hecho.

Hoja de evaluación de la unidad para el profesor
Esta hoja de evaluación puede usarse para registrar tus experiencias de clase de
cada unidad. Te permite reflexionar sobre la unidad acabada y evaluar tu enfoque
de las lecciones y la respuesta de los niños al tema, las canciones, los cuentos y
los juegos.
También te permite pensar en el tipo de actividades que funcionaran mejor con la
clase y por qué motivos. También te permite reflexionar sobre las actividades que
no funcionaron tan bien. Podrás desarrollar una línea de acción para mejorar las
próximas lecciones. Esto no solo beneficiará al desarrollo de los niños sino
también a tu propio método de enseñanza.

Cuadro de progreso de la clase
Este material fotocopiable te permite llevar un registro del progreso de cada niño a
intervalos regulares durante el año. Te sugerimos que lo rellenes después de
acabar cada unidad. Así podrás usarlo como referencia al rellenar la Hoja de
progreso del alumno que se envía a los padres y tutores.
Los criterios usados para evaluar a los niños cubren el progreso y el desarrollo
lingüístico y social. Si quieres añadir más criterios a tu clase, regístralos en el
espacio destinado a ello.
El desarrollo de un niño se puede ver afectado por circunstancias externas, como
el nacimiento de un hermano pequeño u otras cuestiones que sucedan en casa.
Es necesario llevar a cabo una observación de forma regular y registrar los
cambios.

Hoja de progreso del alumno
Este informe fotocopiable se envía a casa con una Carta para los padres o tutores
al acabar cada unidad. Contiene la información que se halla en el Cuadro de
progreso en un formato simplificado. Se rellena rápidamente y las ilustraciones
ayudan a transmitir el significado eficazmente, por lo que resulta muy fácil de
entender por los padres o tutores. Te sugerimos que añadas un comentario
individual en el espacio destinado a ello, ya que es más valioso para los padres o
tutores de los niños de esta edad que los marcadores de actuación.


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