Palestra 4

							                                    REVISTA "LA PALESTRA"

    REVISTA DE DISCAPACIDAD, INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN EL
                 CAMPO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

                  Correo electrónico: lapalestra@copetel.com.ar


                                          AÑO I - Nº 4 - Mes de Noviembre de 2004




                                          ÍNDICE


1.- NOTA DEL DIRECTOR                                               Pág. 2
- “Deporte Adaptado y sociedad”

2.- NOTICIAS                                                        Pág. 4

3.- ARTÍCULO PERIODÍSTICO                                           Pág. 5

-    “JUEGOS PARALIMPICOS: Cuando el deporte hace ciudadanos.”
       Fuente periodística IPS.

4.- ARTÍCULOS ACADÉMICOS                                            Pág. 8

- ARTÍCULO Nº1: “NATACIÓN ESPECIAL”
    Tesis escrita por el Lic. Isaac Sergio Fridman

- ARTÍCULO Nº2: “CONCEPCIÓN DEL CUERPO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL”
    Borrador escrito por la Prof. Ana María Massanet


5.- CURSOS Y SEMINARIOS DE CAPACITACIÓN                             Pág. 18


6.- NOTAS, AGRADECIMIENTOS
    Y PEDIDOS DE INFORMACIÓN                                        Pág. 20


7.- HISTORIA e IMÁGENES                                             Pág. 22
     - Historia del Hockey en silla de ruedas eléctrica en España
       Articulo realizado por el Lic. Paco Quiles Guerola



                                                                                1
1. NOTA DEL DIRECTOR

  DEPORTE ADAPTADO Y SOCIEDAD

     Desde que el deporte le ganó la pulseada a la gimnasia, allá en los inicios del siglo
   pasado, el mismo tuvo un avance vertiginoso como consecuencia de la acelerada
   industrialización de la sociedad. Este proceso dialéctico entre el deporte y la sociedad fue
   una constante hasta nuestros días. Mientras que la sociedad sabe que el deporte forma
   parte de sus saberes, el deporte se sostiene como un emergente constante de la sociedad
   en la que se encuentra emplazado. Las personas hablan, sienten, practican, critican,
   consumen, enseñan sobre los deportes.
      Pero el deporte pese a la universalidad aparente que presenta tiene valor como parte de
   la cultura de la sociedad donde se encuentra incluido, variando según sea esta una
   sociedad del primer o tercer mundo, oriental u accidental, moderna o post-moderna.

     El deporte adaptado no escapa a esta dialéctica con la sociedad.

      Desde un enfoque histórico vemos como diversos autores coinciden en describir el
   proceso de la discapacidad dentro del constructo social en tres grandes etapas: tradicional,
   de rehabilitación y de bienestar. El deporte adaptado encuentra su prehistoria antes de la II
   Guerra Mundial que coincidió en parte con aquella etapa tradicional. Luego, y gracias a un
   precursor como Ludwing Guttman, el deporte pasó a ser parte de la terapéutica y en
   consecuencia se empezaba a utilizar como uno de los medios del proceso de
   rehabilitación. Pero es verdad que si la persona realmente cumple con los principios de la
   rehabilitación (o habilitación) en un cierto tiempo debería encontrarse integrado
   plenamente en la sociedad. No nos olvidemos que la definición de Rehabilitación que
   sugiere la OMS incluye entre sus objetivos: “La reinserción social”. A raíz de ello y
   pensando en la inclusión como el fin más preciable del proceso de normalización, las
   sociedades desarrolladas ya hablan de un estado de bienestar donde el deporte para
   personas con discapacidad se encuentra desligado de las instituciones médico-
   terapeuticas para lograr la acogida de los clubes, entes gubernamentales, sociedad de
   fomento, etc. Golberg (1995) nos dice que “... El deporte (adaptado) tiene la perspectiva de
   desinstitucionalizar (referente al ámbito hospitalario) y reintegrar a la persona con
   discapacidad a la sociedad.”

      Muchas son las preguntas que surgen a partir de esto, por ejemplo: ¿Cuál es la relación
   que tiene el deporte adaptado con la sociedad en los países latinoamericanos?, ¿La
   sociedad logra comprender la diferencia entre el deporte terapéutico y el deporte
   competitivo?, ¿Puede comprenderla si la representación social todavía se encuentra
   fosilizada entre las etapas de la sociedad tradicional y de rehabilitación?

     La discapacidad en América Latina se encuentra ligada a un fiel mosaicismo, una mixtura
   de asistencia, higiene, compasión, rehabilitación y normalización. El deporte forma parte de
   esta mezcla, como así también sirve a los principios de cada elemento de la misma.

     Las personas con discapacidad comienzan a practicar un deporte como medio
   terapéutico (por derivación médica) tanto en la clínica, en los Institutos de rehabilitación, en
   los hospitales; para que luego el poder médico logre extender esta terapia deportiva a las
   instituciones que se encuentran fuera del ámbito clínico. Aquí es donde se encuentra el
   quiebre, aquí se evidencia la emergencia a la que debemos prestar atención. La persona
   con discapacidad que comienza a realizar un deporte fuera del ámbito hospitalario debería
   realizarlo bajo los mismos intereses, necesidades y gustos que la persona convencional.
                                                                                                  2
   Los docentes en Educación Física deberíamos comenzar a marcar la diferencia entre el
deporte llevado al ámbito de la terapia y el deporte recreativo-competitivo. No se logra
entender, más allá que a partir de intereses económicos, la insistente política de
entrenamiento de los deportistas con discapacidad fuera del mundo deportivo. Si el deporte
tiene como fin último la integración a la sociedad, como se entiende que para su
entrenamiento el deportista con discapacidad sea aislado en un centro de día, en un
instituto o en un centro terapéutico en donde duerme, come, se rehabilita, se distrae y
juega durante horas con pares de similares deficiencias.

  Los países de América Latina van a comenzar a lograr méritos deportivos en la Arena
internacional cuando sepan separar la terapia del entrenamiento, los terapeutas de los
entrenadores, los hospitales de los clubes y por supuesto al paciente del deportista.



                                                   Lic. Daniel Germán Zucchi




                                                                                         3
2. NOTICIAS

NOTICIAS

Noticia Nº1: Bonificación para docentes que trabajen con alumnos con capacidades
diferentes en el CEF – Argentina.
Noticia enviada por el Profesor Alberto Hugo Pincciaroli
Profesor Nacional de Educación Física.- Domicilio: Sicilia Nº 3917.- MAR DEL PLATA (7600)
Pcia. De Bs. As.- ARGENTINA- Te:(0223) 480.3200- Cel: 156.889637.-
albertopinciaroli@hotmail.com

Para los PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA en general y en particular para los que
están trabajando en los CEF (Centro de Educación Física) de la Provincia de Buenos Aires.
PROFES:
         HACER UNA NOTA AL DIRECTOR DE SU CEF, Y QUE ELEVE EL TRAMITE ANTE
QUIEN CORRESPONDA.(siguiendo las vías jerárquicas administrativas)

Todos los docentes de Educación Física de la Pcia. de Bs. As. que trabajen con alumnos con
capacidades diferentes en los CEF, deben solicitar la bonificación por función diferenciada
prevista en el articulado Nº 37 de la Ley Nº 10.579 de la Pcia. de Bs. As.

En el Municipio de General Pueyrredón ya hemos iniciado los trámites administrativos previos
(que obliga la ley de procedimiento administrativo) junto a otros Profesores, con el número de
expediente 05814-434894, caratulado “Pinciaroli, Alberto Hugo c/Gral. Pueyrredón
s/bonificación por función diferenciada – atención discapacitados CEF Nº1 de Mar del Plata.

Una vez agotada la vía mencionada iremos por la última etapa que es la judicial, y según la
doctrina, la jurisprudencia y la legislación laboral tendrán que hacer lugar al pago de esa
bonificación.



Noticia Nº3: Comisión Asesora sobre Necesidades Educativas Especiales en el Área de
la Educación Física
Dirección Provincial de la Educación Física (Bueno Aires) capdef@ed.gba.gov.ar

En el Mes de Mayo se ha conformado la Comisión Asesora de NEE en Educación Física. En un
total de cinco encuentros entre Mayo y Agosto se tratará la Problemática de la discapacidad en
el campo de la Educación Física de las escuelas de la Provincia de Buenos Aires, y se trazarán
aportes y estrategias en pos de una mejor intervención docente ya sea en la Escuela Especial y
en la integración en la Escuela Común.

Noticia Nº4: Se realizó en la Ciudad de Mar del Plata una Charla sobre la integración de
alumnos con discapacidad en la Escuela
Jefatura de Educación Física del Partido de Gral. Pueyrredón

En el Mes de Septiembre se comenzó con una serie de charlas sobre Integración en el Área de
Educación Física de alumnos con discapacidad en la Escuela Común. Las mismas están
dirigidas a Docentes en Educación Física que trabajan en la escuela común y que se
encuentran con la inclusión de un alumno con discapacidad en sus clases.
Los temas fueron:
- Introducción a la problemática de la discapacidad en el campo de la Educación Física. Lic.
     Daniel Germán Zucchi.
                                                                                             4
- Educación Física en alumnos con discapacidad intelectual. Lic. Kenny García
- Educación Física en alumnos con ceguera. Prof. Gustavo Goyeneche
- Educación Física en alumnos con discapacidad motriz. Lic. Daniel Germán Zucchi
Es una iniciativa para seguir por otras Jefaturas o Inspecciones de Educación Física, ya que
cada vez más es la integración de alumnos con discapacidad en la Escuela común y el
Profesor en Educación Física, generalmente sin conocimientos sobre el tema, debe hacer
frente a la problemática.



3.- ARTÍCULO PERIODÍSTICO

JUEGOS PARALIMPICOS: Cuando el deporte hace ciudadanos
Mario Osava

RIO DE JANEIRO, 2 oct. (IPS) - El deporte tiene un valor crucial para los discapacitados,
como vía para ejercer una ciudadanía plena. En los recién concluidos XII Juegos
Paralímpicos, atletas latinoamericanos ensancharon ese camino, a cambio de un
limitado respaldo oficial.

Brasil y México obtuvieron 33 y 34 medallas, respectivamente, 14 de oro para cada uno, en los
Juegos celebrados entre el 17 y el 28 de septiembre en Atenas.

En los Juegos Olímpicos de este año, el mes anterior, con gastos y delegaciones muy
superiores, ambos países tuvieron un desempeño pobre. Brasil ganó diez medallas y México
solo cuatro.

La estatal Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte de México gastó 3,3 millones de
dólares para apoyar a los atletas discapacitados y seis veces más con los olímpicos. Brasil
envió más de 400 atletas a los Juegos Olímpicos convencionales y sólo 98 a las Paralimpíadas.

Bastó un respaldo limitado, aun insatisfactorio a juicio de deportistas discapacitados y expertos,
para que estos dos países se destacaran, ocupando el decimocuarto y decimoquinto lugares en
136 países, por cantidad de medallas conquistadas.

Es acelerado el ascenso de Brasil y México, los dos países latinoamericanos mejor colocados
en Atenas. En 1996, en la ciudad estadounidense de Atlanta, habían ocupado las posiciones 37
y 31, respectivamente, con 13 y cuatro preseas.

Pero en el año 2000, en la ciudad australiana de Sidney, treparon al decimoséptimo y vigésimo
cuarto lugares, México con 34 medallas y Brasil con 22.

Otros importantes países latinoamericanos que aún conceden escasa atención al deporte de
los discapacitados presentan desempeños lamentables. Es el caso de Argentina, que quedó en
el lugar 61, con apenas dos medallas de plata y dos de bronce.

Tampoco Cuba luce, al contrario que en los juegos convencionales, como la única potencia
olímpica latinoamericana: solo obtuvo once medallas en las Paralimpíadas de Atenas,
quedando en el lugar 43.

Pero el avance de los países en desarrollo es notorio en los deportes de discapacitados, en
desmedro de los desarrollados.

Los países más ricos que componen el Grupo de los Siete (G-7, Alemania, Canadá, Estados
                                                                                                5
Unidos, Francia, Gran Bretaña, Italia y Japón), dominantes en la economía mundial, mantienen
una hegemonía total, pero bajaron de 585 medallas en Sidney a 478 en Atenas, una reducción
de 18,3 por ciento.

La mayor parte de esas ”pérdidas” se debe a China, que avanzó de 73 medallas hace cuatro
años a 141 ahora. Pero hay que considerar que un país rico como Australia había logrado 149
preseas cuando fue anfitriona de los Juegos Paralímpicos, y sólo consiguió 100 medallas en
esta ocasión.

La tendencia favorable a los países en desarrollo debe mantenerse y acentuarse si sus
gobiernos deciden apoyar más al deporte, dijo a IPS Raniero Bassi, suizo de 48 años que vive
en Brasil, es parapléjico y entrenador de básquetbol en silla de ruedas.

El deporte tiene una importancia vital para los discapacitados, es su ”vía para hacerse
ciudadanos, para integrarse a la sociedad”, opinó. Bassi atestigua numerosos casos de
personas rescatadas para una vida productiva y afectiva plena, gracias a la práctica de una
actividad deportiva.

La población y los propios discapacitados desconocen esa potencialidad, sostuvo,
ejemplificando con su propia experiencia como parapléjico desde los 18 años.

La divulgación que lograron las Paralimpíadas de Atenas, por primera vez con una amplia
cobertura de la televisión brasileña, abrió nuevas perspectivas que se reflejarán en los
resultados de Beijing, la próxima sede de los juegos en 2008, señaló Bassi.

”Quizás Iraq envíe a Beijing una delegación importante”, porque la guerra produce muchos
discapacitados, comentó.

Con alguna inversión, los países en desarrollo pueden ascender en las Paralimpíadas pues
tienen una numerosa población discapacitada.

En Brasil, por ejemplo, según el censo de 2000, hay 24,5 millones de discapacitados, o 14,5
por ciento de una población total que llega ahora a 178 millones de personas.

”Tenemos talento, no tecnología”, dijo Bassi. Por ello los países pobres producen campeones
en pruebas individuales o juegos colectivos que no exigen equipos costosos.

Natación, atletismo y fútbol son los ejemplos. Pero en el básquetbol, que requiere sillas de
ruedas muy caras, los países ricos tienen la ventaja pues disponen de equipamiento más
sofisticado, técnicamente mucho mejor, comparó Bassi.

El gobierno mexicano estimuló a sus ”para-atletas” con premios de 4.470 a 17.700 dólares,
según la medalla conquistada. Pero los ”capacitados” tuvieron premios cinco a 10 veces
superiores. En Brasil, los campeones son alentados a seguir en carrera con becas de unos mil
dólares mensuales.

No se puede esperar el mismo apoyo concedido a los olímpicos, ”porque eso no puede ser, no
es la realidad”, admitió Nelson Vargas, director de la Comisión Nacional de Cultura Física y
Deporte.

La atleta Ana Gabriela Guevara, quien obtuvo en los Juegos Olímpicos de Atenas una presea
de plata en 400 metros llanos, despertó honda indignación al declarar que las medallas
paralímpicas no valen lo mismo, porque ”son más fáciles” de conseguir.

                                                                                               6
Algunos atletas paralímpicos dijeron que la discapacidad de Guevara es más grave que la de
ellos.

Los logros paralímpicos son relevantes y el nivel competitivo está subiendo mucho, aunque no
se compara aún con el de los olímpicos, dijo a IPS Luis Martínez, preparador físico de jóvenes
deportistas amateurs.

El mejor desempeño paralímpico se debe, en su opinión, a que los deportistas actúan sin
muchas presiones de los medios de comunicación y tienen un espíritu forjado en un esfuerzo
más intenso que el de los deportistas convencionales.

La floja exhibición de Argentina se explica por un escaso respaldo gubernamental, dijo a IPS
Alberto Nattkemper, presidente de la Federación Argentina de Deportes para Ciegos.

Nattkemper y su equipo de deportistas viajaron 34 horas para llegar a Atenas, por un vuelo más
barato, y ellos mismos tuvieron que cargar su equipaje hasta el alojamiento para competir casi
de inmediato, sin descanso.

Con todo, el quinteto de fútbol para ciegos logró la medalla de plata en una final definida por
penales frente al equipo brasileño, que se quedó con el oro.

China se destacó porque apoya a sus atletas más que ningún otro país. En América Latina
sobresalen en ese aspecto Brasil, Cuba y México, señaló Nattkemper, revelando su admiración
por Sudáfrica, una potencia paralímpica desde hace años.

* Con aportes de Marcela Valente (Argentina) y Diego Cevallos (México).

(FIN/2004)




4.- ARTÍCULOS ACADÉMICOS
                                                                                                  7
ARTÍCULO Nº1: “NATACIÓN ESPECIAL”

Tesis escrita por el Lic. Isaac Sergio Fridman
Email: syse@uolsinectis.com.ar
Observación: no se transcribe toda la tesis debido a la extensión de la misma. Quien desee
obtener la Tesis completa remitirse al mail del autor.


TEMA: Natación para alumnos de las escuelas especiales públicas con discapacidad mental
moderada de los partidos de Lanús y Avellaneda.

1 Resumen

La presente investigación está dirigida a indagar finalidades y modalidades del enfoque de la
Educación Física, área Natación, con alumnos encuadrados en la Discapacidad Mental
Moderada, pertenecientes a Escuelas de Educación Especial de gestión pública, ubicadas en
los partidos de Lanús y Avellaneda..

El problema central es conocer cuáles son las finalidades y modalidades de trabajo adoptadas
por las Escuelas Especiales de Gestión Pública de los partidos de Lanús y Avellaneda durante
las clases de Educación Física donde se desarrolla la actividad de Natación con alumnos con
Discapacidad Mental Moderada. (De ahora en adelante DMM)
Este análisis parte de una concepción que considera los múltiples factores que pueden incidir
en el aprendizaje general de estos niños, a partir de la enseñanza de Natación tomando el
concepto de aprendizaje como “cambio de conducta” y la mejora en la calidad de vida de los
alumnos con DMM.

La tarea se llevó a cabo realizando un relevamiento descriptivo desarrollado por los profesores
de Educación Física, que adoptan a la Natación, como recurso didáctico en el proceso
educativo dentro de la Educación Física.
Se describen las modalidades de trabajo, las actividades, las evaluaciones, los objetivos y las
actividades interdisciplinarias.

En esta propuesta se observan los objetivos de los profesores de Educación Física con
denominadores comunes en casi todas las instituciones observadas, al igual que el desarrollo
de esta actividad desde las tareas previstas, hasta el sentido que los diferentes docentes le
otorgan a la Natación aplicada en el contexto de la Educación Especial.

Los objetivos enunciados posteriormente parten desde una concepción común que es
encontrar los mecanismos para el logro de aprendizajes en este sentido que involucran a las
tareas cotidianas como el autovalimiento, mejoras en la salud, y mejora en la calidad de vida
desarrollados a partir de la actividad acuática.

Desde una perspectiva crítica encuentro en los resultados, una nueva conformación y abordaje
de la inserción de la Natación en la Educación Física como pilar fundamental hacia enseñanzas
para con estos alumnos, una revisión de la forma de plantear los objetivos, de poder volcar
información documentada, realizar una revisión de estilos y métodos de enseñanza, de
evaluaciones que en la mayoría los casos son meras observaciones sin asentar los resultados
obtenidos, de la conformación de nuevos currículos estableciendo realidades de trabajo y no
formalidades ficticias. La posibilidad de concreción de realizar actividades no menos frecuentes

                                                                                                8
o diferentes dentro del área disciplinar de la Educación Física nos demuestra una nueva
perspectiva hacia otros caminos alternativos.
Creo que la Natación como alternativa de trabajo es la mejor opción para estas personas
llegando a resultados muchas veces impensados.

Para finalizar se encontrarán los datos y los resultados que cada una de las escuelas
obtuvieron, positivos en cuanto a los logros de aquellos niños que pudieron realizar esta
experiencia, negativos planteando las situaciones de aquellos que no realizan o realizaron la
actividad.

Desde el punto de vista profesional, debo hacer hincapié sobre los profesores de Educación
Física que trabajan día a día enfrentando las dificultades, pero que igualmente desarrollan su
tarea convencidos que vale la pena establecer nuevas pautas de trabajo y nuevas propuestas
sosteniéndolas sistemáticamente, incorporando en cada institución educativa nuevas
propuestas como en este caso es la Natación.

2 Introducción.

Hace más de catorce años que realizo trabajos en el área de Natación y Discapacidad Mental
tanto en ámbitos públicos como privados, situación que me impulsó a llevar a cabo este trabajo,
en consideración a la escasa información documentada que hay al respecto y los beneficios
que esta actividad brinda, beneficios que trataré de desarrollar en esta investigación. Teniendo
en cuenta mis posibilidades dentro de esta tarea con conocimientos de la misma y de las
escuelas que se abordan, adopto dos partidos de la Provincia de Buenos Aires; Lanús y
Avellaneda, en el partido de Lanús, distrito en el cual trabajo en Educación Física área especial
y Avellaneda, lugar donde trabajé durante algún tiempo en la misma actividad.
En diferentes escuelas especiales de los partidos mencionados pertenecientes a la Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, nos encontramos con una
gran población de niños y jóvenes con Discapacidad Mental Moderada, que realizan diferentes
actividades curriculares y extra curriculares en función de sus necesidades.

Dentro de estas tareas, encontramos a la Educación Física con sus programas de actividades,
y a la Natación incluida en la misma área disciplinar.
Veremos pues como se realiza el abordaje de esta actividad y como se relacionan con las
demás disciplinas.

El análisis o proyecto que me convoca no se encuentra aún inserta dentro de los programas o
planificaciones de Educación Física en la mayoría de las escuelas, por lo tanto, trataré de
resaltar la importancia y la necesidad de la Natación para los alumnos con DMM.
Luego de realizar la investigación se revalidan los resultados que empíricamente conocemos y
la necesidad de encontrar nuevos caminos para mejorar la educación hacia estos alumnos,
mejorar su calidad de vida, ofreciendo diferentes alternativas.

Es difícil construir caminos sin modificaciones radicales, debemos convocar a propuestas
diversas para poder discernir cuál de ellas es la más beneficiosa.
Se verá pues, cuáles son las modalidades de trabajo y los objetivos que proponen los
profesores de Educación Física en la actividad de Natación con niños de Discapacidad Mental
Moderada en las Escuelas Especiales de Gestión Publica de los Partidos de Lanús y
Avellaneda, los criterios de organización, los resultados, las evaluaciones y relaciones
interdisciplinarias de cada institución.

La descripción de las modalidades y finalidades de trabajo indicarán los caminos de enseñanza
que los Profesores realizan para el logro de los objetivos particulares de cada institución. Se

                                                                                                 9
comparan los resultados surgidos en las áreas social, pedagógica, sicológica y corporal a partir
de la práctica de Natación de los alumnos con DMM.
Por último se relacionarán los diferentes aspectos hacia la mejora en la calidad de vida de esta
población.


CAPITULO I

3 El problema de Investigación

Problema General:

¿Cuáles son las modalidades de trabajo y los objetivos que tienen las Escuelas Especiales y
los profesores de los partidos de Lanús y Avellaneda en las clases de Educación Física donde
se implementa la actividad de Natación con alumnos con Discapacidad Mental Moderada entre
las edades de 8 a 13 años?

Problemas secundarios:

1)¿En qué se focaliza y cuáles son los objetivos de las actividades de Natación con personas
con Discapacidad Mental Moderada en las escuelas especiales públicas de los partidos de
Lanús y Avellaneda?

2)¿Con qué criterios se conforman los grupos y se planifican las actividades?

 3)¿Cuáles son los cambios y mejoras que se pueden observar en la población con
Discapacidad Mental Moderada respecto a su evolución social, psicológica, corporal y
pedagógica cuando realizan Natación?

4) ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos en el área de Natación, respecto al aprendizaje de
técnicas específicas de nado en a los diferentes estilos?


5) ¿Qué modelos pedagógicos utilizan los profesores de Educación Física para la enseñanza
de Natación para personas con Discapacidad Mental Moderada?


6) ¿Se realizan evaluaciones para conocer los resultados de la tarea realizada? ¿En que
consisten las mismas?

7) ¿Con qué criterios se realizan seguimientos individuales o grupales por parte de los
profesores de Educación Física y los equipos interdisciplinarios?


4 Relevancia de los problemas investigados

La investigación sobre personas con discapacidad mental, es el producto de los esfuerzos de
multitud de investigadores y profesionales provenientes de diferentes áreas del conocimiento,
tales como Sicología, Educación, Medicina, Trabajo Social, Terapia Ocupacional, Fisioterapia
así como diferentes áreas como la Arquitectura, la Ingeniería, Derecho, Economía, y otras
disciplinas derivadas de las anteriores.
En este trabajo se infieren conocimientos y resultados a partir de diferentes enfoques donde
intentara plantear la necesidad de una actividad como la Natación dentro de las Escuelas
Especiales de Gestión Pública basadas en los resultados que ella origina.
                                                                                             10
Es intención de este trabajo encontrar un camino posible para la efectivización de esta
actividad llevando un cambio de perspectiva de los diferentes programas educacionales y
servicios dedicados al desarrollo integral de las personas con Discapacidad Mental Moderada.
Para ello es muy importante el conocimiento de los diferentes ámbitos, en este caso la
Natación dentro de la Educación Física Especial. Poseer un conocimiento acabado de la
realidad de esta actividad en un contexto diferente dentro de la educación especial, dándole
relevancia a los programas o proyectos de cada institución donde se desarrolla.

5 Contextualización.

Plantearé el tema de Natación en Discapacidad Mental Moderada y cómo se desarrolla desde
un enfoque que va mas allá de los progresos en el ámbito de desarrollo corporal,
extendiéndonos a las áreas de salud, social, cognitiva y, por supuesto, educativa dentro del
marco que nos convoca que es la Educación Especial
Pública.

El estudio se llevó a cabo en dos distritos de la Provincia de Buenos Aires: Lanús y Avellaneda.
Dichos distritos se han escogido porque poseen comunes denominadores en lo que respecta al
aspecto educativo escolar, así como a las características sociodemográficas de la población,
como ser procedencia, niveles sociales, familiares, etc. Las escuelas especiales de estos
distritos reciben a alumnos de diferentes lugares y de otros distritos. Así por ejemplo, alumnos
que tienen su domicilio en Lomas de Zamora concurren a escuelas del partido de Lanús o
Avellaneda, es decir, que poblaciones de alumnos de un distrito se trasladan a otro para
concurrir a la escuela especial. Esta característica observada, conforma una situación común a
estos distritos.
.........................................................................................................................................................

10 Conclusión
Luego de algunos años recorridos en el trabajo de Educación Física por diferentes escuelas
especiales, he observado con agrado, los resultados que muchas veces superan las
expectativas de logro de los alumnos, a través de esta actividad y sobre todo luego de la
práctica de Natación.
Debemos plantearnos que los alumnos con Discapacidad Mental Moderada, al igual que otros
alumnos con Necesidades Educativas Especiales, deben tener acceso a diferentes alternativas
con el objetivo de mejorar su calidad de vida y de estimular en lo posible la independencia de
poder desempeñarse como persona.
Estas alternativas muchas veces se imposibilitan no solamente por cuestiones presupuestarias
sino por deficiencias en el sistema, en este caso educativo.
Sabemos que existen leyes al amparo de las personas con discapacidades, como la ley 22431
donde en su artículo 4, donde el Estado, a través de sus organismos, prestará a las personas
con discapacidad, en la medida que aquéllas o las personas de quienes dependan no puedan
afrontarlas, los siguientes servicios, entre otros:
a) Rehabilitación integral, entendida como el desarrollo de las capacidades de la persona
discapacitada..
e) Escolarización en establecimientos comunes con los apoyos necesarios provistos
gratuitamente, o en establecimientos especiales cuando razón del grado de discapacidad no
pueda cursar la escuela común.
Situación que nos incorpora como agentes no solamente educadores, sino como promotores
de la salud.

La actividad de Natación incorpora diferentes determinantes dentro de la Educación Especial
como por ejemplo la articulación con otras disciplinas, la mejora en los diferentes aspectos

                                                                                                                                                     11
psicomotores de los alumnos con DMM, un control médico, en definitiva en la mejora y
desarrollo individual como ser integral.

Desde una perspectiva docente la realidad que involucra la tarea duramente castigada en estos
últimos años, hizo que los profesionales se adaptaran a situaciones poco favorables para el
cumplimiento de los objetivos propuestos.
Las instituciones siempre dieron importancia a esta actividad cuando los lineamientos
curriculares fueron bajados hacia las mismas, pero nunca partieron desde la propia iniciativa
institucional, ya que por lo dicho por los propios directivos, esta actividad es compleja para la
realización, es por ello que la pujanza de los profesores interesados originó y dio continuidad
con estos proyectos.

El poco apoyo proveniente de los diferentes actores institucionales hace aún más difícil esta
tarea, desde los equipos interdisciplinarios hasta los docentes pasando por los directivos.
Los equipos interdisciplinarios no dan mucha preponderancia a la Educación Física, por lo tanto
el apoyo es relativo en este sentido.
Los docentes interesados son muy pocos, prefieren las actividades sencillas con poco
despliegue y no las que involucren en cierta manera alguna complicación.
Es una de las consecuencias de la poca población que realiza esta tarea, (ver tabla Nº 4 Pág.
45).
Los directivos permanecen un tanto al margen de esta actividad, si bien le dan mérito a la
misma, si se establecen trabas o problemas para su ejecución, prefieren que no se realice.
En este contexto se desarrolla la Natación en las Escuelas Especiales de Gestión Pública,
aquellas que no realizan la actividad, dan una respuesta de índole económica, pero como dije
en el comienzo, va mas allá, parte de una problemática de un sistema educativo que necesita
que se redoblen los esfuerzos para la concreción de objetivos.
Es por ello que el brindar una alternativa más en la educación de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, no solamente aquellos con DMM, desde una actividad que involucra
todos los aspectos incluidos no solamente en una labor áulica sino en la vida cotidiana de los
individuos.

Los objetivos de los profesores y las formas de trabajo, tuvieron comunes denominadores en
las diferentes escuelas, (ver tabla Nº 5 Pág. 45). No solamente por el hecho de marcar
curricularmente los objetivos, sino de poseer mismos criterios, partiendo desde una formación
profesional común, necesidades de enseñanza y realidades comunes en cada una de las
escuelas estudiadas.
Se observa de esta manera los criterios de conformación de los grupos para las clases de
Natación, (ver tabla Nº 6 Pág. 46), en las evaluaciones, (ver tabla Nº 12 Pág. 51), las formas de
abordar las clases en cuanto a los modelos pedagógicos y los criterios de evaluación y
seguimiento de los alumnos.
De un trabajo realizado se desprenden productos, en esta actividad abordada, los resultados
obtenidos fueron igualitariamente en todas las escuelas, por lo que se extraen los criterios
comunes de enseñanza anteriormente representados (ver tablas Nº 9 y 10 Pág. 50). Sin duda
que la formación, experiencia y perseverancia fueron factores preponderantes sin descartar el
esfuerzo permanente de cada uno de los profesionales que predispuestos, obtuvieron logros,
como dije anteriormente, muchas veces impensados. (Ver Resultados Obtenidos Pág. 49)

Pero muchas veces los esfuerzos son demasiados al igual que el desgaste provocado en una
gestión que demanda apoyo desde todos los sectores de la comunidad educativa, tal es así
que solo 2 escuelas continúan con la actividad (Nº 503 de Avellaneda y 507 de Lanús), donde
el apoyo es de gran parte de los sectores.

De este proyecto se han logrado conocer las formas de trabajo de los diferentes profesionales
que cumplen con esta actividad en las Escuelas Especiales de Gestión Pública de Lanús y
                                                                                            12
Avellaneda y de otros profesionales que abordan esta actividad en otros ámbitos como por
ejemplo las del Prof. Hugo Río, (ver anexo Nº 1 y 2 Pág. 59 y 61 respectivamente), como los
resultados que obtuvieron, pudiendo conceptualizar los procedimientos que los profesores de
Educación Física efectúan en esta tarea, se documentaron dichos procedimientos
conjuntamente con los resultados arrojados, sirviendo como dato para posibles acciones
futuras con diferentes docentes que aborden este quehacer.
En cuanto a los alcances del trabajo y como posibilidad de otra investigación es dar puntapié
para obtener información sobre cómo realizar y abordar de la mejor manera Natación con
DMM.
Cabe destacar que la información obtenida se puede transferir no solo a esta discapacidad sino
a todas dentro de Educación Especial en los distritos abordados.

Si esta actividad hubiera tenido mayor apoyo y la mayor parte de los alumnos con hubieran
realizado Natación, se hubiera obtenido mayor información, tal vez, las propuestas que realizo
sirvan como información adicional a los profesionales que de alguna manera son los
protagonistas en ello.

Para finalizar y como diferentes hipótesis para este proyecto, se podrían distinguir los
siguientes aspectos relacionados para un trabajo ideal en la Natación y la DMM en las
Escuelas Especiales de Gestión Pública, a saber:

Clases de Natación para alumnos con DMM con desarrollo desde las propias escuelas.
Incorporar un programa de Natación en todas las escuelas especiales públicas de los partidos
de Lanús y Avellaneda.

Lineamientos y bases curriculares determinadas por profesionales de la Educación Física que
trabajen en el campo de la Natación Especial.
Apoyo de la Dirección de Educación Física establecida por los inspectores de la rama.
Inclusión de Natación en la planificación de Educación Física.
Inclusión de Natación en el PEI y PCI.
Información de la actividad a la comunidad educativa, en especial a los padres de los alumnos.
Apoyo de la comunidad educativa institucional desde los directivos hasta los auxiliares.
Tiempos adecuados para el desarrollo de las clases de Natación.
Transporte acorde a la necesidad institucional, punto esencial para la concreción de un
proyecto de Natación.
Piletas adecuadas a la necesidad de la discapacidad donde se incluyen accesos y materiales.
Seguimiento documentado de los alumnos.
Interacciones con las diferentes escuelas distritales e interdistritales a través de encuentros
recreativos o deportivos.


Plan de Natación de la Dirección de Educación Especial y de Educación Física Especial.
    (Incorporar un programa de Natación para las Escuelas Especiales de Gestión Pública).

Incorporar profesores especializados en el área de Natación Especial destinando horas para tal
fin
Destinar piletas desde la Dirección de Educación Física para la realización de la actividad
Crear lineamientos y bases curriculares con objetivos comunes y específicos a cada una de las
escuelas.

Es necesaria la incorporación de un profesor de Educación Física idóneo en el área de
Educación Especial por cada institución para posibilitar que la actividad se pueda realizar hacia
todos los alumnos que estén en condiciones de practicar Natación.

                                                                                               13
Las instituciones que no poseen este servicio, sumarán un docente de esta especialidad por
institución.

La incorporación de un servicio de transporte.

La utilización de las piletas sin el cobro directo a las instituciones.

La inclusión de un médico especialista1 para las posibles atenciones de los alumnos para
posibles derivaciones.

Las piletas se dispondrán de acuerdo a la proximidad de la institución y las mismas.

La actividad será de un estímulo por semana para cada alumno, posibilitando otro en un tiempo
mediato.

Los horarios se establecerán de acuerdo a las posibilidades de cada institución y de las
entidades que brinden el servicio.

Se incorporará un espacio para los padres donde intercambiarán experiencias y vivencias de
sus hijos.

Cada institución incorporará un seguimiento escrito de cada alumno con diferentes puntos y
criterios que cada escuela y los docentes crean necesarios incluir.

Bibliografía

 Aebli, Hans, Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget, Kapeluz, Buenos Aires
  1984,
 Arnold, P.J, Educación Física, movimiento y Currículum, Ediciones Morata,S.L, Madrid,
  1997
 Arsenio Osvaldo, Strnad, Raúl, Natación 1, Manual de Enseeñanza y Entrenamiento
  formativo técnico Stadium, Bs. As., Argentina, 1997
 Blázquez Domingo, La Actividad Motriz, Editorial Cincel, Madrid, España, 1997
 Brenan, W., El currículum para niños con Necesidades Especiales, Siglo XX, Madrid, 1993
 Calmels Daniel. Del sostén a la transgresión. D & B ed.
 Campagnolle, Sergio, Olleác Marcelo, Educación Física Especial, Buenos Aires, Argentina,
  1995
 Cirigliano, P., Iniciación Acuática para Bebes, Pidos,Buenos Aires, 1989
 Counsilman, J., The Science of swiming ,Prentice-Hall, Inc, Ne Jersey, 1995
 Dirección General de Cultura y Educación, Ley Federal de Educación, Ley de Educación de
  la Provincia de Buenos Aires, Contenidos Básicos Comunes, La Plata, 1995
 Frances Tustin. El cascarón protector en niños y adultos. Amorrortu Editores.
 Franco p., Navarro F., Natación, habilidades acuáticas para todas las edades, Hispano
  Europea, Barcelona, 1980
 Friend, Marilyn, Bursuck W, Alumnos con dificultades, Troquel, Buenos Aires, 1999
 González, Eugenio, Necesidades Educativas Especiales, Editorial CCC, Madrid, 1995
 Gómez Jorge, La Educación Física en el Nivel Primario, editorial stadium, Buenos Aires,
  1990
 Lemos, Ivan, La Educación Física Especial y el deporte, efdeportes, revista Digital, Bs. As.
  2000

1
 Se refiere al término especialista como acepción de médico con experiencia en el campo de la
discapacidad y no en términos de especialidad medicinal.
                                                                                                14
 Lou Royo, María Ängeles, López Urquízar, Natividad, Bases Psicopedagógicas de la
  Educación Especial, Psicología Pirámide, Madrid, 2000
 Lewis, Vicky, Lewis, Desarrollo y Déficit, Ediciones Paidos, Barcelona, España, 1991.
 Ministerio de Cultura y Educación, El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas
  especiales, 1999
 Muska Mosston, La Enseñanza de la Educación Física, ediciones Paidos, España 1982
 Navarro F., Natación II, Gymnos Editorial, Madrid, 1999
 Navarro F, Hacia el Dominio de la Natación, Gymnos Editorial, Madrid, 1995
 Ortega Emilio, Blázquez Domingo, La actividad motriz en el niño de 6 a 8 años, editorial
  cincel, Madrid, 1997
 Pain, Sara, Diagnóstico y Tratamiento de los Problemas de Aprendizaje, Ediciones Nueva
  Visión, Bs. As. 1983
 Pick Louis y Bayer Pierre, Educación Psicomotriz y Retraso Mental, Editorial Doin-Deren et
  cie, París, Francia, 1985
 Pinyol, Carles Jardí, Movernos en el Agua, Paidotribo, Barcelona, España, 1996
 Río Hugo, La Natación, Una alternativa para crecer juntos, Zeta Editores, Mendoza, 1987
 Ramirez Hector, Olléac, M, Cerízola F., deportes con discapacitados, Red Federal de
  Formación Docente, adef, Buenos Aires, 2001
 Riera Lloret, Mario, y colaboradores, Natación Terapéutica, Paidotribo, Barcelona, España,
  1996
 Tallis, Jaime y colaboradores, Retardo Mental, Miño y Dávila Editores, Bs. As., 1993
 Toro, Salvador, zarco Resa Juan, Educación Física para Niños y Niñas con Necesidades
  Educativas Especiales, Ediciones Aljibe, Málaga España, 1995
 Valdivieso, Fernando, Natación, Gymnos, Madrid, España, 1990
 Vázquez Juan, Natación y Discapacitados, Ministerio de Educación y Cultura a los Centros
  Escolares, Madrid, 2002
 Vilte, Enrique, Jorge Gómez, La Enseñanza de la Natación, Stadium, Bs. As, Argentina,
  1994
 Villagra Hernán, Incidencia del programa acuático en niños con parálisis cerebral,
  efdeportes, Revista digital, España, 2000 http//www.efdeportes.com
 Zurht, R., Educación del movimiento y del cuerpo en niños discapacitados físicamente,
  Médica Panamericana, Buenos Aires, 1993




ARTÍCULO Nº2: “LA CONCEPCIÓN DEL CUERPO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL”

Borrador escrito por la Prof. Ana María Massanet
Email: massanetam@hotmail.com



NO HAY SUJETO SIN CUERPO Y SIN OTROS, ASI COMO TAMPOCO HAY CUERPO SIN SUJETO
E IMAGEN CORPORAL.
LA MADRE AL AMAMANTAR, HABLAR, CUIDAR, TOCAR A SU BEBE, CONFIGURA UN RITMO DE
PRESENCIAS Y AUSENCIAS QUE LE OTORGAN UNA PERMANENCIA CORPORAL ( 1º
UNIFICACIÓN) QUE ES NECESARIA PARA SU ESTRUCTURACION.
EL TOQUE, EL SOSTÉN Y LA MIRADA SON PARTE DE LA INTERVENCIÓN DEL OTRO POR LA
CUAL EL NIÑO ADQUIERE O NO, UNA EXPERIENCIA DE SATISFACCIÓN.
ESTA HUELLA DEJADA EN EL NIÑO, DARA SENTIDO A SU TONO MUSCULAR Y POSTURA.,
ALREDEDOR DEL CUAL ORGANIUZARA SU DESARROLLO PSICOMOTOR QUE NO SERA SOLO

                                                                                          15
CRONOLÓGICO Y AUTOMATICO, SINO QUE ESTARA DIRECTAMENTE RELACIONADO Y SUJETO
A ESA PRIMERA EXPERIENCIA CON EL OTRO (DESEANTE), MADRE O SUSTITUTO QUE LO
ESTIMULA A ABORDAR LA VIDA DESDE LO RELACIONAL.

DIREMOS ENTONCES QUE UN NIÑO VA CONFORMÁNDOSE COMO SUJETO A PARTIR DE LA
POSIBILIDAD DE ENLAZAR EL DESEO DE SUS PADRES CON EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE SU
F U N C I O N POSTURO-MOTRIZ Y CON LA IMAGEN CORPORAL QUE DE OBTIENE EN SU
RELACION CON LOS OTROS.(LEVIN 2002)

SI LA IMAGEN NARSICISTA DE LOS PADRES SE VE CUESTIONADA PORQUE ESE CUEPO,
ORGANO CON LESION, NO REPRESENTA LA POSIBILIDAD DE PROLONGACIÓN DE LA MADRE
EN ESE HIJO. SI POR EL DISCURSO DEL OTRO SE ROMPE LA FUNCIOM ESPECULAR (DOBLE
ESPEJO) Y EL ANUDAMIENTO ENTRE EL CUERPO Y LA PSIQUIS, EL NIÑO QUEDA ATRAPADO EN
EUN CUERPO, COMO ORGANO LESIONADO, Y NO COMO SUJETO.


INTRODUCCIÓN: IMPORTANCIA DE LA ED. F. EN ED. E.

       SI PARTIMOS DE LA PREMISA QUE EL MOVIMIENTO ES LA BASE DE CUALQUIER TIPO
DE APRENDIZAJE, QUE ES ADEMÁS VEHÍCULO DE LOS PRIMERAS MANIFESTACIONES DE
BEBE EN INTERELACIÓN CON EL OTRO (MADRE), Y ES EL OBJETO (ELEMENTO) DE TRABAJO
(ESTUDIO) DE LA ED. F., COMPRENDEREMOS LA IMPORTANCIA DE LA MISMA EN EL
DESARROLLO-PSICO-SOCIO-MOTOR DEL ALUMNO.
       LA PROBLEMÁTICA Y CARACTERIZACION DEL NIÑO CON N.E.E. MOTORAS, HACE
INDISPENSABLE PROFUNDIZAR LA REFLEXION SOBRE NUESTRA INTERVENCIÓN Y EL LUGAR
QUE OCUPA LA ED.F. EN LA ED. ESPECIAL.
       RESPECTO DE LA PROBLEMÁTICA DE ESTOS NIÑOS, PODEMOS DECIR A GRANDES
RASGOS, QUE POSEEN CIERTAS RESTRICCIONES O DESORDENES EN EL MOVIMIENTO, EN
ALGUNOS CASOS, PERDIDA PROGRESIVA DEL MISMO O TRASTORNOS POSTURALES,
MALFORMACIONES CONGENITAS DE ORIGEN GENETICO O FUNCIONAL. SUMADO AVECES A
DESORDENES FAMILIARES Y EN GRAL. BAJOS RECURSOS ECONOMICOS. (VER ANÁLISIS
SITUACIONAL..... EN PROYECTO DE RESIGNIFICACIÓN E.F. EN E.E.) TENIENDO EN CUETA ESTA
SITUACIÓN, ESTAREMOS DE ACUERDO EN QUE NUESTRAS PRACTICAS NO PUEDEN SER
EFÍMERAS Y PASATISTAS. PODRÍAMOS HABLAR DE INTERVENCIONES SOLO RECREATIVA,
SIMPLIFICANDO NUESTRA FUNCION, O ELITISTA, TRABAJANDO LA PERFORMANCE, CON
ALUMNOS QUE PODRAN EN ALGUN MOMENTO LLEGAR A LA ALTA COMPETICIÓN.
O BIEN ABOCARNOS A UNA PRACTICA PEDAGÓGICA MAS SIGNIFICATIVA, PROPIA DEL AMBITO
ESCOLAR.
       TENIENDO EN CUENTA QUE SON POCOS LOS ALUMNOS QUE POSEEN TRATAMIENTOS,
PROPONEMOS DESDE NUETRA AREA, OFRECER ESPACIOS DE EXPLORACIÓN Y
EJERCITACION DEL MOVIMIENTO, INTERACTUANDO ACCIONES CONJUNTAS CON EL EQUIPO
TRANS.,SIEMPRE QUE SEA POSIBLE, PARA JERARQUIZAR LA TAREA.
       NO PODEMOS QUEDARNOS SOLO EN LO RECREATIVO, PROPIO DE OTROS AMBITOS.
       LA ED. F. DEBERA INTERVENIR CON SU PRACTICA PARTIENDO DE ASEVERACIONES
TALES COMO:

     EL MOVIMIENTOS O SU AUSENCIA INFLUYE DIRECTAMENTE EN EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD DEL INDIVIDUO.

      EL MOVIMIENTO ES EL EJE FACILITADOR PARA LA INTERACCIÓN, COMUNICACIÓN E
INTEGRACIÓN DEL NIÑO CON N.E.E. MOTORAS.

      EL MOVIMIEMTO ES LA BASE Y SUSTENTO DE APRENDIZAJES PEDAGÓGICOS, Y SU
EJERCITACION SISTEMATICA Y ORGANIZADA CONTRIBUYE A MEJORAR LOS APRENDIZAJES
ÁULICOS.

      EL MOVIMIENTO ES EL OBJETO (INSTRUMENTO) DE TRABAJO QUE UTILIZA LA ED. F.
ESPECIAL PARA ACOMPAÑAR AL ALUMNO EN SU PROCESO DE DESARROLLO.


                                                                                  16
AFIRMAMOS ESTANCES QUE EN EL AMBITO DE LA E.E., LA ED. F. , ATRAVES DE SUS EJES
ORGANIZADORES Y NÚCLEOS TEMÁTICOS, DEBE ALCANZAR TODAS SUS COMPETENCIAS
INTEGRANDO LAS AREAS DE DESARROLLO DEL NIÑO CON N.E.E. MOTORAS, DE LO
CONTRARIO LA ASIGNATURA NO PERSEGUIRIA FINES EDUCATIVOS SINO SOLO RECREATIVOS.

     TOMANDO COMO PUNTO DE PARTIDA LA INTERACCION EN LA TRIADA DIDÁCTICA,
QUEREMOS RESIGNIFICAL LA EDUCACIÓN FÍSICA A PARTIR DE LA CUAL SE COLOCA AL
ALUMNO EN SITUACIÓN DE: EXPLORAR, DESCUBRIR, AJUSTAR Y CREAR SUS PROPIAS
RESPUESTAS MOTORAS A LAS PROBLEMÁTICAS QUE LE PLANTEA EL DOCENTE,
RESPETANDO ASI, SU SINGULARIDAD Y SUBJETIVIDAD.




                                                                             17
5.- CURSOS, SEMINARIOS, INFORMACIÓN DE PRACTICAS CORPORALES Y GRUPOS
DE CAPACITACIÓN

INFORMACIÓN


CURSOS Y SEMINARIOS

- Ciclo de Charlas: “La Escuela en el cuerpo”
Psicomotricidad y adaptaciones curriculares

SABADO 13 DE NOVIEMBRE DE 9.30 A 12 HS
Informes: TECAR 1ª Centro de Psicomotricidad de Zona Sur
Machado 3367 – (1826) Remedios de Escalada – Bs. As.Tel: 4202-4439 – Lunes a viernes de
14 a 18 h
monicapsicom@netizen.com.ar


- Curso sobre DEPORTE Y DISCAPACIDAD. Revista Efdeportes.
Dictado por el Prof. Daniel Germán Zucchi.

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO:
El curso pretende transmitir a los interesados los conocimientos técnicos y pedagógicos de los
Deportes adaptados a personas con discapacidad motora, mental y sensorial, entendiendo al
deporte a través de sus objetivos terapéuticos, sociales, psicológicos, educativos y
competitivos.
Estos conocimientos ayudarán al docente a entender las posibilidades reales de movimiento
del niño, adolescente y adulto según la discapacidad y el grado de afección, pudiendo aplicar
los mismos en los diferentes ámbitos de trabajo en sus ciudades de origen.
Estos conocimientos pueden ser transmitidos solo pensando en la persona con discapacidad
como un ser humano en movimiento, como un deportista; nunca como un enfermo o "inválido".
Es por eso que en el curso siempre se tratan los temas clínicos desde el punto de vista de la
Educación Física y el Deporte.
La formación de profesionales ayudará a no abandonar este campo que afecta a alrededor de
un 10% de la población mundial.
DURACIÓN: 45 Días.
CONTENIDOS:
Tema 1.- ASPECTOS GENERALES DEL DEPORTE ADAPTADO: Conceptos de deporte y
discapacidad. Antecedentes históricos. Legitimación del deporte adaptado. Características
generales de las personas con discapacidad en relación con las disciplinas deportivas.
Organizaciones deportivas internacionales. Objetivos y fines del deporte para personas con
discapacidad.
Tema 2.- DEPORTE Y DISCAPACIDAD FÍSICA: Conocimientos clínicos básicos de la
discapacidades más frecuentes dentro de los deportes adaptados. Educación física inclusiva y
deporte exclusivo. Iniciación al deporte para disminuidos físicos: clasificación y análisis de los
grupos homogéneos de trabajo. Deporte competitivo: clasificación general.
Tema 3.- DEPORTE EXCLUSIVO Y DISCAPACIDA FÍSICA: Deportes exclusivos: basquetbol
en silla, natación, y boccia. Reglamentos y fundamentos básicos de juego.
Tema 4.- DEPORTE Y DISCAPACIDAD MENTAL: Definiciones y clasificación de disminución
mental. Torpeza motora y discapacidad mental en el deporte. Actividad y Síndrome de Down.
El basquetbol adaptado: modelo del deporte para la diversidad.

                                                                                               18
Tema 5.- DEPORTE Y DISCAPACIDAD SENSORIAL: Generalidades. Deporte y disminución
visual: generalidades y clasificación funcional. Deportes exclusivos en disminuidos visuales:
fútbol sala y goalball. Disminución auditiva: concepto y grados de afección.
Tema 6.- CUIDADOS Y MÉDICOS LESIONES ESPECÍFICAS: Características médicas según
la discapacidad, el grado de discapacidad y el deporte en que interviene. Lesiones propias del
deportista con discapacidad.
Para mayor información a dirigirse al mail: dd@efdeportes.com ó dgzucchi@hotmail.com
Área Discapacidad motora y mental - ILAFIT


-   Curso VIRTUAL – ICAD

“La actividad física en la Tercera Edad”
Se inicia el postítulo “La actividad física en la tercera edad”, a cargo de la Prof. Débora Di
Domizio. Profesora en Educación Física. Especialista en Gerontología. Docente de la cátedra
Adultos Mayores del I.S.P.E.F. Quilmes. M.D.P.
El curso está orientado a la formación de profesionales en el área de actividad física y
Gerontología, dando respuesta a la demandante solicitud de capacitación para el sector
educativo no formal. Dirigido a Profesores y Licenciados en Educación Física, Terapistas
Ocupacionales, Kinesiólogos, Fisioterapeutas, Psicólogos, Licenciados en Nutrición,
Enfermeros, Médicos. Entre los objetivos del mismo se encuentran:
*Comprender los objetivos y beneficios que persigue la actividad física en la adultez avanzada
y la vejez.
*Seleccionar actividades corporales acordes a ésta edad madurativa, a partir del conocimiento
de los fundamentos biológicos, psicológicos, sociales, educativos.
*Conocer estrategias de enseñanza que posibiliten la intervención docente para la atención de
este grupo etareo.
*Analizar y evaluar la propia práctica a efectos del mejoramiento del rol profesional.
Costos: 5 cuotas de $ 55 o 1 pago de $ 250                 Duración: 5 meses
Avales:
*I.S.P.E.F Quilmes. Dipregep 4237.
*Secretaría de desarrollo social . mgp.
*Dirección de adultos mayores. mgp.
*Emder. mgp.
Informes e inscripción:
ICAD. Instituto de Ciencias Aplicadas al Deporte
Moreno 2655. Tel.: 0223-493-2998. Mar del Plata. 7600.
info@icadweb.com.ar
infoicad@yahoo.com.ar
www.icadweb.com.ar

-   VII Seminario Internacional sobre Actividades Físicas para a Tercera Edad
    13 e 15 de novembro

Tema: Educação Física para Idosos: Por uma Prática Fundamentada
Local: UNB - Brasília, DF
Realização: Faculdade de Educação Física da Universidade de Brasília
Envio de trabalhos até 15 de outubro de 2004
Web: http://www.cespe.unb.br/siafti
Email: viisiafti@unb.br
Tel: (61) 2735978
Fax: (61) 3072695


                                                                                             19
6.- NOTAS, AGRADECIMIENTOS Y PEDIDOS DE INFORMACIÓN

 Les agradezco los envíos de la Palestra y los felicito por divulgar y compartir vuestras
actividades. Soy Licenciado en Educación Física y hace muchos años que trabajo con
diferentes discapacidades en especial con discapacidades mentales y me parece muy útil las
diferentes informaciones. Les agradezco nuevamente y los despido con mis mas cordiales
saludos.
    Lic. Isaac Sergio Fridman: syse@uolsinectis.com.ar

 Mi nombre es Marina necesito información sobre el deporte y los discapacitados.
   Gracias.
   Prof. Marina de la Mercedes Miranda: samiraodalisca@yahoo.com.ar

 Estimado Daniel G Zucchi
Solicito información acerca de las reglas para el basquetbol en silla para personas con parálisis
cerebral sobretodo las medidas de la cancha y la altura de los cestos, para niños entre 7 y 13
años, también me interesa saber sobre la clasificación de los deportistas. No he podido
encontrar información acerca de este tema puesto que en otros sitios se habla solo para
parapléjicos, sin embargo las personas con parálisis cerebral en su gran mayoría tienen sus
extremidades superiores afectadas y se les dificulta mucho poder encestar en los cestos
habituales.
De antemano muchas gracias
Atentamente.
Alex Ramos: jefferson1483@hotmail.com

Respuesta: Estimado Alex
Primero te digo que te adjunto archivo sobre la clasificación funcional del BSR (en Inglés y
Español) la misma está destinada a deportistas adultos. En el caso de niños y adolescentes y
teniendo en cuenta objetivos recreativos y precompetivos se deberían realizar adaptaciones. La
clasificación individual cada deportista va desde 1 pto. a 4.5 pts. según el grado de
funcionalidad, dentro de la cancha los cinco jugadores no pueden pasarse de 14 pts. Ahora
bien podrían darle franquicia a los jugadores con parálisis cerebral para equilibrar el juego
(resta 1 pto. a la clasificación que se le otorgue). Si vos llevas todos los niños con PC vas a
estar en desventaja igual a pesar de bajarles un pto. Lo que pueden hacer es realizar equipos
mezclados de todos los clubes que intervienen en el evento. O también poner dos o tres niveles
dentro de la nivelación por edades, Ejemplo: Grupo1: niños entre 8 y 12 años. Grupo 2:
adolescentes entre 13 y 19. Al mismo tiempo se dividirá a cada grupo en dos o tres niveles de
juego y/o funcionalidad.

Bueno te envío un saludo y si querés teneme al tanto. Podés enviarme un
análisis de post torneo (del evento al que vas a competir) para publicarlo
en la Revista On line "La Palestra" que sale cada tres meses. La misma es
sobre discapacidad, integración y diversidad en el campo de la EF.

Prof. Daniel Germán Zucchi

 Hola Daniel
  Espero que te encuentres bien, Te felicito por la dirección de la revista, me gustaría recibirla T
Te cuento que todavía no hemos decidido el título de la investigación. Me gustaría que me
recomendaras un tema que no haya sido muy investigado hasta el momento
Daniel te agradezco cualquier ayuda pues aquí estamos un poco atrasado en bibliografía, y por
lo visto tu eres muy reconocido en este medio nuevamente te deseo. Ahh! Y no todo es trabajo,
cuente de usted!.
Se despide Jefferson Barrera Ortiz
                                                                                                  20
Respuesta: Con respecto al tema para plantear una problemática de investigación te puedo
sugerir:
- Educación Física escolar y discapacidad: Diversidad de cuerpos y movimientos, su educación.
Inclusión de alumnos con discapacidad en la clase de EF de la escuela común. ¿Grupos
homogéneos o heterogéneos en la clase de EF en la escuela especial?. Los compañeros del
alumno con discapacidad como agente integrador en las prácticas corporales. Estrategias y
metodologías ante la diversidad de cuerpo en una misma práctica corporal (alumnos con
exuberancia motriz o con inhibición motriz o con discapacidades motrices severas o con
autismo, etc.) .
- Cuerpo y discapacidad: ¿Terapia o educación?. Prácticas corporales, terapia y educación.
Prácticas corporales inclusivas, deportes exclusivos o ambos. Relación entre el cuerpo
orgánico y la deficiencia. Relación del corporalidad y el cuerpo-sujeto.
- Deporte, juego y discapacidad: Aprendizaje de los deportes exclusivos. Deporte terapéutico :
¿Base del deporte o parte antigua de la historia?. Investigación sobre la preparación física o el
entrenamiento de la algún deporte exclusivo: natación o Basquetbol en silla o atletismo (los que
tienen más bibliografía). Deporte y juego: ¿exclusión e inclusión respectivamente?. La
integración social a través del deporte. La integración social a través del juego.

 ESTIMADO LIC. DANIEL ZUCCHI:
Antes que nada reciba una felicitación tardía por el día del maestro, el cual a diferencia de
México se celebra en un día distinto.
No sé si usted está enterado de que aquí en México tenemos una página dedicada a los
docentes de EF de habla hispana. Se llama PORTAL EDUFIS y tiene un correo grupal
"educacionfisicaenred" desde el cual tratamos de enlazarnos y estar vinculados con los
docentes de otras latitudes, a din de intercambiar trabajos y experiencias laborales.
Por ello, me atrevo a solicitar a usted la autorización para subir a la Red la revista que
amablemente me ha hecho favor de enviar (La Palestra), así como darme a conocer si los
docentes mexicanos pudiéramos tener cabida en la misma para la publicación de algún
artículo, dado que aquí en el país, se está trabajando la reformación del plan de estudios y los
programas correspondientes al área de Educación Especial.
Quedo en espera de su amable respuesta y seguimos en contacto
Atentamente
Profra. Lourdes

 Estimado Daniel:
A veces me es un poco difícil enviar avisos a todos, pero de comento que ya está en línea "La
Palestra", en la actualización de este mes de PORTAL EDUFIS en
http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef esperamos seguir contando con tus aportaciones para el
sitio. En correspondencia, si algún artículo de esta página te es de interés, sólo tienes que
solicitarlo al autor del mismo.
Saludos cordiales y seguimos en permanente contacto
Profra Lourdes
México

 Estimado Germán:
He recibido La Revista `La Palestra´ III edición y me ha parecido estupenda. Solicito tu
autorización para publicarla en mi página, la cual te invito a visitarla, http://www.efydep.com.ar
Te pediría también si me podés mandar los números anteriores.
Quedo a tu disposición
Un cordial saludo desde Oliveros, Provincia de Santa Fe.
Edgardo Raymonda.


                                                                                                 21
7. HISTORIA e IMÁGENES


        HISTORIA DEL HOCKEY EN SILLA DE RUEDAS ELÉCTRICA EN ESPAÑA

Desde el año 1997, se viene practicando en España una modalidad deportiva apenas conocida
en muchos países pero de gran importancia para las personas con gran discapacidad. Este
deporte, el Hockey en Silla de Ruedas Eléctrica (en adelante, HSRE. EWH, en inglés), se
asemeja al floorball o unihockey, el cual es practicado, sobretodo, en países del centro y norte
de Europa.

Concretamente, el HSRE en España, aparece en Cataluña, en Barcelona, donde se constituye el
primer club de HSRE, los CRACKERS BCN (1997). Posteriormente, irán apareciendo nuevos
equipos; en 1999, los “Dracs” del Instituto Guttman de Barcelona y los MASCLETS de Valencia;
en 2001, AMO de Onteniente y “Los CIBERNÉTICOS” del CRMF de Albacete; y en 2002, “Los
INFORMALES” de Elche. Para el la temporada 2004-2005, se ponen en marcha tres nuevos
equipos: Club Amics de la Boccia (sección HSRE), en Valencia y dos más en Cataluña.

Estos 9 equipos van a permitir, a España, tener cerca de 100 deportistas de hockey adaptado,
lo que la equipara con otros países de conocida tradición, como pueden ser Finlandia, Alemania
e Italia, además de igualar y/o superar, en licencias deportivas, a otros deportes de mayor
tradición nacional.

Internacionalmente, Holanda es considerada la primera potencia mundial, tanto por el nivel de
juego alcanzado (1er. Clasificado en el Cpto. del Mundo de EWH en Helsinki’04, Finlandia) como
por la cantidad de ligas, hasta cinco, y la infraestructura adquirida. Es importante tener en
cuenta que en aquellos países donde el Estado de Bienestar está en auge, el hockey alcanza
mayores niveles, sobretodo en cuanto al material utilizado y los recursos destinados por el
Estado o la Administración central.

¿Dónde reside la importancia de este deporte? El HSRE es, además, junto a la Boccia, la única
modalidad adaptada en la que pueden participar personas con gran discapacidad, siempre y
cuando sean usuarios de una silla de ruedas eléctrica o, que para su actividad deportiva, deban
hacer uso de esta. La diferencia más importante entre estos dos deportes, salvando las propias
de la modalidad, se ve reflejada en la movilidad del jugador en el terreno de juego, por eso el
HSRE se convierte en el único deporte de equipo, para grandes discapacitados/as, que permite
al jugador/a desplazarse en el sentido que desee. Además, no diferencia a los jugadores por
clases, lo que permite, enfrentarse, entre sí, a jugadores con limitaciones muy diferentes. Todo
ello se debe a que la única “ayuda técnica deportiva” que se usa en este deporte, el T-Stick
(Stick que se acopla al reposapiés de la silla) le da a cada jugador/a una función tan importante
como la que pueda tener otro compañero/a usuario/a de un stick normal (en este caso
hablamos de Stick de floorball o Unihockey). Por tanto, el HSRE alcanza un extraordinario grado
de igualdad que permite a todo jugador competir en las mismas condiciones, salvo está, las
propias del aprendizaje alcanzado por el jugador.

Por último, reflejar la gran importancia que esta nueva modalidad deportiva a supuesto para
niños y niñas afectados/as por enfermedades musculares (Duchenne, Becker, etc…), por
parálisis cerebral, tetrapléjias, etc. Por ello, aconsejamos la práctica deportiva como un deporte
altamente integrador, igualitario y rehabilitado, físico y social, para las personas con grandes

                                                                                               22
discapacidades. También informar del empeño que nuestra querida amiga, Andrea Verónica
Conte, está teniendo para introducir el hockey, aunque en este caso sea en silla de ruedas
manual, en Argentina y, concretamente, Buenos Aires. Toda intención de introducir este
maravilloso deporte merece nuestro más sincero agradecimiento.

Paco Quiles Guerola.
Trabajador Social
Técnico de HSRE
Amics de la Boccia – HSRE.
Valencia, España.
C.E: pacqg@hotmail.com
D.P: Gran Vía Ramón y Cajal, 39-7.
46007, Valencia (España).




Desde ya agradecemos la atención de haber recibido la revista.

También debemos agradecer a la Dirección de Educación Física de México por publicar
las ediciones de la nuestra Revista en su página web oficial:
http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef en formato PDF.

También agradecemos a la Web del Lic. Raymonda que subió nuestra revista
http://www.efydep.com.ar

La página premiada por La Palestra en está IV Edición es ACADEF www.acadef.org .

Cualquier tipo de noticias, espacios de formación, artículos que quieran publicar
háganlo llegar a lapalestra@copetel.com.ar , y sus líneas serán publicadas. En estos
momentos son doscientas las personas que reciben esta publicación.




                                                                                       23